02/05/15

FASE  DEL  SELF  

•  La  fase  del  Self  es  nuestro  punto  de  par@da  
TERAPIA  DE  ARTE  PARA  EL   •  Es  al  mismo  @empo  la  fase  más  crí@ca  del  
modelo  
NEURO  DESARROLLO  
•  La  meta  de  esta  fase  es  el  poder  clarificar  al  
TAND  PARTE  II   niño  quién  es  él  realmente  y  que  se  sienta  
seguro  y  confiado  de  la  representación  de  su  
Self  

•  La  meta  de  la  primera  sesión  es  el  valorar  el   •  Durante  esta  fase  es  normal  encontrar  altos  
desarrollo  y  la  regulación  de  sus  respuestas   niveles  de  resistencia  
corporales   •  La  conducta  puede  ser  demasiado  errá@ca  
–  Contacto  visual   •  El  proceso  de  información  puede  ser  lenta  e  
–  ¿Puede  permanecer  sentada?   insuficiente,  a  lo  que  la  terapeuta  debe  ajustar  
–  Control  de  su  respiración   por  medio  de  un  discurso  más  lento  y  un  
–  Establecer  un  diálogo   vocabulario  mas  básico  
–  Sen@rse  segura   •  La  niña  probara  nuestros  límites  

•  Se  debe  poner  mucha  atención  a  la  seguridad   •  Se  u@liza  la  palabra  “segura,”  para  enfa@zar  
integral  de  la  niña   que  nos  importa  su  estado  interno  
•  Durante  las  primeras  sesiones  es  muy   •  Al  mismo  @empo  estamos  provocando  una  
importante  el  asegurarnos  de  manera   disminución  de  su  ritmo  cardiaco  (disparador  
explícita  el  que  ella  se  sienta  cómoda  en  la   de  estados  internos)  
silla,  tenga  agua,  sepa  en  donde  están  los   •  Los  niños  con  abusos  crónicos  severos  suelen  
baños,  y  en  donde  se  encuentran  los  adultos   no  estar  conscientes  de  la  conexión  mente-­‐
que  la  acompañan   cuerpo-­‐Self  

1  
 02/05/15  

•  Por  lo  mismo  es  de  esperarse  algunos  retrasos   •  La  disociación  les  permite  esconderse  del  
en  sus  procesos  sensoriales  o  motrices   medio  ambiente,  de  sus  afectos  y  de  sus  
•  Regularmente  son  incapaces  de  hacer   sensaciones  \sica,  y  principalmente  de  un  
asociaciones  o  dis@nciones  entre  sensaciones   sen@do  de  iden@dad  (SELF)  
corporales  y  emociones  
•  Las  intervenciones  durante  esta  fase  están  
•  Debido  a  la  existencia  de  reacciones   diseñadas  y  estructuradas  para  permi@r  una  
disocia@vas,  el  niño  pierde  casi  toda  su  
capacidad  de  sen@r  su  cuerpo  ante  situaciones   contención  al  Yo  que  probablemente  nunca  a  
con  un  contenido  emocional  (no  severo)   experimentado  

•  Se  han  escogido  estrategias  que  enfa@cen  la   •  Estas  ac@vidades  son  diver@das  con  un  
estructura  y  los  límites  durante  la  expresión   enfoque  en  el  experimentar  por  medio  de  los  
ar^s@ca   sen@dos  
•  El  presentar  estrategias  de  este  @po  le   •  Se  evita  a  medida  de  lo  posible  que  se  
permite  a  la  niña  sen@rse  contenida  durante  
la  expresión  emocional  (ansiedad  y  miedo)   presenten  experiencias  regresivas  
(traumá@cas)  que  puedan  reac@var  su  sistema  
•  Las  intervenciones  comienzan  con  ac@vidades  
sensoriales  no  amenazantes  diseñadas  para   de  alarma  durante  esta  etapa  del  tratamiento  
valorar  las  afectaciones  en  el  desarrollo  \sico  

