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INTRODUCCIÓN  
•  Esta  intervención  está  diseñada  para  ayudar  al  
niño  a  recordar,  expresar  e  integrar  la  
BREVE  INTERVENCIÓN  PARA   información  sensorial  resultante  del  trauma  
TRAUMA  AGUDO   •  Se  ha  uSlizado  esta  intervención  en  
situaciones  hospitalarias  por  más  de  20  años  
CHAPMAN  ART  THERAPY  
TREATMENT  INTERVENTION   •  Actualmente  se  uSliza  en  niños  que  han  sido  
traumaSzados  de  diversas  maneras,  no  solo  
en  intervenciones  hospitalarias  

HISTORIA  
•  Se  desarrolla  en  1987  como  resultado  de  una   •  Se  contaba  con  muy  poco  Sempo  para  
gran  demanda  de  apoyo  psicológico  para  niños  y   intervenir,  por  lo  que  una  intervención  
niñas  que  son  hospitalizadas  por  disSntas  
tradicional  no  era  una  opción  
enfermedades  
•  Se  detectaron  alteraciones  emocionales  post   •  En  ese  entonces  no  exisYa  mucha  literatura  
intervención   sobre  trauma  infanSl,  sus  manifestaciones  o  
•  El  propósito  de  la  intervención  era  el  de  poder   intervenciones  
detectar  la  presencia  de  afectaciones   •  Muchos  de  los  niños  presentaban  síntomas  
emocionales  relacionadas  a  lo  traumáSco  de  las  
evitaSvos  y  de  reexperimentación  
disSntas  intervenciones  

•  Las  primeras  intervenciones  fueron   •  Poco  a  poco  el  protocolo  se  fue  
conceptualizadas  desde  la  perspecSva  de  terapia   estandarizando  hasta  llegar  al  CATTI  
de  arte,  en  donde  la  meta  era  el  uSlizar  el   •  Los  resultados  fueron  posiSvos,  disminuyendo  
lenguaje  lo  menos  posible,  permiSendo  la   la  manifestación  de  sintomatología  
expresión  de  material  visual  principalmente   postraumáSca  casi  de  manera  inmediata  
•  De  manera  interesante,  los  niños  comenzaron  a   •  Los  médicos  del  hospital  no  solo  observaron  la  
uSlizar  los  dibujos  como  una  referencia  para  la   disminución  de  síntomas  postraumáScos,  sino  
creación  de  una  narraSva  de  su  experiencia   que  también  observaron  un  mejor  
traumáSca   seguimiento  de  sus  tratamientos  en  casa  

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Eficacia   ORGANIZACIÓN  NEURONAL  

•  El  CATTI  ha  sido  someSdo  a  estudios  de  validez   •  El  cerebro  está  compuesto  por  un  sistema  
interna  y  de  eficacia  
jerárquico  de  tres  subsistemas  primarios:  
•  Universidad  de  California  en  San  Francisco  
•  El  Centro  de  InvesSgación  de  Lesiones  y   –  Tallo  cerebral:  centros  vitales  para  la  
Prevención   sobrevivencia,  incluyendo  las  funciones  
•  El  Hospital  y  Centro  de  InvesSgación  de   cardiopulmonares,  orientación  visual  y  audiSva,  
Enfermedades  InfanSles  en  Oakland  California   circuitos  de  funciones  motrices  y  centros  de  
•  Todos  los  reportes  indicaron  una  fuerte   producción  neuroquímica  
correlación  entre  la  aplicación  del  CATTI  y  una  
mejoría  emocional  del  menor  

–  El  sistema  límbico:  Responsable  primordialmente   –  La  corteza  cerebral:  esta  compuesta  de  dos  
del  proceso  de  la  experiencia  emocional  y  Sene  un   hemisferios  conectados  por  el  cuerpo  calloso.  
rol  fundamental  en  la  formación  de  memorias.  El  
Responsable  de  los  procesos  cogniSvos  
sistema  incluye  la  amígdala,  hipocampo,  tálamo,  
hipotálamo  y  el  cíngulo  anterior.  Tiene  una   superiores.    Almacena  la  memoria  explícita  
relación  muy  cercana  con  la  glándula  pituitaria.  La   •  A  mayor  complejidad,  el  sistema  cuenta  con  
amígdala  está  involucrada  en  interpretar  la   mayor  neuroplasScidad  
emocionalidad  de  los  esYmulos  externos  y  decidir  
si  son  amigos  o  enemigos.  El  hipocampo  es   •  A  menor  complejidad,  menor  capacidad  de  
responsable  de  la  consolidación  de  la  memoria.  El   modificación  
tálamo  es  responsable  de  recibir  la  información  
sensorial,  el  hipotálamo  es  responsable  de  la   •  El  CATTI  busca  seguir  la  ruta  de  
respuesta  endócrina.  El  cíngulo  anterior  permite   procesamiento  neuronal  como  mecanismo  de  
los  cambios  de  atención   resolución  del  trauma  

