PLAN DE AREA DE EMPRENDIMIENTO

CONTENIDO

EL CREDO DEL EMPRENDEDOR

INTRODUCCIÓN
1. JUSTIFICACIÓN
2. ESTRUCTURA CONCEPTUAL
2.1. ENFOQUE DEL ÁREA
2.2. ANTECEDENTES DEL ÁREA
2.3. PRESENTACIÓN VISUAL DEL ÁREA
3. LOGROS
4. ESTANDARES CURRICULARES
5. INDICADORES DE DESEMPEÑO
6. METODOLOGIA
7. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
8. RECURSOS
9. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
EL CREDO DEL EMPRENDEDOR

No escojo ser un hombre común, quiero trascender. Es

mi derecho ser distinto– porque puedo serlo.
Busco oportunidades – no seguridad ni oportunismo.
Quiero tomar riesgos calculados; Soñar construir, equivocarme y fallar para alcanzar el éxito.
Me niego a cambiar incentivos por favores; prefiero los desafíos de la vida a la existencia
Garantizada y estable.
No cambiaré libertad por beneficencia.
Nunca me acobardaré ante algún ser, ni me doblegaré ante cualquier amenaza.
Es mi herencia permanecer recto, tranquilo, orgulloso y sin miedo; pensar y actuar por mí mismo,
disfrutar del beneficio de mis creaciones, encarar valerosamente el Abrupto mundo y poder decir:
¡¡¡Esto, con la ayuda de Dios, lo hice!!!

Adaptado por: Jesús Boanerges Camero C.

 INTRODUCCIÓN

El área de FORMACIÓN PARA EL EMPRENDIMIENTO Y LA GESTIÓN DE EMPRESA nace de la necesidad de

dar respuesta a los cambios que se están generando en el mundo de acuerdo a todos los procesos que se
crean con el gran fenómeno de la globalización o mundialización “La nueva sociedad del conocimiento”.
La ley 1014 del 26 de enero del 2006 promueve el espíritu emprendedor en el cual se propenda y trabaje
conjuntamente sobre los principios y valores que establece la constitución, la ley general de educación y
dicha ley. También se crea un vínculo del sistema educativo y el productivo mediante la formación en
competencias básicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y competencias empresariales
que se desarrollará transversalmente en los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria y
de educación media técnica a fin de promover la cultura de emprendimiento de los estudiantes de la
Institución Educativa

La actividad de emprendimiento se rige en los principios de formación integral en aspectos y valores como
desarrollo del ser humano y su comunidad, autoestima, autonomía, sentido de pertenencia a la
comunidad, trabajo en equipo, solidaridad, asociatividad, cooperativismo y desarrollo del gusto por la
innovación, la creatividad y estímulo a la investigación y aprendizaje permanente. También en el
fortalecimiento de procesos de trabajo asociativo y en equipo en torno a proyectos productivos con
responsabilidad social. Reconocimiento de la conciencia, el derecho y la responsabilidad del desarrollo
de las personas como individuos y como integrantes de una comunidad y apoyar a procesos de
emprendimiento sostenibles desde la perspectiva social, cultural, ambiental y regional.

El programa de emprendimiento se desarrollará desde sus dos pilares fundamentales como es la

FORMACIÓN PARA EL EMPRENDIMEINTO que se pretende desarrollar en los niveles de preescolar, básica
primaría y básica secundaria, con la aplicación de dos grandes módulos como es la

fundamentación al emprendimiento, cuyo objetivo es informar y motivar a las personas sobre el

despertar al emprendimiento y propiciar una actitud proactiva a la creación de empresa Y módulo de
identificación de iniciativas de negocios pretende fortalecer las capacidades empresariales a través de la
identificación de las competencias básicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y
competencias personales de emprendimiento e inquietar a partir de reflexiones que estimulen la
generación de iniciativas de negocios, permite ubicar y conceptuar el perfil de la idea de negocio dentro
del contexto socio económico regional, nacional e internacional. También se identificarán las iniciativas
empresariales concretando aspectos de: mercado, técnicos y de recursos que se requieren; evaluar si
existe una verdadera oportunidad que amerite la elaboración de un plan de negocios individual o
asociativo.

La otra base fundamental es la GENERACIÓN DE EMPRESAS que la desarrollaremos en el nivel de

educación media con la aplicación de dos módulos como es la estructuración de un plan de negocio en el
cual se proporcionan elementos conceptuales y herramientas técnicas mediante la capacitación y asesoría
que permitan al creador de empresas cualificar y cuantificar las inversiones mediante la elaboración del
plan de negocios, minimizando riesgos de fracasos y optimizando al máximo los recurso; proyectando la
nueva empresa , mediante los diferentes estudios y sistemas de evaluación. Y el módulo de gestión del
plan de negocios orienta al emprendedor y a su equipo a la búsqueda de diferentes alternativas para
poner en marcha su empresa, a fin de evitar su estancamiento al elaborar su plan de negocios.

A partir de todos estos elementos la Institución pretende

lograr el desarrollo de personas integrales en sus aspectos personales, cívicos, sociales y como seres
productivos. Contribuir al mejoramiento de las capacidades, habilidades y destrezas en las personas, que
les permitan emprender iniciativas para la generación de ingresos por cuenta propia. Promover
alternativas que permitan el acercamiento de nuestra institución al mundo productivo. Fomentar la
cultura de la cooperación y el ahorro así como de orientar las distintas formas de asociatividad.
 1. JUSTIFICACIÓN

Nos encontramos en un entorno sociocultural caracterizado por una formación desde el periodo
preescolar tendiente a coartar la creatividad y la iniciativa empresarial. En nuestra tradición laboral,
"trabajar" se asocia inmediatamente a la obtención de un puesto de trabajo por cuenta ajena. Sin
embargo, la oferta de empleo dependiente cada día es más escasa; por eso vale la pena valorar la
posibilidad de trabajar para uno mismo, de auto emplearse y de proporcionar empleo en lugar de
buscarlo.

Ahora bien, la creación del propio puesto de trabajo no debe entenderse sólo por necesidad y como
alternativa a la escasez del trabajo por cuenta ajena, sino que implica un cambio en la mentalidad y en la
cultura empresarial del ciudadano/a que busca empleo, pues si bien es válido pensar en optar por
emplearse como proyecto de vida cada uno deberá tener aquellas competencias básicas, competencias
laborales, competencias ciudadanas y competencias empresariales que le van a permitir generarle valor
a la empresa para la cual trabaje.

Teniendo en cuenta la gran responsabilidad que tenemos con el país como Institución de Formación,
debemos hacer de este tema parte importante de nuestra misión institucional, y para cumplir con ella es
necesario que cada proceso de aprendizaje este dotado de pensamiento emprendedor, generando
ambiente institucional emprendedor.

La Institución Educativa fortalecerá los procesos empresariales para que contribuyan al desarrollo local,
regional, nacional e internacional; como también propender por el desarrollo productivo de las MIPYME la
micro, pequeña y medianas empresas innovadoras, generando para ellas condiciones de competencias en
igualdad de oportunidades, expandiendo la base productiva y su capacidad emprendedora.

2. ESTRUTURA CONCEPTUAL

2.1 ENFOQUE DEL ÁREA

El Informe a la UNESCO de la comisión internacional sobre la educación para el siglo XXl presidida por
Jacques Delors.“La Educación encierra un Tesoro” presenta cuatro pilares fundamentales como las bases
de la educación”

1. “Aprendiendo a vivir juntos conociendo mejor a los demás, su historia, sus tradiciones y su
espiritualidad, y a partir de ahí, crear un espíritu nuevo que impulse la realización de proyectos comunes
o la solución inteligente y pacífica de los inevitables conflictos, gracias justamente a esta comprensión de
que las relaciones de interdependencia son cada vez mayores, y a un análisis compartido de los riegos y
los retos del futuro.

2. Aprender a conocer. Pero teniendo en cuenta los rápidos cambios derivados de los avances de la
ciencia y las nuevas políticas económica y social, conviene compaginar una cultura general
suficientemente amplia con la posibilidad de estudiar a fondo un número reducido de materias. Esta
cultura general sirve de pasaporte para una educación permanente, en la medida en que supone un
aliciente y además sienta las bases para aprender durante toda la vida.

3. Aprender a hacer. Conviene a no limitarse a conseguir el aprendizaje de un oficio y, en un sentido más

amplio, adquirir una competencia que permita hacer frente a numerosas situaciones, alguna
imprevisibles, y que facilite el trabajo en equipo, dimensión demasiado olvidada en los métodos de
enseñanza actuales. En numerosos casos esta competencia y estas calificaciones se hacen más accesibles
si alumnos y estudiantes cuentan con la posibilidad de evaluarse y de enriquecerse participando en
actividades profesionales o sociales de forma paralela a sus estudios, lo que justifica el lugar más
relevante que deberían ocupar las distintas posibilidades de alternancia entre la escuela y el trabajo.

4. Aprender a ser. El siglo XXl nos exige una mayor autonomía y capacidad de juicio junto con el
fortalecimiento de la responsabilidad personal en la realización del destino colectivo. También se
tendrán en cuenta los talentos de cada persona como la memoria, el raciocinio, la imaginación, las
aptitudes físicas, el sentido de la estética, la facilidad para comunicar con los demás, el carisma natural
del dirigente, etc. Todo esto viene a confirmar la necesidad de comprenderse uno mismo.

En este mismo documento se hace alusión a las funciones que conviene poner de relieve en el proceso
educativo como es: La sociedad educativa basada en la adquisición, la actualización y el uso de los
conocimientos. Mientras la sociedad de la información se desarrolla y multiplica las posibilidades de
acceso a los datos y a los hechos la educación debe permitir que todos puedan aprovechar esta
información, recabarla, seleccionarla, ordenarla, manejarla y utilizarla.

Por consiguiente, la educación tiene que adaptarse en todo momento a los cambios de la sociedad, sin por
ello dejar de transmitir el saber adquirido, los principios y los frutos de la experiencia.

Peter Drucker plantea que hay nuevas exigencias de rendimiento, priorizan el alfabetismo de muy alta
calidad. Es lo fundamental. Sin él, ninguna sociedad tiene la capacidad de dar un alto rendimiento en el
mundo pos capitalista y en su sociedad de conocimiento. Dotar a los estudiantes de las herramientas
necesaria para rendir, para contribuir y para que puedan emplearse es también el primer deber social de
cualquier sistema educativo.

En la sociedad de conocimiento, la gente tiene que aprender a aprender. Las materias pueden ser menos
importantes que la capacidad de los estudiantes para continuar aprendiendo y su motivación para
hacerlo. La sociedad pos capitalista exige aprendizajes durante toda la vida. Para esto necesitamos una
disciplina de aprendizaje, pero el aprendizaje vitalicio requiere también que el aprender sea atractivo. En
realidad, que sea una alta satisfacción en sí mismo, sino algo que el individuo anhela.

Entre todos los sistemas educativos de hoy, el Japonés es el único que trata de dotar a sus estudiantes
de una disciplina para aprender.

Marco Raúl mejía nos hace ver como el fenómeno de la GLOBALIZACIÓN es un cambio de época, es un
fenómeno que se produce en el C O N O C IMIENTO. Es decir, nunca como antes el Conocimiento fue tan
importante que; hoy, se habla que las economías que más crecen, son las economías que están en
capacidad de incorporar Conocimiento en los productos que elaboran.

La “DESMATERIALIZACIÓN DE LA PRODUCCIÓN” es una producción que cada vez tiene menos

componentes materiales y cada vez tiene componentes menos materiales; cada vez la materia prima vale
menos y el Conocimiento vale más.

En el pasado el que tenía mucho Conocimiento era un buen “Teórico” Porque esta concepción del
Conocimiento viene de la Filosofía y de las Letras que avanzan a las disciplinas como la Sociología y en
general a toda las ciencias. El cambio es; que estamos frente a un Conocimiento que siempre pide
“SABER HACER” siempre pide “TECNOLOGÍA”. En la Sociedad Globalizada cambia la forma de
Conocimiento; por ejemplo la Epistemología que fue la madre en el último periodo de este siglo para la
Filosofía; la epistemología deja de ser un saber filosófico para convertirse en un saber del Conocimiento
de toda la ciencia.

Maturana, filósofo Chileno, “El árbol del Conocimiento”. Dice: “Antes la epistemología era una autopista
por donde transitaban los filósofos; la epistemología hoy es un camino ancho a la cual concurren desde
distintos caminos, distintas ramas del conocimiento porque a diferencia de la Filosofía, la Epistemología
dejo de ser especulativa, para demostrar con saberes lo que era posible producir desde la teoría. Hay
una ruptura Epistemológica desde la Epistemología”.

Nos cambio el estatuto del conocimiento, la manera de conocer, yo ya no conozco como conocía en el
modelo ilustrado durante 200 años y comienza a aparecer un modelo “TECNOLOGICO” Que domina de
otra manera. Este conocimiento no es posible sin grandes dosis de “CREATIVIDAD”.

La creatividad comienza a hacer un elemento fundamental del Conocimiento, ayudado con los
elementos Tecnológicos es lo que va a dar la velocidad al Cambio.

“La imaginación y la creatividad es más importante que el mismo Conocimiento” Albert Einstein.

Lo que le da ese dinamismo a ese Conocimiento es el dinamismo de la INVESTIGACIÓN y aparece

claramente en la teoría una INVESTIGACIÓN BÁSICA que le da fundamento y aparece claramente en la
Tecnología una INVESTIGACIÓN APLICADA; pero en el CONOCIMIENTO y en la CREATIVIDAD aparece una
INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL; además estas tres investigaciones aparecen conectadas, por eso hoy el
conocimiento no existe sin COMUNIDADES DISCIPLINARIAS DEL SABER, que discutan que interlocuten, que
creen el Conocimiento porque la velocidad de cambio en el Conocimiento tiene una característica, es
imposible que alguien se apropie de todo el Conocimiento producido en ese campo del saber.

La multiplicación de la Información y el Conocimiento tan acelerado hacen que el Conocimiento no

pueda ser manejado por “Llaneros Solitarios del Conocimiento”; necesitamos de los pares; nunca más se
producirá Conocimiento como lo produjo Albert Einsten. Es decir; significa un cambio radical de
paradigma de la manera como se construye el Conocimiento; esa comunidad disciplinaria coloca el
conocimiento en otro lugar porque el otro me da lo que yo no tengo, me acerca a lo que yo no tengo.

Aparecen dos características muy fuertes para que la Innovación sea posible una es la FLEXIBILIDAD que es
la apertura desde teorías diferentes que le permiten ir o ver de otra manera lo nuevo; La Flexibilidad es la
capacidad para poner en diálogo la tradición, por eso la Investigación Básica no se pierde con los nuevos
desarrollos ni con las formas diferentes de los desarrollos, por eso el interlocutor solitario seguirá
repitiendo su discurso y soñando con que todo el mundo se adhiera a él, pero no será capaz de abrirse a
construir Innovación y cosas nuevas, Esto significa un aporte desde un lugar fuerte pero se abre
Flexiblemente a encontrar lo diferente no solo por la zona de encuentro sino por las zonas que
problematizan su Teoría, que le dan solidez.

Lo que se está acabando es el modelo de la verdad absoluta que va a tener profundas consecuencias.

La segunda característica es que ese proceso funciona a través de una LÓGICA PARADOGICA, que es una
contradicción. Siempre nos enseñaron a un pensamiento lógico.

Toda esta irrupción del conocimiento nuevo, los inventos, solo es posible porque aceptamos una lógica, se
le construyo la mirada que contradice esa lógica y nos mostraba nuevos caminos; me mostraba esa mirada
en la cual la Paradoja me interrogaba la verdad que yo tenía, la ponía en cuestión y yo tenía oídos para ser
capaz de dejarme preguntar sobre lo distinto; por eso el profesor que repite verdades absolutas es cosa
del pasado; sino es capaz de producir una zona de interrelación que organice de otra manera; por eso
se dice que acá en el corazón del Conocimiento estamos frente a un fenómeno nuevo de POLICOGNICIÓN
que quiere decir una Cognición de múltiples entradas y en ese sentido de múltiples entradas se organizan
procesos más complejos.

La particularidad de ese tipo de Conocimiento es que es un Conocimiento que tiene su correlato con la
vida cotidiana y en ese sentido aparecen dos fenómenos y es que si este conocimiento lo miramos atrás
en la historia de la humanidad, el Conocimiento fue como en privilegio, el Conocimiento lo tenia una sola
persona y esa persona normalmente tenia la protección de los Reyes y de los Mecenas y esas personas
se apoderaban del Conocimiento y luego el Conocimiento iba en forma de Conocimiento útil a los que
tenia el capital para comprarlo y así se desarrolla la industria; ese Conocimiento tiene algunas de esas
propiedades, pero tiene dos propiedades que lo hacen totalmente distinto a los otros Conocimiento de
otras épocas; es un conocimiento que da la vida cotidiana a las personas bajo la forma de USO TECNICO ;
va a la vida diaria, modela la vida cotidiana, modifica la socialización y produce un fenómeno llamado
Sonambulismo Tecnológico.

