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PROYECTO DE AREA:

FORMACIÓN PARA EL EMPRENDERISMO


Y LA GESTIÓN DE EMPRESA

Rectora:
Lic. MARIA LUISA LÓPEZ ROLÓN

INSTIT UCION EDUCAT IVA COLEGIO INTEGRADO JUAN AT ALAYA


COORDINACIÓN ACADEMICA
SAN JOSE DE CUCUT A
2010
CONTENIDO

EL CREDO DEL EMPRENDEDOR

INTRODUCCIÓN

1. JUSTIFICACIÓN

2. ESTRUCTURA CONCEPTUAL

2.1. ENFOQUE DEL ÁREA

2.2. ANTECEDENTES DEL ÁREA

2.3. PRESENTACIÓN VISUAL DEL ÁREA

3. LOGROS

4. ESTANDARES CURRICULARES

5. INDICADORES DE DESEMPEÑO

6. METODOLOGIA

7. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

8. RECURSOS

9. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

10. PLANES DE APOYO

BIBLIOGRAFÍA

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EL CREDO DEL EMPRENDEDOR

No escojo ser un hombre común, quiero


trascender.
Es mi derecho ser distinto – porque puedo
serlo.
Busco oportunidades – no seguridad ni
oportunismo.
Quiero tomar riesgos calculados; Soñar
construir, equivocarme y fallar para alcanzar el
éxito.

Me niego a cambiar incentivos por favores;


prefiero los desafíos de la vida a la existencia
garantizada y estable.
No cambiaré libertad por beneficencia.

Nunca me acobardaré ante algún ser, ni me


doblegaré ante cualquier amenaza.
Es mi herencia permanecer recto, tranquilo,
orgulloso y sin miedo; pensar y actuar por mí
mismo, disfrutar del beneficio de mis
creaciones, encarar valerosamente el
Abrupto mundo y poder decir:

¡¡¡Esto, con la ayuda de Dios, lo hice!!!

Adaptado por: Jesús Boanerges Camero C.


Fuente: AMERICAN ENTREPRENUERS ASSOCIATION

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INTRODUCCIÓN

El área de FORMACIÓN PARA EL EMPRENDIMIENTO Y LA GESTIÓN DE


EMPRESA nace de la necesidad de dar respuesta a los cambios que se están
generando en el mundo de acuerdo a todos los procesos que se crean con el
gran fenómeno de la globalización o mundialización “La nueva sociedad del
conocimiento”. La ley 1014 del 26 de enero del 2006 promueve el espíritu
emprendedor en el cual se propenda y trabaje conjuntamente sobre los
principios y valores que establece la constitución, la ley general de educación y
dicha ley. También se crea un vínculo del sistema educativo y el productivo
mediante la formación en competencias básicas, competencias laborales,
competencias ciudadanas y competencias empresariales que se desarrollará
transversalmente en los niveles de preescolar, básica primaria, básica
secundaria y de educación media técnica a fin de promover la cultura de
emprendimiento de los estudiantes de la Institución Educativa Colegio
Integrado Juan Atalaya

La actividad de emprendimiento se rige en los principios de formación integral


en aspectos y valores como desarrollo del ser humano y su comunidad,
autoestima, autonomía, sentido de pertenencia a la comunidad, trabajo en
equipo, solidaridad, asociatividad y desarrollo del gusto por la innovación y
estímulo a la investigación y aprendizaje permanente. También en el
fortalecimiento de procesos de trabajo asociativo y en equipo en torno a
proyectos productivos con responsabilidad social. Reconocimiento de la
conciencia, el derecho y la responsabilidad del desarrollo de las personas como
individuos y como integrantes de una comunidad y apoyar a procesos de
emprendimiento sostenibles desde la perspectiva social, cultural, ambiental y
regional.

El programa de emprendimiento se desarrollará desde sus dos pilares


fundamentales como es la FORMACIÓN PARA EL EMPRENDIMEINTO que
se pretende desarrollar en los niveles de preescolar, básica primaría y básica
secundaria, con la aplicación de dos grandes módulos como es la
fundamentación al emprendimiento, cuyo objetivo es informar y motivar a las
personas sobre el despertar al emprendimiento y propiciar una actitud proactiva
a la creación de empresa Y módulo de identificación de iniciativas de
negocios pretende fortalecer las capacidades empresariales a través de la
identificación de las competencias básicas, competencias laborales,
competencias ciudadanas y competencias personales de emprendimiento e
inquietar a partir de reflexiones que estimulen la generación de iniciativas de
negocios, permite ubicar y conceptuar el perfil de la idea de negocio dentro del
contexto socio económico regional, nacional e internacional. También se
identificarán las iniciativas empresariales concretando aspectos de: mercado,
técnicos y de recursos que se requieren; evaluar si existe una verdadera
oportunidad que amerite la elaboración de un plan de negocios individual o
asociativo.

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La otra base fundamental es la GENERACIÓN DE EMPRESAS que la
desarrollaremos en el nivel de educación media técnica con la aplicación de
dos módulos como es la estructuración de un plan de negocio en el cual se
proporcionan elementos conceptuales y herramientas técnicas mediante la
capacitación y asesoría que permitan al creador de empresas cualificar y
cuantificar las inversiones mediante la elaboración del plan de negocios,
minimizando riesgos de fracasos y optimizando al máximo los recurso;
proyectando la nueva empresa , mediante los diferentes estudios y sistemas de
evaluación. Y el módulo de gestión del plan de negocios orienta al
emprendedor y a su equipo a la búsqueda de diferentes alternativas para poner
en marcha su empresa, a fin de evitar su estancamiento al elaborar su plan de
negocios.

A partir de todos estos elementos la Institución Educativa Colegio Integrado


Juan Atalaya pretende lograr el desarrollo de personas integrales en sus
aspectos personales, cívicos, sociales y como seres productivos. Contribuir al
mejoramiento de las capacidades, habilidades y destrezas en las personas,
que les permitan emprender iniciativas para la generación de ingresos por
cuenta propia. Promover alternativas que permitan el acercamiento de nuestra
institución al mundo productivo. Fomentar la cultura de la cooperación y el
ahorro así como de orientar las distintas formas de asociatividad.

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1. JUSTIFICACIÓN

Nos encontramos en un entorno sociocultural caracterizado por una formación


desde el periodo preescolar tendiente a coartar la creatividad y la iniciativa
empresarial. En nuestra tradición laboral, "trabajar" se asocia inmediatamente a
la obtención de un puesto de trabajo por cuenta ajena. Sin embargo, la oferta
de empleo dependiente cada día es más escasa; por eso vale la pena valorar
la posibilidad de trabajar para uno mismo, de auto emplearse y de proporcionar
empleo en lugar de buscarlo.

Ahora bien, la creación del propio puesto de trabajo no debe entenderse sólo
por necesidad y como alternativa a la escasez del trabajo por cuenta ajena,
sino que implica un cambio en la mentalidad y en la cultura empresarial del
ciudadano/a que busca empleo, pues si bien es valido pensar en optar por
emplearse como proyecto de vida cada uno deberá tener aquellas
competencias básicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y
competencias empresariales que le van a permitir generarle valor a la empresa
para la cual trabaje.

Teniendo en cuenta la gran responsabilidad que tenemos con el país como


Institución de Formación, debemos hacer de este tema parte importante de
nuestra misión institucional, y para cumplir con ella es necesario que cada
proceso de aprendizaje este dotado de pensamiento emprendedor,
generando ambiente institucional emprendedor.

La Institución Educativa Colegio Integrado Juan Atalaya fortalecerá los


procesos empresariales para que contribuyan al desarrollo local, regional,
nacional e internacional; como también propender por el desarrollo productivo
de la micro y medianas empresas innovadoras, generando para ellas
condiciones de competencias en igualdad de oportunidades, expandiendo la
base productiva y su capacidad emprendedora.

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2. ESTRUTURA CONCEPTUAL

2.1 ENFOQUE DEL ÁREA

El Informe a la UNESCO de la comisión internacional sobre la educación


para el siglo XXl presidida por Jacques Delors. “La Educación encierra un
Tesoro” presenta cuatro pilares fundamentales como las bases de la
educación”

“Aprendiendo a vivir juntos conociendo mejor a los demás, su historia, sus


tradiciones y su espiritualidad, y a partir de ahí, crear un espíritu nuevo que
impulse la realización de proyectos comunes o la solución inteligente y pacífica
de los inevitables conflictos, gracias justamente a esta comprensión de que las
relaciones de interdependencia son cada vez mayores, y a un análisis
compartido de los riegos y los retos del futuro.

Aprender a conocer. Pero teniendo en cuenta los rápidos cambios derivados


de los avances de la ciencia y las nuevas formas de la actividad económica y
social, conviene compaginar una cultura general suficientemente amplia con la
posibilidad de estudiar a fondo un número reducido de materias. Esta cultura
general sirve de pasaporte para una educación permanente, en la medida en
que supone un aliciente y además sienta las bases para aprender durante toda
la vida.

Aprender a hacer. Conviene a no limitarse a conseguir el aprendizaje de un


oficio y, en un sentido más amplio, adquirir una competencia que permita hacer
frente a numerosas situaciones, alguna imprevisibles, y que facilite el trabajo en
equipo, dimensión demasiado olvidada en los métodos de enseñanza actuales.
En numerosos casos esta competencia y estas calificaciones se hacen más
accesibles si alumnos y estudiantes cuentan con la posibilidad de evaluarse y
de enriquecerse participando en actividades profesionales o sociales de forma
paralela a sus estudios, lo que justifica el lugar más relevante que deberían
ocupar las distintas posibilidades de alternancia entre la escuela y el trabajo.

Aprender a ser. El siglo XXl nos exige una mayor autonomía y capacidad de
juicio junto con el fortalecimiento de la responsabilidad personal en la
realización del destino colectivo. También se tendrán en cuenta los talentos de
cada persona como la memoria, el raciocinio, la imaginación, las aptitudes
físicas, el sentido de la estética, la facilidad para comunicar con los demás, el
carisma natural del dirigente, etc. Todo esto viene a confirmar la necesidad de
comprenderse uno mismo.

En este mismo documento se hace alusión a las funciones que conviene poner
de relieve en el proceso educativo como es: La sociedad educativa basada
en la adquisición, la actualización y el uso de los conocimientos. Mientras
la sociedad de la información se desarrolla y multiplica las posibilidades de
acceso a los datos y a los hechos la educación debe permitir que todos puedan

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aprovechar esta información, recabarla, seleccionarla, ordenarla, manejarla y
utilizarla.

Por consiguiente, la educación tiene que adaptarse en todo momento a los


cambios de la sociedad, sin por ello dejar de transmitir el saber adquirido, los
principios y los frutos de la experiencia.

Peter Drucker plantea que as nuevas exigencias de rendimiento, priorizan el


alfabetismo de muy alta calidad. Es lo fundamental. Sin él, ninguna sociedad
tiene la capacidad de dar un alto rendimiento en el mundo poscapitalista y en
su sociedad de conocimiento. Dotar a los estudiantes de las herramientas
necesaria para rendir, para contribuir y para que puedan emplearse es también
el primer deber social de cualquier sistema educativo.

En la sociedad de conocimiento, la gente tiene que aprender a aprender. Las


materias pueden ser menos importantes que la capacidad de los estudiantes
para continuar aprendiendo y su motivación para hacerlo. La sociedad
poscapitalista exige aprendizajes durante toda la vida. Para esto necesitamos
una disciplina de aprendizaje, pero el aprendizaje vitalicio requiere también que
el aprender sea atractivo. En realidad, que sea una alta satisfacción en sí
mismo, sino algo que el individuo anhela.

Entre todos los sistemas educativos de hoy, el Japonés es el único que trata de
dotar a sus estudiantes de una disciplina para aprender.

Marco Raúl mejía nos hace ver como el fenómeno de la GLOBALIZACIÓN es


un cambio de época, es un fenómeno que se produce en el CONOCIMIENTO.
Es decir, nunca como antes el Conocimiento fue tan importante que; hoy, se
habla que las economías que más crecen, son las economías que están en
capacidad de incorporar Conocimiento en los productos que elaboran.

La “DESMATERIALIZACIÓN DE LA PRODUCCIÓN” es una producción que


cada vez tiene menos componentes materiales y cada vez tiene componentes
menos materiales; cada vez la materia prima vale menos y el Conocimiento
vale más.

En el pasado el que tenia mucho Conocimiento era un buen “Teórico” Porque


esta concepción del Conocimiento viene de la Filosofía y de las Letras que
avanzan a las disciplinas como la Sociología y en general a toda las ciencias.
El cambio es; que estamos frente a un Conocimiento que siempre pide
“SABER HACER” siempre pide “TECNOLOGÍA”. En la Sociedad Globalizada
cambia la forma de Conocimiento; por ejemplo la Epistemología que fue la
madre en el último periodo de este siglo para la Filosofía; la epistemología deja
de ser un saber filosófico para convertirse en un saber del Conocimiento de
toda la ciencia.

