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Marco de Buen Desempeo Docente
Marco de Buen Desempeo Docente
Docente
ndice
PRESENTACIN
ndice
10
17
17
18
20
24
III. ANEXOS
45
45
Anexo 2: Contexto y proceso de elaboracin y concertacin del Marco de Buen Desempeo Docente
49
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
53
Presentacin
De modo recurrente, se ha exigido al Estado precisar las polticas, estrategias y mecanismos
que garanticen el derecho a una educacin de calidad para todos. En esta exigencia se ha
hecho presente la interrogacin por la calidad, la pertinencia y la eficacia del trabajo
docente, por su formacin y las condiciones del ejercicio de su labor.
Responder a esta demanda especfica sobre la funcin del magisterio nos confronta
con un reto singular: realizar cambios en la realidad de la profesin docente, es decir, en su
identidad profesional, en su formacin y su cultura, en los paradigmas que guan sus
prcticas pedaggicas. Los motivos del cambio son estructurales, pues obedecen a
transformaciones en la sociedad, en la cultura, en la produccin del saber y en la necesidad
de contribuir, desde la educacin, a la conformacin de sociedades ms equitativas,
democrticas y con altos niveles de desarrollo humano.
Son necesarios cambios profundos en la prctica de la enseanza, en los
mecanismos para profesionalizar el trabajo docente y revalorar el saber pedaggico de los
maestros en la sociedad. se es el desafo que el Estado peruano, los docentes y la sociedad
requieren afrontar de manera concertada, colaborativa y sostenida. En esta orientacin, se
requiere concordar previamente una visin prospectiva de la profesin docente con los
diversos actores involucrados en el ejercicio, promocin, desarrollo y regulacin de la
docencia.
Diversos pases han promovido, con este propsito, la definicin de criterios de
Buen Desempeo Docente o Marcos para la Buena Enseanza como un primer peldao en
el proceso de construccin e implementacin de polticas pblicas dirigidas a fortalecer la
profesin. La construccin de un Marco de Buen Desempeo Docente es principalmente un
ejercicio de reflexin sobre el sentido de esta profesin y su funcin en la sociedad, la cultura
y el desarrollo con equidad. Constituye un proceso de deliberacin sobre las caractersticas
de una enseanza dirigida a que nias, nios y adolescentes logren aprendizajes
fundamentales durante el proceso de su educacin bsica, y aspira a movilizar al magisterio
hacia el logro de un desarrollo profesional permanente que garantice estos aprendizajes. Se
trata de un ejercicio muy significativo, por ser la enseanza y el quehacer de los docentes un
asunto pblico de gran importancia para el bien comn.
Presentacin
Presentacin
1.
Una nueva docencia para cambiar la educacin
1.1
Las profesiones son prcticas sociales que se configuran a partir de necesidades especficas
de una sociedad en un determinado momento histrico. Cumplen una funcin social y
poseen un saber especfico sobre el que sus practicantes tienen dominio. La importancia y
prestigio de las profesiones y sus practicantes estn sujetos a las demandas y expectativas
de los procesos sociales y culturales que los contextan. De ah que las profesiones cambien
en sus sentidos, su tecnologa y su valor por efecto de los procesos econmicos, sociales y
culturales que les demandan adecuaciones, pero tambin por la misma actuacin de sus
propios practicantes en cuanto comunidad profesional.
Hoy el pas y el mundo requieren que la profesin docente se resite en los cambios
que vienen sucediendo. En materia de balance, la prctica de la docencia ha estado sujeta a
un modelo de escuela que promova una relacin acrtica con el conocimiento, propiciando
una actitud y un pensamiento dogmticos. Una escuela en la que predominaba una cultura
autoritaria sustentada en el ejercicio de la violencia y de la obediencia, es decir, una
disciplina heternoma. Una escuela ajena al mundo cultural de sus estudiantes y de las
comunidades en las que estaba inserta.
En lo que toca a lo prospectivo, la emergencia de nuevos actores sociales y
culturales, la valoracin de la diversidad, el valor de los derechos humanos y de la
democracia, la afirmacin de la educacin como derecho, la urgencia de constituir
sociedades ms equitativas y movimientos migratorios mundiales, han generado
fenmenos de intercambio y convivencia cultural y propiciado as demandas de aprendizaje
sobre culturas y lenguas diversas. En este contexto, tambin se han dado cambios en el
conocimiento humano y en las tecnologas que han acompaado los procesos de
produccin del saber, que han impactado en la pedagoga enriquecindola e
interpelndola.
