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LA CONVIVENCIA ESCOLAR:
UNA ESTRATEGIA DE INTERVENCION
EN BULLYING
Luis Benites Morales
A CONVIVIR SE APRENDE CONVIVIENDO
Introduccin
Uno de los mayores problemas psicosociales que se mantienen sin atencin en
el pas pese a sus consecuencias funestas entre nios y adolescentes, es el acoso y
maltrato entre escolares; conocido tambin como Bulliyng. Segn el Observatorio
sobre Violencia y Convivencia en la Escuela (2011): Actualmente no cabe invocar el
desconocimiento de esta devastadora forma de violencia que asola todo tipo de
escuelas en el Per, en donde los suicidios y homicidios, los maltratos psicolgicos,
la exclusin, el bajo rendimiento y la desercin escolar, as como el sostenido clima
de inseguridad y temor en que viven los escolares es un suceso de todos los das y
contribuye, de alguna manera, a que la percepcin de normalizacin y naturalizacin
del bulliyng en las escuelas se afiance ms e incremente la actitud de indiferencia al
acoso.
La ocurrencia de casos de acoso y violencia en las escuelas; pone en tela de juicio
no solo el tipo de relaciones interpersonasles y el clima de convivencia vivido en ella,
sino tambin el concepto de calidad educativa (Benites, 2011) en los tres ltimos
aos se han registrado 9 casos de suicidio y un homicidio relacionados a episodios
de acoso. Estos actos de violencia cuentan generalmente con la indiferencia y silencio
de autoridades de todo nivel, de los profesores, de los padres de familia, de la
comunidad y de los propios alumnos (Merino, Carozzo & Benites, 2011).
La Direccin General de la Promocin de Salud del MINSA, en la Encuesta Global
de Salud, realizada en el 2010 bajo el auspicio de la Organizacin Mundial de la Salud;
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posibilidades de agrupacin, etc. Desde la perspectiva del currculo, hay que tener
cuenta la pertinencia de sus contenidos, su estructura, los sistemas de evaluacin, el
desarrollo curricular, etc.; a si como tambin la diversidad del alumnado; de tal
manera que se faciliten los aprendizajes a travs de la adaptacin de los objetivos y
actividades de enseanza de acuerdo a las capacidades y expectativas de los alumnos.
Todo lo anteriormente sealado promover un clima adecuado de interrelacin
entre docentes y alumnos y entre los mismos alumnos, facilitando la convivencia y
disminuyendo las frustraciones y conflictos que puedan ocurrir entre los miembros
de la comunidad educativa.
La convivencia en la escuela
Las escuelas son pequeas sociedades que tienen una organizacin y estructura
particular, con prescripciones y normas de convivencia que regulan y controlan la
actuacin, participacin e interaccin de sus miembros (alumnos, docentes,
autoridades, administrativos, auxiliares, padres de familia).
La convivencia en la escuela, est determinada por un conjunto de caractersticas
propias de nuestras instituciones y de nuestro sistema educativo que dificultan una
convivencia autnticamente democrtica, que es necesario analizar y reformular, si
se quiere propender a generar climas positivos de convivencia en sus aulas.
Entre las principales caractersticas tenemos que:
a) La escuela es una institucin jerarquizada de carcter vertical, cuyo diseo y
eficacia recae en el maestro, donde generalmente se propende a la obediencia
del estudiante.
b) La escuela es una institucin de reclutamiento forzoso para los alumnos, existe
casi una obligacin familiar y social de asistencia a la escuela.
c) La escuela es una institucin llena de prescripciones y normas enunciadas
generalmente de manera negativa y con carcter sancionador, donde todo o casi
todo est reglamentado, restringindose muchas veces la participacin y la
comunicacin espontnea.
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dinmica de las relaciones existentes entre los grupos y entre sus miembros. Son
aspectos importantes a considerar en las funciones de cada estamento que:
1. Los profesores tienen la responsabilidad de dirigir el proceso educativo y
establecer las normas de convivencia. Hay que tener en cuenta que el estamento
docente no es siempre un grupo homogneo, existen diferencias de gnero,
edad, intereses, experiencias, etc. La experiencia vivida de enseanza es importante
para su desempeo docente y el logro de sus funciones como educador.
2. Los alumnos es el estamento sobre el cual gira la educacin, que tienen derechos
y deberes y cuya participacin en la organizacin, elaboracin de normas y valores
es importante. Es un grupo generalmente heterogneo y diverso.