INTERVENCIONES  
•  Estas  son  algunas  sugerencias  de  ac@vidades   •  A  medida  de  que  el  niño  comienza  a  sen@rse  
durante  esta  fase   seguro  con  la  expresión  ar^s@ca  se  comenzará  
•  Ustedes  pueden  u@lizar  ac@vidades  similares   a  desarrollar  un  proyecto  más  elaborado  
que  contengan  los  mismos  elementos   •  El  comenzar  con  ac@vidades  diver@das  
•  Recuerden  que  lo  importante  es  no  ac@var   garan@za  un  buen  inicio  de  lo  que  es  el  
memorias  traumá@cas   elemento  más  importante  durante  todo  el  
•  Sólo  exponer  a  los  sen@dos  a  nuevas   modelo:  El  Vínculo  
experiencias  agradables  y  diver@das  

2  
 02/05/15  

•  Primera  ac@vidad:  Arte  Sensorimotor   •  La  niña  y  la  terapeuta  seleccionan  dos  dis@ntos  
•  También  se  le  conoce  como  Garabatos   colores  cada  una.  Un  color  en  cada  mano  
Bilaterales   •  La  terapeuta  escoge  colores  dis@ntos  a  los  de  la  
•  Tiene  varias  funciones:  es  diver@da,  rompe   niña  
hielos,  no  se  necesita  mucha  habilidad  manual   •  Se  le  pide  a  la  niña  que  ambas  comiencen  a  
y  calentamiento   garabatear  el  papel:  “Comienza  a  hacer  
•  Se  realiza  al  inicio  de  todas  las  sesiones   garabatos  conmigo  al  azar,  de  arriba  abajo,  
•  Se  u@liza  un  pliego  grande  de  papel,  el  cual  se   izquierda  a  derecha,  crea  líneas  rectas  y  curvas,  
adhiere  a  la  mesa  de  trabajo   círculos  o  triángulos.”  

•  Una  vez  que  la  niña  está  involucrada  en  la   •  “Ve  haciendo  un  espiral  de  afuera  hacia  adentro  
ac@vidad,  la  terapeuta  comienza  lentamente   y  cuando  llegues  al  centro  puedes  parar.”  
permi@r  que  la  niña  sea  la  que  siga  dibujando   •  En  este  punto,  se  voltea  el  papel  y  comenzamos  a  
•  “Trata  de  u@lizar  ambas  manos  al  mismo   por  turnos  a  elegir  objetos  a  dibujar  con  cada  
@empo,  dejando  que  tus  manos  dibujen  lo  que   mano  
quieran  dibujar.  Haz  puntos  con  ambas  manos   •  Se  le  recuerda  a  la  niña  que  las  imágenes  que  
al  mismo  @empo  de  los  extremos  del  papel  
dibuje  con  su  mano  no-­‐dominante  van  a  verse  
hacia  el  centro.  Ve  haciendo  cada  vez  dibujos  
dis@ntas  y  no  tan  “normales”  como  sus  dibujos  
más  y  más  pequeños.”  
realizados  con  su  mano  dominante    

•  Estas  ac@vidades  @enen  como  propósito  el  de   •  Esta  primera  ac@vidad  ha  sido  u@lizada  para  
guiar  a  la  niña  por  la  secuencia  natural  del   mejorar  aspectos  cogni@vos  en  niños  con  
temprano  neurodesarrollo  
problemas  de  aprendizaje  y  de  conducta,  
•  La  secuencia  de  garabatos  permiten  una  
mejorando  sus  @empos  de  concentración  y  
ac@vación  de  la  coordinación  ocular  y  motriz  
auto-­‐regulación  
•  El  movimiento  rítmico  permite  la  es@mulación  
del  tallo  cerebral  para  la  creación  de  imágenes  
•  La  u@lización  bilateral  permite  el  comienzo  de  
una  integración  de  información  en  ambos  
hemisferios  

