Asi Soy Yo

2 Nivel Transicin
Educacin Parvularia
Mdulo 1
Gua Didctica
As soy yo
LENGUAJE y COMUNICACIN
Asesora a la Escuela para la Implementacin

Curricular en Lenguaje y Matemtica, LEM
Nivel de Educacin Bsica
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
Autoras:
Universidad Alberto Hurtado
Blanca Hermosilla M.
Moira Lee O.
Colaboradora:
Mercedes Herrera L.
Asesora Pedaggica:
Viviana Galdames F.
Revisin y Correccin de Estilo
Josefina Muoz V.
Coordinacin Editorial
Claudio Muoz P.
Ilustraciones y Diseo:
Miguel Angel Marfn
Antonia Gmez
Impresin:
xxxxx.
Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual N 153.304
Telfono: 3904754 Fax 3810009
Gua de la Educadora
Mdulo 1 Primer Semestre
Segundo Nivel Transicin
EDUCACIN PARVULARIA
Duracin aproximada: diez das
As soy yo
Autores
Blanca Hermosilla M.
Moira Lee O.
AS SOY YO
Mdulo1 Segundo Nivel de Transicin
Descripcin del mdulo
El mdulo As soy yo est centrado en el desarrollo de la expresin oral de los nios y nias,
a travs del tema del conocimiento de s mismos y de la valoracin de la singularidad,
dimensiones fundamentales en la construccin de la identidad en un contexto grupal y
social.
Se proponen diversas actividades para que los nios expandan progresivamente sus
competencias lingsticas y comunicativas, que faciliten su interaccin social y su desarrollo
cognitivo, afectivo y valrico. Para ello se sugiere implementar un conjunto de experiencias
de aprendizaje significativas, a fin de que ejerciten las distintas funciones del lenguaje.
Las experiencias de aprendizaje se entienden como un conjunto de oportunidades en
las cuales los nios(as) son protagonistas de sus aprendizajes, es decir, aprenden haciendo,
reflexionando, hablando, leyendo, interactuando, creando y dando un sentido a lo que
hacen, a travs de un clima afectivo y de juego, en un espacio educativo armnico que
ofrezca oportunidades para explorar y hacer. Estas experiencias pueden ser permanentes
y/o variables.
Este mdulo considera los tres mbitos de experiencias de aprendizaje con los ncleos
de identidad, lenguaje verbal y seres vivos y su entorno. El perodo inicial del ao escolar
es particularmente propicio para este tema, dado que los nios estn aprendiendo a
incorporarse gradualmente a un grupo, lo que implica la creacin de vnculos afectivos con
sus pares y con adultos.
Alcanzar un desarrollo adecuado de las actividades propuestas, requiere que la educadora
cree un clima clido y acogedor que favorezca el dilogo, el trabajo colaborativo, escuchar y
hablar, en un ambiente de respeto y confianza que estimule una sana convivencia.
Cada educadora podr enriquecer su quehacer diario a partir de las sugerencias planteadas
para la organizacin del grupo curso y de grupos pequeos de trabajo.
De esta manera, se pretende orientar un trabajo integral que favorezca en los nios y nias
la expresin de sentimientos y emociones, la organizacin como grupo curso, el incremento
de vocabulario, el desarrollo de la conciencia fonolgica, el reconocimiento de semejanzas y
diferencias en s mismos y en los dems, y la adquisicin de conocimientos sobre su cuerpo.
Los Aprendizajes Esperados y sus correspondientes Indicadores, seleccionados para un perodo aproximado de dos semanas de duracin del mdulo, entregan los principales insumos
para disear los procedimientos e instancias de evaluacin. Estos indicadores pueden ser
utilizados parcialmente o en su totalidad para elaborar escalas de apreciacin o frecuencia
y/o listas de cotejo para registrar los avances que obtienen los nios en cada aprendizaje
esperado.
Al finalizar este mdulo, que incluye 10 das de trabajo, se espera que los nios puedan
realizar una exposicin sobre lo aprendido a cursos paralelos de NT2, primeros aos y
equipos directivos de la escuela. Adems, que se implemente el Rincn Literario, el cual se
podr ir recreando durante el ao.
El mdulo se complementa con un Cuadernillo de trabajo de los alumnos, que les permitir
desarrollar las experiencias de aprendizaje para cada da, las que constituyen solo sugerencias
que pueden ser modificadas o complementadas, de acuerdo a la experiencia, creatividad y
pertinencia local.
AS SOY YO
Primer Mdulo
Primer Da
Juegan y cantan la cancin El corro Chirimbolo.

Lectura del cuento Ladybird y sus lunares.
Momentos de lectura: interrogan texto, disfrutan de la lectura, realizan actividades de

comprensin y desarrollo de destrezas.
-
dibujan la silueta de un compaero o compaera.

completan su silueta con distintas tcnicas grficas.
personalizan su Cuadernillo.
Segundo Da
Lectura Compartida: poema Yo te tomo... T me tomas.

- formulan predicciones sobre el contenido del poema.
- leen poema junto con la educadora.
- realizan actividades de comprensin de lo ledo.
Lenguaje Oral:
- aprenden una cancin.
- juegan a Este dedito compr un huevito.
- participan en dilogos y conversaciones sobre s mismos y su familia.
- expresan ideas y arman un mural.
- juegan a la Gallinita ciega.
Bitcora de Aprendizaje
Tercer Da
Lectura Compartida: poema Yo te tomo... T me tomas
- leen poesa con educadora.
- aumentan vocabulario: descubren y trabajan palabras nuevas.
Lenguaje Oral:
- expresan ideas para planificar, organizar y montar un espacio especial en la sala;
proponen compromisos.
Lenguaje escrito:
- elaboran diccionario.
Cuarto Da
Lectura Compartida: poema Yo te tomo... T me tomas.

- leen poesa con educadora.
- desarrollan destrezas: ejercitan conciencia fonolgica identificando nmero de
slabas con aplausos.
Lenguaje Oral:
- juegan a la bolsa mgica.
- dan ideas para organizarse.
Identidad: dibujan sus compromisos.
Quinto Da
Lectura Compartida: Texto Yo te tomo T me tomas.

- ejercitan izquierda-derecha con su cuerpo.
Lenguaje oral:
- cantan y bailan El hocky pocky.
- juegan a Ha llegado carta con los compromisos.
- aprenden la cancin Soy un msico andariego.
Identidad: construyen su Rincn Literario y lo inauguran.
Sexto Da
Lectura Compartida: Cancin La chinita Margarita.

- desarrollan comprensin del texto.
Lenguaje Oral:
- cantan y bailan la cancin La chinita Margarita.
- aprenden la cancin Mi hermanito.
Identidad: expresan sus emociones frente a sus fotografas o dibujos.
Sptimo da

- ejercitan la lectura ldica identificando palabras y haciendo su mmica.
Lenguaje Oral:
- recuerdan, relatan y dramatizan el cuento Ladybird y sus lunares.
Identidad: Se dibujan a s mismos.
Octavo da

- ejercitan la lectura jugando.
Lenguaje oral:
- juegan a la ronda con la cancin Las calaveras.
- aprenden un trabalenguas.
Seres vivos:
- constelacin de palabras (esqueleto).
- juegan moviendo su cuerpo.
- identifican esqueletos de animales.
Noveno da

- ejercitan la destrezas de identificar la letra a.
- leen texto con educadora.
Expresin oral:
- cantan y bailan El hocky pocky.
Seres vivos:
- completan un cuadro de dos columnas para registrar sus aprendizajes.
- arman un rompecabezas.
Dcimo da
Lectura Compartida: Texto La chinita Margarita.

- los nios leen solos.
Identidad:
- ordenan su espacio para las representaciones.
- completan Ficha As me veo yo.
Lenguaje oral:
- disertan sobre el esqueleto y presentan su Rincn literario.
AS SOY YO: Primer Mdulo

Aprendizajes Esperados
Aprendizajes
Esperados Especficos
Indicadores
Identidad: Expresar y comunicar

caractersticas de s mismo
comunes y diferentes en relacin
a otros nios y adultos, mediante
distintas formas de representacin.
Reconocerse a s
mismo expresando
sus caractersticas
personales.
1. Expresa sus caractersticas

personales y corporales de
manera espontnea y/o
cuando se le pregunta.
2. Expresa sus sentimientos,
emociones, necesidades y
deseos espontneamente y/o
cuando se le pregunta.
Lenguaje oral: Expresarse en

forma oral en conversaciones,
narraciones, ancdotas, chistes,
juegos colectivos y otros,
incrementando su vocabulario y
utilizando estructuras oracionales
que enriquezcan sus competencias
comunicativas
Expresarse en forma
oral en diferentes
situaciones de juego y
trabajo.
1. Comenta narraciones usando

estructuras oracionales
completas.
Lenguaje escrito: Iniciacin a la

lectura y escritura, inicindose en
la interpretacin de signos escritos
en contexto, con significado,
asociando los fonemas (sonidos) a
sus correspondientes grafemas (las
palabras escritas), avanzando en el
aprendizaje de los fnicos.
Identifica letras,
slabas y palabras en
textos significativos
y comprende su
significado.
1. Formula hiptesis sobre el

contenido del texto.
2. Sigue la lectura en voz alta.
3. Juega a leer un texto
significativo, con ayuda del
adulto.
Lenguaje escrito: Iniciacin a la

lectura y escritura, reproduciendo
diferentes trazos: curvos, rectos
y mixtos de distintos tamaos,
extensin y direccin, respetando
las caractersticas convencionales
bsicas de la escritura.
Reproduce trazos
mixtos de corta
extensin respetando
las caractersticas
bsicas de la escritura.
1. Copia algunas letras.

