Preescolar Libro para La Educadora

Educacin preescolar
Libro de la Educadora
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Educacin preescolar
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Libro de la Educadora fue coordinado y editado por la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
Secretario de Educacin Pblica

Aurelio Nuo Mayer
Subsecretario de Educacin Bsica
Javier Trevio Cant
Direccin General de Materiales Educativos
Coordinacin tcnico-pedaggica Servicios editoriales

Mara Teresa Sandoval Sevilla, Eva Moreno Snchez La Caja de Cerillos Ediciones, S. A. de C. V.
Elaboracin de contenidos Coordinacin y cuidado editorial

Eva Moreno Snchez, Mara Eugenia Reyes Jimnez, Cecilia Patricia La Caja de Cerillos Ediciones, S. A. de C. V.
Mendiola Gmez, Liliana Mara Morales Hernndez, Mara Teresa
Sandoval Sevilla Correccin de estilo
Ruth Orozco
Revisin y ajustes tcnico-pedaggicos
Anglica Raquel Ziga Rodrguez Ilustracin
lex Herreras pp. 18 (ab.), 25 (1 y 5), 26 (4), 104; lex Villalobos p. 15 (ab.); Ana
Asesora tcnica especializada Ochoa/Archivo iconogrfico sep-seb-dgmie p. 15 (arr.); Caldo de Pollo pp. 25 (4), 26
Irma Rosa Fuenlabrada Velzquez (2), 29; Carla Bravo Santos p. 19 (3); Carlos Ortega Contreras (Luxola) pp. 25 (2 y
3), 26 (1 y 3); Carlos Vlez Aguilera pp. 18 (arr.), 19 (2), 63, 106, 109, 111, 113, 115,
Coordinacin autoral 118, 120, 123, 130, 132, 134, 145, 147, 149, 151, 153, 155, 157, 161, 164, 166, 168,
Montserrat Vaca Bravo 170, 171, 172, 174, 175; Felipe Ugalde/Archivo iconogrfico sep-seb-dgmie p. 16
Direccin editorial (ab.); Juan Carlos Palomino Macas pp. 19 (1), 39, 41, 43, 47, 48, 56, 58, 60, 61, 62,
Patricia Gmez Rivera 65, 66, 68, 69, 70, 71, 74, 75, 77, 79, 81, 86, 88, 94, 96, 137, 139; Juan Jos Colsa
Gmez pp. 32, 34, 37, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 83, 92, 93, 98, 100, 126, 127, 129, 141,
Coordinacin editorial 142, 144, 158, 159, 177, 178, 179.
Mario Aburto Castellanos
Diseo grfico
Cuidado editorial Andrs Mario Ramrez Cuevas
Alejandro Rodrguez Vzquez
Lectura ortotipogrfica
Karla Vernica Cobb Chew
Produccin editorial
Martn Aguilar Gallegos
Formacin
Aida Paola Xospa Ramrez
Portada
Andrs Mario Ramrez Cuevas
Primera edicin, 2014 En los materiales dirigidos a las educadoras, las maestras, los maestros, las
Segunda edicin, 2015 madres y los padres de familia de educacin preescolar, primaria y secundaria, la
Versin electrnica, 2016 (ciclo escolar 2016-2017) Secretara de Educacin Pblica (sep) emplea los trminos: nio(s), adolescente(s),
d. r. Secretara de Educacin Pblica, 2015 jvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s), profesor(es), docente(s) y padres
Argentina 28, Centro, de familia aludiendo a ambos gneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin
06020, Ciudad de Mxico embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que la sep asume
en cada una de las acciones encaminadas a consolidar la equidad de gnero.
ISBN: 978-607-623-701-4
Agradecimientos
Impreso en Mxico La Secretara de Educacin Pblica (sep) extiende un especial agradecimiento
Distribucin gratuita-Prohibida su venta a la Academia Mexicana de la Lengua por su participacin en la revisin de la
primera edicin 2014.
ndice
Presentacin 4
Introduccin 6
Consideraciones generales 8
El trabajo con
Mi lbum. Preescolar. Primer grado 22
El trabajo con
Mi lbum. Preescolar. Segundo grado 30
El trabajo con
Mi lbum. Preescolar. Tercer grado 102

Presentacin
A seis dcadas del inicio de la gran campaa alfabetizadora y de la
puesta en marcha del proyecto de los libros de texto gratuitos, ideados
e impulsados por Jaime Torres Bodet, el Estado mexicano, por medio
de la Secretara de Educacin Pblica, se enorgullece de haber conso-
lidado el principio de gratuidad de la educacin bsica, consagrado
en el artculo tercero de nuestra Constitucin, y distribuir a todos los
nios en edad escolar los libros de texto y materiales complementa-
rios que requieren al cursar la educacin bsica.
Los libros de texto gratuitos son uno de los pilares fundamentales

sobre los cuales descansa el sistema educativo de nuestro pas, ya
que mediante estos instrumentos para construir conocimiento se
han forjado en la infancia los valores y la identidad nacional. Su im-
portancia radica en que mediante ellos el Estado ha logrado, en el
pasado, acercar el conocimiento a millones de mexicanos que vivan
marginados de los servicios educativos, y en el presente, hacer del
libro un entraable referente grfico, literario, de apoyo para el estu-
dio, de cultura nacional y universal para todos los alumnos. As, cada
4

La Patria (1962),
Jorge Gonzlez Camarena.
Esta obra ilustr la portada de los primeros

libros de texto. Hoy la reproducimos aqu
para que se tenga presente que lo que
entonces era una aspiracin, que los libros
de texto estuvieran entre los legados que la
Patria deja a sus hijas y sus hijos, es hoy una
meta cumplida.
da se intensifica el trabajo para garantizar que los nios de las comu-

nidades indgenas de nuestro pas, de las ciudades, los nios que tie-
nen baja visin o ceguera, o quienes tienen condiciones especiales,
dispongan de un libro de texto acorde con sus necesidades. Como
materiales educativos y auxiliares de la labor docente, los libros que
publica la Secretara de Educacin Pblica para el sistema de edu-
cacin bsica representan un instrumento valioso que apoya a los
maestros de todo el pas, del campo a la ciudad y de las montaas a
los litorales, en el ejercicio diario de la docencia.
El libro ha sido, y sigue siendo, un recurso noble y efectivo para que

Mxico garantice el derecho a la educacin de sus nios y jvenes.
Secretara de Educacin Pblica
Visita nuestro portal en <http://basica.sep.gob.mx>.

5

Introduccin
El dinamismo que caracteriza los procesos de desarrollo y aprendizaje en los nios
pequeos y la influencia de los diversos contextos en que se desenvuelven exigen a
las educadoras un esfuerzo constante por involucrarlos en actividades que despier-
ten y mantengan en ellos el inters por aprender. Este esfuerzo significa la creacin
de estrategias de trabajo y el uso de materiales pertinentes para lograr los propsi-
tos de la educacin preescolar establecidos en el currculo.
Este Libro de la Educadora contiene propuestas didcticas para el trabajo con el ma-
terial denominado Mi lbum. Educacin Preescolar que la Secretara de Educacin P-
blica distribuye a los nios de primero, segundo y tercer grados de este nivel educativo
a partir del ciclo escolar 2014-2015.
El Libro de la Educadora es un material de apoyo para enriquecer el trabajo peda-
ggico y tambin un recurso til para el intercambio acadmico entre el personal
docente y directivo de cada plantel. El hecho de que todas las educadoras conozcan
las propuestas didcticas para los tres grados brinda oportunidades para acordar el
trabajo con alguna de ellas y analizar la experiencia despus de haberla puesto en
prctica con los nios.

Si bien las propuestas didcticas se organizan por grado, cada educadora puede ade-
cuar las que le parezcan pertienentes para trabajarlas con su grupo. Asimismo, cono-
cerlas todas sirve para tener ideas acerca de lo que se puede hacer antes de trabajar
con alguna lmina didctica del lbum, si es que los nios no han tenido experiencias
relacionadas con lo que les demandan las actividades.
La Secretara de Educacin Pblica ha preparado este libro para que las educadoras
encuentren en l orientaciones que les pemitan diversificar el trabajo con sus alum-
nos y comprender mejor la importante funcin de la educacin preescolar como fun-
damento de la educacin bsica obligatoria; de esta manera, se espera que cada
educadora contine los intentos por la transformacin y el mejoramiento de su prc-
tica y, con ello, fortalezca su proceso de aprendizaje profesional.

Consideraciones generales
1. Los nios pequeos y el papel de la escuela
La curiosidad y la exploracin para conocer el entorno, la necesidad de jugar y convi-

vir, el natural deseo de aprender son caractersticas de los nios pequeos; es tarea
de los maestros y la escuela ofrecerles experiencias que los hagan poner en juego sus
capacidades de pensamiento y comunicacin para desplegar sus potencialidades y
seguir aprendiendo.
A tan corta edad como la que tienen los nios cuando comienzan a cursar la edu-
cacin preescolar, las diferencias individuales son evidentes: hay nios que hablan
con claridad y quienes no lo hacen, nios autosuficientes para ha-
La educadora enfrenta el
cer cosas en las que otros requieren ayuda (amarrarse las agujetas,
desafo de que su trabajo
ponerse el suter, ir al bao, asearse), nios que aceptan quedarse
contribuya a que, sea cual
fuere la condicin especfica en la escuela desde el primer da y otros que lloran durante varias
de cada nio, avance en semanas cuando sus padres los dejan al inicio de la jornada.
sus procesos de desarrollo y
aprendizaje. Ante este panorama de gran diversidad, que tambin incluye las di-
ferencias culturales, lingsticas y de contextos en los que se desen-
vuelven los nios, la educadora enfrenta el desafo de que su trabajo
contribuya a que, sea cual fuere la condicin especfica de cada nio, avance en sus
procesos de desarrollo y aprendizaje.
Durante la educacin preescolar se busca que los nios adquieran gradualmente se-
guridad y confianza en s mismos, que sientan que son capaces de pensar y encontrar
soluciones a ciertos problemas (matemticos y de otro tipo), expresarse por medio
de la palabra, del cuerpo y de los lenguajes artsticos, interactuar con su entorno y
relacionarse con sus pares y con adultos.
Lograr lo anterior significa que el trabajo de la educadora se centre en proponer a

los nios situaciones y experiencias en las que, al participar, usen las capacidades
8 y los conocimientos que tienen; de esta manera fortalecen aqullas, al tiempo que
amplan sus conocimientos y construyen otros.

2. La alfabetizacin, una tarea de la escuela
Como parte de los procesos de desarrollo de los nios que cursan educacin pre-
escolar, el fortalecimiento de la expresin oral es una prioridad que debe atender
la educadora, porque en la medida en que el nio sea capaz de comunicar lo que
piensa, de manera cada vez ms precisa, lograr organizar su pensamiento, ampliar
su vocabulario y construir significados.
En educacin preescolar se
pretende que los nios sean
Junto a la riqueza de experiencias que los nios viven para aprender
usuarios de textos y avancen
a hablar mejor (describir, narrar, conversar), es tambin importante
en el conocimiento (no
propiciar que desarrollen inters y gusto por la lectura y se inicien en dominio autnomo) de algunas
la prctica de la escritura, con lo cual se favorece de manera inten- caractersticas del sistema
cionada y sistemtica el proceso de alfabetizacin. de escritura (direccionalidad,
empezar a comprender
Ser una persona alfabetizada significa usar la escritura y la lectura relaciones entre lo oral
de diversos tipos de texto con propsitos claros y tambin diversos; y lo escrito).
es ser parte de la cultura escrita. Para ser lector y escritor autnomo
se requieren tiempo y experiencias con la interpretacin y la produccin de textos.
En educacin preescolar se pretende que los nios sean usuarios de textos y avancen
en el conocimiento (no dominio autnomo) de algunas caractersticas del sistema de
escritura (direccionalidad, empezar a comprender relaciones entre lo oral y lo escrito).
Lo anterior se basa tanto en la importancia de formar parte de la cultura escrita des-

de una edad temprana, como en los procesos que siguen los nios para aprender
cmo funciona el sistema de escritura.
Como parte de su proceso de aprendizaje, por un periodo los nios pueden interpre-
tar y asumir que una letra escrita representa una slaba oral; esto pudiera coincidir con
las hiptesis que los pequeos formulan sobre el nmero de caracteres necesarios
para que un texto pueda decir algo. Por esta manera de razonar, los nios se confun-
den cuando se busca que aprendan a leer usando letras sueltas, pues en ellas no hay
ningn mensaje.
9

Con base en lo anterior, es importante que se atiendan las siguientes consideraciones:
Los nios identifican poco a poco la relacin entre escritura y oralidad en palabras
escritas: dnde dice mi nombre, dnde panadera (y productos comerciales que
identifican bien en algunos contextos), dnde dice Caperucita roja. Cuando los
nios pregunten cul es la ma? (es comn que lo hagan as), lo conveniente es
darles informacin con palabras que contengan esa slaba, por ejemplo, te voy a
escribir maleza y Mal (y usted lo escribe); de la interpretacin que hagan de ello,
los nios usan informacin para sus producciones escritas.
Los avances en la comprensin implican retos y conquistas personales. Las ex-

periencias con el uso de textos impulsan su proceso de aprendizaje, pero ste es
individual. Esto implica que, aun viviendo en un mismo ambiente y teniendo al
alcance las mismas experiencias, hay diferencias en los ritmos de aprendizaje, lo
que tambin explica diferencias en las producciones escritas.
Para avanzar en la comprensin del sistema de escritura se necesita que los nios
analicen los textos que producen. En educacin preescolar, esto quiere decir que ra-
zonen las decisiones de cuntas y con cules letras escribir.
Para avanzar en el proceso de la cultura escrita se requieren experiencias de uso

de textos de manera comprensiva: tiene sentido leer y escribir cuentos, noticias,
recetas, recados, textos informativos, recomendaciones, instrucciones, leyendas
y poemas en diversos tipos de materiales como libros, recetarios, reglamentos e
instructivos, peridicos, carteles.
De sus experiencias como usuarios de textos, as como de su conocimiento y com-

prensin de qu representa lo escrito, los nios obtienen recursos que emplean en sus
producciones escritas.
10

3. El trabajo pedaggico de la educadora con los nios
La educadora enfrenta un gran desafo: lograr que los nios se formen un concepto
de su escuela como el lugar donde aprenden ms de lo que ya saben, en el que hacen
cosas interesantes y piensan, juegan, discuten, se pueden equivocar y apoyarse para
resolver problemas y superar dificultades.
La educadora enfrenta un
gran desafo: lograr que los
A los nios les gusta aprender y ello exige un trabajo dinmico, orga-
nios se formen un concepto
nizado y enfocado al fortalecimiento de sus capacidades cognitivas de su escuela como el lugar
y comunicativas, sociales y emocionales. ste es el punto de partida donde aprenden ms de
para organizar el trabajo pedaggico y orientarlo al logro de los pro- lo que ya saben, en el que
psitos educativos que establece el currculo. Algunas condiciones hacen cosas interesantes
bsicas para el desarrollo del trabajo con los nios son las siguientes: y piensan, juegan, discuten,
se pueden equivocar y
La creacin de un clima afectivo y cordial entre el grupo y su maes- apoyarse para resolver
tra, de modo que los nios se sientan aceptados, protegidos y en problemas y superar
confianza para decir lo que piensan, preguntar cuando quieren dificultades.
saber algo o cuando no entienden, solicitar ayuda de su maestra
o de algn compaero.
La definicin de la finalidad educativa de las situaciones didcticas (o de aprendi-
zaje) que se propondrn a los nios para el trabajo con cada campo formativo, con
base en lo planteado en el currculo.
El tiempo que se destinar a cada situacin, tomando en cuenta las actividades
que los nios realizarn y los procesos que implican para ellos; por ejemplo: cons-
truir una historia no se logra en un tiempo breve, implica que la educadora destine
tiempo durante varias jornadas e intervenga con el fin de propiciar la participacin
de los nios para aportar ideas, escribirlas, organizarlas, escuchar los acuerdos o
desacuerdos, y revisar para establecer secuencia entre hechos.
La relacin entre juego y aprendizaje. Por el potencial que tiene el juego en el desa-
rrollo y aprendizaje de los nios, especialmente en la primera infancia, en la escuela
deben abrirse mltiples oportunidades para que lo pongan en prctica. El juego pro-
mueve en los nios la creatividad, la imaginacin, la confianza en s mismos y en las
propias capacidades, las aptitudes fsicas, sociales, cognitivas y emocionales.
11

Mediante el juego los nios exploran el mundo que los rodea, experimentan con nuevas
ideas y papeles, aprenden a tomar acuerdos, a actuar conforme a ciertas reglas, a resolver
conflictos y tomar decisiones.
Cuando se trata del juego dirigido, es tarea de la educadora presentar el juego a los nios,
crear en ellos el deseo de participar y asegurarse de que comprendan de qu se trata, qu
les toca hacer, cules son las reglas a seguir y los materiales que se emplearn; adems, es
importante elegir el espacio apropiado para cada juego. Es indispensable incentivar a quie-
nes se muestran tmidos o retrados para propiciar su participacin e integracin al grupo.
La organizacin del grupo y los espacios. Es tarea de la educadora decidir la organi-

zacin del grupo y los espacios ms pertinentes para que los nios participen en las
actividades, teniendo en cuenta la finalidad que persigue y lo que las actividades les
demandan. En ocasiones, es necesario que la educadora trabaje con todo el grupo
para hacer que los nios escuchen y comprendan consignas y ciertas explicaciones,
as como para tener algunas formas de intercambio. Asimismo, hay actividades para
las cuales es pertinente el trabajo ya sea en pequeos equipos, o bien, de manera
individual, segn lo que sea ms favorable para algunas interacciones o para dar lu-
gar a la perspectiva propia (trazar un recorrido, armar una figura con las piezas de un
tngram, intentar la escritura del nombre propio o hacer una escultura, entre otras).
Dependiendo de lo que las actividades demanden a los nios, tambin es necesario defi-
nir si el espacio ms adecuado es el aula, el patio u otro disponible en la escuela.
Los nios aprendern a trabajar distintas dinmicas conforme vivan esas experiencias.
Cuando colaboran en pequeos grupos aprenden a aportar ideas, a escuchar y reflexio-
nar sobre lo que otros dicen, a argumentar y a tomar conciencia de su aprendizaje. En este
proceso, se involucran conductas sociales, emocionales, cognitivas y comunicativas.
La comunicacin con la familia de los nios. A veces hay discrepancia entre las ideas de
los padres y las de las maestras acerca de la educacin de los pequeos. Por ejemplo,
suele ocurrir que los padres solicitan a la educadora que deje tareas a los nios, les
ponga planas para que aprendan a escribir o les pida un libro de ejercicios para que
12 estn mejor preparados al llegar a la primaria.

Ms que ceder a estas demandas que propician una formalizacin prematura de aprendi-
zajes carentes de significado para los nios, es conveniente explicar a los padres de familia
en qu consiste el trabajo que se realiza y cules son los propsitos que se persiguen.
Abrir oportunidades para que, en la medida de sus posibilidades, presencien ciertas acti-
vidades, vean a sus hijos en accin y compartan con ellos estas experiencias ayuda a los
padres a comprender por qu es importante una visin compartida y una participacin
orientada hacia fines comunes marcados por los propsitos educativos establecidos en el
currculo. El Libro para las familias puede ser objeto de anlisis compartido con ellos.
4. Los materiales educativos
En la educacin preescolar, entre ms pequeos son los nios mayor es su necesidad de

movimiento, manipulacin y desplazamiento. Mantenerlos sentados por tiempos prolon-
gados y pedirles concentrarse en una tarea resulta difcil para ellos, a menos que esa labor
atrape su inters y atencin, como ocurre cuando ensamblan piezas
La diversidad de materiales
para construir algo, o cuando entre los libros de la Biblioteca de Aula,
que pueden utilizar los
la portada de alguno les atrae y lo empiezan a hojear imaginando lo
nios pequeos en la
que dicen los personajes que encuentran en l. escuela es tan amplia
como los objetos y recursos
Los materiales juegan un papel fundamental como mediadores en- naturales disponibles. Un
tre la actividad que la educadora propone a los nios y los procesos objeto adquiere sentido
de razonamiento que ellos siguen para responder a lo que deman- pedaggico en la medida
da la actividad; por ello, la eleccin del material a utilizar debe res- en que propicia en los nios
ponder a la finalidad educativa que se plantee la educadora. procesos cognitivos que
los comprometan con la
La diversidad de materiales que pueden utilizar los nios pequeos actividad y los haga razonar,
en la escuela es tan amplia como los objetos y recursos naturales crear, comunicarse
disponibles. Un objeto adquiere sentido pedaggico en la medida y aprender.
en que propicia en los nios procesos cognitivos que los compro-
metan con la actividad y los haga razonar, crear, comunicarse y aprender. Todo ello es la
intencin de los materiales de los alumnos de primero, segundo y tercer grados de prees-
colar, los cuales estarn disponibles en cada aula de los jardines de nios.
13

Tomando en cuenta las caractersticas de los nios que cursan la educacin preesco-
lar y la enorme contribucin que la escuela puede hacer al desarrollo de sus capacida-
des para aprender, la imagen es el principal recurso en el material impreso Mi lbum.
Preescolar que los nios reciben en cada grado que cursan. Con las actividades que
se proponen para el trabajo con las lminas de cada lbum, ms la intervencin de
la educadora, los nios tendrn motivos para imaginar, crear y contar historias; jugar,
cantar, bailar, opinar, expresarse por medio de los lenguajes artsticos y resolver pro-
blemas. Cumplir con este cometido demanda que la educadora organice el trabajo
y ponga a los nios en situaciones adecuadas para realizar las acciones que implica
cada propuesta didctica.
Con la finalidad de contribuir al logro de los propsitos de la educacin preescolar me-

diante un trabajo compartido entre la escuela y las familias de los nios, la Secretara
de Educacin Pblica distribuir los siguientes materiales de apoyo:
Materiales de aula
Estos materiales son para que, en pequeos grupos, los nios los utilicen en activida-
des de razonamiento por medio del juego.
Cada material contiene un instructivo y en l se seala su finalidad educativa. Las ac-

tividades con estas herramientas educativas propician que los nios confronten y ar-
gumenten sus ideas, reflexionen sus respuestas y acciones, apoyen a sus compaeros,
observen otras estrategias para resolver una misma tarea y enriquezcan las propias.
La educadora decidir qu material utilizar con sus alumnos y en qu momentos, con
base en las finalidades educativas sobre las cuales realiza el trabajo pedaggico.
Las escuelas contarn con varios ejemplares de cada material, el cual est elaborado
de manera diferenciada para primero, segundo y tercer grados, a fin de que en cada
plantel exista un acervo variado que pueda intercambiarse entre los grupos. El perso-
nal docente y directivo acordar lo que convenga para su uso y conservacin.
14

Rompecabezas. Su finalidad es propiciar en los nios el desarrollo de la percepcin
geomtrica. Armar un rompecabezas consiste en embonar correctamente piezas
para producir una imagen; ello implica observar las formas y decidir en qu lugar y
en qu posicin colocarlas. Los nios pueden armarlo individualmente, en parejas
o ternas. Las explicaciones que entre los nios se den cuando alguien intente colo-
car una pieza que no encaja, ayudarn a los dems a fijarse en otros detalles, en
las relaciones entre las piezas y a ajustar estrategias para el armado de la imagen.
Dnde me viste? Sus finalidades son desarrollar la memoria y concentracin al

observar imgenes y utilizar estrategias propias para recordar dnde estn ubica-
das las tarjetas que forman pares de imgenes iguales, as como usar el lenguaje
oral para describir personajes y evocar historias en las que aparecen. Se incluyen
algunas sugerencias de juego para su mejor aprovechamiento.
15

Baraja. Tiene como finalidad el uso de las relaciones mayor que y menor que
entre la cantidad de elementos de las colecciones y entre los nmeros que las re-
presentan. En este material se incluye una tarjeta con dos propuestas de juego:
la carta mayor y adivina el nmero; no obstante, la educadora podr proponer
otros juegos.
La gran carrera. Su finalidad es que los nios usen el conteo y establezcan la rela-
cin que existe entre los puntos marcados por el dado y la cantidad de casillas que
debe avanzar o retroceder cada jugador en el tablero.
16

Alfabeto mvil y Cuadrados bicolores. Son tarjetas cuadradas que se incluyen en
una misma caja; en una de sus caras hay una letra y en la otra, figuras de colores.
El Alfabeto mvil tiene como finalidad que los nios identifiquen algunas caracte-
rsticas del sistema de escritura a travs de la formacin de palabras. Por su parte,
los Cuadrados bicolores propician el desarrollo de la percepcin geomtrica, prin-
cipalmente a partir de la reproduccin de modelos. Se incluyen orientaciones para
su mejor aprovechamiento.
Juego de nmeros y colores. La finalidad es que los nios se familiaricen con los
nmeros escritos del 1 al 9. Se incluyen tres propuestas de juegos de descarte: lti-
ma carta!, manotazo! y escaleras. Se promueve el trabajo en pequeos equipos.
17

Libro para las familias
scolar
Est dirigido a las familias de los nios. Aporta informacin para
in pree
Educac
ara las
fa milias comprender mejor cmo aprenden los nios y por qu es impor-
Libro p
tante valorar sus avances en casa y en la escuela. Explica cmo
mantener una comunicacin continua entre la familia y la maes-
tra, y ofrece sugerencias prcticas para que compartan en su vida
diaria experiencias agradables que hagan a los nios pensar, comu-
nicarse y aprender.
12:00 AM
4/30/14
Es recomendable que la educadora presente el Libro para las fa-

portada
guiapar
apadre
s.indd
1
milias en el momento en que se les entrega; esto ayudar a que

ellos se interesen por su contenido. La educadora puede estable-
cer un dilogo inicial con los padres y solicitarles leerlo, pero sobre
todo, que pongan en prctica las sugerencias que contiene; en
reunin con padres de familia pueden tomarse acuerdos para lle-
varlas a cabo y, en otra ocasin, reunirse de nuevo para comentar
las experiencias.
Educacin
preescola
r
Libro de la
Educador
a
El propsito de este libro es ofrecer propuestas de actividades a
las educadoras para trabajar con las lminas didcticas y las lmi-
nas de registro que se incluyen en Mi lbum. Preescolar para cada
uno de los grados.
Mi lbum. Preescolar
Cada alumno de educacin preescolar recibir un lbum en propie-
dad, el cual se integra por lminas didcticas diseadas con im-
genes, a partir de las cuales se motiva la participacin de los nios.
Segn la finalidad educativa de cada lmina, los nios obtienen in-
formacin mediante la imagen, sea para resolver problemas, iden-
tificar detalles, organizar juegos o conversar sobre lo que observan
y responder a las preguntas de la educadora.
18

SEGUNDO GRADO
PREESCOLAR
Mi lbum
Mi
lb
um
PREE
SCO
TERC LAR
ER
GRA
DO
Mi lb
Adems de las imgenes, el lbum incluye espacios que se destinan um
Preesc
ol ar
especficamente a las actividades de registro por parte de los nios.

SEGU
NDO
GRAD
O
En las propuestas para cada grado se seala en qu consiste dicho SEGU

NDO
GRAD
O
um
ar
ADO
ol
registro, segn la finalidad con la que se utilice cada lmina. Mi lb

Preesc
GR
TERCER
forroalbum
2.indd
um
Mi lb
1
4/23/14
11:04
AM
En las ltimas pginas de Mi lbum. Preescolar se incluye una ADO

TERCER
GR
Preesc
olar
um
Mi lb
seccin fija con actividades que los nios realizan en los tres grados:
5:26 PM
4/30/14
indd 1
forroalbum3.
Mis amigos. Es una lmina que tiene 40 cuadros en blanco, para
11:04 AM
4/23/14
que cada semana del ciclo escolar los nios dibujen a su mejor Mis am
igos
amigo o amiga de la semana. A partir de los dibujos, la maestra

podr sostener conversaciones con sus alumnos, ya sea de ma-
nera individual o en grupos. Puede preguntarles: Por qu esco-
giste esta semana a Mara? Qu hacen t y scar en esto que
dibujaste? Por qu has decidido dibujar varias veces a Olivia?
26
.indd
ALBUMv1-1G
Qu es lo que ms te gusta de estar con tu amigo? 26
Viajo con los libros. La imagen de esta lmina simula un pasa- Viajo
con los
libros
porte que, acompaado de su ttulo, pretende que los nios des-
AM
11:09
4/23/14
cubran lugares, personajes, palabras que pueden conocer por
medio de los libros y fomentar en ellos el placer de leer. Las hojas
del pasaporte estn en blanco con el fin de que los nios escri-
ban el nombre de los libros que les lee su educadora. Ser ella
quien seale en qu momento se hace ese registro (puede ser 40
40
una vez a la semana, tres libros favoritos al mes o cuando cada
G.indd
ALBUMv1-2
nio decida incluir un ttulo). En la esquina superior izquierda hay
espacio para agregar una imagen del dueo del lbum, as como Este ao
se termin
a
s
11:04 AM
4/23/14
mis amigo
Estos son
para que escriba su nombre. Este ao se term

ina
Estos son mis amigo
PM
4/30/14 5:29
s
Este ao se termina. Se divide en dos pginas, la primera tiene

como subttulo Estos son mis amigos. Se sugiere utilizarla pocos
11:09 AM
4/23/14
mina
o se ter
das antes del trmino del ciclo escolar, ya que para esas fechas,
Este a igos
mis am
Estos son
los nios se sienten identificados con la mayora de sus compa-

eros de grupo y pueden dibujarlos, sealando caractersticas
indd 30
ALBUMv1-1G.
30
que hacen nico a cada uno de ellos. 46

Firma
46
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19
42
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42

El subttulo de la segunda pgina de dicha seccin es sta es mi escuela. En primer y
segundo grados puede utilizarse para que los nios dibujen su escuela. En el caso de
los ms pequeos podra incluirse una fotografa, o bien, solicitar apoyo a los padres
de familia para que dibujen lo que sus nios describen: qu hay en ella?, cul es su
espacio favorito?, cerca de dnde est su saln? El subttulo en el lbum de tercer
grado es Cmo me imagino mi primaria?. Las ideas de los nios darn pie a con-
versar con ellos acerca de sus expectativas para la nueva etapa que estn por vivir.
El lbum, adems de ser un material de trabajo de los nios, es para la educadora una
fuente de informacin en la que apreciar avances de cada uno de sus alumnos du-
rante el ciclo escolar, mediante las actividades de registro. Esta informacin, adems
de la que se concentra en el expediente de cada alumno, ser un recurso til para va-
lorar sus avances en relacin con los tipos de actividades realizadas y las capacidades
que en ellas se ven involucradas.
Recomendaciones para el uso del lbum
El lbum es un recurso de apoyo que la educadora puede aprovechar mediante varia-

das actividades que impliquen razonamiento, expresin e interaccin entre los nios;
sin embargo, no debe asumirse como material nico, ni mucho menos como un cuader-
no de ejercicios o actividades secuenciados que deben realizarse a lo largo del curso.
Recuerde que el material impreso no puede sustituir la experiencia directa que los
nios deben tener, por ejemplo, en actividades de indagacin, observacin y registro
sobre un proceso de transformacin en plantas o animales.
Cada lmina incluida en el lbum puede usarse en ms de una ocasin y en distintos

momentos del ciclo escolar, aun cuando los nios hayan hecho las actividades de re-
gistro; esta posibilidad depende de las actividades que la educadora decida proponer
a los nios para que fortalezcan sus capacidades (observar ms detalles en una lmi-
na, hacer descripciones ms precisas de una imagen o plantear problemas diferentes
a los que ya resolvieron en alguna ocasin).
20

Provoque en los nios el inters por usar y cuidar su lbum. Haga que la entrega de
este recurso sea motivo de alegra. Lea en voz alta la presentacin, permita que los ni-
os lo miren, lo hojeen; explqueles en general cmo trabajarn con l durante el ao.
Pdales que digan qu deben hacer para cuidarlo y al utilizarlo. As tambin, informe a
las familias de los nios de la entrega del lbum y de la participacin que les solicitar
en ciertos momentos para las actividades.
Use el lbum con los nios en la escuela, no les pida que hagan las actividades de tarea. La
oportunidad que tienen en la escuela de interactuar, escucharse, discutir y apoyarse da sen-
tido al aprendizaje entre pares. Eventualmente, en alguna actividad, se requerir del apoyo
de los adultos y, cuando as sea, comunquelo y explique en qu consiste dicha ayuda.
Prevea el tiempo necesario para las actividades, en congruencia con la finalidad y las
caractersticas de los nios. No los haga trabajar bajo presin. Recuerde que se trata
de produccin de ideas y formas de representacin, y ello pierde sentido cuando se
hace de manera apresurada y con el nico fin de cumplir.
Recuerde que la produccin de ideas y su representacin es individual. Las secciones

dedicadas al registro tienen como finalidad que cada nio lo haga a partir de lo que
piensa, imagina, sabe y puede hacer; as como que tenga la oportunidad de ver y vol-
ver a ver cuantas veces lo desee el trabajo que hizo, y que pueda explicarlo porque fue
producto de un esfuerzo propio. Cuando los nios cursen segundo o tercer grado de
preescolar y miren su lbum del ao anterior, no slo recordarn las actividades que
hicieron, sino que podrn explicar sus dibujos, lo que intentaron escribir, y esto les ayu-
dar a tomar conciencia de sus logros durante ese periodo y las experiencias que viven.
Prevea que los nios usen lpiz y goma de borrar en las actividades de registro, sobre
todo cuando se trata de intentos de escritura; en algunos casos convendr darles hojas
reutilizables, antes de la versin final en su lbum. El registro es un recurso para que
los nios organicen sus ideas y las comuniquen, as como para recopilar y plasmar in-
formacin que interesa tener en otro momento. En cualquier caso, es importante que
los nios tengan oportunidad de pensar, decidir cmo efectuar el registro y hacer su
mejor esfuerzo en ello. Est atenta a las producciones de sus alumnos y promueva que
reflexionen el significado de las palabras que intentan escribir, as como con cuntas y 21
cules letras lo hacen.

