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t33092 PDF
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Trabajo Especial de Grado que se presenta como requisito para optar al ttulo de
Licenciado en Educacin Integral
_____________________
Mcs Elba Salinas
C.I 2.142 .311
NDICE GENERAL
P.p
iii
iv
DEDICATORIA .............................................................................................
AGRADECIMENTO .....................................................................................
vi
vii
RESUMEN .....................................................................................................
xI
INTRODUCCIN ...........................................................................................
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema ............................................................
Justificacin .....................................................................................
CAPTULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de la Investigacin ....................................................
12
45
CAPTULO III
MARCO METODOLOGICO
Tipo de Investigacin
47
48
Sistemas de Variables
..................................................................
50
Poblacin .......................................................................................
50
Muestra ..........................................................................................
51
52
53
54
55
CAPTULO IV
PRESENTACIN, ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
Resultados de la Encuesta Aplicada a los Alumnos ..........................
58
65
CAPTULO V
Conclusiones y Recomendaciones .................................................
67
CAPTULO VI
PROPUESTA
Presentacin ...................................................................................
70
Justificacin ......................................................................................
70
Objetivos.........................................................................................
71
Factibilidad .....................................................................................
72
Propuesta .......................................................................................
73
86
ANEXOS
A
91
95
Pp.
Cuadros
1 Distribucin de la Poblacin......
51
2 Distribucin de la Muestra
52
55
58
61
62
64
65
66
Grficos
1- Tcnicas de Estudio ....................................................................................
2 - Hbitos de Estudio ....................................................................................
3 - Tiempo de Estudio .....................................................................................
58
61
62
4 Ventajas y Factibilidad ............................................................................... 64
RESUMEN
El presente estudio tuvo como propsito proponer hbitos y tcnicas de estudio
dirigidas a los alumnos cursantes de 6to grado, II etapa de Educacin Bsica de la
Unidad Educativa Cartanal I, Municipio Independencia. Estado Miranda, con la
idea de ayudarlos a desarrollar habilidades y destrezas para el aprendizaje de las reas
del saber que contiene el Diseo Bsico Curricular. El diseo estuvo enmarcado en la
modalidad de Proyecto Factible, apoyado en una investigacin descriptiva de campo.
La poblacin la conformaron (3) docentes y (90) alumnos, los primeros se tomaron en
su totalidad por ser finita, del alumnado se tom una muestra al azar del 30% ( 27
alumnos), todos tuvieron oportunidad de participar. La tcnica para recoger la
informacin fue la encuesta y como instrumento se selecciono el cuestionario: (1)
dirigido al alumnado de (16) preguntas cerradas y (1) dirigido a los docentes
contentivo de (04) preguntas abiertas, previamente se validaron utilizando juicio de
experto, para la confiabilidad se practico una prueba piloto. Los resultados
obtenidos se presentan en cuados y grficos para visualizar la informacin y
permitieron concluir que la poblacin encuestada poco utilizan que promuevan un
aprendizaje efectivo, se infiere por las respuestas dadas por los docentes que no se
recomiendan a los alumnos actividades que desarrollen hbitos y tcnicas de estudio.
En base a resultados se disea un plan de accin dirigido a los alumnos de 6to grado
objeto de estudio.
INTRODUCCION
Es decir que
CAPITULO I
El PROBLEMA
.... Muchos profesores se lamentan que sus alumnos no saben estudiar que
no poseen adecuados mtodos de trabajo, que no comprenden lo que lee
por tanto, no progresa al ritmo deseado en sus estudios. Ms an, la
carencia de tales habilidades es considerada como una de las causas ms
importantes del fracaso escolar. Sin embargo, pocos estudiantes reciben la
atencin y enseanza adecuada que le permitan adquirir aprendizajes. (p47)
Se comparte este criterio, dado que la gran mayora de los estudiantes
encuentran una serie de dificultades que limitan sus habilidades de cmo estudiar,
considerndose las ms comunes, segn Morgan y Deese citados en Izquierdo (2000),
Este se concibe como una exigencia que demanda los nuevos tiempos, donde el
orden econmico, poltico y social tienen como identidad fundamental una nueva
forma de concebir al mundo, al hombre y sus procesos, es decir un nuevo orden
signado por la informacin y el conocimiento, donde estos se convierten en pilares
fundamentales para el desarrollo.
