3.1.

-ANTECEDENTES
La diversidad geogrfica sociocultural precariedad econmica de la mayora de la poblacin y
la violencia generalizada en nuestro pas as como experiencias a nivel mundial en la
globalizacin. Por la cual millones de nios y nias excluidas de la educacin por lo que
dificultan en el aprendizaje de la lecto-escritura durante el proceso de su formacin.
ROJAS MENDOZA, Raul (2001). La educacin bilinge intercultural en el aprendizaje de la
lecto-escritura de los nios y nias del primer ciclo de la escuela estatal N 38567 de
Qarhuapampa. Considera que la distribucin del tiempo radica en horas efectivas de
actividades de aprendizaje en lengua materna decrece progresivamente en inicial en 90%,
primer grado con80%, y en el segundo grado con 70%. Se incrementa para actividades de
aprendizaje en castellano en inicial 10%, prime grado 20% y segundo grado en 30%, lo
mismo ocurre en el trimestre del primero al tercer grado de aprendizaje
DE LA CRUZ GAMBOA, Maribel J. (1990). Factores metodolgicos que influyen el la lectoescritura el primer grado de las escuelas primarias del distrito de Vinchos Considera que los
principales problemas en el proceso de enseanza aprendizaje de la lecto escritura son:
Acentuado bilingismo de la zona, desconocimiento de formas metodologas, influencia
familiar son su monolingismo y la de la comunidad con su sistema de vida costumbres,
docentes intitulados en un gran porcentaje, los docentes no tienen implementacin oportuna
sobre el mtodo global de la lecto-escritura,
AYALA GIRON, Hermelinda (1990). Dificultad metodologa de la enseanza de la lecto escritura en la escuela estatal N 38388-rosario. El factor que trae como consecuencia el
bajo rendimiento acadmico en la lecto - escritura es por falta de inters de los padres de
familia en la educacin de sus hijos por que la mayora se dedican a la agricultura .La
mayora de docentes del primer grado desconocen los diferentes mtodos de enseanza de
la lecto escritura por falta de experiencia y actualizacin permanente.
OCHOA GUTIERREZ, Alberto A. (2000). 2000 La lecto-escritura y problemas metodolgicos
en el nivel de educacin primaria urbano marginal- Ayacucho.Tesis
Considera que Los docentes que estn a cargo el primero y segundo grado en su mayora
desconocen los diferentes mtodos aplicables a la enseanza e la lecto - escritura por falta
de capacitacin e implementacin. El bilingismo subordinando hace que aumenta las
dificultades en los nios dentro del proceso de enseanza de la lecto-escritura. En los centros
educativos urbano marginales.
VEGA SOLIER, Edwin (1996).La Lectura y la escritura en el contexto de la violencia y su
repercusiones el rendimiento acadmico en educacin primaria. Tesis Ayacucho
La violencia estructural genera problemas de carcter bio- sico-social incidiendo de manera
especial en el estado emocional de los alumnos y de ms integrantes de la poblacin de
estudio. Los factores concurrentes son motivo de investigacin los cuales repercuten en el
sistema educativo (lecto-escritura) hecho que exige un esfuerzo e priorizacin y sntesis para
que la tarea sea clara y objetiva en el que hacer humano. El cabal conocimiento de la lengua
hablada y escrita solo se logra a travs de or y mirar con atencin.

A.- LA DISLEXIA Y SUS MANIFESTACIONES

1.-LA DISLEXIA
Dislexia es la dificultad para interpretar o generar lenguajes es decir la capacidad para leer y
escribir se presenta en nios con C.I. normal en los cuales no aparecen problemas fisicos o
psicologicos . Por lo tanto los dislxicos esta por debajo de su nivel de inteligencia .Se tiende
a usar este trmino de manera amplia ante cualquier problema de lectura. En lenguaje
mdico se llama ceguera congnita de las palabras; los maestros la suelen denominar
impedimento para leer.
Los dislxicos normalmente generan un pensamiento ordenado a partir del lenguaje hablado,
pero tienen dificultades para hacerlo con el lenguaje escrito.
Es decir piensan predominantemente con imgenes, no con palabras, y es por esto que
tienen dificultad para aprender a trabajar con smbolos como las letras o los nmeros. Ante
esta situacin se produce confusin, desorientacin y sienten frustracin lo cual, hace que
empiecen a experimentar percepciones distorsionadas y desarrollan bloqueos de aprendizaje
que les impide avanzar.
son numerosas las personas dislxicas que tienen capacidades compensatorias, como la
agudeza visual-espacial que le lleva, por ejemplo, a ser muy buenos ingenieros o arquitectos.
A tener un talento creativo
La dislexia suele ser detectada durante la infancia aunque puede afectar a cualquier persona
a lo largo de su vida. La lectura es difcil porque no pueden distinguir determinadas letras o
las invierten mentalmente. Aunque a menudo se califica a los nios con dislexia como
"incapacitados para aprender" la mayora pueden aprender y sus problemas no estn
relacionados con la inteligencia..
La ambigedad de la definicin de este trastorno, hace que vare el nmero de personas
dislxicas. Se estima que puede afectar a un 1 o 2 % de la poblacin mundial aunque algunos
investigadores afirman que entre un 10 y un 20 % de la poblacin presenta rasgos dislxicos
en diferentes grados de intensidad.
Estadsticas inglesas hablan de una relacin de 8 a 1 entre el nmero de nios y el de nias
afectados. Esto quiz tenga que ver con el hecho de que se considera que las mujeres en
general tienen un mayor desarrollo en el rea del lenguaje que los hombres.
Dada la generalizacin de la enseanza a toda la poblacin de forma obligatoria y el uso
prioritario de la lectura y la escritura como mediadores de la enseanza, la cantidad de nios
que tienen dificultades escolares por esta causa. Segn las estadsticas en cada aula de 25
alumnos haya al menos un nio con esta dificultad para el aprendizaje.
Una buena definicin la da M. Thomson " es una grave dificultad con la forma escrita del
lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se
caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el mbito de la lectura, la escritura y el
deletreo, estn muy por debajo del nivel esperado en funcin de su inteligencia y de su edad
cronolgica. Es un problema de ndole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades
lingsticas asociadas con la modalidad escrita, particularmente el paso de la codificacin
visual a la verbal, la memoria a corto plazo, la percepcin de orden y la secuenciacin. (1)
rasgos caractersticos: sentimiento de inseguridad, compensado por una cierta vanidad y
falsa seguridad en s mismos y en ocasiones terquedad para entrar en el trabajo y la
motivacin que requieren los tratamientos
2.- TIPOS DE DISLEXIA:
La dislexia tiene manifestaciones muy variadas que dependen de la intensidad del trastorno
y de la edad del sujeto de las cuales tenemos:.
2.1.-Dislexia Pura
Si la persona slo presenta una de las siguientes manifestaciones como: memoria, el
vocabulario, las reas motrices o el habla. ya mencionadas