En consecuencia, la sociedad actual pide a los educadores preparar a las nuevas
generaciones para afrontar los desafos de una sociedad futura an en construccin. Los
cuestionamientos sociales a los sistemas escolares y a los propios docentes exigen sistemas
de desarrollo profesional que aseguren una formacin del magisterio a la altura de los
cambios sociales, que los acompae y hasta los anticipe.
1.2
El Proyecto Educativo Nacional plantea la necesidad de contar con un Marco Curricular que
delimite un conjunto de aprendizajes considerados fundamentales y que deben traducirse
en resultados comunes para todo el pas. Estos aprendizajes, seala, deben estar referidos
tanto al hacer y conocer como al ser y el convivir, y han de ser consistentes con la necesidad
de desempearnos eficaz, creativa y responsablemente como personas, habitantes de una
regin, ciudadanos y agentes productivos en diversos contextos socioculturales y en un
mundo globalizado.
Esta clase de aprendizajes exigen, en esencia, el desarrollo de la capacidad de
pensar, de producir ideas y de transformar realidades transfiriendo conocimientos a diversos
contextos y circunstancias. Por lo mismo, representan una ruptura con el tipo de resultados
que el sistema escolar ha estado habituado a producir tradicionalmente, desde una
perspectiva de transmisin de informacin, de consumo acrtico de conocimientos
congelados y de reproduccin cultural.
La nueva poltica curricular, expresada en estas renovadas demandas de
aprendizaje, exige replantear la naturaleza de los procesos pedaggicos en las escuelas y, a
Grfico 1
Aprendizajes fundamentales1 de los estudiantes
de Educacin Bsica Regular
1
2
3
4
5
6
7
8
1
1.3
1. Enfoque sobre el
aprendizaje
2. Enfoque sobre el
sujeto que aprende
4. Enfoque sobre la
pedagoga
5. Regulaciones
institucionales
1.4
10
Grfico 2
Dimensiones compartidas y especficas de la
profesin docente
Re
fle
es
nsion Especi
e
fic
im
a
xiv
a
d
a
gi
as
Co
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nsion
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m
as
i
D
Dimensin
Pedaggica
Dimensin
Poltica
Dimensin
Cultural
Re
al
tic
lac
on
11
12
sus relaciones con la familia y la comunidad, lo que ampla y enriquece el carcter relacional
de la docencia.
Dimensin colegiada
El docente desarrolla esencialmente su labor dentro de una organizacin cuya finalidad es
asegurar que sus principales beneficiarios los estudiantes aprendan y adquieran las
competencias previstas. Su prctica profesional es social e institucional. Interacta con sus
pares docentes y directivos y se relaciona con ellos para coordinar, planificar, ejecutar y
evaluar los procesos pedaggicos en la escuela. Esta situacin que se advierte en la vida
institucional posibilita el trabajo colectivo y la reflexin sistemtica sobre las caractersticas
y alcances de sus prcticas de enseanza.
Corresponde al docente compartir la visin y misin institucionales, apropindose
de sus valores e ideario. El maestro forma parte de la cultura escolar y es permeable a sus
creencias y prcticas. Su labor individual adquiere mayor sentido cuando contribuye al
propsito y a los objetivos de la institucin a la que pertenece. La identidad profesional de
los docentes se construye, en gran medida, en los espacios sociales y laborales que ella
promueve.
En la escuela, las decisiones ms relevantes que afectan a la comunidad educativa
deben tomarse a nivel colegiado. Sus rganos de gestin requieren asimismo una
composicin plural y que los docentes expresen con frecuencia su voluntad y decisin a
travs de comisiones, grupos de trabajo y asambleas. Todo esto exige que los maestros
colaboren entre s y se organicen.
La planificacin y desarrollo de la enseanza en la escuela, a la que todos aspiramos
para que logre concretar su misin institucional, solo es posible si sus miembros los
docentes comprenden que el resultado de su labor individual depende de aquello que
sus pares realicen o puedan realizar, y que esto, a su vez, depende de lo que l haga o pueda
hacer. La prctica individual de la enseanza se comprende mejor desde una perspectiva
colegiada.
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Dimensin tica
Se manifiesta principalmente en el compromiso y la responsabilidad moral con cada uno de
los estudiantes, sus aprendizajes y su formacin humana. En ese contexto, se expresa
tambin en el reconocimiento y respeto de las diferencias y en la eleccin de los medios
empleados. El docente atiende a diversos grupos de estudiantes y se hace responsable por
cada uno de ellos, toma decisiones y selecciona estrategias que aplica con arreglo a la
misin de la escuela y a los fines del sistema educativo nacional.