Primer grado

El trabajo con
Mi lbum. Preescolar. Primer grado

Hay nios que an no cumplen los tres aos de edad cuando ingresan a primer grado
de preescolar, todava estn aprendiendo a hablar y tal vez no han logrado el controlde
esfnteres. Su integracin a la escuela significa pasar por un proceso que les exige
aprender a estar en un espacio mucho ms amplio que el de su hogar, a relacionar-
se con personas distintas a sus familiares (otros nios y adultos), aprender a esperar
(porque en el grupo hay ms nios y todos requieren atencin de la maestra), a aten-
der reglas para convivir y trabajar en el aula. Aprenden tambin que en la escuela
se realizan otras actividades que resultan nuevas para ellos. Los complejos procesos
de desarrollo y aprendizaje que se dan en los nios a estas edades exigen a la educa-
dora estar atenta a cada nio, esforzarse por conocerlos y propiciar que se integren y
adapten a ese nuevo mbito de relaciones que constituye la escuela.
Puesto que su proceso de desarrollo y aprendizaje as lo demanda, en esta etapa de

su vida los nios necesitan estar en constante movimiento y en relacin directa con
los objetos de su entorno por medio de la manipulacin, el juego y la interaccin
con sus pares. Ello implica que la educadora ofrezca a los nios situaciones y experien-
cias que atiendan a esas necesidades.
Por las razones expuestas, el trabajo de la educadora de primer grado debe enfo-
carse a propiciar el progreso de cada nio, de acuerdo con su condicin inicial y en
convivencia con sus compaeros. Aprender a hablar cada vez mejor, a controlar sus
necesidades fisiolgicas y a integrarse al ambiente de la escuela son prioridades para
la educadora y los nios ms pequeos.
Para usar el lbum con los nios de primer grado, ms que una propuesta especfica
para cada lmina, se ofrece un conjunto de sugerencias y orientaciones para que elija
las situaciones o actividades ms pertinentes segn las condiciones particulares de
los nios de su grupo.
El lbum est integrado por trece lminas didcticas que, como ya se explic, con-
tienen imgenes a partir de las cuales se pueden organizar situaciones para hacer
participar a los nios. Es importante que, antes de trabajarlo con sus alumnos, revise
24 cuidadosamente el lbum.

1
Para los nios de primer grado, este libro es el primer material es-
colar que reciben en propiedad. Presntelo con ellos atendiendo
las recomendaciones sealadas en el apartado anterior. Cuando
entregue el lbum a los nios, pdales que observen las imgenes
de cada lmina, lea el ttulo y explqueles que, adems de las pgi-
nas ilustradas, hay una pgina (lmina de registro) para que ellos
dibujen, peguen algunos recortes o intenten escribir sus ideas. Vea
con ellos la seccin fija y explqueles qu harn en cada uno de sus
apartados.
Dedique un tiempo para que hojeen su lbum. Observe sus reaccio-

nes y principalmente cmo lo manejan. Puede ser necesario que les
pida detenerse para darles algunas orientaciones para su manejo:
cmo colocarlo en su mesa de trabajo, cmo pasar las hojas.
En otro momento, plantee a los nios que volvern a revisar el l-

bum y les ir comentando algunas cosas y hacindoles preguntas:
cul es el ttulo de la lmina, qu les llama la atencin, conocen
algo as?, han estado en un lugar o situacin como sta?; si es el ca-
so, cmo se han sentido?, qu les ha gustado de ello? Es probable
que algunos nios comenten que ya han ido al circo o al zoolgico
y querrn contar algo sobre ello.
Es importante que los deje hablar; sin embargo, no permita que s-

lo algunos nios lo hagan o que se pierda el hilo de la actividad de
presentacin del material.
Las lminas didcticas de primer grado pueden utilizarse como

medio para realizar actividades de expresin oral, corporal, plsti-
ca y resolucin de problemas. A continuacin se incluyen algunas
sugerencias.
25

Expresin oral
Que los nios aprendan a hablar mejor significa tambin que aprendan a
pensar mejor. Por ello se insiste en que una funcin central de la escuela
con los nios pequeos es ponerlos en situaciones de uso de las diversas
formas de expresin oral.
Qu es? Alguien elige una imagen de alguna de las lminas y, sin

mostrarla al compaero, la describe para que los dems adivinen
de qu se trata.
Juegos con palabras. Decir palabras que empiezan o terminan igual.
Un nio elige una palabra a partir de algo que ve en la lmina y,
a manera de lluvia de ideas, los dems proponen palabras que se
parezcan.
Nombrar el mundo. Se trata de nombrar los objetos que observan en
cualquiera de las lminas: instrumentos musicales, acciones de las
personas, nombres de verduras y frutas, juegos, juguetes, lugares.
Describir imgenes u objetos, planteando preguntas (cmo es?, a qu
se parece?, para qu sirve?, qu consistencia tiene?) que lleven a los ni-
os a fijarse en los detalles.
Expresin corporal
Favorecer el movimiento y el descubrimiento de las posibilidades de su

cuerpo son finalidades fundamentales de las actividades que se pueden
realizar con los nios ms pequeos. La expresin corporal y la artsti-
ca estn interrelacionadas. As, las rondas, el baile, el uso de espacios
grandes y pequeos, la observacin e imitacin de los movimientos que
hacen otras personas o los espontneos son experiencias necesarias
para que los nios vayan afianzando el conocimiento y el control de su
cuerpo. El uso de msica, vestuario y coreografa es un recurso de apoyo.
26

1
Representar las acciones que realizan las personas: bailar, vender helados, cami-
nar, pintar. Algunas veces, todos los nios realizan la misma accin; otras, la acti-
vidad puede ser individual o en equipos.
Imitar animales. Mirarlos en las lminas y caminar, pararse, acechar o dormir co-
mo lo haran ellos. Puede enriquecer la variedad de animales que se presentan en
el lbum con imgenes que los nios consigan.
Mirar expresiones, comentarlas e imitarlas. Gesticular para comunicar lo que pien-
san o sienten.
Realizar juegos de mmica para imitar personas, animales y objetos. Algunos nios
representan y otros adivinan lo que sus compaeros tratan de describir.
Jugar a las estatuas usando como modelos las imgenes de los animales y las
personas de las lminas.
Expresin plstica
Es fundamental que los nios pequeos participen en mltiples actividades con los
colores, las texturas, las formas. Las experiencias que tengan con los materiales de su
entorno les proporcionar informacin sobre sus caractersticas y propiedades para
que aprendan a elegir el material ms adecuado y logren sus producciones.
Pintar y dibujar. Para estas formas de expresin se sugiere partir de una lmina
didctica. Comntela con los nios; pdales observarla y elegir un elemento de ella
para reproducirlo (un payaso, un animal, un bailarn, un juguete).
Realizar la actividad con el mismo modelo ms de una vez. Use diferentes tcnicas
y materiales (en ocasiones gises; en otras, acuarelas), ello har posible que los nios
se percaten de los cambios y las mejoras que van logrando, las comparen con el
modelo y expresen lo que piensan.
Hacer esculturas. Identificar dentro de las lminas un objeto para modelarlo con
masa de sal o con barro. Es necesario que los nios tengan el material en cantidad
suficiente, de modo que les alcance para crear su escultura con las dimensiones
que ellos, como autores, desean.
27

Resolucin de problemas
En primer grado y con apoyo de las lminas didcticas del lbum, es factible pro-
poner a los nios situaciones problemticas que los hagan razonar y desarrollar el
pensamiento matemtico.
Observar con detalle los recursos de imagen que ofrece una lmina es condicin para
que los nios cuenten objetos en una coleccin, distingan dnde hay ms o dnde
hay menos, o bien, identifiquen dnde se encuentra un objeto o una persona (usando
relaciones de ubicacin espacial).
Las experiencias de contacto directo con los objetos (su manipulacin) son las ms re-
comendables con los nios pequeos para que aprendan a contar. A partir del cono-
cimiento de sus alumnos, sabr en qu momento es conveniente usar alguna lmina
didctica para proponer situaciones problemticas como las siguientes:
Cuntos hay en? En situaciones de este tipo se espera que los nios apren-
dan la sucesin numrica oral de los primeros nmeros. Se sugiere trabajar con los
primeros seis nmeros.
Cuntas personas estn (de pie, bailando, jugando)?
A cada nia le van a dar una pelota. Cuntas pelotas se necesitan? (preguntas
como sta se pueden plantear usando la lmina Al aire libre?, p. 26, lbum de
primer grado).
Dnde hay ms puntos?, en esta cara del dado o en esta ficha del domin?
Situaciones como las anteriores propician que los nios desarrollen estrategias para
el control del conteo: correspondencia uno a uno, organizacin de los objetos, despla-
zamiento de los objetos contados, uso de los dedos, uso de marcas grficas para se-
alar los objetos ya contados, principalmente en las colecciones que estn impresas,
como es el caso de las lminas del lbum de primer grado.
Las lminas son tiles para promover estos aprendizajes, pero para que los nios lo
28 logren, es importante que la educadora realice un trabajo sistemtico con situaciones

1
problemticas. Es errnea la idea de que primero deben aprender los nmeros de la
secuencia numrica y a contar, para luego resolver problemas.
Cundo utilizar la lmina de registro?
Ya se ha menciondo que el lbum del alumno es un material de apoyo que no debe susti-
tuir la interaccin directa de los nios con los elementos del entorno, porque sta favorece
sus procesos de desarrollo y aprendizaje.
Cada lmina didctica puede utilizarse en mltiples ocasiones y con propsitos dis-
tintos. Cuide que el registro en cada una sea producto de las ideas y representaciones de
los nios, de una experiencia, de intercambios, de una creacin, o de la bsqueda
de informacin.
La lmina de registro no tiene por qu utilizarse inmediatamente despus de haber

trabajado una lmina didctica; es decir, para registrar no hay un momento especfi-
co, ni tampoco es la culminacin de una actividad; pues la lamina didctica se puede
usar para otras actividades, aun cuando los nios ya hayan registrado algo.
29

Segundo grado
30

El trabajo con
Mi lbum. Preescolar. Segundo grado
31

Encuntralo
F i n a l i da d Utilizar puntos de referencia para localizar objetos y comunicar
educat i v a su ubicacin.
Para favorecer el desarrollo de rela-

ciones espaciales es necesario que
los nios vivan experiencias en las
que sigan instrucciones o las den a
otros para localizar un objeto.
El proceso de desarrollo de las

relaciones espaciales implica que
los nios identifiquen gradual-
mente, y a partir de la experien-
cia, las relaciones de ubicacin
entre los objetos, tomando en cuenta la orientacin (delante, atrs, arriba, abajo,
derecha, izquierda) y la proximidad (cerca de, lejos de).
Tomando como referencia la ilustracin de la lmina Encuntralo (p. 9, lbum de

segundo grado), cuando se pide a un nio Encuentra el juguete que est entre la
nia con el patn del diablo y el caballito, es el papalote el objeto que se quiere ubicar;
el caballito y la nia con el patn del diablo son puntos de referencia consecutivos y
entre marca relacin espacial entre los puntos de referencia.
El trabajo consiste en ubicar determinados juguetes al identificar las relaciones de

orientacin y proximidad entre los objetos y usarlos como puntos de referencia.
En un principio, d las pistas para que los nios ubiquen un objeto; gradualmente, y
en la medida en que vivan experiencias de este tipo, sern ellos quienes las den para
que otros las interpreten. Al hacerlo as, comunican la ubicacin de un objeto utilizan-
do puntos de referencia y relaciones espaciales.
Conviene que las actividades se realicen en grupo. Usted da las pistas y los nios ubican
32 el objeto; o bien, a partir de las pistas, pida a algunos nios que ubiquen el objeto para

Encuntralo 2
que los dems validen si sus compaeros realizaron de forma correcta la localizacin;
tambin puede solicitar que alguien voluntariamente proporcione las pistas y los de-
ms localicen el objeto; o pide a alguien que participa poco que d las pistas.
En cada ejercicio d tiempo para que los nios encuentren el juguete y se exprese en
el grupo cmo supieron que se trataba de ese juguete.
Para iniciar plantee pistas sencillas que vayan aumentando en complejidad al usar
mayor cantidad de puntos de referencia y variedad de relaciones espaciales para
identificar el objeto que se debe localizar. Algunas que puede plantear son:
Encuentren el juguete que est entre una pelota y un nio (mueca).

Encuentren el juguete que est entre los libros y una casita, atrs de un caballito
(tablero de damas).
Encuentren el juguete que est a un lado de un triciclo y encima de un banco (co-
nejo de peluche).
Encuentren el juguete que est entre un carrito y un bate de beisbol (perro de
peluche).
Encuentren el juguete que est arriba del pingino, entre la mueca y el len de
peluche (baln).
Encuentren el juguete que est entre la mueca y el barco, a un lado del nio
(pelota).
Encuentren el juguete que est a la derecha de la pelota en la primera repisa del
lado derecho de la juguetera (velero).
Encuentren el juguete que est abajo del bate de beisbol, entre el tablero de da-
mas y el robot (casita).
Encuentren el juguete que est frente al conejo que est encima de un banco y a
un lado de un triciclo (caballito).
La lmina es til para trabajar con ella en mltiples ocasiones, a fin de que los nios
sigan pistas para localizar un determinado objeto o para que ellos las elaboren, las
comuniquen y los dems las interpreten.
33

ttulo leccin
Juegos
F i n a l i da d Analizar, interpretar y producir instrucciones, al realizar
educat i v a juegos conocidos o que se juegan por primera vez.
Antes de realizar las actividades que

se sugieren, solicite a las familias de los
nios que les faciliten algunos instruc-
tivos para que los conozcan, manipu-
len, hojeen y comparen (es importante
que, al usar estos instructivos, como al
usar cualquier otro texto, los nios ten-
gan las manos limpias y secas, y los
traten con cuidado; a fin de regresarlos
a las familias en las mismas condicio-
nes en las que se los entregaron). Estos
recursos no son lo primero que van a
utilizar, pero es importante que los tenga a la mano para cuando se requieran.
Pida a los nios que observen la lmina Juegos (p. 10, lbum de segundo grado) y
comenten qu les viene a la mente con las imgenes que ven. Aunque es probable
que sus alumnos noten que las imgenes aluden a juegos, si por sus comentarios, se
percata de que los nios no hablan sobre ello, hgaselos notar refirindose a alguna
de las ilustraciones, para provocar que vean las dems con la intencin de identificar
a qu otros juegos aluden. Los juegos y juguetes que se ilustran en la lmina son:
Domin
Yoyo
Avin (bebeleche; la chcara)
Stop
Matatena (los pachaques; la pupa; yacses)
Pirinola (perinola; toma todo)
Gato
Boliche
34 Lotera

Juegos 2
Trompo
Serpientes y escaleras
Ponerle la cola al burro
Canicas
Rompecabezas
Hagan una lista en el pizarrn con los nombres de los juegos que identifiquen.1 A conti-
nuacin, lea al grupo, uno por uno, los nombres de los juegos que anotaron y a la derecha
marque con una paloma () aquellos sobre los que los nios conocen las reglas. Subraye
o ponga un () en aquellos juegos en que los nios desconocen las reglas para jugar o
no saben de su existencia. Si ya realizaron las actividades que se sugieren en la lmina
A qu jugamos? (p. 34, lbum de segundo grado; p. 115, Libro de la Educadora), haga
referencia a lo que realizaron mediante las actividades y a los productos que elaboraron.
En relacin con los juegos que s conocen

De acuerdo con los recursos que tienen en su aula elijan en grupo un juego; por ejemplo,
boliche. Pida a un nio que explique sus reglas y jueguen conforme a lo que el nio haya
sealado. Cuando suceda algo que no estaba especificado en las reglas, comenten qu
se hace en ese caso. Lo ms importante de esta actividad es que los nios expliquen; lo
cual implica ordenar las ideas, elegir las palabras y la forma de darse a entender. Por esto
es importante que d oportunidad a los nios de hacerlo con calma y que se escuchen.
1. Es probable que
varios de los juegos
Forme equipos de tres o cuatro nios. Distribuya los juegos que conocen en el grupo entre
enlistados tengan
los equipos para que comenten las reglas. Los propsitos de este intercambio son que los otro nombre en
nios expliquen (en este caso las reglas que conocen de los juegos) y que determinen si distintas regiones
del pas (como se
utilizan las mismas reglas para jugar o, en su caso, en qu hay diferencias. D un tiempo
seala en algunos
para el intercambio en equipos. Una vez que los equipos hayan terminado los comentarios casos). Si se presenta
sobre las reglas y las diferencias que encuentran en ellas, solicite a un nio de cada equipo la ocasin con sus
alumnos, comente
comentar al resto del grupo si coincidieron en las reglas conocidas o hubo diferencias. esto en el grupo. Es
importante que los
En relacin con los juegos que no conocen nios aprendan que

algo puede llamarse
Distribuya los juegos desconocidos por los nios entre algunos padres de familia (un de diversas maneras
juego por cada familia) con el propsito de que ayuden a los nios a conocerlos y a en distintos lugares. 35

Juegos
tener las reglas para jugarlos. Vea quines estn en posibilidades de hacer lo siguien-
te: en un lapso de dos a cuatro das, pdales que expliquen a los nios cmo se juega
el juego que les asign y que escriban las instrucciones (puede ser en tarjetas u hojas
blancas de tamao media carta). Slo pida la cooperacin de algunos padres; los de-
ms podrn participar en otras actividades en las que no se involucre a todos los nios
y a todos los padres de familia al mismo tiempo.
Conforme las familias le vayan entregando las instrucciones del juego que les corres-
pondi, organice un calendario para jugarlos. En una hoja de calendario mensual,
anote uno o dos juegos por semana.
El da que jueguen, lea detenidamente las instrucciones del juego. Repita cuando al-
guien en el grupo lo solicite. Cuando lo juzgue conveniente, pida al nio cuya familia
elabor el instructivo explicar a sus compaeros de grupo alguna regla del juego, o
bien, a otro nio que ejemplifique la instruccin.
Valore la conveniencia de jugar en pequeos grupos (no en grupo total) en algunos

casos. Por ejemplo, en el caso de la matatena, sera cansado y aburrido esperar que
30 o 35 compaeros jueguen para tener turno. En este y otros casos, es mejor realizar
el juego en pequeos equipos (de cinco a siete compaeros); otros juegos, como el
stop, se pueden jugar en grupo. En todos los casos es fundamental garantizar la se-
guridad y la integridad de los alumnos.
Despus de utilizar los instructivos realizados por las familias, pueden elaborar en el
grupo las instrucciones de los juegos que s conocen. Para esta actividad, una fuente
de consulta son los propios instructivos que aportaron las familias. D oportunidad a
los nios de observar cmo son, qu informacin contienen y cmo est organizada,
para que esto les ayude a tomar decisiones en la elaboracin de sus instructivos.
En este caso tambin es conveniente elaborar las instrucciones en tarjetas media car-
ta (o en el mismo formato empleado por las familias), con el propsito de guardarlos
en una caja u otro tipo de contenedor; de esa manera, cuando sea necesario podrn
36 consultar las reglas de los juegos.

Calendario de la diversin 2
F i n a l i da d Usar el calendario para programar algunas actividades.
educat i v a
El calendario mensual (p. 11, lbum de segundo grado) es un recurso til para organizar
actividades. Sobre todo, garantiza que todos los nios de su grupo tendrn acceso a este
tipo de texto (es probable que algunos de ellos no hayan tenido acercamiento o experien-
cias con un calendario).
Usen el calendario para organizar algunas actividades o juegos que prevea realizar
en el transcurso de un mes. Lo primero que necesitan hacer es anotar el nombre del
mes en la lmina del lbum, considerando la fecha en que iniciarn y el periodo en
el que se llevarn a cabo.
Una vez hecho lo anterior, pngase de acuerdo con sus alumnos para elegir los
juegos o las actividades que van a registrar en el calendario. Las lminas de juegos
de este mismo material son una opcin. Una forma de organizarse es la siguiente:
37

Calendario de la diversin
Juegos
Divida al grupo en cuatro equipos.
Al inicio de la primera semana, un equipo selecciona a qu jugarn un da de esa
misma semana y lo anotan en el calendario.
Proceda de la misma manera con los siguientes equipos.
Lleve a cabo los planes establecidos en el grupo.
Si por el nmero de alumnos que atiende requiere organizar ms equipos, en al-

gunas semanas podran registrar dos juegos. Es importante que esta actividad se
incorpore en la programacin de las tareas escolares. En el caso de tener das u
horarios fijos para realizar educacin fsica u otros deberes, hgaselos notar a los
nios con el calendario frente a ellos. Esto les facilitar comprender cmo se usa
este recurso y de qu manera los ayuda a organizar sus quehaceres en el tiempo.
Si lo considera conveniente, usen el calendario para programar la realizacin de otro

tipo de actividades; por ejemplo, para usar algunos espacios de la escuela (como el
aula de medios) o consultar informacin relevante, entre otras opciones.
38

Colecciones 2
F i n a l i da d Usar el conteo u otros recursos para comparar dos colecciones
educat i v a representadas grficamente.
Para el trabajo con la lmina Colecciones

(p. 12, lbum de segundo grado) se emplean
colecciones representadas grficamente. Pa-
ra que los nios respondan a las situaciones
planteadas, requieren contar. Esto resulta di-
fcil para los nios que no pueden manipular
los elementos de las colecciones, por ello es
importante que cuando realicen las activida-
des propuestas dispongan de fichas, cuentas o
piedritas que puedan usar, si ellos lo deciden.
En las diversas situaciones que proponga a sus alumnos, incluyendo las de esta lmina, es im-
portante observar qu hacen para resolver lo que se plantea y verificar con ellos los resultados.
Para el trabajo con la lmina, plantee la situacin problemtica con claridad. Cercirese
de que los nios la comprenden, identifican los elementos involucrados en ella y qu es
lo que les pide. Es posible que sea necesario repetir la situacin varias veces porque los
nios lo solicitan; si ello ocurre, plantela de nuevo completa, no en partes, pues esto
favorecer que centren su atencin, razonen sobre los datos y aprendan a retener la
informacin que les brinda.
Se sugiere organizar al grupo en parejas o tros.
A continuacin se propone un conjunto de situaciones problemticas. Elija cules propondr

a los nios en cada ocasin. No es necesario, ni conveniente, que en una sesin agote todas.
Don Pepe tiene un tapete donde pone los juguetes que va a vender. En el tapete:
Qu hay ms: coches o trompos?

Qu hay menos: yoyos o tortugas? 39

ttulo leccin
Colecciones
De qu juguete hay ms en el tapete?
De qu juguete hay menos cantidad?
De qu juguetes hay la misma cantidad?
Qu podramos hacer para tener la misma cantidad de baleros y de canicas?
Qu hay menos: luchadores o capas?
Qu hay menos: cuerdas o yoyos?, cuntas cuerdas faltan para que todos los yoyos
tengan su cuerda?
Cuntos banderines hay?, alcanzan los banderines para poner uno en cada coche? Si
faltan, cuntos faltan?, por qu? Si sobran, cuntos sobran?, por qu?
Qu hay ms: luchadores o coches?
Otras situaciones problemticas a proponer para que los nios tengan ms oportunidades
de establecer relaciones entre colecciones de objetos, son las siguientes:
Jorge tiene un coche ms de los que hay en la lmina. Cuntos coches tiene Jorge?
Valentina tiene una tortuga menos de las que hay en la lmina. Cuntas tortugas tiene?
Jorge y Valentina van a jugar con los trompos. Cuntos tendr cada uno si se los
reparten y les toca la misma cantidad?
Si hubiera tres canicas ms en la lmina, cuntas canicas seran?, por qu?
Valentina quiere comprar dos tortugas. Cuntas quedarn en el tapete?
Si llega una persona y compra todas las canicas, cuntas se lleva?
Habr una fiesta y Jorge quiere comprar siete baleros. Cuntos baleros le tiene que
conseguir don Pepe?
Valentina quiere comprar tres tortugas y tres yoyos. Cuntas tortugas y yoyos
quedaran en el tapete? Por qu?
A partir de los ejemplos anteriores, pueden crear otras situaciones utilizando la misma lmi-
na. Para hacerlo, note que en las situaciones problemticas planteadas se demanda a los
nios realizar diversas acciones (juntar, agregar, quitar, igualar, repartir).
Durante las actividades es probable que los nios requieran apoyo; tal vez le pregunten
o le digan que no pueden. Cualquiera que sea el caso, aydelos, hgalos pensar, pero no
40 les d la respuesta ni les diga qu hacer para resolver la situacin.

Tngram 2
F i n a l i da d Identificar caractersticas de las figuras al reproducir
educat i v a configuraciones geomtricas.
En preescolar, el trabajo con rompecabezas favorece el desarrollo de la habilidad para

identificar partes de las figuras que coinciden o embonan, para lo cual, a veces es
necesario girarlas. Por medio de experiencias con rompecabezas de distintos tipos, los
nios desarrollan su percepcin geomtrica.
Con el tngram (p. 13, lbum de segundo grado), los nios pueden sobreponer las
piezas geomtricas en determinados modelos: qu figuras geomtricas seleccio-
nan?, cuntos intentos se hacen para colocar una pieza en el lugar que ellos
creen que se puede poner?, se desecha la pieza que no corresponde?, se intenta
otra vez?,se acomodan y reacomodan figuras? Con estas acciones, los nios ponen
en juego su percepcin mental del modelo contra las piezas del tngram. Al hacerlo,
empiezan a ver que, por ejemplo, el cuerpo de la gallina ilustrada en la lmina se
forma con dos tringulos.
41

continuacin
Juegos
Tngram
Los modelos para reproducir con piezas del tngram pueden no tener las lneas divi-
sorias de las piezas o tener slo algunas, esta es una manera de complejizar el juego.
La percepcin es individual; por ello, actividades de este tipo no deben hacerse en
equipo, ya que cada quien puede mirar en determinado espacio figuras geomtricas
con distinta forma, tamao y ubicacin.
El trabajo con la lmina consiste en que los nios sobrepongan las piezas en el modelo y,
posteriormente, lo construyan en un lugar aparte. El proceso que siguen es el siguiente:
Al sobreponer las piezas en el modelo, se espera que los nios observen las ca-
ractersticas de cada pieza para decidir cul necesitan y cmo hay que ubicarla.
Pueden hacer varios intentos hasta que logren hacer coincidir la pieza con la parte
correspondiente del modelo.
Para construir el modelo aparte, los nios deben observar las figuras que lo compo-
nen; fijarse en la forma, tamao, color y posicin, y establecer la relacin entre las
figuras para poder replicar el modelo.
Con este tipo de actividades, los nios comienzan a usar el vocabulario geomtrico al
nombrar las figuras e identificar sus caractersticas, pero el logro principal no consiste
en nombrarlas, sino en el desarrollo de la percepcin geomtrica por medio de las
mltiples experiencias en las que participen.
42

Cuerpos en movimiento 2
F i n a l i da d Identificar las posibilidades de expresin corporal mediante
educat i v a movimientos del cuerpo y el juego dramtico.
La danza se manifiesta de acuerdo

con patrones culturales propios de la
regin de donde proviene. Estos patro-
nes tienen que ver con la historia de la
comunidad donde aparece, ya sea por
sufrimientos o alegra, por ende, revelan
formas de vida de esa comunidad. En
los distintos tipos de danza las expre-
siones corporales estn marcadas por
preferencias en el movimiento, calida-
des, intenciones y, sobre todo, por los
sentimientos que se expresan al bailar.
Para favorecer en los nios la apreciacin de la danza, se pueden tomar en considera-

cin las de la regin donde est el plantel, o bien, de otras partes del pas o del mundo.
En muchas ocasiones, cuando se pretende realizar una actividad de expresin corpo-

ral con los nios, se les solicita que se muevan y ellos no lo hacen. Algunos por timidez,
porque carecen de un motivo para hacerlo o porque desconocen las posibilidades de
movimiento de su cuerpo. Para lograrlo, la imagen y las experiencias adicionales que
brinde a los nios (video, msica, historias) promovern que surjan en ellos deseos de
expresarse por medio del movimiento y se desarrolle la imaginacin.
Esta propuesta favorece la construccin de la imagen corporal en los nios mediante

un proceso en el que van descubriendo las posibilidades que tienen para desplazarse,
moverse a distinto ritmo y velocidad, saltar, hacer giros y controlar sus movimientos, a
fin de comunicarse con el cuerpo. Estas capacidades se propician en la medida en que
los nios usan la expresin corporal y el juego dramtico.
43

ttulo leccin
Cuerpos en movimiento
Solicite a los nios que observen en la lmina Cuerpos en movimiento (p. 14, lbum
de segundo grado) la vestimenta de los bailarines y la expresin corporal de cada uno de
ellos. Propngales que imiten algunas posiciones de los bailarines.
Para que ejecuten movimientos relacionados, por ejemplo, con la danza contempo-
rnea, pida a los nios imaginar que el techo se baja y les obliga a estar en el nivel del
piso, de forma que hagan movimientos corporales sin sobrepasar la superficie imagi-
naria arriba de ellos.
Combine estas actividades con otras en las que varen las posiciones del cuerpo; in-
dique, por ejemplo: camina como un tigre al acecho de su presa, camina como lo
hacen las personas que van por una vereda, camina como las personas que llevan
prisa, dime cmo caera una hoja, cmo hace un globo cuando se desinfla, cmo
retrocede una persona si ve a un animal peligroso, cmo caminan las personas ma-
yores. Actividades como stas y la imitacin de las posiciones de los bailarines que se
2. Luca Ramrez
ilustran en la lmina favorecen en los nios tomar conciencia de sus posibilidades de Escobar, El cuerpo
movimiento y del desarrollo de habilidades expresivas. imaginado.
Despertares, en
Luca Ramrez
La calidad del movimiento se relaciona con lo que se representa, es decir, que para ha- Escobar (Tesis de
cer una mariposa, los movimientos deben ser suaves y etreos; si se quiere hacer un maestra indita),
Resonancias del
oso, se tendrn que hacer movimientos fuertes y directos que indiquen rudeza. General- movimiento creativo
mente, la calidad de movimiento responde a la expresividad en la accin que se quiere y la danza en la
transformacin de
representar e involucra la creatividad de cada ejecutante. Las posibilidades de corpori-
la imagen corporal
zar la imagen2 son infinitas y se propondrn de acuerdo con la expresin corporal de de los nios y
que se trate (una danza, una representacin teatral, etctera). Tome en cuenta que la nias preescolares
con necesidades
danza clsica se caracteriza por escasos movimientos en la parte del tronco, no as en
educativas
piernas y brazos. La danza folclrica tiene como caracterstica el movimiento del tronco especiales: una
y los brazos; las piernas se mueven mnimamente. La danza butoh requiere mucha ten- propuesta de
educacin artstica
sin del cuerpo y los movimientos son lentos. La africana y las danzas hindes abarcan en el aula regular,
todo el cuerpo en movimientos rtmicos en el mismo lugar, casi no hay desplazamien- Mxico, Universidad
tos. Por su parte, la contempornea es, sobre todo, a nivel bajo, se mueve todo el cuerpo Pedaggica
Nacional-Centro
y no necesariamente sigue el ritmo de la msica. Observar las imgenes en la lmina Nacional de las Artes,
44 ayudar a la comprensin de las caractersticas de una danza y otra. 2008, pp. 81-113.