PROCESO  DE  INFORMACIÓN  Y  

TRAUMA  
•  Ya  sabemos  que  el  trauma  se  almacena   •  Por  esta  razón  el  CATTI  busca  elaborar  la  
principalmente  en  el  sistema  límbico  y  una   información  visual  desde  los  centros  más  
profundos  del  cerebro  para  ir  progresando  en  su  
parte  en  el  hemisferio  derecho  
abstracción  
•  En  situaciones  traumáScas,  lo  más  habitual  es   •  A  esto  se  le  llama  Expressive  Therapies  
que  el  cerebro  procese  la  información  de   ConSnuum  (ETC)  
manera  visual  (jerarquía  sensorial)   •  Se  han  desarrollado  cuatro  niveles  de  
•  Por  lo  tanto,  la  representación  sensorial  más   complejidad  dentro  del  ETC  que  nos  permite  
observar  la  elaboración  de  esta  información  
común  es  visual  (imágenes,  flashbacks,  etc.)  
visual  

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•  Niveles  de  abstracción  (profundidad)   •  Como  podemos  observar,  la  información  

–  CreaSva   sensorial  es  la  causante  de  la  mayoría  de  los  
–  Simbólica/CogniSva   síntomas  postraumáScos  
–  AfecSva/Perceptual   •  Por  lo  mismo  debemos  atacar  la  
–  Kinestésica/Sensorial   sintomatología  desde  la  misma  raíz  
 

ORDEN  
•  Kinestésico/Sensorial:  AcSvidades  que   •  AfecSva/Perceptual:  Es  acSvada  
esSmulen  las  estructuras  más  profundas  del   automáScamente  después  de  la  acSvación  
hemisferio  derecho,  los  aspectos  somáScos  de   sensorial.  Las  emociones  son  expresadas  y  
la  memoria  que  acSvan  la  creación  de   liberadas  por  medio  de  las  representaciones  
imágenes  y  de  consciencia  de  sensaciones   arYsScas  y  la  persona  las  hace  conscientes.  
internas.  Las  representaciones  visuales  del   Los  esYmulos  internos  (síntomas  visuales)  se  
hemisferio  derecho  pueden  ser  accedidas  por   comienzan  a  organizar  
medio  de  ritmos  y  movimientos  (métodos  no  
verbales  de  expresión)  

•  CogniSvo/Simbólico:  El  procesamiento  de  la   •  CreaSvo:  Se  ha  propuesto  que  en  este  nivel  se  
información  enfaSza  los  aspectos  intuiSvos  de   integran  y  sinteSzan  los  3  niveles  anteriores  
la  formación  de  conceptos.  Involucra   por  medio  de  la  acSvación    de  las  fuerzas  de  
pensamiento  y  permite  la  generalización  de   auto-­‐realización  dentro  del  individuo  y  
experiencias  concretas  basadas  en   produce  una  sensación  de  gozo  de  manera  
experiencias  previas.  Este  nivel  involucra  el   automáSca  
lenguaje,  lógica,  pensamiento  analíSco  y  
resolución  de  problemas  

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DESCRIPCIÓN  
•  El  modelo  busca  integrar  los  fragmentos   •  De  manera  breve,  esta  intervención  comienza  
sensoriales  por  medio  de  un  proceso   con  una  serie  de  rayones,  seguidas  por  una  
maduraSvo  natural  de  la  información  visual   serie  de  dibujos  secuenciales  que  describen  el  
afecSva   evento  traumáSco  
•  La  integración  y  maduración  de  esta   •  Después  el  niño  describe  de  manera  verbal  
información  produce  la  reducción  de  la   sus  percepciones  en  relación  a  cada  dibujo  y  
sintomatología  postraumáSca   de  como  será  su  vida  despues  del  evento  
traumáSco  