El fundamento tico de la profesin docente incluye el respeto de los derechos y de
la dignidad de las nias, nios y adolescentes. Exige del profesor idoneidad profesional,
comportamiento moral y la bsqueda sistemtica de medios y estrategias que promuevan
el aprendizaje de cada uno de los estudiantes. La complejidad del ejercicio docente
demanda una visin de la diversidad que reconozca la pluralidad tnica, lingstica, cultural
y biolgica que caracteriza a nuestro pas, y pensar en la manera cmo la escuela puede
canalizar sus aportes hacia la construccin de sociedades ms democrticas.
El docente ejerce la enseanza prestando un servicio pblico cuyo principal
beneficiario son sus estudiantes. Se trata de una actividad profesional regulada por el Estado
que vincula su desempeo laboral con los procesos y resultados que derivan de ella, y, por
ende, le confieren responsabilidad social ante sus estudiantes y sus familias, la comunidad y
la sociedad. En esta dimensin resulta importante que el docente rechace las prcticas de
corrupcin, discriminacin, violencia y terrorismo, y que se constituya ms bien en un
referente de conductas y actitudes ticas en su entorno social.
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Grfico 3
Dimensin pedaggica de la docencia
DIMENSIN PEDAGGICA
Enseanza
ab
ca
c ti
pr
Un
s
a
Un
er
Pedagoga
Un sentido
tica del Educar
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Dimensin cultural
Refiere a la necesidad de conocimientos amplios de su entorno con el fin de enfrentar los
desafos econmicos, polticos, sociales y culturales, as como los de la historia y el contexto
local, regional, nacional e internacional en que surgen. Implica analizar la evolucin, dilemas
y retos para comprenderlos y adquirir los aprendizajes contextualizados que cada sociedad
propone a sus generaciones ms jvenes.
Dimensin poltica
Alude al compromiso del docente con la formacin de sus estudiantes no solo como
personas sino tambin como ciudadanos orientados a la transformacin de las relaciones
sociales desde un enfoque de justicia social y equidad, pues la misin de la escuela tiene que
ver tambin con el desafo de constituirnos como pas, como sociedades cohesionadas con
una identidad comn. Construir sociedades menos desiguales, ms justas y libres,
sostenidas en ciudadanos activos, conscientes, responsables y respetuosos del medio
ambiente, exige del docente conocimiento de la realidad social y sus desafos.
El Marco de Buen Desempeo Docente expresa esta visin, y particularmente estas
tres dimensiones especficas que dan cuenta de la singularidad de la profesin docente y su
carcter de praxis situada y exigente en creatividad y criticidad. La combinacin de estas tres
dimensiones hace de la docencia una profesin difcil de desenvolverse de manera
estandarizada, aun cuando para determinados aprendizajes se pueda recurrir a
procedimientos similares.
Por eso, el Marco no es un mero objeto normativo e instrumental, sino, y sobre todo,
una herramienta que permite formar para la docencia, evaluar su ejercicio de modo
riguroso, reconocer el buen desempeo y las buenas prcticas de enseanza y promover, en
suma, el permanente desarrollo profesional docente.
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2.
Marco de Buen Desempeo Docente
El Marco de Buen Desempeo Docente se basa en una visin de docencia para el pas. En ese
sentido, se ha construido una estructura que posibilite expresarla evitando reducir el
concepto de Marco a una de lista de cotejo. A continuacin presentamos esta visin de
docencia y los elementos que componen el Marco. La estructura de ste se organiza en un
orden jerrquico de tres categoras: cuatro (4) dominios que comprenden nueve (9)
competencias que a su vez contienen cuarenta (40) desempeos. Estas competencias y
desempeos se describen ampliamente en los apartados 2.3 y 2.4.
2.1
Definicin y propsitos
El Marco de Buen Desempeo Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios,
las competencias y los desempeos que caracterizan una buena docencia y que son
exigibles a todo docente de Educacin Bsica Regular del pas. Constituye un acuerdo
tcnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que
se espera dominen las profesoras y los profesores del pas, en sucesivas etapas de su carrera
profesional, con el propsito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de
una herramienta estratgica en una poltica integral de desarrollo docente.
PROPSITOS ESPECFICOS DEL MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE
a) Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los
ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseanza.
b) Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se apropien de los
desempeos que caracterizan la profesin y construyan, en comunidades de prctica,
una visin compartida de la enseanza.
c) Promover la revaloracin social y profesional de los docentes, para fortalecer su
imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se
perfeccionan en la prctica de la enseanza.
d) Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin,
evaluacin, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.