Pero es el caso que los alumnos dicen que la practica pedaggica en las aulas
de educacin bsica de la II etapa es algunas veces montona, repetitiva igual
opinin expresan de las asignaciones y como consecuencia pierden el inters por
reafirmar los conocimientos, quiz porque no tienen suficientes nociones de cmo
estudiar. Es por ello que los docentes, segn los alumnos, tienden a repetir las
asignaciones, les
Ante esta situacin los padres y representantes que tienen mediana posibilidad
dadas las condiciones del medio, colocan a sus hijos tareas dirigidas, pero la
mayora arrastra con el problema y stos requiere atencin.
que el diagnostico inicial revel que sus conocimientos estn por debajo
del nivel que se exige no hay comprensin lectora, escaso conocimiento sinnimos y
antnimos, la prctica ms usada es la memorizacin, por consiguiente muestran
deficiencias para efectuar analogas, esquemas, mapas conceptuales, subrayado de
ideas, entre otras.
Cules sern las tcnicas de estudio que utilizan los alumnos de 6to grado de la U.E.
Cartanal I?
Cules sern los hbitos de estudio de los alumnos de 6to grado de la U.E.
Cartanal I?
Justificacin de la Investigacin
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General:
Objetivos Especficos:
2. Describir los hbitos de estudio que practican los alumnos de 6to grado para
reforzar los conocimientos adquiridos en el aula.
3. Determinar las ventajas que traer a los alumnos de 6to grado la utilizacin de
tcnicas y hbitos de estudio para todas las reas del saber como indica el DBC.
Alcance y Delimitacin
La propuesta tiene validez nicamente para los alumnos cursantes de 6to grado
II etapa de la Unidad Educativa Cartanal I, Municipio Independencia, objeto de este
estudio, con la idea de dar respuesta a las necesidades detectadas en el diagnstico y
desarrollar en ellos hbitos y tcnicas de estudio que los ayudaran a mejorar su
proceso aprendizaje en todas las reas del saber contenidas en el Diseo Bsico
Curricular. La misma podra validarse y ofrecerse a otros nios e instituciones con
caractersticas similares.
CAPITULO II
MARCO TEORICO
los
de
estudio
Ruiz. (2001) realizo un trabajo de los mapas conceptuales una alternativa para
la comprensin de la lectura, propuesta dirigida a los docentes de la II etapa de la
escuela oficial combinada S/N Calabaza; Cupira. El propsito de la investigacin fue
proponer los mapas conceptuales como una alternativa para la comprensin de la
lectura.
Bases Tericas
Los autores
el aprendizaje y el conocimiento se
relacionan de la misma manera que un proceso se vincula con sus resultados, una
adquisicin con una posesin, una pintura con una fotografa, etc. Es decir que hay
estrecha correspondencia entre los significados de aprender, saber y conocer pero al
definirla dice que aprender significa Obtener conocimientos a travs de la
experiencia, saber o conocer percibir directamente con los sentidos o con la mente
una comprensin practica de algunas cosa mediante la experiencia (p.12).
los estudios Pavlov, Guthrie, Thorndike, Skinner, Tolman, citado en Bower y Hilgard
(2003).
Estudio y Aprendizaje
El estudio es:
-
Es una actividad individual. Nadie presta las alas del entendimiento a otros.
Los estudios realizados al respecto indican que son muchos los factores que
determinan el rendimiento intelectual del ser humano. Algunos de ellos provienen
del sujeto o aprendiz; otros estn relacionados con el material que se aprende; otros
dependen del medio en el cual se efecta el aprendizaje o enseanza que se practique.