Maturana, filósofo Chileno, “El árbol del Conocimiento”. Dice:


“Antes la epistemología era una autopista por donde transitaban los filósofos; la
epistemología hoy es un camino ancho a la cual concurren desde distintos

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caminos, distintas ramas del conocimiento porque a diferencia de la Filosofía,
la Epistemología dejo de ser especulativa, para demostrar con saberes lo que
era posible producir desde la teoría. Hay una ruptura Epistemológica desde la
Epistemología”.

Nos cambio el estatuto del conocimiento, la manera de conocer, yo ya no


conozco como conocía en el modelo ilustrado durante 200 años y comienza a
aparecer un modelo “TECNOLOGICO” Que domina de otra manera. Este
conocimiento no es posible sin grandes dosis de “CREATIVIDAD”.

La creatividad comienza a hacer un elemento fundamental del Conocimiento,


ayudado con los elementos Tecnológicos es lo que va a dar la velocidad al
Cambio.

“La imaginación y la creatividad es más importante que el mismo


Conocimiento” Albert Einsten.

Lo que le da ese dinamismo a ese Conocimiento es el dinamismo de la


INVESTIGACIÓN y aparece claramente en la teoría una INVESTIGACIÓN
BÁSICA que le da fundamento y aparece claramente en la Tecnología una
INVESTIGACIÓN APLICADA; pero en el CONOCIMIENTO y en la
CREATIVIDAD aparece una INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL; además
estas tres investigaciones aparecen conectadas, por eso hoy el conocimiento
no existe sin COMUNIDADES DISCIPLINARIAS DEL SABER, que discutan
que interlocuten, que creen el Conocimiento porque la velocidad de cambio en
el Conocimiento tiene una característica, es imposible que alguien se apropie
de todo el Conocimiento producido en ese campo del saber.

La multiplicación de la Información y el Conocimiento tan acelerado hacen que


el Conocimiento no pueda ser manejado por “Llaneros Solitarios del
Conocimiento”; necesitamos de los pares; nunca mas se producirá
Conocimiento como lo produjo Albert Einsten. Es decir; significa un cambio
radical de paradigma de la manera como se construye el Conocimiento; esa
comunidad disciplinaria coloca el conocimiento en otro lugar porque el otro me
da lo que yo no tengo, me acerca a lo que yo no tengo.

Aparecen dos características muy fuertes para que la Innovación sea posible
una es la FLEXIBILIDAD que es la apertura desde teorías diferentes que le
permiten ir o ver de otra manera lo nuevo; La Flexibilidad es la capacidad para
poner en diálogo la tradición, por eso la Investigación Básica no se pierde con
los nuevos desarrollos ni con las formas diferentes de los desarrollos, por eso
el interlocutor solitario seguirá repitiendo su discurso y soñando con que todo el
mundo se adhiera a él, pero no será capaz de abrirse a construir Innovación y
cosas nuevas, Esto significa un aporte desde un lugar fuerte pero se abre
Flexiblemente a encontrar lo diferente no solo por la zona de encuentro sino
por las zonas que problematizan su Teoría, que le dan solidez.

Lo que se esta acabando es el modelo de la verdad absoluta que va a tener


profundas consecuencias.

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La segunda característica es que ese proceso funciona a través de una
LÓGICA PARADOGICA, que es una contradicción. Siempre nos enseñaron a
un pensamiento lógico.

Toda esta irrupción del conocimiento nuevo, los inventos, solo es posible
porque aceptamos una lógica, se le construyo la mirada que contradice esa
lógica y nos mostraba nuevos caminos; me mostraba esa mirada en la cual la
Paradoja me interrogaba la verdad que yo tenia, la ponía en cuestión y yo
tenia oídos para ser capaz de dejarme preguntar sobre lo distinto; por eso el
profesor que repite verdades absolutas es cosa del pasado; sino es capaz de
producir una zona de interrelación que organice de otra manera; por eso se
dice que acá en el corazón del Conocimiento estamos frente a un fenómeno
nuevo de POLICOGNICIÓN que quiere decir una Cognición de múltiples
entradas y en ese sentido de múltiples entradas se organizan procesos más
complejos.

La particularidad de ese tipo de Conocimiento es que es un Conocimiento que


tiene su correlato con la vida cotidiana y en ese sentido aparecen dos
fenómenos y es que si este conocimiento lo miramos atrás en la historia de la
humanidad, el Conocimiento fue como en privilegio, el Conocimiento lo tenia
una sola persona y esa persona normalmente tenia la protección de los Reyes
y de los Mecenas y esas personas se apoderaban del Conocimiento y luego el
Conocimiento iba en forma de Conocimiento útil a los que tenia el capital para
comprarlo y así se desarrolla la industria; ese Conocimiento tiene algunas de
esas propiedades, pero tiene dos propiedades que lo hacen totalmente distinto
a los otros Conocimiento de otras épocas; es un conocimiento que da la vida
cotidiana a las personas bajo la forma de USO TECNICO ; va a la vida diaria,
modela la vida cotidiana, modifica la socialización y produce un fenómeno
llamado Sonambulismo Tecnológico.

Los estudios en los últimos tiempos vienen mostrando que esa forma de ser del
conocimiento y el consumo de esos procesos, producen un cambio en la
valoración y sentido de las cosas.

Se producen cambios en los valores y aparecen cambios y aparece un valor


que es el PRAGMATISMO que significa acción por resultados, nosotros
venimos de Teleologías de fines.

Pero también este mundo centrado en el uso Técnico, muy fortalecido en la


Imagen construye una valoración del mundo HEDONISTA-se opera por
principio del placer.

PRINCIPIO HEDONISTA: por que muchos de estos imaginarios que se


comienzan a construir acá son imaginarios construidos en torno a la imagen.

La mirada del mundo significa un desarrollo mayor del hemisferio derecho del
cerebro y nosotros operamos con el hemisferio izquierdo; conozca, aprenda,
vea etc.

No se educa en el afecto en el deseo, la sexualidad etc.

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2.2 ANTECEDENTES DEL ÁREA

A partir de 1.994, con la ley 115 (Ley General de Educación) se establecieron


los lineamientos curriculares que constituyen orientaciones para que las
instituciones educativas del país ejerzan autonomía para adelantar el trabajo
permanente en torno a los procesos curriculares y al mejoramiento de la
calidad de la educación.

Mas tarde aparece la resolución 2343 del 5 de junio de 1996 por lo cual el
gobierno nacional adopta un diseño de lineamientos generales de los procesos
curriculares del servicio público educativo y se establecen los indicadores de
logros curriculares para la educación formal.

Las disposiciones consagradas en la normatividad vigente contemplan que la


ley 1014 del 26 de enero del 2006 promueve el espíritu emprendedor en el
cual se propenda y trabaje conjuntamente sobre los principios y valores que
establece la constitución, la ley general de educación y dicha ley. También se
crea un vínculo del sistema educativo y el productivo mediante la formación en
competencias básicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y
competencias empresariales que se desarrollará transversalmente en los
niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria y de educación media
técnica a fin de promover la cultura de emprendimiento.

Art. 13 Ley 1014 del 26 de enero del 2006. En todos los establecimientos
oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los
niveles de la educación preescolar, educación básica, educación básica
primaria, educación básica secundaria, y la educación media, cumplir con:

Definición de un área específica de formación para el emprendimiento


y la generación de empresas, la cual debe incorporarse al currículo y
desarrollarse a través de todo el plan de estudios.

Transmitir en todos los niveles escolares conocimiento, formar actitud


favorable al emprendimiento, la innovación y la creatividad y desarrollar
competencias para generar empresas.

Diseñar y divulgar módulos específicos sobre temas empresariales


denominados "Cátedra Empresarial" que constituyan un soporte
fundamental de los programas educativos de la enseñanza preescolar,
educación básica. educación básica primaria, educación básica secundaria,
y la educación media, con el fin de capacitar al estudiante en el desarrollo
de capacidades emprendedoras para generar empresas con una visión
clara de su entorno que le permita asumir retos y responsabilidades.

Promover actividades como ferias empresariales, foros, seminarios, macro


ruedas de negocios, concursos y demás actividades orientadas a la
promoción de la cultura para el emprendimiento de acuerdo a los
parámetros establecidos en esta ley y con el apoyo de las Asociaciones de
Padres de Familia.

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2.3 ESTRUCTURA DEL ÁREA

FUNDAMENTACIÓN ESTRUCTURACIÓN DEL


AL PLAN DE NEGOCIOS
EMPRENDIMIENTO

CREENCIAS C
O
VALORES
S
T
U GENERACIÓN DE
FORMACIÓN PARA EL M EMPRESAS
EMPRENDIMIENTO HABITOS NORMAS B
R
E
IDEOLOGIAS S

IDENTIFICACIÓN GESTIÓN DEL


DE INICIATIVAS PLAN DE
DE NEGOCIOS NEGOCIOS

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3. LOGROS

(Cognitivos, Procedimentales y Actitudinales), “QUE PERMITEN A LOS


EDUCANDOS IR ALCANZANDO EL ESTÁNDAR”

LOGROS E INDICADORES

ANTECEDENTES

El significado pedagógico que se propone construir para la expresión


indicadores de logros curriculares, está afectado por múltiples variables. Hay
que agregar entre los antecedentes la concepción de indicadores que han
construido y aplican otros profesionales en muy variados campos de la
actividad humana.

Los psicólogos, los médicos, los economistas y otros estudiosos de los


fenómenos sociales han creado conceptos, teorías y metodologías para
determinar indicadores de inteligencia humana, indicadores económicos o
indicadores de población, indicadores de empleo y desempleo, indicadores de
nivel de vida, entre otros. Esas ideas han tenido una difusión suficientemente
amplia como para afirmar que ya afectan nuestra cultura y que para muchas
personas esas expresiones tienen un sentido determinado.

Los indicadores económicos y sociales se entienden generalmente como


“estadísticas que sirven para describir en forma resumida ciertas características
o fenómenos de una población y los cuales vienen expresados usualmente
como relaciones entre unas pocas variables”.

Esta concepción de los indicadores sociales como algo que se puede expresar
mediante números y estadísticas es importante porque, como aparece más
adelante, es una característica difícil de manejar cuando se conceptualizan,
identifican y formulan indicadores de desarrollo integral humano.

Respecto de la educación, los indicadores más conocidos se expresan también


mediante estadísticas sobre matrícula, deserción, repitencia, grado de
escolaridad, admisiones a la educación superior y, en general, sobre aquellos
datos que permitan determinar las relaciones entre los recursos que se dedican
a la educación y los resultados que se obtienen.

Los descriptores de esa relación se conocen como indicadores de eficiencia de


la educación. Es usual hablar de eficiencia externa para juzgar en qué medida
las escuelas preparan a los alumnos para enfrentar su papel en la sociedad, en
particular el indicado por las perspectivas de trabajo y por los ingresos de los

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estudiantes. Tales tipos de mediciones dependen de criterios externos y no de
resultados totalmente debidos a la escuela.

La eficiencia interna, en contraste, se preocupa por la relación entre insumos y


resultados dentro del sistema educativo o dentro de instituciones particulares.
El producto o resultado en este caso se mide en relación con los objetivos
internos de las instituciones y no con los objetivos generales de la sociedad”.

La Renovación Curricular llevó a trabajar con indicadores de evaluación


entendidos como criterios para verificar el logro de aprendizajes específicos en
cada una de las áreas de formación humana incluidas en el currículo.

HACIA UN CONCEPTO DE LOGROS CURRICULARES Y DE INDICADORES

En el lenguaje usual los términos logros e indicadores tienen unos significados


que son compartidos socialmente, pero en el ámbito educativo actual, esos
mismos términos requieren una conceptualización que permita tener una
comprensión compartida de lo que se quiere expresar con ellos.

Hay que conseguir acuerdos sobre lo que significa establecer indicadores del
desarrollo educativo del país, de las instituciones, de los grupos y de los
estudiantes. Los indicadores nacionales se formularon sobre aspectos en los
cuales el Estado está comprometido a obtener logros para el bien común.
Estos indicadores previstos expresan una visión anticipada de lo que sucederá
si se desarrollan adecuadamente los mandatos de la Constitución Política, los
fines y objetivos de la educación, los propósitos del Plan Decenal y las
recomendaciones nacionales e internacionales sobre educación.

Por otra parte, como los procesos más significativos del desarrollo humano no
son asibles, no son tangibles ni medibles físicamente, las evaluaciones que
realizan la sociedad y las instituciones se basan principalmente en la
observación, constatación, comparación e interpretación de ciertos indicios de
que se están dando los procesos. Ello justifica el que se hable de indicadores
de logros como comportamientos manifiestos, evidencias representativas,
señales, pistas, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño
humano que gracias a una argumentación teórica bien fundamentada permiten
afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. (Estas ideas son coincidentes
con el concepto de indicadores que plantea la resolución 2343).