17
2.2
Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto
de desempeos profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los
estudiantes. En todos los dominios subyace el carcter tico de la enseanza, centrada en la
prestacin de un servicio pblico y en el desarrollo integral de los estudiantes.
En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el
primero se relaciona con la preparacin para la enseanza, el segundo describe el desarrollo
de la enseanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulacin de la gestin
escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la configuracin de la
identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad (grfico 4).
Grfico 4
Los cuatro dominios del Marco de Buen
Desempeo Docente
Preparacin
para el
aprendizaje de
los estudiantes
Enseanza para
el aprendizaje
de los
estudiantes
Participacin en
la gestin de la
escuela articulada
a la comunidad
Desarrollo de la
profesionalidad
y la identidad
docente
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19
2.3
Grfico 5
Componentes de una competencia
Recursos
Idoneidad
Competencia
Eficacia
Movilizados
Contexto
Finalidad
Orientado a uno o varios propsitos
de orden general o especfico.
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21
Competencia 1
Dominio I:
Preparacin para
el aprendizaje de
los estudiantes
Competencia 2
Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la
coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular
en permanente revisin.
Competencia 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia
democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus
expresiones, con miras a formar ciudadanos crticos e
interculturales.
Competencia 4
Conduce el proceso de enseanza con dominio de los
Dominio II:
Enseanza para
el aprendizaje de
los estudiantes
Competencia 5
Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo
con los objetivos institucionales previstos, para tomar
decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la
comunidad
educativa,
teniendo
en
cuenta
las
22
Competencia 6
Dominio III:
Participacin en la
gestin de la
escuela articulada
a la comunidad
Competencia 7
Establece relaciones de respeto, colaboracin y
corresponsabilidad con las familias, la comunidad y
otras instituciones del Estado y la sociedad civil;
aprovecha sus saberes y recursos en los procesos
educativos y da cuenta de los resultados.
Competencia 8
Dominio IV:
Desarrollo de la
profesionalidad
y la identidad
docente
Competencia 9
Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los
derechos fundamentales de las personas, demostrando
honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con
su funcin social.
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2.4
Los desempeos
Grfico 6
Elementos del desempeo
Actuacin
Responsabilidad
Resultados
Comportamiento
observable, que puede
ser descrito y/o medido
Referencia a las
funciones generales
de la profesin
Referencia a la
determinacin de logros
generales y especficos
comprometidos en
la actuacin
24
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26
Competencia 2
Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el
uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular
en permanente revisin.
Desempeo 4. Elabora la programacin curricular analizando con sus compaeros el plan
ms pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes
que se promueven, las caractersticas de los estudiantes y las estrategias y medios
seleccionados.
Analiza juiciosamente el currculo nacional, regional, local y el de su institucin
educativa, as como los mapas de progreso de su rea curricular y el cartel de alcances y
secuencias de su institucin. Participa y aporta a la definicin de contenidos y metas de la
programacin curricular a nivel institucional y la utiliza efectivamente como orientador del
diseo de sus unidades y sesiones de aprendizaje. Planifica, con la colaboracin de sus
pares, situaciones de aprendizaje correspondiente al nivel educativo, grado y rea curricular.
En el caso de que el docente pertenezca a una escuela bilinge, planifica la enseanza en y
de dos lenguas especificando los contenidos y las capacidades con criterios claros y
pertinentes.
Desempeo 5. Selecciona los contenidos de la enseanza en funcin de los aprendizajes
fundamentales que el currculo nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los
estudiantes.
Selecciona estrategias y actividades que sean coherentes con los aprendizajes
esperados. Programa experiencias que favorecen el desarrollo integral de los agentes
educativos en el contexto en el que se desenvuelven. Disea y realiza adaptaciones en su
planificacin atendiendo a las diferencias y la diversidad existente en el grupo de
estudiantes. Reconoce y aplica los fundamentos tericos sobre los procesos de planificacin
curricular en el aula. Los contenidos de la enseanza son definidos en funcin de los
aprendizajes previstos en el programa curricular anual, las unidades didcticas y los planes
de sesin de aprendizaje, en concordancia con el marco curricular nacional, los lineamientos
curriculares regionales y el proyecto curricular institucional.
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29
30
31
32
Competencia 4
Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos
disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos
los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica todo lo que
concierne a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias,
intereses y contextos culturales.
Desempeo 18. Controla permanentemente la ejecucin de su programacin observando
su nivel de impacto tanto en el inters de los estudiantes como en sus aprendizajes,
introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones
imprevistas.