2. Juega a escribir en diferentes
situaciones.
Seres vivos: Identificar

necesidades y cambios en los
procesos de crecimiento y etapas
del desarrollo de las personas y
otros seres vivos en diferentes
ambientes y lugares.
Identifica cambios
en el proceso de
crecimiento de las
personas.
1. Reconoce caractersticas fsicas

que lo distinguen de otras
personas.
2. Reconoce algunas
caractersticas del
funcionamiento de su
organismo.
3. Reconoce el nombre y
funcionamiento del esqueleto
y de algunos huesos.
DA
1
Se desarrolla una experiencia de aprendizaje variable, cuyo propsito central es que los nios
y nias se entusiasmen en conocer ms de s mismos, fortalezcan su identidad con el tema
del mdulo a partir de la lectura de un cuento, y expresen oralmente sus caractersticas
fsicas, valoren su singularidad y formulen hiptesis previas a la lectura, respetando turnos y
escuchando atentamente.
Recursos didcticos
Juego cancin El Corro Chirimbolo.

Cuento Ladybird y sus lunares con ilustraciones y escrito en un papelgrafo con letra
script.
Cuadernillo de trabajo.
Experiencia de Aprendizaje Variable

INICIO
1. Jugando y cantando
Con el fin de motivar a los nios y nias con el tema del conocimiento de s mismos,
invtelos a cantar y jugar imitando la mmica de la cancin El Corro Chirimbolo.
Sintelos en crculo e invtelos a escuchar y cantar la cancin con la meloda que usted
decida.
Una vez que todos hayan escuchado la cancin, pdales realizar las acciones que la
cancin va sealando.
AL CORRO CHIRIMBOLO
El juego chirimbolo....
qu bonito es! ...
con un pie,
otro pie,
una mano
otra mano,
un codo
otro codo,
una oreja,
otra oreja,
el trasero de la vieja.
Vernica Herrera (Repblica Dominicana)
2. Adivinemos de qu se trata el cuento

Cunteles que ha seleccionado un cuento de una escritora, para que lo escuchen y se
entretengan. Invtelos a observar las imgenes antes de escuchar el cuento. Recurdeles que
es importante escuchar atentamente y sin interrumpir.
Realice una interrogacin del texto pidiendo que se fijen en aspectos tales como ttulo
(lalo), ilustraciones, palabras claves, etc. Se trata de que ellos se anticipen al texto
y formulen hiptesis sobre el contenido del cuento que se leer; lea el ttulo y haga
preguntas tales como:
-
De qu creen que tratar el cuento? Quines son los personajes?

Agregue otras preguntas que usted crea adecuadas.
Luego, escriba en la pizarra el ttulo con letra script y lalo nuevamente con ellos.
FICHA
1
LADYBIRD Y SUS LUNARES
M. Eugenia Coeymans (Adaptacin)
Margarita viva, como chinita que se aprecia, en lo alto de un hermoso rbol.

Su casita estaba habitada por su marido y sus cuatro
hijos, una chinita y tres chinitos.
Su vida era un ir y venir, volar de rama en rama, de hoja
en hoja, a la caza de pulgones, su comida favorita.
Todos trabajaban duramente, pareca una familia feliz.
Pero Margarita era pretenciosa y crea que los seres
bellos eran los ms amados y amables.
Empez entonces a sentirse incmoda con los lunares de su espalda, pues crea
que la afeaban, y decidi que quera borrrselos.
Se dijo a s misma: Sin los lunares negros ser linda y mis hijitos me querrn
ms.
Mientras su esposo trabajaba y sus hijos jugaban, dijo
a la abuela chinita:
- Tengo que salir y me gustara que cuides a tus nietos.
- S, no te preocupes, anda tranquila.
Y parti volando entre rboles y colinas a donde la Seora Cuncuna, que saba
borrar cosas con sus patitas.
- Seora Cuncuna, por favor! -le dijo Margarita- brrame estos lunares que me
afean. Quiero ser linda para que todos me quieran ms.
- Pero, Margarita -dijo la cuncuna- te ves hermosa como eres! Djalos como
estn. Sin ellos no parecers chinita.
- Ay, no, doa Cuncuna, no me gustan.
- Bien, ya que insistes tanto, te los borrar.
Y con sus muchas patitas le hizo Brr, Brr, Brr, Brr, Brr, Brr, y le borr sus lunares.
Su espalda qued lisa y roja, tal como ella quera.
-Gracias, doa Cuncuna, muchas gracias, y se despidi.
Y muy contenta se fue volando de regreso a casa.
Al llegar, toc la puerta toc - toc, toc - toc.
-Quin es? -pregunt la abuelita-.
- Soy yo, Margarita. Al abrirse la puerta sus hijos
corrieron, pero al verla exclamaron:
- No, t no eres mi mam! Ella tiene unos lindos lunares en su espalda, y t no
tienes nada. ndate, no te queremos.
Margarita baj su cabeza, escondi sus alas y se fue muy triste. Ya no tena
nimo para volar. Caminaba apenas, no vea con quin se cruzaba. As iba,
cuando una voz le dijo:
- Qu triste te ves, Margarita, algo te ha pasado Era Pedro Pablo Prez Pereira,
su amigo pintor portugus.
-Ay, Pedro Pablo! -suspir Margarita-. Quise ser hermosa y me hice borrar los
lunares de mi espalda, porque pens que as mis hijos me iban a querer ms,
pero no me reconocieron y me echaron de casa. Tengo tanta pena. No s qu
hacer!
Y se puso a llorar.
-Tengo una idea -dijo Pedro Pablo- yo puedo
volver a pintarte tus lunares.
-Lo crees t posible? -pregunt Margarita.
- Por cierto -replic Pedro Pablo- y comenz su
tarea.
10
- Gracias, muchas gracias -le dijo Margarita una vez que termin de pintarla.
Rpidamente, vol hacia su casa.
Toc - toc, toc - toc, golpe la puerta.
- Quin es? -pregunt la abuela.
- Soy yo, -contest Margarita. Se abri la puerta y
los hijos corrieron a abrazarla, mientras le decan:
- Mam, mam! Vino una chinita muy fea con la espalda
entera roja y dijo que eras t, pero no la dejamos entrar.
- Mam, eres tan linda con tus lunares.
Y Margarita se dio cuenta que sus hijos la queran tal como era ella y decidi ser
siempre una verdadera chinita.
DESARROLLO
3. Escuchemos el cuento
Inicie la lectura cuando todos los nios y nias estn en actitud interesada; recurdeles que
es importante escuchar atentamente y sin interrumpir.
Lea el cuento mostrando las lminas que van acompaando el relato.

Interrumpa la lectura en un momento que usted considere culminante, para que los nios
realicen predicciones acerca del desenlace.
Invtelos a imaginar qu les ocurrir a los personajes; registre en un papelgrafo las
distintas respuestas para compararlas despus con la verdadera historia.
Lea con voz clara, modulando bien y sin perder la naturalidad. Utilice la comunicacin
corporal, gestual e inflexiones de voz cuando corresponda. Ayude a los nios a que
escuchen y observen, cambiando el tono de voz y haciendo preguntas.
4. Verificacin de las hiptesis

Pdales que recuerden lo que haban anticipado como contenido del cuento, antes de la
lectura. Pregunte: Se trataba de lo que dijeron? S? Por qu s? No? Por qu no? Al final
ocurri lo que dijeron? S? No? Por qu?
Esta actividad es relevante, ya que permite que nias y nios tomen conciencia (metacognicin) sobre la importancia de observar atentamente las lminas y la estructura del
texto, leer el ttulo e imaginarse lo que va a ocurrir, para formular sus hiptesis y verificarlas
11
posteriormente. Todo esto contribuye a mejorar la calidad de la comprensin de lectura que

alcanzarn nios y nias.
5. Preguntas de tres tipos
Al finalizar el cuento, realice preguntas sobre lo ledo, preocupndose de que sean de tres
tipos.
Ejemplos de tres tipos de preguntas:
Preguntas de carcter literal cuya respuesta se encuentra explcita en el texto,

llamadas tambin Ah mismo, tales como:
Qu personajes haba en el cuento?

Por qu a la chinita Margarita no le gustaban sus lunares?
A quin le pidi ayuda?
Cmo la recibieron sus hijos?
Cmo solucion el problema?
Preguntas de carcter inferencial cuya respuesta se encuentra implcita en el texto,

llamadas tambin Pienso y busco, tales como:
Cmo era la chinita Margarita?
Qu pens la chinita Margarita cuando la echaron de su casa?
Preguntas de carcter personal cuya respuesta se encuentra en el lector, llamadas

tambin En m mismo, tales como:
Qu fue lo que ms te gust? Por qu?
Qu sentiste al escuchar este cuento?
Ests de acuerdo con lo que hizo Margarita al borrarse sus lunares?
CIERRE
6. Cmo somos?
Cada nio se acuesta sobre un papelgrafo grande y otro nio o nia le dibuja la silueta.
Luego, cada uno pinta y decora su silueta, colocndole pelo, vistindola, etc.
Si no tiene papelgrafos para todos, hgalo en grupo; un nio o nia se acuesta sobre el
papel, y el grupo dibuja y decora la silueta.
Al finalizar la actividad, pdales que se sienten cmodamente y facilite el dilogo para que
comenten sobre cules son sus caractersticas fsicas, apoyados con su silueta.
Recurdeles que levanten la mano y respeten su turno para hablar. Ofrezca la oportunidad
de responder a quienes son ms tmidos y les cuesta expresarse.
12
Pregunte: Somos todos iguales? Por qu? En qu se parecen y en qu se diferencian? Qu