2.2.-Dislexia Mixta
Pero si confluyen varios tipos, nos encontraremos ante un aprendizaje ms difcil que el
anterior .
2.3.- Dislexia Evolutiva
Cuando aparecen dificultades y sntomas parecidos o iguales a los dislxicos en nios que
inician su aprendizaje, pero rpidamente estos sntomas desaparecen por s solos durante el
aprendizaje.
- Inversiones en la escritura y / o en la lectura,
- Adiciones, omisiones, escritura en espejo,
- Vacilaciones, repeticiones...
2.4.-Dislexia Madurativa
Son las dificultades de aprendizaje de la lecto-escritura que se dan en nios con deficiencias
intelectuales. Es inapropiada la utilizacin de este trmino, pues por definicin la dislexia
excluye la deficiencia mental. Otra cosa es que los nios con retraso presentan sntomas
similares y a veces el tipo de material y programas son similares, pero la diferencia de
capacidad intelectual es fundamental para el enfoque.

1.-.DALE . R. Jorgan la Dislexia en el Aula pag. 10

2.5.- Dislexia Adquirida
Que se produce como consecuencia de algn trauma craneal que afecta al rea del lenguaje
en el cerebro. Dada la variabilidad individual y la distribucin normal de la poblacin escolar
de acuerdo a la llamada "campana de Gauss". Resaltan tres aspectos presentes en las
variaciones de la dislexia infantil:
Dislexia profunda o fontica.-En ella se aprecian errores de tipo semntico, dificultad para
comprender el significado de las palabras, con adicin de prefijos y sufijos, mayor facilidad
para las palabras de contenido que para las de funcin.
Dislexia fonolgica.- Sobre la que hay pocos trabajos, que comenten menos errores que los
profundos.
Dislexia superficial.- En la que se depende de la ruta fonolgica para leer, tienen
dificultades dependiendo de la longitud y complicacin de las palabras, como les pasa a
tantos nios dislxicos. Sin embargo es claro que hay muchos nios que tienen esta dislexia.
2.6.-Dislexia Visual
Es el tipo ms comn de dislexia trata de la inhabilidad para captar el significado de los
smbolos del lenguaje impreso, es decir no esta relacionada con la deficiencia visuales si no
con la imposibilidad de interpretar con precisin lo que se ve.
Algunos que sufren de este tipo de dislexia perciben algunas letras invertidas (La parte de
arriba hacia abajo y la de la derecha vuelta hacia la izquierda)
Una oracin es grandemente dificultosa por que reciben incorrectamente los caracteres
individuales, las palabras invertidas, por la que pasa una experiencia desorganizada,
frustrante y carente de sentido por lo cual evita leer.
En la lectura silenciosa los dislxicos obstruyen los canales audio-orales por lo cual impide
a que le nio pueda verificar sus impresiones visuales sobre la base del significado de lo que
oye.
La dislexia se trabaja con lentitud para los docentes es el modo errneo, ya que los planes
de estudios exigen rapidez en el proceso de leer y escribir.
Hayan impedimentos en situaciones que exige la comprensin de secuencias como por
ejemplo: orden de los meses del ao, das de la semana, incluso fecha de nacimiento.
Este tipo de dislexia es la ms fcil de corregir a travs de ejercicios adecuados para
aprender a percibir los smbolos grficos aunque seguir leyendo con lentitud. De manera
gradual identificar secuencias en el ambiente circundante, sus enemigos son: presiones

sobre la velocidad de la lectura y mayor produccin de trabajos. (2)

Estos dislxicos pueden tener rendimientos sobresalientes los cuales pueden destacar en la
vida.

----------------------------------------------------------------------------------------------2.-DALE R. Jordan La Dislexia en el Aula pag 37

Por tanto esto se resume en dos sndromes :
- Sndrome perceptivo viso espacial: Problemas en la percepcin y el espacio con lo cual les
resulta difcil copiar lo que ven y colocarlo en su lugar adecuado.
- Sndrome de dficit de secuencia ordenada.

2.7.- Dislexia Auditiva:

Es la inhabilidad para percibir los sonidos separados (discontinuos) del lenguaje oral la
mayora de estos posee una facultad de audicin normal. Su impedimento bsico es similar al
de la sordera total en caso de la msica que impide la plena apreciacin musical en muchos
adultos.
No diferencian entre sonidos de vocales o consonantes le es imposible asociar sonidos
especficos con los respectivos smbolos impresos, por lo cual tiene grandes dificultades para
el deletreo y la composicin.
La enseanza fontica tradicional no tiene sentido para estos dislxicos pues no pueden
identificar las variaciones de los sonidos del lenguaje oral, las reglas y generalizaciones por lo
cual piden que repita la oracin por varias veces, no tienen seguridad de lo que oyen por lo
cual van al fracaso.
Tienen impedimentos en repetir rimas, interpretar marcas diacrticas, generalizar fonticas
y pronunciar palabras con exactitud, al no diferencian sonidos de cada vocal, ejemplo; big
por beg.
Esta dislexia es difcil de corregir porque el nio se hallan obstruido en los sonidos y
smbolos del lenguaje. Con ejercicios y tareas especiales podrn corregirse con paciencia
tanto para el docente como para el alumno.
Los dislxicos auditivos deben idear sus propios sistemas de memorizacin visual para el
deletreo y otras tareas anlogas.
Por tanto se resume en dos sndromes:
- Sndrome del trastorno del lenguaje: Los nios que padecen esta dislexia tienen problemas
de anomia, vocabulario, lxico y comprensin.
- Sndrome de descoordinacin articulatoria y grafo motora: Pueden tener dificultades en la
articulacin de algunos sonidos y dificultad en la descodificacin de fonemas.
3.- CAUSA DE LA DISLEXIA:
Las investigaciones han establecido que la estructura del cerebro de una persona dislxica
es diferente. Por lo cual no hay ninguna seguridad sobre su causa, el diagnostico es mediante
un encefalograma o evaluacin de ondas cerebrales.
Se cree que el origen es una falla del sistema nervioso central en su habilidad para
organizar smbolos grficos
causada por un impedimento cerebral o disfuncin cerebral relacionado con la capacidad
de visualizacin de las palabras.