•  El  niño  se  involucra  al  re-­‐contar  la  historia   •  Como  podemos  observar,  el  CATTI  es  
mientras  se  apoya  en  las  representaciones   consistente  con  el  modelo  de  flujo  de  proceso  
visuales  de  los  dibujos   de  información  que  va  de  las  regiones  más  
•  El  terapeuta  puede  hacer  preguntas  y  hacer   profundas  hasta  la  parte  más  evolucionada  
aclaraciones  para  normalizar  las  reacciones  
ksicas  y  emocionales  
•  También  el  terapeuta  puede  responder  
cualquier  duda  que  el  niño  pueda  llegar  a  
tener  

FLUJO  DE  PROCESO  DE  INFORMACIÓN  

ACTIVIDAD   COGNICIÓN   PROCESO  DE   REACCIONES   CATTI  
NEURONAL   INFORMACIÓN   FISIOLÓGICAS  
VISUAL  
•  El  CATTI  es  también  consistente  con  la  
explicación  de  la  regulación  afecSva  de  la  
PREFRONTAL   ABSTRACTA   CREATIVA/ RECONSTRUCCIÓN   REDUCCIÓN  
INTEGRACIÓN   DE  SÍNTOMAS   respuesta  al  estrés,  el  almacenamiento  y  
CORTEZA   ABSTRACTA   COGNITIVA/ RECONOCIMIENTO   RECUENTO   acceso  a  las  memorias  traumáScas  y  a  las  
SIMBÓLICA   CON  
IMÁGENES   fases  de  las  reacciones  emocionales  del  
LÍMBICO   EMOCIONAL   AFECTO/ EVITACIÓN   NARRATIVA   trauma  
PERCEPTCIÓN   RESULTANTE  
DE  LO  VISUAL   •  Esta  técnica  está  diseñada  para  la  pronta  
TALLO   REFLEXIVO   KINESTÉSICA/ IMPACTO   GARABATOS   intervención  en  situaciones  críScas  
CEREBRAL   SENSORIAL  

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•  Funciona  mejor  con  situaciones  traumáScas   •  El  CATTI  sirve  como  un  vehículo  para  la  expresión  
de  leves  a  moderadas   de  los  fragmentos  traumáScos  para  poder  ser  
traducidos  al  lenguaje  
•  Su  principal  función  es  la  de  facilitar  la   •  Se  necesita  proveer  una  serie  de  instrucciones  
acSvación  del  hemisferio  derecho  para  crear   claras  y  específicas  para  que  el  niño  las  siga  y  
de  una  narraSva  no-­‐verbal  (experiencia   pueda  realizar  el  trabajo  indicado  
sensorial)  una  memoria  verbal  que  pueda  ser   •  La  estructura  de  los  dibujos  ayuda  al  niño  a  
comparSda  por  la  memoria  explícita   contener  y  organizar  (ausencia  de  la  ayuda  del  
hipocampo)  en  Sempo  y  espacio  la  memoria  
traumáSca  

•  El  acceso  al  hemisferio  derecho  puede  reacSvar   •  Se  concentra  en  elementos  específicos  del  
las  reacciones  emocionales  del  niño  de  formas   trauma  al  momento  de  que  la  niña  cuenta  su  
disSntas  e  individuales  
historia  
•  El  contar  la  historia  con  ayuda  de  dibujos,  ayuda  
a  la  niña  a  expresar  verbalmente  los  elementos   –  vergüenza  
fragmentados  del  trauma  con  mucho  más  detalle   –  pensamientos  de  auto-­‐referencia  
cogniSvo   –  culpa  
•  Se  normaliza  sus  respuestas  durante  este   –  miedo  
proceso,  aliviando  ansiedad,  preocupación  y   –  culpa  del  sobreviviente  
fantasías  

ANTES  DE  COMENZAR  

•  El  CATTI  también  puede  servir  como  una   •  El  CATTI  está  diseñado  para  ser  administrado  por  
herramienta  que  ayude  al  niño  a  afrontar   profesionales  de  la  salud  mental  con  cierta  
situaciones  futuras  (rehabilitación,  reingreso  a   experiencia  clínica  
la  escuela,  etc.)   •  Es  esencial  el  conocer  los  detalles  del  evento  
traumáSco  y  sus  implicaciones  ksicas,  sistémicas  
y  emocionales  en  la  niña  
•  Es  muy  importante  conocer  la  opinión  del  médico  
tratante  en  relación  a  someter  a  un  cierto  grado  
de  estrés  al  niño  por  medio  del  CATTI  