En relación con los logros también conviene hacer distinciones. El artículo 54


del decreto 1860 de 1994, se refiere a logros que se establecen en el Proyecto
Educativo Institucional y que son los que orientan la evaluación y la promoción
del educando. Esto revela la concepción de los logros como aquello que se
espera obtener durante el desarrollo de los procesos de formación del
educando, es decir, algo previsto, esperado, buscado pues, hacia lo cual se
orienta la acción pedagógica. En este sentido habría que darle a los logros el
calificativo de esperados; no bastaría con decir solamente logros.

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Pero lo más generalizado es que la palabra logros se utiliza también para
designar aquello que ya se ha alcanzado en un proceso, algo que ya se ha
obtenido, que ya es una realidad y que puede corresponder a una o varias
etapas de un mismo proceso. En este sentido habría que darle a los logros el
calificativo de alcanzados; tampoco bastaría con decir solamente logros.

La evaluación analizará los procesos y podrá verificar los logros alcanzados y


contrastarlos con los logros esperados.

Evaluar implica atribuir un sentido a los indicadores, interpretarlos. Interpretar


un indicador es leer los comportamientos, las pistas, los rasgos, las evidencias,
desde una concepción pedagógica, científica y desde la investigación
académica que permitan entender que los estudiantes están en una
determinada etapa del proceso. Sin esa teoría, los indicadores pueden pasar
desapercibidos y perder su utilidad o ser erróneamente interpretados.

LOGROS, INDICADORES DE LOGROS E IDENTIDAD CULTURAL

Las fuentes para establecer los logros esperados de una institución escolar son
diversas. Podemos señalar algunas:

 La situación real del país. A propósito la Misión CED comenta: Ante la


embrollada y sombría situación en que vivimos hace falta presentarle a la
juventud metas arduas y atractivas para su creatividad y su energía. Porque
la creatividad de los colombianos no está en discusión. Lo que se halla en
tela de juicio es la utilización ética de esa creatividad (...) nuevas metas de
sobresalir internacionalmente por sus hallazgos científicos y tecnológicos;
de educarse larga y profundamente (...) en distintas áreas del conocimiento,
el arte o el deporte y saborear a plenitud los frutos de la cultura; así como
las metas de dominar las estrategias modernas de gestión para fundar y
liderar empresas exitosas y flexibles, que aprendan del medio, se
transformen y transformen el país.

 La necesidad y las posibilidades de desarrollar personas y grupos


competentes para ser ciudadanos integrales en su núcleo familiar, en su
cultura y en el planeta tierra. La necesidad es creada por los múltiples
cambios que se suceden en el mundo y las posibilidades están dadas por
los mayores conocimientos sobre el ser humano y por los procedimientos
más efectivos para lograr el desarrollo humano.

 Los intereses, necesidades y expectativas de los estudiantes, de sus


familias y de sus comunidades que pueden ser complementarias o
sencillamente diferentes de las que aparezcan explícitas en los documentos
oficiales de la institución o de alguna instancia del Ministerio de Educación.
Las mayores posibilidades de logro se relacionan con esos intereses y
expectativas. La sociedad colombiana ha expresado recientemente
demandas educativas sobre aspectos fundamentales como son la
formación en valores, la capacidad de convivir con otros y con la naturaleza,

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la capacidad de aprender, la prevención del alcoholismo y el fomento de la
lectura.

La Constitución Política, la Ley General de Educación, las recomendaciones de


la Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo (Misión CED) y el Plan Decenal
de Educación que recogen los pactos sociales para proponer la construcción
de un nuevo país en el que sean posibles la equidad, la justicia, la democracia
participativa, la responsabilidad, el desarrollo y el ejercicio de la autonomía, la
convivencia, la solidaridad; el ejercicio descentralizado del poder y con todo ello
el desarrollo integral humano, científico y tecnológico dentro de unas relaciones
sostenibles con los demás países, y con el planeta. En esos documentos están
contenidos los grandes logros de la educación colombiana.

La propuesta de país que contienen, es ideal; por eso muchas veces nos
preocupamos al constatar que no se logra completamente. Lo que importa en
el momento actual es convertir ese sueño de país en un propósito nacional
para cuya consecución hay que aunar voluntades, acordar y desarrollar
estrategias, seguir procurando los logros nacionales contenidos en las normas
y documentos, y buscar mayor comprensión sobre indicadores y sobre la
fundamentación teórica para su interpretación.

Los logros e indicadores de logros nacionales tienen como base un propósito


claro de búsqueda de identidad cultural nacional. La identidad cultural y
educativa se forma por los procesos sociales y es necesario tomar conciencia
de que como país poseemos una identidad que puede ser mantenida,
modificada o cambiada a través de procesos sociales. Los procesos educativos
son parte de esos procesos sociales.

El sistema educativo participa en la búsqueda de los indicadores de logros


nacionales y las instituciones son un espacio adecuado para ello, a través de
los Proyectos Educativos Institucionales. En ellos corresponde explicara los
logros que se espera alcanzar con los procesos de desarrollo humano personal
y social en los niveles de preescolar, básica y media.

La base y fuente común de los logros son, como ya se dijo, los mandatos de la
Constitución Política, los fines de la educación, los objetivos generales y
específicos, las áreas fundamentales y obligatorias, los temas de enseñanza
obligatoria y los requerimientos de la propia institución.

A través de un trabajo comunitario permanente cada institución educativa


estará atenta a mantener actualizada la propuesta de logros e indicadores, a
descubrir los logros alcanzados por sus estudiantes en cuanto a desarrollo
cognitivo, actitudinal, valorativo, de preparación para la vida y el trabajo y el
aporte para el desarrollo del país; para interpretarlos, valorarlos y tenerlos en
cuenta como información válida para la toma de decisiones.

Después de trabajar durante cuatro años (de 1994 a 1998) estos temas
conviene afirmar que en muchos sitios del país se siente la necesidad de
explicitar unos logros comunes, nacionales. Logros coherentes con las políticas
nacionales pero no tan generales como los fines y los objetivos que consagra la

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Ley 115. Una de las consultas técnicas realizada por el Centro Nacional de
Consultoría tuvo como propósito conocer qué es, según la sociedad, lo básico
que requieren aprender y enseñar las escuelas y los colegios. Las respuestas
obtenidas son un material valioso para la confrontación de logros esperados.
La formulación y análisis de esos logros es una tarea urgente para el país.

LOS INDICADORES DE LOGROS SON NECESARIOS

Para que el servicio público educativo alcance los niveles de calidad y


eficiencia requeridos se necesitan mecanismos ágiles y efectivos para una
acertada gestión de los planes y programas. En los países en los cuales se
descentraliza el currículo total o parcialmente el Estado se apoya en otros
elementos para garantizar la calidad y la equidad de la educación. Los
indicadores de logros facilitarán dicha gestión porque permiten concretar
aquello a lo cual se dedicarían los recursos y los esfuerzos, y establecer
criterios para evaluar el proceso. Ahí se encuentra un desafío grande para los
educadores ya que de no ser efectivo este u otro mecanismo, tendrán razón los
economistas y planificadores que conjeturan que los gastos y las inversiones
podrían hasta duplicarse sin que hubiera un mejoramiento significativo en la
calidad de los resultados de la educación.

Los logros a largo plazo son formulados generalmente en términos abstractos y


los indicadores son los que permiten operacionalizarlos, comparar estados de
un proceso, emitir juicios acerca de la pertinencia, la equidad y por
consiguiente acerca de la calidad de la oferta educativa que se hace al país.
Explicitar los indicadores de logros y tenerlos en cuenta en el proceso de
seguimiento, permitirá que las instituciones educativas se transformen en
instituciones que investigan y aprenden permanentemente sobre su quehacer
pedagógico y administrativo.

Es importante mencionar que tanto los logros como los indicadores de logros
pueden ser formulados en diferentes niveles. Así, a logros nacionales
corresponden indicadores nacionales de logros y a logros institucionales
corresponden indicadores institucionales de logros.

Los indicadores nacionales de logros establecidos en la resolución 2343 son el


resultado de una construcción colectiva con base en la investigación
participativa de docentes, directivos y profesionales del MEN. Se basan en la
propuesta de desarrollo humano que subyace en la Ley General de Educación.
Buscan responder a la dinámica de los procesos de participación y a los
cambios del conocimiento, de la ciencia y de la tecnología, de la economía, de
la vida comunitaria y por consiguiente estarán sometidos a revisiones
periódicas acordes también con aquellas que se introduzcan a los lineamientos,
los currículos y los criterios de calidad.

Los indicadores de logros específicos en una institución serán establecidos en


los PEI según los logros que se hayan propuesto. A su vez, los docentes y los
estudiantes en su práctica diaria adecuan esos indicadores a las condiciones

17
de su grupo e identifican manifestaciones de logros no previstos que son
también muy importantes.

Los indicadores nacionales de logros se basan en la propuesta de desarrollo


humano que subyace en la Ley General de Educación.

LOS INDICADORES DE LOGROS PREVISTOS ORIENTAN LA


ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO

Los indicadores establecidos en la resolución 2343 de 1996 parten del


supuesto de que la educación se realiza a través de procesos continuos desde
el nacimiento y que dura toda la vida. Esos procesos se tienen en cuenta en
todos los grupos de grados porque en cada uno de ellos se deben cultivar.

Los indicadores nacionales se refieren a competencias, conocimientos, valores


o sabe-res que son necesarios o que convienen a todos porque son
transculturales. Ejemplos de ello son los procesos orientados a desarrollar la
autonomía, las capacidades para razonar, tratar conflictos, comunicarse o
interactuar con los demás.

Si los indicadores son reguladores del currículo deben contribuir a que éste se
oriente al cumplimiento de los fines y objetivos de la educación. Tienen un
efecto como de termostato dentro de los PEI.

A medida que las comunidades educativas adquieren experiencia en la


elaboración, desarrollo, evaluación y revisión del currículo se va dando una
evolución del concepto de currículo y de su sentido o razón de ser.

La práctica permite evidenciar los currículos como construcciones sociales que


son determinadas por las ciencias, la tecnología, las tradiciones, las
experiencias, los saberes, los requerimientos de la sociedad, las necesidades
sentidas y las expectativas de una comunidad en un lugar y en un tiempo
determinado. Permite evidenciar, además, que el currículo debe tener en
cuenta las exigencias y las posibilidades a las que están sometidas la escuela y
las personas fuera de su municipio, fuera de su país.

Quien hace un currículo aprende también que su elaboración incluye un


proceso de selección de elementos de la cultura que se consideran valiosos
para que sean conocidos, analizados, conservados o superados por los
estudiantes. Los elementos de la cultura que sean seleccionados deben ser
organizados de acuerdo con principios pedagógicos y psicológicos para que el
currículo sea pertinente y significativo.

Otra forma de comprender y asumir el currículo es como una hipótesis de


trabajo. Si la comunidad elabora el currículo como una propuesta que se va a
someter a prueba tendrá la mente abierta para captar lo pertinente, lo
alcanzable y lo que requiere ser modificado o suprimido. Esa variedad de
comprensiones acerca del currículo facilitan la atención a la diversidad cultural,
a los cambios permanentes en la ciencia y la cultura.

18
El estudio de diferentes enfoques de ese tema facilita la elaboración de los
currículos y su análisis crítico permanente dentro del ejercicio de una auténtica
autonomía intelectual y administrativa.

LOS INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES SE PERCIBEN, SE


CAPTAN Y EN ALGUNOS CASOS SE PUEDEN MEDIR

En las últimas décadas se han propuesto estrategias alternativas de evaluación


entre las que figuran la de portafolios y el desarrollo de proyectos. Con ellas se
pretende valorar directamente la producción del estudiante en tareas
significativas y relevantes para su vida. Dichas estrategias tienen en cuenta
pruebas de ejecución, observaciones, preguntas de respuesta abierta y no
estructurada, exposiciones, entrevistas, relatos de vida, trabajos informales,
experimentos y salidas de campo, entre otras. Al estudiar y analizar esos
trabajos se pueden percibir muchos indicadores.

El hecho de que en la evaluación por portafolios cada estudiante incluya en su


carpeta evidencias o muestras de las actividades anteriormente citadas, le
permite reflexionar frecuentemente acerca de sus cambios, progresos,
dificultades (auto-evaluación) e invita al docente a orientar el proceso de
acuerdo con los indicadores que va percibiendo y no a reaccionar y a tomar
decisiones sólo ante los resultados finales.

Entonces, la evaluación por portafolios y desarrollo de proyectos al estar


centrada en trabajos de la persona, fija la atención en aquellas manifestaciones
que a manera de señales o indicios le van a permitir al docente formular
hipótesis acerca de cómo va el desarrollo integral de los educandos.