3. Las familias constituyen el grupo que brinda las experiencias vitales previas con
las que cuentan los alumnos (conductas, estereotipos, prejuicios y actitudes) y
que tienen expectativas con respecto a la educacin de sus hijos. Cada centro
educativo va establecer diferentes formas de relacionarse con ellas con la finalidad
de mejorar la calidad educativa de sus hijos: escuela para padres, comit de aula,
asociacin de padres de familia, etc.
4. La sociedad en general, que a travs de sus mensajes y estados de opinin y
comunicacin configuran y refuerzan las actitudes y valores que prevalecen en la
comunidad. Es necesario conocer cmo se configuran y refuerzan las creencias
sociales y los valores vigentes. Hay que tener en consideracin que en la actualidad
hay un predominio de valores vinculados con la competitividad, la
individualizacin, lo esttico, lo inmediato, lo relativo, etc.
Promover la convivencia en la escuela es una tarea que involucra a toda la
comunidad educativa, no es responsabilidad slo de uno o algunos de sus miembros
(directores, jefes de estudio, docentes, auxiliares, tutores, alumnos, etc.), si no que
es resultado de acciones y valores compartidos por toda la comunidad en el vivir
cotidiano. Slo cuando hay coherencia entre los valores educativos que propone la
escuela, los que desarrolla la familia y los que estn presentes en la opinin pblica,
los alumnos encuentran apropiadas las normas a asumir.
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Relaciones
Interpersonales
Normas
Constructivas
Valores
Institucionales
Participacin
Comprometida
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Agresin y
Violencia
Disrupcin en
el Aula
Estrs
Docente
Falta de
Autoridad
Desmotivacin
del Alumno
debe de adquirir sus propios recursos para afrontar los problemas de disrupcin en
el aula. Esto va implicar responsabilidad, autoridad, control y manejo de clase. El
profesor debe ser optimista y proactivo, que defiende, comprende y acepta al alumno
por ms difcil que ste sea, evita confrontaciones y es capaz de mantener un ambiente
de cordialidad y de cooperacin. Los alumnos esperan que sus profesores sepan
mantener el orden (sin recurrir a acciones punitivas), les ayuden a aprender, sean
capaces de auto-controlarse y de soportar sus provocaciones y les tomen en cuenta
no slo como alumnos sino como personas.
(1)
En nuestro pas existen varias organizaciones que vienen realizando labores de informacin,
capacitacin, asesoramiento, investigacin y denuncia de acciones de violencia y acoso escolar,
como El Observatorio sobre violencia y convivencia en la escuela, El centro de convivencia en
paz CEPAZ; La mesa de trabajo contra la violencia contra el acoso escolar.
(2)
El 25 de julio del 2011 se public en el Diario Oficial El Peruano la Ley 29719: Ley que promueve
la convivencia sin violencia en las instituciones educativas conocida como Ley antibullying.
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Que el centro de inters gire sobre las necesidades e intereses de los alumnos.
Elogiar y estimular no slo los resultados y productos sino tambin los esfuerzos
y empeo de los alumnos.
En concordancia con Carozzo (2010), los objetivos que deben tenerse en cuenta
en cualquier proyecto de convivencia en la escuela seran:
-
La necesaria capacitacin que deben recibir los estudiantes, los profesores y los
padres de familia para asumir la educacin para la convivencia.
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Intervencin en convivencia
El abordaje por parte de las personas e instituciones involucradas en los problemas
de convivencia escolar puede adoptar diferentes modos de actuacin, los mismos
que estn relacionados con la sensibilidad y compromiso de las personas
involucradas y del real conocimiento de los roles y funciones que se tiene como
autoridad o como docente. Son cuatro las maneras bsicas de actuacin asumidas
ms frecuentemente ante tales problemas (Carozzo, et.al. 2009).
1. Los problemas de convivencia se tratan de forma preventiva y no punitiva. Las
acciones disruptivas y antisociales se abordan mediante la realizacin de acciones
recuperadoras con la participacin conjunta y concensuada de los miembros de
la comunidad educativa.
2. La concientizacin de profesores y alumnos se asume mediante la reflexin de
los modos de actuar y de interactuar en clase y en la escuela. Se reconocen e
integran los derechos, deberes y sanciones. Implica la participacin de otros
profesionales para mejorar la calidad de las relaciones interpersonales en el aula.
3. Mediante el aislamiento del conflicto y de los problemas, identificacin de los
actores y penalizacin consistente de los responsables (avisos, sanciones,
expulsiones, consejo escolar, etc.).