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ESTABLECIENDO  SEGURIDAD  
•  Es  imperaSvo  el  antes  de  comenzar  a  trabajar,   •  Se  les  informa  que  ellos  pueden  pedir  ver  un  
establecer  una  sensación  de  seguridad  ksica  y   adulto  de  su  confianza  esté  durante  el  proceso  
emocional  
•  Es  importante  decirle  a  la  niña  que  ella  puede  
•  Se  les  indica  que  estamos  conscientes  de  lo  
detener  el  proceso  cuando  ella  lo  crea  necesario   que  les  pasó  y  que  seremos  muy  cuidadosos  
o  porque  es  demasiado  intenso   para  no  hacerles  más  daño  
•  Se  le  debe  de  pedir  al  niño  que  nos  avise  si  en   •  Se  les  reafirma  que  la  calidad  de  los  dibujos  no  
algún  momento  sienten  un  cansancio  extremo  u   es  importante,  incluso  puede  usar  figuras  de  
hormigueo  en  sus  extremidades  (disociación),  o  si  
palo  o  X´s  para  simbolizar  gente  
comienzan  a  tener  mucho  sueño  

•  Pueden  pedir  ayuda  para  dibujar   –  goma  

–  marcadores  de  colores  
•  Pueden  negarse  a  dibujar  
–  kleenex  
•  Pueden  terminar  la  sesión  en  cualquier  
momento   •  Se  les  explica  a  los  niños  que  se  creará  una  
•  La  intervención  requiere  entre  50-­‐70  minutos   historia  con  dibujos  sobre  la  experiencia  
•  Se  requiere  el  siguiente  material:   traumáSca,  que  puede  ser  dikcil  el  recordarla,  
–  hojas  blancas  
pero  que  al  término  del  ejercicio  se  senSrán  
mejor  
–  lápices  

GARABATOS  
•  Se  le  ofrecen  los  marcadores  y  el  lápiz  al  niño   •  El  niño  hace  garabatos  en  la  hoja  por  unos  
y  se  le  pide  que  tome  solo  uno   15-­‐30  segundos  (menos  si  se  observa  faSga)  
•  “El  primer  dibujo  es  solo  un  calentamiento  de   •  Esta  primera  acSvidad  ya  fue  explicada  desde  
tu  mano  para  que  puedas  dibujar  más  suelto   la  neurobiología,  pero  también  sirve  para  
en  los  otros  dibujos”   comenzar  el  proceso  desde  una  perspecSva  
•  “Cuando  yo  te  diga  YA,  comienza  a  rayar  esta   atracSva,  diverSda,  no  amenazante  e  intensa  
hoja  y  no  te  detengas  hasta  que  yo  te  diga   para  la  niña  
ALTO”  

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•  La  experiencia  sensorial  y  kinestésica  acSva  la   •  Cuando  el  garabatear  es  completado  se  le  
información  del  hemisferio  derecho  en  donde  la   pregunta:  “¿te  gustó  rayonear?”  o  “¿Te  acuerdas  
información  visual  está  almacenada   cuando  eras  una  bebita  y  dibujabas  así?”  
•  El  rayar  acSva  la  consciencia  de  esYmulos   •  Estas  preguntas  están  diseñadas  par  esSmular  los  
recuerdos  de  sensaciones  y  formula  imágenes  
internos  y  esSmula  la  formación  de  imágenes  
internas  y  libera  la  energía  defensiva  por  medio   •  Esta  acSvidad  subcorScal  y  bilateral  es  la  que  
acSva  los  centros  visuales,  kinestésicos  y  
del  movimiento  ksico  y  el  ritmo   sensoriales  
•  Esto  pudiera  a  verse  reflejado  en  reacciones   •  Regularmente  se  hace  a  un  lado  esta  primer  hoja  
ksicas  (sonrisas,  suspiros  o  un  aumento  de   para  indicar  que  es  la  primera  de  todo  un  
movimiento  corporal)   conjunto  de  dibujos  a  conSnuación  