es lo que ms te gusta de ti? Cmo ser nuestro cuerpo por dentro? Cmo sern los huesos
y los msculos?
Cunteles que durante varios das trabajarn con el cuerpo y aprendern muchas cosas, por
ejemplo, el esqueleto.
Para finalizar, exponga todos los trabajos en un mural y titulen las producciones en
conjunto.
7. Conociendo mi Cuadernillo
Presente a los nios el Cuadernillo de trabajo y cunteles que van a tener este material
para realizar diversas actividades entretenidas.
Invtelos a personalizar su Cuadernillo, escribiendo o copiando su nombre, su curso y
nombre de la escuela.
En familia
Diga a cada nio que busque en su casa dos fotografas, una tamao carn y otra donde
aparezca l o ella con su familia, para pegarla en la Ficha 2, Mi familia y yo.
Si no tienen fotos, pdales que se dibujen con su familia; solicite que las traigan a la escuela
para armar un mural con las fotos y/o dibujos de todos los nios.
Llevan a la casa la Ficha 3, Mi entrevista, para completarla con la familia. Recurdeles la
importancia de traerla al da siguiente para continuar con otras actividades.
DA
2
Se inicia la lectura compartida como experiencia de aprendizaje permanente y cuyo
propsito es que nios y nias:
Disfruten la lectura y comprendan el contenido del texto para ampliar su vocabulario,

imaginacin y conocimiento del mundo.
Se comuniquen con la educadora, compaeros y familiares, en dilogos y conversaciones,
formulando hiptesis, respetando turnos y escuchando atentamente.
En la experiencia de aprendizaje variable se pretende que compartan sus fotos familiares
o dibujos y participen en dilogos y conversaciones sobre s mismos y sus familias,
especialmente respecto de sus caractersticas fsicas y su interioridad.
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Recursos didcticos
Texto con la lectura compartida con letra script Yo te tomo, t me tomas, escrito en un
papelgrafo grande.
Foto familiar de cada nio y nia con la entrevista hecha el da anterior (Fichas 2 y 3).
Panel(es) de madera o cartn firme para hacer mural, o un cordel con perros de colgar
ropa.
Ttere o marioneta (de un personaje fantstico: duende, fantasma, bruja, sirena, o un
payaso, mueca o personaje de la TV).
Pegamento.
Experiencia de Aprendizaje Permanente

8. Lectura compartida: Comprensin lectora
Escriba el texto Yo te tomo... t me tomas con letra script, sobre un papelgrafo de gran
tamao, para que todo el grupo pueda verlo. Colquelo en la pizarra o pared. Realice la
lectura compartida durante 15 minutos, mediante los siguientes pasos:
Organice a los nios de manera que todos puedan ver el texto expuesto: en semicrculo, la
primera fila sentados en el suelo, la segunda fila en sillas y la tercera fila en las mesas o de pie.
Muestre el texto, pdales que observen la ilustracin y que digan lo que ven.
Ofrezca la palabra a todos los nios y refurcelos con cario cada vez que se expresan.
Estimlelos a escuchar a sus compaeros y a levantar la mano cuando quieran hablar.
Invtelos a formular hiptesis sobre el contenido del texto que leern.
Lales el ttulo y pregunte: De qu se tratar? Por qu piensan eso? (2 minutos).
Lea el texto con fluidez y entonacin natural, siguiendo las palabras con un puntero, regla
o dedo, a medida que las lee y mientras los nios observan.
Invtelos a leer en coro y estimule a los ms tmidos o inseguros a sumarse a la actividad
de lectura (3 minutos).
Formule algunas preguntas para apoyar la comprensin de lo ledo y para verificar las
predicciones que los nios hicieron antes de la lectura (3 minutos).
Qu dice el texto? Por qu se estn tocando? Esta lectura se trataba de lo que dijeron?
Por qu?
14
YO TE TOMO... T ME TOMAS
Annimo, Repblica Dominicana
Yo te tomo la barbilla.
T me tomas la barbilla.
Al primero que se ra,
se le hacen las cosquillas.
Yo te tomo las orejas.
T me tomas las orejas.
le daremos las lentejas.
Yo te tomo la nariz.
T me tomas la nariz.
le tiramos la perdiz.
Y si yo te tomo el cuello,
t tambin tomas mi cuello.
le tiramos el cabello.

INICIO
9. Juguemos con los dedos
Invtelos a jugar con los dedos el juego Este dedito compr un huevito, realizando la
mmica con manos y dedos. Haga usted la mmica para que los nios la imiten.
Este dedito compr un huevito,

este lo ech a cocer,
este lo pel,
este le ech la sal
y este viejo gordo se lo comi.
DESARROLLO
10. Presentando a Mi familia
Despus de la lectura compartida, cunteles que realizarn un mural con sus fotos, dibujos y
entrevistas, para que todos conozcan a las familias del curso.
Invtelos a sentarse en crculo con las fotos y entrevistas de ellos puestas cuidadosamente en
una bandeja o caja, y pegamento para ubicarlas en el mural que prepar previamente.
Motvelos con preguntas o comentarios sobre lo que imaginan que van a hacer, cuidando
que lo hagan por turno y escuchndose entre ellos.
Muestre al grupo un dibujo o una foto familiar (Ficha 2) y haga que descubran libremente de
quin es la familia de la fotografa o dibujo y comenten en orden: quines estn, qu estn
haciendo, dnde estn, etc.
15
Pase adelante al nio o nia que sea descubierto en la fotografa o dibujo familiar, para que
pegue su Ficha 2 y presente verbalmente a su familia, leyendo la Ficha 3, Mi entrevista.
Para no cansarlos, haga pasar adelante a algunos nios ms, mientras los dems pegan su
foto o dibujo con la ficha de entrevista; destine un tiempo cada da de la semana para que
presenten sus familias a los dems. Terminado el montaje, pida que le pongan un nombre a su
mural, que decidan dnde ubicarlo para que sea visible para ellos y cierre con un aplauso.
FICHA
FICHA
Mi familia y yo
Mi entrevista
Mis nombres
Mis apellidos
Mi pap se llama
Mi mam se llama
Mis hermanos se llaman
Mis abuelitos se llaman
Mi cumpleaos es
Mi comida preferida es
Lo que ms me gusta de mi familia
Pega una foto tuya con tu familia o dibuja a tu familia.
CIERRE
11. Jugando a la gallinita ciega
Para finalizar el da, organice al grupo en crculo y elija a una nia o nio, que se ubica al
centro y con la vista vendada, que har de gallinita ciega. Comienza el juego:
Grupo:
Nio(a):
Grupo:
Nio(a):
Grupo:
Qu buscas, gallinita ciega?

Una aguja y un dedal.
Dnde se te perdi?
En la puerta de San Juan.
Yo te la tengo y no te la quiero entregar.
16
Quien hace de gallinita ciega trata de coger a un compaero(a), mientras se acercan y se

alejan de l. Una vez que atrapa a uno, intenta adivinar quin es, sin ms ayuda que su tacto.
El grupo puede ayudar diciendo algunas caractersticas fsicas del nio o nia atrapado.
Cuando adivina, pasa a ocupar el lugar del otro nio; en caso contrario, sigue siendo la
gallinita ciega.
Comente con el curso las siguientes preguntas:
Qu hicimos hoy? Qu aprend hoy? Qu es lo que ms me gust? Recuerdan algunas
caractersticas de las familias que vimos hoy?
Registre sus respuestas en un papelgrafo, para que quede expuesto hasta que termine el
mdulo.
En familia
En el Cuadernillo (Ficha 4), estampar la mano con tmpera, cada dedito con su nombre:
pulgar, ndice, corazn, anular y meique. Pida a cada nio y nia que, con su familia, le
pongan nombre a cada dedito. Luego, repitan el juego Este dedito compr un huevito
FICHA
Cada dedito con su nombre
Pulgar
ndice
Corazn
Anular
Meique
Muestra a tu familia tu mano estampada.
Repite el juego que aprendiste: Este dedito compr un huevito.
Pide a un adulto que te escriba el nombre de cada dedo.
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DA
3
La experiencia de aprendizaje permanente contina con la lectura compartida, cuyo
propsito es que los nios y nias disfruten la lectura y comprendan el contenido del texto,
ampliando su vocabulario con palabras nuevas e iniciando su primer diccionario.
La experiencia de aprendizaje variable consiste en confeccionar un diccionario con
tres palabras extradas de la lectura compartida: barbilla, cosquillas y perdiz, y expresar
sentimientos a travs de la interaccin con un ttere.
Recursos didcticos
Texto de la lectura compartida escrito en papelgrafo con letra grande script.

Ttere de gnero, de cuchara de palo o de dedo.

12. Lectura compartida: Conociendo palabras nuevas
Coloque en un lugar muy visible el texto de la lectura compartida Yo te tomo, t me tomas,
escrito en papelgrafo grande y con letra script. Organcelos como lo ha hecho antes, de
manera que todos puedan ver el texto completo y de cerca.
Realice la lectura siguiendo estos pasos:
Frente al papelgrafo, pregunte a los nios si se acuerdan del ttulo del poema y de qu
se trataba. D tiempo para que respondan; cuide que lo hagan por turnos y se escuchen
entre ellos.
Confirme el ttulo y la idea principal.
Lea el poema lentamente, con voz agradable, para que disfruten de la lectura, siguindola
con el dedo puntero o regla.
Para aumentar el vocabulario, pregnteles qu palabras no conocen.
Escrbalas en el papelgrafo o pizarra. Si no dan respuestas, pregnteles por el significado
de la palabra barbilla.
Si es necesario, haga que la asocien con la imagen que est en la Gua o con una experiencia
que hayan vivido en alguna oportunidad. Espere que imaginen e hipoteticen y escriba lo
que ellos dicen en el papelgrafo o en la pizarra. Cuide que hablen por turnos y que se
escuchen entre ellos.
Luego, haga lo mismo con las palabras cosquillas y perdiz.
Complemente las definiciones de los nios con definiciones tomadas, en lo posible, de un
diccionario; si no cuenta con l, use las definiciones que aparecen en esta Gua y escrbalas
en el papelgrafo.
Lea las palabras nuevas con todos los nios y haciendo coro.
18
Experiencia de aprendizaje variable

INICIO
13. Aprendiendo un nuevo juego: El salero
Invtelos a aprender El salero; a medida que van nombrando las partes del cuerpo, las
muestran.
Sabe usted plantar arroz, con salero, con salero?