An cuando no existe una conclusin acerca del orden de importancia de tales
factores, convienen detenerse un poco en aquellos que se sealan mas frecuentemente
como principales:
Segn Morles (1991). Los fsicos han estudiado fenmenos de la naturaleza, tales
como la electricidad o la luz y descubierto leyes que permiten producir, transmitir y
utilizar provechosamente tales fenmenos. Psiclogos y educadores han tratado de
hacer algo similar con el aprendizaje, han logrado expresar, aunque no con mucha
precisin, ciertas leyes que permiten comprender y mejorar las condiciones para la
produccin de aprendizajes ms efectivos.
Ley del ejercicio: Las conexiones se fortalecen mediante la prctica (ley del uso)
y se debilitan u olvidan cuando la prctica se interrumpe (ley del desuso). La fortaleza
de un hbito o conexin se define entonces a partir de la probabilidad de su aparicin.
Ley del efecto: Que una conexin se fortalezca o debilite depende de sus
consecuencias. Una conexin se fortalece si va acompaada luego de un estado de
cosas satisfactorio. Si no, se debilita. Lo satisfactorio o no satisfactorio se mide a
partir de la conducta observable, o sea si el sujeto persiste en buscar ese estado de
cosas o no.
Ley de la asociacin: Cuando dos o ms experiencias han ocurrido cercanas en
el tiempo o en el espacio, la ocurrencia de una tiende a revivir las otras. Ciertas
condiciones hacen mas fuerte tal asociacin.
Ley de la individualidad.
De lo anterior se desprende
disfrutan de las condiciones ideales de estudio Esta situacin es injusta y debe ser
superadas mediante reformas sociales. Por ahora basta con tener presente que ciertas
condiciones negativas de estudio pueden ser compensadas con el desarrollo de otras.
As, la construccin del conocimiento escolar puede analizarse desde dos vertientes:
a. Los procesos psicolgicos implicados en el aprendizaje
b. Los mecanismos de influencia educativas susceptibles de promover, guiar
y orientar dicho aprendizaje.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
Hbitos de Estudio
Los hbitos de estudio han sido conceptualizados por Buglesky (1998) como
un modo de conducta adquirida, es decir una reaccin aprendida que supone la
tendencia a repetir y a reproducir ciertas acciones o actuar en la misma forma general
bajo las mismas circunstancias (p.171)
Para el logro de tal fin, la formacin de dicho sujeto debe comenzar en la niez,
ya que en esta etapa en la que l adopta toda clase de medios, mtodos y cambios de
conducta. Esta formacin depende de la capacidad que tienen el sujeto para lograr
una actividad determinada, como tambin la posibilidad de utilizar diferentes hbitos
para alcanzar un mismo fin.
Cualquier tipo de accin que la persona realice, al inicio lo hace inseguro, con un
poco de vacilacin y a medida que se va acostumbrando o reafirmando su conducta,
se siente motivado a ponerla constantemente en practica, acompaado por el
reconocimiento de la satisfaccin que produce, rechazando evidentemente la
realizacin de actividades que encuentran desagradables y molestas.
Esta definicin permite evidenciar que los hbitos de estudio surgen de una
practica reiterada que se hace costumbre y que se constituye en modos y maneras
especificas y permanentes presente en la estructura mental de todo individuo.
Por lo hasta ahora sealado se pueden hacer algunas aproximaciones tiles para
los efectos del presente trabajo. En primer lugar, un habito es una conducta humana
c.
Adems de las horas de trabajo personal y de las horas de clase, que tambin son
estudio, el estudiante, como toda persona, tienen una serie de ocupaciones diarias (
comida,
descanso,
transporte,
etc)
actividades
deportivas
culturales,
aficiones(p.37).
Tiene que cumplir el horario para conseguir sus objetivos, pero sin olvidar que
ese horario ha de estar al servicio de la persona. Ha de servir para ayudar a organizar
su tiempo.
pierda tiempo
Debe tener una buena iluminacin; la mejor luz para estudiar es la solar
indirecta, evitando los constrantes acusados que dificultan la lectura. En caso
de luz artificial, conviene que el foco de luz est a su izquierda para evitar
sombras ( o a la derecha si es zurdo).