DIBUJOS  DEL  TRAUMA  

•  Se  alista  la  segunda  hoja  y  se  le  pregunta  al   •  La  teoría  nos  dice  que  cuando  juntamos  
información  sensorial  del  trauma  con  
niño  si  quisiera  hacer  un  dibujo  sobre  lo  que  le   información  espacio-­‐temporal  (hipocampo),  se  
ocurrió   elimina  la  reacción  fisiológica  de  pelear-­‐correr-­‐
congelarse  
•  Se  le  abre  la  posibilidad  de  negarse  
•  Una  vez  que  el  niño  ha  terminado  de  dibujar  el  
•  La  pregunta  conSene  dos  partes   evento,  se  recoge  la  hoja  y  se  pone  junto  a  la  
–  Acceso  a  imágenes  traumáScas   primera  hoja  
–  Un  verbo  en  pasado   •  Algunos  niños  querrán  comenzar  a  hablar  del  
trauma,  la  mayoría  se  manSene  en  silencio  
(poniendo  atención  a  sus  estados  internos)  

DIBUJANDO  LA  AYUDA   ¿Qué  pasó  después?  

•  Se  le  ofrece  al  niño  una  nueva  hoja  y  se  le  indica   •  Se  le  otorga  una  nueva  hoja  
que  por  favor  dibuje  lo  que  pasó  después,  ¿Quién   •  Por  favor  dibuja  qué  pasó  después  
vino  a  ayudarte?   •  Esta  indicación  busca  esSmular  la  expresión  de  
•  No  se  le  pide  si  quiere  dibujar  la  ayuda,  se  le   las  percepciones  emocionales,  cogniSvas  y  
indica   sensoriales  resultantes  del  trauma  
•  Esta  indicación  es  una  ayuda  directa  a  la  creación   •  En  esta  hoja  la  niña  expresa  su  subjeSvidad  y  
de  una  narraSva  verbal  con  nuevos  elementos   afectaciones  del  trauma  
posiSvos   •  Algunos  niños  querrán  saber  información  a  la  que  
•  Es  importante  que  el  niño  integre  en  su  narraSva   no  tuvieron  acceso  y  esta  será  representada  en  
que  ha  recibido  ayuda  y  que  el  evento  está  en  el   esta  nueva  hoja  
pasado  

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EL  MAÑANA  
•  Cuando  el  niño  deja  de  expresar  sus   •  Una  vez  que  el  niño  ha  terminado  de  dibujar  
percepciones  o  de  hacer  preguntas  es  una   sus  percepciones  llegando  hasta  el  aquí  y  
indicación  de  que  el  niño  Sene  ya  la  suficiente   ahora,  se  le  ofrece  una  nueva  hoja  y  se  le  pide  
información  para  integrar  el  trauma  en  la   que  por  favor  dibuje  el  cómo  se  imagina  el  
memoria  explícita   regresar  a  casa,  a  la  escuela,  volver    a  ver  s  sus  
•  Se  le  sigue  ofreciendo  más  hojas  de  papel  en   amigos,  su  rehabilitación,  etc.  
donde  el  niño  exprese  sus  percepciones,  dudas  o  
•  Se  recoge  su  nuevo  dibujo  
preocupaciones  hasta  llegar  al  presente  
•  Se  hace  un  dibujo  del  aquí  y  y  ahora  

Re-­‐Contar  
•  Una  vez  que  hemos  llegado  a  este  punto,  se   •  La  imagen  concreta  del  dibujo  del  niño  
toman  todas  las  hijas  que  se  han  dibujado,   permite  tener  acceso  a  información  clara  
excepto  la  primera  de  los  rayones  que  se   sobre  la  situación  y  al  mismo  Sempo  le  
considera  como  un  calentamiento   permite  distanciarse  para  poder  crear  una  
narraSva  
•  Se  va  mostrando  hoja  por  hoja  preguntando   •  El  niño  puede  ver  desde  lejos  las  imágenes  
“¿me  puedes  contar  esta  parte  de  la  historia?”   contenidas  en  una  hoja  de  papel,  lo  que  
•  Se  debe  tener  cuidado  de  no  preguntar  sobre   impide  a  inundación  involuntaria  de  
otra  cosa   información  sensorial  del  trauma  
 

•  Se  debe  poner  mucha  atención  en  las  palabras   •  Es  normal  y  hasta  deseable  la  aparición  de  
que  la  niña  escoge  para  describir  cada  uno  de   expresiones  afecSvas  como  tristeza,  miedo,  
sus  dibujos   enojo  o  frustración  mientras  ellos  van  
describiendo  sus  dibujos  
•  Poner  atención  a  las  palabras,  verbos,  
•  La  respuesta  afecSva  es  consistente  con  el  
adjeSvos  que  le  producen  más  tensión   procesamiento  de  información  seguido  de  una  
emocional   esSmulación  kinestésica    
•  Es  muy  importante  la  descripción  que  hace  de   •  El  afecto  aparece  antes  de  la  acSvación  
la  o  las  personas  responsables  del  trauma   cogniSva  