Los estudios en los últimos tiempos vienen mostrando que esa forma de ser del conocimiento y el
consumo de esos procesos, producen un cambio en la valoración y sentido de las cosas. Se producen
cambios en los valores y aparecen cambios y aparece un valor que es el PRAGMATISM O que significa
acción por resultados, nosotros venimos de Teleologías de fines. Pero también este mundo centrado en el
uso Técnico, muy fortalecido en la Imagen construye una valoración del mundo HEDONISTA-se opera por
principio del placer. PRINCIPIO HEDONISTA: porque muchos de estos imaginarios que se comienzan a
construir acá son imaginarios construidos en torno a la imagen.

La mirada del mundo significa un desarrollo mayor del hemisferio derecho del cerebro y nosotros
operamos con el hemisferio izquierdo; conozca, aprenda, vea etc. No se educa en el afecto en el deseo,
la sexualidad etc.

2.2 ANTECEDENTES DEL ÁREA

A partir de 1.994, con la ley 115 (Ley General de Educación) se establecieron los lineamientos curriculares
que constituyen orientaciones para que las instituciones educativas del país ejerzan autonomía para
adelantar el trabajo permanente en torno a los procesos curriculares y al mejoramiento de la calidad de la
educación.

Más tarde aparece la resolución 2343 del 5 de junio de 1996 por lo cual el gobierno nacional adopta un
diseño de lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio público educativo y se
establecen los indicadores de logros curriculares para la educación formal.

Las disposiciones consagradas en la normatividad vigente contemplan que la ley 1014 del 26 de enero
del 2006 promueve el espíritu y la cultura emprendedora en el cual se propenda y trabaje conjuntamente
sobre los principios y valores que establece la constitución, la ley general de educación y dicha ley.
También se crea un vínculo del sistema educativo y el productivo mediante la formación en competencias
básicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y competencias empresariales que se
desarrollará transversalmente en los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria y de
educación media técnica a fin de promover la cultura de emprendimiento.

Art. 13 Ley 1014 del 26 de enero del 2006. En todos los establecimientos Oficiales o privados que ofrezcan
educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, educación básica primaria,
educación básica secundaria, y la educación media, cumplir con:

Definición de un área específica de formación para el emprendimiento y la generación de empresas, la

cual debe incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el plan de estudios.

Transmitir en todos los niveles escolares conocimiento, formar actitud favorable al emprendimiento, la
innovación y la creatividad y desarrollar competencias para generar empresas.

Diseñar y divulgar módulos específicos sobre temas empresariales denominados "Cátedra Empresarial"
que constituyan un soporte fundamental de los programas educativos de la enseñanza preescolar,
educación básica primaria, educación básica secundaria, y la educación media, con el fin de capacitar al
estudiante en el desarrollo de capacidades emprendedoras para generar empresas con una visión clara de
su entorno que le permita asumir retos y responsabilidades.

Promover actividades como ferias empresariales, foros, seminarios, macro ruedas de negocios, concursos
y demás actividades orientadas a la promoción de la cultura para el emprendimiento de acuerdo a los
parámetros establecidos en esta ley y con el apoyo de las Asociaciones de Padres de Familia.

2.3 ESTRUCTURA DEL ÁREA

GENERACIÓN DE EMPRESAS
FORMACIÓN PARA EL EMPRENDIMIENTO
NORMAS
VALORES CORPORATIVOS
COSTUMBRES
FUNDAMENTACIÓN AL EMPRENDIMIENTO
ESTRUCTURACIÓN DEL PLAN DE NEGOCIOS
IDENTIFICACIÓN DE INICIATIVAS DE NEGOCIOS
GESTIÓN DEL PLAN DE NEGOCIOS

3. LOGROS (Cognitivos, Procedimentales y Actitudinales), “QUE PERMITEN A LOS EDUCANDOS IR

ALCANZANDO EL ESTÁNDAR”

LOGROS E INDICADORES

ANTECEDENTES

El significado pedagógico que se propone construir para la expresión indicadores de logros curriculares,
está afectado por múltiples variables. Hay que agregar entre los antecedentes la concepción de
indicadores que han construido y aplican otros profesionales en muy variados campos de la actividad
humana.

Los psicólogos, los médicos, los economistas y otros estudiosos de los fenómenos sociales han creado
conceptos, teorías y metodologías para determinar indicadores de inteligencia humana, indicadores
económicos o indicadores de población, indicadores de empleo y desempleo, indicadores de nivel de
vida, entre otros. Esas ideas han tenido una difusión suficientemente amplia como para afirmar que ya
afectan nuestra cultura y que para muchas personas esas expresiones tienen un sentido determinado.

Los indicadores económicos y sociales se entienden generalmente como “estadísticas que sirven para
describir en forma resumida ciertas características o fenómenos de una población y los cuales vienen
expresados usualmente como relaciones entre unas pocas variables”.

Esta concepción de los indicadores sociales como algo que se puede expresar mediante números y
estadísticas es importante porque, como aparece más adelante, es una característica difícil de manejar
cuando se conceptualizan, identifica y formulan indicadores de desarrollo integral humano.

Respecto de la educación, los indicadores más conocidos se expresan también mediante estadísticas sobre
matrícula, deserción, repitencia, grado de escolaridad, admisiones a la educación superior y, en general,
sobre aquellos datos que permitan determinar las relaciones entre los recursos que se dedican a la
educación y los resultados que se obtienen.

Los descriptores de esa relación se conocen como indicadores de eficiencia de la educación. Es usual
hablar de eficiencia externa para juzgar en qué medida las escuelas preparan a los alumnos para enfrentar
su papel en la sociedad, en particular el indicado por las perspectivas de trabajo y por los ingresos de los
estudiantes. Tales tipos de mediciones dependen de criterios externos y no de resultados totalmente
debidos a la escuela.

La eficiencia interna, en contraste, se preocupa por la relación entre insumos y resultados dentro del
sistema educativo o dentro de instituciones particulares. El producto o resultado en este caso se mide en
relación con los objetivos internos de las instituciones y no con los objetivos generales de la sociedad”.

La Renovación Curricular llevó a trabajar con indicadores de evaluación entendidos como criterios para
verificar el logro de aprendizajes específicos en cada una de las áreas de formación humana incluidas en
el currículo.
HACIA UN CONCEPTO DE LOGROS CURRICULARES Y DE INDICADORES

En el lenguaje usual los términos logros e indicadores tienen unos significados que son compartidos
socialmente, pero en el ámbito educativo actual, esos mismos términos requieren una conceptualización
que permita tener una comprensión compartida de lo que se quiere expresar con ellos.
Hay que conseguir acuerdos sobre lo que significa establecer indicadores del desarrollo educativo del país,
de las instituciones, de los grupos y de los estudiantes. Los indicadores nacionales se formularon sobre
aspectos en los cuales el Estado está comprometido a obtener logros para el bien común. Estos
indicadores previstos expresan una visión anticipada de lo que sucederá si se desarrollan adecuadamente
los mandatos de la Constitución Política, los fines y objetivos de la educación, los propósitos del Plan
Decenal y las recomendaciones nacionales e internacionales sobre educación.

Por otra parte, como los procesos más significativos del desarrollo humano no son asibles, no son
tangibles ni medibles físicamente, las evaluaciones que realizan la sociedad y las instituciones se basan
principalmente en la observación, constatación, comparación e interpretación de ciertos indicios de que
se están dando los procesos. Ello justifica el que se hable de indicadores de logros como comportamientos
manifiestos, evidencias representativas, señales, pistas, rasgos o conjunto de rasgos observables del
desempeño humano que gracias a una argumentación teórica bien fundamentada permiten afirmar que
aquello previsto se ha alcanzado. (Estas ideas son coincidentes con el concepto de indicadores que
plantea la resolución 2343).

En relación con los logros también conviene hacer distinciones. El artículo 54 del decreto 1860 de 1994, se
refiere a logros que se establecen en el Proyecto Educativo Institucional y que son los que orientan la
evaluación y la promoción del educando. Esto revela la concepción de los logros como aquello que se
espera obtener durante el desarrollo de los procesos de formación del educando, es decir, algo previsto,
esperado, buscado pues, hacia lo cual se orienta la acción pedagógica. En este sentido habría que darle a
los logros el calificativo de esperados; no bastaría con decir solamente logros.

Pero lo más generalizado es que la palabra logros se utiliza también para designar aquello que ya se ha
alcanzado en un proceso, algo que ya se ha obtenido, que ya es una realidad y que puede corresponder a
una o varias etapas de un mismo proceso. En este sentido habría que darle a los logros el calificativo de
alcanzados; tampoco bastaría con decir solamente logros.

La evaluación analizará los procesos y podrá verificar los logros alcanzados y contrastarlos con los logros
esperados.

Evaluar implica atribuir un sentido a los indicadores, interpretarlos. Interpretar un indicador es leer los
comportamientos, las pistas, los rasgos, las evidencias, desde una concepción pedagógica, científica y
desde la investigación académica que permitan entender que los estudiantes están en una determinada
etapa del proceso. Sin esa teoría, los indicadores pueden pasar desapercibidos y perder su utilidad o ser
erróneamente interpretados.

LOGROS, INDICADORES DE LOGROS E IDENTIDAD CULTURAL

Las fuentes para establecer los logros esperados de una institución escolar son diversas. Podemos
señalar algunas:

La situación real del país. A propósito la Misión CED comenta: Ante la embrollada y sombría situación en
que vivimos hace falta presentarle a la juventud metas arduas y atractivas para su creatividad y su energía.
Porque la creatividad de los colombianos no está en discusión. Lo que se halla en tela de juicio es la
utilización ética de esa creatividad (...) nuevas metas de sobresalir internacionalmente por sus hallazgos
científicos y tecnológicos; de educarse larga y profundamente (...) en distintas áreas del conocimiento, el
arte o el deporte y saborear a plenitud los frutos de la cultura; así como las metas de dominar las
estrategias modernas de gestión para fundar y liderar empresas exitosas y flexibles, que aprendan del
medio, se transformen y transformen el país.

La necesidad y las posibilidades de desarrollar personas y grupos competentes para ser ciudadanos
integrales en su núcleo familiar, en su cultura y en el planeta tierra. La necesidad es creada por los
múltiples cambios que se suceden en el mundo y las posibilidades están dadas por los mayores
conocimientos sobre el ser humano y por los procedimientos más efectivos para lograr el desarrollo
humano.
la capacidad de aprender, la prevención del alcoholismo y el fomento de la lectura.

La Constitución Política, la Ley General de Educación, las recomendaciones de la Misión de Ciencia,

Educación y Desarrollo (Misión CED) y el Plan Decenal de Educación que recogen los pactos sociales para
proponer la construcción de un nuevo país en el que sean posibles la equidad, la justicia, la democracia
participativa, la responsabilidad, el desarrollo y el ejercicio de la autonomía, la convivencia, la solidaridad;
el ejercicio descentralizado del poder y con todo ello el desarrollo integral humano, científico y
tecnológico dentro de unas relaciones sostenibles con los demás países, y con el planeta. En esos
documentos están contenidos los grandes logros de la educación colombiana.

La propuesta de país que contienen, es ideal; por eso muchas veces nos preocupamos al constatar que no
se logra completamente. Lo que importa en el momento actual es convertir ese sueño de país en un
propósito nacional para cuya consecución hay que aunar voluntades, acordar y desarrollar estrategias,
seguir procurando los logros nacionales contenidos en las normas y documentos, y buscar mayor
comprensión sobre indicadores y sobre la fundamentación teórica para su interpretación.

Los logros e indicadores de logros nacionales tienen como base un propósito claro de búsqueda de
identidad cultural nacional. La identidad cultural y educativa se forma por los procesos sociales y es
necesario tomar conciencia de que como país poseemos una identidad que puede ser mantenida,
modificada o cambiada a través de procesos sociales. Los procesos educativos son parte de esos procesos
sociales.

El sistema educativo participa en la búsqueda de los indicadores de logros nacionales y las instituciones
son un espacio adecuado para ello, a través de los Proyectos Educativos Institucionales. En ellos
corresponde explicara los logros que se espera alcanzar con los procesos de desarrollo humano personal y
social en los niveles de preescolar, básica y media.

La base y fuente común de los logros son, como ya se dijo, los mandatos de la Constitución Política, los
fines de la educación, los objetivos generales y específicos, las áreas fundamentales y obligatorias, los
temas de enseñanza obligatoria y los requerimientos de la propia institución.

A través de un trabajo comunitario permanente cada institución educativa estará atenta a mantener
actualizada la propuesta de logros e indicadores, a descubrir los logros alcanzados por sus estudiantes en
cuanto a desarrollo cognitivo, actitudinal, valorativo, de preparación para la vida y el trabajo y el aporte
para el desarrollo del país; para interpretarlos, valorarlos y tenerlos en cuenta como información válida
para la toma de decisiones.

Después de trabajar durante cuatro años (de 1994 a 1998) estos temas conviene afirmar que en muchos
sitios del país se siente la necesidad de explicitar unos logros comunes, nacionales. Logros coherentes con
las políticas nacionales pero no tan generales como los fines y los objetivos que consagra la Ley 115. Una
de las consultas técnicas realizada por el Centro Nacional de Consultoría tuvo como propósito conocer qué
es, según la sociedad, lo básico que requieren aprender y enseñar las escuelas y los colegios. Las
respuestas obtenidas son un material valioso para la confrontación de logros esperados. La formulación y
análisis de esos logros es una tarea urgente para el país.

LOS INDICADORES DE LOGROS SON NECESARIOS

Para que el servicio público educativo alcance los niveles de calidad y eficiencia requeridos se necesitan
mecanismos ágiles y efectivos para una acertada gestión de los planes y programas. En los países en los
cuales se descentraliza el currículo total o parcialmente el Estado se apoya en otros elementos para
garantizar la calidad y la equidad de la educación. Los indicadores de logros facilitarán dicha gestión
porque permiten concretar aquello a lo cual se dedicarían los recursos y los esfuerzos, y establecer
criterios para evaluar el proceso. Ahí se encuentra un desafío grande para los educadores ya que de no ser
efectivo este u otro mecanismo, tendrán razón los economistas y planificadores que conjeturan que los
gastos y las inversiones podrían hasta duplicarse sin que hubiera un mejoramiento significativo en la
calidad de los resultados de la educación.
Los logros a largo plazo son formulados generalmente en términos abstractos y los indicadores son los que
permiten operacionalizarlos, comparar estados de un proceso, emitir juicios acerca de la pertinencia, la
equidad y por consiguiente acerca de la calidad de la oferta educativa que se hace al país.

Explicitar los indicadores de logros y tenerlos en cuenta en el proceso de seguimiento, permitirá que las
instituciones educativas se transformen en instituciones que investigan y aprenden permanentemente
sobre su quehacer pedagógico y administrativo.

Es importante mencionar que tanto los logros como los indicadores de logros pueden ser formulados en
diferentes niveles. Así, a logros nacionales corresponden indicadores nacionales de logros y a logros
institucionales corresponden indicadores institucionales de logros.

Los indicadores nacionales de logros establecidos en la resolución 2343 son el resultado de una
construcción colectiva con base en la investigación participativa de docentes, directivos y profesionales
del MEN. Se basan en la propuesta de desarrollo humano que subyace en la Ley General de Educación.
Buscan responder a la dinámica de los procesos de participación y a los cambios del conocimiento, de la
ciencia y de la tecnología, de la economía, de la vida comunitaria y por consiguiente estarán sometidos a
revisiones periódicas acordes también con aquellas que se introduzcan a los lineamientos, los currículos
y los criterios de calidad.

Los indicadores de logros específicos en una institución serán establecidos en los PEI según los logros
que se hayan propuesto. A su vez, los docentes y los estudiantes en su práctica diaria adecuan esos
indicadores a las condiciones de su grupo e identifican manifestaciones de logros no previstos que son
también muy importantes.

Los indicadores nacionales de logros se basan en la propuesta de desarrollo humano que subyace en la
Ley General de Educación.

LOS INDICADORES DE LOGROS PREVISTOS ORIENTAN LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO

Los indicadores establecidos en la resolución 2343 de 1996 parten del supuesto de que la educación se
realiza a través de procesos continuos desde el nacimiento y que dura toda la vida. Esos procesos se
tienen en cuenta en todos los grupos de grados porque en cada uno de ellos se deben cultivar.

Los indicadores nacionales se refieren a competencias, conocimientos, valores o saberes que son
necesarios o que convienen a todos porque son transculturales. Ejemplos de ello son los procesos
orientados a desarrollar la autonomía, las capacidades para razonar, tratar conflictos, comunicarse o
interactuar con los demás.

Si los indicadores son reguladores del currículo deben contribuir a que éste se oriente al cumplimiento
de los fines y objetivos de la educación. Tienen un efecto como de termostato dentro de los PEI.

A medida que las comunidades educativas adquieren experiencia en la elaboración, desarrollo,

evaluación y revisión del currículo se va dando una evolución del concepto de currículo y de su sentido o
razón de ser.