 puede ser causada por destruccin del tejido cerebral por una lesin fsica o un accidente.
causada por una enfermedad o deficiencia qumica del organismo ,
Recientes estudios indican la incidencia de algn componente gentico ya que existe un
elemento hereditario.
Algunos autores sealan que un 70% de los casos existe una elaboracin tarda e
incompleta del lenguaje oral, alteraciones visuales o de ritmo, trastornos en la orientacin
espacio-tiempo.
4.-.SIGNOS Y SNTOMAS DE LA DISLEXIA
4.1.-Signos de la Dislexia
Los nios con problemas de dislexia, de acuerdo con la Asociacin Britnica de Dislexia y con
otras fuentes, los signos que pueden tener algunos nios Segn van creciendo, son diversos
problemas que dentro de la amplia variacin individual van estructurndose predominando
unos sobre otros. Caracterizando a ciertos niveles de edad , los cuales son:.
a.-Nios de Preescolar (Educacin Infantil)
Historia Familiar de problemas dislxicos (padres, hermanos, otros familiares)
Retraso en aprender a hablar con claridad
Confusiones en la pronunciacin de palabras que se asemejan por su fontica
Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo los colores
Confusin en el vocabulario que tiene que ver con la orientacin espacial
Aptitud para la construccin de objetos y juguetes (mayor habilidad manual que lingstica
Dificultad para aprender las rimas tpicas del preescolar
b.- Nios hasta 9 aos
Particular dificultad para aprender a leer y escribir
Persistente tendencia a escribir los nmeros en espejo o en direccin o orientacin
inadecuada.
Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.
Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para retener
secuencias: das de la semana, dedos de la mano, meses del ao.
Falta de atencin y de concentracin.
Frustracin, posible inicio de problemas de conducta.
c.- Nios entre 9 y 12 aos
Continuos errores en lectura, lagunas en comprensin lectora.
Escribe con omisiones de letras o alteraciones del orden de las mismas.
Desorganizacin en casa y en la escuela.
Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno.
Dificultad para seguir instrucciones orales.
Problemas de comprensin del lenguaje oral e impreso.
Problemas conductuales: impulsividad, corto margen de atencin , inmadurez.
d.- Nios de 12 aos en adelante.
Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible.
Inconsistencias gramaticales y errores ortogrficos como: omisiones, alteraciones y
adiciones.
Dificultad en planificar ,redactar relatos y composiciones escritas en general.
Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los nmeros de telfono.
Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
Baja auto-estima
Aparicin de conductas disruptivas, inhibicin progresiva o depresin.
4.2.- Sntomas de la Dislexia
a.- lectura
Se queja de mareos y dolores de cabeza cuando lee.
Al leer percibe o siente movimientos que en realidad no existen.
Lee sin comprender.
Al leer presenta repeticiones, omisiones /adiciones de letras o palabras
Dificultad para leer oraciones , palabras sencillas ( del por )
Invierten las palabras de manera total o parcial, por ejemplo casa por saca

b.- Visin
Extremada agudeza visual y observacin, o por el contrario carencia de la percepcin
profunda y de la visin perifrica.
Tiene dificultadas para ver que una palabra est mal escrita
c.- Escritura y Ortografa
Tiene problemas en el copiado: inversiones, omisiones, adiciones y/o sustituciones de letras
y palabras.
A menudo la escritura vara pudiendo ser ilegible en algunos momentos.
Su ortografa es incorrecta ,cometiendo a menudo errores ortogrficos.
Toma el lpiz de forma diferente, haciendo demasiada presin sobre el papel .
Escriben la misma palabra de distintas maneras
Invierten las letras, por ejemplo: p por b, o d por b
Cometen errores de ortografa raros, como : merc por comer

Conocen una palabra pero usan otra, como gato por casa

d.-Habilidades Motoras
Puede ser ambidiestro, confunde derecha/izquierda, arriba/bajo.
Dificultades de coordinacin, es tosco en los juegos de pelota ,se marea fcilmente con
algunos movimientos.
e.- Matemticas y Comprensin del Tiempo
Puede contar haciendo uso de sus dedos.
Se defiende con la mecnica de las operaciones aritmticas pero no comprende los
problemas.
Le cuesta manejarse con el dinero.
Dificultades para aprender a manejar el reloj y entender las tareas secuenciales.
Escritura en espejo de los nmeros aislados, con ms frecuencia (5,7,3,9/6 )
Inversiones en nmeros de dos cifras, 24/42. Con nmeros de tres o ms cifras se hace ms
frecuente. Encuentran gran dificultad en diferenciar 104 de 140
Tienden a confundir nmeros de sonido semejante (60/70), en mayor medida que la
poblacin normal.
f.- Cognicin, Memoria y Lenguaje
comprende utilizando imgenes, iconos y sentimientos, mas que sonidos y palabras. Tiene
poco dilogo interno.
Mala memoria para lo aprendido el da anterior.
Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras.
Se distrae fcilmente con los sonidos.
Habla con frases entrecortadas, dejando oraciones incompletas, no pronuncia bien las
palabras largas, se come artculos y tartamudea cuando est estresado.
g.--Personalidad
Extremadamente desordenado u ordenado compulsivo.
Emocionalmente sensible.
Tiene cambios bruscos de humor.
Gran curiosidad y creatividad.
5.-INTERVENCIN EN LOS ALUMNOS DISLEXICOS
5.1.-En la Escuela
Se recomiendan una serie de normas que debern individualizarse para cada caso. Con ello
se intentara optimizar el rendimiento.