Desarrolla las sesiones de aprendizaje segn lo previsto en la unidad didctica y en
el plan de la sesin. Verifica los avances de los contenidos en funcin del logro de
aprendizajes esperados. Demuestra flexibilidad, sensibilidad y creatividad para responder
con pertinencia ante situaciones difciles e inesperadas que se presenten durante su
enseanza, alterar sus planes iniciales y variar de estrategia y metodologa, evaluando sus
opciones desde una mirada amplia y creativa de las alternativas disponibles. Modifica el
manejo de las estrategias metodolgicas y recursos didcticos incluso la secuencia de la
sesin de aprendizaje, para responder idneamente a situaciones complejas e
inesperadas que surgen durante el proceso de aprendizaje.
Desempeo 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos
en la solucin de problemas reales con una actitud reflexiva y crtica.
Promueve y orienta el desarrollo de proyectos y actividades de aprendizaje
alrededor de preguntas y problemas que aluden a situaciones reales y socialmente
importantes para sus estudiantes A travs de estos proyectos los gua para que analicen las
complejidades del tema de estudio, elevando progresivamente el nivel de la discusin con
la calidad de las preguntas que propone a los estudiantes y las que fomenta entre ellos. Las
preguntas de alta calidad inducen a la reflexin, el uso de varias perspectivas culturales que
expanden su comprensin de temas locales y globales. Propicia el aprendizaje colaborativo
y cooperativo en la bsqueda de soluciones reales a problemas reales, desarrollando
habilidades y actitudes relacionadas con la investigacin, el anlisis y la crtica de la
informacin.
33
Desempeo 20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propsitos de la sesin
de aprendizaje y las expectativas de desempeo y progreso.
Da a conocer a sus estudiantes, con claridad y en el momento oportuno, los
aprendizajes esperados de cada sesin, los criterios para evaluar el progreso y la expectativa
de desempeo final. Durante el desarrollo de la sesin de aprendizaje verifica si sus
estudiantes han comprendido claramente los logros de aprendizaje que se explicaron al
inicio. Plantea algunas preguntas o actividades para comprobar el nivel de informacin que
tienen en relacin con los criterios de evaluacin anteriormente explicitados, conforme a lo
establecido en los planes de enseanza de la sesin y de la unidad didctica.
Desempeo 21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos tericos y disciplinares de
manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos del rea curricular que ensea.
Demuestra capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna de los
estudiantes, sea sta el castellano o una lengua distinta. Utiliza un lenguaje claro y sencillo,
pero con rigurosidad conceptual, valindose de ejemplos y mostrando apertura y sincera
valoracin por los pedidos de nueva explicacin frente a las preguntas de los estudiantes.
Presenta diversos organizadores grficos y ejemplos especficos de los conceptos que
utiliza. Est actualizado en el dominio de los ms recientes avances de la didctica de su
especialidad y de las disciplinas acadmicas que integran el rea curricular que imparte.
Desempeo 22. Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje que
promueven el pensamiento crtico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a
aprender.
Emplea actividades de aprendizaje que movilizan la creatividad y el pensamiento
crtico a la vez. Utiliza estrategias que involucran diversos tiempos, materiales, el uso del
cuerpo, espacios, medios, agrupaciones (trabajo individual, en parejas, en pequeos grupos,
en plenaria, etctera), que promueven el pensamiento crtico (anlisis de textos, estudio y
solucin de problemas, dilogo participativo, etctera) y el pensamiento creativo
(estrategias organizativas, analticas, inventivas, de solucin de problemas, metacognitivas,
etctera). Promueve entre sus estudiantes la indagacin, criticidad, curiosidad, innovacin y
la bsqueda de soluciones alternativas a situaciones desafiantes, con el fin de fortalecer su
inters por el aprendizaje.
34
35
Competencia 5
Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos
institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias
individuales y los diversos contextos culturales.
Desempeo 25. Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar en forma
diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los
estudiantes.
Comprende que la evaluacin sirve a la mejora de los aprendizajes. Reconoce el
momento oportuno para evaluar segn los diferentes ritmos de aprendizaje de sus
estudiantes. Toma en cuenta las diferentes formas de aprender que se inscriben en las
prcticas culturales de los alumnos e identifica los aprendizajes esperados y sus niveles de
logro. Utiliza principalmente la observacin, la entrevista, los trabajos de sus estudiantes y el
anlisis de contenido para el acopio, anlisis y valoracin de la informacin en el marco de
una evaluacin comprensiva. Proporciona diversas oportunidades para que sus estudiantes
tomen conciencia de sus logros y mejoren su rendimiento.