Cuerpos en movimiento 2
La mayora de las veces, el cuerpo tiene la habilidad de realizar acciones, como do-
blarse, rotar, estirarse o saltar para crear un nmero indefinido de movimientos; no
obstante, los simbolismos y patrones culturales determinan el tipo de movimiento
que caracteriza la danza de las comunidades o sociedades.
Indague en la comunidad sobre las danzas que por lo comn se baila. De ser posible,
solicite a los bailarines ir a la escuela a ensayar o pida a las familias que lleven a los
nios a celebraciones o eventos en los que se realiza algn tipo de danza. Esto dar
oportunidad de comparar lo que miran cotidianamente con otras danzas; as, tambin
identificarn las posibilidades de movimiento cuando las aprecian en otras personas y
reconocern los movimientos que caracterizan a las danzas que se bailan en su regin.
Pida a cada nio que elija un bailarn de los que se ilustran en la lmina y organice
al grupo en equipos de acuerdo con el tipo de danza o personaje que seleccionaron.
Solicite que expresen cmo imaginan que se mueve su personaje y que hagan los
movimientos que decidan segn el bailarn que escogieron. Permita que se copien y
propongan movimientos de acuerdo con la figura.
Ofrezca opciones musicales para todas las propuestas. La expresin corporal con m-
sica entusiasma a los nios y los impulsa a moverse con soltura. Sintase parte del
grupo y muvase con ellos.
El Cascanueces
Proponga a los nios observar la imagen del centro (la pareja de bailarines de danza cl-
sica). Conversen acerca de cmo estn vestidos y de qu personajes creen que se trata.
Lea a los nios el cuento El Cascanueces. Hgalo con entusiasmo, para interesarlos y
favorecer que lo comprendan y reconozcan a los personajes. Posteriormente, de ser
posible, vean una parte de la obra en video.3
3. Si no cuenta con
Si tiene la posibilidad de presentar un fragmento de la danza El Cascanueces y quiere un ejemplar impreso

o en video, puede
centrarse en esta temtica, elija la escena final, en la cual el prncipe cuenta cmo obtener algunas
Clara (Marie) lo salv, muestra su agradecimiento, celebra una gran fiesta en honor versiones de internet. 45

Cuerpos en movimiento
de ambos y varios personajes de distintas partes del mundo bailan para ellos. Con
estos referentes, prepare con los nios el desarrollo de ese acto o escena de la obra de
ballet por partes, de manera que varios nios puedan representar a algn personaje.
Ya que los nios ensayaron individualmente los movimientos, hagan repeticiones con
todo el grupo; algunos de ellos, tal vez los ms pequeos, requerirn de su apoyo.
Eviten colocarse sobre las puntas de los pies cuando copien los movimientos de las
danzarinas, ya que el propsito de estas actividades no es ensear danza clsica, sino
crear oportunidades para la expresin corporal.
Otra opcin es que, con base en la lectura del cuento El Cascanueces, cada nio elija
un personaje y haga los movimientos caractersticos de ese personaje. Si lo desean
y tienen la posibilidad de ver todo lo que abarca la obra (msica, danza, cuento),
preparen una escena utilizando objetos al alcance o creados con su ayuda. Los nios
pueden dibujar lo que imaginan que tiene alrededor un personaje del cuento, y esto
les dar ms ideas acerca de qu poner en la escenografa.
Presente a los nios la msica de El Cascanueces para representarla. Tome en cuenta

que se realizar de manera libre, pues esto ayudar que los nios, paulatinamente,
logren mayor control de su cuerpo y sus movimientos.
Si no se tiene la posibilidad de apreciar El Cascanueces, elija otra obra de ballet para

que los nios conozcan los movimientos de la danza clsica, o bien, utilice alguna
danza de la regin para que los nios la conozcan, sepan qu representa y la bailen
de acuerdo con sus posibilidades.
Conforme vayan conociendo distintas danzas, anmelos a que expresen sus gustos y pre-
ferencias por algunas de ellas; esto contribuye a que los nios aprendan a apreciar mani-
festaciones artsticas y tambin a comprender que las danzas forman parte de la cultura.
46

Y los ratones? 2
F i n a l i da d Usar el lenguaje oral y la expresin corporal al describir la ubicacin
educat i v a de objetos e imitar posturas.
Moverse y desplazarse en el espacio es bsico en la expresin corporal.

Las experiencias que los nios tengan para experimentar desplazamien-
tos previstos por s mismos o bajo indicaciones les ayudarn a usar puntos
de referencia. Mediante estas experiencias identificarn y utilizarn en sus
explicaciones trminos como dentro de, fuera de, arriba de, abajo de, cer-
ca de, lejos de, adelante de, atrs de, a la izquierda de, a la derecha de.
Trabaje esta propuesta despus de actividades como experimentar

con la expresin corporal, apreciar alguna danza (tal vez manifesta-
ciones dancsticas de su comunidad) o ubicar en algn espacio am-
plio distintos objetos a partir de referentes.
Pida a los nios que en la lmina Y los ratones? (p. 15, lbum de segundo grado)
localicen al ratn segn la referencia que les vaya dando. Es preciso que observe a sus
alumnos para saber qu pueden hacer. Pregnteles, por ejemplo, dnde est el ratn
que (corre, duerme, baila)? Para responder se vern en la necesidad de usar puntos
de referencia (al centro de las tres cajas, sobre la caja amarilla, entre la caja morada y
la anaranjada). Tambin puede solicitar a sus alumnos que, de manera verbal, descri-
ban la postura en la que estn y la expresin que muestran.
Las propuestas para expresin corporal con los nios pequeos se ejecutan general-
mente con todo el grupo y por modelaje. Conforme transitan por experiencias de este
tipo, se sugiere el trabajo en pequeos equipos, ya que esto les permite observarse
entre ellos y ayudarse a ajustar las posiciones.
Organice a los nios en equipos de cinco integrantes para que imiten la escena de los rato-
nes, atendiendo la ubicacin y expresin corporal de ellos. Un equipo imita y otro verifica
que lo hagan igual que en la lmina. Posteriormente, cambian papeles. Cada equipo
explica al otro si est bien representada y por qu (expresin corporal). En los mismos
equipos sugiera que inventen nuevas posiciones y las hagan con sus compaeros. 47

Colombina y arlequn enamorados
F i n a l i da d Expresar y ejecutar secuencias de movimientos para desplazarse
educat i v a y llegar a un punto dado.
4. Arlequn se
La figura del arlequn4 brinda a los nios pequeos un motivo para que hagan movimien- refiere a un
tos que tal vez con otros personajes no se atreveran a hacer. Arlequn es un personaje personaje recurrente
de la antigua
relacionado con expresiones artsticas y, por tanto, corporales. La gama de experiencias
comedia italiana
que brinde en relacin con la expresin corporal y dancstica har que los nios sean que encarnaba
ms participativos, ya que esto brinda confianza y seguridad para moverse. papeles cmicos.
Su vestuario se ha
vuelto arquetpico del
Comente a los nios que el arlequn y la colombina son personajes de teatro que disfraz del carnaval
entretenan a las personas con sus bromas. Constantemente se seguan para estar en Europa, el cual
consiste en un traje
juntos y hacer juegos y bromas a los dems, por lo tanto, siempre se buscaban, ajustado, con rombos
hasta que se enamoraron. Pida a los nios que observen la lmina Colombina y de distintos colores
y antifaz. Arlequn
arlequn enamorados (p. 15, lbum de segundo grado) y propngales hacer pa-
tiene en Colombina
rejas de arlequines de acuerdo con el color de su vestimenta, y le indiquen a cada a su contraparte
48 arlequn y despus a cada colombina, cmo llegar con su par. femenina en la

Colombina y arlequn enamorados 2
Esta propuesta didctica, respecto de otras anteriores (como Y los ratones? comedia y en el
disfraz de carnaval.
[p. 55, Libro de la Educadora]) representa una mayor complejidad para los nios
Ella es representada
porque deben localizar elementos en una imagen y desplazarse con secuencias de como una joven
movimientos en espacios amplios. avispada que hace
a veces el papel de
sirvienta. Para ms
Solicite a los nios sealar con su dedo una de las colombinas e imaginar en qu informacin, consulte
direccin se debe mover por el espacio y con qu movimientos corporales para el Diccionario de la
lengua espaola
encontrarse con su arlequn (se identifican con el color de su vestimenta) y viceversa. en: <www.rae.es/>
Motvelos a hacerlo libremente y, si tienen dificultad, aydelos proponindoles una (consultado el 23 de
secuencia de movimientos. abril de 2014).
Despus, propngales ensayarlo en un espacio amplio. Conforme avanzan, deben

indicar en voz alta qu tienen que hacer durante su trayecto; por ejemplo: de estar
agachado y triste, me levanto y camino hacia la derecha para no chocar con y
luego hacia.... Conforme los nios aprenden las etapas de una secuencia sencilla,
pueden hacer repeticiones de manera que despus, sin describirlos, slo se hagan los
movimientos. Si lo desean, pngales msica.
Regresen a la lmina y pdales que expliquen el recorrido que ensayaron. Cuando

ya logren nombrar algunas referencias espaciales, solicite que marquen de manera
definitiva los caminos. De ser necesario, apyelos mediante ejemplos: La colombina
verde va bailando y rodea al arlequn rojo; camina al frente y antes de chocar con
la colombina amarilla la rodea y se encuentra con su arlequn. Tomen en cuenta
que estn enamorados. En cuanto se aprenden una pequea secuencia, pueden
mejorar los movimientos y hacerlos ms lentos, sutiles y largos para dar la idea de
una secuencia dancstica.
Considere que la actividad no tendra sentido si los nios slo se guan por el color y
no por la secuencia de movimientos.
49

En el saln...
F i n a l i da d Reflexionar sobre la importancia del trabajo
educat i v a colaborativo cuando se realiza una tarea comn.
Solicite a sus alumnos identificar qu ha-

ce cada personaje en la lmina En el sa-
ln (p. 16, lbum de segundo grado):
qu est haciendo un nio con los libros,
el nio con el tablero, la nia con un bote
en las manos o el nio con la regadera.
Aydelos a recordar alguna actividad

que hayan realizado en el saln y en
la cual participaron en diferentes ro-
les para conseguir un beneficio o fin
comn. Enfatice que la colaboracin
se traduce en beneficios para todos y en relaciones ms cordiales y armoniosas.
Oriente a su grupo para que proponga algo que es importante organizar en el aula (la bi-
blioteca, el lugar donde se ubican las loncheras, los espacios donde pueden dejar alimen-
tos, el uso correcto de artculos de aseo personal, etctera) y seleles la importancia de
colaborar en una decisin que resulte funcional para todos. Acuerden responsabilidades
y obligaciones. Tome en cuenta las ideas de los nios y los acuerdos que establezcan
acerca de quin puede colaborar con quin y de qu tarea se encargarn. En caso de
haber desacuerdos, aydelos a encontrar soluciones con base en el sentido comn, la
factibilidad y congruencia entre las acciones propuestas y la finalidad que buscan.
Solicite a cada nio apuntar en su lmina en qu tarea colaborar. En grupo, den

seguimiento a los acuerdos y reflexionen sobre la importancia del aporte de cada uno
en una tarea comn.
En ocasiones puede no agradarle lo que los nios sugieren y tal vez desee optar por
ser quien decida todo y les diga qu hacer. Evite la tentacin de decir todo y deles la
50 oportunidad de llevar a cabo la actividad que propusieron.

Me comprometo a... 2
F i n a l i da d Reflexionar sobre la actuacin individual como integrante
educat i v a de un grupo, ante la necesidad de mejorar la convivencia.
En grupo, pida a sus alumnos que mencionen qu pueden hacer entre todos para
estar a gusto en el saln y aprender. Aydelos a decidir sus compromisos como in-
tegrantes del grupo; por ejemplo: compartir el material, jugar con otros nios, dejar
limpio el espacio de trabajo, pedir el turno para participar o escuchar las ideas de
otros compaeros.
Escriba las ideas que expresen los nios en un pliego de papel para construir las pro-
puestas y mantngalo a la vista de todos como un referente de los compromisos del
grupo. Analice con ellos cada idea y pida que piensen cmo registrar en su lbum (p.
17, de segundo grado) a qu se comprometen para que en el saln se pueda convivir
con respeto, colaboracin y tolerancia.
Est atenta a lo que registren sus alumnos. De ser necesario, apoye a quien lo requiera
y asegrese de que sus registros respondan a los compromisos que estn asumiendo.
51

ttulo leccin
Buzn de los buenos amigos
F i n a l i da d Fortalecer el autoconocimiento y la autoestima al apreciar rasgos
educat i v a caractersticos que les agradan de otros nios.
Organice al grupo en equipos de cuatro integrantes (pueden ser

menos integrantes por equipo, pero es fundamental que la canti-
dad de equipos sea un nmero par) para intercambiar tarjetas. Ten-
ga preparado de hoja de papel tamao carta para cada alumno.
Invite a los nios a conversar sobre lo que ms les gusta de la

forma de ser de los nios de otro equipo; por ejemplo: a alguien
le puede gustar que otro compaero sea juguetn, carioso, ale-
gre, hbil para algo en particular o cmo platica. Despus de que
cada equipo participe, pdales que en el papel ( de hoja tamao
carta) dibujen aquello que les gusta de la forma de ser de un com-
paero del otro equipo.
Es importante estar atenta a que cada alumno dibuje una cualidad de un nio dife-
rente para asegurarse de que todos los nios del grupo reciban un reconocimiento
personal. Apyelos para que sus dibujos respondan a una cualidad.
Comunique a los nios cules equipos intercambiarn tarjetas. De ser posible, pdales
reunirse en una mesa grande o que formen un crculo. Por turnos, los nios explican
lo que representa su dibujo y a quin se refiere, lo entregan al nio correspondiente y
cada uno pega en su lbum el dibujo que recibe.
Pueden hacer esta actividad en otros momentos, formando equipos distintos a los de la
primera ocasin para que nuevamente los nios identifiquen cualidades de otros com-
paeros, les entreguen sus dibujos y los peguen en su lmina Buzn de los buenos
amigos (p.17, lbum de segundo grado). A manera de buzn, esta lmina sirve para
recibir mensajes de reconocimiento de sus compaeros.
52

Los sonidos en el zoolgico 2
F i n a l i da d Establecer relaciones entre los sonidos y las fuentes que los emiten
educat i v a al identificar fuentes sonoras o reproducir sonidos.
Solicite a los nios que guarden silencio,

escuchen y digan qu sonidos perciben
en su escuela; registre las ideas a la vista
de todo el grupo. Hagan un recorrido por
distintos lugares de la escuela, acrquense
a un grupo y escuchen los sonidos, vayan
a otro grupo y comparen; hablen sobre las
diferencias sonoras entre un lugar y otro.
Pida a sus alumnos que observen la lmi-

na Los sonidos en el zoolgico (p. 18,
lbum de segundo grado) y comenten lo que es, lo que hay y cmo creen que suena.
Aunque algunos nios no conozcan todo lo que se presenta en la ilustracin, otros
expresarn los sonidos que producen algunos animales y objetos.
Proponga hacer un recorrido en grupo. Pdales identificar un lugar especfico de la

lmina y sealarlo con su dedo; ste ser el punto de inicio. Irn avanzando en el
zoolgico. D pauta a sus alumnos para que describan el trayecto que recorren, lo
que hay en el espacio en el que se detienen y para emitir los sonidos de los objetos y
personajes encontrados ah.
Promueva que los nios se involucren en las descripciones propuestas, en la decisin del
rumbo que pueden tomar para avanzar en el recorrido por el zoolgico, as como en la
emisin de los sonidos de los objetos que conocen. Ponga especial atencin en quienes
menos participan de manera espontnea, para darles oportunidad de hacerlo.
Pueden hacer este tipo de actividad en otras ocasiones, tambin participando en

equipos o en parejas.
53

ttulo
La histria
leccin
que ms me gust
F i n a l i da d Construir secuencias de sonidos e interpretarlas.
educat i v a
Solicite a los nios recordar algunos sonidos que escucharon ese

da al despertar. En grupo elaboren una lista de los sonidos que
mencionen. Conversen sobre las impresiones que tienen de esos
sonidos, algunas de sus caractersticas (si fueron fuertes, suaves,
agudos o graves), si se parecan a otro sonido conocido, cmo
se sienten al escucharlos, la frecuencia con la que los escuchan y
cules les agradan o disgustan y por qu.
Pida a los nios observar la lmina La historia que ms me

gust (p. 19, lbum de segundo grado) e imaginar una his-
toria con sonidos, segn las imgenes que aparecen en la
columna izquierda. Aydelos dando una pauta para iniciar la
historia y propicie que ellos vayan aportando ideas y los soni-
dos correspondientes.
Proponga a sus alumnos hacer combinaciones. Pueden elegir elementos de la ima-

gen, o usar los que le toquen de manera aleatoria (con un dado; o pueden hacer
juegos tipo Zapatito blanco, zapatito azul), y reproducir los sonidos. Puede iniciar
con un ejemplo. Cuando todos los nios hayan entendido el sentido de la actividad,
organcelos en equipos y pida a cada uno elaborar una historia de sonidos.
Compartan la historia de cada equipo al resto del grupo y entre todos, elijan la que
ms les guste para que cada nio la represente mediante dibujos en su lbum.
Otra propuesta es combinar el lenguaje oral y los sonidos en la construccin y la lectu-

ra de las historias. La dinmica consiste en que un nio cuente la historia de manera
oral y el resto de los nios vaya haciendo los sonidos que la acompaan.
54

Los sonidos que no me gustan 2
F i n a l i da d Reflexionar sobre la representacin grfica de una secuencia
educat i v a de sonidos.
Solicite a los nios que observen la lmina Los sonidos

que no me gustan (p. 19, lbum de segundo grado) y
comenten cmo son los sonidos que producen los ob-
jetos de la ilustracin (bocinazos, despertador, silbatos
de sonidos intensos, ambulancias, altavoces, cornetas)
y algunas de sus caractersticas (si son intensos, agu-
dos, graves, y si duran mucho tiempo o no).
Pregunte si alguno de ellos suele escuchar algn sonido

cercano a su casa que no le guste o le cause sensaciones
desagradables, despus explique qu es lo que origina
ese ruido. Pdales que dibujen el sonido desagradable.
Aun cuando muchos nios no han tenido este tipo de
experiencias, su imaginacin les ayuda a hacer el dibujo
del sonido. En caso de que no se animen a hacerlo, pue-
de ponerles un ejemplo en el pizarrn: el sonido de las
uas desplazndose por esa superficie; el cual se puede
representar con lneas o rayas verticales y horizontales sin un rumbo definido.
Solicite a los pequeos representar en su lbum los sonidos que les disgustan de acuer-
do con las ideas que se vayan generando dentro del grupo. Comente que la imagen
tiene que variar porque los sonidos son diferentes. Esta forma de notacin ayudar
a recordarlos ms adelante, as como a leer el sonido a otra persona dispuesta a
escuchar lo que los nios representaron.
55

Adivinanzas
F i n a l i da d Deducir de qu se habla en una adivinanza y usar el lenguaje
educat i v a oral y escrito al decirla, leerla o formular otra.
Los juegos de palabras les gustan mucho a los nios. Las adivinanzas son juegos verba-
les, de imaginacin y de pensamiento cuando se intenta identificar de qu se habla a
partir de algunas pistas o caractersticas del objeto, fenmeno, animal o persona que se
sugiere mediante una forma ingeniosa de usar el lenguaje.
Pida a los nios que observen las imgenes en la lmina Adivinanzas (p. 20, lbum de
segundo grado). Cercirese de que identifican bien lo que se ilustra en cada imagen. Des-
pus, lea la primera adivinanza: hgalo de manera clara y pausada; reptala varias veces
para tener la certeza de que los nios la han escuchado bien y la comprenden.
Cuando los nios tengan la respuesta, pdales que, en las imgenes de la lmina,
tracen una lnea entre el primer texto y la respuesta grfica. Las siguientes son op-
ciones para continuar con la actividad despus de haber dado respuesta a la primera
adivinanza.
56

Adivinanzas 2
1. Conversar con calma acerca de por qu se dice del caracol lo que se ha escuchado:
por qu se dice que marca su camino? Tambin se pueden comparar algunas carac-
tersticas entre animales al formular a los nios las siguientes preguntas:
Hay otros animales que tambin marcan su camino?

Cules otros animales de concha tampoco tienen patas?
La intencin de continuar con preguntas es que los nios hagan algo interesante para
responderlas. De acuerdo con los recursos al alcance de la escuela y de las familias, los
nios pueden buscar informacin en libros, pelculas o internet.
2. Continuar con las dems adivinanzas; una por una, siempre cuidando que los nios
entiendan bien lo que se dice en el texto.
3. Despus de responder todas las adivinanzas, conviene pedir a las familias que ayu-
den al grupo a buscar otras adivinanzas que se respondan con las mismas imgenes;
pueden consultarse en otros medios o ser creadas por las propias familias.
En este ltimo caso, pida a algunas familias que escojan un animal sobre el que les gus-
tara buscar o componerle una adivinanza; deles tiempo suficiente (una semana) para
la consulta o la creacin. Se puede leer una diaria, o juntar las de caracol y leerlas en das
subsecuentes, con la intencin de ver qu ms se dice acerca de los caracoles. Tambin
puede leer cada da la de un animal diferente y solicitar a sus alumnos que opinen acer-
ca de si la adivinanza les parece clara, si tiene alguna frase o idea que les agrade.
En cualquier caso, es importante que los nios escuchen y comprendan lo que dice
cada texto.
57

Quin avanza ms?
F i n a l i da d Relacionar la cantidad de elementos de una coleccin con el tramo
educat i v a que le corresponde en la serie numrica.
Para el juego con la lmina Quin

avanza ms? (p. 21, lbum de segundo
grado) se requiere:
Un tablero.
Seis bolsas (no transparentes) con colec-
ciones de 1 hasta 6 elementos (puede
usar fichas, piedras, cuentas, etctera).
Diez bolsas (no transparentes) con co-
lecciones de 1 a 10 elementos (puede
usar fichas, piedras, cuentas, etctera).
Preparacin de las bolsas con colecciones

Organice parejas en su grupo y deles material para que preparen sus bolsas con co-
lecciones y las pongan en cajas cerradas. En una bolsa deben poner una ficha, en otra
poner dos, y as hasta tener la bolsa con seis, que guardarn en una caja. Repetirn el
procedimiento, pero ahora harn bolsas de 1 a 10 fichas.
Proponga intercambiar las bolsas con colecciones entre distintas parejas para que
otro equipo verifique la cantidad de fichas que hay en las bolsas.
Juego con el tablero

Se juega en parejas, usando slo un tablero. Cada jugador tendr slo dos turnos: en el
primero se utilizan las bolsas de 1 a 6 fichas, en el segundo, las bolsas de 1 a 10 fichas.
El jugador toma una bolsa sin verlas (sin escoger), cuenta las fichas. Cuando ubique
la casilla que corresponde al total de fichas, pone un identificador personal en ella. El
segundo jugador procede de la misma manera.
58

Quin avanza ms? 2
En el segundo turno hacen lo mismo, usando las bolsas que contienen de 1 a 10
fichas. Adems de las bolsas con fichas, otra diferencia en este turno es que para
avanzar en el tablero cuentan a partir de la casilla a la cual llegaron en el primer turno.
En ambos turnos solicite a los nios verificar si el nmero de fichas que sacaron de la
bolsa corresponde con el nmero de casillas que avanzaron.
Gana quien avance ms.
Cercirese de que han quedado claras las indicaciones. Durante el juego, observe que
efectivamente los nios cuenten las fichas y las casillas.
Si observa que los nios se equivocan al contar, apyelos para que lo hagan nueva-
mente. Acompae el conteo y, sobre todo, fjese que el nmero que asignan al ele-
mento contado corresponda con la secuencia numrica.
Promueva que respondan las preguntas: quin avanz ms?, cmo lo saben?
Identificar la cantidad de elementos de una coleccin por medio

de una marca
Despus de haber jugado al menos dos veces, plantee a los nios que, en parejas, vol-
vern a trabajar con las bolsas de colecciones. Pregnteles qu pueden hacer para sa-
ber cuntas fichas hay en cada bolsa, sin tener que contarlas cada vez que las utilicen.
Escuche las propuestas de los nios. En caso de que no propongan hacer una marca
grfica para identificar la cantidad de fichas que hay en cada bolsa, hgalo usted. En
grupo, decidan qu marca poner.
Al tener experiencias en las que los nios identifiquen que a ms fichas en las bolsas
ms avanzan en el tablero, se van percatando de que entre ms fichas tienen ms
avanzan tambin en la serie numrica.
59

Familias
F i n a l i da d Identificar caractersticas, diferencias y formas de vivir
educat i v a entre familias.
Las oportunidades que d a los nios

para hablar acerca de sus familias son
importantes para que cada uno em-
piece a reconocer las caractersticas
que lo hacen ser parte de un grupo
y las que lo distinguen de los dems.
Comprender cmo funcionan las fami-
lias les ayuda a entender las relaciones
de convivencia entre sus integrantes.
Pregunte a los nios cmo es una

familia. La lmina Familias (p. 22,
lbum de segundo grado) ilustra imgenes de varias familias. Se puede ver que su
constitucin es diferente, lo cual puede dar lugar a conversaciones en las que par-
ticipen todos los nios. Puede organizar el trabajo de manera que utilicen las im-
genes en distintas ocasiones. Algunas preguntas que propician la conversacin son:
Quines forman esa familia (tomando una ilustracin de la lmina)? A partir de la

pregunta pueden comentar acerca de cmo son las diversas familias. Es conveniente
anotar en el pizarrn quines forman parte de familias que los nios conozcan, y que
lo tome como referente para comentar esa condicin de diversidad. Propicie un am-
biente de confianza con el fin de que los nios participen en la conversacin y digan
lo que piensan acerca de cmo est integrada su familia. Recuerde que, adems de
la familia nuclear (madre, padre e hijos), hay otros tipos de familia.
Qu estn haciendo las familias?, a qu creen que se dedican?
Cmo es el lugar donde viven?
Se trata de promover que los nios se animen a participar cada vez ms, sin forzarlos.
Para lograrlo, plantee una pregunta a alguien en particular, y a dos o tres nios ms;
60 luego haga una pregunta diferente para que la respondan otros nios.

Mi familia 2
F i n a l i da d Reflexionar sobre las caractersticas de los integrantes
educat i v a de su familia y cmo participan en ella.
Proponga a los nios una conversacin en grupo

acerca de sus familias. Escriba las ideas que expre-
san para que puedan despus opinar acerca de lo
que piensan sus compaeros. Si ya usaron la lmi-
na Familias (p. 22, lbum de segundo grado; p.
60, Libro de la Educadora), pueden partir de las di-
ferencias que identificaron en sus familias.
Enriquezca ese intercambio de ideas eligiendo entre

las siguientes preguntas aquellas que considere per-
tinentes para no perder el sentido de la conversacin
en grupo: qu hacen las mams?, qu hacen los
paps?, y los abuelos?, qu hacen los hijos? Consi-
dere otras preguntas o ideas de acuerdo con lo que
sabe acerca de las familias de sus alumnos. Oriente
la conversacin hacia lo que es importante para los
nios, as como sobre lo que necesitan de su familia.
En el proceso de construccin de la identidad personal, cada nio se va formando un

concepto de cmo es (cules son sus caractersticas fsicas y sus cualidades), de cmo
son sus familiares y qu caractersticas comparte con ellos.
Proponga a sus alumnos hacer en su lmina Mi familia (p. 23, lbum de segundo
grado) un dibujo de sus familiares ms cercanos o de quienes los cuidan; recurdeles
que se incluyan. Organice una presentacin de los dibujos. Los pueden colocar alrede-
dor del aula para que todos los nios los aprecien. Promueva que entre compaeros
comenten lo que dibujaron.
61

Donde vivimos
F i n a l i da d Producir ideas y expresarlas mediante la palabra y el dibujo.
educat i v a
Elija una de las imgenes de la lmina Familias (p.

22, lbum de segundo grado; p. 60, Libro de la Edu-
cadora). Con base en lo que observen, proponga a los
nios escribir Un da enla familia de (Luisa u otro
personaje ficticio tomado de la ilustracin y al que
en su grupo le pongan nombre): quin es, qu hace,
dnde vive; pueden suponer de qu le gusta hablar a
Luisa con su familia, a qu le gusta jugar y con quin;
dnde le gusta que la lleven a pasear, cul es el lugar
donde ms le gusta estar y por qu.
Escriba las ideas de los nios en un pliego de papel y

aydelos a que sean completas, tengan coherencia y
secuencia. Hgales notar cuando haya ideas incom-
pletas o cuando algo se puede decir de mejor mane-
ra. Es importante que lea en voz alta lo que escriba
para que todos vean cmo va quedando la idea y
participen en las decisiones acerca de las mejores formas de decirla por escrito.
Una vez que el relato est completo, lalo para que todos los nios lo escuchen y lo
comprendan. Seale el texto conforme lea para que identifiquen lo escrito.
Despus solicite que, en la lmina Donde vivimos (p. 23, lbum de segundo grado),
cada quien dibuje el lugar donde vive o donde se siente ms contento con su familia.
Organice al grupo en equipos de 3 o 4 nios para que cada quien explique a sus com-
paeros lo que dibuj y conversen acerca de cmo son esos lugares, qu hacen ellos
ah, con quin van, quin ms de su familia se siente contento, etctera.
62

Qu hacen? 2
F i n a l i da d Usar el lenguaje oral al describir caractersticas de oficios
educat i v a y profesiones.
La lmina Qu hacen? (p. 24, lbum de segundo grado) presenta imgenes de

algunos oficios y profesiones. sela como referente para comentar lo que los nios
conocen y, en algunos casos, indagar acerca de lo siguiente:
Actividades que se realizan en los empleos de las personas que estn en la

ilustracin.
Dnde se realiza el trabajo?
Qu objetos usan para hacer su trabajo?
Alguien de la comunidad o de las familias de sus alumnos hace el trabajo de uno
de estos personajes?, qu saben o qu han visto que hace?
Qu otros trabajos hacen las personas en su comunidad?
63

ttulohacen?
Qu
Juegosleccin
Utilice esta lmina en distintos momentos del ciclo escolar. No es conveniente tratar
acerca de todos los trabajos en un solo da o en das seguidos, como si fuera la sema-
na de los oficios.
Como otras, esta lmina es un recurso para promover que los nios hablen, se expre-
sen, ordenen ideas, obtengan y comuniquen informacin y aprendan. Para esto se
requiere disear espacios de intercambio y actividades de indagacin con tiempo y
con calma.
Cuando se conoce un poco acerca de varios oficios y profesiones, es posible relacio-

narlos entre s. Otros asuntos que podra tratar con esta lmina pueden ser:
Hay algunos de estos trabajos que se realicen en el mismo lugar?, cul es la

diferencia?
Es posible que algunos de estos trabajadores ocupen los mismos objetos para
hacer su trabajo?, cules?
Se podra elaborar un fichero de acciones de los trabajos5 y usar las fichas para consul-
tar cmo se escribe alguna palabra. Las fichas tambin pueden ser un recurso valioso
para que los nios comparen la escritura de algunas palabras (nadar, cazar, casar, por
ejemplo, en qu se parecen? Ver que el final suena igual y se escribe igual, es infor-
macin relevante en su proceso de alfabetizacin).
Cuando hayan conocido las caractersticas centrales de estos oficios y profesiones 5. Es conveniente que
las fichas se elaboren
pueden usar la lmina para describir las acciones de uno de ellos, sin mencionar cmo en tarjetas idnticas,
se llama, y que los dems nios identifiquen a cul se refieren. Sera una especie de con el mismo color,
veo-veo, pero no a partir de la descripcin de las caractersticas fsicas, sino de lo que tamao y tipo de
letra, para que la
se hace, los objetos que se usan, dnde se hace el trabajo y por qu es importante diferencia slo sea lo
que se haga. que est escrito.
64

Nuestras costumbres 2
F i n a l i da d Reflexionar acerca de las costumbres familiares propias
educat i v a y las de sus compaeros.
En esta etapa de su vida, los nios estn empezando a entender cosas que los hacen
nicos, como costumbres y tradiciones caractersticas de su familia. Solicite a los familia-
res de los nios que conversen con ellos acerca de un motivo o fecha que sea importante
en la familia y lo que hacen a propsito de ello (por ejemplo, preparar ciertos platillos,
participar en eventos culturales usando vestimenta especial, reunirse con amigos a to-
car instrumentos y cantar, o con los abuelos o en un espacio de la comunidad cuando
tienen algo que celebrar).
Solicite a cada alumno dibujar en su lmina Nuestras costumbres (p. 25, lbum de
segundo grado) alguna de las tradiciones de su familia. Organice el trabajo para que
en grupo comenten su produccin e identifiquen semejanzas y diferencias de lo quees
importante para cada familia y lo que hacen a propsito de ello.
65

Tesoros de la familia
ttulo leccin
F i n a l i da d Percatarse de ciertas diferencias entre las familias al indagar
educat i v a sobre motivos y objetos que son valorados en ellas.
Platique con sus alumnos acerca de algo que usted atesore (fotografas, objetos he-
redados, colecciones, juguetes, etctera) y haya guardado por considerarlo valioso
(valor emocional); explique por qu le es importante conservarlo. Sea clara en su con-
versacin. Transmita a los nios emociones, gustos y afectos. Evite hablar del valor
monetario, pues se trata de mencionar lo que es valioso emocionalmente en cada
familia y por qu es un tesoro. Pregunte a los nios sobre lo que guardan ellos.
Anticipadamente, informe a las familias de los nios que realizarn estas actividades
y solicite su colaboracin.
66

Tesoros de la familia 2
Pida a sus alumnos que en casa conversen con sus familiares: guardan o tienen algo
preciado, como si fuera un tesoro, o algo a lo que le tienen mucho cario?, por qu?,
qu les recuerda?, por qu es importante lo que guardan?
Organice con los nios un intercambio de ideas sobre esos tesoros. Con esta propues-
ta, los nios tendrn oportunidad de conversar acerca de lo que en sus familias se
acostumbra y es valioso para cada uno de sus integrantes, incluidos los nios.
Escuche con respeto lo que sus alumnos tienen que decir y promueva que tambin
ellos lo hagan. Las cosas que pueden ser valiosas para unos nios para otros no lo son.
Estas apreciaciones son parte de las diferencias individuales, de la cultura familiar y
del medio en el que se desenvuelven. Conversar acerca de estas cuestiones es una
valiosa oportunidad de conocer mejor a sus alumnos para que ellos se relacionen
entre s y aprendan a percibir y a respetar las diferencias entre las personas y entre los
grupos. Si se manifiesta algo que llame su atencin, tome nota de ello y si lo considera
pertinente, comntelo con los padres de familia.
Pida a los nios que en su lmina Tesoros de familia (p. 25, lbum de segundo gra-
do) dibujen o peguen un recorte o fotografa que simbolice alguno de sus tesoros o
los de su familia. Cuide que haya relacin entre lo que los nios decidan usar como
ilustracin y aquello que es valioso para su familia.
67

Colaboro
F i n a l i da d Reflexionar sobre la colaboracin entre los integrantes
educat i v a de la familia para el bienestar y la convivencia.
Solicite a sus alumnos que observen la lmina Colaboro (p. 26, lbum de segundo
grado) y se fijen en lo que hacen los nios y los adultos en la escena. Pregunte lo que
ellos hacen en su casa para colaborar en las actividades diarias de la familia.
Escuchar las ideas de sus compaeros permite a los nios saber que no todos rea-
lizamos las mismas actividades y que pueden ser distintas entre una familia y otra.
Promueva el intercambio en el grupo mediante preguntas como qu hace tu pap?;
qu hace tu mam?, quines hacen actividades de aseo en casa?; cmo participan
ustedes en esas actividades?
El hecho de que los nios se sientan considerados, escuchados y capaces de colaborar

contribuye a su seguridad y confianza y, en consecuencia, al logro de una progresiva
autonoma.
Si lo considera pertinente, en otra ocasin puede focalizar la conversacin en el cam-

68 bio de roles, es decir, si lo que hace una mam lo puede hacer un pap y viceversa.