4. Desatendiendo en lo posible los casos problemticos y de disciplina, intentando
que cada docente los afronte y resuelva de manera aislada de acuerdo a sus
propios recursos.
Cada una de estas opciones pueden darse de manera separada o de forma
combinada, dependiendo ello de la clase de alumnos, el nivel y tipo de conflictos, los
acuerdos adoptados, el currculum y los objetivos educativos establecidos.
gestin de la convivencia que oriente las actuaciones del centro respecto a las maneras
de prevenir y resolver los conflictos. Eso lleva a la improvisacin y a la desorientacin
de todos los sectores que la forman (Carozzo, et.al, 2009).
Fernndez, Villaoslada & Funes (2002), identifican tres modelos que guiaran de
alguna u otra manera la prctica de la convivencia en las escuelas: Punitivosancionador, relacional e integrado.
Modelo punitivo-sancionador: El centro aplica las normas del reglamento interior
segn el sentido retributivo de la justicia: se repara el dao recibiendo un castigo. La
hiptesis de este modelo es que la sancin disuade de reincidir a quien ha cometido
la falta y de que es ejemplificadora para los dems porque los avisa.
Sus limitaciones son muchas y evidentes:
-
En grupos no naturales, como son los que se forman en los centros, no suele
surgir el dilogo espontnea y voluntariamente.
No garantiza la ejemplaridad.
No es ste un modelo que los centros adopten explcitamente, sino que ms bien
responde al estilo de gestionar la convivencia de algunos equipos directivos o de
algn sector del profesorado.
Modelo integrado: Este modelo propone la forma de prevenir y abordar los
conflictos, recoge los aspectos ms valiosos de los dos modelos anteriores. Plantea
una relacin directa entre las personas en conflicto bajo la responsabilidad del centro,
es decir, dilogo entre las partes y aplicacin de normas y sanciones. Segn esto, el
centro cuenta con una normativa que incluye la posibilidad de acudir a un sistema
de dilogo y colaboracin (a travs del grupo de tratamiento de conflictos), siempre
legitimado por el centro.
Este modelo concibe el conflicto como un hecho natural en la convivencia, ni
malo ni bueno en s mismo. Es la manera de abordarlo la que permite un ambiente
de relaciones tranquilo y un uso educativo del conflicto.
El concepto de autoridad se hace ms slido y consistente, porque se conjugan
criterios prcticos y ticos, y donde sobre la decisin final de un tercero cobran
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Educar en Valores
Educar en
Cooperacin
Mejora de la Convivencia
Figura 3. Modelo para mejorar la Convivencia Escolar
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Educar
Democrticamenete
La tolerancia y el dilogo
La justicia y la igualdad
La solidaridad y la ayuda
La libertad y la responsabilidad
La alegra y la felicidad
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Ortega y Del Rey (2003), sealan que no es necesario desarrollar estos tres
programas de manera conjunta, sino que cada equipo de profesores de acuerdo a
su propia realidad para mejorar la convivencia en su aula, establezca cual es su
finalidad y planifique y desarrolle sus propias estrategias de accin.
Qu hacer en la familia?.
Las propuestas recomendadas por el Foro y que constituyen cada uno de los
factores determinantes de la convivencia son: el bienestar emocional, comunicacin
y retroinformacin, toma de decisiones, expresividad, cultura de xito, afrontamiento
de conflictos, organizacin social del aula, diversidad, libertad y respeto, liderazgo,
comunidad y ciudadana, atencin a marginales, democracia educativa global,
atencin individualizada, clima escolar positivo, negociacin, autoestima, inteligencia
compartida, asertividad y dignidad e inteligencia moral.
Lopez, et.al. (2004-2005), elaboran un programa de Mejora de la Convivencia en
centros escolares en la Comunidad de Toledo (Espaa). El programa est destinado
a mejorar las relaciones entre personas que conviven en un centro educativo a partir
de un cambio e innovacin educativa desde los centros educativos, teniendo a la
escuela como objeto y agente primordial del cambio. Son objetivos del programa:
-
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Conclusiones
Si bien es cierto la promocin de la convivencia democrtica en la escuela y el
afrontamiento de la violencia y el acoso escolar (prevencin e intervencin) implican
la participacin de profesores, autoridades, alumnos, padres de familia y comunidad;
dentro de un proyecto educativo que contemple una reestructuracin de la
organizacin escolar y un mejoramiento del currculum; los psiclogos educativos
tenemos la responsabilidad de comprometernos como profesionales del
comportamiento y de la promocin de las potencialidades y de la calidad de vida de
las personas en el diseo de estrategias que conlleven a un mejoramiento del clima
de convivencia en la escuela, a travs de acciones destinadas a (Benites, 2011):
1. Generar programas de prevencin y orientacin a docentes, autoridades, alumnos
y padres de familia para que puedan identificar y afrontar las acciones y los efectos
del bullying.