Una de las competencias esperadas de los educadores es la de detectar, en el


contacto con sus estudiantes, las señales de lo que está sucediendo en su
proceso de formación y desarrollo integral. Es algo similar a la competencia de
un buen médico para captar e interpretar los signos vitales o los síntomas de
una enfermedad para establecer el estado de salud de una persona. También
un conductor experimentado tiene especial habilidad para captar, a través de
ciertos ruidos o silencios, lo normal o anormal que sucede en su vehículo.

Cada profesional necesita ser especialmente hábil para detectar ciertos


indicadores específicos que le dan pistas sobre sus logros y sobre la calidad de
los mismos. Necesita captar indicadores aun de lo que no se propuso lograr
pero que por alguna razón se está alcanzando.

Es lógico que quien está atento a captar en su “radar pedagógico” los indicios
de lo que sucede en la mente y en la vida de sus estudiantes tenga como
referente básico los logros esperados, las metas propuestas, los fines
perseguidos. Pero no puede descartar las señales que llegan a su “radar” por la
sencilla razón de no encontrarlas relacionadas con ningún logro explícitamente
acordado. Esas señales pueden corresponder a logros alcanzados fuera del
currículo explícito (con el currículo oculto) o fuera de la institución escolar.

19
La búsqueda de resultados ha sido tradicional en la cultura escolar. Sin
embargo no hay acuerdo al respecto entre quienes administran los recursos
financieros y quienes orientan los procesos pedagógicos. Tal vez la razón más
profunda de las discrepancias es que, por razones comprensibles, quien
maneja el presupuesto espera y exige resultados medibles e inmediatos y eso
no es fácil de conciliar con la realidad de los procesos más profundos del
desarrollo humano que generalmente no son cuantificables mediante escalas
numéricas. Esa dificultad explica, por lo menos en parte, por qué en las
prácticas evaluativas se tienen en cuenta preferentemente los logros
académicos que se pueden expresar por escrito mediante pruebas conocidas
como “pruebas objetivas”. En Colombia, como en muchos países, el sector
educativo tiene acumulada una amplia experiencia en formulación y evaluación
cuantitativa de logros pero los análisis de los resultados obtenidos con este tipo
de evaluación están mostrando que dichos procedimientos no son suficientes ni
eficientes.

El Estado tiene el compromiso y la exigencia legal de orientar al sector


educativo del país para que desarrolle una competencia especial para formular,
identificar, analizar e interpretar aquellos aspectos del desempeño del
estudiante que pueden suministrar evidencias de cómo están evolucionando
sus procesos.

LOS INDICADORES DE LOGROS REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN

El hecho de construir socialmente unos indicadores de logros y de difundirlos


ampliamente, facilita la preparación de instrumentos y ambientes de evaluación
que produzcan resultados más representativos de la realidad de cada persona,
de cada grupo, de cada institución.
Con base en los indicadores de logros, se pueden formular hipótesis o
supuestos de los niveles que alcanzarán las personas y los grupos en un
determinado tiempo y contexto. Será la evaluación la que permita captar las
señales de los niveles a los que se ha llegado, que pueden coincidir con los
esperados, o estar por debajo o por encima de ellos.

Los desempeños, los comportamientos observables, son sólo indicios de una


realidad amplia y compleja que se interpreta con diversos propósitos como
describir una situación, predecir procedimientos que se van a requerir o planear
determinados aspectos.

El análisis y la interpretación de los indicadores se hace usualmente con ayuda


de datos estadísticos que permitan hacer comparaciones entre puntajes
obtenidos por un mismo estudiante, o de varios de ellos; ubicar en una curva el
puntaje obtenido por una persona para atribuirle un significado a ese puntaje en
relación con el puntaje promedio. Es el caso de la evaluación referida a
normas, es decir, a una serie de puntuaciones que una prueba debe medir,
predecir o con las que debe relacionarse. En la práctica cotidiana de los
establecimientos educativos se ordenan los puntajes de mayor a menor y se
asigna un puesto. En casos especiales los profesores “califican por curva” para
lo cual tienen en cuenta el promedio del grupo.

20
Otro enfoque es el de la evaluación orientada por criterios, en el cual se busca
información sobre los procesos, los conocimientos específicos, los valores en
las pruebas y en los demás indicadores, y sobre las destrezas particulares que
posee un estudiante. Los resultados de las evaluaciones son significativos en
términos de qué es lo que sabe, ha logrado o puede hacer un estudiante y no
en relación con las puntuaciones obtenidas por otros grupos. La aplicación de
este enfoque requiere una fundamentación conceptual sobre el desarrollo y el
aprendizaje humanos y un estudio permanente de aquello que los indicadores
señalan.

Como los indicadores son sólo signos de una realidad compleja no puede
esperarse que por cada logro alcanzado haya uno o más indicadores
exclusivos. Como el desarrollo humano es una totalidad sus indicadores
también participan de sus múltiples relaciones. Por eso, antes de atribuirle
significado a uno en particular es necesario relacionarlo con otros como
reveladores de uno o más logros.

En lo relacionado con la medición hay discusión y cuestionamiento sobre si es


posible medir, así sea indirectamente, todas las dimensiones del desarrollo
humano. La ventaja que ofrecen las mediciones es que permiten hacer
comparaciones y ello facilita la interpretación de los indicadores. Sería muy
benéfico para el país que con ánimo desprevenido se estudiara profundamente
el tema, se compartieran los hallazgos y se presentaran propuestas de
investigación que permitan integrar aspectos importantes tanto de las
mediciones como de las valoraciones cualitativas.

Dentro de la concepción de la educación como un proceso, los indicadores de


logros deben ser interpretados como indicios, señales o signos de que se ha
logrado llegar a un determinado nivel de desarrollo de un proceso deseable.
Escuelas como las de Piaget y Kohlberg proponen etapas y estadios que se
caracterizan porque quienes se ubican en ellos han avanzado hasta
determinados niveles. Sus teorías son un referente científico que fundamenta el
trabajo de educadores e investigadores en el medio colombiano.

No obstante, es necesario planear y realizar permanentemente investigaciones


que permitan a los educadores conocer en su contexto los procesos y las
condiciones mediante las cuales es posible el desarrollo integral humano.
Si bien la evaluación de los logros educativos es permanente, hay que
establecer arbitrariamente unos cortes especiales para indagar cómo va el
proceso y obtener información de retorno con base en la cual se puedan tomar
decisiones adecuadas y oportunas.

RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE INDICADORES DE


LOGROS NIVEL INSTITUCIONAL

Con base en las discusiones nacionales y regionales las instituciones pueden


desarrollar un trabajo permanente sobre logros esperados, logros alcanzados y
sobre indicadores esperados y no esperados.

21
Para la labor pedagógica específica en el aula se sugiere:

 Aceptar que la interacción, la comunicación y el reconocimiento del otro son


criterios fundamentales de la vida escolar.
 Concebir a los miembros de las comunidades educativas como partes
activas del proceso de evaluación.
 Es necesario que los educadores mantengan una actitud abierta a la
observación, el reconocimiento y la valoración de los cambios en las
conductas de los alumnos. Esto implica estar acompañando y propiciando
situaciones en las cuales ocurran ciertas conductas sintomáticas del
progreso de los alumnos. Hay ciertos tipos de conductas complejas a través
de las cuales sólo el educador puede darse cuenta de que ciertos procesos
de formación van adelantados, atrasados o están estancados.
 Hay que atender específica y explícitamente los diferentes tipos de
procesos pero teniendo en cuenta que en el desarrollo de cada proceso
entran a influir y a coevolucionar otros procesos y que el alumno no puede
avanzar en uno de ellos si el otro está retrasado.
 Al ubicar un proceso en un grado o en un grupo de grados determinado, es
necesario tener en cuenta que existen procesos que no se agotan en la
escuela sino que están ocurriendo a lo largo de la vida.
 Los logros no deben reducirse a propósitos verbales, sino que deben
proporcionar al maestro herramientas para que a través de la observación
continuada en situaciones artificiales como no artificiales pueda ver si están
avanzando hacia el estado que se desea en un determinado proceso.
 La reflexión sobre los logros no podrá limitarse sólo a la revisión de los
logros alcanzados, sino que incluye el análisis sobre lo que se pretende
alcanzar, el sentido mismo de la acción y el rumbo del proceso.
 Cuando se evalúen los logros de los alumnos hay que considerar todos los
factores que afectan de una u otra forma el proceso educativo, como las
condiciones de infraestructura, relaciones humanas y pedagógicas,
condiciones socio-culturales, etc., con el fin de humanizar y hacer cada vez
más efectivas las prácticas evaluativas.

NIVEL DE PREESCOLAR

 Demuestra cualidades de líder en el trabajo de equipo.


 Reconoce e imita roles y profesiones de su entorno.
 Muestra creatividad en la realización de trabajo dentro y fuera del aula.
 Demuestra sentimientos de afecto aceptación y tolerancia cuando trabaja
en equipo.
 Soluciona pequeños problemas mostrando autodominio y autocontrol.
 Demuestra actitudes preactivas para su vida.

22
NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA
CICLO DE BÁSICA PRIMARIA

PRIMER GRADO
 Determina y organiza los productos que conforman una tienda.
 Reconoce los materiales necesarios para la organización de una tienda.
 Clasifica adecuadamente los productos de una tienda.
 Realiza talleres lúdico-pedagógicos de simulación de compradores y
vendedores.
 Identifica algunas empresas del barrio y define su especialidad
 Soluciona con creatividad con creatividad y lógica trabajos en clase.
 Participa en la solución de conflictos teniendo en cuenta el autocontrol, el
autodominio y la asertividad.
 Demuestra perseverancia ante las dificultades que se le presentan en su
quehacer diario.

SEGUNDO GRADO
 Reconoce los ingredientes para la elaboración de un producto.
 Diseña y crea envolturas para un producto.
 Diseña estrategias para la comercialización de un producto
 Reconoce el valor de un producto y sus ganancias
 Reconoce el sistema monetario en la comercialización de un producto
 Reconoce la importancia de las empresas de nuestra región.
 Reconoce el perfil del emprendedor.
 Aplica las cualidades de un buen emprendedor.

TERCER GRADO
 Identifica la importancia de comerciales para promocionar productos.
 Crea publicidad en forma escrita.
 Reconoce los elementos que forman parte de la marca de un producto.
 Organiza creativamente albunes con etiquetas de diferentes productos.
 Diseña y elabora con estética albunes de publicidad escrita de un producto.
 Demuestra cualidades de líder en el trabajo en grupo.
 Elabora su proyecto de vida en forma lúdica.
 Desarrolla la lógica con creatividad en sus procesos.

CUARTO GRADO
 Clasifica los productos de la región de acuerdo al clima.
 Reconoce y manipula los procesos de higiene de los productos
perecederos.
 Simula ventas de productos asumiendo el rol de vendedor y comprador.
 Identifica la organización de una empresa de servicios.

23
 Reconoce las características y los servicios que presta la empresa al
usuario.
 Aplica normas de higiene en la elaboración de los productos para
degustación
 Organiza y practica normas de comercialización a atención al cliente.
 Reconoce las normas de manejo, cultura y política de la economía de
nuestra región.
 Desarrolla en los estudiantes su espíritu creativo y emprendedor.
 Participa activamente en los procesos empresariales.
 Valora la importancia de practicar normas de convivencia en la ejecución de
procesos empresariales.
 Busca estrategias en la solución de conflictos relacionados con la
convivencia en su entorno.

QUINTO GRADO
 Conoce la distribución de espacios en centros comerciales.
 Visualizar el manejo de espacios y políticas de servicio al cliente.
 Diseñar con creatividad modelos de exhibidores.
 Aplica técnicas de acabado y decorado.
 Ejecuta y verifica: Ritmo, Armonía, Proporción, Equilibrio del mobiliario a
realizar.
 Conoce normas de resolución de problemas y tomas de decisiones.
 Reconoce las características de ser emprendedor.
 Desarrolla el sentido común de un proceso de organización de una
empresa.
 Practica ejercicios en el desarrollo de mente positiva.

NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA


CICLO DE BÁSICA SECUNDARIA

SEXTO GRADO
 Identifica las cualidades que posee para su desempeño en el quehacer
diario.
 valora lo que desea y proyecta realizar en un futuro próximo.
 Demuestra actitudes y habilidades para desenvolverse en el mundo laboral.
 Reconoce los elementos necesarios para fortalecer su desempeño laboral.
 Identifica los factores de riesgos que influyen en la creación de una
empresa.
 Construye creativamente los procesos para crear una empresa.
 Realiza pequeñas prácticas encaminadas al emprenderísmo.
 Muestra iniciativa para dar solución a problemas que surgen en el proceso
empresarial.
 Maneja niveles altos de tolerancia ante situaciones dadas.
 Muestra habilidad para tomar decisiones ante alternativas empresariales.

24
 Demuestra habilidades sociales en las relaciones con los demás.
 Comprende lógicamente aspectos a considerar en el trabajo empresarial.