Regalo especial 2
F i n a l i da d Usar la creatividad al buscar formas ingeniosas de mostrar afecto.
educat i v a
En conversacin con sus alumnos, comenten acerca

de formas ingeniosas de expresar afecto o de hacer
algo para que alguien se sienta feliz; por ejemplo: una
carta con dibujos, una cancin, una sonrisa enorme,
un abrazo, una estrella que vean en el cielo, una nube
pachoncita; comenten otras. stas son slo algunas
ideas para explicar el sentido de la conversacin que
se propone.
Pdales que piensen en alguien de su familia a quien

le quisieran hacer un regalo especial, como los que co-
mentaron. Motvelos a que expresen por qu les gus-
tara hacer ese regalo especial.
Qu le regalarn? Invtelos a que dibujen en su lmi-

na Regalo especial (p. 27, lbum de segundo gra-
do) ese regalo especial. Explique a las familias que los
nios llevarn a casa ese regalo, para que sean sensibles, los escuchen y dialoguen
con ellos a fin de conocer qu piensan, sienten y cmo expresan sus emociones.
Considere que hablar de lo que nos motiva es complejo. Escuche con atencin lo que
digan sus alumnos y promueva la atencin y el respeto hacia sus ideas. Evite cualquier
manifestacin de burla, forma de segregacin o comentario que les provoque malestar.
69

ttulo
Me gusta
leccin
F i n a l i da d Asumir el respeto hacia uno mismo y hacia los dems al reflexionar
educat i v a sobre las formas de relacin basadas en el buen trato para todos.
Es fundamental favorecer que los nios comprendan la importancia de establecer re-

laciones con los compaeros de grupo basadas en el entendimiento, la aceptacin y
la empata.
Organice al grupo en equipos de tres integrantes. Invtelos a comentar qu les gusta o

no les gusta del trato que reciben de las personas con quienes conviven; por ejemplo:
qu les gusta del trato que reciben de los nios ms grandes y de su maestra?
D tiempo para los intercambios y, posteriormente, comntenlos en grupo. Escriba

en un pliego de papel la informacin que van proporcionando los nios. Ponga en
una columna lo que les gusta y en otra lo que no les gusta. Procure que no sean
siempre los mismos nios quienes participen en las actividades de todo el grupo. Al
finalizar la conversacin, lea su registro a los nios. Por ltimo, pdales que dibujen
en su lmina Me gusta (p. 27, lbum de segundo grado) algo relacionado con
cmo les gusta que los traten.
70

Cuntos fueron a la clnica? 2
F i n a l i da d Utilizar el conteo al tener que comunicar y comparar cantidades.
educat i v a
En la medida en que los nios agrupan o separan objetos, establecen correspondencia

uno a uno, dicen dnde hay ms, dnde menos o cuntos hay, aprenden a contar y
memorizan la serie numrica oral.
En el proceso de aprender a contar, los nios llegan a reconocer que el ltimo nmero
que se dice al contar los elementos de una coleccin representa el total de esa colec-
cin; esto suele llamarse cardinalidad de la coleccin.
Organice al grupo en parejas para interactuar; esto tambin ayuda a observar la

forma en que los nios cuentan y a saber hasta qu nmero de la serie numrica
dominan, lo que constituye una informacin valiosa que debe documentar sobre el
proceso de aprendizaje de sus alumnos.
71

Cuntos fueron a la clnica?
Invite a los nios a explorar la lmina Cuntos fueron a la clnica? (p. 28, lbum de
segundo grado), centre su atencin para que identifiquen el lugar, las distintas
personas y objetos que estn en ella. Pregunte: cuntos nios hay?, cuntas seo-
ras?, cuntas sillas hay?, cuntos frascos de medicina?
D tiempo suficiente para que los nios respondan. Fjese en lo que hacen para res-
ponder y en el rango que dominan de la serie numrica. Si hay respuestas diferentes,
pdales que expliquen cmo llegaron a ellas.
Escuche y observe con atencin para saber si realmente estn contando o nicamen- 6. Tenga en un muro
del aula una banda
te estn repitiendo la serie numrica. Hay que ver si a cada elemento le asignan un
numrica con los
nmero (correspondencia uno a uno) o si sealan aleatoriamente los objetos y dicen nmeros del 1 al 10.
la serie numrica sin establecer relacin uno a uno. Cmo dicen la serie numrica, La banda numrica
sirve para que los
hasta qu nmero, si identifican que el ltimo nmero nombrado representa el total
nios aprendan
de elementos de la coleccin (cardinalidad) o si ante la pregunta cuntos son, respon- cmo se escriben los
den son muchos, son pocos o cuentan de nuevo la coleccin; y cmo separan los primeros nmeros,
aprendan a leer un
elementos contados de los que an no cuentan. nmero, aprendan
a representar
Plantee los problemas que se presentan a continuacin para que los resuelvan de uno cantidades (por
ejemplo, cuando
en uno, durante varias sesiones. En caso de que los nios tengan duda o no hayan tienen seis piedritas,
comprendido el planteamiento, lales de nuevo el problema completo. Tambin existe con qu nmero
las representan),
la opcin de emplear la banda numrica6 para contar las cantidades dictadas por los
a reconocer el
nios. Por ejemplo: si los nios mencionan cuatro sillas, se cuenta del 1 al 4 en la banda antecesor y sucesor
numrica. Hacerlo as, propicia que los nios aprendan a utilizarla como recurso de apo- de un nmero y a
reconocer cul es el
yo, tanto para contar como para identificar la representacin de cada nmero.
mayor o el menor
de dos nmeros.
Qu hay ms: nios o nias?, cuntos ms? Evite caricaturizar
los nmeros (el 2
La enfermera va a pesar a todos los nios y las nias que estn en el centro de como un patito, el
salud. Cuntos va a pesar? 1 con sombrero, por
Qu hay ms: nios, nias o bebs?, cuntos ms? ejemplo) e incluir la

coleccin de objetos
El doctor va a usar los goteros para darles medicina a los bebs. Le alcanzan los correspondiente a
que tiene para darles medicina a todos los bebs?, por qu? cada nmero.
72

Cuntos fueron a la clnica? 2
El doctor del consultorio 1 atendi a un nio, a una nia y a un beb. A cuntas
personas atendi?
Qu hay ms: abatelenguas o nios?, cuntos ms?
El doctor Martnez dispone de algunos frascos de vitaminas (frascos blancos) y
otros de jarabe (frascos verdes). Cuntos tiene de vitaminas?, cuntos de jara-
be?, cuntos necesita para tener la misma cantidad de frascos de vitaminas y de
jarabe?
El doctor Martnez atender a todos los nios que estn en el consultorio. Alcan-
zan los abatelenguas que tiene para revisar la garganta a cada uno?
A cada nio le van a entregar un gotero con su medicina. Cuntos goteros se
necesitan?
Se va a vacunar a todos los nios. Cuntas vacunas necesita el doctor?
Si cada seora se sienta en una silla. Cuntas sillas se ocupan?
El doctor Martnez dar a todos los nios y las nias que estn en la clnica un fras-
co de vitaminas, cuntos frascos necesita?, le alcanzan los que tiene?, cuntos
ms necesita para dar uno a cada nio y a cada nia?
Las experiencias que se propongan a los nios no deben reducirse al trabajo con esta
lmina y con las situaciones problemticas planteadas. Puede regresar a la lmina
cuantas veces se requiera y plantear otras situaciones problemticas que impliquen
avanzar en el conocimiento de la serie numrica y el dominio del conteo.
Es importante la disponibilidad de objetos que los nios puedan manipular, si ellos as

lo deciden (fichas o tener a la mano lpiz y hojas reutilizables) para apoyar su proceso
de comprensin y observar la forma en que usan estos recursos para resolver las situa-
ciones problemticas que se les planteen.
73

Cmo suena?
F i n a l i da d Reproducir secuencias de sonidos y crear otras.
educat i v a
Comente a los nios que existen sonidos provenientes de fenme-

nos naturales (tormentas, lluvia, viento, truenos), de animales (trinos,
ladridos, rugidos, zumbidos), de artefactos creados por el hombre
(mquinas, objetos metlicos o de madera, medios de transporte,
instrumentos musicales). Al poner atencin a los sonidos del entorno,
los nios aprenden a apreciar diferencias y similitudes entre stos.
Pida a los nios que guarden silencio y escuchen los sonidos del
entorno; por ejemplo, las voces de los nios de otros grupos, los
animales o transportes, segn sea el caso; los ruidos que se produ-
cen en el propio saln. En la medida en que se produzca silencio,
percibirn sonidos suaves (su propia respiracin).
El silencio, en el caso de la msica, y la pausa, en el caso de la danza, permiten tomar

conciencia de rupturas, intervalos y continuidad de movimientos o sonidos.
La propuesta para trabajar con la lmina Cmo suena? (p. 29, lbum de segundo
grado) es leer los sonidos. Esta lectura est basada en el ruido o sonido que produce
cada figura representada. Inicie con la lectura de las figuras de izquierda a derecha y
de arriba hacia abajo, pida a los nios que la sigan con el dedo para que no pierdan
la secuencia de sonidos. Despus, deje que ellos lo hagan solos o bajo la direccin de
alguno de los pequeos. Las distintas opciones de lectura de sonidos se harn en
funcin de cmo decidan leerlas: para s, para un equipo o para todo el grupo.
Posteriormente, proponga que por parejas o tros produzcan una pltica de sonidos,
es decir, una secuencia que ensayen y despus la presenten a otros equipos. Plantee
a los nios hacer un registro de los sonidos para no olvidar la secuencia, pues as la
podrn leer posteriormente.
74 Finalmente, converse con los nios acerca de lo que sintieron durante la actividad.

Lee los sonidos 2
F i n a l i da d Usar un registro grfico para interpretar secuencias sonoras.
educat i v a
En una caja guarde objetos del saln que suenen (llaves, un libro, algn instrumento
musical, un silbato, monedas). Tambin pida a los nios algn objeto que produzca
sonido para que ellos mismos lo pongan en la caja.
Dibuje en el pizarrn una espiral como la de la lmina Lee los sonidos (p. 29,
lbum de segundo grado) pero grande, para que sea vista por todo el grupo. Co-
mente con los nios que en ella registrarn los sonidos que escuchen; el sonido de
dos monedas al golpearse entre s, un libro al hojearse o el silbato son opciones
para comenzar la anotacin. Pdales que propongan una marca, signo o dibujo dis-
tinto para representar cada sonido. Utilice pocos objetos para que las secuencias
sean sencillas. Tome en cuenta que para los nios en este momento es difcil
representar un objeto mediante un dibujo.
75

Lee los sonidos
Cuando tengan el registro de varios sonidos, organice con el grupo su lectura. Para ha-
cerla, es necesario que los nios tengan los objetos para producir los sonidos conforme
lean el registro; pueden hacerlo en equipos (en cada equipo, un nio tiene uno de los
objetos para producir el sonido correspondiente). Haga repeticiones con todo el grupo.
En otra ocasin organice la actividad usando la lmina Lee los sonidos. Concntrese
en la representacin de tres o cuatro sonidos. Partan del centro de la espiral para re-
gistrar los sonidos del ms dbil al ms fuerte.
En otra sesin continen la actividad ampliando la secuencia de sonidos y regis-

trndolos en la espiral para hacer una composicin ms completa en la que incluso
se represente el silencio. Cada vez que se ample la secuencia, organice con los nios
la interpretacin del registro. Pueden partir del centro hacia afuera de la espiral o
viceversa.
As como una partitura ofrece la posibilidad de la notacin y de guardar memoria, en

este caso se anotan los sonidos que se produjeron para interpretar (leer) ese registro
las veces que se desee. La partitura ofrece informacin sobre piezas musicales com-
plejas cuyos signos o smbolos conocen los especialistas. Para ellos, una partitura es
un documento manuscrito o impreso que indica cmo debe interpretarse una com-
posicin musical, mediante un lenguaje propio formado por signos musicales que se
llama sistema de notacin.
76

Cmo se ve? 2
F i n a l i da d Descubrir detalles en una obra pictrica y explicar lo que ven.
educat i v a
Cuando los nios tienen oportunidad de observar una obra de arte y conversar acer-
ca de ella, desarrollan su sensibilidad, porque las imgenes (que incluyen forma, color,
lnea, textura, fondo, luz e intencin) despiertan en ellos sensaciones como alegra, tris-
teza, malestar, sorpresa, y se plantean preguntas sobre quin la hizo, cmo y por qu.
Esta obra de Giuseppe Arcimboldo es propicia para que los nios hablen acerca de sus
significados, sobre todo cuando lo que observan no tiene una lgica para ellos; por
tanto, es importante que tengan oportunidad de intercambiar con otros sus ideas y
plantear las dudas que les surgen al observar la obra.
Giuseppe Arcimboldo (1527-1593) fue un pintor italiano cuya obra se caracteriza

por rostros configurados con representaciones de frutas, vegetales, flores, animales,
cacerolas, canastas, libros y otra diversidad de objetos. La composicin de dichos ele-
mentos, en conjunto, permite distinguir a la persona retratada. Solicite a los nios 77

Cmo se ve?
que observen detenidamente las obras de la lmina Cmo se ve? (p. 30, lbum
de segundo grado); la del lado izquierdo se llama Frutas en una canasta; la del lado
derecho, Vegetales.
Invite a sus alumnos a observar las obras de la lmina y pdales describir los objetos
que se encuentran en ellas. D tiempo a que observen con atencin, sugiera acercarse
y alejarse de la obra o girar su lbum para apreciar mejor y comenten qu es lo que
ven, si no se percatan por s mismos, pregunte si distinguen en las obras el retrato de
un hombre.
Detectarn el retrato del hombre de la izquierda al voltear completamente el lbum;

as, los nios descubrirn el juego visual que pretendi el autor.
Cuando descubran la figura, pida que expliquen qu piensan y qu sienten al ver estas
pinturas o cmo se sintieron al descubrirlo y qu pensaron.
78

Mi obra 2
F i n a l i da d Expresar ideas por medio del dibujo y la pintura.
educat i v a
En preescolar, con frecuencia se pide a los nios

que dibujen lo que quieran, sin un motivo espec-
fico, lo que deriva en producciones sin valor para
ellos porque no hay un motivo ni un deseo propio
de hacerlo. Es importante que cuando los nios se
expresen mediante el lenguaje artstico tenga sen-
tido hacerlo.
La elaboracin o diseo de composiciones ayuda a

los nios a educar el ojo; es decir, a tomar decisio-
nes en relacin con las formas y su arreglo, como
en esta propuesta de apreciacin y diseo artsticos.
Cuando los nios tienen oportunidad de represen-
tar mediante la pintura una composicin, desarro-
llan habilidades perceptivas como resultado de lo
que observan y de lo que son capaces de expresar
al pintar. Tambin se fortalecen sensaciones de lo-
gro y confianza en s mismos, porque pueden realizar una tarea como la de pintar.
Adems, cuando realizan esta tarea en grupo, descubren que su forma de expresarse
no es nica y aprenden a valorar el esfuerzo y las ideas de los otros. La composicin
es una forma de anticipar los resultados de una creacin; por tanto, a los nios les
permite formar juicios acerca de una produccin artstica.
Esta propuesta tambin est centrada en experiencias de apreciacin artstica. Or-

ganice equipos de no ms de cuatro integrantes para disear una composicin con
frutas, verduras y flores que se encuentren en su comunidad. Cada equipo colocar
los objetos sobre una mesa. Sugiera a los nios que prueben distintos ordenamientos
o arreglos y que se decidan por uno.
79

Mi obra
Planear la composicin plantea retos a los nios, como decidir qu organizacin y
orden tendrn los elementos, cules irn adelante, cules atrs y cules sostendrn a
otros. En esta fase de planeacin hay que jugar con distintas composiciones, permitir-
se elaborar caras o figuras diversas con los elementos que lleven a la escuela y elegir
la composicin que quieran dibujar.
Pida a cada quien dibujar esa composicin en su lmina Mi obra (p. 31, lbum de se-
gundo grado). Cuando estn dibujando, aparecen preocupaciones nuevas, sobre to-
do si lo que produjeron no se parece tanto a lo que quisieron hacer. Apoye a los nios
a mejorar su produccin; haga observaciones, d sugerencias; no haga modificacio-
nes por ellos. Aydelos a regular sus actitudes y alintelos a ser pacientes y tolerantes
(ante la posibilidad de diversos intentos por hacer). Ejemplifique cmo es el proceso
de creacin de una obra y explique cmo pueden ir mejorando sus producciones.
Cada nio realizar su dibujo segn la posicin en la que se encuentra en ese momento;
por tanto, cuando se comparen las producciones, es probable que se distingan dife-
rentes perspectivas desde las cuales fueron creadas. Es importante brindar a los nios
opciones de material para su dibujo (pinturas, pinceles, cartones, cartoncillos) a fin de
que amplen sus experiencias en relacin con el uso de dichos insumos.
Tenga presente lo valioso que es el proceso que siguen, no slo el producto. Por ello,
esta actividad, y en general todas las actividades, no tienen que concluirse el da que
se inician. Brindar el tiempo que se requiera, le permite identificar los procesos por los
que transitan los nios, y a ellos, apreciar mejor su propio trabajo.
80

Mi creacin 2
F i n a l i da d Expresar ideas mediante el modelado, el dibujo y la pintura.
educat i v a
7. Pintor espaol
La obra de la lmina Mi creacin (p. 31, lbum de segundo grado) se titula Bodegn. que vivi de 1598
Fue realizada por Francisco de Zurbarn,7 hacia 1650 y se encuentra en el Museo del a 1664. Realiz
mltiples obras
Prado, en Madrid, Espaa.
por encargo
de conventos e
En internet puede encontrar otras obras de bodegones o naturaleza muerta para mos- iglesias; varias de
ellas, de su primera
trar a los nios ms ejemplos de estas imgenes artsticas. Organice equipos de pocos
etapa de pintor,
nios. Con barro o una masilla que tenga una consistencia parecida, pida a los nios se han perdido.
que modelen objetos como los que observan en la lmina, para hacer una composi- En: <https://www.
museodelprado.
cin. Cuando estn modelando, los nios deciden cmo elaborar la pieza que tienen es/enciclopedia/
en mente, deciden sobre la forma y el tamao que tendr; si lleva varias piezas, buscan enciclopedia-on-
cmo pegarlas entre s, y si quieren darle alguna textura, se las ingenian para marcar el line/voz/zurbaran-
francisco-de/>
material y dar el efecto deseado. En sntesis, anticipan, imaginan y resuelven problemas (consultado el 22 de
para expresar lo que han previsto. abril de 2014). 81

Mi creacin
Comente al grupo que las producciones no necesariamente tienen que ser copia
exacta de la realidad y que quien es el autor de una obra (en este caso, cada nio), le
imprime un estilo personal. Explqueles que primero harn el modelado de los objetos,
luego los organizarn en una composicin y, finalmente, dibujarn esa composicin.
Explique que pueden respetar el color de las masillas o, si lo prefieren, utilizar libre-
mente los colores para decorar los objetos. Sugiera opciones a cada equipo para en-
riquecer sus productos.
Esta es una actividad larga y requiere pausas en varios momentos. Tome sus previsio-
nes y aproveche para que los nios conversen y compartan el proceso que realizan,
por ejemplo, los pasos que siguieron para elaborar su pieza; si es posible, que recuer-
den si lo imaginaron primero, si tuvieron algn problema y cmo lo resolvieron; si les
gust cmo qued o si modificaran algo a la pieza. Cuando terminen de pintar su
composicin, pdales que expliquen qu pintaron primero y cul es la pieza que cada
quien elabor. Comente que se puede regresar a la obra para mejorarla despus de
un tiempo, aun cuando ya se haya dado por terminada, e invtelos a agregar detalles
en momentos posteriores.
En el tema del arte, guardar las producciones de los nios para despus regresar a
ellas y mejorarlas contribuye a la apreciacin de sus obras. Tambin apreciar las pro-
ducciones de otros les brinda herramientas para comparar, distinguir, opinar, describir
acerca de lo propio y lo de los dems. Las comparaciones que puedan hacer de las
composiciones de los otros equipos les ayudan a entender que con los mismos ele-
mentos se pueden hacer diversas producciones.
82

El acuario 2
F i n a l i da d Buscar alternativas para registrar informacin que pueda
educat i v a ser consultada y conocer las ventajas de utilizar tablas.
Las tablas permiten organizar informacin para plantear y responder preguntas,

por ejemplo, averiguar cul es el libro favorito de la mayora o la enfermedad ms
frecuente en los alumnos del grupo.
Esta propuesta se orienta a que los nios organicen y representen en forma grfica
informacin que obtienen de la lmina.
Actividad previa
Antes de hacer las actividades propuestas para el uso de esta lmina, proponga la
siguiente situacin con la finalidad de que sus alumnos se familiaricen con el uso de
este recurso: Vamos a elegir en el grupo un guardin de ecologa, que va a vigilar, du-
rante una semana, que en la escuela cuidemos el agua y las plantas. Primero, vamos
a registrar a cinco candidatos.
83

El acuario
ttulo leccin
Una vez elegidos los cinco candidatos, organice equipos de seis nios. En cada equi-
po, pida a dos nios registrar (con sus propias estrategias) el voto de sus compaeros
de equipo y el propio. Las parejas que lo hagan, deben saber con antelacin que,
apoyndose en su registro, dirn por quin vot su equipo.
Posteriormente, comente con el grupo lo que podran hacer para saber quin fue el
elegido como Guardin de la ecologa.
Una tabla como la siguiente puede serle til para obtener un nuevo registro de la
informacin que obtuvieron los nios.
Candidato 1 Candidato 2 Candidato 3 Candidato 4 Candidato 5
Apunte en la tabla los votos de cada candidato. Explique a sus alumnos que en la
columna correspondiente pondr una marca (rayita, cruz, palomita u otra) por cada
voto, de abajo hacia arriba. Cuando terminen, plantee al grupo algunas preguntas pa-
ra interpretar la informacin organizada en la tabla: quin obtuvo ms votos?, quin
obtuvo menos votos?, hay candidatos que obtuvieron el mismo nmero de votos?
Al analizar la informacin, es importante que los nios se den cuenta de que el Guar-
din de la ecologa ser quien tenga ms marcas en la tabla, y que esta forma de
84

El acuario 2
organizar la informacin sirve para contestar preguntas. Acuerden las tareas que rea-
lizarn y cmo van a colaborar todos en el grupo para que se cumplan.
Actividades con el acuario

Pida a sus alumnos que observen la lmina El acuario (p. 32, lbum de segundo gra-
do) y comenten lo que hay en ella. Organice al grupo en equipos de tres integrantes.
Lales lo siguiente: En el acuario que aparece en la lmina hay varios tipos de anima-
les; algunos (los que estn en la base de la tabla) sern trasladados a otro acuario, y
el encargado de hacerlo necesita hacer un registro en la tabla para informar cuntos
animales de cada tipo cambiarn de acuario. Por cada animal que cambie de acuario,
tiene que marcar una celda en la tabla. Aydale al encargado a hacer el registro.
Pida a los nios que se fijen en el primer animal de la tabla (tiburn). Explqueles que
van a localizar los tiburones que hay en el acuario y por cada tiburn que encuentren,
marcarn una casilla (de abajo hacia arriba). En cuanto un equipo termine de marcar
las casillas de los tiburones, muestre la tabla al grupo para que opinen si estn de
acuerdo o no. Esto les ayudar a entender de qu se trata la actividad y podrn con-
tinuar con el llenado de la tabla. Sugirales que lo hagan con lpiz para que puedan
borrar en caso necesario.
Mientras ellos trabajan, observe cmo registran la informacin que se les pide; fjese
en lo que hacen para saber qu animales ya fueron contados (ponen la marca, el
nmero, llenan las celdas de abajo hacia arriba o de otra forma?), y tome nota de
aquellas cosas que llamen su atencin.
Es importante que d tiempo suficiente para que los nios realicen la actividad. Es
probable que se necesite ms de una jornada de trabajo para elaborar la tabla. Re-
cuerde que al final de la actividad hay que compartir los registros que son diferentes,
y plantear preguntas que se pueden responder por medio de la informacin que
registraron en la tabla (por ejemplo: en su registro, de qu animal hay ms, de cul
hay menos).
85

La guitarrista
F i n a l i da d Expresar las sensaciones que experimenta al apreciar
educat i v a una obra de arte.
Las capacidades de apreciacin se desarrollan en los nios des-

de edades tempranas, cuando observan obras de diversos pin-
tores, pocas y motivos, y se les da oportunidad de expresar
las ideas y los sentimientos que experimentan. El intercambio
de opiniones con otros nios ampla sus referentes y promueve la
formacin inicialde criterio en la apreciacin de lenguajes artsticos.
La obra que se presenta en la lmina La guitarrista (p. 33, l-

bum de segundo grado) es de Johannes Vermeer, se titula Mujer
tocando la guitarra, y fue producida entre 1670 y 1672. Es fun-
damental la indagacin que haga acerca de la obra para orien-
tar la observacin de sus alumnos en aspectos relevantes.
Solicite a los nios que observen la obra, haga preguntas que les inviten a hablar de
ella; por ejemplo: cmo creen que se titula?, qu observan en ella?, qu hace la per-
sona que ah aparece? Deles informacin breve sobre el autor y el nombre de laobra.
Ayude a los nios a describir con detalle lo que ven (si el vestido de la chica es ligero,
cmo est peinada, si su vestuario y peinado se usan actualmente, cmo es la expre-
sin de su rostro, etctera).
Posteriormente, centre las participaciones en los colores y las sensaciones que pro-
ducen, en la preferencia por un color o si algo de la pintura les evoca un recuerdo.
Si le provoca algn sentimiento la obra, exprselo a los nios. Por ejemplo: a m me
gusta este amarillo porque el amarillo me hace sentir feliz o siento que me entristece
porque o me gusta ese color para mis vestidos. Puede ir enunciando los colores
con el fin de que los nios expresen qu sienten al mirarlos. El espectador tiene toda la
libertad de expresar las sensaciones y los sentimientos que le produce la obra artstica.
Solicite a los nios que elijan un color y que lo busquen en el entorno donde se encuen-
86 tran. Pregunte si ellos pueden hacer ese color con las pinturas (acuarelas, pintura

La guitarrista 2
lquida o pastosa) que tienen en el aula. Pueden utilizar pasta dental blanca y pintura
vegetal diluida para que agreguen poco a poco ms color con palitos de madera y
traten de igualar el color que eligieron.
Observen nuevamente la lmina y pida que elijan un color que quieran obtener. Forme
equipos por color. Los que quieran obtener azul, amarillo, gris o el caf del cabello de la
nia. Proporcione pintura vinlica con colores afines a la eleccin de los nios y permita
que en una hoja de cartulina o cartoncillo blanco hagan pruebas y dejen secarlas para
corroborar que es el color deseado. De no ser el caso, pueden continuar probando hasta
lograrlo. El contacto con pinturas permite a los nios un manejo cada vez ms hbil de los
colores, de manera tal que sus producciones se acerquen cada vez ms a lo que proyectan.
La observacin de los detalles de una obra muchas veces hace descubrir significados.
Piense que lo dicho por los nios en torno a la obra es vlido, pues la posibilidad de
compartir sus opiniones y sus pensamientos con otros compaeros les permite definir,
cambiar o consolidar sus gustos en torno a la obra que observaron.
En otra ocasin, regrese a la lmina con el propsito de enfocar la atencin de los

nios en el instrumento musical que se observa. Pregnteles si lo conocen, describan
qu instrumento es, cmo es y cmo se utiliza. De ser posible lleve a los nios otros
instrumentos similares e invtelos a escucharlos. Si lleva ms de uno, permita que por
equipos exploren cmo se produce sonido con el que les corresponda. Si se trata de
una guitarra, deje que los nios produzcan sonidos rasgando las cuerdas, pisndolas
y rasgando. Otra opcin es llevar al aula grabaciones de audio o video para que escu-
chen los sonidos de los instrumentos.
Aproveche la oportunidad que brinda esta obra pictrica para preguntar a qu sue-
na esta imagen?, y que los nios expresen sus opiniones. Los nios tienen una gran
capacidad de imaginar, y en este caso, la imagen detona sus participaciones. Meter-
se a la obra consiste en asumir que pueda escucharse, en este caso, el sonido de la
guitarra. Tambin pruebe cmo las nias pueden ponerse el vestido y escuche sus
explicaciones acerca de cmo y dnde lo usaran. Las variantes para la apreciacin de
una obra son infinitas. 87

Carta de colores
Juegos
continuacin
F i n a l i da d Obtener colores y tonalidades a partir de combinaciones.
educat i v a
Para ampliar las posibilidades de expresin de los nios por medio de la pintura, deles
oportunidad de experimentar con los materiales que tengan a la mano. Permita que
manipulen el color, hagan mezclas, usen distintas texturas. En esta propuesta se su-
giere el uso de pintura lquida.
La actividad consiste en que los nios elijan dos colores y anticipen el color que se ob-
tendr al mezclarlos. Propngales que escriban en su lmina Carta de colores (p. 33,
lbum de segundo grado) los colores que van mezclando y el que obtienen con la
mezcla, para que ms adelante lo consulten y amplen las combinaciones (as van
haciendo su carta de colores).
88