La práctica permite evidenciar los currículos como construcciones sociales que son determinadas por las
ciencias, la tecnología, las tradiciones, las experiencias, los saberes, los requerimientos de la sociedad, las
necesidades sentidas y las expectativas de una comunidad en un lugar y en un tiempo determinado.
Permite evidenciar, además, que el currículo debe tener en cuenta las exigencias y las posibilidades a las
que están sometidas la escuela y las personas fuera de su municipio, fuera de su país.

Quien hace un currículo aprende también que su elaboración incluye un proceso de selección de
elementos de la cultura que se consideran valiosos para que sean conocidos, analizados, conservados o
superados por los estudiantes. Los elementos de la cultura que sean seleccionados deben ser organizados
de acuerdo con principios pedagógicos y psicológicos para que el currículo sea pertinente y significativo.
Otra forma de comprender y asumir el currículo es como una hipótesis de trabajo. Si la comunidad elabora
el currículo como una propuesta que se va a someter a prueba tendrá la mente abierta para captar lo
pertinente, lo alcanzable y lo que requiere ser modificado o suprimido. Esa variedad de comprensiones
acerca del currículo facilitan la atención a la diversidad cultural, a los cambios permanentes en la ciencia y
la cultura. El estudio de diferentes enfoques de ese tema facilita la elaboración de los currículos y su
análisis crítico permanente dentro del ejercicio de una auténtica autonomía intelectual y administrativa.

LOS INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES SE PERCIBEN, SE CAPTAN Y EN ALGUNOS CASOS

SE PUEDEN MEDIR

En las últimas décadas se han propuesto estrategias alternativas de evaluación entre las que figuran la
de portafolios y el desarrollo de proyectos. Con ellas se pretende valorar directamente la producción del
estudiante en tareas significativas y relevantes para su vida. Dichas estrategias tienen en cuenta pruebas
de ejecución, observaciones, preguntas de respuesta abierta y no estructurada, exposiciones, entrevistas,
relatos de vida, trabajos informales, experimentos y salidas de campo, entre otras. Al estudiar y analizar
esos trabajos se pueden percibir muchos indicadores.

El hecho de que en la evaluación por portafolios cada estudiante incluya en su carpeta evidencias o
muestras de las actividades anteriormente citadas, le permite reflexionar frecuentemente acerca de sus
cambios, progresos, dificultades (auto-evaluación) e invita al docente a orientar el proceso de acuerdo con
los indicadores que va percibiendo y no a reaccionar y a tomar decisiones sólo ante los resultados finales.

Entonces, la evaluación por portafolios y desarrollo de proyectos al estar centrada en trabajos de la

persona, fija la atención en aquellas manifestaciones que a manera de señales o indicios le van a permitir
al docente formular hipótesis acerca de cómo va el desarrollo integral de los educandos.

Una de las competencias esperadas de los educadores es la de detectar, en el contacto con sus
estudiantes, las señales de lo que está sucediendo en su proceso de formación y desarrollo integral. Es
algo similar a la competencia de un buen médico para captar e interpretar los signos vitales o los síntomas
de una enfermedad para establecer el estado de salud de una persona. También un conductor
experimentado tiene especial habilidad para captar, a través de ciertos ruidos o silencios, lo normal o
anormal que sucede en su vehículo.

Cada profesional necesita ser especialmente hábil para detectar ciertos indicadores específicos que le dan
pistas sobre sus logros y sobre la calidad de los mismos. Necesita captar indicadores aun de lo que no se
propuso lograr pero que por alguna razón se está alcanzando.

Es lógico que quien está atento a captar en su “radar pedagógico” los indicios de lo que sucede en la
mente y en la vida de sus estudiantes tenga como referente básico los logros esperados, las metas
propuestas, los fines perseguidos. Pero no puede descartar las señales que llegan a su “radar” por la
sencilla razón de no encontrarlas relacionadas con ningún logro explícitamente acordado. Esas señales
pueden corresponder a logros alcanzados fuera del currículo explícito (con el currículo oculto) o fuera de
la institución escolar.

La búsqueda de resultados ha sido tradicional en la cultura escolar. Sin embargo no hay acuerdo al
respecto entre quienes administran los recursos financieros y quienes orientan los procesos pedagógicos.
Tal vez la razón más profunda de las discrepancias es que, por razones comprensibles, quien maneja el
presupuesto espera y exige resultados medibles e inmediatos y eso no es fácil de conciliar con la realidad
de los procesos más profundos del desarrollo humano que generalmente no son cuantificables mediante
escalas numéricas. Esa dificultad explica, por lo menos en parte, por qué en las prácticas evaluativas se
tienen en cuenta preferentemente los logros académicos que se pueden expresar por escrito mediante
pruebas conocidas como “pruebas objetivas”. En Colombia, como en muchos países, el sector educativo
tiene acumulada una amplia experiencia en formulación y evaluación cuantitativa de logros pero los
análisis de los resultados obtenidos con este tipo de evaluación están mostrando que dichos
procedimientos no son suficientes ni eficientes.
El Estado tiene el compromiso y la exigencia legal de orientar al sector educativo del país para que
desarrolle una competencia especial para formular, identificar, analizar e interpretar aquellos aspectos del
desempeño del estudiante que pueden suministrar evidencias de cómo están evolucionando sus
procesos.

LOS INDICADORES DE LOGROS REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN

El hecho de construir socialmente unos indicadores de logros y de difundirlos ampliamente, facilita la

preparación de instrumentos y ambientes de evaluación que produzcan resultados más representativos
de la realidad de cada persona, de cada grupo, de cada institución.

Con base en los indicadores de logros, se pueden formular hipótesis o supuestos de los niveles que
alcanzarán las personas y los grupos en un determinado tiempo y contexto. Será la evaluación la que
permita captar las señales de los niveles a los que se ha llegado, que pueden coincidir con los esperados,
o estar por debajo o por encima de ellos.

Los desempeños, los comportamientos observables, son sólo indicios de una realidad amplia y compleja
que se interpreta con diversos propósitos como describir una situación, predecir procedimientos que se
van a requerir o planear determinados aspectos.

El análisis y la interpretación de los indicadores se hace usualmente con ayuda de datos estadísticos que
permitan hacer comparaciones entre puntajes obtenidos por un mismo estudiante, o de varios de ellos;
ubicar en una curva el puntaje obtenido por una persona para atribuirle un significado a ese puntaje en
relación con el puntaje promedio. Es el caso de la evaluación referida a normas, es decir, a una serie de
puntuaciones que una prueba debe medir, predecir o con las que debe relacionarse. En la práctica
cotidiana de los establecimientos educativos se ordenan los puntajes de mayor a menor y se asigna un
puesto. En casos especiales los profesores “califican por curva” para lo cual tienen en cuenta el promedio
del grupo.

Otro enfoque es el de la evaluación orientada por criterios, en el cual se busca información sobre los
procesos, los conocimientos específicos, los valores en las pruebas y en los demás indicadores, y sobre
las destrezas particulares que posee un estudiante. Los resultados de las evaluaciones son significativos en
términos de qué es lo que sabe, ha logrado o puede hacer un estudiante y no en relación con las
puntuaciones obtenidas por otros grupos. La aplicación de este enfoque requiere una fundamentación
conceptual sobre el desarrollo y el aprendizaje humanos y un estudio permanente de aquello que los
indicadores señalan.

Como los indicadores son sólo signos de una realidad compleja no puede esperarse que por cada logro
alcanzado haya uno o más indicadores exclusivos. Como el desarrollo humano es una totalidad sus
indicadores también participan de sus múltiples relaciones. Por eso, antes de atribuirle significado a uno
en particular es necesario relacionarlo con otros como reveladores de uno o más logros.

En lo relacionado con la medición hay discusión y cuestionamiento sobre si es posible medir, así sea
indirectamente, todas las dimensiones del desarrollo humano. La ventaja que ofrecen las mediciones es
que permiten hacer comparaciones y ello facilita la interpretación de los indicadores. Sería muy benéfico
para el país que con ánimo desprevenido se estudiara profundamente el tema, se compartieran los
hallazgos y se presentaran propuestas de investigación que permitan integrar aspectos importantes tanto
de las mediciones como de las valoraciones cualitativas.

Dentro de la concepción de la educación como un proceso, los indicadores de logros deben ser
interpretados como indicios, señales o signos de que se ha logrado llegar a un determinado nivel de
desarrollo de un proceso deseable.

Escuelas como las de Piaget y Kohlberg proponen etapas y estadios que se caracterizan porque quienes se
ubican en ellos han avanzado hasta determinados niveles. Sus teorías son un referente científico que
fundamenta el trabajo de educadores e investigadores en el medio colombiano.
No obstante, es necesario planear y realizar permanentemente investigaciones que permitan a los
educadores conocer en su contexto los procesos y las condiciones mediante las cuales es posible el
desarrollo integral humano.

Si bien la evaluación de los logros educativos es permanente, hay que establecer arbitrariamente unos
cortes especiales para indagar cómo va el proceso y obtener información de retorno con base en la cual se
puedan tomar decisiones adecuadas y oportunas.

LOS ESTÁNDARES

Los estándares son criterios claros y públicos para que los colombianos conozcamos qué hay que
aprender.

Son el punto de referencia de lo que un alumno puede estar en capacidad de saber y saber hacer, según el
área y el nivel. Sirven de guía para que en todos los colegios urbanos o rurales, privados o públicos del
país, se ofrezca la misma calidad de educación. Esto propicia la equidad de derechos y oportunidades para
todos.

Los estándares se definieron para que los estudiantes no se limiten a acumular conocimientos, sino que
aprendan lo que es necesario en la vida y lo apliquen todos los días en la solución de problemas reales.
Se trata de que un niño, una niña o un joven hagan bien lo que tiene que hacer. Y, si todos tenemos claro
lo que se espera de la educación, asumiremos la tarea sabiendo hacia dónde vamos, sin dar tantas vueltas,
así cambiemos de escuela.
Con base en los resultados de la evaluación externa y, teniendo en cuenta los estándares, cada institución
debe preparar un plan para mejorar. Al desplegar la creatividad, los maestros e instituciones, podrán
definir claramente qué hace falta para alcanzar y superar los estándares.

Para que nuestros jóvenes sean capaces de actuar, producir y transformar su país.

LAS COMPETENCIAS

El concepto de competencia surge de la necesidad de valorar no sólo el conjunto de los conocimientos

apropiados (saber) y las habilidades y destrezas (saber hacer) desarrolladas por una persona, sino de
apreciar su capacidad de emplearlas para responder a situaciones, resolver problemas y desenvolverse en
el mundo. Igualmente, implica una mirada a las condiciones del individuo y disposiciones con las que
actúa, es decir, al componente actitudinal y valorativo (saber ser) que incide sobre los resultados de la
acción.

La competencia es “un saber hacer frente a una tarea específica, la cual se

Hace evidente cuando el sujeto entra en contacto con ella. Esta competencia supone conocimientos,
saberes y habilidades que emergen en la interacción que se establece entre el individuo y la tarea y que
no siempre están de antemano”. Abordar el enfoque de competencias es dar un viraje hacia los
resultados de la aplicación de esos saberes, habilidades y destrezas. En otras palabras, las competencias se
refieren a un “saber hacer en contexto”. Por ello, la competencia se demuestra a través de los
desempeños de una persona, los cuales son observables y medibles y, por tanto, evaluables. “Las
competencias se visualizan, actualizan y desarrollan a través de desempeños o realizaciones en los
distintos campos de la acción humana”.

¿De qué hablamos cuando nos referimos al concepto de competencia?

A continuación presentamos algunos elementos que la caracterizan:

nuestro lenguaje cotidiano cuando decimos que “aquella persona es muy competente…”; lo mismo no
ocurre con respecto a los objetos, que aunque son muy útiles no son
“competentes”.
.

habilidades que funcionan como anclas para referirlas a los ámbitos en los cuales las competencias se
realizarán.

ser asociadas a los esquemas de acción, desde los más sencillos hasta las formas más elaboradas de
movilización del conocimiento.

par conocimiento-inteligencia, así como el de conocimiento tácito– conocimiento explícito.

Las competencias se refieren a la capacidad de un individuo para desenvolverse en muchos ámbitos de la

vida personal, intelectual, social, ciudadana y laboral: “vale la pena resaltar que al hablar de competencias
nos hallamos frente a un fenómeno tanto individual como social y cultural, pues es la sociedad la que da
sentido y legitima cuáles son las competencias esperadas y de mayor reconocimiento”.

El desarrollo integral de un estudiante debe atender todas sus dimensiones, de ahí que en la actualidad se
otorgue especial énfasis a la formación y evaluación de competencias de distinto tipo: básicas
(relacionadas con el lenguaje, la matemática y las ciencias), ciudadanas (referidas a la capacidad de actuar
en sociedad) y laborales (necesarias para actuar como ser productivo) Con el fin de centrar la
atención y los esfuerzos en la formación, los niveles de la básica primaria y secundaria han asumido el
desarrollo de las competencias básicas y ciudadanas, principalmente. A su vez, la media, además de las
anteriores, hoy en día se enfrenta al reto de crear condiciones para que los jóvenes desarrollen y ejerciten
competencias laborales.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas están relacionadas con el pensamiento lógico matemático y las habilidades
comunicativas, que son la base para la apropiación y aplicación del conocimiento científico provisto por
las distintas disciplinas, tanto sociales como naturales. Son el punto de partida para que las personas
puedan aprender de manera continua y realizar diferentes actividades en los ámbitos personal, laboral,
cultural y social. De igual manera, permiten el desarrollo de las ciudadanas y las laborales.

Las competencias básicas en matemáticas se relacionan con el “el saber hacer en el contexto matemático,
que no es otra cosa que el uso que el estudiante hace de la matemática para comprender, utilizar, aplicar
y comunicar conceptos y procedimientos matemáticos”.

A su vez, la competencia comunicativa o de uso del lenguaje, se refiere al “uso del lenguaje para acceder a
la comprensión y a la producción de diferentes tipos de textos. Es decir, a la manera como el estudiante
emplea su lenguaje en los procesos de negociación del sentido”.

El énfasis dado en la actualidad a las competencias básicas ha trasformado la educación de un ejercicio

para la memorización de cuerpos estables de conocimiento al desarrollo de competencias cognitivas
superiores relacionadas. Estas competencias apuntan a la capacidad para utilizar el conocimiento
científico para la resolución de problemas de la vida cotidiana, y no sólo del espacio escolar, y de aprender
a aprender para poder enfrentar el ritmo con se que producen nuevos conocimientos, informaciones,
tecnologías y técnicas.

En el contexto laboral, las competencias básicas permiten que un individuo entienda instrucciones
escritas y verbales, produzca textos con distintos propósitos, interprete información registrada en
cuadros y gráficos, analice problemas y sus posibles soluciones, comprenda y comunique sentidos
diversos con otras personas.

COMPETENCIAS CIUDADANAS

Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten que
una persona se desenvuelva adecuadamente en sociedad y contribuya al bienestar común y al desarrollo
de su localidad o región.

Están referid as a la capacidad de ejercer la ciudadanía y de actuar con base en los principios
concertados por una sociedad y validados universalmente. Además de relacionarse con la actuación de un
individuo, las competencias ciudadanas implican la capacidad para efectuar juicios morales, conocer el
funcionamiento del Estado y comportarse e interactuar con otros y consigo mismo.

El desarrollo de estas competencias permite que los estudiantes participen activamente no sólo en la
institución educativa, sino también en la esfera pública y en las organizaciones a las que se vinculen, para
promover intereses colectivos, defender derechos y cumplir deberes como ciudadanos y miembros de una
comunidad o grupo. Igualmente, les posibilita la reflexión y la crítica frente a su comportamiento y el de
los demás, el manejo de conflictos y la asunción de posiciones argumentadas sobre los hechos
importantes de la vida local, regional, nacional e internacional.

La formación de competencias ciudadanas está relacionada con la apropiación de mecanismos de

regulación del comportamiento, tales como la ley, principios, valores, normas, reglamentos, creados para
convivir en armonía con otros diversos, regular los acuerdos y respetarlos.
En el contexto laboral, las competencias ciudadanas permiten al individuo asumir comportamientos
adecuados según la situación y el interlocutor, respetar las normas y procedimientos, ser crítico y reflexivo
ante los problemas, resolver conflictos y buscar la armonía en la relación con los demás, cuidar los bienes
ajenos que le sean encomendados, cumplir los compromisos, participar activamente y generar sentido de
pertenencia con su organización.

GRUPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS

En nuestro trabajo, hemos organizado las competencias ciudadanas en tres grandes grupos:

Convivencia y paz

Participación y responsabilidad democrática

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

Cada grupo representa una dimensión fundamental para el ejercicio de la ciudadanía y contribuye a la
promoción, el respeto y la defensa de los derechos humanos, presentes en nuestra Constitución.

La convivencia y la paz se basan en la consideración de los demás y, especialmente, en la consideración

de cada persona como ser humano.