Sabe usted plantar arroz, con salero y buen humor?
Lo plantamos con el dedo,
con salero, con salero.
Lo plantamos con el dedo,
con salero y buen humor.
Lo plantamos con el pie,
lo plantamos con la mano,
lo plantamos con el codo,
lo plantamos con el pecho,
lo plantamos con la boca,
lo plantamos con los dientes,
lo plantamos con la lengua.
19
DESARROLLO
14. Elaboremos nuestro diccionario
Invtelos a sentarse cmodamente. Mustreles las palabras escritas y lalas nuevamente con
ellos: barbilla, cosquillas, perdiz. Pdales que dibujen el significado de esas palabras en la
Ficha 5.
FICHA
Palabras nuevas
Barbilla
Cosquillas
Perdiz
Dibuja el significado de cada palabra.
CIERRE
15. Conociendo a nuestra amiga o amigo
Para finalizar, recuerde el cuento del da anterior, preguntando quin era la chinita Margarita.
Con un ttere presnteles un personaje que es amigo de Margarita y que tambin quiere ser
su amigo para acompaarlos durante el ao. Con l podrn conversar cosas que no quieren
que nadie sepa, pedirle ayuda para resolver problemas difciles, pedirle que les cuente cosas
entretenidas, que los haga rer, que les cuente chistes, que los haga soar y viajar por lugares
desconocidos, que les traiga sorpresas, mandarle recados a la mam u otra persona, etc.
Muestre al personaje en actitud de tristeza, hasta que los nios descubran este sentimiento
y le pregunten por qu est triste.
20
El personaje les contesta que est triste, porque ha perdido su casa y no tiene dnde vivir.
Espere a que los nios busquen alguna solucin y le propongan al personaje que se quede
a vivir en la sala con ellos.
Entonces, el personaje les pregunta: -Y dnde voy a descansar y dormir?
Espere que los nios y nias propongan algo y lo traigan el da siguiente (puede ser una
casita, una camita, una hamaca, una choza, una carpa, etc.).
Comente con los nios y nias:
Qu hicimos hoy?
Qu aprendimos?
Quin recuerda las palabras que aprendimos hoy?
DA
4
Este da tiene como principal propsito que los nios y nias tengan experiencias de
lenguaje a travs de:
Experiencia de aprendizaje permanente: Lectura compartida de Yo te tomo t me tomas,
para desarrollar la conciencia fonolgica, de modo que los nios jueguen a aplaudir el
nmero de slabas de las palabras aprendidas el da anterior.
La experiencia de aprendizaje variable consiste en planificar, ubicar, organizar y armar entre
todos un espacio de la sala donde los nios y nias, durante el ao, puedan hojear y leer
libros, revistas; escribir noticias o mensajes a sus amigos; escuchar cuentos, historias o
poemas; conversar; compartir mensajes; armar lbumes; jugar con letras y palabras; jugar con
tteres; hablar por fonos; leer sus diccionarios... La idea es que tengan un espacio organizado,
que podrn llamar Rincn Literario, rea de Lenguaje o de conversacin, con sus cuadernos,
portafolios, lbumes, libros, lminas, revistas, diarios, etiquetas o folletos en buen estado,
tteres, pizarritas para ejercicios de grafomotricidad, cartones de trabajo (cartn de bloc de
dibujo con su nombre escrito en script con letra grande y su fotografa), naipes fnicos, letras
script de lija, etiquetas, etc.).
Recursos didcticos
Ttere.
Bolsa mgica con un cuaderno, lpices, pizarrita, librito de cuentos, revistas, tteres, juegos
de letras, etc., y otros menos conocidos, como diccionario, gua de telfono, libro de
literatura, naipes fnicos, etc.
21
Un papelgrafo y plumones de diferentes colores.

Tarjetas con los nombres de cada nio y nia escritos en letra script.
Pegamento o cinta adhesiva para pegar tarjetas.
1 cartn de bloc grande por nio y nia, con su nombre escrito con plumn y en letra
script o una etiqueta escrita en computador, para pegar su fotografa y armar el cartn de
trabajo.
Experiencia de aprendizaje permanente

16. Reconociendo el nmero de slabas
Recupere el texto Yo te tomo T me tomas escrito en papelgrafo y utilizado el da anterior.
Realice la lectura compartida durante 15 minutos y mediante los siguientes pasos:
Organcelos de manera que todos puedan ver el texto del relato, como lo ha hecho
antes.
Juegue con los nios y nias a aplaudir el nmero de slabas de las palabras aprendidas el
da anterior.
Muestre el texto y pregunte si recuerdan las partes del cuerpo que aparecen all.
Lea el texto lentamente, siguiendo la lectura con el puntero o una regla.
Detngase en las palabras Barbilla (invtelos a dar tres aplausos), Perdiz (invtelos a dar
dos aplausos), Cosquillas (invtelos a dar tres aplausos).
Termine repitiendo e indicando las palabras y pida un aplauso para todo el curso.

INICIO
17. Jugando a la bolsa mgica
Invite a los nios y nias a sentarse cmodamente y presente al amigo(a) de la chinita,

ttere u otro personaje.
Saldelos y haga que el ttere les pregunte si pensaron en qu lugar va a dormir y
descansar.
Ordene la conversacin para que hablen por turno y se escuchen. Registre lo que
proponen. A continuacin, el ttere los invita a jugar a la bolsa mgica.
Mustreles una bolsa mgica con objetos conocidos por ellos y que son necesarios para
escuchar, hablar, leer y escribir: un cuaderno, lpices, pizarrita, librito de cuentos, revista,
ttere, letra, telfono y otros objetos que tenga en su sala.
Haga que, por sorteo, un nio o nia saque un objeto y responda sin mirar, solo tocando.
Quien es elegido inicia el juego con la vista vendada. Introduce su mano en la bolsa y
saca un objeto, intentando adivinar qu es. El grupo puede dar algunas caractersticas del
objeto para ayudar al participante a adivinar.
Cuando adivina, lo muestra a sus compaeros y responde a las siguientes preguntas:
22
- Para qu se usa?
- Se usa el......... o la........... en la escuela?
- Para qu se usa en la escuela el...... o la...........?
Espere las respuestas y ofrezca la palabra para que pregunten o comenten algo, poniendo
mucha atencin cuando estn hablando. Haga otras preguntas para mantenerlos entretenidos.
Terminado el juego, propngales que organicen y armen entre todos un lugar bonito,
entretenido y ordenado, donde ubicar esas y otras cosas ms que usarn para aprender
a escuchar, hablar, leer y escribir. En ese lugar estarn sus cuadernos, lpices, cartones de
trabajo, pizarritas, plumones, revistas, libros, etc., y todo lo que puedan conseguir durante
el ao.
DESARROLLO
18. Qu vamos a hacer?
Antes de comenzar esta actividad pregnteles si pensaron en la casa para su nuevo amigo.
Luego, pdales que recorran la sala, miren bien todos los lugares y los materiales que hay en
ella, porque hoy da pensarn en cmo hacer algunas cosas todos juntos.
Despus del recorrido, sintelos como anfiteatro y deje que comenten libremente cmo ven
su sala y qu haran para armar un Rincn Literario o de Lenguaje. Proponga que decidan el
lugar y que imaginen entre todos qu hacer.
Si el curso es muy numeroso, organice pequeos grupos de trabajo para que cada uno
decida qu hacer.
Haga un cuadro de dos columnas y escriba frente al curso y con letra script en un papelgrafo:
QU VAMOS A HACER?
QU VAMOS A HACER?
CMO LO VAMOS A HACER?
Inicie una lluvia de ideas con esta pregunta y escriba con letra script para que vean cmo se
escribe todo lo que ellos propongan, cautelando que lo hagan en orden, que se escuchen,
pero sin inhibir ni sancionar ninguna idea.
Habiendo suficientes ideas, dgales que es el momento de decidir lo que van a hacer. Pdales
que, en orden, cada uno vaya eligiendo de entre todas las propuestas, qu les gustara hacer
al da siguiente para organizar y montar el espacio elegido. Djelos que conversen y opinen
libremente. Cuando varios nios y nias muestren acuerdo y compartan una idea, encirrela
en un crculo o mrquela con un color especial.
23
Si muestran cansancio o aburrimiento, y aunque haya pocas ideas, cierre la conversacin

haciendo un resumen de todo lo que van a hacer; pida un aplauso para las buenas ideas que
han salido. Si es necesario, haga un receso o juego de movimiento.
19. Cmo lo haremos?
Cante con ayuda del ttere; despus muestre la otra columna en el papelgrafo y escriba con
cierto suspenso y letra script: CMO LO HAREMOS?
Repita la pregunta en voz alta, para que los nios y nias propongan:
Con quin o entre quines lo van a hacer.