3  
 02/05/15  

•  Segunda  ac@vidad:  Para  esta  siguiente  ac@vidad   •  Le  decimos  al  niño  que  nos  gustaría  conocerlo  
u@lizaremos  los  siguientes  materiales:   mejor  pero  no  con  palabras,  sino  por  medio  
–  una  hoja  completa  y  una  mitad  de  hoja  de  papel   del  arte  
–  colores  
•  Se  le  pide  que  escoja  de  las  revistas  una  serie  
–  marcadores  
de  imágenes  que  lo  representen  (gustos,  
–  lápices  
miedos,  familia,  amigos,  etc.)  
–  @jeras  sin  punta  
–  pegamento  
•  Durante  el  proceso  interactuamos  solo  si  el  
–  revistas   niño  inicia  la  plá@ca  

•  Una  vez  que  ha  terminado  su  ac@vidad  le   •  Se  pone  mucha  atención  a  temas  como  
pedimos  que  nos  diga  lo  que  representa   seguridad,  protección,  miedo,  asilamiento,  
•  Si  hubiera  elementos  que  el  niño  no  quiere   apegos,  etc.  
comentar  está  bien   •  También  se  evalúa  si  el  niño  escogió  el  espacio  
mayor  o  meno  para  la  expresión  de  su  Self  
•  Esta  ac@vidad  de  collage  es  una  manera  de  
aprender  y  conocer  mejor  al  niño  y  al  mismo   •  Una  vez  que  el  niño  ha  terminado  su  trabajo,  le  
pregunto  de  manera  suave  y  sin  presionar:  ¿Te  
@empo  de  evaluar  el  grado  de  percepción  y  
gustaría  ver  esta  imagen  de  una  manera  dis@nta  
sen@do  del  self  
y  aprender  un  poco  más  sobre  @  mismo?  

•  Presentado  de  esta  manera,  el  niño  @ene  la   •  ¿Hay  una  imagen  que  no  te  guste?  
posibilidad  de  estar  en  control  y  al  mismo   •  ¿Te  sorprendió  alguna  imagen  que  elegiste?  
@empo  u@lizar  su  mente  en  un  estado  de  
exploración   •  ¿Habrá  una  imagen  de  la  cual  te  arrepientas  
•  Las  preguntas  que  siguen  son  muy  sencillas  y   de  haber  elegido?  
diseñadas  para  facilitar  una  experiencia   •  ¿Habrá  una  imagen  que  tu  hubiera  gustado  
posi@va  y  no  amenazante   elegir?  
•  ¿Cuál  es  la  imagen  que  más  te  gusta  de  tu   •  La  elaboración  de  esta  ac@vidad  puede  durar  
trabajo?   hasta  dos  sesiones  

4  
 02/05/15  

•  Durante  esta  fase  es  muy  importante  ofrecer   •  Con  niñas  más  grandes  es  posible  u@lizar  
experiencias  que  ofrezcan  gra@ficación   ac@vidades  que  estén  diseñadas  para  
inmediata  (placer  y  afecto)   discriminar  sensorialmente  
•  La  u@lización  de  esponjas,  colores,  pinturas   •  Una  bolsa  llena  de  dis@ntos  objetos  las  cuales  
@enen  que  adivinar  sin  ver  los  objetos  
con  las  manos,  etc.,  es  básica  para  la  
es@mulación  motriz  que  es  la  ac@vidad   •  Cada  ac@vidad  debe  terminar  con  la  
regulación  de  estados  senso-­‐afec@vos  con  la  
precursora  del  afecto  y  de  la  creación  del  Self   finalidad  de  procesar  la  ac@vidad  en  un  estado  
de  placer  