Carta de colores 2
Para dosificar la cantidad de pintura que usan de cada color al mezclarlos, proponga
a los nios usar goteros o popotes, as experimentarn y comprobarn si las tonalida-
des son iguales o distintas a cuando no se haba medido la pintura.
Repitan la actividad a partir de otros dos, tres o cuatro colores y dejen en el lbum
la memoria de cada combinacin de color que vayan logrando. Es importante que
identifiquen qu colores se usan para crear otros.
Propicie que compartan con sus compaeros sus descubrimientos, explicando la crea-
cin de sus nuevos colores. Permita que hagan pruebas o experimentos sobre hojas,
cartulina o cartoncillo blanco para lograr el color deseado. Esta actividad puede llevar
algunos das para consolidar lo que aprenden en relacin con la experimentacin; por
tanto, djelos ensayar y, si es necesario, detenga la actividad y retmela posteriormente
para que no se agobien. Si acaso no logran su objetivo, d opciones y sugerencias para
obtener el color que desean o permita que se reinicie la actividad en otro momento.
Las personas y las pinturas

Los nios necesitan participar en muchas actividades que les permitan ampliar sus
conocimientos sobre el color y los materiales que se les proporcionan para expresar
sus ideas. Un error que suele cometerse al trabajar con la pintura es dar a los nios
colores de manera indiscriminada y en cantidad excesiva. Esta situacin no les da
oportunidad de descubrir nuevos colores a partir de la combinacin de los bsicos.
Para que sean ellos quienes produzcan nuevos colores con lo que tienen, es indispen- 8. El tono se define
sable que prueben combinaciones una y otra vez hasta lograr lo que buscan. como la escala
resultante de la
mezcla de colores;
En grupo, elijan y observen una lmina del lbum de segundo grado; por ejemplo: la degradacin a ms
Cuerpos en movimiento (p. 14), Los sonidos en el zoolgico (p. 18), Familias (p. claro o ms oscuro
corresponde a una
22), Me gusta (p. 27) o Cuntos fueron a la clnica? (p. 28). Centren la atencin en escala de valores.
los colores de la lmina. Propicie que los nios nombren los colores y propongan una Es importante que
manera de distinguir, por ejemplo, un azul de otro azul. Deles libertad de elegir el se informe sobre la
teora del color para
nombre para el tono8 de cualquiera de los colores representados. Anote en un pliego apoyar con certeza
de papel las ideas que se generen. a los nios.
89

Carta de colores
Forme equipos de acuerdo con la eleccin del color que ms les gusta de los que ob-
servan en la lmina; puede ser segn el tono del color que ms les gust.
Deles pintura de colores blanco, rojo, azul, amarillo y negro. Del color blanco propor-
cione ms; del negro, muy poca, y del resto, a partes iguales.
En los equipos, proponga que den ideas sobre cmo se puede crear el color y tono
que eligieron, es decir, que si eligieron un verde bandera, piensen y digan qu colo-
res creen que pueden combinar para obtenerlo. Pdales que pongan una muestra
de esos colores en una cartulina blanca. Es importante tomar en cuenta todas las
ideas que surjan en torno a qu necesitan para lograr el color y tono elegido, pues
estn experimentando.
Permita que con sus dedos ensayen las combinaciones sobre el papel y cuide que en
los recipientes no caiga pintura de otro color. Es necesario contar con trapos hmedos
para limpiar sus dedos cada vez que intenten nuevas frmulas.
Proponga la dosificacin de la pintura para lograr el color deseado; esto puede ser con
el apoyo de un gotero, popote o esptula. Realicen los ensayos en hojas, cartulinas, o
cartoncillos blancos.
Antes de iniciar la actividad es importante que haga ensayos sobre la creacin de

colores para apoyar a los nios en caso de que no produzcan el tono deseado.
El ensayo de mezclas de colores causa un gran placer a los nios. Deje que se sorpren-
dan con la creacin de nuevos colores. As es como aprenden a seleccionar colores
para la creacin de una obra plstica y a identificar gamas, contrastes, matices y to-
nos, que son caractersticas del color.
Mi color favorito, mi color de piel

Observen los colores de piel de las personas ilustradas en diversas lminas del lbum.
Conversen acerca de por qu creen que las personas tenemos distintos colores de piel
90

Carta de colores 2
y qu han escuchado que dicen sus familiares en relacin con este tema. Comente
a sus alumnos algunas ideas relacionadas con la herencia y el color de la piel. Evite
cualquier comentario relacionado con cuestiones racistas, clasistas u homofbicas.
Seleccionen una lmina y de ella elijan a un personaje. Propngales hacer mezclas

de colores para obtener el tono de piel del personaje elegido. Proporcione a los
nios colores blanco, caf y muy poco azul, rojo y amarillo. Considere que hacer el
color de piel lleva tiempo; no obstante, el fin de la actividad es que los nios tengan
experiencias para ensayar combinaciones con los colores propuestos hasta obtener
el tono deseado.
Deje que los nios ensayen tomando la pintura con sus dedos y despus pdales que
lo hagan agregando poco a poco (como en las propuestas anteriores) cantidades de
pintura hasta lograr el tono que desean. Deles el apoyo que requieran, pues de no ha-
cerlo, se perder la oportunidad de que los nios experimenten la sensacin de logro.
En otra ocasin, proponga a los nios mezclar colores para obtener el tono de su piel.
Invtelos a seguir el procedimiento descrito para hacer pruebas sobre papel blanco y
encontrar el tono ms cercano a su piel. Despus, solicite a sus alumnos dibujarse en
el cartoncillo blanco y pintar su dibujo con el color obtenido.
Al final de las actividades en torno al color, muestre a los nios una carta cromtica o
carta de colores. Puede dejarla en el saln para que hagan comparaciones, observen
los colores contrarios y distingan los tonos y colores que desean crear. Esta carta cro-
mtica permite saber cmo se pueden crear distintas tonalidades.
91

A qu jugamos?
Juegos
continuacin
F i n a l i da d Usar recursos del lenguaje escrito para registrar y organizar
educat i v a informacin.
Inicie con una conversacin acerca de los juegos que comn-

mente juegan con sus hermanos, parientes, amigos o vecinos
(en su casa o comunidad). Forme equipos y solicteles que
comenten, entre ellos, a qu juegan, cmo son esos juegos y
quin les ense a jugarlos. Posteriormente, pdales que:
Cada uno registre tres juegos en su lmina A qu juga-

mos? (p. 34, lbum de segundo grado).
Comenten quin les ense a jugarlos y cmo se juegan.
Al lado de cada juego, indiquen con marcas cuntos del
equipo lo conocen y lo saben jugar. Si los nios no usan an
registro de frecuencias, sugirales que pongan una raya (|)
por cada compaero que juegue lo mismo que ellos.
Es importante que los nios realicen actividades en las que tiene sentido usar la es-
critura. Como parte de sus procesos de aprendizaje, progresivamente incorporan ele-
mentos a sus producciones escritas, cada uno en distintos momentos porque no todos
aprenden y logran lo mismo al mismo tiempo; de ah que las escrituras que producen
sean distintas. Puede ser que algunos nios usen las letras de su nombre, otros co-
pien algunas letras o palabras de los escritos que tienen a su alcance y habr quienes
pregunten cmo se escribe una palabra o una parte de la palabra (es frecuente escu-
charlos preguntar algo como cul es la ma?). Tambin habr registros con grafas
diferentes de las letras, con dibujos solos o combinando con formas de escritura.
Pdales que comenten en grupo en qu se parecen o en qu son diferentes sus re-

gistros. Esta actividad brinda la oportunidad de registrar frecuencias, pero tambin
es til para intercambiar puntos de vista, explicar parte de sus gustos e historias per-
sonales; lo cual se presta para hablar de la diversidad cultural y el respeto que todos
merecemos.
92

Ordena la secuencia 2
F i n a l i da d Ordenar y explicar una secuencia de eventos.
educat i v a
Solicite a los nios observar las imgenes de la lmina Ordena

la secuencia (p. 34, lbum de segundo grado). Forme equipos
y promueva que en su interior comenten lo que saben o imagi-
nan sobre el juego que se ilustra. El trabajo en equipos es reco-
mendable para que los nios expresen su opinin. A partir de
l, puede observar y escuchar lo que hacen y dicen sus alumnos
de manera individual, as como lo que sucede en las interaccio-
nes de los equipos.
Comenten en grupo de qu juego se trata (escondidas). So-

licite a los nios describir las imgenes. Posteriormente pre-
gunte: cul escena muestra el principio del juego? Si hay
opiniones diferentes, pdales que expliquen su punto de vista.
Finalmente, pdales que con un lpiz (por si se requiere bo-
rrar) anoten el nmero 1 a la escena que muestra el principio del juego; el nmero
2 a lo que sigue en el juego, y as sucesivamente hasta numerar las cinco imgenes.
En esta actividad es importante poner atencin a dos aspectos. El primero, que los
nios usen los numerales para establecer el orden de las escenas (en el caso de que
no sepan muy bien el orden de la secuencia numrica, se puede usar una serie nu-
mrica escrita. ste puede ser un referente importante para los nios y les ayudar a
compartir el sentido de la actividad que se realiza). El segundo aspecto importante de
atender es que los nios puedan explicar la secuencia de las ilustraciones y del juego
(que usen trminos claros y adecuados, relacionados con las imgenes, el juego y
la secuencia). En esto, la intervencin docente es muy importante para que los
nios tengan oportunidades de participar sin repetir, considerando lo que han
dicho otros compaeros, entre otras cosas.
93

Ms tngram
F i n a l i da d Identificar caractersticas de las figuras, al tener que reproducir
educat i v a configuraciones geomtricas.
Los modelos que aqu se proponen no tienen las lneas divisorias que identifican
a cada pieza del tngram; por ello, implica mayor complejidad para su construc-
cin con respecto a las actividades propuestas en la lmina Ms tngram (p. 35,
lbum de segundo grado).
Entre ms experiencias tengan los nios en la construccin de modelos con las piezas
del tngram, mejor percibirn la relacin entre las piezas individuales y la figura que
con ellas se forma.
En los modelos de esta lmina slo se ofrece a los nios la silueta y una pista (figura
sombreada), a partir de la cual intentarn la construccin del gato y del conejo. Hacer
coincidir los bordes y girar las piezas del tngram hasta lograr que encajen en el
modelo son las acciones que permiten encontrar el acomodo de cada pieza. Pueden
94 ser necesarios varios ensayos.

Ms tngram 2
Como apoyo, a continuacin se presentan los modelos construidos; sin embargo, es
importante tener presente que no hay una forma nica de acomodo de las piezas
para lograr un determinado modelo. Deje que los nios prueben y descubran esa di-
versidad de posibilidades.
Para trabajar esta lmina con sus alumnos es necesario que antes hayan construido
modelos sencillos usando distinto nmero de piezas y ayudndose de lneas marca-
das. Si al proponer estos modelos nota que la dificultad rebasa las posibilidades de los
nios, busque otros menos complejos, pero no haga el trabajo por ellos.
Una actividad an ms compleja que las aqu propuestas es la construccin del mo-
delo fuera de la lmina sin superponer las piezas.
Cuando los nios logren construir los modelos propuestos, busque otros (en internet
puede encontrar algunos disponibles).
Considere que la percepcin es individual, que cada quien puede mirar, en determi-
nado espacio, figuras geomtricas con forma, tamao y orientacin que no necesa-
riamente coinciden con la perspectiva de otros. Por esto es importante dar tiempo
suficiente a los nios para que vean las piezas con calma, y las manipulen o muevan
para probar diversas formas de acomodarlas.
95

Vamos a comprar
continuacin
Juegos
F i n a l i da d Usar el conteo u otros recursos para resolver situaciones
educat i v a de compra y venta.
Para iniciar el trabajo con la lmina Vamos a comprar (p. 36, lbum de segundo
grado) plantee a los nios situaciones problemticas como las siguientes y en su reso-
lucin, slo usen monedas con la denominacin de un peso.
Si compro dos limones, cunto debo pagar?

Si compro dos limones y una ciruela, cunto debo pagar?
Forme equipos y plantee ms preguntas combinando las diversas frutas que se mues-
tran en la lmina. Cuide que la compra no rebase los 10 pesos.
Para poder comparar las respuestas de los equipos (tanto el resultado como la manera
en que lo escribieron), solicite a los nios que en una hoja registren lo que deben pagar.
96

Vamos a comprar 2
En otra ocasin, con esta misma lmina puede usar ocho monedas de 1 peso, cinco
de 2 pesos y dos de 5 pesos para plantear a sus alumnos preguntas como la siguiente:
Si tengo que pagar 6 pesos, con cules monedas puedo pagar?
Con la informacin de la lmina, plantee situaciones diversas en las que los nios
resuelvan primero cunto tienen que pagar por determinadas frutas y con cules mo-
nedas pueden hacerlo. Por ejemplo:
Comprar tres frutas del mismo precio.

Cunto tienen que pagar por una manzana y un limn?, cunto por una pia y
una fresa?, cunto por un aguacate y una pera?
Con cules monedas pueden pagar una sanda y una ciruela?, una papaya y una
pera?
Cules frutas pueden comprar con 5 pesos sin que les den cambio?
Tenga en cuenta al plantear los problemas que sus resultados no deben exceder del
nmero 10 y que los nios usen monedas de diversas denominaciones. Si es necesa-
rio, deles menor cantidad de monedas de 1 peso.
Solicite a los nios que registren sus respuestas para que puedan comentarlas con
sus compaeros. En grupo, solicite a algunos nios (con soluciones diferentes) que
comenten cmo resolvieron. Cabe destacar que es fundamental que los nios regis-
tren a su modo sus respuestas, sin que usted intervenga para decirles cmo hacerlo
(pueden usar marcas que despus cuenten; dibujar las monedas, anotar el nmero
correspondiente al valor de una moneda, y a partir de ah contar el valor de otra, entre
otras formas de solucin y registro).
97

Una gota de tigre
F i n a l i da d Usar el lenguaje oral y escrito al interpretar y producir poemas.
educat i v a
Pregunte a los nios qu es un gato y

anote las respuestas en una hoja grande
o en el pizarrn. Comente que hay varias
formas de decir qu es un gato y les leer
una en un poema.
Lea en voz alta Qu es el gato?. Pro-

mueva una conversacin acerca de qu
quiere decir El gato es una gota de
tigre, como dice el poema. Si lo con-
sidera oportuno y de acuerdo con los
comentarios de sus alumnos, dgales que es un juego de palabras e ideas del autor
y ellos tambin pueden divertirse con ellas.
Qu es el gato? Qu es la gaviota?
El gato La gaviota
es una gota es un barquito de papel
de tigre. que aprendi a volar.
9. Jairo Anbal
Jairo Anbal Nio9
Nio, Poemas con
sol y son (Poesa
de Amrica Latina
Lales Qu es la gaviota?. Lleve la actividad de la misma manera que con Qu para nios), Mxico,
CIDCLI, Coedicin
es el gato?, es decir, por qu dir el autor que es un barquito de papel?, es posible latinoamericana,
que los barcos vuelen?, qu quiere decir un barquito de papel que aprendi a volar? 2008, p. 25.
98

Una gota de tigre 2
Proponga a los nios escribir un poema. Para hacerlo, elijan un tema y, mediante una
lluvia de ideas, digan palabras relacionadas con l; por ejemplo: si el tema es cario,
algunas palabras relacionadas pueden ser caricia, abrazo, amigos, hermanos, pap,
mam, abuelita (o padre, madre, entre otros familiares).
Anote en pliegos de papel las palabras que vayan mencionando sus alumnos. Con
estas ideas, en grupo construyan frases oralmente y por escrito (por tanto, antelas
tambin). Es importante su intervencin para construir la rima y el ritmo (y as formar
un poema). Aydelos a notar cuando algo suene extrao o cuando una frase resulte
demasiado larga en comparacin con otras. Tambin puede sugerirles que piensen si
una idea se puede decir de otra manera (para que rime, se escuche mejor, o diga algo
con ms emocin).
Escribir poemas puede tomar varios das. En este caso es conveniente que las palabras
y frases que anoten (pueden seguir anotando conforme construyen el poema), as co-
mo los intentos de poema queden a la vista del grupo todos los das que le dediquen
tiempo a esta actividad. En los das que estn en proceso de elaboracin es conve-
niente que sigan leyendo poemas (uno por da o tres en una semana); de esta forma
los nios se familiarizan con el lenguaje que se usa (incluso con el uso de metforas),
con la rima y el ritmo y pueden tomar ideas para su poema.
Cuando estn satisfechos con su produccin, pnganle ttulo y solicite a los nios es-
cribirlo en su lmina Una gota de tigre (p. 37, lbum de segundo grado) e ilustrarlo
con imgenes, de acuerdo con el sentido de su texto.
La autora del texto ser del grupo. Es conveniente anotarlo, pero no los nombres de
cada nio, ni tampoco slo poner Grupo 2 C. Aydelos a buscar un nombre que
identifique al colectivo y que podrn usar si continan haciendo creaciones grupales.
99

Haz uno igual
F i n a l i da d Analizar formas, medidas y puntos de referencia, al reproducir
educat i v a modelos con apoyo de retculas.
La reproduccin de modelos (con retculas, rompecabezas, tngram) contribuye al de-

sarrollo de la percepcin geomtrica, y al avance de los nios en la construccin de
sistemas de referencias para comprender cmo est organizado el espacio.
En actividades de reproduccin de modelos con apoyo de retculas, los nios antici-

pan dnde van las partes del modelo. En un rompecabezas se pueden manipular las
piezas y ubicar las partes durante la construccin de ste, buscando las piezas que
comparten alguna lnea, una forma o colores y que puede complementarse con la
forma que tiene el corte de la pieza. El uso del modelo en retcula, por ser una repre-
sentacin grfica, requiere del ejercicio de anticipacin, ya que una falla al marcar
una lnea hace que la reproduccin del modelo no se consiga.
Para reproducir el modelo, los nios tienen que usar puntos de referencia (retcula, tra-
100 zo de imagen y colores) y relaciones espaciales de orientacin. Qu hacen los nios

Haz uno igual 2
para reproducir el modelo?, qu recursos usan? (conteo, empiezan por una orilla,
usan lneas o renglones, van construyendo partes por color).
Antes del trabajo con los modelos de la lmina, proporcione otros. Cuando observe
que sus alumnos han comprendido el sentido de la actividad, reproduzcan un modelo
de la lmina Haz uno igual (p. 38, lbum de segundo grado). Prevea tener cuadrcu-
las adicionales. Comente con los nios la posibilidad de requerir hacer algn ajuste en
la reproduccin y la dificultad de corregir cuando ya se ha coloreado.
La reproduccin debe hacerse individualmente, pero puede organizar a los nios en

grupos de tres. Es importante observar lo que hacen y promover que interacten y
compartan en voz alta cmo van decidiendo hacer su reproduccin.
Al final, los nios deben observar la reproduccin del modelo de sus compaeros y
verificar que, en efecto, son iguales a la del modelo.
101

Tecer grado
102

El trabajo con
Mi lbum. Preescolar. Tercer grado
103

En dnde est?
F i n a l i da d Usar nociones espaciales y puntos de referencia para identificar
educat i v a la ubicacin de un objeto.
El uso de nociones espaciales implica que los

nios identifiquen gradualmente y a partir
de la experiencia, las relaciones de ubicacin
entre objetos, tomando en cuenta carac-
tersticas de orientacin (delante de, detrs
de, arriba de, abajo de, derecha de, izquier-
da de), proximidad (cerca de, lejos de) e inte-
rioridad (dentro de, fuera de).
Los nios desde muy pequeos son capaces de

construir imgenes mentales de los espacios
que les son familiares. En preescolar es importante que incorporen y usen nociones es-
paciales para ubicar un objeto que slo podrn encontrar interpretando expresiones de
relaciones espaciales entre objetos. Por ejemplo: Encuentra al personaje que est cerca
de los malabaristas y entre la equilibrista y la bailarina.
Cerca de... y entre... marcan relaciones espaciales que permiten describir dnde se
ubican los objetos en el espacio. Equilibrista, malabaristas, bailarina son ejem-
plos de puntos de referencia que sirven para encontrar el objeto de acuerdo con las
indicaciones.
En un principio, la educadora dar las consignas para que los nios ubiquen un objeto;
gradualmente, y en la medida en que vivan experiencias de este tipo, sern los nios
quienes puedan pensar y dar consignas para que otros las sigan.
El uso de relaciones espaciales y puntos de referencia para ubicar objetos debe pro-
moverse de manera sistemtica. El uso de trminos como all o aqu es comn,
pero es fundamental que los nios aprendan las palabras precisas para referir las
relaciones espaciales.
104

En dnde est? 3
Experiencias como planear recorridos con un mapa impreso, hacer mapas para ubicar
tesoros y dibujar el recorrido de la casa a la escuela, favorecen en los nios la repre-
sentacin mental del espacio y el manejo de las relaciones espaciales ms complejas
(particularmente las de direccionalidad).
Solicite a los nios que observen la lmina En dnde est? (p. 7, lbum de tercer
grado) y describan lo que observan: quines estn ah?, qu hacen?, dnde estn
colocados? Plantee a los alumnos: quin puede encontrar al personaje que est dentro
de un objeto?, y el que est arriba de una pelota? Pida a un nio decir a los dems
dnde encontrar a algn personaje u objeto para ver si sus compaeros lo pueden iden-
tificar. No acepte como buenas respuestas, por ejemplo, aqu est sealndolo con el
dedo. Es necesario promover en los nios el uso de las relaciones espaciales y puntos
de referencia. Apyelos preguntando cerca de dnde o de quin est?, est dentro o
fuera de...?, est sobre algn objeto? Tambin rectifique usando relaciones espaciales
y puntos de referencia.
Algunas referencias espaciales para que ubiquen dnde est algn personaje del circo
que hay que encontrar son:
El personaje que est detrs del hombre bala y a un lado del levantador de pesas.
Qu personaje est en medio de tres cubetas?
El personaje que est sobre uno de sus compaeros y cerca de la equilibrista.
Quin est detrs de una pelota?
Proponga a los nios que ellos den indicaciones para que otros encuentren ms per-
sonajes u objetos. Organice al grupo en pequeos equipos. Cada uno elaborar indi-
caciones que los otros debern seguir para encontrar lo que hayan seleccionado. Es
importante que observe lo que hacen los nios cuando da las indicaciones y cuando
los nios lo hacen: eligen primero el objeto que quieren que los dems encuentren?,
se fijan en la ubicacin en relacin con los dems objetos y personajes?, qu palabras
usan al elaborar las indicaciones?
105

ttulo leccin
Escuchas la imagen?
F i n a l i da d Asociar sonidos a imgenes en una obra pictrica y usar trazos,
educat i v a colores y texturas en una pintura de su propia creacin.
Haga dos tablas de dos columnas en el pizarrn. En los encabezados de la primera

anote Sonidos agradables y qu los producen; en los de la segunda, escriba Sonidos
desagradables y qu los producen.
Pida a los nios que observen la lmina Escuchas la imagen? (p. 8, lbum de tercer
grado). Centre su atencin en una escena en particular y comenten:
Cmo suena lo que ven? D oportunidad a que los nios produzcan sonidos.
Es agradable o desagradable?, por qu les parece que es as? Anote en la colum-
na correspondiente: msica, llanto, maullido, ladrido, segn sea el caso.
Procedan de la misma forma con todo lo que observen en la lmina.
106

Escuchas la imagen? 3
Con la lista del pizarrn, tomen un sonido agradable y solicite a sus alumnos comentar
qu lo produce; antelo en la segunda columna de la tabla, frente al sonido. Hagan lo
mismo con el resto de los sonidos que se sugieren en la lmina.
Al terminar las tablas, interprtelas para sus alumnos. Comente la informacin regis-
trada: en qu tabla ubican ms sonidos, en la de sonidos agradables o en la de los
desagradables?, dnde ubican menos?
Pregunte a los nios y comenten:
Un sonido agradable es siempre agradable?, puede ser desagradable a veces?,

cmo puede ser? (por ejemplo: si consideran que los maullidos son agradables,
son siempre as?, los maullidos pueden ser desagradables a veces?, cmo puede
ser?). Esto llevar a los nios a hablar de algunas condiciones en las que aprecian
las cosas de una manera particular.
Un sonido desagradable es siempre as?, un sonido desagradable puede ser
agradable?, cmo?
Con qu objetos o acciones se producen sonidos agradables?, con dicho instru-
mento slo se producen cosas agradables?
Con qu objetos y acciones se producen sonidos desagradables?
Pueden intentar hacer los sonidos con su voz y tratar de cambiarlos de agradables a
desagradables, y viceversa. Tambin pueden usar objetos que modifican los sonidos;
por ejemplo, cmo se escucha un maullido que hace un nio dentro de una caja de
cartn?, algo pasa para que sea ms agradable o desagradable?, se logra cambiar
de desagradable a agradable?
D tiempo para cada parte de la propuesta de actividades que decida hacer con sus
alumnos. Considere que lo importante es lo que los nios hacen, no llegar al final de
las actividades.
Comenten en grupo la importancia de evitar los sonidos desagradables por salud, porque
quitan la atencin y no permiten tener un buen ambiente en el aula, la escuela o la casa. 107

Escuchas la imagen?
Versiones de la Mona Lisa
En cartones o cartoncillos, harn su propia Mona Lisa. Promueva que sus alumnos
comparen las obras de Leonardo da Vinci y de Fernando Botero. Si es posible, presn-
teles otras producciones sobre la misma obra (por ejemplo, la variante que elabor
Andy Warhol, en arte pop, que puede encontrar en internet). Experiencias previas re-
lacionadas con la creacin de colores y la apreciacin de obras de cualquier expresin
artstica dan elementos a los nios para hacer propuestas para estas obras.
Es conveniente que la pintura con la que los nios pintarn su Mona Lisa sea pastosa,
para evitar escurrimientos (puede ser pasta dental blanca, coloreada con pintura ve-
getal, si se dificulta tener pintura vinlica espesa).
Recuerde que se requiere tiempo para este tipo de producciones. No apresure a los
nios y tome en cuenta que la obra terminada no puede estar lista de un da para
otro. Es importante dar a los nios oportunidades para hacer pruebas con la pintura,
los colores, las texturas, el espacio que tendrn disponible para su obra y el tamao
de los trazos.
Una vez concluidas y secas las obras de todos sus alumnos, organicen la exposicin de
estas nuevas versiones de la Mona Lisa.
Puede dar continuidad al desarrollo de habilidades como la observacin de formas y

colores o a la expresin por medio de la pintura durante el ciclo escolar. De ser el caso,
ayude a los nios a establecer un crculo de apreciacin de obras artsticas, es decir,
tener un acervo de obra visual, musical, de videos de danza y de teatro.
Lo anterior implica cada determinado tiempo observar o escuchar detenidamente

una obra, comentar en torno a lo que se aprecia en ella (colores, texturas y composi-
ciones en el caso de la obra visual). Identificar algunos movimientos en las obras dan-
csticas y sonidos en las musicales. En todos los casos, habr que realizar un registro de
la experiencia, pues esto ayudar a crear un ambiente rico en vivencias relacionadas
con las expresiones artsticas.
108

La exposicin de la Mona Lisa 2
3
F i n a l i da d Usar la iniciativa al organizar un evento para mostrar
educat i v a sus producciones artsticas.
Despus de que los nios hayan reali-

zado su versin de la Mona Lisa, pro-
pngales organizar una exposicin. Si
hay otros grupos del mismo grado en
la escuela, se pueden poner de acuer-
do para llevar a cabo una exposicin
conjunta.
La lmina La exposicin de la Mona Li-

sa (p. 9, lbum de tercer grado) es til
para tomar nota de lo que requieren pre-
ver, conseguir y elaborar en funcin de la exposicin de la Mona Lisa en distintas
versiones, segn cada nio-autor.
Pregunte a sus alumnos si han estado en alguna exposicin (pudo haber sido en la
propia escuela, en museos establecidos y temporales o en parques). Comenten sus
experiencias para que los nios (sobre todo quienes no hayan asistido a este tipo de
eventos) tengan ideas de cmo se participa en algunos eventos culturales.
El espacio en la lmina del lbum se divide en dos partes. La primera es para registrar
las ideas que los nios expresen para la exposicin. Con base en esas propuestas, to-
men decisiones en el grupo acerca de las previsiones que deben hacer, lo que deben
conseguir y lo que deben elaborar.
Es importante que ayude a los nios a discernir lo que es viable y recomendable.
En la parte derecha de la lmina, cada nio anotar de qu es responsable. Sugie-

ra que subrayen o pongan alguna marca en aquellas responsabilidades que vayan
cumpliendo.
109

La exposicin de la Mona Lisa
Adems del control individual que llevarn sus alumnos, lleve el del grupo para que
tenga claro el tiempo que requieren y puedan proponer una fecha concreta a los
invitados.
Entre otras decisiones, acuerde con su grupo:
Dnde van a colocar sus obras?, en el propio saln?, en otro espacio ms grande
con el que cuente la escuela?, usarn mesas o sillas (a manera de caballete) para
exponerlas?, las colocarn sobre la pared? Las respuestas que se relacionen con
la ubicacin de la obras en la exposicin dependern de las condiciones y recursos
de cada plantel.
A quines invitarn a la exposicin? Es recomendable que los invitados sean las
familias de sus alumnos, pero tambin podran ser los nios ms pequeos de la
escuela, o alguien ms. En cualquier caso, no olvide hacer llegar las invitaciones
correspondientes con tiempo suficiente.
Prevean tener algunas sillas dispuestas para personas que no puedan permanecer
de pie.
Cmo harn la invitacin?, qu tiene que decir y cmo debe decirlo?, cuntas
invitaciones necesitan? Si cada quien invita a su familia, slo se requiere que ca-
da nio haga una; pero es importante que contenga la informacin necesaria del
evento fecha, hora, lugar, nombre del evento, quines convocan.
En algunas exposiciones, al inaugurar se ofrece alguna bebida y un bocadillo. En el
grupo lo harn as?, qu pueden preparar?, qu necesitan para ello? Es conveniente
que comente con sus alumnos que no se trata de invitar a comer, sino de un boca-
dillo que se puede comer mientras se conversa sobre las obras de los nios (en la
mayor parte de los casos de pie).
Tambin en algunas sesiones inaugurales se comenta algo acerca de la exposicin,
es decir, se presenta. En este caso es conveniente que algunos nios participen
para explicar la idea de tener varias versiones de la Mona Lisa y tal vez algo acerca
de los materiales que usaron para pintar sus obras.
110

Sonidos y msica 2
3
F i n a l i da d Reproducir sonidos rtmicamente para acompaar msica.
educat i v a
Salga con sus alumnos del aula. Pdales escuchar con atencin los sonidos del entor-
no, qu sonidos identifican? Cuando regresen al saln de clases, registre en el piza-
rrn los sonidos que identificaron.
Comenten:
Qu sonidos, de los que escucharon, les pueden servir para acompaar msica?
Cmo pueden producir sonidos parecidos a los originales?
Pida a los nios que piensen y registren en su lmina Sonidos y msica (p. 10, lbum
de tercer grado) cinco sonidos que podran hacer con el cuerpo o tambin usando
objetos, para acompaar una pieza musical.
Seleccione una pieza de msica tradicional de la regin o una pieza clsica que le
agrade. La experiencia que tengan en su grupo en relacin con la msica le dar 111

Sonidos y msica
Juegos
elementos para tener un criterio ms fino respecto a la duracin ms conveniente.
Pueden empezar con una pieza musical que dure entre dos y tres minutos. Al igual que
cuando se realizan actividades con textos, cuando se trata de obras artsticas hay
que proporcionar informacin a los nios acerca del autor. Prepare esos datos para
cuando vaya a poner la msica en el aula.
Reproduzca la msica en su aula. Pida a sus alumnos que la escuchen con atencin
y vean en su lbum cul de los sonidos que registraron puede ser apropiado para
acompaar esa pieza msical; asimismo, solicteles imaginar cmo se escuchara con
los sonidos que registraron en su lbum.
Identifiquen en el grupo qu necesitan para producir los sonidos con los que acom-
paarn la msica. En sesiones subsecuentes, reproduzcan la msica e integren los
sonidos que los nios registraron. Es importante valorar la conveniencia de incluir o no
todos los sonidos propuestos por los nios. Poco a poco, los nios tendrn ms con-
fianza y elementos para externar sus opiniones. Aydelos a aprender a apreciar lo que
s aporta para un buen acompaamiento y qu no. Cuando desechen una propuesta
porque consideren que no es apropiada (porque el sonido es muy fuerte, estruendoso
o muy dbil), hay que buscar otras opciones.
Pida a sus alumnos que hagan marcas en su lbum para saber cules sonidos son
adecuados para acompaar la msica que les interesa y cules no. En algunos mo-
mentos puede hacer comparaciones entre compaeros: algunos coincidieron en los
sonidos que registraron?, tambin coinciden en su opinin acerca de lo que sirve y
lo que no sirve? En sesiones subsecuentes puede agrupar a los nios de acuerdo con
el tipo de sonidos, la fuente que los produce o por la manera de tocarlos, entre otros
criterios, y acompaar la pieza musical as agrupados.
Prepare actividades similares con otras piezas musicales. Considere importante que
los nios aprecien la msica. Acrquelos a obras de diversos gneros (popular, clsica
u otro), ejecutadas con diversos instrumentos (guitarras, pianos, trompetas) o por di-
versos grupos musicales (orquestas sinfnicas, bandas u otro tipo de grupos).
112

Registramos sonidos 2
3
F i n a l i da d Identificar y registrar sonidos de corta y larga duracin.
educat i v a
Pida a sus alumnos que renan objetos o instrumentos musicales (de ser posible, dis-
tintos, pues no es necesario tener muchos del mismo tipo).
Explique a sus alumnos que apuntarn en su lmina Registramos sonidos (p.