 Hacerle sentar en las primeras filas, cerca del profesos,

Se le debe ayudar a pronunciar correctamente las palabras sin pretender que alcance un
nivel lector igual al de los otros nios.
Prestarle una atencin especial y animarle a preguntar cuando tenga alguna duda. .
comprobar que el material que leer es apropiado para su nivel lector.
Se deben valorar los trabajos por su contenido, no por los errores de escritura. .
Se debe recordar que requiere ms tiempo que los dems para terminar sus tareas.
Se debe tratar de destacar los aspectos positivos en su trabajo.
Se debe evitar que tenga que leer en pblico. .
Se le deben poner menos deberes de lectura y escritura.
Siempre que sea posible no se le deben hacer copiar grandes "parrafadas" de la pizarra y,
si es posible, darle una fotocopia.
No se le debe ridiculizar nunca.
En una prueba escrita no se le deben corregir todos los errores de escritura.
Debe ser tomado en consideracin el hecho que escuchar y escribir simultneamente le
puede resultar muy difcil.
5.2- En la Casa
Hay soluciones para este problema que los padres pueden llevar a cabo con sus hijos para
ayudarle a comprender o aprender:
Puede utilizar cdigos de color para marcar todos los libros y pertenencias de su hijo, a fin
de que el nio lo reconozca rpidamente.(3)
Ayudarle a realizar las tareas escolares.
La tecnologa ayuda mucho a los nios con problemas de dislexia. Agendas electrnicas,
procesadores de texto, correctores de ortografa
Es importante la actitud de los padres tengan con l. Por ello, no identificar la dislexia. con
un fracaso. Si no elogiar sus habilidades particulares.
Leer todos los das con el nio las tareas y libros de su inters, explicndole el significado
de las palabras nuevas y la comprensin del texto.

6.-DIAGNOSTICO
Algo que puede guiar en el diagnstico, adems de las dificultades de lecto-escritura, es la
existencia de dificultades similares en la familia son las siguientes (4):
a .-Las dificultades fonolgicas y de pronunciacin, si no hay una dislalia , pueden orientar
hacia la dislexia.
b.-El psicopedagogo escolar adems del historial personal, mdico y pedaggico del alumno,
su C.I. y las caractersticas de su perfil.
c.-El WISC (Escala de inteligencia de Wechsler para nios) es el test de inteligencia ms
utilizado, permite conocer detalles del funcionamiento y las posibles lagunas de dicho
funcionamiento cognitivo..
d.-El T.A.L.E., (Test de Anlisis de Lectura y Escritura), que permite una anlisis detallado por
niveles de edad y escolarizacin de los problemas que aparecen en todas las reas y modos
de la lecto-escritura: letras, slabas, lecturas, comprensin lectora, dictado, copiado...
e.-El ITPA (El test Illinois de Aptitudes Psicolingsticas)
f.-El aspecto psicomotriz se puede ver mediante las pruebas de Mira-Stambak y el rea de
integracin mediante el test Gestltico-Visomotor de Lauretta Bender.
g.- Tes. de la figura humana de Goodenough.Un buen indicador inicial y que se puede
inicialmente en el aula, proporcionando informacin al evaluador posterior,

_______________________________________________________________________
3.-ROBERT E. Valett La Dislexia pag 193
4.- PABLO DE RIESGO,Carmen La Dislexia ;origen,Diagnostico,Recuperacion pag 64
h.-la matrices progresivas de Raven Una alternativa para medir la inteligencia con escaso
componente verbal.
i.-La percepcin visual en nios pequeos se puede evaluar con el test de Frostig, que tiene
un programa para recuperar las deficiencias encontradas.
j.-La literalidad se puede evaluar con diversas pruebas, como la LATERALIDAD Usual
de Marguerite Auzias

7.-TRATAMIENTO
Thomson recomienda sobre aprendizaje: para Volver a aprender la lectoescritura, pero a las
posibilidades del nio,. Se trate de hacer que el aprendizaje correcto de las tcnicas lectoescritoras, sean agradables y tiles para el nio, propiciando como digo el xito, en lugar del
fracaso que est acostumbrado a cosechar.(5)
En la situacin del aula se pueden dar las siguientes sugerencias especficas:
a. Haga saber al nio que se interesa por l y que desea ayudarle.
b. criterios en su trabajo, en trminos concretos que l pueda entender. Evale sus progresos
en comparacin con l mismo, no con el nivel de los dems en sus reas deficitarias. Aydele
en los trabajos en las reas que necesita mejorar.
c. De le atencin individualizada siempre que sea posible. Hgale saber que puede preguntar
sobre lo que no comprenda.
d. Asegrese de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprender. Divide las
lecciones en partes y comprueba , paso a paso, que las comprende Un dislxico no es tonto!
Puede comprender muy bien las instrucciones verbales .
e. La informacin nueva, debe repetrsela ms de una vez, debido a su problema de
distraccin, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atencin.
f. Puede requerir ms prctica que un estudiante normal para dominar una nueva tcnica.
g. Necesitar ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa.
h. De le tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no hay
apremios de tiempo estar menos nervioso y en mejores condiciones para mostrarle sus
conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes(6).
i. Alguien puede ayudarle leyndole el material de estudio y en especial los exmenes.
Muchos dislxicos compensan los primeros aos por el esfuerzo de unos padres pacientes y
comprensivos en leerles y repasarles las lecciones oralmente.
j. Si lee para obtener informacin o para practicar, tiene que hacerlo en libros que estn al
nivel de su aptitud lectora en cada momento.
k. Tiene una dificultad tan real como un nio ciego, del que no se espera que obtenga
informacin de un texto escrito normal. Algunos nios pueden leer un pasaje correctamente
en voz alta, y an as no comprender el significado del texto.

___________________________________________________________________________
5.-THOMSON,M.E. Dislexia,su naturaleza.evaluacion y Tratamiento pag 74
6.-BRESSON, AJURIAGUERRA Y INIZAN La Dislexia en Cuestion Pag. 97