Desempeo 26. Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance y logros en el
aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
Utiliza una variedad de mtodos y tcnicas de evaluacin. Elabora diversos
instrumentos para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes de sus estudiantes en
forma individual o en grupo. Disea y aplica pruebas objetivas, escalas de observacin, lista
de control, cuestionarios y pautas para analizar los trabajos de sus estudiantes, en
concordancia con el tipo de contenido que se pretende evaluar. El diseo lo realiza en
colaboracin con sus pares que ensean en el mismo nivel educativo, rea curricular y grado
de estudios.
Adems de utilizar instrumentos que permitan una verificacin rpida de los
aprendizajes (como es el caso de las pruebas objetivas), usa tambin formas de evaluacin
que puedan mostrar procesos y razonamientos. Trabaja independiente y colaborativamente
para examinar pruebas y otras evidencias de desempeo.
Desempeo 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de
decisiones y la retroalimentacin oportuna.
36
37
Competencia 6
38
39
Competencia 7
Establece relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidad con las
familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil.
Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los
resultados.
Desempeo 33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el
aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.
Trabaja colaborativamente con las familias, para establecer expectativas mutuas y
comunicacin constante con el fin de apoyar al estudiante en su desarrollo y logros de
aprendizaje. Se relaciona con las familias a partir del respeto y valoracin de su cultura,
saberes, experiencias y recursos. Reconoce en las familias capacidades para ejercer un rol
educador activo y consciente del desarrollo y bienestar de los estudiantes. Promueve un
mayor compromiso de las familias y de la comunidad en la corresponsabilidad de los
resultados de aprendizaje, reconociendo sus aportes en la formacin de sus alumnos.
Desempeo 34. Integra crticamente, en sus prcticas de enseanza, los saberes culturales y
los recursos de la comunidad y su entorno.
Comprende, valora y respeta la diversidad cultural de la localidad en todas sus
expresiones, desde un enfoque intercultural. Incorpora a sus planes y prcticas de
enseanza, desde una perspectiva crtica e intercultural, la riqueza de saberes y recursos
culturales de la comunidad. Desarrolla los procesos pedaggicos a partir de sus saberes y
dinmicas, convirtiendo a la comunidad en lugar de aprendizaje, indagacin y
conocimiento. Realiza estas acciones elaborando una planificacin conjunta de la
enseanza con expertos locales o sabios de la comunidad, o valorando los conocimientos
conservados, transmitidos y practicados por las mujeres.
Desempeo 35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la
comunidad, los retos de su trabajo pedaggico, y da cuenta de sus avances y resultados.
40
41
42
43
Competencia 9
Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos fundamentales
de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y
compromiso con su funcin social.
Desempeo 39. Acta de acuerdo con los principios de la tica profesional docente y
resuelve dilemas prcticos y normativos de la vida escolar con base en ellos.
Analiza su accin formadora a la luz de criterios de orden tico, buscando siempre
identificar, comprender y modificar prcticas y creencias que son contradictorias con el
sentido de su profesin y el derecho y las necesidades de sus estudiantes. En tal sentido,
toma distancia crtica de todo tipo de prejuicios y estereotipos, reacciona contra situaciones
de racismo, injusticia o discriminacin, explcitas o encubiertas, y promueve actitudes
orientadas a cuestionarlas y revertirlas.
Conduce su desempeo segn los principios de tica profesional relacionados con
la prestacin de un servicio pblico y el cumplimiento de responsabilidades profesionales
para atender y concretar el derecho de los nios y adolescentes a la educacin. Resuelve
dilemas ticos en la vida escolar dando prioridad a los criterios tico-sociales y buscando
que las normas y los reglamentos se adecen a aqullos. Promueve una disciplina basada en
la autonoma y la responsabilidad.
Desempeo 40. Acta y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio
del bien superior del nio y el adolescente.
Conoce el marco jurdico de derechos que da finalidad a la institucin educativa y entiende
la prioridad que tienen sus estudiantes como personas en formacin. Toma en cuenta estos
criterios en el desarrollo de su labor profesional y las decisiones que competen a su funcin
docente.
Demuestra compromiso en el cumplimiento de sus funciones, guindose siempre
por un sentido de justicia y equidad y dando un lugar preferencial a los derechos de los
nios y los adolescentes. Por ello, asume su responsabilidad tanto en el desarrollo
acadmico de sus estudiantes como en su progreso y bienestar personal. Toma decisiones
que favorecen la proteccin de la salud fsica, emocional y mental de sus estudiantes.
44
3.