Qu materiales necesitarn y cmo se organizarn. Aydelos con algunas preguntas,
ideas o tareas concretas, en caso que sea necesario.
Pedirn ayuda a los padres y madres, a otros nios o a personas de la escuela?
Vaya anotando al lado las tareas que cada uno va a realizar y deje el papelgrafo para que
todos lo vean. Oriente la conversacin de manera que cada uno tenga oportunidad de hacer
algo concreto al da siguiente y logren lo que se ha propuesto.
Presente a los indecisos algunas ideas que podran motivarlos. Por ejemplo, traer revistas
o un cartn de bloc grande, un libro, un lbum vaco, diarios, etc.
Si es necesario, y para que no se aburran, a medida que cada uno declare su compromiso,
puede pasar a hacer la Ficha 6, Yo me comprometo a
FICHA
Yo me comprometo a...
Mi familia me ayud a
24
CIERRE
20. Yo me comprometo a...
Pdales que busquen su Cuadernillo, elijan lpices o plumones y que se sienten en sus sillas
y mesas para dibujar.
Indique que en la Ficha 6 Yo me comprometo a... dibujen lo que van a hacer al da siguiente,
segn lo que acaban de acordar y anotar en el papelgrafo.
Si observa que algn nio o nia est indeciso o desmotivado, aydelo a recordar o dele una
oportunidad para que cambie de idea, si as lo desea.
Comente con los nios y nias:
Qu hicimos hoy?
Qu haremos maana?
Registre sus respuestas en el papelgrafo y vuelva a leer con ellos lo que registraron.
EN FAMILIA
En sus casas, nios y nias comparten con sus familiares la Ficha 6 con sus compromisos y
piden la ayuda necesaria para cumplir con lo comprometido. Recurdeles que es una tarea
que deben hacer con su familia.
DA
5
La experiencia de aprendizaje permanente contina con la lectura compartida Yo te tomo..
t me tomas, escrito en papelgrafo, cuyo propsito es que los nios y nias disfruten la
lectura y ejerciten el movimiento de izquierda a derecha con su cuerpo.
La experiencia de aprendizaje variable pretende que nios y nias se apropien de un espacio
de la sala, aportando ideas para organizarlo y ubicar en l los materiales que les servirn para
escuchar, hablar, leer y escribir durante todo el ao.
Recursos didcticos
Papelgrafo escrito el da anterior.
Ficha Yo me comprometo a... hecha el da anterior.
Objetos o elementos para que los nios, escuchen, hablen, lean y escriban.
Estantes, repisas, cajas, canastos, etc.
Materiales trados por los nios de acuerdo a sus compromisos.
Ttere.
1 sobre de carta, tijeras, cinta de regalo ancha y de color fuerte.
25

21. Lectura Compartida: Ejercitando izquierda y derecha
Organcelos de manera que todos puedan ver el texto del poema. Dgales que ahora van
a leer con movimiento, porque siempre se lee de izquierda a derecha.
Juegue con los nios: primero, mueven los dos brazos de izquierda a derecha segn
avance en la lectura; luego, mover un brazo de izquierda a derecha, luego todo el cuerpo,
etc.
Despus de la lectura compartida, aydelos a recordar lo que planificaron el da anterior, a

organizarse y armar entre todos el Rincn Literario o rea de Lenguaje o de conversacin
que planificaron.
INICIO
22. Jugando con mi cuerpo
Invite a los nios a jugar a El hocky pocky. Se forma una ronda y se va cantando y bailando:
Bailando el hocky pocky,

bailando el hocky pocky,
todo ser mejor, Hey!
(al decir Hey! levantan y bajan los brazos,
quedndose parados en el lugar)
Y pongo un brazo adentro

y pongo un brazo afuera
y me toco la nariz,
me doy una media vuelta
y me doy una vuelta entera
y bailo el hocky pocky
y todo ser mejor, Hey!
NOTA: Esto mismo se repite con cualquier parte del cuerpo (pie, cabeza, cadera, trasero,
cuerpo entero).
26
23. Recordando nuestra planificacin

Pida a los nios y nias, al llegar a la escuela, que peguen su Ficha 6 Yo me comprometo a...
en el papelgrafo que dice: CMO LO HAREMOS?
Ubquese con los nios frente a los papelgrafos y empiece con el juego Ha llegado carta,
mostrando el sobre de carta y diciendo: -Ha llegado carta!
A la respuesta de los nios y nias: -Para quin?, nombre y muestre el nombre de un nio
o nia escrito en el papelgrafo y que haya trado o hecho algo para montar en el espacio
letrado o de la conversacin.
A la respuesta de los nios y nias: -Y qu dice?, diga: -Que (nombre de la nia o
nio) diga (o muestre) lo que trajo o va a hacer para armar Repita el juego con dos
o tres nios ms, dando espacio a todos los que quieran participar.
Siga leyendo los nombres escritos en el papelgrafo para recordar las actividades o tareas
que se comprometieron a hacer en este da (ordenar, limpiar, guardar, etc.). Si un nio o una
nia estuvo ausente el da anterior o no pudo cumplir con su compromiso, d la oportunidad
para que decida y exprese oralmente qu hacer.
DESARROLLO
24. Manos a la obra
Una vez recordados los compromisos, organice pequeos grupos por tareas a realizar (puede
ser usando colores, nombres de los objetos de la tarea u otra distincin divertida para ellos).
Muestre todos los materiales que van a usar, para que, en grupos, los organicen en
distintas mesas y as dimensionen las cantidades y tipos de cosas a ubicar en el espacio
seleccionado.
Los nios y nias que decidieron limpiar y despejar el espacio definido, pueden empezar a
hacerlo.
Luego, pida a los encargados de ubicar los materiales en los estantes, cajas o repisas, que
lo hagan en orden, sin botarlos y con cuidado. A medida que vayan ejecutando sus tareas,
felictelos y cautele que todos participen, no solamente los ms activos o entusiastas. Si es
necesario, divida al curso de manera que mientras unos limpian, otros agrupan, guardan y
montan los materiales.
D por finalizada la actividad cuando todos los materiales disponibles estn ubicados en el
espacio convenido. Evite intervenir ordenando o haciendo cosas para que el espacio se vea
mejor. Deje que se reflejen los nios y sus acciones.
A medida que terminen, estimule los comentarios de los nios usando nuevas palabras y
expresndose en oraciones completas; oriente para que ordenen la sala, que se laven las
manos los que lo necesiten y, si es necesario, haga un recreo o corte para colacin.
27
CIERRE
25. Inaugurando nuestro espacio literario
Encierre el espacio recin armado por ellos con una gran cinta de regalo de color llamativo,
para que los nios hagan un corte de cinta, para inaugurarlo.
Sintelos frente a l en semicrculo, como en anfiteatro, para que descubran cmo estn
reflejadas sus ideas en ese espacio.
Invite a alguna autoridad de la escuela, apoderado representante del Centro de Padres,
profesor(a) de primer ao, etc. En caso que no pueda contar con alguien externo, use el
ttere para que los nios y nias se motiven a recordar sus ideas y acciones, y las relacionen
con lo que lograron.
Genere un ambiente de misterio o sorpresa con msica adecuada, presente a los invitados
y proceda a hacer el corte de cinta. Pida que los nios y nias elijan quines harn el corte e
invite a aplaudir cuando esto suceda.
Luego, abra y dirija la conversacin con algunas de estas preguntas (puede usar el ttere).
Vaya ofreciendo la palabra y d oportunidad a cada uno de responder. Incentvelos a
escuchar atentamente para no repetir las respuestas.
Qu acaban de hacer?
Con qu lo hicieron?
Qu es lo que ms te gusta?
Qu hiciste t?
Qu aportaste para...?
Cules fueron las mejores ideas?
Qu te gustara mejorar?
Cmo se podra mejorar?
Te gustara contarnos algo ms?
Si usa el ttere (hada, duende, fantasma, etc.), haga que les cuente que haba salido a pasear
por la plaza (o lugar de juego para ellos) y que cuando lleg los vio por la ventana muy
entusiasmados trabajando; se acerc a mirar bien y vio a ................................ (nombra a un par
de nios) trabajando mucho en algo que no entiende de qu se trata y quiere que ellos se
lo cuenten.
Dirija cada pregunta a un nio o nia en particular, diciendo su nombre y usando la mirada y
gestos que expresen que le est poniendo atencin a lo que dice y que lo que est diciendo
es importante de escuchar. Si es necesario, use el ttere o algn recurso ldico para orientar
a que pongan atencin cuando un compaero o compaera est hablando.
D a todos la oportunidad de expresar sus ideas y lo que hicieron. Como se espera que
ellos amplen su lenguaje verbal, cree un clima agradable para conversar, sin restricciones
ni correcciones al hablar. Si algunos nios o nias muestran desinters o inhibicin para
28
expresar sus ideas o acciones, deles otro momento para dialogar con usted en privado.
Recuerde que este no es el momento para interrumpir la expresin de los nios y nias con
correcciones referidas a la pronunciacin. Termine la experiencia cantando Soy un msico
andariego.
26. Jugando y cantando
Invtelos a formar una ronda y a cantar Soy un msico andariego.
SOY UN MSICO ANDARIEGO
Yo soy un pobre ma_ me_ mi_ mo msico andariego

Que muy bien lo s pa_ pe_ pi _ po puedo tocar
De un pueblo al otro bas_bes_bis_bos
Busco mi dinero de pagar
Ma_ me_ mi morir si he de callar.
29
Pregunte: Cmo result el trabajo? Qu les gust? Qu les cost hacer?
Registre las preguntas y respuestas de cada nio y nia, en forma escrita o grabada. Si
cuenta con mquina fotogrfica, registre la experiencia con fotografas para tener otras
evidencias sobre las proyecciones de los nios, el proceso de montaje, las acciones que
hicieron y las apreciaciones sobre lo que cada uno hizo.
EN FAMILIA
En sus casas, completan con sus familiares la Ficha 7.
FICHA
Me llamo:
Mi educadora se llama:
Mi curso es
Mi escuela se llama
30
DA
6
La experiencia de aprendizaje permanente propone un nuevo texto para la lectura
compartida, la cancin La chinita Margarita, que tiene como propsito disfrutar de la
lectura y ejercitar la comprensin lectora a travs de la interrogacin del texto y algunas
preguntas relacionadas con l.
En la experiencia de aprendizaje variable se pretende que los nios y nias ejerciten la
comprensin del cuento Ladybird y sus lunares, expresen y compartan sus emociones y
sentimientos a travs de la dramatizacin.
Recursos didcticos
Texto La chinita Margarita escrito en un papelgrafo con letra script y con ilustracin,
segn metodologa sugerida.
Cancin La chinita Margarita cantada por Mazapn.
Hojas de bloc o cartulina de colores, pegamento, hilo elstico, lana, lpices y tmpera.
Ilustraciones del cuento, pegadas en secuencia en una cartulina, por separado.
Fotografas tamao carn o dibujos de cada nio y nia.