B.- LA LECTO-ESCRITURA EN LOS DISLEXICOS

1.-La Lectura
La lectura es una habilidad de un tipo muy desarrollado: de hecho es la suma de varias
habilidades psicolgicas que se adquieren y se ejercitan a edad temprana. Como ocurre con
las facultades humanas que usamos desde siempre (la maravilla del lenguaje, de la
percepcin visual), es difcil darnos cuenta cabal de su complejidad.
la lectura es un: proceso continuo de comunicacin entre el autor o escritor del texto y el
lector . Es expresado a travs de una variedad de signos y cdigos convencionales que nos
sirven para interpretar las emociones, sentimientos impresiones, ideas y pensamientos.
Adems es la base esencial para adquirir todo tipo de conocimientos cientficos; sin tener
ningn dominio de los mencionados cdigos y signos no tendramos la menor idea de
prescribir a un papel.
Las personas con escasas habilidades lectoras murmuran cuando leen. Otras no emiten
ningn sonido, pero practican lo que se conoce como subvocalizacin: su glotis se mueve
imperceptiblemente. Ni unas ni otras han interiorizado la conversin directa de texto en
significado, y por lo tanto son lectores defectuosos y poco hbiles.
LEIF REITEN dice: es remontarse del texto al lenguaje fnico y a travs de el al
pensamiento(7).Por tanto el acto de leer es dar sonidos a los grficos interpretando su
contenido por medio de la vista y el cerebro
La lectura desde el ngulo pedaggico y/o didctico es uno de los mejores recursos del
aprendizaje, es un medio de adquisicin de ideas por medio de la lectura los nios plasman
sus nociones de elocucin .la lectura es la base de la cultura por medio de ello los hombres
se auto-instruyen, como tambin se auto educan.
HUMBERTO SANTILLANA ARISTA afirma: Si un alumno no sabe leer como captara el
problema de matemtica ,o como podr desarrollar una asignacin de historia o de geografa
o de cualquier otra asignatura ya que por ello es condicin fundamental, ineludible leer bien?
Bebemos hacer comprender a nuestros alumnos que leer no es una competencia atltica, no
se trata de batir record de velocidad. No se lee por leer, si no por ALGO Y PARA ALGO(8)
No se puede conseguir muchos lectores de la noche a la maana previamente hay que
despertar el deseo o el habito de leer , hay que enriquecer las comprensin hay que conocer
las cosas y hechos , hay que facilitar el dominio de la lengua hablada, hay que ir
desarrollando actitudes ideales la enseanza de lectura es toda una enseanza es todo un
serio problema de tica profesional.
___________________________________________________________________________
7.-HUILLCAHUARI CANCHARI,Gualberto Formacin de docentes en Lecto Escritura Pag. 16
8.-SANTILLANA A. Humberto. Evolucion del Lenguaje Pag. 16
1.1.-Tipos de Lectura
a. Lectura comprensiva:
Lee el texto entero, para tener una visin general. Marca levemente donde no entiendas y
resuelve tus dudas preguntando, con un diccionario o una enciclopedia.
b. Lectura reflexiva:
Ahora lee por prrafos y busca sus ideas principales o palabras clave. Las ideas secundarias
subryalas en un color menos llamativo, ms apagado. stas son ideas imprescindibles para
lograr comprender bien la idea principal.
Un truco para lo de las ideas principales, que no siempre funciona pero que puede funcionar:
una idea principal no tiene que ser algo muy cargado de datos, es una idea: una frase
mirarlas, te dars cuenta de cul es la estructura del texto, y tras algn retoque, te pueden
servir como esquema de ese texto o leccin. Mximo nivel de comprensin. Se vuelve una y
otra vez sobre los contenidos, tratando de interpretarlos. Es la ms lenta.

c. Lectura analtica:
sta slo la puedes hacer si has entendido muy bien todo. Se trata de anotar en el margen
del texto, a lpiz, frases claras, breves, sobre lo tratado en ese prrafo; las ideas ms
importantes. Al mirarlas, te dars cuenta de cul es la estructura del texto, y tras algn
retoque, te pueden servir como esquema de ese texto o leccin.
d. Lectura mecnica
Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las mismas. Prcticamente no
hay comprensin.
e. Lectura literal
Comprensin superficial del contenido.
f. Lectura oral
Se produce cuando leemos en voz alta.
g. Lectura silenciosa
Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. El lector puede captar
ideas principales.
h. Lectura rpida
Sigue la tcnica del salteo que consiste en leer a saltos fijndose en lo ms relevante. Es
una lectura selectiva.
1.2.-Malos hbitos en la lectura
a. La regresin
Consiste en volver atrs sobre lo ledo, antes de terminar el prrafo. Muchas veces, se hace
de forma inconsciente. La regresin provoca un efecto negativo sobre la velocidad de lectura
y la comprensin de lo ledo, porque se divide el pensamiento, se pierde la idea general.
Todava hay muchos lectores que creen que con este medio se reafirma la comprensin de lo
ledo.
b. La vocalizacin
Cuando la lectura se acompaa con movimientos labiales, aunque no emita sonidos.
Constituye un gran impedimento para la buena lectura porque el lector tiene que estar
pendiente de cada palabra y de vocalizarla. As se distrae la atencin de lo fundamental
c. Movimientos corporales
La lectura es una actividad mental y todo movimiento fsico es innecesario, salvo el de los
ojos. Algunos lectores se balancean, se sirven del dedo para recorrer las lneas, adoptan
malas posturas, cuando el cuerpo debera estar relajado.
d. Vocabulario deficiente
El buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el diccionario. Si el vocabulario es
escaso habr textos en los que descartamos gran cantidad de palabras y expresiones que
harn que nuestra lectura sea lenta.
Es un crculo cerrado: hasta que no se empiece a usar con regularidad el diccionario no se
ampliar el vocabulario y la lectura no ser todo lo eficaz que debiera.
1.3.-Mtodos de lectura
Leer es la clave para aprender y para estudiar. Un texto debe leerse varias veces siempre, as
se estudia.
a.-Primera lectura: el skimming
La primera lectura es para pillar onda. Se hace rpido, sin pararse en los problemas. "Pillar
onda" significa identificar el tema: de qu va el texto.
b.-Segunda lectura: el primer scanning
Ahora hay que concentrarse bien, tardando lo que sea necesario hasta comprender bien el
texto . Si no entiendes una frase, lela otra vez. Si ya la has ledo varias veces, con
concentracin, y sigues sin entender, pon una interrogacin leve al margen para volver luego
a ella o para pedir ayuda. Y sigue leyendo. A veces al llegar al final, te das cuenta de qu era
lo que no entendas. Ahora leer las preguntas sobre el texto, relacin con el mismo, con
mucha atencin, hasta comprenderlas bien.
c.-Tercera lectura: segundo scanning
La actividades sobre el texto, vas marcando con el nmero de la pregunta, la zona por donde
estara tu respuesta, en tu opinin.
Si no tienes preguntas, lee concienzudamente, es posible que vayas rpido por las zonas que

ya comprediste bien antes. Cuando lo veas claro, subraya la idea ms importante de un color
llamativo y, si hay alguna idea secundaria que comprendes bien, subryala pero de otro
color, ms apagado.
Adems tenemos otros mtodos :
Mtodos Globales
Mtodo Sinttico - fontico
Mtodo Eclctico
Mtodo Wupertal
Mtodo Alfabtico
y entre otros. De los cuales actualmente se desarrollan los siguientes:

a.- Mtodo Global,

planteado por Jorge Cabrera Acua y sus etapas de procedimientos son los siguientes : (9)1ra
Etapa: Preparacin al nuevo conocimiento
Preparacin cientfica( conocimientos previos y sus relaciones con el objeto)
Preparacin psicolgica( motivacin)
2da. Etapa. Direccin y adquisicin del nuevo aprendizaje
Intuicin de la palabra y actividades de observacin (actividad sensorial y verbal).
Intuicin grfica de la palabra(Observacin del dibujo y pronunciacin de la palabra).
Actividad de la lectura (presentacin de la palabra y su sentido).
Ejercicio de memorizacin visual.
Juegos de intensificacin de conceptos hasta internalizar los conceptos
Actividades de escritura
3ra. Etapa. Ordenacin y sntesis (globalizacin y aplicacin de la palabra)
Representando y coloreando
Formacin de frases y oraciones . Lectura final pronunciando las fonemas.
b.-mtodo fontico y sinttico
Es mecnico y memorstico, momento que repetir el abecedario de manera rpida y segura
. en donde tienen
Luego se proceda a las combinaciones entre consonantes y las cinco vocales para formar
slabas
Se combinaban tambin las slabas con las otras slabas
La unin de slabas nos daban una palabra, el cual tenamos que repetir tanto verbal como
escrito. Ejemplo
A, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, ll, m, n, , o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z ===repetir de memoria

____________________________________________________________________________
9.-www.monografas .com. / trabajos 11/metodos/metod.shtml.

a c e b i s o t Combinacin y formacin de slabas

C a - s a ca mi no Combinacin entre slabas
Casa camino Unin de las slabas
____________________________________________________________________________
2.- La Escritura
Es un instrumento, proceso mecnico mediante el cul aprendemos a escribir las palabras, y

oraciones con letra tan clara, que puede ser comprendida por cualquier lector corriente.
Segn el Dic. Espaol Moderno, "escribir" es: "representar ideas por medio de signos y
especialmente la lengua hablada por medio de letras"; "figurar el pensamiento por medio de
signos convencionales"; "la escritura es la pintura de la voz".debemos diferenciar la escritura
de composicin escrita.
a.- la escritura .
escritura como una forma de expresin y representacin prescrita por medio de signos y
cdigos que sirven para facilitar, y mejorar la comunicacin. Vara segn al grupo social
donde se practica.
b.-La composicin escrita
es un proceso altamente intelectuales que produce ideas las coordina y Por medio de la
escritura los vuelca a un papel esencial .
El no haber definido estos conceptos ha causado muchos problemas durante el proceso de la
enseanza - aprendizaje de la lecto- escritura al personal no profesional .De ah la pregunta
De que sirve una bonita letra cuando o hay capacidad e expresar con ellas ideas propias con
al debida correccin y claridad
2.1.-Formas de la escritura
Las mas conocidas y usuales formas de escritura en los niveles de la educacin peruana
tenemos:
La copia
El dictado
a.-La Copia.- Es un procedimiento o forma de escritura mediante el cual el alumno o el nio
puede demostrara el dominio de la lectura de cualquier texto.A travs de la copia leyendo
retiene en la memoria y lo grafica o escribe Inmediatamente en toda su originalidad. toda
copia desea lograr los siguientes objetivos:
.

Desarrollar la memoria
Desarrollar la atencin
Desarrollar una observacin meticulosa
Formar hbitos de orden, exactitud, responsabilidad y aseo.
Desarrollar habilidades y tcnicas de escritura

Errores frecuentes en la copia

Muchos de los errores frecuentes que se puede encontrar en el educando, son los siguientes:
Copiar un Texto.- Error frecuencuente en los primeros grados, se debe a la falta de
preparacin en aprestamiento. En los grados posteriores se manifiesta como consecuencia de
una mala orientacin en los primeros grados .
Copiar Mal en el Cuaderno lo que esta Bien Escrito en la Pizarra.- Este error se observa en
los grados superiores de primaria y se llega a nivel secundaria. Pero con una vigilancia de
parte del docente es posible enmendar este error a travs de la revisin de la copia o del
cuaderno en su conjunto.
Copiar Sin Voluntad y Atencin Respectiva.- Algunos autores reconocen que en este error el
verdadero culpable es el maestro, debido a que ha sido utilizada como instrumento de
castigo y por lo que los educandos copian por copiar
b.-Dictado
Procedimiento de la escritura donde el alumno escucha lo que dicta el profesor y lo retiene

en la memoria y lo luego lo escribe en el cuaderno, respetando las reglas gramaticales el

docente debe lograr los siguientes objetivos:
Aprender a escuchar con atencin
Retener lo odo
Ejercitar las dificultades ortogrficas
Capacitar al educando en la auto correccin
2.2.-Clases de la Escritura
Existen diferentes formas de escrituras y entre ellas tenemos:
El Sutterlin
El Hulleger
El Kuhlman
El Script
El Palmer
Describiremos los ms usuales el Script y Palmer.

a.- La Escritura Palmer.- Conocida como cursiva o ligada por que las letras del alfabeto se
enlazan para formar palabras, libres de adornos y rasgos mltiples para poder dibujar estas
letras tenemos que recurrir a diferentes ejercicios llamados como ejercicios generadores y
los mas comunes son:
LETRAS MAYUSCULAS PALMER

LETRAS MINUSCULAS PALMER

b.-La Escritura Script

Escritura de condiciones muy parecida a las de imprenta sin ninguna ligadura, hechas a
travs de crculos y rayas.
Se utiliza esta por mltiples razones; en primer lugar por su forma simple, cada letra, esta
separada de su vecina y en segundo lugar porque son percibidas, asimiladas y reproducidas
fcilmente por los nios los cuales recurre a los pequeos ejercicios, consistente en crculos y
rayas que a continuacin se presenta:
EJERCICIOS PARA LA LETRA ESCRIPT

Con estos ejercicios es posible que el nio tenga dominio de la escritura del abecedario.
LETRAS MAYSCULAS SCRIRT:

ABCDEFGHIJKL
LL M N O P Q R S T U V
WXYZ

LETRAS MINSCULAS SCRIPT:

abcdefghijkl
ll m n o p q r s t u v
wxyz
2.3.- El Proceso de la "Enseanza" de la Escritura
Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos, porque ambos se dan
gradualmente e interactan en el proceso de enseanza -aprendizaje. Es decir, cuando el
nio conoce y reconoce los signos y smbolos, procede a expresar en forma escrita.
Plasmando con su mano de tinta a papel. Para escribir necesariamente, debe tener una
coordinacin de motricidad fina: sensorio motora, en la coordinacin de sus sentidos;
visomotora, la coordinacin especfica entre su visin tctil. (10)
Para tal procedimiento se propone el siguiente mtodo de aprendizaje de la escritura:
Paso 1. Coordinacin sensorio motora
Paso 2. Ejercicios de manipulacin de lpiz
Paso 3. Caligrafas
Paso 4. Ejercicios de copias de figuras, signos y cdigos.
No conviene iniciar el proceso de enseanza aprendizaje escribiendo primero las
vocales y las consonantes.(el abecedario).
Debe iniciarse la enseanza aprendizaje de la escritura cuando el nio se encuentra
debidamente aprestado.
Inculcar, a los nios la belleza de la letra bien legible.
Durante la enseanza de la escritura se debe tener en cuanto las diferencias individuales
de los educandos.
2.4.-Influencia de la Escritura del Profesor

De acuerdo a los avances de la Psicologa infantil, se afirma que el nio es un gran imitador
por excelencia, imita lo que ve y habla lo que oye; siendo as el profesor debe tener un tipo
de letra que rena las condiciones pedaggicas para formar una caligrafa escolar clara y
correcta, de lo contrario generara una mala formacin caligrfica del alumno. Ahora decir que
tipo de letras es recomendable, algunos autores y de acuerdo a la poltica educativa actual
se promueve que debe ensear la letra ligada ,cursiva o palmer, etc.(11)

____________________________________________________________________________
10.-GONZALES MOREYRA, Ral Lecto Escritura aspectos cognitivos y evolutivos Pag 18
11.-HUILLCAHUARI CANCHARI,Gualberto Revista. formacin en docentes en la lecto

escritura Pag. 18
3.2.- DEFINICION DE TERMINOS
1. La Disgrafa.-Dificultades en el trazado correcto de las letras, en el paralelismo de las
lneas, en el tamao de las letras, en la presin de la escritura.
2. La Disortografa .--Dificultades para el uso correcto de las reglas de ortografa, desde las
que se llaman de ortografa natural a las de nivel ms complejo.
3. Distraibilidad.- Es consustancial al sndrome dislxico y si bien es una dificultad para el
aprendizaje, no es algo que el nio pueda controlar voluntariamente y cuya mejora debe
entrar dentro del esquema de tratamiento del problema.
4. La Disfasia.- Problema mas grande y profundo de todas las reas de lenguaje se presenta
en muchos grados, desde pequeos problemas superables en breve plazo, hasta una
dificultad que se arrastra de por vida y que se aproxima como en un continuo problema
5. Discalculia .- Afecta el problema a los aprendizajes del clculo esto es menos frecuente, en
especial en los comienzos, con la suma , la resta ,resta llevando ,los primeros nmeros,
memorizar las tablas de multiplicar y aprender la escritura numrica y con letras de grandes
nmeros.
6. Predislexia .-Afecta en nios de 4 a 6 aos de edad es decir etapa preescolar en este nuivel
es posible la predisposicin a que aparezca el trastorno o indicios que hacen temer que se
vaya a producir el problema.
7. Dislalias .-Omisiones , inversiones y confusin de fonemas, en las slabas compuestas ,
inversas u omisin del ltimo fonema. As el nio dice "bazo" por "brazo", cuando no hay
rotacismo o dislalia de la "r". O dice "e perro" omitiendo la "l" en vez de decir "el perro" es
decir es un lenguaje borroso .En general, pobreza de vocabulario y de expresin, junto a
comprensin verbal baja.
8. Sensorio perceptivos.- Distincin de colores, formas, tamaos, posiciones,...
9. Torpeza motriz.- Con poca habilidad para los ejercicios manuales y de grafa. Si se observa
con detenimiento, se suele dar falta de independencia segmentara, dificultad de mover
independientemente las distintas articulaciones.
10. Movimientos Grficos de Base Invertidos. -Nuestra grafa requiere el giro en sentido
contrario a las agujas del reloj, pero hay nios que los hacen en el mismo sentido de las
agujas. las inversiones, las confusiones, la falta de alineacin de la escritura el tamao
inconstante de las grafas
11. Polislabos.-Las palabras con varias silabas nuevas con varias silabas o las fonticamente
complicadas. En general el rendimiento en las reas lingsticas es bajo. Pese a ello, si se le
explican las cosas verbalmente es ms capaz de aprender que si se le exige que adquiera los
conocimientos mediante la lectura o la escritura repetida.
12. Confusin Esttica.-La confusin frecuente entre letras que grficamente se diferencian
por su simetra o pequeos detalle, en especial en letra de imprenta. As: d/b; p/q; b/g; u/n;
g/p; d/p.
13. Las Inversiones.- Son por cambio de orden de las letras dentro de una slaba directa
(como por ejemplo : lapa por pala),en una slaba inversa, (como por ejemplo rapa por arpa).
En una slaba compuesta, trabada o sinfn, que de las tres maneras se denomina. (As, por
ejemplo, pader por padre o barzo por brazo)
14. Inversiones Dinmicas .-En otras ocasiones se cambia el orden de las slabas dentro de la
palabra, en especial cuando son slabas compuestas, as por ejemplo, drala por ladra.
15. Hemisferio Izquierdo .-Est especializado en el procesamiento lingstico, as como en el
procesamiento analtico, lgico y secuencial o serial de la informacin.
16. El Hemisferio Derecho.- Est mas relacionado con actividades de tipo espacial, como la
percepcin de la profundidad y de la forma .
17. Disortografa.- Muchos nios acaban leyendo aceptablemente, pero la ortografa es
deficiente, debido a una percepcin y memorizacin visual deficientes, de la "gestalt " de las
palabras. Les cuesta recordarlas como un todo.
18. Lateralidad.- Se suele asociar a la dislexia. Las dificultades de esta hacen difcil aprender
bien la lectura por las letras que se diferencian por su orientacin lateral, lateral mixta o
cruzada

19. Lateralidad Cruzada.- Genere en algunos casos confusin direccional, dificultades de

barrido visual y puede afectar a la integracin hemisfrica.
20. Hiptesis de Tipo Cognitivo.-Se ocupan de procesos que implican representaciones
internas , a nivel del pensamiento, la memoria, la percepcin y el lenguaje y cada uno de sus
subcomponentes.