Anexos
Anexo 01
Matriz de dominios, competencias y desempeos
Dominio I
Competencias
Competencia 1
Conoce y comprende las
caractersticas de todos
sus estudiantes y sus
contextos, los contenidos
disciplinares que ensea,
los enfoques y procesos
pedaggicos,con el
propsito de promover
capacidades de alto nivel
y su formacin integral.
Competencia 2
Planica la enseanza de
forma colegiada
garantizando la coherencia
entre los aprendizajes que
quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso
pedaggico, el uso
de los recursos disponibles
y la evaluacin, en una
programacin curricular
en permanente revisin.
Preparacin para
el aprendizaje de
los estudiantes
Desempeos
Anexos
45
Dominio II
Competencias
Competencia 3
Crea un clima propicio
para el aprendizaje, la
convivencia democrtica
y la vivencia de la
diversidad en todas sus
expresiones, con miras a
formar ciudadanos crticos
e interculturales.
Enseanza para el
aprendizaje
de los estudiantes
Desempeos
11. Construye, de manera asertiva y emptica, relaciones
interpersonales con y entre los estudiantes, basadas en el afecto, la
justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboracin.
12. Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus estudiantes,
y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de
aprendizaje.
13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que sta
se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro
de aprendizajes.
14. Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte de los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
15. Resuelve conflictos en dilogo con los estudiantes sobre la base de
criterios ticos, normas concertadas de convivencia, cdigos culturales
y mecanismos pacficos.
16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y
adecuada para el trabajo pedaggico y el aprendizaje, atendiendo a la
diversidad.
17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias
vividas de discriminacin y exclusin, y desarrolla actitudes y habilidades
para enfrentarlas.
Competencia 4
Conduce el proceso de
enseanza con dominio de
los contenidos
disciplinares y el uso de
estrategias y recursos
pertinentes para que todos
los estudiantes aprendan
de manera reexiva y
crtica todo lo que
concierne a la solucin de
problemas
relacionados
con sus experiencias,
intereses
y
contextos
culturales.
Anexos
46
Dominio II
Enseanza para el
aprendizaje
de los estudiantes
Desempeos
Competencias
Competencia 5
Evala permanentemente el
aprendizaje de acuerdo con
los objetivos institucionales
previstos, para tomar
decisiones y retroalimentar
a sus estudiantes y a la
comunidad educativa,
teniendo en cuenta las
diferencias individuales y los
diversos contextos culturales.
Dominio III
Competencias
Competencia 6
Participa activamente con
actitud democrtica, crtica
y colaborativa en la gestin
de la escuela, contribuyendo
a la construccin y mejora
continua del Proyecto
Educativo Institucional para
que genere aprendizajes de
calidad.
Competencia 7
Establece relaciones de
respeto, colaboracin y
corresponsabilidad con las
familias, la comunidad y
otras instituciones del Estado
y la sociedad civil.
Aprovecha sus saberes y
recursos en los procesos
educativos y da cuenta de los
resultados.
Anexos
Participacin en la gestin
de la escuela articulada a
la comunidad
Desempeos
30. IInteracta con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para
intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedaggico, mejorar la
enseanza y construir de manera sostenible un clima democrtico en
la escuela.
31. Participa en la gestin del Proyecto Educativo Institucional, del
currculo y de los planes de mejora continua, involucrndose activamente
en equipos de trabajo.
32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigacin,
innovacin pedaggica y mejora de la calidad del servicio educativo
de la escuela.
33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en
el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.
34. Integra crticamente, en sus prcticas de enseanza, los saberes
culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.
35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y
de la comunidad, los retos de su trabajo pedaggico, y da cuenta de sus
avances y resultados.
47
Dominio IV
Competencias
Competencia 8
Reexiona sobre su prctica
y experiencia institucional y
desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de modo
individual y colectivo, para
construir y armar su
identidad y responsabilidad
profesional.
Competencia 9
Ejerce su profesin desde una
tica de respeto de los
derechos fundamentales
de las personas, demostrando
honestidad, justicia,
responsabilidad y
compromiso con su funcin
social.
Anexos
Desarrollo de la
profesionalidad y la
identidad docente
Desempeos
36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su prctica
pedaggica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en
concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la
escuela.
38. Participa en la generacin de polticas educativas de nivel local,
regional y nacional, expresando una opinin informada y actualizada
sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional.
39. Acta de acuerdo con los principios de la tica profesional docente y
resuelve dilemas prcticos y normativos de la vida escolar con base
en ellos.
40. Acta y toma decisiones respetando los derechos humanos y el
principio del bien superior del nio y el adolescente.