SEPTIMO GRADO
 Demuestra las competencias necesarias para ser un buen emprendedor.
 Identifica las competencias de un emprendedor en su quehacer diario
 Aplica las competencias de un emprendedor a su vida diaria.
 Proyecta su vida hacia una mejor calidad.
 Conoce sus debilidades, fortalezas y amenazas (DOFA) en su vida.
 Identifica la situación actual de las empresas de nuestra región.
 Posee actitudes positivas en la toma de decisiones.
 Resuelve situaciones con lógica y creatividad.
 Utiliza adecuadamente técnicas de enfoque en la vida diaria.

OCTAVO GRADO
 Investiga la historia empresarial de Cúcuta
 Demuestra el sentido de pertenencia con su entorno.
 Realiza talleres lúdicos de autocontrol y autonomía
 Reconoce algunas técnicas de autocontrol y autonomía
 Identifica los tipos de pensamientos en emprenderismo ( pensamiento
estratégico, comprensivo, critico y propositito)
 Diferencia características de cada uno de los tipos de pensamiento en
emprenderismo.
 Investiga y analiza el concepto de paradigma.
 Resuelve situaciones con sentido común de lo cotidiano

NOVENO GRADO
 Establece diferencia entre plan y estrategia.
 Identifica la importancia de la cultura empresarial
 Se caracteriza por actuación, pensamiento y liderazgo.
 Reconoce las cualidades de líder
 Posee actitudes innovadoras en sus proyectos empresariales.
 Manifiesta autonomía en la toma de decisiones
 Establece nuevas formas de interacción para mejorar resultados.
 Identifica la administración como proceso de una empresa.
 Desarrolla normas técnicas de posicionamiento empresarial

NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA

DECIMO GRADO
 Maneja los criterios para establecer proyectos productivos manejando las
variables oferta y demanda
 Reconoce la importancia del trabajo en equipo como garantía de resultados
óptimos en el campo empresarial.
 Reconoce y aplica diferentes estrategias para la creación de empresa.
 Maneja los criterios de oferta y demanda en las políticas de creación de
empresa.

25
UNDECIMO GRADO
 Genera proyectos productivos utilizando herramientas y estrategia que el
medio le ofrece.
 Crea plan de negocio.
 Maneja conceptos que le permiten comprender el complejo mundo de la
globalización.

26
4. ESTANDARES CURRICULARES

CONCEPTOS BÁSICOS (Contenidos, Temas, Subtemas y Problemas),


COMPETENCIAS (Básicas, Ciudadanas, Laborales Generales y Específicas)
DEL ÁREA DE FORMACIÓN PARA EL EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN DE
EMPRESA

LOS ESTÁNDARES

Los estándares son criterios claros y públicos para que los colombianos
conozcamos qué hay que aprender.

Son el punto de referencia de lo que un alumno puede estar en capacidad de


saber y saber hacer, según el área y el nivel. Sirven de guía para que en
todos los colegios urbanos o rurales, privados o públicos del país, se ofrezca la
misma calidad de educación. Esto propicia la equidad de derechos y
oportunidades para todos.

Los estándares se definieron para que los estudiantes no se limiten a acumular


conocimientos, sino que aprendan lo que es necesario en la vida y lo apliquen
todos los días en la solución de problemas reales. Se trata de que un niño, una
niña o un joven haga bien lo que tiene que hacer. Y, si todos tenemos claro lo
que se espera de la educación, asumiremos la tarea sabiendo hacia dónde
vamos, sin dar tantas vueltas, así cambiemos de escuela.

Ojo: la idea de ser competente significa aplicar lo que se sabe para


desempeñarse en una situación. No se trata de competir...

Con base en los resultados de la evaluación externa y, teniendo en cuenta los


estándares, cada institución debe preparar un plan para mejorar. Al desplegar
la creatividad, los maestros e instituciones, podrán definir claramente qué hace
falta para alcanzar y superar los estándares.

Para que nuestros jóvenes sean capaces de actuar, producir y


transformar su país.

27
LAS COMPETENCIAS

El concepto de competencia surge de la necesidad de valorar no sólo el


conjunto de los conocimientos apropiados (saber) y las habilidades y destrezas
(saber hacer) desarrolladas por una persona, sino de apreciar su capacidad de
emplearlas para responder a situaciones, resolver problemas y desenvolverse
en el mundo. Igualmente, implica una mirada a las condiciones del individuo y
disposiciones con las que actúa, es decir, al componente actitudinal y valorativo
(saber ser) que incide sobre los resultados de la acción.

La competencia es “un saber hacer frente a una tarea específica, la cual se


hace evidente cuando el sujeto entra en contacto con ella. Esta competencia
supone conocimientos, saberes y habilidades que emergen en la interacción
que se establece entre el individuo y la tarea y que no siempre están de
antemano”. Abordar el enfoque de competencias es dar un viraje hacia los
resultados de la aplicación de esos saberes, habilidades y destrezas. En otras
palabras, las competencias se refieren a un “saber hacer en contexto”. Por ello,
la competencia se demuestra a través de los desempeños de una persona, los
cuales son observables y medibles y, por tanto, evaluables. “Las competencias
se visualizan, actualizan y desarrollan a través de desempeños o realizaciones
en los distintos campos de la acción humana”.

¿De qué hablamos cuando nos referimos al concepto de competencia? A


continuación presentamos algunos elementos que la caracterizan:

 Es personal, es decir, está presente en todos los seres humanos. Esta


condición se observa inclusive en nuestro lenguaje cotidiano cuando
decimos que “aquella persona es muy competente…”; lo mismo no ocurre
con respecto a los objetos, que aunque son muy útiles no son
“competentes”.
 La competencia siempre está referida a un ámbito o un contexto en el cual
se materializa. En la medida en que el ámbito de referencia es más
delimitado, es más fácil caracterizarla. Por ejemplo, es más sencillo
explicitar qué sería un “conductor competente” que un “ciudadano
competente”.
 La competencia representa potenciales que siempre son desarrollados en
contextos de relaciones disciplinares significativas.
 Las competencias se realizan a través de las habilidades. Una competencia
puede contener varias habilidades que funcionan como anclas para
referirlas a los ámbitos en los cuales las competencias se realizarán.
 Están asociadas a una movilización de saberes. No son un “conocimiento
acumulado”, sino la vinculación de una acción, la capacidad de acudir a lo
que se sabe para realizar lo que se desea.
 Son patrones de articulación del conocimiento al servicio de la inteligencia.
Pueden ser asociadas a los esquemas de acción, desde los más sencillos
hasta las formas más elaboradas de movilización del conocimiento.
 Representan la potencialidad para la realización de intenciones referidas:
articular los elementos del par conocimiento-inteligencia, así como el de
conocimiento tácito – conocimiento explícito.

28
Las competencias se refieren a la capacidad de un individuo para
desenvolverse en muchos ámbitos de la vida personal, intelectual, social,
ciudadana y laboral: “vale la pena resaltar que al hablar de competencias nos
hallamos frente a un fenómeno tanto individual como social y cultural, pues es
la sociedad la que da sentido y legitima cuáles son las competencias
esperadas y de mayor reconocimiento”.

El desarrollo integral de un estudiante debe atender todas sus dimensiones, de


ahí que en la actualidad se otorgue especial énfasis a la formación y evaluación
de competencias de distinto tipo: básicas (relacionadas con el lenguaje, la
matemática y las ciencias), ciudadanas (referidas a la capacidad de actuar en
sociedad) y laborales (necesarias para actuar como ser productivo) Con el fin
de centrar la atención y los esfuerzos en la formación, los niveles de la básica
primaria y secundaria han asumido el desarrollo de las competencias básicas y
ciudadanas, principalmente. A su vez, la media, además de las anteriores, hoy
en día se enfrenta al reto de crear condiciones para que los jóvenes desarrollen
y ejerciten competencias laborales.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas están relacionadas con el pensamiento lógico


matemático y las habilidades comunicativas, que son la base para la
apropiación y aplicación del conocimiento científico provisto por las distintas
disciplinas, tanto sociales como naturales. Son el punto de partida para que las
personas puedan aprender de manera continua y realizar diferentes actividades
en los ámbitos personal, laboral, cultural y social. De igual manera, permiten el
desarrollo de las ciudadanas y las laborales.

Las competencias básicas en matemáticas se relacionan con el “el saber hacer


en el contexto matemático, que no es otra cosa que el uso que el estudiante
hace de la matemática para comprender, utilizar, aplicar y comunicar conceptos
y procedimientos matemáticos”.

A su vez, la competencia comunicativa o de uso del lenguaje, se refiere al “uso


del lenguaje para acceder a la comprensión y a la producción de diferentes
tipos de textos. Es decir, a la manera como el estudiante emplea su lenguaje
en los procesos de negociación del sentido”.

El énfasis dado en la actualidad a las competencias básicas ha trasformado la


educación de un ejercicio para la memorización de cuerpos estables de
conocimiento al desarrollo de competencias cognitivas superiores relacionadas.
Estas competencias apuntan a la capacidad para utilizar el conocimiento
científico para la resolución de problemas de la vida cotidiana, y no sólo del
espacio escolar, y de aprender a aprender para poder enfrentar el ritmo con se
que producen nuevos conocimientos, informaciones, tecnologías y técnicas.

29
En el contexto laboral, las competencias básicas permiten que un individuo
entienda instrucciones escritas y verbales, produzca textos con distintos
propósitos, interprete información registrada en cuadros y gráficos, analice
problemas y sus posibles soluciones, comprenda y comunique sentidos
diversos con otras personas.

COMPETENCIAS CIUDADANAS

Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos, habilidades y


actitudes que permiten que una persona se desenvuelva adecuadamente en
sociedad y contribuya al bienestar común y al desarrollo de su localidad o
región.

Están referid as a la capacidad de ejercer la ciudadanía y de actuar con base


en los principios concertados por una sociedad y validados universalmente.
Además de relacionarse con la actuación de un individuo, las competencias
ciudadanas implican la capacidad para efectuar juicios morales, conocer el
funcionamiento del Estado y comportarse e interactuar con otros y consigo
mismo.

El desarrollo de estas competencias permite que los estudiantes participen


activamente no sólo en la institución educativa, sino también en la esfera
pública y en las organizaciones a las que se vinculen, para promover intereses
colectivos, defender derechos y cumplir deberes como ciudadanos y miembros
de una comunidad o grupo. Igualmente, les posibilita la reflexión y la crítica
frente a su comportamiento y el de los demás, el manejo de conflictos y la
asunción de posiciones argumentadas sobre los hechos importantes de la vida
local, regional, nacional e internacional.

La formación de competencias ciudadanas está relacionada con la apropiación


de mecanismos de regulación del comportamiento, tales como la ley, principios,
valores, normas, reglamentos, creados para convivir en armonía con otros
diversos, regular los acuerdos y respetarlos.

En el contexto laboral, las competencias ciudadanas permiten al individuo


asumir comportamientos adecuados según la situación y el interlocutor,
respetar las normas y procedimientos, ser crítico y reflexivo ante los problemas,
resolver conflictos y buscar la armonía en la relación con los demás, cuidar los
bienes ajenos que le sean encomendados, cumplir los compromisos, participar
activamente y generar sentido de pertenencia con su organización.

GRUPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS

En nuestro trabajo, hemos organizado las competencias ciudadanas en tres


grandes grupos:
Convivencia y paz

30
Participación y responsabilidad democrática
Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

Cada grupo representa una dimensión fundamental para el ejercicio de la


ciudadanía y contribuye a la promoción, el respeto y la defensa de los derechos
humanos, presentes en nuestra Constitución.

La convivencia y la paz se basan en la consideración de los demás y,


especialmente, en la consideración de cada persona como ser humano.

La participación y la responsabilidad democrática se orientan hacia la toma de


decisiones en diversos contextos, teniendo en cuenta que dichas decisiones
deben respetar, tanto los derechos fundamentales de los individuos, como los
acuerdos, las normas, las leyes y la Constitución que rigen la vida en
comunidad. La pluralidad, la identidad y la valoración de las diferencias parten
del reconocimiento y el disfrute de la enorme diversidad humana y tienen, a la
vez como límite, los derechos de los demás.

TIPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS

Así como para la formación ciudadana requerimos de ciertos conocimientos


específicos, también necesitamos ejercitar competencias cognitivas,
emocionales, comunicativas e integradoras.

Los conocimientos se refieren a la información que los estudiantes deben


saber y comprender acerca del ejercicio de la ciudadanía. Si bien esta
información es importante, no es suficiente para el ejercicio de la ciudadanía y
se necesitan las demás competencias.

Las competencias cognitivas se refieren a la capacidad para realizar


diversos procesos mentales, fundamentales en el ejercicio ciudadano. Por
ejemplo, la habilidad para identificar las distintas consecuencias que podría
tener una decisión, la capacidad para ver la misma situación desde el punto de
vista de las personas involucradas, y las capacidades de reflexión y análisis
crítico, entre otras.