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•  Se  debe  permiSr  toda  expresión  emocional,   •  Es  posible  que  durante  esta  fase  puedan  
incluyendo  silencios   aparecer  representaciones  sensoriales  
•  Los  silencios  son  expresiones  del   extremadamente  vívidas  como  olores,  sabores  
procesamiento  de  estados  internos   o  somaSzaciones  
•  De  ser  necesario  se  debe  de  normalizar  las   •  Se  debe  normalizar  la  aparición  de  dichas  
expresiones  afecSvas  durante  esta  fase:  “es   respuestas  “tu  cuerpo  se  está  acordando  de  lo  
normal  y  senSr  miedo.”   que  le  pasó,  es  normal  que  tengas  esas  
sensaciones.”  

•  De  ser  necesario  debemos  ayudar  a  la  niña  a   •  Durante  esta  fase  es  muy  importante  corregir  
relajarse  por  medio  de  ejercicios  de  relajación   cualquier  pensamiento  distorsionado    que  
para  poder  seguir  adelante   pudiera  aparecer  durante  el  recuento  de  lo  
•  Si  en  los  dibujos  aparece  una  imagen  del   sucedido  
agresor  le  pedimos  al  niño  si  hay  algo  que  él   •  Se  debe  poner  mucha  atención  de  no  dejar  
quisiera  decirle   ningún  pensamiento  distorsionado  sin  ser  
•  Esta  parte  suele  ser  de  las  más  intensas  del   corregido  
protocolo  

•  También  durante  esta  fase  es  muy  común  la   •  “¿Crees  posible  que  un  niño  de  7  años  pueda  
aparición  de  pensamiento  fantasioso   pelear  con  un  hombre  adulto?”  
•  Ideas  de  haber  peleado  o  desarmado  al   •  Las  fantasías  de  venganza  también  son  muy  
agresor   comunes  durante  esta  fase  del  CATTI  
•  En  el  caso  de  niños,  debemos  intervenir  como  
•  Estas  ideas  son  normales  pero  se  deben  retar  
lo  hacemos  con  la  presencia  de  pensamientos  
para  aliviar  la  culpa  y  vergüenza  de  no  haber   fantasiosos  
actuado  de  acuerdo  a  estos  pensamientos  
•  En  el  caso  de  adolescentes,  debemos  pedir  
más  datos  sobre  su  plan  de  venganza  

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•  No  debemos  juzgar   •  El  terapeuta  y  la  niña  revisan  y  cuentan  la  historia  

•  Pedimos  más  y  más  información  hasta  que  su   completa  juntos  
corteza  prefrontal  pueda  lentamente   •  Es  muy  importante  que  la  niña  provea  mucha  
comenzar  a  actuar,  llevando  a  la  conclusión   información  durante  esta  fase  
lógica  sobre  las  consecuencias  de  sus  posibles   •  Es  probable  que  ella  quiera  añadir  nuevos  dibujos  
actos   de  escenas  o  elementos  que  no  se  incluyeron  
durante  la  primera  fase  de  dibujo  
•  La  combinación  de  imágenes  con  el  lenguaje  
produce  el  acceso  a  las  funciones  prefrontales   •  Una  vez  que  se  ha  incluido  nueva  información  se  
de  compasión,  lógica,  y  de  juicio   le  pide  que  nos  cuente  lo  que  ese  dibujo  está  
contando  

CIERRE  
•  Para  terminar,  la  terapeuta  añade  información   •  Se  debe  asegurar  que  la  niña  puede  
sobre  los  reacSvadores  del  trauma  
contactarnos  en  cualquier  momento  si  nueva  
•  Elementos  externos  e  internos  que  pudieran  
reacSvar  recuerdos  del  trauma   información  sale  a  la  superficie  y  esta  no  
–  Información  sensorial   puede  ser  manejada  apropiadamente  
–  Información  emocional   •  Si  esto  sucede  se  comienza  todo  el  protocolo  
•  Se  le  pide  al  niño  que  si  esto  llega  a  pasar  puede  
usar  cualquier  método  de  relajación  que  haya   nuevamente  incluyendo  la  información  que  
aprendido  para  aminorar  las  expresiones   salió  recientemente  
emocionales  y  ksicas  de  la  reacSvación  
traumáSca  

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