Tcnicas de Estudio
esfuerzo,
en
la
mayora
de
los
casos.
Estas
herramientas
son
fundamentalmente lgicas.
El mismo autor agrega que las tcnicas de estudio tienen como propsito:
Son muchas y variadas las investigaciones que han examinado las estrategias
de estudio, llegndose a la conclusin de que las estrategias de estudio ms utilizadas
por los estudiantes son lectura toma de notas, subrayar, resumir y repasar.
Algunas de las razones por las que tienen este carcter de aprendizajes bsicos
son las siguientes:
fuera
del
marco
escolar
institucional,
lo que
implica
Una aspiracin fundamental del hombre es ser cada vez ms libre y esto no lo
podr conseguir sin una capacidad critica y una autonoma intelectual que le permita
continuar a lo largo de su vida adquiriendo saberes y teniendo los mecanismos
necesarios para procesar personalmente toda la informacin que le llega.
El mtodo
resmenes. Es como dar un vistazo general inicial para saber de qu se trata lo que se
desea estudiar.
Questions ( Q): Hacer preguntas a partir de los ttulos y subttulos del material
Read ( R): Leer el material de estudio y buscar respuestas a las preguntas elaboradas
en el paso anterior.
Recite ( R ): Repetir o recitar con las propias palabras las ideas contenidas en el
material de estudio.
Review (R ). Revisar o repasar el contenido del material en su totalidad comprobando
las respuestas realizadas y tratando de recordar la informacin.
Este mtodo obliga a reflexionar sobre lo que se desea saber del tema en estudio
y seala un objetivo definido. Hacer preguntas, agiliza la mente y dispone para una
lectura activa y creativa.
c.
El Subrayado
c.
La Toma de Notas
Para retener el material para su uso futuro por lo general es necesario no slo
estudiarlo en una forma activa y sistemtica, sino tambin tomar notas o conservar las
ideas claves de alguna otra manera a fin de que sea fcil remitirse a ellas. Esta
actividad es an ms compleja que el subrayado. Demanda un tratamiento de mayor
profundidad de la informacin leda porque, adems de potenciar la atencin y
seleccin de la informacin importante encontrada en el texto, requiere que la
comprendamos y la decodifiquemos en nuestras propias palabras (parafraseo).
Para la toma de notas de textos es importante ser sensible a las palabras claves o
marcadores encontrados en el texto, los cuales indican sus superestructuras retricas.
Las estrategias tpicas que se realizan despus de finalizar el acto de comprensin son
dos variante de la atribucin del sentido, conseguidas gracias a la interaccin entre los
conocimientos previos y las caractersticas del texto:
identificacin de la idea
principal y el resumen.
Los Esquemas
Adems difieren en: Los tipos de relaciones que se describen, los mtodos de
denominacin de las relaciones y la estructura organizacional del diagrama, ya que el
esquema tiene una organizacin serial, mientras que el mapa de conceptos tienen
estructura jerrquica.
Grficas
Las grficas segn Postigo y Pozo citado en Barriga (2002) son otro tipo mas
dentro de los distintos tipos de informacin grafica se trata de recursos que expresan
relaciones de tipo numrico o cuantitativo entre dos o mas factores o variables por
medio de lneas, sectores, barras, etc.
El mapa conceptual es una tcnica creada por Joseph D Novak, quien lo presenta
como estrategia, mtodo y recuerdo esquemtica.
Esta
permite
identificar y
Estos investigadores parten del supuesto que cuando los individuos identifican o
establecen relaciones entre los conceptos, objetos, ideas o acciones, la comprensin
es ms profunda, la retencin mayor y la recuperacin del material ms fcil. Esta
estrategia requiere que el estudiante transforme el material en redes o mapas de
conceptos, de all su denominacin: mapas de conceptos.