La participación y la responsabilidad democrática se orientan hacia la toma de decisiones en diversos

contextos, teniendo en cuenta que dichas decisiones deben respetar, tanto los derechos fundamentales
de los individuos, como los acuerdos, las normas, las leyes y la Constitución que rigen la vida en
comunidad. La pluralidad, la identidad y la valoración de las diferencias parten del reconocimiento y el
disfrute de la enorme diversidad humana y tienen, a la vez como límite, los derechos de los demás.

TIPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS

Así como para la formación ciudadana requerimos de ciertos conocimientos específicos, también
necesitamos ejercitar competencias cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras.

Los conocimientos se refieren a la información que los estudiantes deben saber y comprender acerca del
ejercicio de la ciudadanía. Si bien esta información es importante, no es suficiente para el ejercicio de la
ciudadanía y se necesitan las demás competencias.

Las competencias cognitivas se refieren a la capacidad para realizar diversos procesos mentales,
fundamentales en el ejercicio ciudadano. Por ejemplo, la habilidad para identificar las distintas
consecuencias que podría tener una decisión, la capacidad para ver la misma situación desde el punto de
vista de las personas involucradas, y las capacidades de reflexión y análisis crítico, entre otras.

Las competencias emocionales son las habilidades necesarias para la identificación y respuesta
constructiva ante las emociones propias y las de los demás. Por ejemplo, la capacidad para reconocer los
propios sentimientos y tener empatía, es decir, sentir lo que otros sienten, por ejemplo su dolor o su
rabia.

Las competencias comunicativas son aquellas habilidades necesarias para establecer un diálogo
constructivo con las otras personas. Por ejemplo, la capacidad para escuchar atentamente los argumentos
ajenos y para comprenderlos, a pesar de no compartirlos. O la capacidad para poder expresar
asertivamente, es decir, con claridad, firmeza y sin agresión, los propios puntos de vista.

Las competencias integradoras articulan, en la acción misma, todas las demás. Por ejemplo la capacidad
para manejar conflictos pacífica y constructivamente, que es una competencia integradora, requiere de
ciertos conocimientos sobre las dinámicas de los conflictos, de algunas capacidades cognitivas como la
habilidad para generar ideas y opciones creativas ante una situación de conflicto, de competencias
emocionales como la autorregulación de la rabia, y de ciertas competencias comunicativas como la
capacidad para transmitir asertivamente los propios intereses.

En la vida real usamos varios tipos de competencias y es difícil separarlas porque somos emoción,
pensamiento, gesto, palabra, obra y mucho más... ¡todo reunido a la vez!... Lo mismo sucede con los tres
grupos de estándares. Nos explican cada categoría por separado para que podamos descubrir y
desarrollar nuestra variedad de habilidades y nuestro enorme potencial. Pero, paciencia, todos estos
procesos se van dando poco a poco, a medida que vivimos, crecemos y aprendemos juntos.

COMPETENCIAS LABORALES

Las competencias laborales son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que aplicadas o
demostradas en situaciones del ámbito productivo, tanto en un empleo como en una unidad para la
generación de ingreso por cuenta propia, se traducen en resultados efectivos que contribuyen al logro de
los objetivos de la organización o negocio. En otras palabras, la competencia laboral es la capacidad que
una persona posee para desempeñar una función productiva en escenarios laborales usando diferentes
recursos bajo ciertas condiciones, que aseguran la calidad en el logro de los resultados.

Contar con competencias básicas, ciudadanas y laborales facilita a los jóvenes construir y hacer realidad su
proyecto de vida, ejercer la ciudadanía, explorar y desarrollar sus talentos y potencialidades en el espacio
productivo, lo que a la vez les permite consolidar su autonomía e identidad personal y mejorar su
calidad de vida y la de sus familias.

EL SURGIMIENTO DEL ENFOQUE DE COMPETENCIA LABORAL

Las competencias laborales son un punto de encuentro entre los sectores educativo y productivo, por
cuanto muestran qué se debe formar en los trabajadores y los desempeños que éstos deben alcanzar en
el espacio laboral.

“El surgimiento de la gestión por competencia laboral en la empresa, en parte obedece a la necesidad de
acortar la distancia entre esfuerzo de formación y resultado efectivo”.

El concepto de competencia laboral se acuñó primero en los países industrializados a partir de la

necesidad de formar personas para responder a los cambios tecnológicos, organizacionales y, en general,
a la demanda de un nuevo mercado laboral. A su vez, en los países en desarrollo su aplicación ha estado
asociada al mejoramiento de los sistemas de formación para lograr un mayor equilibrio entre las
necesidades de las personas, las empresas y la sociedad en general.

La aplicación del enfoque de competencias laborales se inició en el Reino Unido en 1986; posteriormente
fue asumido por Australia (1990) y México (1996), a través de políticas impulsadas por los respectivos
gobiernos centrales para consolidar sistemas nacionales de elaboración, formación y certificación de
competencias, con el propósito de generar competitividad en todos los sectores de la economía. En otros
países como Alemania, Francia, España, Colombia y Argentina, dichos sistemas han sido promovidos por la
acción de los Ministerios de Educación, Empleo y Seguridad Social. En Estados Unidos, Canadá, Japón y
Brasil, entre otros, surgen por iniciativa de empresarios y trabajadores para propiciar la competitividad de
algunos sectores económicos.

La competencia laboral es una pieza central de un enfoque integral de formación que, desde su diseño y
operación, conecta el mundo del trabajo y la sociedad con la educación, centrando su atención en el
mejoramiento del capital humano como fuente principal de innovación, conocimiento, diferenciación y
competitividad.

En Colombia el SENA ha promovido el enfoque de competencias laborales, el cual empieza a ser adoptado
de forma amplia por los empresarios para la gestión de su talento humano.
Dadas las ventajas del enfoque en relación con su fuerte vínculo con el sector productivo, la generación de
referentes comunes para la formación y evaluación de las personas, actualmente las instituciones de
educación media están volcando su atención sobre las competencias para definir la formación laboral que
ofrecen a sus estudiantes.

Al mismo tiempo, las organizaciones empresariales están incluyendo dentro de sus políticas
institucionales el desarrollo de sus procesos de gestión humana– selección, formación, evaluación, plan de
carrera, promoción– con base en competencias laborales tanto generales como específicas.

TIPOS DE COMPETENCIAS LABORALES

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

Las competencias laborales generales se caracterizan por no estar ligadas a una ocupación en particular, ni
a ningún sector económico, cargo o tipo de actividad productiva, pero habilitan a las personas para
ingresar al trabajo, mantenerse en él y aprender. Junto con las competencias básicas y ciudadanas,
facilitan la empleabilidad de las personas. La empleabilidad es la capacidad de una persona para conseguir
un trabajo, mantenerse en él y aprender posteriormente los elementos específicos propios de la actividad.

Las competencias laborales generales son necesarias en todo tipo de trabajo, ya sea en un empleo o en
una iniciativa propia para la generación de ingreso. Son ejemplos de ellas la orientación al servicio, la
informática, el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la resolución de problemas, el conocimiento del
entorno laboral y el manejo de procesos tecnológicos básicos.

Estas competencias son transferibles, es decir, se aplican en cualquier ambiente donde existe una
organización productiva: la familia, la comunidad, la empresa; generan el desarrollo continuo de nuevas
capacidades y son observables y medibles, lo cual significa que es posible evaluarlas y certificar que una
persona cuenta con ellas. En el siguiente cuadro se presentan las principales características de las
competencias laborales generales.

CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

Genéricas: no están ligadas a una ocupación particular

Transversales: son necesarias en todo tipo de empleo
Transferibles: se adquieren en procesos de enseñanza aprendizaje
Generativas: permiten el desarrollo continuo de nuevas capacidades
Medibles: su adquisición y desempeño es evaluable

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

Intelectuales: Condiciones intelectuales asociadas con la atención, la memoria, la concentración, la

solución de problemas, la toma de decisiones y la creatividad.

Personales: Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y asertivamente en un espacio
productivo, aportando sus talentos y desarrollando sus potenciales, en el marco de comportamientos
social y universalmente aceptados. Aquí se incluyen la inteligencia emocional y la ética, así como la
adaptación al cambio. Interpersonales: Capacidad de adaptación, trabajo en equipo, resolución de
conflictos, liderazgo y proactividad en las relaciones interpersonales en un espacio productivo.

Organizacionales: Capacidad para gestionar recursos e información, orientación al servicio y aprendizaje a

través de la referenciación de experiencias de otros.

Tecnológicas: Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno (procesos,
procedimientos, métodos y aparatos) y para encontrar soluciones prácticas. Se incluyen en este grupo
las competencias informáticas y la capacidad de identificar, adaptar, apropiar y transferir tecnologías.

Empresariales o para la generación de empresa: Capacidades que habilitan a un individuo para crear,
liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia, tales como identificación de oportunidades,
consecución de recursos, tolerancia al riesgo, elaboración de proyectos y planes de negocios, mercadeo
y ventas, entre otras.

COMPETENCIAS LABORALES ESPECÍFICAS

Las competencias laborales específicas son aquellas necesarias para el desempeño de las funciones
propias de las ocupaciones del sector productivo. Poseerlas significa tener el dominio de conocimientos,
habilidades y actitudes que conllevan al logro de resultados de calidad en el cumplimiento de una
ocupación y, por tanto, facilitan el alcance de las metas organizacionales.

Las competencias laborales específicas están relacionadas con las funciones productivas, es decir, con el
“conjunto de actividades laborales necesarias para lograr resultados específicos de trabajo, en relación
con el propósito clave de un área objeto de análisis”. Estas competencias habilitan a las personas para
desempeñar una ocupación o un grupo de ocupaciones. Una ocupación es un conjunto de puestos de
trabajo con funciones productivas afines cuyo desempeño requiere competencias comunes relacionadas
con los resultados que se obtienen.

En una gran parte de países las ocupaciones se han agrupado por afinidad de funciones, buscando con
ello hacer ofertas educativas que permitan la movilidad entre varios campos ocupacionales, es decir,
formar en áreas que sirvan a varias ocupaciones, logrando con ello polivalencia y movilidad ocupacional
de quienes poseen dicha formación. En Colombia el SENA construyó la Clasificación Nacional de
Ocupaciones, para lo cual identificó 450 ocupaciones agrupadas en las siguientes áreas:

Estas ocupaciones están distribuidas de forma vertical en cinco niveles ocupacionales, desde el
semicalificado hasta el de alta dirección y gerencia. Cada una de las nueve áreas ocupacionales contiene
un número de ocupaciones en los cinco niveles ocupacionales, como se ilustra en La

Clasificación Nacional de Ocupaciones es un instrumento elaborado por el SENA, con referencia a

metodologías y tipologías internacionales, en concertación con el sector productivo, que agrupa y
organiza las cuatrocientas cincuenta ocupaciones presentes en el país, distribuyéndolas en nueve áreas de
ocupación y desagregándolas en cinco niveles de calificación (desde el semicalificado, que no requiere
formación educativa más allá de la básica primaria hasta el nivel de alta dirección y gerencia, formado por
la educación universitaria).

NIVEL DE PREESCOLAR

Técnicas para el desarrollo del autodominio y autocontrol. Programación

neurolingüística (programa para padres y estudiantes).

COMPETENCIAS:

mercadería.
 ades.

NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

PRIMER GRADO

CONCEPTOS BÁSICOS:
de la lógica y creatividad I Las empresas
de nuestro barrió.
La imaginación como herramienta de solución de problemas.
Resolución de conflictos utilizando la asertividad, el autodominio y el autocontrol

COMPETENCIAS:

SEGUNDO GRADO

CONCEPTOS BÁSICOS:

de un precio de venta y de la utilidad Comercialización del

producto utilizando monedas y billetes. Las empresas de
nuestra región.
Ser emprendedor.

COMPETENCIAS:

ación de productos utilizando la

Moneda cambiaria.

TERCER GRADO

CONCEPTOS BÁSICOS:

de marcas, slogan, símbolos y colores, que forman parte de un producto Elaboración de

álbumes con etiquetas de productos.
Elaboración de álbumes con publicidad escrita de productos.
Trabajo en equipo concepto de coaching (LIDERAZGO E INTELIGENCIA EMOCIONAL)
Proyecto de vida.
Aplicaciones de la lógica y creatividad la
moneda

COMPETENCIAS:

plica la lógica con creatividad en la vida diaria.

CUARTO GRADO

CONCEPTOS BÁSICOS:

Degustación de productos perecederos.

venta y servicio al cliente. Manejo y
cultura del coaching Comunicación
efectiva y afectiva.
Fortalecimiento de la Inteligencia emocional ( intereses, actitudes: servicio, aprendizaje y cambio)
Resolución de conflictos utilizando la asertividad, el autodominio y el autocontrol.
monedas internacionales

COMPETENCIAS:

ráctica las normas para la organización de una tienda.

tos relacionados con la economía de nuestra región.

iones para su desempeño como emprendedor.

QUINTO GRADO

CONCEPTOS BÁSICOS:

Exhibidores Tipos
de Carritos
Servicio al Cliente
Personal de Ventas
Diseño de algunos exhibidores.
Aplicación de técnicas del color en el decorado.
Aplicación de principios del diseño.
COMPETENCIAS:

Impulsador, Cajero, Vigilante, Cliente etc. en

clase con acabados en técnicas de color.

comercial o empresa.

NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA

SEXTO GRADO

CONCEPTOS BÁSICOS:

del riesgo Pensamiento

creativo Practicidad
Solución de problemas
Tolerancia a la frustración
Toma de decisiones
Aprobación social
ideas de negocio roles
en la empresa
Historia de los salarios y el dinero
feria del emprendimiento

COMPETENCIAS:

proyección laboral hacia el futuro.

empresariales.
vas de soluciones ante situaciones presentadas.
encaminados a la realización de actividades
empresariales.

SEPTIMO GRADO

CONCEPTOS BÁSICOS:
 4. INDICADORES DE DESEMPEÑO

“EVIDENCIAS QUE PERMITEN INFERIR QUE SE ESTÁN ALCANZANDO CADA UNO DE LOS LOGROS”

NIVEL DE PREESCOLAR
se reconoce como parte importante del grupo.
Dramatiza profesiones y roles (empresario, vendedor, mercaderista)
Utiliza materiales del medio en sus trabajos con lógica y creatividad.
Reconoce las normas para una mejor convivencia.
Participa en la solución de pequeños problemas.
Demuestra actitudes positivas de superación.

NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA

CICLO DE BÁSICA PRIMARIA

PRIMER GRADO

Determina con claridad los implementos materiales, utilería y productos que

conforman una tienda.
Ejercita la ubicación espacio-temporal de los elementos de una tienda.
Clasifica y ubica en estantes algunos productos atendiendo a determinadas características.
Dramatiza características y actividades de un comprador y un vendedor.
Aplica principios de lógica y creatividad en trabajos de clase.
Utiliza la imaginación como herramienta en la solución de problemas.
Participa en la solución de conflictos a través del dialogo y las buenas relaciones con sus compañeros.
Demuestra actitudes positivas de superación.

SEGUNDO GRADO

Determina con claridad ingredientes y composición de un producto. Diseña

creativamente envolturas, nombres y slogan para un producto. Plantea con
ingenio diferentes estrategias para comercializar un producto. Maneja
costos de varios productos.
Utiliza billetes y monedas en el proceso de comercialización de un producto
Identifica algunas empresas locales y sus beneficios.
Practica las cualidades de un buen emprendedor.
Demuestra ser una persona positiva ante los demás.

TERCER GRADO

Participa creativamente en la dramatización de comerciales.

Diseña algunos tipos de publicidad en forma escrita.
Describe los distintos elementos que forman parte de la marca de un producto.
Elabora con gusto estético álbumes con etiquetas y publicidad de un producto.
Diseña albunes creando publicidad escrita de un producto
Posee cualidades de líder y trabaja en grupo
Crea y desarrolla su propio proyecto de vida
Desarrolla actividades aplicando la lógica y la creatividad.

CUARTO GRADO

Ejecuta los procesos de manipulación y clasificación de los productos perecederos.

Demuestra responsabilidad en los roles de compradores y vendedor en una tienda.
Organiza sencillas empresas de servicios escolares.
Realiza algunos productos que comercializarán en la institución.
Valora las políticas económicas de nuestra región.
Organiza y planea con habilidad y destreza la creación de un proyecto.
Realiza en armonía el trabajo empresarial.
Soluciona conflictos con asertividad y autocontrol hacia los demás.

QUINTO GRADO

Conoce la organización y distribución de espacios de un centro comercial o empresa

Visualiza el manejo de espacios, conoce las normas de manejo de personal y políticas de servicio al
cliente.
Diseña con creatividad exhibidores aplicando técnicas de acabado y decorado. Ejecuta
y verifica, ritmo, armonía, proporción y equilibrio del mobiliario que realiza.
Conoce las normas de asociación, solución de problemas y tomas de decisiones acertadas.
Identifica las características de un ser emprendedor.
Desarrolla el sentido común en el desarrollo de procesos de organización de una empresa.
Practica ejercicios para el desarrollo de una mente positiva.

NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA

SEXTO GRADO

Demuestra prácticamente su desempeño laboral en el quehacer diario.

Desarrolla su capacidad para plasmar lo que visualiza hacia el futuro como emprendedor.
Construye un bosquejo para la creación de una empresa.
Organiza una mini feria empresarial en el aula de clase.
Identifica sus habilidades y destrezas para desenvolverse en el ámbito empresarial. A
través de sus vivencias toma decisiones con sentido a situaciones de la vida diaria.

SEPTIMO GRADO

Demuestra las competencias necesarias para ser un buen emprendedor.

Identifica las competencias de un emprendedor en su quehacer diario
Aplica las competencias de un emprendedor a su vida diaria.
Proyecta su vida hacia una mejor calidad como ser humano.
Conoce sus debilidades, fortalezas y amenazas (DOFA) en su vida.
Identifica la situación actual de las empresas de nuestra región.
Posee actitudes positivas en la toma de decisiones.
Resuelve situaciones con lógica y creatividad.
Utiliza adecuadamente técnicas de enfoque en la vida diaria.

OCTAVO GRADO

Describe la historia empresarial de Medellín. Conserva

en buen estado los recursos de su entorno.
Aplica en su quehacer diario principios de autocontrol, autoestima y auto motivación.
Demuestra entusiasmo y autonomía en la propuesta de acciones empresariales.
Diferencia los tipos de pensamiento en emprender ismo.
Aporta ideas críticas en proyectos empresariales.
Reconoce algunos paradigmas de la historia y saca conclusiones de ellas.
A través de sus vivencias da solución a las situaciones de la vida diaria.
Distingue las cualidades de un buen empresario y el manejo que se debe tener con el equipo de trabajo
para obtener la meta.

NOVENO GRADO

Realizar su propio concepto de administración mediante el conocimiento de los conceptos básicos.

Describe la importancia de la cultura empresarial.
Demuestra cualidades que identifican a un líder dentro de un grupo. Es
innovador y autónomo en la realización de proyectos empresariales. Es
autónomo en la toma de decisiones
Demuestra actitudes positivas para trabajar en equipo.
Reconocer las distintas etapas en el proceso de organización en una empresa
Aplica normas técnicas en la creación de empresas.

NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA

DECIMO GRADO

Maneja con propiedad los factores de oportunidad y riesgos en un proyecto productivo.

Organiza sus ideas creativamente para fundar empresa.
Es recursivo para planear estrategias que lleven a la creación de empresa.
Maneja políticas de mercadeo teniendo en cuenta al tipo de cliente de acuerdo con el nivel socio
económico.

UNDECIMO GRADO

Aplica con propiedad criterios para le ejecución de proyectos productivos.

Desarrolla proyectos productivos por iniciativa propia.
Tiene en cuenta los lineamientos para la formulación y desarrollo de un plan de negocios.
Planea en el campo de acción objeto de plan de negocio.
Tiene una visión amplia del comercio globalizado en el que encuentra el mundo.
Reconoce en la política de globalización una oportunidad para la creación de empresa competitiva en el
mercado actual.

5. METODOLOGÍA

El área de emprendimiento utiliza el diálogo como parte de una metodología activa y participativa, es
decir de una metodología problematizad ora. Busca que el educando piense por sí mismo y que éste
pensar autónomo lo conduzca a una transformación interna como de su realidad circundante. El pensar
autónomo requiere en la confrontación con el mundo social de una formación, entrenamiento de los
estudiantes para:

Poder expresar lo que piensan.

Presentar argumentos que sustenten sus puntos de vista.
Apertura y respeto por los receptores, legitimar al otro.

Busca propiciar la participación activa de los educandos, mediante el diseño y construcción de situaciones
de enseñanza-aprendizaje que conlleven al desarrollo del auto-aprendizaje, a fin de que se constituya en
participante activo del proceso; se orienta no solo a enseñar contenidos, sino también a generar procesos
de destrezas y habilidades para ponerlos en función del desarrollo social. La metodología activa se basa en
la utilización de diversas técnicas: dinámicas de grupos, exposición de docente y estudiantes, trabajo
individual y en equipo, redacción de textos, investigación fuera del aula, entre otros.

Por lo tanto se hace necesario proponer una metodología de desarrollo empresarial donde se tenga en
cuenta los aspectos culturales y sociales propios de la comunidad sin dejar aun lado el carácter
empresarial y productivo.

Se aplica una metodología que cuenta con los siguientes ítems:

6. RECURSOS

Nuestra profesión nos lleva a trabajar con estas estrategias variables que por difíciles que parezcan son
superables, pero la actualización nos brinda nuevos tópicos que nos puede colaborar en esa búsqueda
positiva del proceso pedagógico. Además surgen también como estrategias didácticas que se plantean
verlas como innovaciones pedagógicas, ya que permiten al docente dinamizar procesos de construcción
del conocimiento al generar una actitud investigativa, lúdica, participativa que conlleva a interiorizar el
conocimiento, partiendo de los preconceptos como generadores de cambios conceptuales y hacedores de
aprendizajes significativos que requiere escoger nuevas formas de aprendizaje y nuevas formas de hacer
en el aula, que necesariamente conduzcan a nuevas formas de aprender.

7. RECURSOS HUMANOS

10.2 RECURSOS MATERIALES

El entorno
DVD
Grabadora
Televisor
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AREA PREGUNTA COMPETENCIAS
EJE AMBITO ESTRATEGIAS
PROBLEMATIZ UNIDAD ESTRATEGIAS
GENERADOR CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Cómo -ser único Comunica y Lidera Investiga Interpreta Reflexiona sobre Identifico mis Video sobre Representación
respetar y -ser especial con sobre los analiza y el uso del poder emociones y empresarios de de Roles de
cuidar mi -tener sueños responsabilidad su diferentes Crítica y la autoridad en reconozco su éxitos empresarios
cuerpo? -tener metas proyecto de vida, pensamiento información su entorno influencia en mi
-hábitos para teniendo en s teóricos y estadística empresarial comportamiento Roles de un historias de
ser buenos cuenta las áreas exitosas sobre las y decisiones. tienda en el empresarios
empresarios. opiniones y de los líderes diferentes (Dominio
barrio
-Construyendo experiencias del mundo acciones y personal ) Exposiciones.
mí proyecto. vividas por otras (ciencia datos históricos Historias de
Unidad 1
-¿Qué son sueños personas. Tecnología y de los Evaluaciones
hombres que
y metas? (Comunicativo) sociedad) líderes más escritas.
EMPRENDI Un ser Cuáles soñaron
Simulación representativo s
MIENTO emprendedor son mis
creación de una del mundo; Talleres.
es un ser talentos
tienda proveniente de
exitoso
-Utilización de diversas
estantes, fuentes (prensa,
exhibidores, revistas, telev
bolsas, etc. isión,
Experimentos,
consultas),).
( sistema de
datos)
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AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Qué es la -tú el más Conoce y utiliza Conoce y Interpreta Contribuye de Tiene la habilidad Innovación y Clasificación de
creatividad? creativo. Unidad 2 algunas utiliza algunas analítica y manera creativa para aprender de creación de productos
-personajes estrategias estrategias críticamente en la formulación las experiencias
ideas de
creativos de la La argumentativas argumentati información de nuevas ideas de los otros y para Exposiciones.
aplicar el negocio
historia. creativi que vas que estadística de negocio para
-Walt Disney dad posibilitan un posibilitan un proveniente de su entorno. pensamiento
Reto al a buen desarrollo buen diversas (convivencia) estratégico en Evaluaciones
diferentes
imaginación del emprendedor desarrollo del fuentes Mapas escritas.
situaciones de la
-practiquemos emprendedo (prensa, conceptuales
Un ser empresa, como la
la visualización r revistas, telev Gestión de la autoevaluación
EMPRENDIMIEN emprendedor
-astucia e isión, organización e Historias de
TO es un ser
ingenio en la experimentos, información. Talleres.
exitoso emprendedores
generación de consultas,
ideas Entrevistas
-Clasificación y
ubicación de
productos.
-Las empresas
de nuestro
barrió.
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GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Por qué la -historias Diferencia los Aplica y
Diseña y aplica Contribuye de Elijo y llevo a la Identificar los Elaboración de
necesidad del maravillosas medios estrategias que
justifica manera creativa práctica la mapas
me permiten roles en la
hombre Unidad 3 de comunicación estar en la criterios de en la formulación solución o comunidad. conceptuales.
trabajar en -construyendo masivos vanguardia decongruencia y de nuevas ideas estrategia
equipo? mi proyecto Trabajo de acuerdo con sus los procesos semejanza de negocio para adecuada para Mapas
en características empresarialesentre su entorno. resolver una Evaluaciones
que existen en conceptuales
-¿Qué es trabajo equipo formales y el mercado
las diferentes (convivencia) situación escritas.
en equipo? conceptuales, . (Manejo de empresas determinada. Visita al barrio
haciendo énfasis Conocimient existentes en el (Toma de Auto Evaluación
Un ser
en el código y os, físico) mercado que decisiones) Talleres.
EMPRENDIMIEN emprendedor
fundamentos del contribuyen en (Interpersonal)
TO es un ser
pensamiento la resolución y Clasificación de
exitoso
creativo en la Formulación de etiquetas de
generación de problemas productos
negocios locales,
comerciales
(cognitivo, textual, Nacionales e
espacial Internacionale
s. (ético,
comunicativo)
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AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿La -fluidez de Identifica los Establece Reconoce los Identifico Elijo y llevo a la Juego de roles Elaboración de
comunicación pensamiento. Unidad elementos de la criterios procesos del problemas en práctica la de la empresa. ensayos
como elemento -diferentes 4 comunicación y orientados manejo del una situación solución o
fundamental maneras de La para el dada, analizo estrategia Video Representación
argumenta con dinero
del hombre en comunicarnos. comunic manejo formas para adecuada para conferencias. de Roles de la
la sociedad? -emplea la ación claridad los adecuado de superarlos e resolver empresa por
comunicación temas. la implemento la conflictos. Participación en equipos.
para expresar comunicació alternativa más (Toma de ferias
asertivamente n adecuada para decisiones) empresariales. Exposiciones.
tus ideas comunicarme. (Interpersonal)
Un ser - construyendo Presentación de
EMPRENDIMIEN emprendedor mi proyecto. informes.
TO es un ser -La imaginación
exitoso como Evaluaciones
herramienta de escritas.
solución de .
problemas. Talleres.

-Resolución de Diseñar un plan

conflictos de mercadeo.
utilizando la
asertividad, el
autodominio y
el autocontrol
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AREA PREGUNTA COMPETENCIAS
EJE AMBITO ESTRATEGIAS
PROBLEMAT UNIDAD ESTRATEGIAS
GENERADOR CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
IZADORA
-como trabajar en Comunica y Lidera Investiga Interpreta Actúa de forma Identifico mis Actividades del Representación
armonía con sobre los analiza y autónoma, emociones y rol del tiendero de Roles de
¿Cómo responsabilidad su diferentes Crítica siguiendo reconozco su tiendas del
cultivar mis -reglas para un proyecto de vida, pensamiento información normas y influencia en mi Realizar barrio.
sueños y buen trabajo. teniendo en s teóricos y estadística principios comportamiento actividades con
trabajar en cuenta las áreas exitosas sobre las definidos y decisiones. billetes y
armonía? -lo que me hace opiniones y de los líderes diferentes (Dominio monedas Visitas a tiendas
diferente. experiencias del mundo acciones y personal ) del entorno.
vividas por otras (ciencia datos históricos Trabajo en
-tipos de sueños personas. Tecnología y de los equipo.
Unidad 1
¡Vivir es toda (Comunicativo) sociedad) líderes más historias de
EMPRENDI una aventura! -Determinación representativo s empresarios
Mis
MIENTO de un precio de del mundo;
talentos
venta y de la proveniente de Exposiciones.
utilidad diversas
fuentes Evaluaciones
-comercialización (prensa, escritas.
del producto revistas, telev
utilizando isión, Talleres.
monedas y Experimentos,
billetes. consultas),).
( sistema de
-Las empresas de datos)
nuestra región.
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AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Cómo -responsabilidad Conoce y utiliza Conoce y Interpreta Analizo como Tiene la habilidad Video Definición de
reconocer los -honestidad algunas utiliza algunas analítica y mis para aprender de roles
valores de un -perseverancia Unidad 2 estrategias estrategias críticamente pensamientos y las experiencias de
líder? -pasión-amor argumentativas argumentati información emociones los otros y para
-generosidad Valores que vas que estadística influyen en mi aplicar el Realizar Sopa de letras
-servicio fundam posibilitan un posibilitan un proveniente de participación pensamiento ejercicios de
-disciplina entales buen desarrollo buen diversas sobre las estratégico en roles de lideres
-gratitud de un del emprendedor desarrollo del fuentes decisiones diferentes Evaluaciones
¡Vivir es toda -visión global líder emprendedo (prensa, colectivas. situaciones de la Mapas escritas.
EMPRENDIMIEN -compromiso r revistas, (Pluralidad.) empresa, como la conceptuales
una aventura!
TO -actitud positiva televisión, Gestión de la autoevaluación
-Ser experimentos, organización e Sopa de letras
emprendedor. consultas, información. Talleres.
Entrevistas
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GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Para qué -Pasos para una Diferencia los Aplica y
Diseña y aplica Busco mejorar Elijo y llevo a la Escuchar cuñas Elaboración de
crees que nos buena medios estrategias que
justifica mi forma de práctica la mapas
me permiten radiales y
sirve la comunicación. Unidad 3 de comunicación estar en la criterios de relacionarme solución o televisivas. conceptuales.
comunicación masivos vanguardia decongruencia y con otros con estrategia
verbal y no -formas: verbal La de acuerdo con sus los procesos semejanza base en sus adecuada para Exposiciones y
verbal? y no verbal. comunic características empresarialesentre apreciaciones. resolver presentación de
que existen en
ación formales y el mercado
las diferentes conflictos. (Toma Dibujar tarjetas informes.
-tipos de conceptuales, . (Manejo de empresas de decisiones) publicitarias
comunicación haciendo énfasis Conocimient existentes en el (Interpersonal)
¡Vivir es toda en mi empresa. en el código y os, físico) mercado que Mapas Evaluaciones
EMPRENDIMIEN
una aventura! fundamentos del contribuyen en conceptuales escritas.
TO
-Diseño del pensamiento la resolución y
nombre y creativo en la Formulación de Auto Evaluación
envoltura del generación de problemas Talleres.
producto negocios locales,
(cognitivo, textual, Nacionales e
-Estrategias para espacial Internacionale
la s. (ético,
comercializació comunicativo)
n del producto
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GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Cuáles son -equipos de Unidad 4 Identifica los Establece Relaciona los Reflexiona sobre Reconoce los Identificar los Representación
los roles en la trabajo. mecanismos, criterios conceptos la importancia roles de las roles en la de Roles en la
familia? Trabajo procedimientos orientados básicos de del trabajo en personas del comunidad. comunidad
-ganar en tiempo en para el equipo
y prácticas de de empresa con la barrio o vereda
y confianza. equipo trabajo en Mapas Evaluaciones
otros para equipo. realidad de un municipio. escritas.
conceptuales
-creación de mejorar los cotidiana en el .
grupos. propios tiempo. Visita al barrio Talleres.
¡Vivir es toda desempeños
EMPRENDIMIEN -Definición de Trabajo en
una aventura!
TO roles. equipo.
Clasificación de
-conceptos etiquetas de
básicos en una productos
empresa
comerciales
-Elaboración de
un producto.
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EJE AMBITO ESTRATEGIAS
PROBLEMATIZ UNIDAD ESTRATEGIAS
GENERADOR CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
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¿Qué debe -formas de Comunica y Lidera Investiga Interpreta Identificar las Contribuir a Dramatizados Representación
hacer un conocer mis con sobre los analiza y necesidades de preservar y de Roles de
emprendedor talentos responsabilidad su diferentes Crítica un grupo e influir mejorar el Crear y diseñar empresarios
para descubrir proyecto de vida, pensamiento información positivamente en ambiente
sus talentos? -disciplina de teniendo en s teóricos y estadística el, para haciendo uso Comerciales historias de
valor. cuenta las áreas exitosas sobre las convocarlo, adecuado de los empresarios
opiniones y de los líderes diferentes organizarlo, recursos
-Dramatización experiencias del mundo acciones y comprometerlo y naturales y los dramatizados
participar y
de comerciales vividas por otras (ciencia datos históricos canalizar sus creados por el
de TV. Unidad 1 personas. Tecnología y de los ideas, fortalezas hombre. organizar ferias Evaluaciones
Descubr (Comunicativo) sociedad) líderes más y recursos con el empresariales Escritas.
EMPRENDI
Todo -Creación de o mis representativo s fin de alcanzar
MIENTO
emprendedor comerciales talentos del mundo; beneficios Talleres.
es ganador dramatizadas proveniente de colectivos,
Trabajo en
para productos diversas actuando como
nuevos. fuentes (prensa, agente de equipo.
revistas, telev cambio mediante
isión, acciones o
Experimentos, proyectos
consultas),).
( sistema de
datos)
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ADORA
¿Cuál es la -de donde Conoce y utiliza Conoce y Selecciono y Analizo como La creatividad me Lluvias de ideas. Elaboración de
función de la vienen las ideas algunas utiliza algunas utilizo mis permite disfrutar publicidad
creatividad en Unidad 2 estrategias estrategias herramientas pensamientos y de cada situación Historias de escrita
la formación de -personajes argumentativas argumentati tecnológicas emociones en diferentes personajes
emprendedore creativos Crear e que vas que en la solución influyen en mi situaciones de la creativos
s ganadores? Leonardo da innovar posibilitan un posibilitan un de problemas participación empresa, como la Diseñar el
Vinci. seres buen desarrollo buen y elabora sobre las Gestión de la Elaborar de eslogan y la
creativos del desarrollo del modelos decisiones organización e tipos de marca del
La creatividad emprendedor emprendedo tecnológicos colectivas. información. publicidad producto
como forma de r teniendo en (Pluralidad.)
Todo cuenta los Estudiar Evaluaciones
EMPRENDIMIEN
emprendedor -Elaboración de componentes Significado de escritas.
TO
es ganador algunos tipos de como partes los colores
publicidad de un sistema autoevaluación
escrita. funcional.
Talleres.
-Análisis de
marcas, slogan,
símbolos y
colores, que
forman parte de
un producto
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GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Por qué son -selección de Diferencia los Aplica y
Diseña y aplica Contribuye de Elijo y llevo a la Innovación y Elaboración de
importantes la ideas medios estrategias que
justifica manera creativa práctica la mapas
me permiten creación de
Innovación y la -mi propio de comunicación estar en la
criterios de en la solución o ideas de conceptuales.
creatividad en banco de ideas Unidad masivos vanguardia decongruencia y formulación de estrategia
las ideas de 3 semejanza nuevas ideas de negocio
de acuerdo con sus los procesos adecuada para
negocio? -materiales y características empresarialesentre negocio para su resolver una Diseñar
que existen en Elaboración de
herramientas Generar formales y las diferentes entorno. situación publicidad
del generador ideas conceptuales, el mercado empresas (convivencia) portafolio de escrita y radial
. (Manejo de existentes en determinada.
de ideas haciendo énfasis (Toma de etiquetas de
Conocimient el mercado
en el código y decisiones) productos
- Aplicaciones os, físico) que Evaluaciones
Todo fundamentos del (Interpersonal)
EMPRENDIMIEN de la lógica y contribuyen Diseñar escritas.
emprendedor pensamiento
TO creatividad en la publicidad
es ganador creativo en la
resolución y escrita y radial.
generación de
-Elaboración de Formulación Auto Evaluación
negocios
álbumes con de problemas
(cognitivo, textual,
etiquetas de locales,
espacial
productos. Nacionales e representación Talleres.
Internacionale
de roles de
-Elaboración de s. (ético,
álbumes con comunicativo) presentadores
publicidad
escrita de
productos
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ADORA
¿Cuáles deben -que es ser un Unidad 4 Conoce y utiliza Conoce y Interpreta Analizo como Tiene la habilidad Juego de roles Investigación de
ser las emprendedor algunas utiliza algunas analítica y mis para aprender de de la empresa. las cualidades y
cualidades de Pasión estrategias estrategias críticamente pensamientos y las experiencias de funciones de un
un -elementos por el argumentativas argumentati información emociones los otros y para emprendedor
emprendedor comunes de un empren que vas que estadística influyen en mi aplicar el
de éxito? emprendedor. dedor posibilitan un posibilitan un proveniente de participación pensamiento Mapas Representación
buen desarrollo buen diversas sobre las estratégico en conceptuales de Roles de la
-manejo del del emprendedor desarrollo del fuentes decisiones diferentes empresa por
éxito y el emprendedo (prensa, colectivas. situaciones de la equipos.
fracaso r revistas, (Pluralidad.) empresa, como la
Todo
EMPRENDIMIEN televisión, Gestión de la Exposiciones.
emprendedor
TO -Trabajo en experimentos, organización e
es ganador
equipo consultas, información.
concepto de Entrevistas Evaluaciones
coaching escritas.
(LIDERAZGO E .
INTELIGENCIA Talleres.
EMOCIONAL)