27. Lectura Compartida: Comprensin Lectora
Escriba con letra script el texto La chinita Margarita sobre un papelgrafo de gran tamao,
para que todo el grupo pueda verlo. Coloque el texto en la pizarra o en la pared. Realice la
lectura compartida durante 15 minutos, mediante los siguientes pasos:
Organice a los nios y nias de manera que todos puedan ver el texto expuesto, segn
metodologa explicitada anteriormente.
Mustreles el texto, pdales que observen la ilustracin y que digan lo que ven.
Ofrezca la palabra a todos los nios y refurcelos con cario cada vez que se expresan.
Estimlelos a escuchar a sus compaeros y a levantar la mano cuando quieran hablar.
Invtelos a formular hiptesis sobre el contenido del texto que leern. Lales el ttulo,
mustreles la ilustracin y pregunte: De qu se tratar? Quin ser Margarita? Por qu
piensan eso? (2 minutos).
Cunteles que es una cancin del grupo musical chileno Mazapn, que hace canciones
para nios.
Lea con fluidez y entonacin natural el texto, siguiendo las palabras con un puntero, regla
o dedo, a medida que las lee y mientras los nios observan.
Invtelos a leer en coro, estimule a los ms tmidos o inseguros a sumarse a la actividad de
lectura (3 minutos).
Formule algunas preguntas para apoyar la comprensin de lo ledo y para verificar las
predicciones que los nios hicieron antes de la lectura (3 minutos).
De qu se trata el texto? Quin era Margarita? Cmo era Margarita? Por qu era
traviesa? Esta lectura se trataba de lo que dijeron? Por qu?
31
LA CHINITA MARGARITA
Michelle Salazar, grupo Mazapn
La chinita Margarita es alegre y juguetona.

Su vestido de lunares con agita lo almidona.
Se me sube a la rodilla y me da una gran cosquilla.
Qu traviesa es Margarilla,
se me sube a la nariz y yo me pongo a hacer Achs!
Qu traviesa es Margars,
se me sube a la cabeza, yo no la miro, me hago la lesa.
Qu traviesa es Margaresa!

INICIO
28. Jugando y bailando
Invite a los nios a escuchar y cantar la cancin La chinita Margarita. Luego, proponga
que formen parejas, canten y bailen, siguiendo el ritmo de la msica. Se puede repetir la
actividad cambiando de parejas.
DESARROLLO
29. Expresando emociones
Sentados en crculo, ponga cuidadosamente las fotografas tamao carn o los dibujos de
cada nio y nia en una bandeja o cajita. Cunteles que van a jugar a expresar diferentes
emociones a travs de la mmica.
Pregnteles en qu ocasiones sentimos diferentes emociones y complemente con sus
vivencias personales. Luego, muestre una fotografa o dibujo y pregunte quin es. Espere la
respuesta de los nios y pregnteles cmo se ve.
Permita que den varias respuestas. Cuando alguien diga una emocin (alegre, enojado,
serio, triste...), pida que la imiten con mmica y con todo el cuerpo, porque as se expresan las
emociones.
Haga una ronda con varios nios, especialmente con las fotografas o dibujos ms expresivos
y tratando de que sean variadas. Para finalizar el juego, invtelos a que vayan a sus mesas y
confeccionen su cartn de trabajo.
32
Distribuya el cartn con el nombre de cada uno

escrito en la parte superior en sentido horizontal
y con letra script grande o con etiqueta escrita en
computador (modelo adjunto). Pdales que peguen
su fotografa o dibujo en el rectngulo que est
vaco, muestre y nombre el material que usarn para
pegarla. Dgales que este cartn ser su credencial y
que les servir para copiar su nombre cuando hagan
trabajos o salgan de paseo.
MODELO DE CARTN DE TRABAJO
Paula Valladares G
Una vez pegada la fotografa o dibujo, orintelos a

dejar el cartn en un lugar apropiado para hacer la
actividad siguiente.
CIERRE
30. Aprendiendo una nueva cancin
Para finalizar, enseles la cancin Mi hermanito.
Hermanito ven aqu,

las manitas pon as, hacia aqu,
hacia all una vuelta y a bailar.
Antes de despedirlos, pdales que respondan a las siguientes preguntas:
Qu aprendieron hoy?
Cundo se sienten alegres?
Para qu hicieron sus credenciales?
33
DA
7
La experiencia de aprendizaje permanente tiene como propsito disfrutar ldicamente de la
lectura.
En la experiencia de aprendizaje variable se pretende que los nios y nias expresen sus
emociones y sentimientos a travs de la dramatizacin y el dibujo.
Recursos didcticos
Texto La chinita Margarita.
Pegamento, lpices de colores, papeles de colores.

Experiencia de aprendizaje permanente
31. Lectura compartida: Lectura ldica
Retome el cuento La chinita Margarita escrito en papelgrafo y utilizado el da anterior.
Realice la lectura compartida durante 15 minutos, siguiendo estos pasos:
Organice al grupo de manera que todos puedan ver el texto expuesto.

Lea el texto lentamente con los nios, siguiendo la lectura con el puntero o una regla.
Invite a los nios y nias a leer junto a usted, en voz alta, pero sin gritar.
Sea ldica en la lectura; invite primero a las nias y luego a los nios a leer con distintos
matices de voz; por ejemplo, leer con voz alegre, voz acelerada, voz cansada, etc.
Vuelva a leer el texto lentamente, detngase en las palabras que sean nuevas, mrquelas
o subraye y pregunte por su significado. Ejemplo: juguetona, almidona, traviesa, lesa.
Luego, haga con los nios la mmica de cada palabra; la pueden hacer primero las nias de
pelo corto, luego las de pelo largo, los hombres que estn con botas, etc.
Complemente usted las respuestas de los nios.
INICIO
32. Contemos el cuento?
Pida a los nios que se sienten cmodamente. Cunteles que van a recordar el cuento
Ladybird y sus lunares.
Pdales que describan y relaten cada una de las escenas (ilustraciones) que usted
va mostrando, siguiendo la secuencia del cuento. Aydelos hacindoles preguntas,
apoyndolos y reforzndolos positivamente en el relato.
Retome la idea central del cuento, que es la aceptacin de s mismo, y pregnteles qu es
lo que ms les gusta de s mismos. Deles oportunidad para expresarse.
Una vez finalizado el relato, arme la secuencia del cuento con los nios en un mural y
ponga el ttulo arriba.
Invite a los nios a realizar mscaras de los personajes del cuento para dramatizarlo
(Chinita, Chinito, Cuncuna, Pintor Pedro Pablo).
34
DESARROLLO
33. Dramaticemos el cuento
Organice a los nios de acuerdo al personaje que eligieron, con su mscara. Divida al
grupo en dos: un grupo acta y el otro es pblico. Luego, invierta el orden. Recurdeles la
importancia de que todos participen, que se escuchen con respeto unos a otros y que se
feliciten y aplaudan el trmino de la actuacin.
CIERRE
34. Dibujndose a s mismo
Invtelos a cerrar los ojos, a pensar en s mismos y en cules son sus caractersticas fsicas.
Invite a comentar y compartir sobre sus caractersticas fsicas, enfatizando que cada rasgo
y forma de ser es la identidad de cada uno y por eso se reconocen.
Proponga a los nios que se dibujen en el Cuadernillo lo ms lindo que puedan (Ficha 8,
Mi retrato).
Registre en el recuadro lo que dicen los nios sobre lo que ms les gusta de s mismos.
Enve la hoja con las producciones a la casa para que los nios se la muestren a sus
familias.
FICHA
Mi retrato
Lo que ms me gusta de m
35
EN FAMILIA
Pida que lleven su autorretrato a la casa y que los paps u otro familiar les escriban:
Lo que ms nos gusta de nuestro hijo(a) es
DA
8
La experiencia de aprendizaje permanente apunta a la comprensin lectora y a leer
jugando.
La experiencia de aprendizaje variable tiene como propsito conocer caractersticas internas
del cuerpo humano, especficamente el esqueleto, los huesos y su funcionalidad.
Recursos didcticos
Texto La chinita Margarita escrito en un papelgrafo, segn metodologa sugerida y

con ilustracin.
Ilustracin de esqueleto.
Papelgrafo con grfico de constelacin de palabras con la palabra esqueleto.

35. Lectura Compartida: Desarrollo de conciencia fonolgica
Retome el texto de La chinita Margarita escrito en papelgrafo y utilizado el da anterior.
Realice la lectura compartida durante 15 minutos, siguiendo estos pasos:

Lea el texto lentamente con los nios, siguiendo la lectura con el puntero o una regla.
Repita con los nios, separando las slabas de algunas palabras.