Expresión  Simbólica  del  Self  

•  Conforme  el  niño  se  va  sin@endo  cómodo  con   •  Se  construirá  una  casita  para  pájaros  o  se  
las  ac@vidades  ar^s@cas  se  comienzan  a  incluir   puede  comprar  una  prefabricada  
ac@vidades  que  es@mulen  percepciones  de  él   •  La  ac@vidad  es  decorar  la  casita  de  manera  en  
mismo,  de  su  medio  ambiente  y  de  sus   que  la  niña  se  sienta  muy  cómoda  si  ella  fuera  
relaciones  interpersonales   pájaro  y  tuviera  que  vivir  en  la  casita  
•  Estas  siguientes  ac@vidades  sirven  para   •  Durante  esta  ac@vidad  surgen  temas  sobre  
seguridad,  comodidad,  estabilidad,  etc.  
evaluar  metafóricamente  sus  percepciones  
básicas  de  seguridad   •  Algunas  casas  tratarán  de  no  ser  vistas  por  los  
depredadores  usando  camuflaje  

•  La  casa  se  conver@rá  en  un  reflejo  sobre  las   •  En  cada  una  de  estas  cartulinas  se  debe  crear  
necesidades,  temores  y  aspiraciones  de  la   seis  o  más  símbolos  que  representen  cada  una  
niña   de  las  dos  categorías  
•  En  el  mismo  sen@do  se  puede  incluir   •  Se  le  brinda  material  
ac@vidades  un  poco  más  elaboradas  en  lo   –  colores  
cogni@vo   –  pegamento  
•  Se  puede  u@lizar  dos  medias  cartulinas   –  revistas  
–  Quiero   –  diaman@na  
–  Necesito   –  @jeras  

5  
 02/05/15  

•  Una  vez  que  ha  terminado  de  representar  sus   •  Se  le  pregunta  a  la  niña  si  quisiera  ver  sus  
símbolos  de  ambas  cartulinas,  le  pedimos  a  la  
niña  que  comente  un  poco  sobre  cada  uno  de  los   símbolos  de  una  manera  dis@nta  (esta  
símbolos  que  plasmó  en  la  cartulina   pregunta  ya  le  es  familiar)  
•  Se  trata  de  hablar  sobre  cada  uno  de  sus   •  Se  hacen  las  preguntas  ya  conocidas  y  que  se  
símbolos  en  ambas  cartulinas  sus  Necesidades  y  
sus  Deseos   u@lizaron  en  la  primera  ac@vidad  de  esta  fase  
•  Se  aclara  el  papel  que  toman  las  relaciones   •  Se  hace  un  énfasis  en  los  símbolos  en  los  que  
interpersonales  para  la  sa@sfacción  de  ambas   ella  misma  puede  par@cipar  de  manera  directa  
categorías,  sin  embargo  su  rol  es  mucho  más  
importante  en  la  creación  de  un  ambiente  seguro   para  su  sa@sfacción  (Self)  

•  La  culminación  de  esta  ac@vidad  de  manera   •  Si  esta  fase  ha  sido  posi@va  y  adecuada,  la  
posi@va,  reflexionando  sobre  lo  que  Quiero  y   paciente  puede  comenzar  a  moverse  a  sus  
Necesito,  tomando  una  par@cipación  ac@va  es   memorias  asociadas  con  sus  experiencias  
una  señal  de  que  nuestra  paciente  ya  está  lista   traumá@cas  
para  la  siguiente  fase  
•  Durante  esta  primera  fase,  todas  las  sesiones   •  Es  mucho  más  probable  que  ella  pueda  tolerar  
estuvieron  diseñadas  a  experimentar  seguridad,   con  más  recursos  la  exploración  de  memorias  
aceptación,  regulación  de  afectos,  movimientos,   traumá@cas  
experiencias  sensoriales.   •  Si  existe  algún  @po  de  resistencia  o  
•  Todos  estos,  elementos  fundamentales  de  la   manifestaciones  disocia@vas,  es  necesario  
primera  etapa  de  la  creación  del  Self   regresar  temporalmente  a  la  fase  del  Self  

6