-Proyecto de
vida.
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EJE AMBITO ESTRATEGIAS
PROBLEMATIZ UNIDAD ESTRATEGIAS
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¿Cómo -equipos de alto Comunica y Lidera Investiga Interpreta Reflexiona sobre Identifico mis Investigación y Representación
descubrir y rendimiento. con sobre los analiza y el uso del poder emociones y exposiciones de Roles de
desarrollar las -coherencia responsabilidad su diferentes Crítica y la autoridad en reconozco su sobre líderes del empresarios
potencialidade entre tu pasión proyecto de vida, pensamiento información su entorno influencia en mi
mundo.
s? y tu potencial. teniendo en s teóricos y estadística empresarial comportamiento historias de
-estilos de cuenta las áreas exitosas sobre las y decisiones. Video sobre empresarios
aprendizajes. opiniones y de los líderes diferentes (Dominio
empresarios de
Soñar y pensar experiencias del mundo acciones y personal ) Evaluaciones
creativamente. vividas por otras (ciencia datos históricos éxitos escritas.
Unidad 1
-Clasifica los personas. Tecnología y de los
Encuent Trabajo en
productos de la (Comunicativo) sociedad) líderes más Talleres.
EMPRENDI ra tu voz equipo.
región de representativo s
MIENTO ¡Si se quiere, interior
acuerdo al clima. del mundo;
se puede!
-Reconoce y proveniente de
manipula los diversas
procesos de fuentes (prensa,
higiene de los revistas, telev
productos isión,
perecederos. Experimentos,
Emprendedor. consultas),).
( sistema de
datos)
 MALLA CURRICULAR GRADO CUARTO

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GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
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¿Qué es un -¿Qué es ser un Conoce y utiliza Conoce y Interpreta Analizo como Tiene la habilidad -Investigar Elaborar mapas
emprendedor emprendedor y Unidad 2 algunas utiliza algunas analítica y mis para aprender de conceptos de conceptuales
y un un empresario? estrategias estrategias críticamente pensamientos y las experiencias de emprendimient
empresario? -perfil de un Fundam argumentativas argumentati información emociones los otros y para Exposiciones.
o, perfiles y tipos
emprendedor y entos, que vas que estadística influyen en mi aplicar el
un empresario. concept posibilitan un posibilitan un proveniente de participación pensamiento de empresa. Presentación de
-tipos de os y buen desarrollo buen diversas sobre las estratégico en informes
-trabajo en
emprendimient herrami del emprendedor desarrollo del fuentes decisiones diferentes escritos.
o. entas de emprendedo (prensa, colectivas. situaciones de la equipo
-las necesidades empren r revistas, (Pluralidad.) empresa, como la Evaluaciones
humanas. dimient televisión, Gestión de la escritas.
EMPRENDIMIEN - todo parte de o. experimentos, organización e
emprendedor
TO una idea. consultas, información. autoevaluación
La planeación. Entrevistas
- Simula ventas Talleres.
de productos
asumiendo el
rol de vendedor
y comprador.
-Identifica la
organización de
una empresa de
servicios.
 MALLA CURRICULAR GRADO CUARTO

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GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Qué -¿Qué nos hace Diferencia los Aplica y
Diseña y aplica Establece juicios Elijo y llevo a la Juego de roles Juego de roles
importancia diferentes? medios estrategias que
justifica valorativos práctica la de
me permiten de
tienen las -somos de comunicación estar en la criterios de argumentados y solución o comunicadores comunicadores
comunicacion excelentes Unidad 3 masivos vanguardia decongruencia y definir acciones estrategia
es en la - de acuerdo con sus los procesos semejanza adecuadas para adecuada para Video. Elaboración de
mentalidad comunicadores. La características empresarialesentre resolver una resolver una mapas
que existen en
emprendedora -el reto comunic formales y el mercado
las diferentes situación situación Representación conceptuales.
? -Reconoce las ación. conceptuales, . (Manejo de empresas determinada determinada. de noticieros
características y haciendo énfasis Conocimient existentes en el (Toma de Exposiciones y
los servicios que en el código y os, físico) mercado que decisiones) Dibujar y presentación de
EMPRENDIMIEN ¡Si se quiere,
presta la fundamentos del contribuyen en (Interpersonal) diseñar informes.
TO se puede!
empresa al pensamiento la resolución y
publicidad
usuario. creativo en la Formulación de
generación de problemas Evaluaciones
negocios locales, escritas.
(cognitivo, textual, Nacionales e
espacial Internacionale Auto Evaluación
s. (ético, Talleres.
comunicativo)
 MALLA CURRICULAR GRADO CUARTO

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AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Qué es la -finanzas Reconocer y Establece Interpreta Reflexiona sobre El dinero facilita Juego de roles Representación
gestión personales. Unidad 4 comprender a los criterios analiza y el uso del dinero las transacciones de contador de Roles de
financiera? -finanzas Intelige otros y expresar orientados Crítica en el entorno comerciales el auxiliar contable.
empresariales. ncia para el información empresarial Video
ideas y emociones, cual es
-¿Qué es el financie manejo estadística Evaluaciones
dinero? ra y con el fin de crear adecuado sobre las determinado Sopa de letras escritas.
-mi glosario gestión y compartir del dinero diferentes como un
financiero de significados, acciones y elemento talleres Sopa de letras
-mi inventario recursos transmitir ideas, datos históricos preciado para la
de interpretar y de los sociedad. Talleres.
conocimiento procesar líderes más
EMPRENDIMIEN -Reconoce las representativo s
finanzas conceptos y datos,
TO normas de del mundo;
manejo, cultura teniendo en proveniente de
y política de la cuenta el contexto. diversas
economía de fuentes (prensa,
nuestra región. revistas,
televisión,
Experimentos,
consultas),).
( sistema de
datos)
 MALLA CURRICULAR GRADO QUINTO-

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ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA PREGUNTA COMPETENCIAS
EJE AMBITO ESTRATEGIAS
PROBLEMATIZ UNIDAD ESTRATEGIAS
GENERADOR CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿En qué -Si me observo, Consolidar un Investiga Interpreta Reflexiona sobre Identifico mis Lectura de Representación
profesión me conozco, si equipo de trabajo, sobre los analiza y el uso del poder emociones y textos de de Roles de
puedes me desarrollo integrarse a él y diferentes Crítica y la autoridad en reconozco su personas de empresarios
desarrollar tu plenamente. aportar pensamiento información su entorno influencia en mi
éxito
talento? -investigo y conocimiento, s teóricos y estadística empresarial comportamiento historias de
aplico. ideas y áreas exitosas sobre las y decisiones. Trabajo en empresarios
mentalidad
-en cuales experiencias, con de los líderes diferentes (Dominio
emprendedora equipo.
profesiones me el fin de definir del mundo acciones y personal ) Exposiciones.
puedo UNIDAD objetivos (ciencia datos históricos Mapas
“el liderazgo y
desempeñar 1 colectivos y Tecnología y de los Evaluaciones
el aprendizaje conceptuales
EMPRENDI utilizando establecer roles y sociedad) líderes más escritas.
son
MIENTO plenamente mis TRABAJ responsabilidades representativo s
indispensables
talentos. O EN para realizar un del mundo; Talleres.
el uno para el
-inteligencias EQUIPO trabajo coordinado proveniente de
otro”
múltiples. con otros. diversas
John f.
-asumo fuentes (prensa,
Kennedy
responsabilidad revistas,
sobre mi vida. televisión,
-soy un ser Experimentos,
autónomo y con consultas),).
principios ( sistema de
definidos.
 -la matriz DOFA. datos)

MALLA CURRICULAR GRADO QUINTO

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AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
 ¿Cómo -entiendo el Conoce y Interpreta Analizo como Tiene la habilidad Video Roles de
identificar los mercado y las Diseña y aplica utiliza algunas analítica y mis para aprender de mercado
mercados necesidades de UNIDAD estrategias que me estrategias críticamente pensamientos y las experiencias de Exposiciones
permiten estar en la
potenciales de los cliente. 2 argumentati información emociones los otros y para Dramatizar
vanguardia de los Investigar ideas
mi entorno? -segmentación EL procesos vas que estadística influyen en mi aplicar el ideas sobre
mentalidad
de mercados. MERCA empresariales que posibilitan un proveniente de participación pensamiento de negocio. mercado
emprendedora
-pasos para DO existen en el buen diversas sobre las estratégico en
segmentar un mercado desarrollo del fuentes decisiones diferentes Realizar están Presentación de
“el liderazgo y
mercado. . (Manejo de emprendedo (prensa, colectivas. situaciones de la de informes
el aprendizaje
EMPRENDIMIEN -como generar Conocimientos, r revistas, (Pluralidad.) empresa, como la segmentación escritos.
son
TO ideas de negocio físico) televisión, Gestión de la de mercados
indispensables
a partir de la experimentos, organización e Evaluaciones
el uno para el
información consultas, información. Elaboración de escritas.
otro”
obtenida. Entrevistas un plan de
John f.
-que es hacer un autoevaluación
Kennedy mercado
plan.
-elementos de Mapas Talleres.
un plan.
conceptuales

MALLA CURRICULAR GRADO QUINTO

INTENSIDAD HORARIA: UNA HORA SEMANAL

ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
 ¿Qué -la Comunica y Lidera Aplica y
Diseña y aplica Contribuye de Elijo y llevo a la Diapositivas Elaboración de
importancia comunicación UNIDAD con estrategias que
justifica manera creativa práctica la mapas
me permiten sobre la
tiene la también 3 responsabilidad su estar en la criterios de en la formulación solución o comunicación y conceptuales.
comunicación resuelve COMUN proyecto de vida, vanguardia decongruencia y de nuevas ideas estrategia
el liderazgo.
en el Liderazgo conflictos. ICACIÓN teniendo en los procesos semejanza de negocio para adecuada para Representación
empresarial? -pasos para Y cuenta las empresarialesentre su entorno. resolver una de roles de
mentalidad que existen en Video de
resolver un LIDERAZ opiniones y las diferentes (convivencia) situación lideres
emprendedora el mercado liderazgo
conflicto. GO experiencias . (Manejo de empresas determinada.
-construyendo vividas por otras Conocimient existentes en el (Toma de Representación Exposiciones y
“el liderazgo y
mi proyecto personas. os, físico) mercado que decisiones) presentación de
el aprendizaje de roles de
EMPRENDIMIEN (ejercitemos la (Comunicativo) contribuyen en (Interpersonal) informes.
son lideres
TO creatividad) la resolución y
indispensables
Formulación de Evaluaciones
el uno para el
problemas escritas.
otro”
locales,
John f.
Nacionales e Auto Evaluación
Kennedy
Internacionale Talleres.
s.
(ético,comunic
ación)

MALLA CURRICULAR GRADO QUINTO

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ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
 -finanzas UNIDAD Reconocer y Establece Reconoce los Reflexiona sobre El dinero facilita Juego de roles Representación
¿Sabes de personales, 4 INTELIG comprender a los criterios procesos del el uso del dinero las transacciones de la empresa. de Roles de la
dónde sale el principios de ENCIA otros y expresar orientados manejo del en el entorno comerciales el empresa por
dinero y quien éxito. FINANCI para el empresarial Mapas equipos.
ideas y emociones, dinero cual es
lo produce? -finanzas ERA manejo conceptuales
empresariales. con el fin de crear adecuado determinado Rol del tiendero
mentalidad y compartir como un
-la ganancia o del dinero Participación en
emprendedora
las utilidades. significados, elemento ferias Exposiciones.
-rentabilidad transmitir ideas, preciado para la empresariales.
“el liderazgo y
económica. interpretar y sociedad. Evaluaciones
el aprendizaje
EMPRENDIMIEN -construyendo mi procesar escritas.
son
TO proyecto
indispensables conceptos y datos,
(juguemos a soy Talleres.
el uno para el teniendo en
inversionista)
otro” cuenta el contexto.
-Diseñar con Diseñar un plan
John f.
creatividad de costos
Kennedy
modelos de
exhibidores.
-Practica
ejercicios en el
desarrollo de
mente positiva.