INICIO
36. Juguemos a las calaveras
Pida a los nios que se ubiquen en una ronda para aprender una cancin sobre el esqueleto
y las calaveras. Invtelos a hacer los movimientos que dice la cancin.
36
LAS CALAVERAS
Cuando el reloj marca la una, las calaveras salen de sus tumbas.
Chmbala, cachmbala, cachumbal
Chmbala, cachmbala, cachumbal.
Cuando el reloj marca las dos, las calaveras miran el reloj.
Cuando el reloj marca las tres, las calaveras saltan en dos pies.
Cuando el reloj marca las cuatro, las calaveras van al teatro.
Chmbala, cachumbaza, cachumbal.
Cuando el reloj marca las cinco, las calaveras pegan un brinco.
Cuando el reloj marca las seis, las calaveras le pegan al buey.
Cuando el reloj marca las siete, las calaveras se van en un cohete.
Cuando el reloj marca las ocho, las calaveras cruzan el Mapocho.
Cuando el reloj marca las nueve, las calaveras tiran bolas de nieve.
Cuando el reloj marca las diez, las calaveras saltan en dos pies.
Cuando el reloj marca las once, las calaveras toman onces.
Cuando el reloj marca las doce, las calaveras se quedan en pose.
Cuando el reloj marca la una, las calaveras vuelven a sus tumbas.
37
Invite a los nios a seguir los movimientos que dice la cancin. Al inicio, las calaveras estn
en cuclillas y se van levantando, como saliendo de las tumbas; lo mismo al terminar, pero al
revs, se van agachando hasta quedar en cuclillas.
Una vez que los nios se hayan aprendido la cancin y realizado diferentes movimientos,
pdales que se sienten en un crculo, porque van a conversar sobre el esqueleto y la
calavera.
DESARROLLO
37. Qu sabemos?
Mustreles la ilustracin de un nio y una nia, y del esqueleto. Con el fin de ayudarlos a
activar sus conocimientos previos sobre el concepto esqueleto, presente un organizador
grfico en papelgrafo o en la pizarra segn modelo, escribiendo la palabra esqueleto al
centro.
Pida a los nios que digan palabras que se vienen a su mente cuando escuchan la palabra
esqueleto y escrbalas en los espacios vacos. Finalmente, lea las palabras escritas.
ESQUELETO
38
Mostrando la lmina del esqueleto, cunteles cmo son nuestros huesos:
Nuestro cuerpo tiene un soporte que se llama esqueleto.

Los huesos nos mantienen erguidos y protegen los rganos vitales.
No podemos ver directamente nuestros huesos, pero s podemos sentir la mayor parte de
ellos.
La sangre irriga los huesos y van creciendo hasta, aproximadamente, los 20 aos.
Un hueso roto puede volver a unirse y seguir creciendo, si el accidente ocurre antes de los
20 aos.
Recordemos que
El hueso ms largo del ser humano es el fmur y la nica parte visible del esqueleto son los
dientes.
38. Jugando con nuestro cuerpo
Invtelos a bailar la cancin Jugando con nuestro cuerpo con la meloda de El patio de mi
casa.
A estirar los brazos,

vamos a jugar;
primero los estiro,
y luego, a descansar.
Estrate y vulvete a estirar,
los nios bonitos se vuelven a estirar.
Chocolate, molinillo, estirar,
y volvemos a empezar.
Se repite el canto, empleando las piernas, el tronco, el cuello, etc. Estos movimientos se
realizan sentados o de pie. Una vez que los nios han entendido el patrn de base, d la
oportunidad para que ellos seleccionen las partes del cuerpo que quieren estirar.
Variantes: Los nios podran aadir una rotacin del cuello, en la direccin del reloj y luego
en sentido contrario. Si estn de pie, una rotacin de las caderas en el sentido del reloj y
contra reloj.
39
CIERRE
39. A quin corresponde?
Cuente que van a jugar a adivinar a quin corresponde el esqueleto (lminas con
diferentes esqueletos). Pida que busquen su Cuadernillo y lo abran en la Ficha 9, A quin
corresponde?
FICHA
A quin corresponde?
Observa atentamente la ficha.

Une con una lnea el esqueleto con el animal que corresponde.
Pinta los animales.
Pregunte a los nios: Qu aprendieron hoy? Qu les llam la atencin? Qu les gust de
lo que hicieron?
Registre sus respuestas en el papelgrafo que tiene en la sala. Lea en voz alta lo que dijeron.
EN FAMILIA
Memorizar un trabalenguas (Ficha 10, Jugando con las palabras). Aprender el trabalenguas
con la familia e ilustrar.
40
FICHA
10
Jugando con las palabras

Pedro Pablo Prez Pereira,
pobre pintor portugus,
pinta paisajes por poca plata
para poder pasear por Pars.
Lee y memoriza el trabalenguas con tu familia.
Dibuja lo que dice el trabalenguas.
DA
9
La experiencia de aprendizaje permanente tiene como propsito que los nios y nias
ejerciten el sonido de la letra a.
La experiencia de aprendizaje variable apunta a que continen aprendiendo sobre las partes
internas del cuerpo, huesos y msculos.
Recursos didcticos
Texto La chinita Margarita escrito en un papelgrafo, segn metodologa sugerida y con

ilustracin.
Ilustracin con esqueleto y msculos.
Materiales para hacer invitacin.
Plasticina y tijeras.
41
La experiencia de aprendizaje permanente tiene como propsito que los nios y nias
ejerciten el sonido de la letra a.
La experiencia de aprendizaje variable apunta a que continen aprendiendo sobre las partes
internas del cuerpo, huesos y msculos.
Recursos didcticos

ilustracin.
Ilustracin con esqueleto y msculos.
Materiales para hacer invitacin.
Plasticina y tijeras.

40. Lectura Compartida: Jugando a reconocer la letra a
Invite a los nios a realizar la lectura compartida, organizndolos de la misma manera que
los das anteriores, para que todos puedan ver el texto expuesto.
Lea el texto lentamente con los nios y nias, siguiendo la lectura con el dedo, puntero o
regla.
Invtelos a leer junto a usted, en voz alta, pero sin gritar.
Sea ldica en la lectura e invtelos a leer con diferentes matices de voz (lenta, acelerada,
ronca, etc.).
Vuelva a leer el texto lentamente de manera ldica; detngase en las palabras que tienen
la letra a. Encierre las palabras en un crculo.

INICIO
41. Bailando el Hocky Pocky
Recuerde con los nios el baile e invtelos a bailar con distintos ritmos: lento, rpido.
42
BAILANDO EL HOCKY POCKY
Bailando el hocky pocky

todo ser mejor Hey!
(al decir Hey! levantan y bajan los brazos,
quedndose parados en el lugar)
Y pongo un brazo adentro
y pongo un brazo afuera
y me toco la nariz
me doy una media vuelta
y me doy una vuelta entera
y bailo el hocky pocky
y todo ser mejor, Hey!
DESARROLLO
42. Qu pasa cuando nos movemos?
Pregnteles qu pasa en el cuerpo para que se pueda mover. Registre sus respuestas en un
cuadro de dos columnas segn modelo anterior.
LO QUE S
LO QUE APREND
Registre las respuestas de los nios y nias. Cunteles la siguiente informacin sobre el tema
de manera ldica, y complemente de acuerdo a los intereses de los nios.
Informacin complementaria:
Podemos doblar los brazos y las piernas, girar la cabeza y agacharnos, gracias a la accin
conjunta de articulaciones y msculos. Las articulaciones que tienen nuestros huesos
pueden doblarse o girar.
Los msculos que estn adheridos al hueso pueden contraerse y distenderse. A menudo,
dos msculos trabajan juntos, como en el caso del msculo flexor y el msculo extensor
en el brazo.
43
Tambin hay msculos que tienen otras funciones, como el corazn, el estmago, el
intestino o la lengua.
Recordemos que
Para hacer gestos y muecas con la cara movemos ms de 40 msculos.
Proponga a los nios que ejerciten cmo sacar msculos de los brazos y, en pareja, que
jueguen al gallito.
CIERRE
43. Armando un rompecabezas
Muestre a los nios la Ficha 11, Armando un rompecabezas, y solicteles que pinten la
lmina, recorten y armen el rompecabezas de la pareja de nio y nia.
Una vez que terminen esta actividad, solicite a un grupo que hagan invitaciones; luego,
pdales que la acompaen al curso de primero y a la oficina de la direccin a entregar las
invitaciones para la presentacin del da siguiente.
FICHA
FICHA
11
12
Armando un rompecabezas
Armando un rompecabezas
Pinta las figuras.

Recorta las piezas siguiendo las lneas.
Arma el rompecabezas.
Pega las piezas de a una, sin desarmarlo.
44
EN FAMILIA
D a cada nio una barra de plasticina. Pdales que realicen un modelado de ellos mismos y
lo traigan al da siguiente para ambientar la sala para sus presentaciones.
Pregunte qu aprendieron este da, lo que ms les gust y registre en el papelgrafo.
DA
10
La experiencia de aprendizaje permanente de la lectura compartida tiene como propsito
que los nios jueguen a leer el texto La chinita Margarita.
Como es el ltimo da del mdulo, la experiencia de aprendizaje variable pretende que
nios y nias realicen una actividad metacognitiva, en la cual puedan expresar lo aprendido
durante este mdulo.
Recursos didcticos

ilustracin.
Radio y casete con msica.
Producciones de los nios.