48
Anexo 02
Contexto y proceso de elaboracin y concertacin
del Marco de Buen Desempeo Docente
El tratamiento del desempeo docente implica considerar cmo ste es descrito en el
sistema educativo nacional, teniendo en cuenta las disposiciones especficas del marco
normativo y los planteamientos del Proyecto Educativo Nacional.
Segn la Constitucin Poltica, el Estado garantiza la existencia y ejercicio de la
profesin docente, a la que considera carrera pblica y procura, junto con la sociedad, su
evaluacin, capacitacin, profesionalizacin y promocin permanentes.
La docencia es definida en documentos fundamentales de poltica educativa como
la Ley N 28044, Ley General de Educacin, y la Ley N 29944, Ley de Reforma Magisterial,
como una profesin de carcter tico, asociada a fines sociales, con autonoma para
desarrollar su trabajo en el marco del sistema y de la institucin educativa y con
responsabilidad sobre el proceso y el logro educativo de sus estudiantes en cuanto
individuos y en cuanto grupo. As se especifica la misin del profesor:
Contribuir eficazmente en la formacin de los estudiantes en todas las dimensiones
del desarrollo humano.
Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje de
los estudiantes.
Trabajar en el marco del respeto de las normas institucionales de convivencia en la
comunidad educativa.
Participar en la institucin educativa y en otras instancias con el fin de contribuir al
desarrollo del Proyecto Educativo Institucional y de los proyectos educativos Local,
Regional y Nacional.
Colaborar con la familia, la comunidad y el Estado en la formacin integral del
educando.
Prestar un servicio pblico esencial dirigido a concretar el derecho de los
estudiantes y de la comunidad a una enseanza de calidad, equidad y pertinencia.
Anexos
49
Anexos
50
Anexos
51
En los meses de noviembre y diciembre del 2012 se continu con las Jornadas de
Reflexin Docente con formadores de maestros y maestras, y en esta ocasin se convoc a
las facultades de Educacin de las universidades pblicas y privadas del pas. Se realizaron
tres encuentros macrorregionales, en Chiclayo, Arequipa y Lima. Fueron invitados 104
decanos y docentes responsables del rea de Currculo de las universidades que cuentan
con Facultad de Educacin: 13 universidades de la regin del norte, 13 de las del sur y 26 de
las regiones del centro y del oriente en cada sede respectivamente.
El Marco de Buen Desempeo Docente tiene como propsito apoyar las polticas
priorizadas por el Ministerio de Educacin al 2016: aprendizajes de calidad y cierre de
brechas, desarrollo docente con base en criterios concertados de buena docencia, y
modernizacin y descentralizacin de la gestin educativa.
Anexos
52
Bibliografa consultada
ANSIN, J., D. DEL CASTILLO, M. PIQUERAS y F. ZEGARRA: La escuela en tiempos de guerra.
Lima. CEAPAZ/Tarea/IPEDEHP, 1992.
BURGA, Elena: La escuela que queremos y soamos tendr la Marca Per. Revista Tarea
nmero 79. Lima, abril del 2012.
CUBA, Severo y Liliam HIDALGO: Quereres y saberes para una docencia reflexiva en el Per.
Lima: PRO-EDUCA/GTZ/KFW/Ministerio de Educacin, 2001.
CUENCA, Ricardo: Discursos y nociones sobre el desempeo docente: Dilogo con
maestros. En Hacia una propuesta de criterios de buen desempeo docente.
Lima: Consejo Nacional de Educacin/Fundacin SM, 2011.
FERNNDEZ, Jos M.: Matriz de competencias del docente de Educacin Bsica. Caracas:
Universidad Politcnica Antonio Jos de Sucre. Disponible en:
<http://www.rieoei.org/investigacion/939Fernandez.PDF>.
GUERRERO, Luis: Marco de Buen Desempeo Docente. Documento para la discusin. 2.
Congreso Pedaggico Nacional, 2011.
MINEDU: Marco de Buen Desempeo Docente: Aportes y comentarios. Documento de
trabajo. Lima: MINEDU, 2012.
LUCIO GIL, Rafael: Algunos paradigmas de la formacin del profesorado y la reflexin meta
cognitiva. En Docencia. Revista de Educacin y Cultura nmero 29. Lima, agosto del
2006.
RIVERO, Jos, ALBA, Julia, PINTO, Luisa, otros. Propuesta Nueva docencia en el Per. MINEDU,
2003. Lima, Per. <http://www.ciberdocencia.gob.pe/libros/nueva_docencia.pdf>
TARDIF, Maurice: Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid: Editorial
Narcea, 2004.
Bilbliografa consultada
53
Bilbliografa consultada
54