MALLA CURRICULAR GRADO SEXTO

INTENSIDAD HORARIA: UNA HORA SEMANAL

ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA PREGUNTA COMPETENCIAS
EJE AMBITO ESTRATEGIAS
PROBLEMATIZ UNIDAD ESTRATEGIAS
GENERADOR CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
 ¿Cuál es la Comunica y Lidera Investiga Interpreta Reflexiona sobre Identifico mis Investigación y Representación
importancia de vida con sobre los analiza y el uso del poder emociones y exposiciones de Roles de
la realización responsabilidad su diferentes Crítica y la autoridad en reconozco su sobre líderes del empresarios
de mi proyecto hacia el proyecto de vida, pensamiento información su entorno influencia en mi
mundo.
de vida? emprendimient teniendo en s teóricos y estadística empresarial comportamiento historias de
o cuenta las áreas exitosas sobre las y decisiones. Video sobre empresarios
opiniones y de los líderes diferentes (Dominio
empresarios de
hombres de experiencias del mundo acciones y personal ) Exposiciones.
éxito vividas por otras (ciencia datos históricos éxitos
personas. Tecnología y de los Evaluaciones
participar y
Proyect o (Comunicativo) sociedad) líderes más escritas.
EMPRENDI organizar ferias
poseo? de vida representativo s
MIENTO Proyecto de empresariales
del mundo; Talleres.
vida
proveniente de
diversas Trabajo en
fuentes (prensa, equipo.
revistas, telev
isión,
Experimentos,
consultas),).
( sistema de
datos)

MALLA CURRICULAR GRADO SEXTO

INTENSIDAD HORARIA: UNA HORA SEMANAL

ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
 GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Cómo soy Conoce y utiliza Conoce y Interpreta Analizo como Tiene la habilidad Video Elaboración de
identificar un yo? algunas utiliza analítica y mis para aprender de conferencias. ensayos
verdadero El estrategias algunas críticamente pensamientos y las experiencias
emprendedor? empren argumentativas estrategias información emociones de los otros y para Exposiciones
futuro dedor que argumentati estadística influyen en mi aplicar el Exposiciones.
posibilitan un vas que proveniente participación pensamiento Realización e
emprendedor buen desarrollo posibilitan de diversas sobre las estratégico en investigación de Presentación de
un buen fuentes decisiones diferentes misiones y informes
del emprendedor
desarrollo (prensa, colectivas. situaciones de la escritos.
perceptiva visiones de
EMPRENDIMIEN Perfil de un del revistas, telev (Pluralidad.) empresa, como la
TO emprendedor Gestión de la empresas
riesgo emprendedo isión, Evaluaciones
r experimentos, organización y escritas.
consultas, información.
Entrevistas autoevaluación

Talleres.

MALLA CURRICULAR GRADO SEXTO

INTENSIDAD HORARIA: UNA HORA SEMANAL

ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
 GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Por qué son Diferencia los Aplica y
Diseña y aplica Contribuye de Elijo y llevo a la Visitas Elaboración de
importantes la negocio medios estrategias que
justifica manera creativa práctica la Presentación en mapas
me permiten
Innovación y la de comunicación estar en la
criterios de en la solución o Diapositivas conceptuales.
creatividad en creativo Pensami masivos vanguardia decongruencia y formulación de estrategia
las ideas de ento de acuerdo con sus los procesos semejanza nuevas ideas de adecuada para Video Exposiciones y
negocio? creativo características empresarialesentre negocio para su resolver una conferencias. presentación de
que existen en
las diferentes entorno. informes.
problemas formales y el mercado
situación
la conceptuales, empresas (convivencia) determinada. Innovación y
. (Manejo de
frustración haciendo énfasis existentes en (Toma de creación de
Conocimient
en el código y el mercado decisiones) Evaluaciones
EMPRENDIMIEN Idea de os, físico) ideas de
decisiones fundamentos del que (Interpersonal) escritas.
TO negocio negocio
pensamiento contribuyen
social creativo en la en la Auto Evaluación
generación de resolución y Talleres.
negocios Formulación
de problemas
(cognitivo, textual,
locales,
espacial
Nacionales e
Internacionale
s. (ético,
comunicativo)
 MALLA CURRICULAR GRADO SEXTO

INTENSIDAD HORARIA: UNA HORA SEMANAL

ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
 AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDA COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL D COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Cómo se las necesidades El Identifica las Establece Reconoce los Reflexiona sobre El dinero facilita Juego de roles Elaboración de
obtiene el humanas. dinero funciones del criterios procesos del el uso del dinero las transacciones de la empresa. ensayos
dinero? La planeación dinero en la orientados manejo del en el entorno comerciales el
para el empresarial Video Representación
sociedad dinero de cual es
presupuesto. manejo conferencias. de Roles de la
contemporáneos adecuado acuerdo los determinado empresa por
dinero. del dinero datos como un Participación en equipos.
estadísticos de elemento ferias
la economía preciado para la empresariales. Exposiciones.
Historia del
EMPRENDIMIEN independiente. mundiales. sociedad.
dinero y los
TO Presentación de
salarios
informes.

Evaluaciones
escritas.
.
Talleres.

Diseñar un plan
de mercadeo.

MALLA CURRICULAR GRADO SEPTIMO

INTENSIDAD HORARIA: UNA HORA SEMANAL

ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
 AREA PREGUNTA COMPETENCIAS
EJE AMBITO ESTRATEGIAS
PROBLEMATIZ UNIDAD ESTRATEGIAS
GENERADOR CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Qué Conoce y utiliza Investiga Interpreta Reflexiona sobre Identifico mis Trabajo en Representación
importancia algunas sobre los analiza y el uso del poder emociones y equipo. de Roles
tiene el perfil PERFIL DE estrategias diferentes Crítica y la autoridad en reconozco su Presentación de
de un EMPRENDEDOR argumentativas pensamiento información su entorno influencia en mi Investigar los informes.
emprendedor ? que s teóricos y estadística empresarial comportamiento perfiles de un
en la gestión posibilitan un áreas exitosas sobre las y decisiones. emprendedor Exposiciones.
de su COMPONENTES buen desarrollo de diferentes (Dominio
empresa? DEL PERFIL del emprendedor emprendedo acciones y personal ) Roles de Evaluaciones
EMPRENDEDOR res del mundo datos históricos creación de escritas.
(ciencia de los
empresas
El Tecnología y líderes más Talleres.
EMPRENDI
empren sociedad) representativo s
MIENTO Perfil del
dedor del mundo;
emprendedor
proveniente de
motivación diversas
fuentes (prensa,
revistas, telev
isión,
Experimentos,
consultas),).
( sistema de
datos)
 MALLA CURRICULAR GRADO SEPTIMO

INTENSIDAD HORARIA: UNA HORA SEMANAL

 ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Cuál es la Diferencia los Aplica y
Diseño y aplico Comprendo que Tiene la habilidad Visitas Elaboración de
importancia de EMPRESARIAL medios estrategias que
justifica el disenso y la para aprender de ensayos
me permiten pedagógicas a
la cultura EN NUESTRA de comunicación criterios de discusión las experiencias
estar en la diferentes
organizacional REGIÓN masiva vanguardia decongruencia y Constructiva de los otros y para Representación
aplicar el empresas
empresarial? de acuerdo con sus los procesos semejanza contribuyen al de Roles de la
características empresarialesentre progreso del pensamiento locales. empresa por
to. formales y
que existen en
las diferentes grupo. estratégico en equipos.
el mercado diferentes Video
conceptuales, . (Manejo de empresas (científico)
situaciones de la conferencias.
Futuro haciendo énfasis Conocimient existentes en el Exposiciones.
empresa, como la
en el código os, físico) mercado que Gestión de la
EMPRENDIMIEN Cultura Muestra de
MI ANÁLISIS Cultura organizacional, los contribuyen en organización y Presentación de
TO empresarial experiencias
INTERNO Y organiza recursos técnicos, la resolución y información. informes
EXTERNO cional el manejo de la Formulación de exitosas locales, escritos.
Debilidades información problemas regionales e
Fortalezas y los potenciales locales, internacionales. Evaluaciones
Amenazas mecanismos de Nacionales e escritas.
Oportunidad Participación de Internacionale
la audiencia. s. (ético, autoevaluación
(cognitivo, comunicativo)
textual, espacial) Talleres.

MALLA CURRICULAR GRADO SEPTIMO

INTENSIDAD HORARIA: UNA HORA SEMANAL
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Cómo Selecciona la Formulo Interpreta Analizo como Determino las Inventarios de Elaboración de
identificar las DE LAS información hipótesis, con analítica y mis clases de mapas
base en el empresas
empresas más EMPRESAS DE obtenida a conocimiento críticamente pensamientos y empresas conceptuales.
influyentes en NUESTRA través de los cotidiano, información emociones existentes en mi Presentación en
la economía de REGIÓN medios masivos, teorías y estadística influyen en mi entorno cercano. Diapositivas Representación
mi región? para satisfacer modelos. proveniente de participación (Empresarial, de Roles de la
mi vereda o Diagnos sus actuaciones (científico, diversas sobre las social, afectivo) Video empresa por
barrio tico Legales en su físico) fuentes decisiones conferencias. equipos.
empres ámbito (prensa, colectivas.
EMPRENDIMIEN Diagnostico NUESTRA arial y empresarial. revistas, telev (Pluralidad.) Talleres Exposiciones y
TO empresarial MENTE. PNL. pensami (Comunicativo) isión, presentación de
(Pensamiento ento neo experimentos, Mapas informes.
neo lingüístico) lingüísti consultas, conceptuales
co Entrevistas)
creatividad. (Sistema de Evaluaciones
datos). escritas.
enfoque
empresarial. Auto Evaluación
Talleres.

MALLA CURRICULAR GRADO SEPTIMO

INTENSIDAD HORARIA: UNA HORA SEMANAL
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Cómo innovar Idea de Elabora nuevas Formula Resuelve y Contribuye de Define y prueba la Juego de roles Elaboración de
y crear nuevas negocio negocio ideas de negocio posibles formula nuevas manera creativa viabilidad de las en la creación ensayos
ideas de que conocimient propuestas de en la formulación diferentes ideas de negocios
negocio? solidaria Responden a las os sobre las negocio de nuevas ideas de negocio. Representación
necesidades teorías y a partir de un de negocio para (Emprendimiento) Video de Roles de la
cooperativa específicas del modelos de conjunto de su entorno. conferencias. empresa por
entorno para empresas datos (convivencia) equipos.
mitos de la competir en los (ético, presentados En Participación en
empresa mercados locales. Tecnológico) diagramas. ferias Exposiciones.
EMPRENDIMIEN Idea de (sistema de
empresariales.
TO negocio datos) Presentación de
Prácticas informes.
empresariales
Evaluaciones
(empresas escritas.
ocales). .
Talleres.

Diseñar un plan
de mercadeo.

MALLA CURRICULAR GRADO OCTAVO

INTENSIDAD HORARIA: UNA HORA SEMANAL
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA PREGUNTA COMPETENCIAS
EJE AMBITO ESTRATEGIAS
PROBLEMATIZ UNIDAD ESTRATEGIAS
GENERADOR CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Qué Comunica y Investiga Interpreta Comprendo que Diseño un modelo Investigación y Representación
importancia empresa Lidera con sobre los analiza y los mecanismos de plan de acción exposiciones de Roles de
tiene el responsabilidad diferentes Crítica de participación para crear una sobre líderes del liderazgo.
Liderazgo en la empresa? sus obligaciones pensamiento información empresa alrededor
permiten mundo.
Gestión empresariales, s teóricos y estadística del producto o Presentación de
empresarial? teniendo en áreas exitosas sobre las decisiones y, servicio informes.
de las empresas Video sobre
según el tamaño cuenta las de los líderes diferentes aunque no esté identificado.
lideres
(mipyme) opiniones del mundo acciones y de acuerdo con (Planes de negocio, Exposiciones.
acertadas de sus (ciencia datos históricos ellas, sé que me social) Liderar y
según su capital coequiperos Tecnología y de los rigen. Evaluaciones
Teorías organizar ferias
(Comunicativo) sociedad) lideres más (Participación escritas.
EMPRENDI del empresariales
figuras jurídicas representativo s
MIENTO Liderazgo Liderazg Humanista )
del mundo; Talleres.
empresarial o Trabajo en
empresa según proveniente de
su actividad diversas equipo.
económica fuentes (prensa,
revistas, telev
básicas de isión,
administración Experimentos,
(roles, funciones consultas),).
y organigramas) ( sistema de
datos)
administrativos

MALLA CURRICULAR GRADO OCTAVO

INTENSIDAD HORARIA: UNA HORA SEMANAL
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Por qué son Creativi Diferencia los Aplica y
Diseño y aplico Construyo Elijo y llevo a la Visitas Elaboración de
importantes la inflación dad medios estrategias que
justifica Relaciones práctica la ensayos
me permiten pedagógicas a
Innovación y la Empres de comunicación estar en la criterios de pacificas que solución o diferentes
creatividad en arial masiva vanguardia decongruencia y contribuyen a la estrategia Representación
empresas
las ideas de buen gobierno de acuerdo con sus los procesos semejanza convivencia adecuada para de Roles de la
negocio? características empresarialesentre cotidiana en mi resolver una locales. empresa por
que existen en
entorno formales y las diferentes comunidad y situación equipos.
el mercado Video
empresarial conceptuales, . (Manejo de empresas municipio. determinada.
haciendo énfasis conferencias. Exposiciones.
Conocimient existentes en el (Convivencia, (Toma de
empresarial del en el código, los os, físico) mercado que ético, espiritual.). decisiones)
Muestra de
municipio y el recursos técnicos, contribuyen en Presentación de
EMPRENDIMIEN Innovación departamento el manejo de la la resolución y experiencias informes
TO empresarial información Formulación de exitosas locales, escritos.
empresas de y los potenciales problemas regionales e
éxito en la mecanismos de locales, internacionales. Evaluaciones
región Participación de Nacionales e escritas.
cas del la audiencia. Internacionale Roles de
emprendedor (cognitivo, s. (ético, creación de autoevaluación
textual, espacial) comunicativo) empresas
emprendedor Talleres.

para ser un
empresario

MALLA CURRICULAR GRADO OCTAVO

INTENSIDAD HORARIA: UNA HORA SEMANAL
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Qué ventajas Cultura Formulo Interpreta Busca Invento Juego de roles Elaboración de
Comerciales empresario Empres Selecciona la hipótesis, con analítica y alternativas de soluciones mapas
base en el de las áreas
tienen las arial información conocimiento críticamente soluciones ante creativas para funcionales de conceptuales.
empresas comercial, obtenida a cotidiano, información situaciones satisfacer las
la empresa.
legales para laboral y través de los teorías y estadística presentadas. necesidades Representación
realizar ambiental medios modelos. proveniente de (Humanista, detectadas. de Roles de la
Visitas
actividades masivos, para (científico, diversas ético, espiritual.) (Empresarial, empresa por
pedagógicas a
comerciales negocio satisfacer físico) fuentes social, afectivo) equipos.
sus actuaciones diferentes
Formalización y con entidades (prensa,
empresas
EMPRENDIMIEN públicas y Legales en su revistas, telev Exposiciones y
legalización
TO privadas a nivel pertenencia a la ámbito isión, locales. presentación de
empresarial
local, regional, comunidad empresarial. experimentos, informes.
nacional e (Comunicativo) consultas, Presentación en
internacional? Entrevistas) Diapositivas
Valores (Sistema de Evaluaciones
corporativos datos). Video escritas.
conferencias.
logotipos Auto Evaluación
Talleres.

MALLA CURRICULAR GRADO OCTAVO

INTENSIDAD HORARIA: UNA HORA SEMANAL
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Cuál es la La Entenderá los Indago sobre Reconoce que Comprendo que Genero Juego de roles Elaboración de
importancia del estratégico Moderni sistemas de avances diferentes la discriminación relaciones de de las áreas ensayos
SGC en el zación calidad como uno tecnológicos maneras de y la exclusión confianza con funcionales de
proceso paradigmas empres en pueden tener Representación
de los sistemas representar la otros. la empresa.
Organizacional arial a comunicacio consecuencias de Roles de la
y Crecimiento través del simbólicos nes y explico información sociales negativas (Interpersonal) empresa por
solidaria Visitas
de las sistema producto del sus pueden dar como la equipos.
pedagógicas a
empresas? cooperativismo de lenguaje implicacione s origen a desintegración
Gestión para la de las relaciones diferentes Exposiciones.
empresarial y la distintas
historia y de sociedad. entre personas o empresas
caracteriza en sus interpretacion
El Sistemas de principios del Calidad (ético, grupos, la locales. Presentación de
Gestión de aspectos es. (Sistema de
EMPRENDIMIEN cooperativismo Tecnológico) pobreza o la informes.
Calidad en las convencionales y datos) Video
TO violencia.
Cooperativas y arbitrarios. (Identidad, conferencias. Evaluaciones
empresas (cognitivo, Pluralidad.) escritas.
comunicativo) Participación en .
ferias Talleres.
empresariales.
Diseñar un plan
Prácticas de mercadeo.
empresariales
(empresas
ocales).