2. Elaborar y redefinir instrumentos de deteccin y evaluacin de la violencia, acoso
y de la convivencia en la escuela, de acuerdo a nuestra realidad.
3. Desarrollar programas de conocimiento y desarrollo personal: autoestima,
autoconcepto, inteligencia emocional, habilidades sociales, comunicacin
asertiva, solucin de conflictos, etc.
4. Disear una metodologa para propiciar la enseanza y la promocin de valores
en el aula (respeto, compaerismo, empata, solidaridad, etc.) como parte del
curriculum oculto(3).
5. Implementar programas de habilidades de afrontamiento y apoyo psicolgico a
los alumnos vctimas de bullying, as como tambin programas de intervencin
(3)
El curriculum oculto est relacionado con el conjunto de significaciones culturales distintas, por
lo general contrapuestos y contradictorios que se dan al mismo tiempo -como la otra cara de la
luna- de la puesta en prctica de la labor educativa, este currculo oculto adquiere ese carcter
de contraposicin y de contradiccin debido a su vez al carcter contradictorio y frustrante de la
sociedad en la que viven los educandos y tambin los maestros. No se trata de eliminar dicho
curriculum oculto porque ello es la base del desarrollo de la subjetividad individual propia de cada
cual, sino de estimularlo pero dentro de otras condiciones sociales, culturales y sobre todo,
educativo-pedaggicas (Mendo, J. 2010).
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para conocer y orientar a los agresores y desarticular las redes de apoyo con las
que cuenta o puede contar.
6. Disear estrategias para promover un plan de convivencia prosocial, valorativo y
democrtico de acuerdo a la realidad de cada institucin educativa.
Debemos a si mismo propender a un cambio en la manera de conceptualizar y
percibir el problema del bullying, tanto en su naturaleza como en su afrontamiento
y/o intervencin, el bullying es una forma de relacin interpersonal adquirida,
desarrollada y mantenida por la interaccin de una serie de factores (personales,
familiares, sociales, contextuales etc.) es un problema de interaccin de carcter
social, no es un trastorno ni una patologa, por lo tanto su afrontamiento debiera ser
ms preventivo- promocional y correctivo que (slo) clnico, penalizador o castigador.
Cuando un alumno(a) haciendo uso de un poder asumido o delegado, acta
prepotentemente, insulta, abusa, maltrata o agrede impunemente de manera
constante y repetida a otro alumno(a) y dispone adems de un grupo de compaeros
que lo apoya , encubre o silencia sus acciones; en un contexto educativo que por
falta de recursos, desconocimiento o indiferencia no hace nada por impedir o
corregir tales acciones, no vale la pena realizar un anlisis individual, culpabilizador
o clnico del hecho, se hace necesario realizar un anlisis psicosocial del propio
sistema de normas, valores, sentimientos y comportamientos de todas las personas
que estn detrs de estas acciones de maltrato y de violencia.
Referencias
Alandette, Y. & Hoyos, O. (2009). Representaciones mentales sobre los tipos de agresin en
escolares. Psicologa desde el Caribe. No. 44: 1-25.
Benites, L. (2011). Cmo intervenir el bullying. En alto a la violencia en la escuela. Lima.
Benites, L. (2011). Convivencia escolar y calidad educativa. Revista Cultura. En prensa.
Banz, C. (2008). Convivencia Escolar. UC.http:www.educarchile.cl/userfiles/poo1.
Carozzo, J., Benites, L., Horna, V., Lamas, H., Mandamiento, R., Palomino, L. & Raffo, L. (2009).
La violencia en la escuela: El caso del bullying. Mod. IV Convivencia. Lima: Observatorio
sobre violencia y convivencia en la escuela. Tomo2.
Carozzo, J. (2010). El bullying en la escuela. Revista de Psicologa. Vol. 12, 329-348.
Chile, Ministerio de Educacin [MINEDUC] (2002). Poltica de Convivencia Escolar.
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