11, lbum de tercer grado) los sonidos largos y cortos que producen los objetos o
instrumentos que va a tocar. Comenten en grupo cmo lo pueden hacer. Hagan
algunas pruebas en hojas reutilizables o en el pizarrn.
Cuando hayan decidido cmo hacer el registro, presente a los nios el instrumento u
objeto que van a tocar y pdales que lo dibujen. Toque el instrumento o produzca un
sonido con un objeto de acuerdo con sus caractersticas, es decir, si es uno de aliento,
sople de manera adecuada sin cortar la emisin del sonido, si es un instrumento de
percusin, tquelo slo una vez (recuerde que se trata de identificar y registrar la corta
y larga duracin de los sonidos). 113

Registramos sonidos
Juegos
Pida a sus alumnos que registren en su lbum si el sonido que produce ese instrumen-
to u objeto es de corta o larga duracin. Pueden trazar una lnea para sonido largo y
un punto para el corto o pueden distinguirlos de otra manera. Hagan lo mismo con los
sonidos de otros instrumentos.
Est atenta a las producciones de sus alumnos. Puede sugerir algunas comparaciones
entre los registros para llamar la atencin de los nios en ellos; por ejemplo: si ante un
sonido emitido hay registros de que se trata de un sonido largo y tambin corto. En
estos casos vuelva a emitir el sonido y d oportunidad a los nios de explicar por qu
lo registran como largo o corto.
En este caso no se trata de opiniones, sino de registrar una cualidad del sonido que
debe ser fcilmente identificable y por lo cual, los registros de los nios debern coin-
cidir. Utilicen este registro cuando tomen decisiones acerca de instrumentos que pue-
den tocar los nios para llevar el ritmo de diferentes piezas musicales (con base en
la cualidad de lo que pueden producir y en relacin con la pieza musical que elijan).
Algunas piezas pueden escucharse mejor con percusiones que con otro tipo de instru-
mentos. Es recomendable trabajar con distintos gneros musicales (new age, clsica,
jazz, folclrica).
114

La clnica veterinaria 2
3
F i n a l i da d Usar el conteo y otros recursos personales al resolver situaciones
educat i v a problemticas que implican relaciones aditivas.
Explore con los nios la lmina La clnica veterinaria (p. 12, lbum de tercer grado) y
pregnteles qu lugar es, qu hay en l, qu se hace ah. Pdales que encuentren:
Un nmero que diga cunto pesa algo.

Otro que indique cunto cuesta algo.
Dnde est escrito un nmero telefnico.
La propuesta de trabajo con esta lmina se centra en plantear situaciones proble-

mticas que se resuelven con el conteo mediante acciones en las que se tenga que
comparar, agregar, quitar, reunir, igualar o repartir para encontrar la respuesta al pro-
blema. El razonamiento numrico ocurre cuando es el nio quien encuentra la posible
solucin al problema planteado, por lo que es importante no darles la respuesta.
115

La clnica veterinaria
A continuacin se presentan ejemplos de problemas que se pueden proponer a los ni-
os utilizando la lmina para que busquen formas de resolverlos, pero tambin puede
elaborar otros usando los recursos de imagen que la lmina le proporciona.
Tome en cuenta que el planteamiento de los problemas propicia que los nios usen
la imagen y busquen en ella la informacin que les sirve para resolver el problema.
El veterinario tiene que vacunar a cada uno de los perros y de los gatos que hay en
la clnica. Cuntas vacunas necesita?
El veterinario ya pes a un borrego, pero tiene que pesar a todos. A cuntos bo-
rregos le falta pesar?
Don Ramn quiere comprar las gallinas y los conejos que hay en la clnica. Cun-
tos animales va a comprar?
El veterinario quiere poner dos peces por pecera. Cuntas peceras necesita para
que en cada una queden dos peces?
Al veterinario le mandarn otras dos jaulas con conejos, iguales a la que ya tiene.
Cuntos conejos va a tener?
Los nios que estn en la clnica van a comprar una tortuga. Alcanzan las que hay
en la veterinaria para que cada quien compre una?
El veterinario va a vacunar a todos los gatos y ya vacun a dos. Cuntos le falta
vacunar?
Los nios que estn junto a las tortugas quieren comprar cuatro cada uno. Cun-
tas tiene que encargar el veterinario para poder venderles a los nios las tortugas
que quieren?
La seora Ana quiere comprar una tortuga ms de las que hay en la clnica. Cun-
tas tortugas quiere comprar la seora Ana?
Si el veterinario vende dos pjaros al seor Jos, cuntos pjaros quedaran en la jaula?
Los nios que estn cerca de la pecera van a comprar todos los peces. Cuntos le
tocan a cada uno para que se lleven la misma cantidad?
El nio con el frasco de gusanos tiene nueve pollitos; si cada pollito se come un
gusano, cuntos gusanos le hacen falta para alimentar a todos sus pollitos?
El veterinario pidi que le traigan cuatro tortugas ms. Cuntas tortugas tendr
116 cuando le lleguen las que pidi?

La clnica veterinaria 3
El veterinario va a regalar a los nios los pajaritos anaranjados. Para que les toque
la misma cantidad, cuntos pajaritos anaranjados le debe dar a cada nio?
Los siguientes son problemas que demandan a los nios usar los datos numricos de
la lmina. Haga que identifiquen los que necesitan para resolverlos. Lales la informa-
cin de los precios y seale dnde est esa informacin.
El nio lleva su vaquilla a la clnica para que le curen una pata que se lastim;
tambin quiere que le den medicamento para desparasitarla. Cunto tiene que
pagar?
Un seor llev a su perro pequeo a la clnica para que le pongan su vacuna y lo
baen. Cunto tiene que pagar?
Si el nio que lleva a su vaquilla trae 10 pesos y quiere que curen la patita de su
vaquilla, cunto le van a dar de cambio?
Si el seor del perro trae 10 pesos y quiere que baen a su mascota que es de ta-
mao pequeo, cunto le darn de cambio?
Considere que no se trata de resolver todos los problemas en una o dos sesiones. La
resolucin de un problema demanda tiempo, porque los nios requieren entender lo
que se les pide y buscar formas de resolverlo haciendo uso de recursos propios. Al ha-
cerlo, ponen en accin el razonamiento matemtico. Observe qu recursos usan (si en
un papel ponen marcas o si usan los dedos u otros objetos). Apyelos pero no les d la
respuesta. Tampoco les diga qu tienen que hacer. En grupo, pregunte qu resultados
obtuvieron y pida a algn nio que explique lo que hizo para encontrarlo. Si hay otros
resultados, d oportunidad a que tambin expliquen. Promueva que se den cuenta de
cul es el resultado y de que puede haber varias formas de llegar a l.
117

Receta de masilla
F i n a l i da d Registrar informacin que pueda ser consultada en otro tiempo.
educat i v a
Consideraciones previas
Para la preparacin de la masilla
prevea tener por equipo:10
1 taza de harina de trigo
taza de sal
taza de agua
Un recipiente en el que se puedan
mezclar los ingredientes
Papel reutilizable, lpiz y goma de
borrar para cada integrante del
equipo
Explique a los nios que van a hacer una masilla. Con ella, cada nio har una ficha
(que ser personal) para usar en juegos de mesa. Los nios van a registrar la receta
de la masilla en su lmina Receta de masilla (p. 13, lbum de tercer grado) para que
puedan hacer una nueva masilla en otra ocasin o compartirla con alguien ms, si as 10. Es fundamental
lo quieren. ser sensible a
las condiciones
econmicas de
Pida a los nios que vean la lmina e identifiquen dnde van a registrar el nombre de las familias. Para
algunas puede ser
la receta, los ingredientes y el modo de preparacin. Dgales que la receta se llama
complicado obtener
masilla, para que lo escriban en el lugar correspondiente. Cuando lo hayan apunta- o aportar estos
do, pdales anotar los ingredientes: 1 taza de harina, taza de sal y taza de agua. recursos. Si es el
caso en su grupo,
Al terminar esta receta, solicite a todo su grupo guardar su lbum, el lpiz y el borra-
consgalos (mediante
dor porque prepararn la masilla. Ms adelante, escribirn en su lbum el modo de donaciones de
preparacin. algunas tiendas,
negocios o personas
de la comunidad)
Para elaborar la ficha de masilla o cmprenlos en la
Pdales que, con cuidado, mezclen primero la sal con la harina y luego agreguen el escuela con recursos
que provengan
agua, poco a poco (agregan un poco, amasan, agregan otro poco, y as sucesivamen- de aportaciones
118 te, hasta que la masa no se les pegue en los dedos y sea manejable). voluntarias.

Receta de masilla 3
Es necesario que a todos en el equipo les toque una bolita de masa. Cuide que as sea
y que el reparto sea equitativo.
Explique a los nios la importancia de tener cuidado con el tamao que tendr su
ficha. Para calcularlo, pueden poner un tablero de juego en su mesa (uno que sea
muy comn) para que los nios estimen que su ficha quepa en esas casillas y le den
la forma que quieran, y puedan, siempre y cuando quede estable en una casilla y no
ruede por el tablero. Si algunos nios en el equipo coinciden, por ejemplo, en hacer
un dado (o cualquier otra forma), sugirales que le pongan una marca personal (por
ejemplo, la letra inicial de su nombre, algn dibujo con el mango de un pincel o una
marca con una moneda u otro objeto a manera de troquelado), con el propsito de
diferenciar sus fichas de las de sus dems compaeros. En ltimo caso, pueden pintar
su ficha ya elaborada.
Al concluir la elaboracin de las fichas, solicite a los nios que anoten el modo de pre-
paracin de la masa en su lbum. Tome en cuenta que la receta es de masilla. No se
trata de registrar lo que hicieron para hacer la ficha.
Pida a los nios que vean las recetas de sus compaeros de equipo, en qu se pa-
recen?, en qu son diferentes?, por qu son (o no son) diferentes? Ponga atencin
a lo que pasa en los equipos, para que, particularmente a algunos nios, les solicite
comentar qu observaron en las recetas de sus compaeros de equipo.
Caractersticas de la masilla
Con los ingredientes sugeridos, obtendr 410 gramos de masa.
La masilla seca al aire libre. No es necesario hornearla ni llevar a cabo otra forma
de coccin.
Aunque no contiene ingredientes txicos, no es recomendable su consumo. Sea
precavida. Cuide que los nios no la coman.
No es conveniente utilizar las fichas antes de que terminen de secar porque se
pueden desmoronar.
119

Como dicen los clsicos
ttulo leccin
F i n a l i da d Reflexionar acerca de lo que se lee al reconstruir la trama
educat i v a de cuentos clsicos.
Utilice la lmina Como dicen los clsicos (p. 14, lbum de tercer grado) slo hasta
que sus alumnos conozcan los cuentos El gato con botas, La bella durmiente del
bosque y Hansel y Gretel, ya que hay elementos grficos relacionados con ellos.
Despus, invite a sus alumnos a observar una de las escenas de la lmina. Utilice pa-
labras que describan parte de la escena para referirse a ella; por ejemplo: observen la
casa. Comenten en grupo lo que ven en la escena. D la palabra a algunos nios para
que la describan. Comnteles que la escena es de un cuento conocido por todos, de
cul cuento puede ser?, en qu se basan para decir eso? Con estas preguntas, ade-
ms de dar la palabra a los nios, se busca que recuerden, expliquen y narren partes
de la historia del cuento.
Despus de algunas participaciones que hagan evidente que los nios saben de qu
120 se trata la historia del cuento, pdales recordar cules son los personajes principales.

Como dicen los clsicos 3
Elabore un fichero con nombres de personajes de cuentos. Considere un nombre en
cada tarjeta. Escriba todos los nombres con el mismo tipo, color y tamao de letra.
No es conveniente que en la misma sesin utilice las dems escenas de esta lmina.
Deje pasar das o incluso semanas para utilizar la segunda, y as sucesivamente. Es
mejor hacerlo de esa manera porque as conversar fluidamente con sus alumnos,
con tiempo, recordarn detalles, evocarn partes de la historia que no se tenan muy
presentes y que alguien en el grupo traer a la conversacin.
Si observa que hay confusin o ideas diferentes sobre un mismo hecho en la historia,
para aclarar, puede leer el cuento a los nios (es conveniente si no lo conocen muy
bien) o buscar directamente las partes de la trama que necesitan aclarar.
Las actividades basadas en literatura enriquecen la manera que tenemos de ver las
cosas. Esto es vlido para nios y adultos. Por eso es importante darse tiempo para
leer, comentar acerca de los textos ledos y de cmo se aprecian algunos hechos, im-
genes o ideas que se exponen en diversas obras literarias.
Ms sobre el fichero de personajes de cuentos

Despus de algunas actividades de lectura de cuentos en voz alta, actualicen el fiche-
ro; ste puede ser un referente cuando los nios pregunten, por ejemplo, cmo se
escribe Caperucita Roja? En este caso, podrn buscar la tarjeta donde diga Cape-
rucita Roja. Las tarjetas tambin les pueden servir cuando buscan una parte de las
palabras (porque es comn que los nios pregunten por las slabas).
Cuando cuenten con varias tarjetas en el fichero, pueden hacer actividades como las
siguientes:
Sacar una tarjeta, leer el nombre del personaje y recordar de qu cuento es, as
como una parte esencial de la historia.
Tomar varias tarjetas y reconocer cules personajes les gustan, cules no y por qu.
Identificar los personajes que tienen un solo nombre y los que tienen dos (o ms).
121

Como dicen los clsicos
Encontrar los personajes que tienen nombre de persona (como Willy, en ingls) y
los que tienen un nombre que delata sus caractersticas (por ejemplo, Ricitos de
Oro, Lobo Feroz, Caperucita Roja).
Leer versiones diversas de un mismo cuento (clsico) y ver si todas tienen los mis-
mos personajes o hay cambios.
Releer un cuento o versiones de un mismo cuento e identificar de qu formas se
refieren a los personajes. Por ejemplo, en cuatro versiones de Hansel y Gretel se re-
fieren a ellos como: Hansel y Gretel, nios, hermanitos, hermanos, los muchachitos,
pobres nios, pobres chicos, hermanito (Hansel).
Todas las actividades sugeridas requieren tiempo para su realizacin. En algunos ca-
sos se trata de recordar los cuentos; en otros, de analizar cmo estn escritos los nom-
bres. En su mayora, las actividades son de comprensin, por lo que no es conveniente
tratar de realizar varias actividades en una misma sesin. Es mejor organizarlas bien y
realizarlas con calma y tiempo.
122

Avanza ms y ganars 3
F i n a l i da d Utilizar el conteo o el clculo mental al tener que ubicar la casilla
educat i v a de llegada en un juego de tablero.
La propuesta de la lmina consiste en un juego de tablero con 30 casillas numeradas

e ilustradas. A lo largo del tablero hay cuatro casillas que sealan Avanza (9, 7, 8 o 10,
respectivamente) y dos casillas que indican Retrocede (3 o 4).
Pida a los nios observar la lmina Avanza ms y ganars (p. 15, lbum de tercer gra-
do) y comenten de qu creen que se trata el juego. Es importante que identifiquen que
las casillas de Avanza son las que tienen una estrella de color amarillo y que el nmero
indica cuntas casillas avanzar, mientras que las de Retrocede tienen una flecha de co-
lor amarillo que seala, en sentido inverso al avance, el nmero de casillas que se deber
retroceder. Es importante que explique claramente a los nios qu significa retroceder.
El juego se hace en ternas, utilizando slo una lmina. Hay tres formas para jugarlo.
1. Se necesita un dado convencional y un identificador personal para cada jugador (ficha). 123

Avanza ms y ganars
Por turnos, se lanza el dado. Cada integrante del equipo debe poner su identificador
en la casilla que corresponde, de acuerdo con el nmero de puntos obtenidos en el
dado. Juegan varias rondas y gana el primero que llegue a la meta.
Tambin avanzarn o retrocedern si caen en las casillas marcadas, de acuerdo con

el nmero indicado en ellas.
2. Se requiere un juego de tarjetas por equipo y un identificador para cada jugador.

Elabore las tarjetas con cantidades en las dos caras: en una cara, con puntos en arre-
glo de domin convencional (de 0-1 a 6-6; no use la 0-0); en la otra cara de las tarje-
tas, escriba los nmeros correspondientes a los puntos de la primera.
Por turnos, los jugadores toman una tarjeta y avanzan de acuerdo con la cantidad que
seale la tarjeta. Es importante que cada nio tenga oportunidad de decidir si usa la
cara de la tarjeta que tiene puntos o la de los nmeros escritos.
Si caen en las casillas Avanza o Retrocede harn lo procedente, conforme a la canti-

dad sealada en dichas casillas.
Las tarjetas que se usen se ponen aparte. Si durante el juego las tarjetas se terminan,
se revuelven para volver a usarlas.
Juegan varias rondas y gana quien primero llegue a la meta.
3. Se requiere el mismo juego de tarjetas con nmeros y puntos por equipo y un iden-
tificador personal. Por turnos, se toma una tarjeta. Los nios avanzan segn el nmero
de puntos que aparece en una mitad de la tarjeta y retroceden el nmero de puntos
que hay en la otra mitad. Cuando toman su tarjeta, los nios deciden qu mitad usar
para avanzar o retroceder (por ejemplo, si toman la tarjeta que tiene 2-1, pueden
optar por avanzar dos y retroceder uno, o viceversa).
Tambin avanzarn o retrocedern si caen en las casillas correspondientes. Juegan

124 varias rondas y gana quien primero llegue a la meta.

Juegos ms y ganars
Avanza 3
En las tres propuestas de juego solicite a sus alumnos que, como equipo, hagan un
registro de cmo quedaron en cada ronda. En qu casilla qued cada quien?
En preescolar se propone que el trabajo que se realice con la sucesin numrica escri-
ta llegue hasta el 30. La experiencia central que debe proponerse a los nios consiste
en descubrir que cuando se agregan elementos a una coleccin, se avanza en la suce-
sin numrica; por ello, es importante que al jugar con la lmina los nios:
Realicen el conteo de los puntos y anticipen hasta qu nmero creen que llegarn.
Comprendan que el ltimo nmero nombrado es el que indica cuntos objetos tiene
una coleccin. Si en el dado sale 6, deben avanzar 6 casillas y poner en la ltima el
identificador personal. En el caso de las tarjetas con puntos, para avanzar tienen que
considerar todos los puntos; en algunos casos podrn decir, si les sali la tarjeta de
6-3, avanzo 6 y 3 ms, otros nios quizs contarn y dirn avanzo 9.
Expresen cuntos puntos necesitan para llegar a me faltaron 3 para llegar a la
casilla Avanza, me pas 2 de la casilla Avanza. Este tipo de reflexiones sobre
los nmeros favorece el uso de las relaciones aditivas de los primeros 10 nmeros
de la serie.
125

ttulo leccin
Imtalos
F i n a l i da d Identificar posibilidades de movimiento de su cuerpo al imitar
educat i v a y reproducir posturas.
Organice al grupo en parejas. Solicite que, por turnos, un integrante de cada pare-
ja coloque a su compaero en cada una de las posiciones propuestas en la lmina
Imtalos (p. 16, lbum de tercer grado). Continen de la misma forma hasta
tomar todas las posturas ilustradas.
En grupo dialoguen sobre las posiciones y lo que sintieron en su cuerpo: se les dificul-
t?, cul o cules no haban hecho antes?, con cul se sintieron ms a gusto?
Forme equipos de tres integrantes. Proponga ahora que cada equipo elija una posi-
cin distinta para cada uno, que la reproduzcan y agreguen gestos o caras graciosas.
Cuando la hayan practicado, cada equipo presentar al grupo su composicin.
En otras ocasiones puede formar equipos de cuatro integrantes y seguir el mismo

formato (u otro que decida) de la actividad anterior. De esta manera puede formar
equipos hasta de ocho integrantes para abarcar todas las posiciones.
126

Qu opinas? 2
3
F i n a l i da d Ejecutar secuencias de movimientos por medio
educat i v a de la expresin corporal.
Invite a los nios a observar la lmina Cmo lleg? (p. 17, lbum de tercer grado)
y a comentar lo que hay en ella. Promueva que describan cmo es la posicin del
cuerpo de cada uno de los arlequines, la expresin que tienen y cmo estn ubicados
en la imagen.
Organice a su grupo en equipos de siete integrantes y comente con ellos lo que harn:
Cada integrante del equipo tomar el papel de uno de los arlequines.

Reproducirn la escena de la imagen, tanto la posicin del cuerpo como el lugar
en que se ubican.
Por turnos, realizarn una secuencia de movimientos hasta completar un recorrido
de las posiciones de los siete arlequines de la imagen. Inicia uno (puede ser el
que tiene un globo en la mano) movindose hacia otro (el que tiene las piernas 127

Qu opinas?
y los brazos flexionados) y toma esa posicin; el que tiene las piernas y los brazos
flexionados se mueve hacia el arlequn que est recostado, junto al perro, y toma
esa posicin; el arlequn que est recostado se mueve hacia el lugar en el que est
el arlequn que tiene un brazo en la cintura y otro estirado hacia arriba, y as suce-
sivamente, hasta que todos los integrantes del equipo hayan ejecutado todas las
posiciones de la secuencia.
Cada equipo definir cul ser la posicin de cada integrante del equipo para ini-
ciar la secuencia. Proponga a los nios disear y registrar en su lbum la trayectoria
y los nombres de los compaeros que tomarn el lugar del arlequn.
En la imagen aparece un perro, un tronco y unas bolsas que deben funcionar como
obstculos que tienen que librar, as como puntos de referencia que pueden usar
para describir la trayectoria que realicen.
Cada equipo practica su secuencia y cuando estn listos la presentan al grupo.
Los equipos observarn la secuencia y comentarn si es necesario corregir alguna
posicin y ubicacin en la representacin de arlequines que haga cada equipo.
Ms adelante, podrn hacerlo de manera fluida. Proponga a sus alumnos diversas
melodas; esto dar la sensacin de una ejecucin dancstica.
Posteriormente proponga a sus alumnos realizar la secuencia definida por cada equi-
po en grupo, en forma simultnea. Ser necesario considerar un espacio amplio en el
que todos los equipos se puedan ubicar y desarrollar su secuencia. Hagan pruebas con
distintas melodas para que los nios elijan la que consideren ms adecuada.
Platiquen en grupo lo que hicieron, qu les gust de las actividades y qu no.
128

En qu posicin? 3
F i n a l i da d Describir posturas corporales y ejecutarlas.
educat i v a
Para realizar las actividades relacionadas con la lmi-

na En qu posicin? (p. 17, lbum de tercer grado),
prevea contar con suficiente espacio para que todos
los nios se puedan mover, sin toparse con los com-
paeros, muebles u otros objetos.
Solicite a los nios observar con calma las ilustraciones

de los arlequines y luego de hacerlo, cerrar su lbum.
Slo un lbum debe quedar abierto en esta pgi-

na. Pida a un nio que observe las ilustraciones,
elija un arlequn y describa su postura. No debe
imitarla. Se trata de que la describa con palabras
para que los dems la interpreten y la reproduzcan.
Es aceptable que utilicen expresiones parecidas a
como si... saludara con una mano, por mencionar
un ejemplo.
Conforme el grupo asuma las posturas, el nio que las describe puede reforzar al-
guna indicacin o corregirla si observa que sus compaeros hacen cosas diferentes
de lo que l les indica. De ser necesario, apoye al nio que realiza la descripcin
cuando observe que sucede algo diferente de lo que hay en la lmina. No corrija lo
que hace el grupo.
Dejen las dems ilustraciones para otras ocasiones, no es conveniente hacer la descrip-
cin de todas las lminas en una sola sesin. Pueden hacerlo en grupo o por equipos.
Es importante tomar tiempo para que los nios describan y ejecuten lo que interpretan.
El espacio blanco en esta lmina es para dibujar variaciones en las posturas de los
arlequines que se presentan en las ilustraciones. 129

Sopa de letras
F i n a l i da d Usar el lenguaje oral para describir, explicar e intercambiar
educat i v a puntos de vista.
Invite a sus alumnos a observar la lmina

Sopa de letras (p. 18, lbum de tercer
grado). Qu lugar es?, se parece a al-
gn lugar que conozcan? D oportuni-
dad de que comenten en torno a cada
pregunta.
Observar esta lmina puede ser el inicio

de diversas conversaciones. Con ella pue-
de trabajar los siguientes aspectos:
Descripcin de personas, acciones o lugares en la fonda. Puede ser que un nio

describa y, a partir de identificar en la lmina lo que dice, los dems sabrn de qu
persona, accin o lugar se trata. Si establece una cantidad limitada de pistas en la
descripcin (por ejemplo, 3 o 5), quien dice las pistas tiene que buscar la forma de
hacerse entender con informacin clave que lleve a identificar de qu elemento
se habla, y al mismo tiempo, excluir otros. Aprender a describir de esta manera
toma tiempo, porque implica identificar qu es exactamente lo que caracteriza
algo, para que sea eso y no otra cosa. D a sus alumnos oportunidades diversas
de describir (no slo en actividades tipo juego, como aqu se propone; considere
tambin aquellas relacionadas con observar la naturaleza, fenmenos naturales,
eventos culturales o costumbres, entre otras cosas).
El tipo de alimentos que estn sirviendo. La seora del comal tiene unas tortillas
dobladas. En algunos lugares les dicen dobladitas, en otros son tacos o quesadillas
(aunque no estn rellenas de queso, sino de otros guisos). Donde viven sus alum-
nos, comen algo parecido?, cmo se llama?, cmo se prepara? En caso de tener
un evento en la escuela que se pueda aprovechar para enriquecer la experiencia,
podran considerar la elaboracin de alimentos parecidos a los que se presentan
en la lmina (u otros platillos), manejar recetas o valorar opciones de formas de
130 hacerlo.

Sopa de letras 3
Qu otros platillos conocen en cuya preparacin se utilicen tortillas de maz?
A propsito de platillos, podran hablar de lo que comnmente consumen en su fami-

lia a la hora de la comida o de la merienda (si la acostumbran).
En cuanto a quienes se observa que estn trabajando puede preguntar a sus alum-
nos, quin cocina en esta fonda?, quin hace otras tareas?, quin cocina en su
casa?, quin y cmo hace otras tareas domsticas?, cmo participan sus alumnos
en las tareas de aseo, orden y preparacin de alimentos de sus casas?
Los trastes de la cocina. Se parecen a los de su casa?, para qu sirven?, qu otros

utensilios emplean para cocinar?, cules tienen en la escuela?, cules necesita-
ran en caso de decidir preparar algn platillo?
La escritura que hay en la imagen. Pregunte al grupo qu creen que dice donde hay
escritura y cmo saben que puede decir eso (y no otra cosa). La intencin de pregun-
tarles esto es ver qu relacin establecen entre el texto, el lugar donde se escribe y
su uso. Adems de la escritura convencional hay otros referentes para que los nios
puedan decir lo que creen que est escrito en los textos de la fonda. Aunque no pue-
dan leer convencionalmente de manera autnoma, s podrn identificar dnde est
escrito el nombre de la fonda porque son pocas palabras, por el tamao de la letra y
la distribucin de ese texto en el espacio que ocupa,por mencionar unos ejemplos.
Ms que dar la informacin a los nios, en este caso hay que preguntarles para que
tomen conciencia de que no en cualquier lado puede decir cualquier cosa y que el
texto tiene diversas funciones y formas, dependiendo del contexto en que se encuen-
tre y se use. Por ejemplo: qu podra decir en lo que escribe un mesero?, qu en lo
que una mesera entrega al seor del suter rojo?, en lo que lee el hombre del suter
verde? o en la entrada del lugar?
Como en otros casos, es conveniente tomar tiempo para realizar las actividades y no
intentar hacerlas todas a la vez. El sentido formativo de la actividad se perdera si qui-
siera llevar a cabo en una sola sesin las propuestas relacionadas con la escritura y los
tipos de alimentos. Si decide efectuar ms de una propuesta de actividades, hgalo
en sesiones diferentes y tome el tiempo pertinente cada vez. 131

Lo que nos gusta
F i n a l i da d Registrar y organizar informacin que permita
educat i v a responder preguntas.
Como en otras ocasiones, la lmina Lo que nos gusta (p. 19, lbum de tercer grado) es
un recurso para conversar, conocerse, darse a entender y explicar. Tambin es til para
que los nios escuchen y aprendan a usar trminos que no son usuales para todos.
Solicite a sus alumnos escribir en una hoja por separado los platillos salados y dulces que
a cada uno le gustan ms. Posteriormente, organice equipos para que conversen sobre
platillos dulces y salados preferidos. Es importante que est atenta a estas conversacio-
nes para intervenir y promover que los nios expliquen y compartan sus gustos.
Pida a sus alumnos que hagan una lista de los platillos de sal y otra de los de dulce que
les agradan en el equipo:
Hay que apuntar un platillo salado y uno dulce por cada integrante del equipo.
132

Lo que nos gusta 3
Cuando un mismo platillo gusta a ms de un nio, hay que indicar la frecuencia
enseguida del nombre del platillo. Oriente a sus alumnos para que aprendan a usar
listas y a registrar frecuencias. Pueden hacerlo con rayas (tipo |||).
Solicite a un equipo mostrar y comentar al resto del grupo su registro sobre los platillos
que les causan ms placer. A partir de esto, d la palabra a otros nios para que co-
menten en qu coinciden con el equipo que present sus resultados. Sucesivamente,
d la palabra a otros equipos para que presenten y comenten sus registros.
Mientras presentan los equipos, haga a la vista del grupo dos listas en las que incluya
los platillos salados y dulces que ms gustan. Al trmino de las presentaciones de los
equipos, comente el resultado al grupo. Si algunos nios quieren interpretar el registro
grupal que realiz, deles la oportunidad de hacerlo.
En el registro pueden observar si hay algn ingrediente preponderante en los platillos

que ms les gustan, por ejemplo, frijoles, pollo, maz, arroz, papas, etctera. Aunque
algunos nios no conozcan o coman alguno de los ingredientes, podrn identificar
cules platillos lo tienen.
Otros asuntos que puede tratar en la conversacin son:
Cules platillos (de los que mencionaron) se preparan con verduras?

Cules se comen fros?
Todos los platillos dulces son postres?
Las anteriores son algunas ideas para tener intercambios en el grupo. Como en otras
ocasiones, no es conveniente abordarlas en una sola sesin. Para una secuencia de
actividades puede tomar la pregunta todos los platillos dulces son postres? y conti-
nuar con otras actividades en las que indaguen platillos que son dulces y clasificarlos
en postres y no postres e identificar cmo deciden que un platillo es o no es postre.
133

De compras en la juguetera
F i n a l i da d Establecer la relacin entre el valor de las monedas y los artculos
educat i v a que puede comprar con ellas.
Como experiencia previa al trabajo con esta lmina, organice con los nios un merca-
do en el aula, con productos a los que les pongan precio y usen monedas elaboradas
con cartoncillo para comprar. Usen monedas de 1 peso, 2 pesos, 5 pesos y 10 pesos.
Con experiencias como la anterior, los nios usan monedas y entienden que con dos
monedas de 1 peso, o con una de 2 pesos, pueden comprar algo que valga 2 pesos, o
que pueden pagar con diez monedas de 1 peso o una de 10 pesos algo que cuesta 10
pesos. Comprenden tambin que en algunos casos deben recibir cambio y buscan la
manera de saber cunto deben recibir, dependiendo de los problemas que les plantee.
Explore la lmina De compras en la juguetera (p. 20, lbum de tercer grado) con los
nios y pregunte: qu lugar es?, qu son los nmeros que se ven? Plantee tambin
preguntas como las siguientes:
134

De compras en la juguetera 3
Qu juguetes hay?, cunto cuesta? (Pregnteles por cada juguete para saber
si identifican el nmero que indica el precio).
Cules son los juguetes que cuestan ms?
Cules cuestan menos?
Cules juguetes cuestan lo mismo?
Es importante que comente con todos sus alumnos las respuestas que dan, pregunte
si alguien no est de acuerdo con la respuesta. Promueva la participacin de todos los
nios antes de pasar a las siguientes actividades. Esta actividad inicial le dar infor-
macin respecto a lo que los nios saben y en qu requieren apoyo.
Plantee problemas como los siguientes:
Si tengo 5 pesos, cunto me falta para poder comprar la piata?