Las competencias emocionales son las habilidades necesarias para la


identificación y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los
demás. Por ejemplo, la capacidad para reconocer los propios sentimientos y
tener empatía, es decir, sentir lo que otros sienten, por ejemplo su dolor o su
rabia.

Las competencias comunicativas son aquellas habilidades necesarias


para establecer un diálogo constructivo con las otras personas. Por ejemplo, la
capacidad para escuchar atentamente los argumentos ajenos y para
comprenderlos, a pesar de no compartirlos. O la capacidad para poder
expresar asertivamente, es decir, con claridad, firmeza y sin agresión, los
propios puntos de vista.

31
Las competencias integradoras articulan, en la acción misma, todas las
demás. Por ejemplo la capacidad para manejar conflictos pacífica y
constructivamente, que es una competencia integradora, requiere de ciertos
conocimientos sobre las dinámicas de los conflictos, de algunas capacidades
cognitivas como la habilidad para generar ideas y opciones creativas ante una
situación de conflicto, de competencias emocionales como la autorregulación
de la rabia, y de ciertas competencias comunicativas como la capacidad para
transmitir asertivamente los propios intereses.

En la vida real usamos varios tipos de competencias y es difícil separarlas


porque somos emoción, pensamiento, gesto, palabra, obra y mucho más...
¡todo reunido a la vez!... Lo mismo sucede con los tres grupos de estándares.
Nos explican cada categoría por separado para que podamos descubrir y
desarrollar nuestra variedad de habilidades y nuestro enorme potencial.
Pero, paciencia, todos estos procesos se van dando poco a poco, a medida
que vivimos, crecemos y aprendemos juntos.

COMPETENCIAS LABORALES

Las competencias laborales son el conjunto de conocimientos, habilidades y


actitudes que aplicadas o demostradas en situaciones del ámbito productivo,
tanto en un empleo como en una unidad para la generación de ingreso por
cuenta propia, se traducen en resultados efectivos que contribuyen al logro de
los objetivos de la organización o negocio. En otras palabras, la competencia
laboral es la capacidad que una persona posee para desempeñar una función
productiva en escenarios laborales usando diferentes recursos bajo ciertas
condiciones, que aseguran la calidad en el logro de los resultados.

Contar con competencias básicas, ciudadanas y laborales facilita a los jóvenes


construir y hacer realidad su proyecto de vida, ejercer la ciudadanía, explorar y
desarrollar sus talentos y potencialidades en el espacio productivo, lo que a la
vez les permite consolidar su autonomía e identidad personal y mejorar su
calidad de vida y la de sus familias.

EL SURGIMIENTO DEL ENFOQUE DE COMPETENCIA LABORAL

Las competencias laborales son un punto de encuentro entre los sectores


educativo y productivo, por cuanto muestran qué se debe formar en los
trabajadores y los desempeños que éstos deben alcanzar en el espacio laboral.
“El surgimiento de la gestión por competencia laboral en la empresa, en parte

32
obedece a la necesidad de acortar la distancia entre esfuerzo de formación y
resultado efectivo”.

El concepto de competencia laboral se acuñó primero en los países


industrializados a partir de la necesidad de formar personas para responder a
los cambios tecnológicos, organizacionales y, en general, a la demanda de un
nuevo mercado laboral. A su vez, en los países en desarrollo su aplicación ha
estado asociada al mejoramiento de los sistemas de formación para lograr un
mayor equilibrio entre las necesidades de las personas, las empresas y la
sociedad en general.

La aplicación del enfoque de competencias laborales se inició en el Reino


Unido en 1986; posteriormente fue asumido por Australia (1990) y México
(1996), a través de políticas impulsadas por los respectivos gobiernos centrales
para consolidar sistemas nacionales de elaboración, formación y certificación
de competencias, con el propósito de generar competitividad en todos los
sectores de la economía. En otros países como Alemania, Francia, España,
Colombia y Argentina, dichos sistemas han sido promovidos por la acción de
los Ministerios de Educación, Empleo y Seguridad Social. En Estados Unidos,
Canadá, Japón y Brasil, entre otros, surgen por iniciativa de empresarios y
trabajadores para propiciar la competitividad de algunos sectores económicos.

La competencia laboral es una pieza central de un enfoque integral de


formación que, desde su diseño y operación, conecta el mundo del trabajo y la
sociedad con la educación, centrando su atención en el mejoramiento del
capital humano como fuente principal de innovación, conocimiento,
diferenciación y competitividad.

En Colombia el SENA ha promovido el enfoque de competencias laborales, el


cual empieza a ser adoptado de forma amplia por los empresarios para la
gestión de su talento humano.

Dadas las ventajas del enfoque en relación con su fuerte vínculo con el sector
productivo, la generación de referentes comunes para la formación y
evaluación de las personas, actualmente las instituciones de educación media
están volcando su atención sobre las competencias para definir la formación
laboral que ofrecen a sus estudiantes.

Al mismo tiempo, las organizaciones empresariales están incluyendo dentro de


sus políticas institucionales el desarrollo de sus procesos de gestión humana –
selección, formación, evaluación, plan de carrera, promoción – con base en
competencias laborales tanto generales como específicas.

TIPOS DE COMPETENCIAS LABORALES

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

Las competencias laborales generales se caracterizan por no estar ligadas a


una ocupación en particular, ni a ningún sector económico, cargo o tipo de

33
actividad productiva, pero habilitan a las personas para ingresar al trabajo,
mantenerse en él y aprender. Junto con las competencias básicas y
ciudadanas, facilitan la empleabilidad de las personas. La empleabilidad es la
capacidad de una persona para conseguir un trabajo, mantenerse en él y
aprender posteriormente los elementos específicos propios de la actividad.

Las competencias laborales generales son necesarias en todo tipo de trabajo,


ya sea en un empleo o en una iniciativa propia para la generación de ingreso.
Son ejemplos de ellas la orientación al servicio, la informática, el trabajo en
equipo, la toma de decisiones, la resolución de problemas, el conocimiento del
entorno laboral y el manejo de procesos tecnológicos básicos.

Estas competencias son transferibles, es decir, se aplican en cualquier


ambiente donde existe una organización productiva: la familia, la comunidad, la
empresa; generan el desarrollo continuo de nuevas capacidades y son
observables y medibles, lo cual significa que es posible evaluarlas y certificar
que una persona cuenta con ellas. En el siguiente cuadro se presentan las
principales características de las competencias laborales generales.

CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

Genéricas: no están ligadas a una ocupación particular


Transversales: son necesarias en todo tipo de empleo
Transferibles: se adquieren en procesos de enseñanza aprendizaje
Generativas: permiten el desarrollo continuo de nuevas capacidades
Medibles: su adquisición y desempeño es evaluable
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

Intelectuales: Condiciones intelectuales asociadas con la atención, la


memoria, la concentración, la solución de problemas, la toma de decisiones y la
creatividad.

Personales: Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y


asertivamente en un espacio productivo, aportando sus talentos y
desarrollando sus potenciales, en el marco de comportamientos social y
universalmente aceptados. Aquí se incluyen la inteligencia emocional y la ética,
así como la adaptación al cambio.

Interpersonales: Capacidad de adaptación, trabajo en equipo, resolución de


conflictos, liderazgo y proactividad en las relaciones interpersonales en un
espacio productivo.

34
Organizacionales: Capacidad para gestionar recursos e información,
orientación al servicio y aprendizaje a través de la referenciación de
experiencias de otros.

Tecnológicas: Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del


entorno (procesos, procedimientos, métodos y aparatos) y para encontrar
soluciones prácticas. Se incluyen en este grupo las competencias informáticas
y la capacidad de identificar, adaptar, apropiar y transferir tecnologías.

Empresariales o para la generación de empresa: Capacidades que


habilitan a un individuo para crear, liderar y sostener unidades de negocio por
cuenta propia, tales como identificación de oportunidades, consecución de
recursos, tolerancia al riesgo, elaboración de proyectos y planes de negocios,
mercadeo y ventas, entre otras.

COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS

Las competencias laborales específicas son aquellas necesarias para el


desempeño de las funciones propias de las ocupaciones del sector productivo.
Poseerlas significa tener el dominio de conocimientos, habilidades y actitudes
que conllevan al logro de resultados de calidad en el cumplimiento de una
ocupación y, por tanto, facilitan el alcance de las metas organizacionales.

Las competencias laborales específicas están relacionadas con las funciones


productivas, es decir, con el “conjunto de actividades laborales necesarias para
lograr resultados específicos de trabajo, en relación con el propósito clave de
un área objeto de análisis”. Estas competencias habilitan a las personas para
desempeñar una ocupación o un grupo de ocupaciones. Una ocupación es un
conjunto de puestos de trabajo con funciones productivas afines cuyo
desempeño requiere competencias comunes relacionadas con los resultados
que se obtienen.

En una gran parte de países las ocupaciones se han agrupado por afinidad de
funciones, buscando con ello hacer ofertas educativas que permitan la
movilidad entre varios campos ocupacionales, es decir, formar en áreas que
sirvan a varias ocupaciones, logrando con ello polivalencia y movilidad
ocupacional de quienes poseen dicha formación. En Colombia el SENA
construyó la Clasificación Nacional de Ocupaciones, para lo cual identificó 450
ocupaciones agrupadas en las siguientes áreas:

 Finanzas y administración
 Ciencias naturales y aplicadas
 Salud
 Ciencias sociales, educativas, religiosas y servicios gubernamentales
 Arte, cultura, esparcimiento y deporte
 Ventas y servicios

35
 Explotación primaria y extractiva
 Oficios, operación de equipos y transporte
 Procesamiento, fabricación y ensamble

Estas ocupaciones están distribuidas de forma vertical en cinco niveles


ocupacionales, desde el semicalificado hasta el de alta dirección y gerencia.
Cada una de las nueve áreas ocupacionales contiene un número de
ocupaciones en los cinco niveles ocupacionales, como se ilustra en La
Clasificación Nacional de Ocupaciones es un instrumento elaborado por el
SENA, con referencia a metodologías y tipologías internacionales, en
concertación con el sector productivo, que agrupa y organiza las cuatrocientas
cincuenta ocupaciones presentes en el país, distribuyéndolas en nueve áreas
de ocupación y desagregándolas en cinco niveles de calificación (desde el
semicalificado, que no requiere formación educativa más allá de la básica
primaria hasta el nivel de alta dirección y gerencia, formado por la educación
universitaria).

NIVEL DE PREESCOLAR

CONCEPTOS BÁSICOS:
Trabajo en equipo.
Juego de roles (empresario, vendedor, mercaderista, otros)
Desarrollo de la lógica y creatividad.
Mejoramiento de la Inteligencia emocional ( intereses, actitudes: servicio,
aprendizaje y cambio)
Técnicas para el desarrollo del autodominio y autocontrol.
Programación neurolinguistica (programa para padres y estudiantes).

COMPETENCIAS:
 Posee cualidades de líder.
 Juega al empresario, vendedor, mercaderista.
 Realiza sus trabajos con creatividad y estética.
 Es apreciado por sus compañeros y adultos
 Se siente seguro importante al colaborar en las actividades.
 Se proyecta como persona competente.

NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA


CICLO DE BÁSICA PRIMARIA

PRIMER GRADO
CONCEPTOS BÁSICOS:
Simulación creación de una tienda

36
Organización y distribución del espacio de la tienda
Utilización de estantes, exhibidores, bolsas, etc.
Clasificación y ubicación de productos.
Simulación del comprador.
Simulación del vendedor
Aplicaciones de la lógica y creatividad I
Las empresas de nuestro barrió.
La imaginación como herramienta de solución de problemas.
Resolución de conflictos utilizando la asertividad, el autodominio y el
autocontrol
Programación neurolinguistica PNL.

COMPETENCIAS:
 Desarrolla habilidades para la organización y manejo de una tienda.
 Se orienta con facilidad en la distribución de espacios para la organización
de una tienda.
 Practica con facilidad el rol de vendedor y comprador.
 Aplica a situaciones la lógica y la creatividad.
 Identifica y ubica las diferentes empresas del barrio.
 Maneja el autodominio en la solución de conflictos.

SEGUNDO GRADO

CONCEPTOS BÁSICOS:
Elaboración de un producto. Determinación de sus ingredientes.
Composición
Diseño del nombre y envoltura del producto
Estrategias para la comercialización del producto
Determinación de un precio de venta y de la utilidad
Comercialización del producto utilizando monedas y billetes.
Las empresas de nuestra región.
Ser emprendedor.

COMPETENCIAS:
 Elabora con gusto un determinado producto.
 Realiza creativamente empaques para un producto.
 Calcula costos y ganancias de un producto.
 Demuestra habilidades en la comercialización de productos utilizando la
moneda cambiaria.
 Analiza y describe la situación de las empresas de la región.
 Desarrolla acciones para mejorar continuamente diferentes aspectos de un
buen emprendedor.