44. Lectura compartida: Juguemos a leer
Use el papelgrafo de la clase anterior con el texto La chinita Margarita.

Recuerde que debe estar escrito con letra imprenta de gran tamao para que sea vista por
todos. Coloque el texto en la pizarra o, si lo tiene, en un atril. Siga los siguientes pasos:
-

Lea el texto lentamente con los nios, siguiendo la lectura con el dedo o una regla.
Invite a los nios y nias a leer junto a usted, en voz alta, pero sin gritar.
Sea ldica en la lectura, invtelos a leer a una fila o a un grupo de nios (as) que lean
un prrafo del texto coralmente junto a usted, en voz bien bajita. Luego, invite a otro
grupo a hacer lo mismo con otro prrafo, pero con voz cansada (lentamente). Siga
cambiando las modalidades de lectura con distintos grupos, hasta terminar el texto.
Vuelva a leer el texto todos juntos, en coro; luego, nios y nias juegan a leer solos.
45

INICIO
45. Cmo nos organizamos?
Organice la sala en conjunto con los nios y nias, para recibir a los invitados de la escuela
que asistirn a sus presentaciones (disertaciones, lectura compartida, presentacin del
mural, presentacin del Rincn Literario y juego aprendido).
Invite a los nios a elegir voluntariamente e inscribirse en uno de los cuatro grupos que
van a presentar.
Quienes no desean inscribirse, reciben a las visitas y se sientan con ellos a escuchar a sus
compaeros.
Ensaye con los nios cada una de las presentaciones y aydelos con ideas, palabras,
gestos, movimientos, actitud corporal, etc.
Refuerce a cada uno individualmente, anmelos a sentir confianza en s mismos.
Pngase de acuerdo en el orden de las presentaciones.
Pida a los nios encargados de recibir las visitas, que las hagan pasar.
DESARROLLO
46. Nuestras presentaciones
Una vez que estn todos los invitados y los nios listos, cunteles lo que van a realizar. Antes
de las disertaciones, ensaye con los nios y nias para que luego hagan sus presentaciones.
Disertacin sobre el esqueleto y los huesos.

Presentacin del Rincn Literario.
Presentacin del mural As soy yo.
Mientras nios y nias estn disertando, aydelos en sus presentaciones reforzando

positivamente, haciendo preguntas y felicitndolos.
CIERRE
47. Jugando a leer
Para finalizar, invite a los nios a presentar la lectura compartida. Ubquelos delante del texto,
en posicin de anfiteatro. Realice la lectura compartida siguiendo los pasos aprendidos los
das anteriores. Usted solamente siga la lectura con el dedo o puntero y deje que los nios
lean solos.
Termine la actividad con aplauso, felicitando a los nios y agradeciendo la presencia de los
invitados.
46
EN FAMILIA
Entregue a los nios la Ficha 13 y lales las instrucciones: Completa As me veo yo.
FICHA
13
As me veo yo
Observa atentamente la ficha.
Completa dibujando lo que falta a cada figura.
Al da siguiente, d la oportunidad para que los nios expongan sus trabajos y comenten lo
que aprendieron (metacognicin). Refuerce aquellos contenidos que expresan de manera
errnea o dbilmente. Cierre el mdulo haciendo un recuento con todo el grupo.
47
48
49
3. Comenta narraciones
usando estructuras
oracionales ms completas.
2. Construye oraciones a
partir de palabras nuevas..
1. Construye significado de
palabras nuevas, elegidas
en juego lingstico.
INDICADORES nios / nias
2. APRENDIZAJE ESPERADO ESPECFICO: Expresarse en forma oral en diferentes situaciones de juego y trabajo.
3. Expresa sus sentimientos,

emociones, necesidades y
deseos espontneamente.
2. Reconoce diferencias y
semejanzas en s mismo y
en los dems.
1. Expresa sus caractersticas

personales y corporales de
manera espontnea.
1. APRENDIZAJE ESPERADO ESPECFICO: Reconocerse a s mismo expresando sus caractersticas personales.
ANEXO 1. EJEMPLO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIN MDULO 1
50
2. Juega a escribir en
diferentes situaciones.
1. Copia su nombre,
escribiendo de izquierda a
derecha.
4. APRENDIZAJE ESPERADO ESPECFICO: Reproduce trazos mixtos de corta extensin respetando las caractersticas bsicas de la
escritura.
4. Juega a leer un texto

significativo, con ayuda del
adulto.
3. Sigue la lectura en voz alta.
2. Formula hiptesis sobre el

contenido del texto.
1. Asocia fonemas y grafemas

presentados en los textos
escritos.
3. APRENDIZAJE ESPERADO ESPECFICO: Identifican letras, silabas y palabras en textos significativos y comprenden su significado.
51
Nota: En estos ejemplos de instrumentos de evaluacin, se han consolidado algunos aprendizajes esperados que aparecen en la matriz, a fin de facilitar
su observacin y registro. Son ejemplos para que cada educadora elabore sus propios instrumentos de registro de observaciones de acuerdo a las
intencionalidades que defina en su prctica pedaggica. Recuerde que es importante registrar las observaciones y analizarlas peridicamente, para elaborar
las prximas planificaciones.
3. Reconoce el nombre
y funcionamiento del
esqueleto y de algunos
huesos.
2. Reconoce algunas
caractersticas del
funcionamiento de su
organismo.
1. Reconoce caractersticas
fsicas que lo distinguen de
otras personas .
5. APRENDIZAJE ESPERADO ESPECFICO: Identifica necesidades y cambios en el proceso crecimiento de las personas.
BIBLIOGRAFA
Baqus, Marian (2004) 600 juegos para Educacin infantil. Actividades para favorecer el
aprendizaje de la lectura y la escritura. Ediciones CEAC, Espaa.
Condemarn, Mabel y Chadwick, Mariana (2000) Trazo a trazo aprendiendo caligrafa.
Editorial Andrs Bello, Santiago, Chile.
Hermosilla M., Blanca (2004) Unidad Descubriendo nuestro cuerpo. Secretara de Estado de
Educacin, Santo Domingo, Repblica Dominicana.
Fundacin Crculo infantil (2003) Planificando a travs de proyectos. Ediciones BHO, Santo
Domingo, Repblica Dominicana.
Qu? Cmo? Por qu? Descubramos nuestro cuerpo (2001) Publicaciones CITEM, Mxico.
Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (2001) Ministerio de Educacin, Chile.
52

Asi Soy Yo

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2 Nivel Transicin

Asesora a la Escuela para la Implementacin

Juegan y cantan la cancin El corro Chirimbolo.

Momentos de lectura: interrogan texto, disfrutan de la lectura, realizan actividades de

dibujan la silueta de un compaero o compaera.

Lectura Compartida: poema Yo te tomo... T me tomas.

Lectura Compartida: poema Yo te tomo... T me tomas.

Lectura Compartida: Texto Yo te tomo T me tomas.

Lectura Compartida: Cancin La chinita Margarita.

Lectura Compartida: Cancin La chinita Margarita.

Lectura Compartida: Cancin La chinita Margarita.

Lectura Compartida: Cancin La chinita Margarita.

Lectura Compartida: Texto La chinita Margarita.

AS SOY YO: Primer Mdulo

Identidad: Expresar y comunicar

1. Expresa sus caractersticas

Lenguaje oral: Expresarse en

1. Comenta narraciones usando

Lenguaje escrito: Iniciacin a la

1. Formula hiptesis sobre el

Lenguaje escrito: Iniciacin a la

1. Copia algunas letras.

Seres vivos: Identificar

1. Reconoce caractersticas fsicas

Juego cancin El Corro Chirimbolo.

Experiencia de Aprendizaje Variable

Vernica Herrera (Repblica Dominicana)

2. Adivinemos de qu se trata el cuento

De qu creen que tratar el cuento? Quines son los personajes?

Margarita viva, como chinita que se aprecia, en lo alto de un hermoso rbol.

su amigo pintor portugus.

Lea el cuento mostrando las lminas que van acompaando el relato.

4. Verificacin de las hiptesis

posteriormente. Todo esto contribuye a mejorar la calidad de la comprensin de lectura que

Preguntas de carcter literal cuya respuesta se encuentra explcita en el texto,

Qu personajes haba en el cuento?

Preguntas de carcter inferencial cuya respuesta se encuentra implcita en el texto,

Preguntas de carcter personal cuya respuesta se encuentra en el lector, llamadas

Pregunte: Somos todos iguales? Por qu? En qu se parecen y en qu se diferencian? Qu

Disfruten la lectura y comprendan el contenido del texto para ampliar su vocabulario,

Experiencia de Aprendizaje Permanente

Estimlelos a escuchar a sus compaeros y a levantar la mano cuando quieran hablar.

Invtelos a formular hiptesis sobre el contenido del texto que leern.

Lales el ttulo y pregunte: De qu se tratar? Por qu piensan eso? (2 minutos).

Experiencia de Aprendizaje Variable

Este dedito compr un huevito,

Mis hermanos se llaman

Mis abuelitos se llaman

Lo que ms me gusta de mi familia

Pega una foto tuya con tu familia o dibuja a tu familia.

Qu buscas, gallinita ciega?

Quien hace de gallinita ciega trata de coger a un compaero(a), mientras se acercan y se

Cada dedito con su nombre

Muestra a tu familia tu mano estampada.

Repite el juego que aprendiste: Este dedito compr un huevito.

Pide a un adulto que te escriba el nombre de cada dedo.

Texto de la lectura compartida escrito en papelgrafo con letra grande script.

Experiencia de Aprendizaje Permanente

Experiencia de aprendizaje variable

Sabe usted plantar arroz, con salero, con salero?

Dibuja el significado de cada palabra.

Un papelgrafo y plumones de diferentes colores.

Experiencia de aprendizaje permanente