MALLA CURRICULAR GRADO NOVENO

INTENSIDAD HORARIA: UNA HORA SEMANAL.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA PREGUNTA COMPETENCIAS
EJE AMBITO ESTRATEGIAS
PROBLEMATIZ UNIDAD ESTRATEGIAS
GENERADOR CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Qué Comunica y Investiga Interpreta Analizo Selecciono los Investigación y Representación
importancia Lidera con sobre los analiza y críticamente y materiales exposiciones de Roles de
tiene el líder responsabilidad diferentes Crítica debato con requeridos para el sobre líderes del liderazgo.
Liderazgo en la sus obligaciones pensamiento información argumentos y desarrollo de
mundo.
Gestión liderazgo empresariales, s teóricos y estadística evidencias sobre tareas y acciones Presentación de
empresarial? teniendo en áreas exitosas sobre las hechos ocurridos teniendo siempre Video sobre informes.
historia del cuenta las de los líderes diferentes a nivel local, en cuenta el
lideres
liderazgo opiniones del mundo acciones y regional Nacional trabajo Exposiciones.
acertadas de sus (ciencia datos históricos y colaborativo. Liderar y
liderazgo coequiperos Tecnología y de los mundial(Human (estético, social) Evaluaciones
Teorías organizar ferias
(Comunicativo) sociedad) lideres más ista y ético ) escritas.
EMPRENDI del empresariales
sobre líderes representativo s
MIENTO Liderazgo Liderazg
importantes en el del mundo; Talleres.
empresarial o Trabajo en
mundo proveniente de
diversas equipo.
equipo fuentes (prensa,
Coaching. revistas, telev
cas del trabajo en isión,
equipo Experimentos,
consultas),).
( sistema de
datos)

MALLA CURRICULAR GRADO NOVENO

INTENSIDAD HORARIA: UNA HORA SEMANAL
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Por qué son Creativi Diferencia los Aplica y
Diseño y aplico Prevee las Invento nuevas Visitas Elaboración de
importantes la negocio dad medios estrategias que
justifica consecuencias a formas de hacer ensayos
me permiten pedagógicas a
Innovación y la Empres de comunicación estar en la criterios de corto y largo cosas cotidianas. diferentes
creatividad en que potencian arial masiva vanguardia decongruencia y plazo de las (Inteelectual,esté Representación
empresas
las ideas de la creatividad de acuerdo con sus los procesos semejanza acciones y evita a tico, social) de Roles de la
negocio? características empresarialesentre quellas que locales. empresa por
que existen en
formales y las diferentes pueden acarrear equipos.
el mercado Video
conceptuales, . (Manejo de empresas inestabilidad
haciendo énfasis conferencias. Exposiciones.
Conocimient existentes en el económica
decisiones en el código, los os, físico) mercado que empresarial o
Muestra de
EMPRENDIMIEN Innovación recursos técnicos, contribuyen en hacerlos a su Presentación de
TO empresarial básicos de el manejo de la la resolución y competencia experiencias informes
administración información Formulación de inmediata. exitosas locales, escritos.
de empresas. y los potenciales problemas (Convivencia, regionales e
mecanismos de locales, ético, espiritual.). internacionales. Evaluaciones
estratégico Participación de Nacionales e escritas.
la audiencia. Internacionale Roles de
(cognitivo, s. (ético, creación de autoevaluación
textual, espacial) comunicativo) empresas
Talleres.

MALLA CURRICULAR GRADO NOVENO

INTENSIDAD HORARIA: UNA HORA SEMANAL
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Qué ventajas Posicionamient Cultura Formulo Interpreta Busca Identifico los Juego de roles Elaboración de
Comerciales o empresarial Empres Selecciona la hipótesis, con analítica y alternativas de conocimientos y mapas
base en el de las áreas
tienen las arial información conocimiento críticamente soluciones ante experiencias funcionales de conceptuales.
empresas empresarial obtenida a cotidiano, información situaciones familiares y de mi
la empresa.
legales para través de los teorías y estadística presentadas. comunidad Representación
realizar empresa medios modelos. proveniente de (Humanista, cercana de Roles de la
Visitas
actividades masivos, para (científico, diversas ético, espiritual.) relacionadas con la empresa por
pedagógicas a
comerciales de empresa satisfacer físico) fuentes creación de equipos.
con entidades sus actuaciones (prensa, empresas o diferentes
públicas y del mercado Legales en su revistas, telev unidades de empresas Exposiciones y
privadas a nivel ámbito isión, negocio locales. presentación de
Formalización y local, regional, del mercado empresarial. experimentos, (Empresarial, informes.
EMPRENDIMIEN Presentación en
legalización nacional e (Comunicativo) consultas, social, afectivo)
TO
empresarial internacional? y legalización Entrevistas) Diapositivas Realizar ejemplos
empresarial (Sistema de o simulacros para
datos). Video legalizar una
conferencias. empresa pública
y privada.

Evaluaciones
escritas.

Auto Evaluación
Talleres.

MALLA CURRICULAR GRADO NOVENO

INTENSIDAD HORARIA: UNA HORA SEMANAL
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
¿Cuál es la La Entenderá los Indago sobre Reconoce que Participo en la Actúo siguiendo Juego de roles Elaboración de
importancia del gestión de Moderni sistemas de avances diferentes planeación y las normas de de las áreas ensayos
SGC en el calidad zación calidad como uno tecnológicos maneras de ejecución de seguridad y buen funcionales de
proceso empres en acciones que Representación
de los sistemas representar la uso de las la empresa.
Organizacional internacionales arial a comunicacio contribuyen a de Roles de la
y Crecimiento través del simbólicos nes y explico información aliviar la herramientas y empresa por
Visitas
de las Calidad. sistema producto del sus pueden dar situación de equipo que equipos.
pedagógicas a
empresas? de lenguaje implicacione s origen a riesgo manipulo a nivel
Gestión para la empresarial. diferentes Exposiciones.
empresarial y la distintas individual y
inflación de sociedad. (Responsabilida empresas
caracteriza en sus interpretacion colectivo.
El Sistemas de Calidad (ético, d Democrática.) locales. Presentación de
Gestión de aspectos es. (Sistema de (tecnológico)
EMPRENDIMIEN PHVA (planear. Tecnológico) informes.
Calidad en las convencionales y datos) Video
TO Hacer-verificar-
Cooperativas y actuar) arbitrarios. conferencias. Evaluaciones
empresas ensamiento (cognitivo, escritas.
estratégico comunicativo) Participación en .
empresarial ferias Talleres.
empresariales.
cooperativismo Diseñar un plan
Prácticas de mercadeo.
cooperativas empresariales
(empresas
ocales).

MALLA CURRICULAR GRADO DECIMO

INTENSIDAD HORARIA: UNA HORA SEMANAL
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
Estructura ¿Qué Áreas Área Lidera con Realiza con Se le facilita la Establece Desarrolla Juego de roles Elaboración de
EMPRENDIMIEN empresarial importancia funcionales de la adminis responsabilidad su creatividad solución de relaciones habilidades y de las áreas organigramas
TO tiene el área empresa trativa grupo aplicando pequeños problemas positivas con sus destrezas en el funcionales de de la empresa.
administrativa normas de ensayos en utilizando la compañeros, manejo de las
la empresa.
frente a la asociación. forma teatral lógica en encaminadas a la prácticas Representación
empresa? (cognitivo, asumiendo diferentes realización de empresariales. Visitas de Roles de la
comunicativo) roles de: situaciones. actividades (estético, social, empresa por
pedagógicas a
Gerente, (cognitivo, empresariales. afectivo) equipos.
Vendedor, comunicativo) (Humanista, diferentes
Impulsador, ético, espiritual.) empresas Presentación de
Cajero, locales. informes.
Vigilante,
Cliente etc. Video Exposiciones.
(ético, físico) conferencias.
Evaluaciones
Participación en escritas.
ferias .
empresariales. Talleres.

Prácticas Realización de
empresariales nominas con
(empresas prestaciones y
parafiscales.
locales).

MALLA CURRICULAR GRADO DECIMO

INTENSIDAD HORARIA: UNA HORA SEMANAL
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
Estructura ¿Por qué sería Áreas Área de Analiza y describe Desarrolla Calcula costos y Practica normas Demuestra con Juego de roles Elaboración de
EMPRENDIMIEN empresarial importante funcionales de la producc la situación de las habilidades ganancias de un de convivencia sus actividades el de las áreas ensayos
TO implementar empresa ión empresas de la para el producto. en su quehacer control de sus funcionales de
un sistema de región. (cognitivo, manejo de los (ético, diario. emociones para su Representación
la empresa.
gestión de comunicativo) productos en comunicativo) (Humanista, desempeño como de Roles de la
calidad a tu su proceso de ético, espiritual.) emprendedor. Visitas empresa por
empresa? selección. (estético, social, equipos.
pedagógicas a
(ético, físico) afectivo)
diferentes Exposiciones.
empresas
locales. Presentación de
informes.
Video
conferencias. Evaluaciones
escritas.
Participación en
ferias Aplicación de
empresariales. sistemas de
calidad.
Prácticas
empresariales Talleres.
(empresas
locales).

MALLA CURRICULAR GRADO DECIMO

INTENSIDAD HORARIA: UNA HORA SEMANAL
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
Estructura ¿Cuál es la Áreas Área Realiza con Analiza y Maneja la Busca Desarrolla Juego de roles Elaboración de
EMPRENDIMIEN empresarial importancia de funcionales de la financie creatividad describe la malicia y el alternativas de habilidades, de las áreas mapas
TO conocer los empresa ra pequeños ensayos situación sentido común soluciones ante destrezas para funcionales de conceptuales.
estados en forma teatral económica de al organizar las situaciones desempeñarse en
la empresa.
operacionales y asumiendo roles las empresas finanzas de una presentadas. el mundo laboral. Representación
financieros de de: Gerente, de la región. empresa o (Humanista, (estético, social, Visitas de Roles de la
una empresa? Vendedor, (ético, físico) negocio. (ético, ético, espiritual.) afectivo) empresa por
pedagógicas a
Impulsador, comunicativo) equipos.
Cajero, Vigilante, diferentes
Cliente etc. empresas Exposiciones y
(cognitivo, locales. presentación de
comunicativo) informes.
Video
conferencias. Realizar
ejemplos o
Participación en simulacros de
ferias balances
empresariales. financieros.

Prácticas Evaluaciones
empresariales escritas.
(empresas .
Talleres.
locales).

MALLA CURRICULAR GRADO DECIMO

INTENSIDAD HORARIA: UNA HORA SEMANAL
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
Estructura ¿Cómo Áreas Área Demuestras sus Elabora con Construye Contribuye a la Demuestra Juego de roles Elaboración de
EMPRENDIMIEN empresarial optimizar el funcionales de la comerci habilidades agrado maquetas de preservación y habilidades en la de las áreas ensayos
TO área comercial empresa al. artísticas a través productos; los exhibidores mejoramiento comercialización funcionales de
de una degusta, de su entorno. Representación
de comerciales aplicando de productos la empresa.
empresa? comercializa (Humanista, de Roles de la
dramatizados. practicando medidas de ético, utilizando la empresa por
Visitas
(cognitivo, normas de precisión, espiritual.) moneda equipos.
pedagógicas a
comunicativo) higiene. utilizando cambiaria.
(ético, físico) diferentes Exposiciones.
gráficos (estético, social,
empresas
desarrollados afectivo)
locales. Presentación de
en clase con
informes.
acabados en Video
técnicas de conferencias. Evaluaciones
color. (ético, escritas.
comunicativo) Participación en .
ferias Talleres.
empresariales.
Diseñar un plan
Prácticas de mercadeo.
empresariales
(empresas
locales).

MALLA CURRICULAR GRADO UNDECIMO

INTENSIDAD HORARIA : UNA HORA SEMANAL
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
Gestión ¿Cómo poner Administración y Planes de Expresa y aplica las Crear, Identificar y Reconozco los Reconocer en el Visitas Elaboración de
EMPRENDIMIEN empresarial. en marcha gerencia. negocio. diferentes formas transformar e utilizar en mecanismos entorno las pedagógicas a organigramas
TO nuestras ideas de construir una innovar forma racional y constitucionales condiciones y diferentes de la empresa.
de negocio? idea de negocio. elementos eficiente los de participación oportunidades
empresas
(cognitivo, tangibles e recursos que permiten para la creación Representación
comunicativo) intangibles disponibles, en expresar mis de empresa o locales. de Roles de la
del entorno la realización de opiniones y unidades de empresa por
Debates
utilizando proyectos o participar en la negocio. equipos.
procesos ideas de toma de (estético, social, Video
ordenados. negocio. (ético, decisiones afectivo) Presentación de
conferencias.
(ético, físico) comunicativo) políticas tanto a informes.
nivel local como Participación en
a nivel nacional. Exposiciones.
ferias
(Humanista,
ético, espiritual.) empresariales. Evaluaciones
escritas.
Prácticas .
empresariales Talleres.
(empresas
locales). Realización de
nominas con
prestaciones y
parafiscales.

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INTENSIDAD HORARIA: UNA HORA SEMANAL
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
Gestión ¿Qué leyes Derecho Legislaci Expreso de forma Indago sobre Analizo los Reconozco los Analiza una Visitas Elaboración de
EMPRENDIMIEN empresarial. debo conocer administrativo. ón verbal o escrita, la datos para mecanismos situación(social, pedagógicas a ensayos
TO a la hora de laboral. teniendo en normatividad identificar constitucionales cultural, diferentes
montar una cuenta las vigente en tendencias y de participación económica , Representación
empresas
empresa? características de todo lo factores críticos que permiten laboral) para de Roles de la
mi interlocutor y la relacionado asociados a los expresar mis identificar locales. empresa por
situación dada. con la buenos opiniones y alternativas de equipos.
Video
(cognitivo, empresa. resultados de participar en la acción o solución.
comunicativo) (ético, físico) otros. toma de (estético, social, conferencias. Exposiciones.
(ético, decisiones afectivo)
Participación en
comunicativo) políticas tanto a Presentación de
nivel local como ferias informes.
a nivel nacional. empresariales.
(Humanista, Evaluaciones
ético, espiritual.) Prácticas escritas.
empresariales
(empresas Aplicación de
locales). sistemas de
calidad.

Talleres.

MALLA CURRICULAR GRADO UNDECIMO

INTENSIDAD HORARIA : UNA HORA SEMANAL
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
ADORA
Gestión ¿Qué creación de Gestión Expresa y Ubico y Busco y analizo Aporto mis Elijo y llevo a la Diagnostico de Árbol del
EMPRENDIMIEN empresarial. necesitamos empresas de determina con manejo los la información conocimientos y práctica la las problema
TO conocer para la proyect precisión lo que se recursos necesaria para capacidades al solución o problemáticas a
formulación de os. quiere realizar. disponibles en la formulación proceso de estrategia
resolver
un proyecto las diferentes de alternativas conformación de adecuada para Exposiciones y
que apunte a (cognitivo, actividades, de solución un equipo de resolver una Árbol del presentación de
responder a las comunicativo) de acuerdo (ético, trabajo y situación informes.
problema.
necesidades de con los comunicativo) contribuyo al determinada.
una parámetros desarrollo de Formulación de Realización del
comunidad? establecidos. de las acciones (estético, social, proyecto
proyectos
orientadas a afectivo)
(ético, físico) alcanzar los . Evaluaciones
objetivos escritas.
previstos. Participación en .
Talleres.
ferias
(Humanista,
ético, empresariales.
espiritual.)
(Empresas
locales).

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 Centro Educativo Decroly
Resoluciones No.000207 del 29 de marzo de 1999 modificada por la Resol. No.1060 de 2014 para Preescolar y Básica Primaria, modificadas por Resolución No.303 del 27 de marzo de 2017 para ampliación del Servicio Educativo en Básica Secundaria
Carrera 3B No.2F-04/08 y Calle 3 No.2-45 Int.1 Lote La Fortuna del Centro Poblado Rural de Barandillas- Zipaquirá- Cundinamarca
E-Mail: colegiodecroly.zipa@hotmail.com Teléfono 3138084180

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ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
AREA EJE PREGUNTA AMBITO UNIDAD COMPETENCIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
GENERADOR PROBLEMATIZ CONCEPTUAL COM CIEN MAT CIU LAB EVALUACIÓN
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Gestión ¿Qué Creación de Gestión Expresa y Ubico y Busco y analizo Aporto mis Elijo y llevo a la Diagnostico de Árbol del
EMPRENDIMIEN empresarial. necesitamos empresas. de determina con manejo los la información conocimientos y práctica la las problema
TO conocer para la proyect precisión lo que se recursos necesaria para capacidades al solución o problemáticas a
formulación de os. quiere realizar. disponibles en la formulación proceso de estrategia
resolver
un proyecto las diferentes de alternativas conformación de adecuada para Exposiciones y
que apunte a (cognitivo, actividades, de solución un equipo de resolver una Árbol del presentación de
responder a las comunicativo) de acuerdo trabajo y situación informes.
problema.
necesidades de con los (ético, contribuyo al determinada.
una comunidad parámetros comunicativo) desarrollo de Formulación de Realización del
establecidos. de las acciones (estético, social, proyecto
proyectos
orientadas a afectivo)
(ético, físico alcanzar los . Evaluaciones
objetivos escritas.
previstos. Participación en .
Talleres..
ferias
(Humanista,
ético, empresariales.
espiritual.)
(Empresas
locales).