Cuntas pelotas puedo comprar con 5 pesos?
Si tengo 5 pesos, cunto me tienen que dar de cambio si compro el barco?
Tengo 5 pesos y me los tengo que gastar todos. Qu puedo comprar para que no
me sobre?
Puedo comprar dos barcos si tengo 5 pesos?
Cunto me falta para comprar la mueca si tengo 5 pesos?
Juan quiere comprar el robot y Jos quiere comprar el gato de peluche. Quin
pagara ms dinero?
La resolucin de problemas requiere tiempo para que los nios puedan pensar cmo
resolverlos, por lo que debe considerar que el trabajo con la lmina y los problemas
no se hacen en una sola sesin. Otro aspecto a considerar es que, cuando plantee el
problema, debe hacerlo de forma completa y repetirlo de la misma manera, as como
no decir a los nios lo que tienen que hacer porque eso significa darles la respuesta.
Para trabajar con la lmina tambin considere:
135

ttulo
De compras
leccinen la juguetera
Trabajar algunos problemas en grupo y posteriormente organizar equipos peque-
os, de tres o cuatro integrantes, para que todos tengan oportunidad de involucrar-
se y compartir sus ideas acerca de cmo pueden resolver los problemas.
Colocar al centro de las mesas de cada equipo monedas de distintas denomina-
ciones (1, 2, 5 y 10 pesos; aunque las monedas sean artificiales, es importante
que contengan los elementos de las reales en cuanto a tamao y denominacin)
y hojas para que los nios las usen, si as lo deciden, para resolver los problemas.
Elabore otros problemas en los que la cantidad base sea 10 pesos y sea necesario
establecer distintos tipos de relacin entre los datos (juntar, quitar, comparar, igualar,
separar o agregar elementos). Otro componente para elaborarlos es poner una condi-
cin: me tengo que gastar 5 pesos; no me debe sobrar.
El registro en la lmina Qu puedo comprar con una moneda de 10 pesos y cunto

me daran de cambio? (p. 20, lbum de tercer grado) realcelo con los nios en acti-
vidad grupal, por lo menos dos veces; pida a los nios que muestren cmo lo hicieron.
Posteriormente plantee otros problemas y deje a los nios que los apunten en la l-
mina. Recuerde darles tiempo suficiente para resolver el problema y hacer el registro
correspondiente. Compartir en el grupo los resultados, cmo lo hicieron y las formas
de registro debe ser una actividad permanente.
136

Qu pudo pasar? 2
3
F i n a l i da d Explicar los motivos que pueden provocar ciertos estados de nimo.
educat i v a
Prepare un espacio en el pizarrn o en pliegos de papel para hacer dos listas: qu pue-
de tener feliz a una princesa y qu puede tener enojada a la otra (las que se ilustran
en la lmina). Aqu registrarn informacin despus de que los nios lo hayan hecho
en su lbum.
Conversen en grupo acerca de las imgenes en la lmina Qu pudo pasar? (p. 21, l-
bum de tercer grado): Cmo se ven las princesas? Conviene hablar sobre los gestos y la
actitud de cada una.
Cuando identifiquen los dos estados de nimo (feliz y enojada), solicite a los nios
que registren en su lbum, en el espacio de cada princesa, qu pudo pasar para que
estn as.
137

Qu
ttulopudo pasar?
leccin
Con base en lo que registr cada alumno, conversen en grupo acerca de qu puede
hacer que la princesa est feliz. Promueva que los nios opinen y se escuchen. Al hablar
acerca de lo que hace que las princesas estn as, es posible identificar algunas cosas
que a ellos mismos les agradan y otras que no (incluso les incomoden o molesten).
Conforme los nios opinen, registre en el pizarrn la primera lista con sus ideas. Es
importante que se den cuenta de que lo escrito corresponde a lo dicho por ellos. Para
esto, deles de manera ordenada la palabra, dgales que va a escribir sus ideas y hga-
les notar cuando alguna ya se haya dicho (se las puede leer e indicarles dnde est
escrita), o si su idea requiere de alguna precisin para entenderla. Proceda de la mis-
ma manera con la princesa que se ve enojada. Pregunte a los nios qu puede hacer
que la princesa est enojada.
Esta parte de la actividad puede ser til para que los nios intercambien ideas en el
grupo, se conozcan, expresen sus propios gustos y usen textos escritos. Esto le brinda
la oportunidad de conocerlos mejor, ayudarlos, de ser el caso, a regular sus comporta-
mientos y a relacionarse con sus pares y otras personas, y para hacer uso de la lengua
escrita con ellos.
Al terminar la ronda de participaciones, lea al grupo una a una las ideas registradas
en la lista de lo que pudo hacer feliz a la princesa. Pregunte si estn de acuerdo en lo
que ah dice. Luego, lea la otra lista de lo que pudo hacer enojar a la otra princesa. Si
sucede que en las dos listas hay un elemento comn (algo que a la vez pueda provo-
car enojo y felicidad), pdales comentar cmo es posible que pase eso, pues es una
oportunidad para comentar acerca de las diferencias entre las personas, ya que no
todas tenemos los mismos gustos ni vemos las cosas de la misma manera.
138

Nos hace felices 2
3
F i n a l i da d Usar el lenguaje oral y escrito para expresar y registrar ideas.
educat i v a
La lmina Nos hace felices (p. 21, lbum de tercer grado) puede usarse despus de
la titulada Qu pudo pasar?. Los tres espacios son para registrar informacin. En el
primero, Qu me hace feliz?, los nios se referirn a s mismos. Pdales que piensen
sobre qu los hace sentirse felices. Pueden tomar algunas notas en hojas reutilizables
antes de que lo registren en su lbum.
El segundo espacio es para que, en su casa, tomen la opinin de sus familiares y regis-
tren qu los hace felices. Explique a sus alumnos que algunas ideas se pueden repetir
(por ejemplo, cuando ellos y sus familiares coinciden en que ir a pasear a un parque
los hace felices). La actividad permite identificar en qu coinciden las cosas que hacen
felices a los nios y a sus familias.
139

Nos hace felices
En el aula, pdales comentar en equipos lo que registraron con sus familias y en qu se
parece lo que anot cada nio sobre s mismo y lo que registraron en la familia. Ponga
atencin a las participaciones en los equipos; en caso necesario, intervenga para que
todos tengan oportunidad de comentar y se escuchen entre s.
En el tercer espacio se pueden registrar las ideas coincidentes en relacin con lo que
los hace felices. Para identificarlas, pida que le digan qu los hace felices y escrbalo
en el pizarrn o en un pliego de papel. Registre cuntos coinciden con la misma idea
y marque las frecuencias. Puede hacerlo con rayas (una por cada nio que coinci-
da). Al final, cuntelos y seale la cantidad total. Localicen las cinco ideas de mayor
frecuencia; mrquenlas de algn modo (pueden hacer una lista slo con esas cinco,
subrayarlas o hacer otro tipo de marca) y pida a los nios que lo apunten en el tercer
espacio de su lbum.
Los espacios de los nios y de la familia pueden ser abiertos, es decir, conforme des-
cubran que algo los hace felices, lo apuntarn en su lbum. Si tienen problemas de
espacio por la cantidad de frases, solucinelo aadiendo otras hojas. Es importante
no limitar el inters de los nios por agregar informacin. Hacia el fin del ciclo escolar
pueden ver de nueva cuenta sus registros y comentar si han cambiado o si permane-
cen las ideas respecto a lo que los hace felices.
140

Autorretrato 2
3
F i n a l i da d Imaginar caractersticas de un personaje y expresar lo que piensa
educat i v a de l al apreciar una obra de arte.
Prepare para cada nio un octavo de ho-

ja tamao carta.
Invite a los nios a observar la lmina Au-

torretrato (p. 22, lbum de tercer grado)
y comenten lo que ven. Aqu se presenta
una obra neoimpresionista de Vincent van
Gogh, titulada Autorretrato, pintada en
1889. Solicite a sus alumnos centrarse en
el autorretrato de este pintor y platiquen:
En qu creen que est pensando?

Ver esta pintura, qu les hace sentir?
Por qu creen que se pint a s mismo?
Est enojado o contento?, por qu lo dicen?
Puede hacer otras preguntas o ampliarlas de acuerdo con la dinmica que se genere
durante la actividad.
Pida a los nios que con el papel (el octavo de hoja) tapen la nariz y la boca del auto-
rretrato de Vincent van Gogh y comenten: qu expresin tienen sus ojos? Posterior-
mente, solicteles tapar los ojos y pregunte si: est haciendo algn gesto?, si pudiera
hablar, qu dira? Finalmente, indqueles descubrir totalmente el autorretrato y co-
mentar acerca de lo que el autor posiblemente hizo para pintarse a s mismo.
Apunte las ideas de los nios para que queden a la vista de todos. Posteriormente,
observen autorretratos de otros artistas, como el de la pintora surrealista hispano-
mexicana Remedios Varo, o alguno de la artista mexicana Frida Kahlo. Centren su
atencin en aspectos fsicos y expresivos. Con otras obras puede hacer comparacio-
nes entre las expresiones y caractersticas fsicas. 141

Mi autorretrato
F i n a l i da d Representar su imagen por medio de una produccin plstica.
educat i v a
Para realizar las actividades de esta lmina es necesario haber trabajado la de Autorre-
trato (p. 22, lbum de tercer grado; Libro de la Educadora, p. 141). Tambin se requiere
contar con espejos, los cuales debe manejar con cuidado para evitar algn accidente.
Solicite a sus alumnos observar nuevamente la lmina Autorretrato y poner especial

atencin a la nia que hace su autorretrato. Comenten si est contenta, por qu lo
creen?, qu creen que le gusta de su rostro?
Retomen las ideas que apuntaron para que una persona pueda pintarse a s misma.
Proponga a los nios mirarse al espejo. En muchas ocasiones mirarse les provoca risa.
Algunos nios quiz no haban observado algunas caractersticas de s mismos y se
sienten sorprendidos o incluso confundidos. Comente que van a hacer su autorretrato,
142

Mi autorretrato 3
por lo que debern imaginar cmo les gustara verse: serios, felices, tristes, emocio-
nados, dudosos o sorprendidos. Pdales hacer muecas mirndose en el espejo y que
tapen partes de su cara y se observen.
Respecto a los materiales para elaborar su autorretrato, es importante que los nios
tengan oportunidad de elegir. La pintura en tubo (pasta acrlica) generalmente tiene
el mismo costo que la lquida. En caso de no tener esta posibilidad, la pasta dental
coloreada o los gises de colores humedecidos en agua azucarada para pintar sobre
papel negro son propuestas que puede hacer a los nios (si usan este material de-
ber ser de la misma medida que el espacio disponible para pegarlo en el lbum).
Tener varias posibilidades enriquece las producciones de sus alumnos. Considere las
que existan en su comunidad para los propsitos de la elaboracin del autorretrato.
Prevea que los nios dispongan de tiempo suficiente, ya que esta produccin puede
tomar varios das (sin dedicarle todas las horas de la jornada). En su elaboracin pue-
den necesitar que se seque una parte de la pintura o sobrepintar, etctera.
Al terminar, platiquen cmo se sentan en el momento de pintar, qu pensaban, si

les gust cmo qued su autorretrato, qu le modificaran. Tambin pueden montar
una exposicin para compartir sus producciones con sus compaeros de otros grupos,
grados o con sus familias.
Finalmente, si sus autorretratos no quedan muy voluminosos con la pintura que usa-
ron para producirlos, los pueden pegar en su lmina Mi autorretrato (p. 23, lbum
de tercer grado).
143

continuacin
Juegos
Lo que me gusta de m
F i n a l i da d Representar la imagen que tiene de s mismo por medio del dibujo.
educat i v a
En grupo, proponga a los nios que expresen cmo

son y qu les agrada de ellos. Registre sus ideas y or-
ganicen la informacin. El cmo son puede referirse a
caractersticas fsicas, preferencias, cualidades, accio-
nes o emociones. Esto ayudar a que posteriormente
escriban en su lmina Lo que me gusta de m (p. 23,
lbum de tercer grado) aquello que ms les agrade
de s mismos: su cabello, sonrisa, alegra, jugar o es-
tar con otros compaeros, entre otras cosas. En caso
de ser una cualidad no visible, apyelos y sugirales
cmo representarla.
Lo que cada nio diga de s mismo es informacin

valiosa. As puede conocer rasgos que no haba de-
tectado o percibido en sus alumnos. Tambin es in-
formacin que, manejada con cautela segn sea el
caso, le ser til para comunicarse con los padres de
los nios y solicitar la atencin o ayuda que pudieran requerir.
Solicite a cada nio dibujar en su lmina lo que le agrada de s mismo. En equipos

muestren su produccin grfica y comenten, algunos nios del equipo dibujaron lo
mismo?; aun cuando dibujaron lo mismo, les qued diferente?, por qu?
En grupo comente la importancia de las producciones de sus alumnos para que expre-
sen lo que ms les gusta de s mismos e identifiquen lo que los hace nicos.
144

2Qu
ms opinas?
2 son 4 y 3 ms 1? 2
3
F i n a l i da d Identificar las relaciones aditivas de los primeros nmeros.
educat i v a
Para que los nios avancen en el conocimiento de las relaciones aditivas (sumas o
restas diferentes que dan el mismo resultado) de los primeros nmeros (al agregar,
juntar, separar o quitar), es necesario que las usen en la resolucin de problemas
matemticos.
La lmina 2 ms 2 son 4 y 3 ms 1? (p. 24, lbum de tercer grado) se compone de

fichas de domin que los nios deben completar para que la cantidad de puntos de
cada una d como resultado el nmero que se indica.
El tipo de experiencias en las que los nios amplan su conocimiento de las relaciones
aditivas en diversos contextos son:
Actividades con colecciones de hasta 10 elementos. Por ejemplo: con colecciones

de 6 elementos, si saco 3, cuntos quedan en la bolsa? Si saco 4, cuntos quedan 145

ttulo
2 ms leccin
2 son 4 y 3 ms 1?
en la bolsa? Lo mismo sucede con colecciones de 10 elementos (si tenemos 10,
sacamos 5, cuntos quedan en la bolsa?).
Actividades con el domin en las que deben buscar una cantidad. Al pedir que bus-
quen dnde hay 4 puntos, los nios pueden buscar en slo una parte de la ficha;
mientras que al solicitarles buscar fichas con 8 puntos, para encontrarlas deben
considerar las dos partes de la ficha.
Para trabajar con la lmina, tenga a la mano un domin. Si lo considera necesario,

muestre las fichas y ponga ejemplos a los nios hasta que comprendan lo que tienen
que hacer con las fichas que aparecen en la lmina. Por ejemplo, considerando las
cantidades de puntos de las dos partes de la ficha, en una hay dos puntos y en la otra
hay un punto, cuntos puntos hay en total?
Como se mencion anteriormente, es importante ofrecer a los nios una variedad

de experiencias en las que puedan usar el conocimiento que van adquiriendo de las
relaciones aditivas en el contexto de resolucin de problemas.
146

Una semana de actividades 2
3
F i n a l i da d Programar actividades con el apoyo de un calendario.
educat i v a
La construccin de ideas en torno a la

nocin de tiempo se desarrolla en forma
asociada a vivencias cotidianas. Desde
pequeos y a partir de rutinas, los nios
comienzan a identificar, por ejemplo, que
cuando oscurece deben ir a dormir; cuan-
do amanece o sale el sol deben levan-
tarse. Tambin van asociando sucesos
que ocurren en cierto orden: despus de
levantarse y antes de acostarse comen
algn alimento. Dependiendo del tipo
de vida y dinmica de las familias pueden identificar que, por ejemplo, los fines de
semana visitan o reciben visitas, van a un lugar o comen algo especial. En la escuela,
los nios se percatan de que hay una organizacin distinta del tiempo, en funcin de
actividades que difieren de las que realizan en casa, pues hay horarios establecidos
para la entrada, el recreo, la salida y para actividades como educacin fsica o las
ceremonias cvicas en las que se hacen honores a la bandera.
La organizacin grfica de los eventos permite situarlos en el transcurso del tiempo es-
colar que los nios pueden corroborar. Hay educadoras que realizan con sus alumnos
actividades que favorecen la construccin de ideas sobre la nocin de tiempo y as
ordenan la secuencia de actividades: dibujan conos de las actividades que se realizan
y plantean preguntas al final de la jornada, como qu hicimos cuando llegamos?,
qu hicimos despus de? Para apoyar a los nios en la construccin de la nocin
de tiempo, es importante plantearles preguntas orientadas hacia la construccin de
secuencias de actividades y promover el anlisis temporal.
El calendario que se ilustra en la lmina Una semana de actividades (p. 25, lbum de
tercer grado) sirve para organizar las actividades por realizar en una semana.
147

Una semana de actividades
Comente a sus alumnos que organizarn los eventos de cada da durante una sema-
na. Dado que las actividades se realizarn en la escuela, hay que considerar aquellas
que tienen un horario fijo porque son organizadoras de la jornada (el recreo, la comi-
da, de ser el caso, o educacin fsica, entre otras). Adems, es necesario ponerse de
acuerdo en otras actividades, como la programacin de la limpieza y el mantenimien-
to de las reas verdes de la escuela, revisar libros y revistas para buscar informacin
que sea de su inters o recibir la visita de algunos familiares o especialistas para que
les comenten algo acerca de su trabajo, entre otras. Una vez que acuerden lo que van
a hacer, pida a sus alumnos que lo apunten en su calendario de la semana.
Cuando realicen las actividades, y al final de cada jornada, es conveniente revisar lo

previsto y comentar acerca de cmo result. De ser necesario, anoten si alguna activi-
dad continuar al da siguiente.
Otro tipo de actividad, con una temporalidad diferente, es instituir en su grupo El

cuaderno viajero. Se trata de un cuaderno del grupo que diferentes nios llevarn a
su casa para apuntar, con el apoyo de su familia, las actividades que en la escuela
fueron algo especial. Es importante que cuando los nios lleven el cuaderno a casa,
solicite a sus padres que, al conversar con los nios sobre lo que especialmente
hicieron ese da, utilicen referentes temporales. Por ejemplo: despus de llegar al
Jardn de nios en la maana, qu hicieron?, qu hicieron antes del recreo?, qu
hicieron despus?; antes de salir del jardn, qu hicieron? Pdales que dejen a los ni-
os apuntar a su manera y, en otra pgina del cuaderno, los padres debern escribir
lo que sus hijos les comenten (puede ser que el nio use la pgina del lado izquierdo
y sus padres escriban en el lado derecho). Pueden hacer esta actividad cuando haya
algo especial que realizar en el grupo. As, el cuaderno viajero ser un diario de das
especiales para el grupo.
148

Qu opinas? 2
3
F i n a l i da d Reflexionar acerca de los aspectos que favorecen la convivencia
educat i v a entre los integrantes de un grupo.
El dilogo con los nios tiene el propsito de que reflexionen y expresen lo que pien-
san para conocer su opinin y analizar en qu coinciden o son diferentes, no para
juzgar lo que desde un punto de vista preestablecido est bien o mal.
Proponga a los nios una revisin general para que expresen lo que sucede en las di-
versas situaciones de la lmina Qu opinas? (p. 26, lbum de tercer grado). Registre
lo que dicen e identifique aquello que mencionen con mayor frecuencia o les provo-
que mayor participacin, a fin de trabajarlo de manera ms especfica.
A partir de lo que conoce de cada uno de sus alumnos, puede proponerles alguna
situacin de la imagen que considere importante para propiciar dilogo y reflexin
respecto de las actitudes que tienden a asumir los nios del grupo, en el aula y en la
escuela.
149

Qu opinas?
Juegos
En cada situacin que elija es importante plantear preguntas a los nios, animarlos a
participar, apoyar el dilogo y favorecer la reflexin. Puede considerar las siguientes
para propiciar el anlisis y la expresin de opiniones de sus alumnos:
Por qu creen que estos nios se estn peleando?

Cmo creen que se sienten?
Qu podran hacer (los personajes) frente a eso?
El problema se podra resolver de otra manera?
Expresar lo que piensan y escuchar lo que dicen otros con respecto a una misma situa-
cin favorece que los nios contrasten sus puntos de vista. Fomente el respeto a las
ideas de los dems, la argumentacin, la identificacin de semejanzas y diferencias
entre las opiniones. Un ambiente favorable fomenta la colaboracin, el respeto, la
tolerancia y el bien comn, y se puede establecer en el espacio de convivencia que
es el grupo de compaeros en la escuela para aprender en l de la accin cotidiana.
150

Dialoguemos 2
3
F i n a l i da d Analizar y construir reglas de convivencia en el saln
educat i v a y en la escuela.
Solicite a sus alumnos observar la imagen de la nia que jala del suter a un nio en la
lmina Dialoguemos (p. 27, lbum de tercer grado). Comenten en grupo:
Dnde pasa lo que aqu vemos?, por qu ocurre?, y qu se podra hacer para
que no suceda?
D la palabra a varios nios. Escchelos atentamente y registre en el pizarrn sus

ideas respecto a lo que se necesita para mejorar el ambiente de convivencia y apren-
dizaje. Posteriormente, pregunte:
Les ha pasado lo mismo?, cmo se sienten cuando pasa algo as?
Organice al grupo en equipos. Distribuya las dems escenas de la lmina (el nio que
est solo, dos nias que parecen molestas y un nio que empuja a otro), de manera
151

Dialoguemos
Juegos
que los equipos centren su atencin en la imagen que les toc y den respuesta a los
siguientes cuestionamientos:
Lo que se muestra en la ilustracin, tambin ha pasado en nuestra escuela?,

o pasa algo parecido?
Es comn que los nios a la edad que cursan preescolar tengan diferencias. En esta
etapa y con ambientes sanos, aprenden a regular su conducta y a convivir. Solicite a
sus alumnos explicar:
Qu piensan de que esto pase? Escchelos atentamente. Su intervencin es fun-

damental en la formacin del respeto a los derechos de todos.
Qu har cada quien para hacer que todos convivan en un ambiente tranquilo y
cordial en su saln y en la escuela?
Solicite a sus alumnos que escriban en su lbum lo que harn para que en el saln y
en la escuela todos convivan en un ambiente tranquilo y cordial.
152

La flor de cempaschil 2
3
F i n a l i da d Usar el lenguaje oral y escrito al elaborar un relato.
educat i v a
Comente a los nios la siguiente informacin acerca de la flor de cempaschil. Es una

flor tpica de Mxico; casi siempre de color naranja, pero tambin las hay en tonos de
amarillo. Se utiliza en varios lugares para adornar y en otros se come o se usa como
medicina. El nombre proviene del nhuatl cempoalxchitl, que significa veinte flo-
res (cempoalli, veinte, y xchitl, flor).
Entre otras imgenes, la lmina La flor de cempaschil (p. 28, lbum de tercer gra-
do) presenta una de estas flores, unos nios, una mujer joven, una montaa, sol, cielo,
nubes y algunas flores pequeas. Solicite a sus alumnos observar la ilustracin.
El glifo de habla, frente a la mujer joven, as como el tipo de vestimenta, sugieren un

ambiente de una poca antigua. Pueden elaborar un texto a partir de las imgenes e
incluir cosas que no estn en ella.
153

La flor de cempaschil
Juegos
Para elaborar un texto a manera de leyenda, pueden empezar con:
Cuentan que en tal lugar la gente acostumbra

Cuenta la leyenda que una vez
Si en el grupo deciden elaborar una leyenda, podran representarla.
Si deciden elaborar otros tipos de texto, es importante que consulte sus caractersticas
esenciales, por ejemplo: cmo inician los cuentos, cmo se incluye la informacin en
los carteles, cmo son los folletos, entre otras opciones.
Su participacin es importante para ayudar a los nios a escribir. Escriba lo que dicen,
hgales notar cuando las expresiones estn incompletas, si se repiten palabras o si
hay ideas que le restan claridad al texto. Propngales otras formas de comunicar sus
pensamientos para que resulten ms claros.
Para conservar el texto, cuando est terminado lo pueden anotar en una hoja blanca
y pegarlo en su lbum.
154

Palabras en poemas 2
3
F i n a l i da d Identificar palabras que se escriben o terminan igual que una
educat i v a palabra dada.
Lea al grupo un poema corto en voz alta. Seleccinelo del material que tienen en la Bi-
blioteca de Aula o en la Escolar. Cuide que el poema le guste y sea interesante. Antes
de leerlo, comente a sus alumnos por qu lo seleccion.
Escriba en el pizarrn una palabra tomada del poema; propronga a los nios pensar
palabras que terminen igual. Escrbalas tambin. Al terminar de escribir las palabras pro-
puestas por los nios, lea cada una y selela mientras lo hace.
Piense de antemano algunas palabras, pues de requerirlo, deber dar a los nios ejem-
plos para que ellos piensen otros. Por ejemplo: si les propone paloma, les podra men-
cionar: broma, loma o maroma. Esto les ayuda a desencadenar otras ideas. Tambin
puede sugerirles palabras poco usuales en el lenguaje cotidiano; por ejemplo: si les
dice esperanza, puede ayudarles si les menciona, mudanza, mezcolanza o tardanza. 155

Palabras en poemas
Juegos
Solicite a los nios escribir en su lmina Palabras en poemas (p. 29, lbum de tercer
grado) las palabras que terminen igual que las del poema.
Haga en el pizarrn una lista con las palabras que los nios pensaron. Elijan algunas
y observen en qu se parecen. Lales tres palabras. Mientras las escribe, dgales qu
dicen. Se trata de que sus alumnos noten que hay palabras que terminan igual por
escrito y oralmente.
Invtelos a observar si las palabras que escribieron en sus lbumes terminan como
las que usted escribi en el pizarrn. En su proceso de aprendizaje es importante que
los nios analicen cmo se escriben. Para ello es fundamental que decidan cuntas
letras y cules usar (por eso la importancia de que escriban en su lbum) y reflexio-
nen sobre ello.
Con las palabras que enlisten pueden hacer algunos juegos de palabras. Por ejemplo:
Sustituir la palabra del poema con una de las que terminen igual. Qu dice?, c-
mo queda el poema?, tiene sentido?, pueden encontrar una palabra diferente a
las que hay en el poema y que diga algo lindo?, o podran buscar con qu palabra
pueden decir algo divertido, serio, disparatado, etctera. No agote todas las posi-
bilidades el mismo da.
Pasados unos das pueden buscar otras palabras del mismo poema o nombrar al-
guna imagen de la lmina (luna, mar, abrazo, mirada) para buscar otras palabras
que terminen igual.
156

De la msica me gusta 2
3
F i n a l i da d Usar recursos personales para registrar sensaciones que experimenta
educat i v a al escuchar msica.
A lo largo del ciclo escolar, los nios registrarn lo que les gusta de la msica.
Es fundamental que en la educacin preescolar los nios tengan experiencias con m-

sica clsica y tradicional de diferentes pocas y lugares. La msica popular est a su
alcance prcticamente todos los das, por lo que la escuela debe generar condiciones
para la apreciacin de otros gneros musicales.
Despus de realizar cada actividad de msica (apreciacin, ejecucin, danza), proponga

a los nios escribir en su lmina De la msica me gusta (p. 29, lbum de tercer gra-
do) lo que les guste de la msica. No ocupen la lmina completa en una sola sesin;
se trata de apuntar algo cada vez que realicen actividades relacionadas con la msica.
Al final del ao, los nios tendrn registrada una lluvia de ideas sobre sus experiencias
con la msica. Este registro ser valioso tanto por lo que los nios escriban (sus sensa-
ciones) como por la forma en que lo hacen (dibujos e intentos de escritura). 157

Pienso en
F i n a l i da d Explicar sucesos que imagina a partir de las imgenes que observa.
educat i v a
Solicite a sus alumnos observar y

describir las escenas que ven en
la lmina Pienso en (p. 30,
lbum de tercer grado). Converse
con ellos acerca de diversas for-
mas en que podemos expresar lo
que pensamos y queremos: escri-
bir, dibujar, pintar sobre una idea;
esculpir, expresar con el cuerpo,
conversar, o exponer. Comnte-
les que primero harn un ejerci-
cio de imaginacin y despus un
collage (primero lo disearn y luego lo elaborarn). Considere y comente a sus
alumnos que esta propuesta requiere varios das.
Para el juego de imaginacin

Plantee a sus alumnos que realizarn un juego de imaginacin. Pdales observar al
nio que se aprecia al frente en la imagen. Puede ponerles msica (por un tiempo
breve) y solicitarles cerrar los ojos e imaginar: en qu pensar ese nio? Motvelos
para que compartan sus ideas con el resto del grupo e invtelos a decir por qu creen
que puede estar pensando eso.
El nio de la imagen podra pensar en lo que hay en el bosque, en alguna situacin fa-
miliar, algo que quiere hacer o hizo, lo que desayun y le gust, parte de una pelcula.
Son mltiples las posibilidades! Lo importante es alentar a los nios a que expliquen
sus propuestas.
158

Collage 2
3
F i n a l i da d Usar tcnicas y recursos grfico-plsticos para expresar ideas.
educat i v a
Las actividades con la lmina Pienso en (p. 30, lbum de tercer grado; p. 158, Li-
bro de la Educadora) favorecen que los nios participen en un juego de imaginacin.
Con esta lmina se disea, prepara y elabora un collage.
Requerir tiempo para su desarrollo. Considere lo siguiente:
Es importante que los nios realicen las actividades en un ambiente de respeto,

apoyo y calma. Se trata de elaborar ideas y tener oportunidad de expresarlas ver-
balmente y mediante recursos grfico-plsticos.
Para el diseo de su collage, sugirales usar lpiz para hacer un boceto. De esta for-
ma podrn trazar, borrar, corregir o reconsiderar los elementos que incluirn. Usen
tambin hojas reutilizables del tamao del espacio de la lmina, de uno aproxima-
do, pero no ms grandes, a fin de ensayar la colocacin de elementos, las posibilida-
des de moverlos de lugar o para hacer trazos que luego podrn pintar. 159

Collage
Pueden usar diversas tcnicas (gis remojado o acuarela, con poca agua, entre
otras) y diversos recursos como papel de varios tipos, retazos pequeos de tela,
estambres de colores, etctera. Tambin pueden conseguir recortes, ilustraciones
de revistas y peridicos o fotografas para hacer composiciones. Sugirales colocar
en su boceto las ilustraciones para asegurarse de que caben en la lmina y evitar
que su collage no quepa en ella.
En caso de usar imgenes pequeas que a los nios les cueste trabajo recortar, pida
ayuda a las familias. En este caso, los nios seleccionarn las ilustraciones en la escue-
la, las llevarn a sus casas para que los apoyen con el recortado y regresarn con ellas
para armar su collage en el saln de clases.
No conviene pegar en el lbum telas u otros objetos muy voluminosos. Si hacen

uso de estos materiales, lo mejor ser que el collage lo elaboren en un papel ms
grueso y resistente. En este caso, la pgina del lbum la puede destinar a otra
actividad.
Es importante que los nios hayan tenido experiencias con el uso de los recursos
que emplearn para el collage, a fin de que los puedan controlar.
Invite a sus alumnos a intercambiar entre ellos lo que su collage dice respecto a lo
que puede estar pensando el nio en el bosque y por qu lo representaron as. Los
intercambios pueden realizarse en equipos y en diversos momentos. No conviene
intentar una sola sesin en la que todos los alumnos del grupo participen, es mejor
tener varios momentos de intercambio (aunque sean cortos). Tmense varios das
para conocer lo que todos los nios del grupo hicieron.
160

Con qu monedas pagamos? 2
3
F i n a l i da d Usar la nocin de equivalencia entre el valor de las monedas en
educat i v a situaciones de compra.
Parta de que todos los nios saben algo

sobre el dinero. Formleles preguntas
como: para qu sirve el dinero?, qu
monedas conocen?, con cul moneda
pueden comprar ms: con una de 2 pe-
sos o con una de 1 peso?, por qu?
Invite a sus alumnos a observar la lmi-

na Con qu monedas pagamos? (p.
32, lbum de tercer grado). Comenten
los platillos que hay (asegrese de que
los nios los identifican), as como el precio de cada uno:
Cunto cuesta la pierna de pollo con mole?

Cunto cuestan los pltanos con crema?
Continen con todos los platillos. Pida a los nios que propongan cmo hacer el regis-
tro de las monedas que usarn para pagar los platillos que ah se presentan. Organice
las siguientes actividades.
1. El valor de las monedas

Organice equipos de nios. D a cada equipo tres monedas de 1 peso, tres
de 2 pesos, dos de 5 pesos y una de 10 pesos (puede hacerlas con cajas de cartn
reutilizable, en tamao semejante a las reales).
Hgales el siguiente planteamiento: Si quiero cambiar una moneda de 2 pesos por
monedas de 1 peso, cuntas monedas me darn? Haga la misma pregunta para
la moneda de 5 pesos y observe qu hacen para contestarla.
161

Con qu monedas pagamos?
2. Compra venta en la fonda
En la lmina se encuentra un men con el precio de los platillos. Considere que los
nios ya han identificado de qu platillos se trata y cunto valen. Organice al grupo en
parejas y comnteles que van a realizar compra y venta de los platillos (uno compra y
el otro vende). Guelos con preguntas como las siguientes:
Con cules monedas pagaran un bolillo?