37
TERCER GRADO
CONCEPTOS BÁSICOS:
Dramatización de comerciales de TV.
Creación de comerciales dramatizadas para productos nuevos.
Elaboración de algunos tipos de publicidad escrita.
Análisis de marcas, slogan, símbolos y colores, que forman parte de un
producto
Elaboración de álbumes con etiquetas de productos.
Elaboración de álbumes con publicidad escrita de productos.
Trabajo en equipo concepto de coaching
Proyecto de vida.
Aplicaciones de la lógica y creatividad II

COMPETENCIAS:
 Demuestras sus habilidades artísticas a través de comerciales
dramatizados.
 Es muy creativo al elaborar la publicidad de productos.
 Participa activamente en trabajo grupal y demuestra cualidades de líder.
 Efectúa ajustes para el proyecto de vida.
 Aplica la lógica con creatividad en la vida diaria.

CUARTO GRADO
CONCEPTOS BÁSICOS:
El producto: Clasificación y ciclo de vida. (video)
Productos perecederos. Higiene, manipulación, exhibición, precio, venta,
necesidad.
Productos fungibles o duraderos: Simulación de tiendas de estos productos.
Vendedor, comprador, pago y crédito.
Los servicios: Simulación de empresas de servicios. Características,
costos, clases de servicios.
Degustación de productos perecederos.
venta y servicio al cliente.
Manejo y cultura del coaching
Comunicación efectiva y afectiva.
Fortalecimiento de la Inteligencia emocional ( intereses, actitudes: servicio,
aprendizaje y cambio)
Programación neurolinguistica PNL.
Resolución de conflictos utilizando la asertividad, el autodominio y el
autocontrol.

COMPETENCIAS:
 Desarrolla habilidades para el manejo de los productos en su proceso de
selección.
 Identifica y práctica las normas para la organización de una tienda.
 Muestra interés en la organización de una empresa de servicios.

38
 Elabora con agrado productos; los degusta, comercializa practicando
normas de higiene.
 Desarrolla habilidades en el manejo de aspectos relacionados con la
economía de nuestra región.
 Explora sus capacidades, ingenio y creatividad en el desarrollo de proyectos
empresariales.
 Practica normas de convivencia en su quehacer diario.
 Demuestra con sus actividades el control de sus emociones para su
desempeño como emprendedor.

QUINTO GRADO
CONCEPTOS BÁSICOS:
Visita a los centros comerciales.
Desarrollo de una guía de observación que contempla.
o Planta Física
o Parqueadero
o Horarios de atención
o Secciones
o Cajas y Cajeros
o Iluminación
o Ventilación
o Exhibidores
o Tipos de Carritos
o Servicio al Cliente
o Personal de Ventas
Diseño de algunos exhibidores.
Aplicación de técnicas del color en el decorado.
Aplicación de principios del diseño.
o Ritmo
o Armonía
o Proporción
o Equilibrio
Liderazgo y pro actividad.
Ser emprendedor.
Sentido común I
Programación neurolinguistica PNL.

COMPETENCIAS:
 Realiza con creatividad pequeños ensayos en forma teatral asumiendo roles
de: Gerente, Vendedor, Impulsador, Cajero, Vigilante, Cliente etc.
 Construye maquetas de exhibidores aplicando medidas de precisión,
utilizando gráficos desarrollados en clase con acabados en técnicas de
color.
 Lidera con responsabilidad su grupo aplicando normas de asociación.
 Maneja la malicia y el sentido común al organizar maquetas de un centro
comercial.

39
 Logra mantener la energía positiva en el momento de trabajar en la
construcción de mobiliarios.

NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA


CICLO DE BÁSICA SECUNDARIA

SEXTO GRADO
CONCEPTOS BÁSICOS:
MI ORIENTACION HACIA EL EMPRENDIMIENTO
El yo.
¿Qué atributos poseo?
¿Quién soy yo?
Mi misión
Mi visión de futuro

EL PERFIL DEL EMPRENDEDOR


Integralidad perceptiva
Gerencia del riesgo
Pensamiento creativo
Practicidad
Solución de problemas
Tolerancia a la frustración
Toma de decisiones
Aprobación social
Sentido común II

COMPETENCIAS:
 Desarrolla habilidades, destrezas para desempeñarse en el mundo laboral.
 Demuestra capacidad de proyección laboral hacia el futuro.
 Tiene en cuenta los elementos que se requieren para el desempeño laboral.
 Realiza los procesos para crear una empresa.
 Desarrolla habilidades y destrezas en el manejo de las prácticas
empresariales.
 Busca alternativas de soluciones ante situaciones presentadas.
 Establece relaciones positivas con sus compañeros encaminadas a la
realización de actividades empresariales.

SEPTIMO GRADO
CONCEPTOS BÁSICOS:
¿TENGO PERFIL DE EMPRENDEDOR?
Diligenciamiento del cuestionario PEM

LOS COMPONENTES DEL PERFIL EMPRENDEDOR


Afectividad

40
Cognición
Comportamiento.
Visión de Futuro

MI ANÁLISIS INTERNO Y EXTERNO


Debilidades
Fortalezas
Amenazas
CULTURA EMPRESARIAL EN NUESTRA REGIÓN
DIAGNÓSTICO DE LAS EMPRESAS DE NUESTRA REGIÓN

TRABAJANDO NUESTRA MENTE.


PNL.
Lógica y creatividad.
Autodominio
Técnicas del enfoque.

COMPETENCIAS:
 Aplica las competencias necesarias para ser un buen emprendedor.
 Posee expectativas para mejorar su calidad de vida.
 Reconoce sus habilidades y destrezas y talento en la construcción de su
proyecto de vida.
 Reconoce y clasifica las diferentes empresas de la región.
 Asume con responsabilidad las consecuencias de sus propias acciones.
 Se le facilita la solución de problemas utilizando la lógica en diferentes
situaciones.
 Conoce y aplica las técnicas de enfoque a la vida diaria.

OCTAVO GRADO
CONCEPTOS BÁSICOS:
Historia empresarial de Cúcuta
Sentido de pertenencia a la comunidad
Autoestima
Autocontrol
Automotivación
Pensamiento estratégico
Pensamiento comprensivo
Pensamiento crítico
Pensamiento propositito
Los paradigmas
Sentido común III

COMPETENCIAS:
 Analiza y compara la historia empresarial de Cúcuta
 Aporta ideas para el mejoramiento de la situación empresarial de Cúcuta.

41
 Contribuye a la preservación y mejoramiento de su entorno.
 Maneja con propiedad diferentes situaciones de autocontrol y auto
motivación.
 Aplica los diferentes tipos de pensamiento en emprenderismo
 Crea su propio concepto de paradigma
 Da solución con sentido común a situaciones de la vida diaria.

NOVENO GRADO
CONCEPTOS BÁSICOS:
Pensamiento estratégico
Plan
Estrategia
cultura empresarial
creatividad
liderazgo
innovación
autonomía
autenticidad
toma de decisiones
trabajo en equipo Coaching.
Conceptos básicos de administración de empresas.
Posicionamiento empresarial

COMPETENCIAS:
 Realiza planes y estrategias para la cultura empresarial.
 Actúa de forma autónoma siguiendo normas y principios definidos.
 Aporta conocimientos y capacidades al proceso de trabajo en grupo.
 Reconoce del entrono las condiciones y oportunidades para la creación de
empresas.
 Identifica las características de las empresas y los requerimientos para su
montaje y funcionamiento.

NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA

DECIMO GRADO
CONCEPTOS BÁSICOS:
proyecto productivos
El empresario y su equipo
estrategias para la creación de empresas
mercadeo

COMPETENCIAS:
 desarrolla los conocimientos para le elaboración de un proyecto de grado.

42
 Establece estrategias para elaborar un plan de negocios.
 Traza lineamientos para desarrollar estrategias de mercadeo.
 Realiza planes y estrategias para la cultura empresarial.

UNDECIMO GRADO
CONCEPTOS BÁSICOS:
proyecto productivos
Plan de negocio
Pensamiento GLOCAL

COMPETENCIAS:
 Expone con propiedad su proyecto productivo.
 Alabara estrategias avanzadas para desarrollar un plan de negocios.
 Relaciona los diferentes sistemas de mercadeo entre los almacenes de
cadena, supermercados plantas de procesamiento y pequeña y mediana
empresa.
 Participa individualmente y por grupos en la identificación de costos
márgenes de contribución, punto de equilibrio y alternativas de estrategias
de mercadeo.

43
5. INDICADORES DE DESEMPEÑO

“EVIDENCIAS QUE PERMITEN INFERIR QUE SE ESTÁN ALCANZANDO


CADA UNO DE LOS LOGROS”

NIVEL DE PREESCOLAR
se reconoce como parte importante del grupo.
Dramatiza profesiones y roles ( empresario, vendedor, mercaderista)
Utiliza materiales del medio en sus trabajos con lógica y creatividad.
Reconoce las normas para una mejor convivencia.
Participa en la solución de pequeños problemas.
Demuestra actitudes positivas de superación.

NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA


CICLO DE BÁSICA PRIMARIA

PRIMER GRADO
Determina con claridad los implementos materiales, utilería y productos que
conforman una tienda.
Ejercita la ubicación espacio-temporal de los elementos de una tienda.
Clasifica y ubica en estantes algunos productos atendiendo a
determinadas características.
Dramatiza características y actividades de un comprador y un vendedor.
Aplica principios de lógica y creatividad en trabajos de clase.
Utiliza la imaginación como herramienta en la solución de problemas.
Participa en la solución de conflictos a través del dialogo y las buenas
relaciones con sus compañeros.
Demuestra actitudes positivas de superación.

SEGUNDO GRADO

Determina con claridad ingredientes y composición de un producto.


Diseña creativamente envolturas, nombres y slogan para un producto.
Plantea con ingenio diferentes estrategias para comercializar un producto.
Maneja costos de varios productos.
Utiliza billetes y monedas en el proceso de comercialización de un
producto

44
Identifica algunas empresas locales y sus beneficios.
Practica las cualidades de un buen emprendedor.
Demuestra ser una persona positiva ante los demás.

TERCER GRADO
Participa creativamente en la dramatización de comerciales.
Diseña algunos tipos de publicidad en forma escrita.
Describe los distintos elementos que forman parte de la marca de un
producto.
Elabora con gusto estético álbumes con etiquetas y publicidad de un
producto.
Diseña albunes creando publicidad escrita de un producto
Posee cualidades de líder y trabaja en grupo
Crea y desarrolla su propio proyecto de vida
Desarrolla actividades aplicando la lógica y la creatividad.

CUARTO GRADO
Ejecuta los procesos de manipulación y clasificación de los productos
perecederos.
Demuestra responsabilidad en los roles de compradores y vendedor en una
tienda.
Organiza sencillas empresas de servicios escolares.
Realiza algunos productos que comercializarán en la institución.
Valora las políticas económicas de nuestra región.
Organiza y planea con habilidad y destreza la creación de un proyecto.
Realiza en armonía el trabajo empresarial.
Soluciona conflictos con asertividad y autocontrol hacia los demás.

QUINTO GRADO
Conoce la organización y distribución de espacios de un centro comercial.
Visualiza el manejo de espacios, conoce las normas de manejo de personal
y políticas de servicio al cliente.
Diseña con creatividad exhibidores aplicando técnicas de acabado y
decorado.
Ejecuta y verifica, ritmo, armonía, proporción y equilibrio del mobiliario que
realiza.
Conoce las normas de asociación, solución de problemas y tomas de
decisiones acertadas.
Identifica las características de un ser emprendedor.
Desarrolla el sentido común en el desarrollo de procesos de organización
de una empresa.
Practica ejercicios para el desarrollo de una mente positiva.

45
NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA

CICLO DE BÁSICA SECUNDARIA

SEXTO GRADO
Demuestra prácticamente su desempeño laboral en el quehacer diario.
Desarrolla su capacidad para plasmar lo que visualiza hacia el futuro como
emprendedor.
Construye un bosquejo para la creación de una empresa.
Organiza una miniferia empresarial en el aula de clase.
Identifica sus habilidades y destrezas para desenvolverse en el ámbito
empresarial.
A través de sus vivencias toma decisiones con sentido a situaciones de la
vida diaria.

SEPTIMO GRADO
Demuestra las competencias necesarias para ser un buen emprendedor.
Identifica las competencias de un emprendedor en su quehacer diario
Aplica las competencias de un emprendedor a su vida diaria.
Proyecta su vida hacia una mejor calidad como ser humano.
Conoce sus debilidades, fortalezas y amenazas (DOFA) en su vida.
Identifica la situación actual de las empresas de nuestra región.
Posee actitudes positivas en la toma de decisiones.
Resuelve situaciones con lógica y creatividad.
Utiliza adecuadamente técnicas de enfoque en la vida diaria.