CAPITULO IV

FORMULACIN DE LA HIPTESIS

4.1.- HIPOTESIS GENERAL

La Metodologa adecuada utilizada por el docente para el proceso de Enseanza-Aprendizaje ,
facilita considerablemente el aprendizaje de la lecto-escritura de los nios y nias con
dislexia del primero y segundo ciclo de la I.E. Libertad de Amrica -Quinua
4.2.-FORMULACIN DE VARIABLES
a.-Variable IndependienteMetodologa del Docente
b.-Variable Dependiente
Aprendizaje de la Lecto-Escritura

4.3.- FORMULACIN DE INDICADORES

a.-INDICADORES DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE

-Cumplimiento del Programa Acadmico
- Dominio Metodolgico y Exigencias Didcticas
- Administracin del Currculo pertinencia de contenidos
- Grado de Satisfaccin de los Profesores respecto al desempeo del nio dislxico
-Secuencia de Mdulos
- Integracin de Contenidos
b.-INDICADORES DE LA VARIABLE DEPENDIENTE
- Resultados Acadmicos en la Lectura y Escritura

- Tasa de desercin Anual

- Descripcin y cumplimiento de Tareas
-Niveles de aceptacin de las tareas
-Numero de paginas ledas
-Numero de separatas y material de apoyo
-Asistencia de Alumnos
- Apreciacin sobre el desempeo de los nios dislxicos
- Rendimiento y Logro Acadmico

CAPITULO V
DISEO DE LA PRUEBA

5.1.-POBLACION
Esta formada por 520 alumnos del nivel primario de la Institucin Educativa Libertad de
Amrica del Distrito de Quinua perteneciente ala provincia de Huamanga del departamento
de Ayacucho
5.2.-MUESTRA
-Muestra no Probabilstica: Se tomara la muestra de la I.E. Libertad de Amrica con
alumnos del primero y segundo ciclo del nivel primario.
-Tamao : Se tomara el el 20% de alumnos por seccin

5.3.-MTODO
El mtodo a utilizar ser el mtodo Descriptivo -Explicativo

5.4.-TECNICA E INSTRUMENTOS

Se tomara en cuenta los siguientes:

- Observacin
- Pruebas objetivas

5.5.-PRUEBAS DE ESTADISTICA
Los datos recogidos sern tabulados mediante la utilizacin de la distribucin de Z. En la
cual se observara la descripcin estadstica de las diversas variables con variacin en su
frecuencia.

CAPITULO VI
CRONOGRAMACION DE EJECUCION DEL PROYECTO

ACTIVIDADES 2005 - 2006

MAMJJASONDE
Identificacin del Problema
X
Elaboracin del Proyecto
X
Revisin Bibliografca
XXXXXXXX
Consulta a Expertos
XX
Elaboracin del Marco Terico X X
Elaboracin de instrumentos de recoleccin de Datos X
Aplicacin de Instrumentos de Coleccin de Datos X
Procesamiento de Datos
X
Presentacin de Datos
X
Aprobacin del Proyecto
X
Informe Final Sustentacin
X

CAPITULO VII
PRESUPUESTO
7.1.-PRESUPUESTO GENERAL
Viaticos y Asignaciones 200.00
Materiales de consumo 226.00
Movilidad Local e interprovincial 250.00
Otros servicios de terceras Personas 867.00
-----------Total 1543.00

7.2.-PRESUPUESTO DESCRIPTIVO
a.-Materiales de consumo
Material de Escritorio
- 4 millares de papel A-4 80gr 80.00
- 3millar de papel bulky 45.00
- 10 estnciles 30.00
-2 cuaderno A4 6.00
-5 Cajas de plumones faber Castell 40.00
-10 Sobres Manila 10.00
-15 flderes Manila 15.00
----------------SUBTOTAL 226.00

b.-Otros servicios de terceras Personas

-Tipeo e impresin de 4 ejemplares 250.00

-Revelado Fotogrfico x 36 27.00

-Data Shop 50.00
-Trabajo en Power Point 40.00
-Asesoramiento externo 500.00
--------------SUBTOTAL 867.00

CAPITULO VIII
REFERENCIA BIBLIOGRAFA

1. AJURIAGUERA. INIAZAN ,Bresson . 1977 La Dislexia en cuestin edit.Madrid.

2. VALETT. Robert E. 1989 La Dislexia edic. Ceac.s.a.
3. D ALE .R. ,Jordan. 1975 La Dislexia en el Aula Edit.Paidos .Buenos Aires
4. OLORTEGUI MIRANDA, Felipe V. 1989 Problemas de Aprendizaje .Edit.SanMarcos-Lima
Peru.
5. MENDIETA, Patricia. MYERS. DONALD Y VIOLETA.1990 Problemas de Aprendizaje. Edit.
Skinner.
6. GONZALES MOREYRA.Raul . 1998 Lecto-Escritura. Aspectos cognitivos y Evolutivos .
revista psicologa actual .Lima-Peru.
7. HUILLCAHUARI CANCHARI, Gualberto 1998. Formacin de Docentes en la lectura y
escritura . revista pedaggica.
8. HERNANDEZ RUIZ, Santiago . 1984 . Metodologa de Enseanza . edit. Universo.
9. SLOBIN, Dan . 1978. Introduccin a la Psicolinguistica. Edit. Amauta
10. CARMEN PABLO DE RIESGO, 1978, " La dislexia, origen, diagnstico, recuperacin". Edit.
CEPE, coleccin Educacin Especial
11. PAIN, SARA, ( 1978) "Diagnstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje" Edic.
Nueva Visin
12. THOMSON, M.E. 1984: " Dislexia. Su naturaleza, evaluacin y tratamiento" Alianza
Psicologa, 1992

TESIS DE INVESTIGACION
13. ROJAS MENDOZA, Ral . 2001 la educacin bilinge intercultural en el aprendizaje de la
lecto-escritura de los nios y nias del primer ciclo de la escuela estatal N 38567 de
Qarhuapampa. Tesis- Ayacucho
14. DE LA CRUZ GAMBOA, Maribel. 1990 Factores metodolgicos que influyen el la electo
escritura el primer grado de las escuelas primarias del distrito de Vinchos .tesis -Ayacucho
15. AYALA GIRON, Hermelinda . 1990 dificultad metodologa de la enseanza de la lecto escritura en la escuela estatal N 38388-rosario. Tesis-Ayacucho
16. OCHOA GUTIERREZ, Alberto. 2000 La lecto-escritura y problemas metodolgicos en el
nivel de educacin primara urbano marginal- Ayacucho.Tesis
17. VEGA SOLIER ,Edwin. 1996La Lectura y la escritura e el contexto de la violencia y su
repercusiones el rendimiento acadmico en educacin primaria. Tesis -Ayacucho