Con cules pagaran un plato de arroz?
Con cules monedas pagaran un helado?, con cules pagaran dos helados?
Con cules pagaran un flan?, con cules pagaran dos flanes?
Es importante comentar varias respuestas. Usted decida quines comentan en grupo.

Algunos nios pueden responder que pagaran el helado con cinco monedas, sin con-
siderar su valor (tres de 1 peso y dos de 2 pesos), otros que lo haran con tres monedas
de 1 peso y una de 2 pesos, o alguno sealar que slo har uso de una moneda de 5
pesos. Pida que expliquen por qu usaran esas monedas. De esta manera usted po-
dr conocer si consideran la moneda como unidad o si consideran los valores de uno,
dos, cinco pesos. Y a los nios tambin les ayudar a reflexionar en sus soluciones.
Intercambien el papel de comprador y vendedor y hagan otra ronda de preguntas. De

esta manera todos los nios tendrn oportunidad de elegir las monedas adecuadas
para pagar y ver si recibieron el pago completo.
Con cules monedas pagaran el platillo con pollo?

Con cules pagaran la milanesa?
Posteriormente, plantee preguntas combinando platillos. Es importante que el total a

pagar no rebase los 10 pesos. Las siguientes son algunos ejemplos.
Cunto tendran que pagar por un bolillo y el plato de espagueti?, con cules
monedas pagaran?
Cunto tendran que pagar por un vaso de agua de fruta y un plato de arroz?,
162 con cules monedas pagaran?

Con qu monedas pagamos? 3
Cunto tendran que pagar por el platillo de pollo y una sopa?, con cules monedas
pagaran?
Tambin puede plantear otras preguntas que consideren el men de la lmina y lo que se
puede comprar con una moneda de una determinada denominacin.
Qu pueden comprar con una moneda de 2 pesos?

Qu con una moneda de 5 pesos?
Y con una de 10 pesos?
En todos los problemas es importante que los nios compartan las respuestas y expliquen c-
mo los resolvieron, ya que pueden hacer diversas combinaciones de monedas. Esto les ayuda-
r a ampliar su conocimiento sobre el valor de las monedas y las relaciones de equivalencia.
Considere realizar las actividades en varias sesiones. Decida el momento de transitar a pro-
blemas de mayor dificultad y apoye a sus alumnos para que avancen en su conocimiento.
Otra manera de trabajar con la lmina Con qu monedas pagamos?, consiste en pre-
guntar a los nios cmo hacer el registro de las monedas que usaran para pagar los
platillos que ah se presentan. En caso de que no sepan cmo hacerlo, sugirales usar sus
monedas de papel sobreponindolas en las de la lmina y, posteriormente, realicen la
marca que ellos decidan.
Con los platillos, mens y monedas que la lmina presenta puede promover que sus
alumnos los utilicen para actividades de compra y venta. Tambin puede proponer orga-
nizar equipos en los que los integrantes de uno vendan y los del otro compren para que
en conjunto planteen problemas que impliquen acciones de agregar, juntar, comparar,
quitar y relaciones de equivalencia. Por ejemplo:
Si Luis compra un helado y paga con una moneda de 10 pesos, cunto le tendran
que dar de cambio?
Si Lupita compra una milanesa y un vaso de agua de sabor y paga con dos monedas
de 5 pesos, cunto le tendran que dar de cambio? 163

Mi registro de animales
F i n a l i da d Buscar formas de organizar y presentar la informacin, al tener que
educat i v a responder preguntas.
En la lmina Mi registro de animales

(p. 33, lbum de tercer grado) pueden
observarse animales de distintas es-
pecies. Plantee a los nios que van a
identificar algunas de ellas.
Organizados en tros, pida a sus alum-

nos observar la lmina, identifiquen
qu animales hay y respondan las si-
guientes preguntas: de cul hay ms?,
de cul animal hay menos?, de cu-
les animales hay la misma cantidad?
En este momento no usen la tabla.
Observe qu hacen y cmo lo hacen. Dado que en la lmina los animales estn revuel-
tos, la tarea se les dificultar si no echan mano de uno o ms de los siguientes recursos:
Contar e identificar los que ya contaron.

Apuntar la informacin que van obteniendo.
Contestar las preguntas.
Deje que traten de responder las preguntas y se den cuenta de lo difcil que es hacerlo
si no cuentan con algo que les ayude a organizar la informacin. Invite a algunos
equipos a exponer ante el grupo los procedimientos que siguieron, los problemas que
tuvieron y cmo trataron de resolverlos.
Comente con los nios lo que observ respecto de la manera en que resolvieron cmo
responder a de cul hay ms, de cul menos o igual cantidad; y cmo apuntaron esa
informacin.
164

Mi registro de animales 3
Pregunte a sus alumnos cmo creen que pueden usar la tabla que est en la lmina
para organizar la informacin y, con ello, contestar ms fcilmente a preguntas como
las planteadas.
Propicie que sean los nios quienes decidan lo que deben hacer en la tabla para orga-
nizar la informacin. Una opcin es preguntarles para qu creen que estn los dibujos
de estos animalitos en la tabla, para qu servirn los cuadros?
De ser posible, tenga como apoyo una tabla grande para que en grupo vean lo que
irn haciendo, segn las propuestas que surjan de los nios. De esta manera se darn
cuenta de la conveniencia de poner, por cada animalito, una marca en una de las cel-
das de la tabla. Puede sugerirles iluminar la celda con color, iniciando de abajo hacia
arriba y as continuar con cada especie. De esta manera ser fcilmente identificable
la diferencia en cantidad entre ellas.
Observe nuevamente lo que hacen los nios para contar y apuntar en la tabla. Advir-
tales tener cuidado de no contar dos veces el mismo animal (eso los har buscar ma-
neras de controlar su conteo para el registro). Cuando hayan terminado, intercambien
ideas respecto al uso de la tabla. Cuestinelos sobre cmo pueden ver en la tabla de
cul animal hay ms, de cul menos o de cules hay igual cantidad.
Es importante que los nios tengan mltiples oportunidades en la elaboracin de

tablas para aprender a organizar y analizar informacin diversa y, principalmente,
contestar preguntas. Por ejemplo: de los tres ltimos libros ledos en el aula, cul les
ha gustado ms; a partir de la seleccin de algunos libros que van a leer pueden iden-
tificar cul prefieren leer primero; qu actividad, de tres que se hayan realizado en la
semana, les ha gustado ms y por qu; o cul es la caricatura ms vista por los nios
del grupo. Cada educadora identificar qu informacin es importante organizar y
analizar para dar respuesta a preguntas como las anteriores.
165

Pablo, el arlequn
F i n a l i da d Usar la expresin corporal en secuencias de movimientos
educat i v a y describirlas.
Solicite a los nios observar los arlequines de la lmina Pablo, el arlequn (p. 34,
lbum de tercer grado). Platqueles y mustreles lo que es un arlequn. Propngales
observar uno y describir la posicin en la que se encuentra. Est atenta a los trminos
que usan los nios y sugiera algunos, como agachado, flexionado, estirado, extendi-
do, recostado.
Organice al grupo en parejas. En ellas, un nio elige un arlequn y lo describe, mien-

tras que el otro, por medio de la descripcin de su compaero, identificar de cul se
trata. Si los nios no se fijan en los siguientes detalles, puede sugerrselos: cmo est
la cabeza?, y los brazos?, las manos?, el torso? Luego, el segundo nio de la pareja
elige otro arlequn y hacen lo mismo.
Pdales observar la posicin del arlequn elegido y ejecutarla.

166

Pablo, el arlequn 3
Realice la siguiente actividad en equipos. Solicite a los nios elegir dos arlequines ale-
jados uno del otro. Indique a cada nio pensar en los movimientos que uno de los
arlequines tendra que realizar para llegar al otro. Por ejemplo: el arlequn que est
acostado ir hacia el que est sentado en una piedra. Por dnde ir?, junto a quin
o entre quines pasar?, qu movimientos har el que est recostado para llegar a
donde est el otro?
Plantee a los nios definir los movimientos, a partir de la posicin inicial. Algunas po-
sibilidades son:
Girar a un lado, dar un paso o hacer otro movimiento y luego, girar hacia el
otro lado.
Hacer pausas en los movimientos o quedar parados a manera de estatua para
pensar el siguiente movimiento.
Caminar levantando las piernas, estirndolas hacia delante o hacia atrs.
Ayude a los nios a describir el desplazamiento, mediante referentes espaciales que

indiquen la trayectoria a seguir.
Las trayectorias y secuencias de movimiento que definan los equipos pueden regis-
trarlas y, posteriormente, realizarlas en un espacio amplio. Primero lo pueden hacer
lentamente y, despus, ms rpido.
167

Cmo se mueve?
F i n a l i da d Identificar posibilidades de movimiento de su cuerpo
educat i v a y las sensaciones que le provocan.
Organice al grupo en equipos de cuatro o cinco nios. Pdales observar los arlequines
que se encuentran en su lmina Cmo se mueve? (p. 35, lbum de tercer grado).
Si han realizado otras actividades con los arlequines de este lbum, es probable que los
nios comenten algo al respecto. Deles tiempo para ello.
Invtelos a imitar al arlequn ms cercano a la escalera. Promueva que algunos ni-

os comenten qu parece que est haciendo y cmo se sienten ellos en esa postura
corporal.
Despus, propngales poner un nombre a esa posicin, para que todos en el grupo
sepan cul es cuando la mencionen (en el caso del arlequn que se encuentra ms
cercano a la escalera, podra ser arlequn que va a marchar, o algn otro que per-
mita identificarlo sin duda). Cuide que no sean siempre los mismos nios quienes
168 opinan y comentan. D a todos oportunidad de participar.

Juegos se mueve?
Cmo 3
Procedan de manera similar con las otras ilustraciones de arlequines de la lmina.
Conforme avancen en la reproduccin de las posiciones de los arlequines, o al finalizar
la serie completa, promueva que los nios comenten:
Si la imagen del arlequn se pudiera mover, cmo sera? Pdales que primero lo-
gren la posicin indicada y que luego se muevan. Comenten: por qu el movi-
miento sale as?
Hay alguna posicin que les cueste trabajo?, por qu? En este momento importa
que los nios identifiquen qu pasa en su cuerpo ante algunos movimientos y po-
siciones, lo puedan nombrar y explicar.
De esta actividad, qu les hace sentirse mejor?, por qu?
Como parte de esta actividad, o en otras ocasiones, pueden tomar las posiciones o las
expresiones de los arlequines como punto de partida para actividades de representa-
cin, ldicas o rtmicas:
Pueden relacionar las ilustraciones de los arlequines con personajes de algu-

nos cuentos que hayan ledo en el aula (por ejemplo, el arlequn que se ve de-
cado, en qu se parece a Willy el tmido?) o servir de referencia para algunas
dramatizaciones.
Tambin pueden ser inspiracin para bailar o moverse al ritmo de una seleccin
musical (subir las manos con las palmas hacia arriba, luego agacharse y poner las
manos en las rodillas, etctera, a ritmo de la msica).
En cualquier caso, se trata de impulsar las posibilidades de movimiento y la expresin

corporal de los nios.
169

En el espejo
F i n a l i da d Comunicar emociones mediante la expresin corporal.
educat i v a
Organice al grupo en equipos de cuatro integrantes. Se requiere que en cada uno,

un nio adopte una postura corporal (inspirada en alguna imagen del lbum, en fo-
tografas de revistas o en su propia imaginacin) para comunicar una emocin. Sus
compaeros de equipo deben imitarlo y decir qu ven en esa postura (miedo, alegra,
molestia, sorpresa, tristeza, aversin, cansancio, etctera). Por turnos, procedan de la
misma forma con el resto de los integrantes del equipo.
Es importante promover un intercambio acerca de lo expresado por el nio y lo que

los dems observaron. De ser necesario, el equipo puede sugerir al nio qu hacer
para transmitir lo que desea comunicar. Solicite a sus alumnos registrar en su lmina
En el espejo (p. 35, lbum de tercer grado) lo que recomendaron a otros nios. Co-
menten en grupo las sugerencias que dieron a sus compaeros para expresar emo-
170 ciones, mediante posturas y movimientos corporales.

En casa 3
F i n a l i da d Identificar formas de participacin que en la familia contribuyen
educat i v a a la colaboracin, el respeto y el orden.
Observen la lmina En casa (p. 36, l-

bum de tercer grado) y comenten:
Qu hacen las personas de esa fa-

milia? D tiempo a los nios para
comentar.
En sus familias es igual?
Propicie un intercambio de experiencias

en el que los nios comenten acerca de
la importancia de participar en las labores
de la casa para mantenerla en orden y limpia, en beneficio de todos. Esta actividad le
permite conocer ms sobre la dinmica de las familias de sus alumnos y a ellos avanzar
en su aprendizaje acerca de la diversidad de formas de vida en las familias.
Solicite a las familias platicar con los nios acerca de lo que hacen sus integrantes, a
fin de que los nios lo apunten en su lbum. Tambin pida apoyo para que alguno
de los padres o adultos escriban en una hoja, y durante varios das (puede ser una
semana), las actividades de orden y aseo que se realizan en su casa y quin las rea-
liza. Recomindeles la importancia de sealar a los nios lo que van escribiendo y de
acompaarles cuando hagan este mismo apunte en su lbum. Se trata de que anoten
quin hizo el desayuno, puso platos y cubiertos, lav trastes, arregla la cama todos los
das, por mencionar algunas tareas.
Con los escritos de cada nio a la mano, vuelvan a comentar en qu se parece y en

qu es diferente la familia de la lmina de las de los nios del grupo.
La intervencin docente es fundamental para generar condiciones apropiadas para

un ambiente de tolerancia, respeto y reconocimiento de la diversidad cultural.
171

Lo hago igual
F i n a l i da d Analizar formas, medidas y puntos de referencia al reproducir
educat i v a modelos con apoyo de retculas.
En experiencias de reproduccin de modelos en retculas, los nios se ven en la nece-

sidad de anticipar dnde van las partes. En un rompecabezas, los nios manipulan las
piezas e intentan ubicarlas durante la construccin del mismo, buscando las piezas
coincidentes con alguna lnea, forma o color y que puede complementarse, adems de
la forma que tiene el corte de la pieza. El uso del modelo en retcula, por su cualidad
de representacin grfica, requiere del ejercicio de anticipacin, porque si hay alguna
falla al marcar una seccin, la reproduccin del modelo completo no se obtiene.
La reproduccin de modelos (con retculas, rompecabezas, tngram) contribuye al

desarrollo de la percepcin geomtrica y al avance de los nios en la construccin de
sistemas de referencia para comprender cmo est organizado un espacio.
Para reproducir el modelo, los nios deben usar puntos de referencia (retcula, tra-
172 zo de imagen y colores) y relaciones espaciales de orientacin. La ampliacin en el

Lo hago igual 3
conocimiento de sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial es ne-
cesaria para interpretar, en aos posteriores de su proceso formativo, por ejemplo, el
mapa de un lugar, anticipar trayectorias posibles para poder moverse en l, aun sin
conocerlo, as como identificar cmo est organizado un lugar.
Qu hacen los nios para reproducir el modelo?, por dnde empiezan?, qu recur-
sos usan? Cuentan, empiezan por una orilla, usan lneas o renglones, se fijan en el ta-
mao y ubicacin, hacen uso de colores o combinan varios recursos. Todas son formas
de expresin de lo que conocen. En la medida que observe e identifique lo que hacen
y saben los nios, podr apoyarlos para que amplen su conocimiento.
Es importante que los nios utilicen las palabras correctas para referirse a las relacio-
nes espaciales entre objetos, pues ello har que comprendan su significado y amplen
su vocabulario.
Previamente al trabajo de reproduccin de los modelos de la lmina Lo hago igual

(p. 37, lbum de tercer grado), proporcione otros. Cuando identifique que sus alumnos
han comprendido el sentido de la actividad realicen alguno de la lmina. Prevea los
lpices de colores y comente con los nios la posibilidad de requerir hacer algn ajuste
en la reproduccin y la dificultad de corregir cuando ya se ha coloreado.
La reproduccin es individual porque la percepcin as lo es; pero los nios pueden

compartir en equipos de tres integrantes. Es importante observar lo que realizan y
promover que interacten y compartan en voz alta cmo van decidiendo hacer su
reproduccin.
Al final, es recomendable que los nios observen la reproduccin del modelo de sus
compaeros y verifiquen si las reproducciones son iguales a las del modelo.
173

Mi arlequn
F i n a l i da d Valorar sus posibilidades de imitar posturas corporales.
educat i v a
En la lmina Mi arlequn (p. 38, lbum de tercer grado) est dibu-

jada la cabeza y el tronco de un arlequn. Con estambre o listn,
sin pegar en el lbum, podrn simular las extremidades de la figura
para ponerla en distintas posiciones. Pida a los nios acomodar su
arlequn en la posicin que ms les guste.
En equipos de cuatro integrantes, hagan posturas diferentes. Solicite

a los nios que tambin ellos asuman esas posturas corporales.
En los mismos equipos, sugiera a los nios asumir otras posturas. Pue-
den hacerlo frente a un espejo, muchas escuelas cuentan con uno en
el aula de usos mltiples, o frente a sus compaeros; despus, acomo-
darn sus arlequines en esas posiciones. Para esto, sugiera que tres
nios hagan posturas y uno de ellos acomode el arlequn del lbum
de la misma forma en que lo hicieron sus compaeros; luego ese nio puede partici-
par con los dems en hacer posturas y otro hacerlo en su lbum y as sucesivamente,
hasta que todos los integrantes del equipo tengan oportunidad de hacer posturas y
acomodar el arlequn en su lbum.
Comenten en grupo:
Qu tuvieron que hacer para lograr poner los arlequines en las mismas posiciones
que hicieron sus compaeros?
Qu pudieron hacer ellos con sus compaeros (o frente al espejo, segn sea el
caso) y qu pudieron hacer con el arlequn?
Es posible que ellos hagan todo lo que pueden hacer con los arlequines de estam-
bre o listn?, por qu?
174

Cmo se siente el arlequn? 2
3
F i n a l i da d Interpretar estados emocionales, expresarlos mediante lenguaje
educat i v a corporal y explicar sus posibles causas.
Pida al grupo que mire en las cartas de la lmina Cmo se siente el arlequn? (p. 38,
lbum de tercer grado) los rostros de los arlequines. Comenten qu emocin o sensa-
cin les transmite cada uno con esos gestos. A ellos les ha ocurrido ir de una emocin
a otra?, qu puede provocar que eso suceda?
Sugiera a los nios elegir dos rostros de arlequines; con esta seleccin explicarn
qu puede provocar que alguien est primero de una manera (como el primer ar-
lequn) y luego de otra (como el segundo arlequn). Ellos decidirn cul rostro usar
para el inicio y cul al final, despus de que algo (ellos dirn qu) pas. Si necesitan
ayuda puede apoyarlos en la reflexin para que expliquen por qu cambia de un
gesto a otro.
175

Cmo se siente el arlequn?
Pueden registrar en su lbum el nmero uno en el rostro que elijan usar en primer
lugar y el nmero dos en el segundo rostro que seleccionaron; luego, registrar qu
sucedi (en la parte blanca de la lmina). Posteriormente, en equipos de cinco nios,
solicteles compartir lo que hicieron. Puede sugerir que al presentar su breve historia,
imiten las expresiones de los arlequines que seleccionaron (por ejemplo, que digan
que el arlequn estaba muy feliz y hagan el gesto; luego le pas y eso lo sorprendi,
y hagan tambin gestos y actitudes de sorpresa).
Es importante su intervencin para que los nios aprendan a nombrar emociones y

sentimientos. Estas actividades pueden ser buenas experiencias de aprendizaje para
los nios, pues en ellas encuentran mejores formas de darse a entender, usar sinni-
mos y hacer analogas. Es igualmente importante observar lo que hacen sus alumnos,
de qu hablan y qu relaciones establecen entre hechos y emociones.
Converse con el grupo lo que observ en los equipos, por ejemplo:
En caso de que dos nios (o ms) hayan seleccionado los mismos rostros en primer
lugar, pdales explicar qu pas y en qu termin el arlequn.
Hubo casos en los que coinciden en un hecho?, ese hecho tambin termin o
deriv en la misma emocin (con el mismo arlequn)?
En ocasiones siguientes, pueden usar de nuevo la lmina seleccionando ms rostros y

hacer un relato con ms hechos y emociones.
176

Dibujo a mi amigo 2
3
F i n a l i da d Reflexionar sobre los sentimientos que experimentan ante la amistad.
educat i v a
Para desarrollar la propuesta, es necesario que antes busque algn libro que aborde
el concepto de amistad, seguramente en su acervo de Biblioteca de Aula o Escolar
encontrar algn material pertinente.
Prepare la lectura que har con sus alumnos, de modo que conozca bien e identifique
en el contenido las ideas centrales que se plantean sobre la amistad. Prevea que ser
necesario leer el libro seleccionado a los nios ms de una vez, de manera que los
entusiasme y se familiaricen con los personajes, el tema y la trama, para usarla como
referente comn en el grupo para hablar sobre la amistad.
Cuando aprecie que los nios conocen la historia del cuento (es decir, que se han
familiarizado con ella), pdales que, en forma individual, dibujen a un amigo en su l-
mina Dibujo a mi amigo (p. 39, lbum de tercer grado): el que ellos decidan (puede
ser alguien del saln, un vecino, una mascota, un familiar). 177

Mi actividad favorita
F i n a l i da d Identificar afinidades y diferencias entre los gustos propios y los
educat i v a de otros.
Mediante una lluvia de ideas, promueva que sus alumnos men-

cionen cul es su actividad favorita. Registre a la vista de todos lo
que dicen los nios. Cuando haya registrado diez, comnteles que
antes de continuar, van a identificar a qu tipo de actividades
se refieren quienes han participado. Por ejemplo: juegos, activi-
dades en la escuela, en la casa. Ordenen la informacin y mar-
quen con un smbolo (una casa, una escuela, un juguete) a qu
tipo de actividad corresponde. En algunas de ellas puede requerir
ms de un smbolo para clasificarlas.
Con la participacin de todo el grupo, sugiera categoras para

formar equipos (de pocos integrantes) por afinidad para que
platiquen acerca de las actividades favoritas de ese equipo en
particular. A fin de que los nios se extiendan en sus explicaciones, pdales hablar de
las ocasiones cuando han disfrutado haciendo eso, quines les acompaaban y cmo
se sentan en ese momento.
Est pendiente de la conversacin al interior de los equipos y, cuando sea necesario,

intervenga para centrar a los nios en la tarea. Pregunte a todo el grupo qu hace que
algo llegue a ser una actividad favorita, cmo se puede saber quines comparten
los mismos gustos?, qu pasa cuando alguien tiene actividades favoritas que son
diferentes a las nuestras?
Registre las ideas de los nios y sugirales dibujar en su lmina Mi actividad favorita
(p. 39, lbum de tercer grado) lo que ms les gusta hacer y compartan con sus com-
paeros de equipo su produccin. Elabore notas con la informacin que considere im-
portante compartir con los padres de familia y solicteles estar atentos a lo que hacen
y requieren sus hijos, dialogar con ellos para conocerlos mejor, escucharlos y realizar
actividades conjuntas para apoyarlos a crear confianza en s mismos.
178

Caras y gestos 2
3
F i n a l i da d Interpretar estados de nimo y describirlos a partir de la observacin
educat i v a de imgenes.
El trabajo con la lmina consiste en que los nios tengan oportunidades sistemticas
para dialogar sobre sus emociones.
Solicite a sus alumnos observar la lmina Caras y gestos (p. 40, lbum de tercer
grado). Pdales que traten de identificar en las caras que estn dibujadas si el gesto
comunica algn estado de nimo y cmo lo saben.
Busquen y recorten caras en revistas o peridicos. Prevea la cantidad que permita a

cada uno de sus alumnos contar con una imagen. Proponga a los nios pegar en una
hoja la cara que recortaron, dibujar el cuerpo y pensar en qu hace esa persona, cmo
est o cmo se siente.
Organcese para observar a cada uno de sus alumnos mientras hacen su produccin
y decida quines lo compartirn en grupo. Solicite a algunos nios exponer su tra-
bajo. En la exposicin, lo central es apoyarlos para que hablen de sus emociones y 179

Caras y gestos
Juegos
de las de otros, qu les gusta, disgusta, los hace sentirse tristes, alegres, animados o
preocupados.
Despus de la primera actividad, puede organizar sesiones para hablar de lo que los
hace sentirse tristes, enfadados, con miedo, llorar y otras que los nios manifiesten.
Tambin puede plantear a los nios hablar de emociones que no hayan mencionado,
pero que usted observa en el trabajo cotidiano; por ejemplo: la que brinda lograr algo,
entender algo que no era claro; la desesperacin cuando algo no sale como queremos, la
sorpresa cuando en un libro se habla de algo que los nios han vivido o no se esperaba.
Considere como producto del trabajo de estas sesiones de dilogo el registro que
los nios hagan en su lmina. Cercirese de que en el primer cuadro (en blanco), los
nios marquen cmo se sintieron el da que realizaron la actividad de las caras; en
los siguientes, registrarn una cara, segn las emociones que vayan experimentando.
180

Crditos
iconogrficos

Obras de arte
p. 25: (arr. izq.) Mis sobrinas, 1940, Mara Izquierdo (1902-1955), leo sobre triplay, 139.8 x 99.8 cm, Museo
Nacional de Arte, reproduccin autorizada por el Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura, 2016; (arr.
der.) La familia, 1987, Rufino Tamayo (1899-1991), leo sobre tela, 126 x 181 cm, coleccin privada, ciudad
de Mxico, D.R. Rufino Tamayo/Herederos/Mxico/2016/Fundacin Olga y Rufino Tamayo, A.C.; (ab. izq.) En
el almuerzo, 1930, Ezequiel Negrete Lira (1902-1961), leo sobre tela, 60 x 70 cm, Museo Nacional de Arte,
reproduccin autorizada por el Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura, 2016; (ab. der.) El baile, 1924,
Rufino Tamayo (1899-1991), temple sobre cartn, 34 x 27 cm, Coleccin del Museo de Arte Moderno del
Estado de Mxico, Instituto Mexiquense de Cultura, Mxico, D.R. Rufino Tamayo/Herederos/Mxico/2016/
Fundacin Olga y Rufino Tamayo, A.C.; p. 77: (izq.) Cesta de frutas, 1590, Giuseppe Arcimboldo (1527-1593),
leo, 56 x 42 cm; (der.) El hortelano. Cuadro invertido, 1590, Giuseppe Arcimboldo (1527-1593), leo sobre
tabla, 35 x 24 cm, Museo Cvico Ala Ponzone, Cremona, Italia; p. 81: Bodegn con cacharros, ca. 1650,
Francisco de Zurbarn (1598-1664), leo sobre tela, 46 x 84 cm, Museo Nacional del Prado, Madrid, Espaa;
p. 86: Mujer tocando la guitarra, 1670-1672, Johannes Vermeer (1632-1675), leo sobre tela, 53 x 46.3 cm,
The National Gallery, Londres, Reino Unido; p. 106: (izq.) La Mona Lisa o Gioconda, 1503-1506, Leonardo da
Vinci (1452-1519), leo sobre madera, 76.8 x 53 cm, Museo del Louvre, Pars, Francia; (der.) Monalisa, 1978,
Fernando Botero (1932), 166 x 183 cm, Museo Botero-Banco de la Repblica, Bogot, Colombia;
p. 109: (izq.) La Mona Lisa o Gioconda, 1503-1506, Leonardo da Vinci (1452-1519), leo sobre madera, 76.8
x 53 cm, Museo del Louvre, Pars, Francia; p. 141: (izq.) Autorretrato, 1889, Vincent van Gogh (1853-1890),
leo sobre lienzo, 54 x 65 cm, Muse dOrsay, Pars, Francia; (arr. der.) Prncipe de Gales y la familia, 1891,
en Scientific American Supplement, nm. 832, 12 de diciembre de 1891; (ab. der.) Jean-Jacques Rousseau
(1712-1778), 1753, Maurice Quentin de La Tour (1704-1788), pastel, Museo Antoine Lecuyer, Francia.
182

El Libro de la Educadora
se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de
con domiclio en
en el mes de xxxx de 2015
El tiraje fue de ejemplares.

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Educacin preescolar

portadaguiaeducadora.indd 1 7/4/14 12:01 PM

LIBRO-EDUCADORA-P-001-224OK.indd 1 16/12/15 11:55

Secretario de Educacin Pblica

Coordinacin tcnico-pedaggica Servicios editoriales

Elaboracin de contenidos Coordinacin y cuidado editorial

LIBRO-EDUCADORA-P-001-224OK.indd 3 16/12/15 11:55

Los libros de texto gratuitos son uno de los pilares fundamentales

LIBRO-EDUCADORA-P-001-224OK.indd 4 16/12/15 11:55

Esta obra ilustr la portada de los primeros

da se intensifica el trabajo para garantizar que los nios de las comu-

El libro ha sido, y sigue siendo, un recurso noble y efectivo para que

Secretara de Educacin Pblica

Visita nuestro portal en <http://basica.sep.gob.mx>.

LIBRO-EDUCADORA-P-001-224OK.indd 5 16/12/15 11:55

pequeos y la influencia de los diversos contextos en que se desenvuelven exigen a

las educadoras un esfuerzo constante por involucrarlos en actividades que despier-

de estrategias de trabajo y el uso de materiales pertinentes para lograr los propsi-

tos de la educacin preescolar establecidos en el currculo.

terial denominado Mi lbum. Educacin Preescolar que la Secretara de Educacin P-

a partir del ciclo escolar 2014-2015.

El Libro de la Educadora es un material de apoyo para enriquecer el trabajo peda-

ggico y tambin un recurso til para el intercambio acadmico entre el personal

trabajo con alguna de ellas y analizar la experiencia despus de haberla puesto en

prctica con los nios.

LIBRO-EDUCADORA-P-001-224OK.indd 6 16/12/15 11:55

relacionadas con lo que les demandan las actividades.

nos y comprender mejor la importante funcin de la educacin preescolar como fun-

damento de la educacin bsica obligatoria; de esta manera, se espera que cada

educadora contine los intentos por la transformacin y el mejoramiento de su prc-

tica y, con ello, fortalezca su proceso de aprendizaje profesional.

LIBRO-EDUCADORA-P-001-224OK.indd 7 16/12/15 11:55

La curiosidad y la exploracin para conocer el entorno, la necesidad de jugar y convi-

Lograr lo anterior significa que el trabajo de la educadora se centre en proponer a

LIBRO-EDUCADORA-P-001-224OK.indd 8 16/12/15 11:55

Lo anterior se basa tanto en la importancia de formar parte de la cultura escrita des-

LIBRO-EDUCADORA-P-001-224OK.indd 9 16/12/15 11:55

Los avances en la comprensin implican retos y conquistas personales. Las ex-

Para avanzar en el proceso de la cultura escrita se requieren experiencias de uso

De sus experiencias como usuarios de textos, as como de su conocimiento y com-

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LIBRO-EDUCADORA-P-001-224OK.indd 11 16/12/15 11:55

La organizacin del grupo y los espacios. Es tarea de la educadora decidir la organi-

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4. Los materiales educativos

En la educacin preescolar, entre ms pequeos son los nios mayor es su necesidad de

LIBRO-EDUCADORA-P-001-224OK.indd 13 16/12/15 11:55

Con la finalidad de contribuir al logro de los propsitos de la educacin preescolar me-

Cada material contiene un instructivo y en l se seala su finalidad educativa. Las ac-

LIBRO-EDUCADORA-P-001-224OK.indd 14 16/12/15 11:55

Dnde me viste? Sus finalidades son desarrollar la memoria y concentracin al

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LIBRO-EDUCADORA-P-001-224OK.indd 17 16/12/15 11:55

Es recomendable que la educadora presente el Libro para las fa-

milias en el momento en que se les entrega; esto ayudar a que

LIBRO-EDUCADORA-P-001-224OK.indd 18 16/12/15 11:55

especficamente a las actividades de registro por parte de los nios.

En las propuestas para cada grado se seala en qu consiste dicho SEGU

registro, segn la finalidad con la que se utilice cada lmina. Mi lb

En las ltimas pginas de Mi lbum. Preescolar se incluye una ADO

Mis amigos. Es una lmina que tiene 40 cuadros en blanco, para

amigo o amiga de la semana. A partir de los dibujos, la maestra