OCTAVO GRADO
Describe la historia empresarial de Cúcuta.
Conserva en buen estado los recursos de su entorno.
Aplica en su quehacer diario principios de autocontrol, autoestima y auto
motivación.
Demuestra entusiasmo y autonomía en la propuesta de acciones
empresariales.
Diferencia los tipos de pensamiento en emprenderismo.
Aporta ideas críticas en proyectos empresariales.
Reconoce algunos paradigmas de la historia y saca conclusiones de ellas.
A través de sus vivencias da solución a las situaciones de la vida diaria.

46
NOVENO GRADO
Propone un plan y una estrategia para vender una idea.
Describe la importancia de la cultura empresarial.
Demuestra cualidades que identifican a un líder dentro de un grupo.
Es innovador y autónomo en la realización de proyectos empresariales.
Es autónomo en la toma de decisiones
Demuestra actitudes positivas para trabajar en equipo.
Reconocer las distintas etapas en el proceso de organización en un
empresa
Realizar su propio concepto de administración mediante el conocimiento de
los conceptos básicos.
Aplica normas técnicas en la creación de empresas.

NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA

DECIMO GRADO
Es cautivo en la formulación de proyectos productivos .
Maneja con propiedad los factores de oportunidad y riesgos en un proyecto
productivo.
Reconoce al empresario como un líder que trabaja mancomunadamente
con su equipo de trabajo para obtener logros.
Distingue las cualidades de un buen empresario y el manejo que se debe
tener con el equipo de trabajo para obtener la meta.
Organiza sus ideas creativamente para fundar empresa.
Es recursivo para planear estrategias que lleven a la creación de empresa.
Maneja políticas de mercadeo teniendo en cuenta al tipo de cliente de
acuerdo con el nivel socio económico.

UNDECIMO GRADO
Aplica con propiedad criterios para le ejecución de proyectos productivos.
Desarrolla proyectos productivos por iniciativa propia.
Tiene en cuenta los lineamientos para la formulación y desarrollo de un
plan de negocios.
Planea en el campo de acción objeto de plan de negocio.
Tiene un a visión amplia del comercio globalizado en el que encuentra el
mundo.
Reconoce en la política de globalización una oportunidad para la creación
de empresa competitiva en el mercado actual.

47
6. METODOLOGÍA

El área de emprenderísmo utiliza el diálogo como parte de una metodología


activa y participativa, es decir de una metodología problematizadora. La
metodología problematizadora busca que el educando piense por sí mismo y
que éste pensar autónomo lo conduzca a una transformación interna como de
su realidad circundante. El pensar autónomo requiere en la confrontación con
el mundo social de una formación, entrenamiento de los estudiantes para:

Poder expresar lo que piensan.


Presentar argumentos que sustenten sus puntos de vista.
Apertura y respeto por los receptores, legitimar al otro.

Busca propiciar la participación activa de los educandos, mediante el diseño y


construcción de situaciones de enseñanza-aprendizaje que conlleven al
desarrollo del auto-aprendizaje, a fin de que se constituya en participante activo
del proceso; se orienta no solo a enseñar contenidos, sino también a generar
procesos de destrezas y habilidades para ponerlos en función del desarrollo
social. La metodología activa se basa en la utilización de diversas técnicas:
dinámicas de grupos, exposición de docente y estudiantes, trabajo individual y
en equipo, redacción de textos, investigación fuera del aula, entre otros.

Por lo tanto se hace necesario proponer una metodología de desarrollo


empresarial donde se tenga en cuenta los aspectos culturales y sociales
propios de la comunidad sin dejar aun lado el carácter empresarial y
productivo.

Se aplica una metodología que cuenta con los siguientes ítems:

 Construye los conceptos con base a explicaciones dadas por el profesor.


 El estudiante estudia interpreta y analiza los ejemplos pertinentes al
tema explicados por el profesor y/o los ejemplos de la bibliografía.
 Resuelve actividades propuestas.
 El estudiante explica al profesor y a sus compañeros los conceptos de la
solución de las actividades propuestas. Se analizan las diferentes
respuestas y procedimientos, se corrigen errores y unifican resultados
empleando el criterio de la PUESTA EN COMÚN.
 Busca y efectúa la aplicación de los tópicos vistos en la vida diaria.

48
7. DISTIBUCIÓN DEL TIEMPO

Grado Horas Horas Horas


Semanales Mensuales Anuales
Preescolar 1 4 40

1º 1 4 40

2º 1 4 40

3º 1 4 40

4º 1 4 40

5º 1 4 40

6° 1 4 40

7° 1 4 40

8° 1 4 40

9° 1 4 40

10° 1 4 40

11° 1 4 40

49
8. RECURSOS

Nuestra profesión nos lleva a trabajar con estas estrategias variables que por
difíciles que parezcan son superables, pero la actualización nos brinda nuevos
tópicos que nos puede colaborar en esa búsqueda positiva del proceso
pedagógico. Además surgen también como estrategias didácticas que se
plantean verlas como innovaciones pedagógicas, ya que permiten al docente
dinamizar procesos de construcción del conocimiento al generar una actitud
investigativa, lúdica, participativa que conlleva a interiorizar el conocimiento,
partiendo de los preconceptos como generadores de cambios conceptuales y
hacedores de aprendizajes significativos que requiere escoger nuevas formas
de aprendizaje y nuevas formas de hacer en el aula, que necesariamente
conduzcan a nuevas formas de aprender.

RECURSOS HUMANOS

 Directivos
 Docentes
 Estudiantes
 Padres de Familia
 Colaboradores
 Empresarios
10.2 RECURSOS MATERIALES

 Salón  Útiles
 Aula virtual  Textos de consulta
 Pupitres  Videos
 Pizarrón  Guías
 Cuaderno  Fotocopias
 DVD  Talleres
 Televisor  Material reciclable
 Revistas  Acetatos
 Carteleras  Formato (Test)
 Periódicos  Materia prima
 Papel bond  Juegos lúdicos
 Marcadores  Video Bean

OTROS RECURSOS

50
 Charlas
 Conferencias
 Visitas
 prácticas

51
9. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

La evaluación es la acción permanente en la cual se busca apreciar, estimar y


emitir juicios sobre los procesos de desarrollo de estudiante o sobre los
procesos pedagógicos o administrativos, así como sobre sus resultados con el
fin de elevar y mantener la calidad de los mismos.

Teniendo en cuenta lo anterior se hace un diagnóstico mencionando algunos


inconvenientes o tropiezos que se tienen para que dicha evaluación se pueda
dar como debiera:

DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL

Apatía de los estudiantes hacia el aprendizaje.


Falta de responsabilidad, de los estudiantes, en la preparación de
evaluaciones.
Falta de responsabilidad, de los estudiantes, en la elaboración y entrega
de trabajos y talleres.
Falta compromiso, de la mayoría de los padres de familia, en la
supervisión del estudio en casa.
Falta unidad de criterios de evaluación, por lo que cada profesor evalúa
de acuerdo a su criterio
El estudiante está solicitando recuperación cuando apenas se inicia una
actividad.

EVALUACIÓN DE PROCESO DE APRENDIZAJE

De acuerdo con la norma, la evaluación del proceso de aprendizaje es integral,


continúa, planeada, sistemática, holística, cualitativa y participativa, junto con la
observación de algunos agentes evaluadores como: educandos, educadores,
familia, directivos y comisiones de evaluación y de promoción.

Según los agentes que participen en la evaluación y las acciones que realice
cabe distinguir tres estrategias básicas a saber: la auto-
evaluación, la co-evaluación y la hetero-evaluación.

 La auto-evaluación: es muy recomendable como medio valiosísimo para


impulsar la formación integral, por cuanto mediante ella se logra aumentar
en los estudiantes su autoestima, despertar su sentido e responsabilidad y
afianzar su autonomía.

Algunas pautas metodológicas para asegura el éxito en la aplicación de esta


estrategia, son las siguientes:

Aplicar técnicas de auto-corrección de pruebas y trabajos.

52
Introducir esta práctica de manera gradual, siguiendo diferentes niveles
de complejidad, según la edad, las características, necesidades e
intereses de los estudiantes, a fin de que sea aceptada y se habitúen a
ella, pues ellos deben aprender a valorar su trabajo y el gusto d}o
disgusto que éste le produce.
Inculcar en los estudiantes la importancia que tiene para su formación el
saber valorar su propio desempeño con honradez, sinceridad y
responsabilidad, a fin de que lleguen a conclusiones más o menos
acertadas.

 La co-evaluación: complementa la anterior y se hace con los educandos


de un curso entre sí en el proceso de evaluación de logros y con los
estudiantes y los docentes para determinar logros y avances y programar
actividades. Para poner en práctica la co-evaluación se sugieren las
siguientes pautas:

realizar acciones previas de concientización a fin de lograr un clima de


mutua aceptación, confianza y respeto.
Inculcar que el propósito es lograr un reconocimiento mutuo de las
propias capacidades, logros y deficiencias con el fin de acordar
mejoramientos.
Aplicar técnicas de corrección recíproca o en grupo con base en el
diálogo.

 La hetero-evaluación: es la estrategia tradicionalmente aplicada en el aula


para evaluar el denominado “rendimiento” de los educandos. Hasta el
momento se había pensado que era casi única o la mejor forma de llegar a
una evaluación valida y confiable, sin tener en cuenta que la mejor fórmula
es ejercitarla de la manera más pedagógica, apoyada por acciones de auto-
evaluación y o-evaluación, en donde la horizontalidad y el diálogo sustituyan
la verticalidad y la imposición.

¿QUÉ EVALUAR?
COMPETENCIAS

 Interpretativa

 ¿Qué…?

 ¿Quién…?

 ¿Cuál…?

 ¿Dónde…?

 Argumentativa

 ¿Por qué…?

53
 ¿Para qué…?

 Explicar

 Propositiva

 Hallar…

 Encontrar…

 Resolver…

 Solucionar…

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

INVESTIGACIÓN

¿CÓMO EVALUAR?
 EVALUACIONES PERIODICAS
 PREVIAS
 TRABAJOS EN CLASE
 ACTIVIDADES
 EXPOSICIONES
 TALLERES
 LECTURAS
 SECCIONES EXPLICATIVAS
 AUTOEVALUACIÓN
 COEVALUACIÓN
 HETEROEVALUACIÓN

54
10. PLANES DE APOYO

Significa que se debe planear y realizar actividades complementarias


encaminadas a superar las deficiencias de ritmo e intereses particulares de los
estudiantes que así lo exijan, de acuerdo al artículo 3 del decreto 230 de 11 de
febrero de 2002 en su literal d.

PLAN DE RECUPERACIÓN Y/O NIVELACIÓN POR PERIODOS

Al final de cada período, cuando un estudiante no haya alcanzado los logros


básicos previstos, presentará una actividad de recuperación que consiste en un
trabajo en el que demuestre el dominio de la asignatura. Presentará además
una prueba de habilidades escrita, oral o de entrevista.

PLAN DE NIVELACIÓN ANUAL

Al final del curso cuando un estudiante no alcance los logros básicos de la


asignatura presentará una actividad de recuperación desarrollando un paquete
pedagógico en el muestre dominio en el manejo de la teoría y la práctica de la
asignatura.

OTROS PLANES DE APOYO O ACTIVIDADES DE REFUERZO

Trabajo Individual
Trabajo grupal
Exposiciones
Sustentación
Revisión de actividades

SUGERENCIA COMO PLAN DE CONTROL DE CALIDAD PARA EL


MEJORAMIENTO ACADÉMICO

Con el fin de propiciar la calidad académica de la institución se deberá


implementar una evaluación de desempeño del estudiante que contará con las
suficientes evidencias de seguimiento.

Quincenalmente el profesor del área entregará a la coordinación académica


los nombres de los estudiantes que a la fecha presenten un rendimiento de
insuficiente o deficiente en su asignatura.

Los estudiantes que en el primer informe presenten bajo rendimiento se el


enviará un memorando, en donde se le abrirá un proceso de Mejoramiento que

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se inicia con una AMONESTACIÓN VERBAL, Además se le darán las razones
de su resultado académico y se comprometerá a cumplir acciones de
mejoramiento para superar su situación.

Los estudiantes que por segunda vez persistan en su mal rendimiento se les
seguirán el proceso y recibirán una AMONESTACIÓN ESCRITA

Quienes por tercera vez presenten mal rendimiento recibirán UNA


RESOLUCIÓN MOTIVADA DEL ESTUDIANTE, Y SE CITARÁN A SUS
PADRES Y/O ACUDIENTES.

Cada paso debe estar suficientemente sustentado y evidenciado en presencia


de PADRES ACUDIENTES, COMPAÑEROS Y/O PERSONERO, DEJANDO
COPIA EN EL OBSERVADOR DEL ESTUDIANTE.

56
BIBLIOGRAFÍA

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