Preguntas Anexas
Las preguntas anexas son aquellas que se plantean al alumno a lo largo del
material o situacin de enseanza y tienen como intencin facilitar el aprendizaje. Se
les denominan tambin preguntas intercaladas o insertadas.
Una pregunta anexa segn Hernndez y otros (1991) es una directriz que se
le da al estudiante para que examine el material instruccional o la evocacin de su
contenido y produzca algn tipo de respuesta (p. 281). En este sentido, tanto los
enunciados de tipo directivo (instrucciones verbales) como las oraciones
interrogativas (preguntas) se incluyen en esta concepcin, porque ambas pueden
referirse a actividades cognoscitivas y conductuales equivalentes.
Ilustraciones
Las ilustraciones son tambin ayudas anexas a los textos que sirven para ampliar
o clarificar, de alguna manera, la informacin contenida en ellos. Las ilustraciones
tienen efectos mnimos cuando los lectores pueden reconocer y entender la estructura
del texto o cuando el nivel del texto es superior al nivel de habilidad en lectura del
estudiante, sin embargo, las ilustraciones probablemente tienen un efecto facilitador
para aquellos estudiantes que poseen habilidades para decodificar la informacin de
un texto, pero que necesitan ayuda adicional que les permita determinar su
macroestructura y la importancia relativa de las ideas contenidas en l.
Las ilustraciones pueden ayudar a focalizar la atencin del estudiante en las ideas
ms importantes del texto que deben ser aprendidas. Una ilustracin muy detallada
puede ser confusa para el estudiante que carezca de conocimiento previo sobre el
tpico en particular; sin embargo, una ilustracin de este tipo puede ayudar al
estudiante a diferenciar entre la informacin que es importante y la que no lo es y, a
la vez, puede ser muy til para hacer comprensible un texto mal organizado.
No obstante, es indudable reconocer que las ilustraciones casi siempre son muy
recomendables para comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstraccin,
d.
e.
f.
g.
h.
- Aprender a Ser:
- Aprender a Convivir:
Plan de Accin
De all que se consider necesario planificar un plan que oriente al 6to grado de
educacin Bsica sobre Tcnicas y Hbitos que lo conlleven a mejorar, modificar o
enriquecer un conocimiento actualizado que incluya lo afectivo, cognoscitivo y
biopsicosocial.
Bases Legales
Los artculos citados de la Carta Magna expresan claramente que, todo individuo
tiene derecho a una enseanza plena en todos los niveles educativos para mejorar su
calidad humana, pero esto requiere aprender a aprehender, de all la necesidad de
ofrecer al alumnado objetivos de estudio para mejorar sus hbitos y tcnicas de
estudio.
El contenido del articulo, refleja el, entre otras cosas la necesidad de tomar
en cuenta la realidad social del alumno y darle herramientas para que se desempee
como una persona capaz y til.
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Tipo de Investigacin
Diseo de la Investigacin
Fase II
Diagnstico
Fase III.
Anlisis
Fase IV
La Propuesta
Sistemas de Variables
Definida Conceptualmente:
Poblacin
Cuadro 1
Distribucin de la poblacin
Sujeto
Nmero
Docentes 6to
Sub - Total
Alumnos 6to A
30
Alumnos 6to B
30
Alumnos 6to C
30
Sub - Total
90
Total de sujetos
93
Muestra
Cuadro 2
Distribucin de la Muestra
Sujeto
Nmero
Docentes 6to
03
03
Alumnos 6to A
09
Alumnos 6to B
09
Alumnos 6to C
09
27
Total de sujetos
30
Validez
Confiabilidad
Frmula:
n
n1
1 S2
S2 T
Cabe destacar que dicha frmula se aplic a los resultados producto de una prueba
piloto a una sub-muestra del universo en estudio, dando como resultado un
coeficiente de 0,89 para el instrumento de los docentes y de 0,82 para el de los
alumnos, lo que se traduce en una confiabilidad aceptable.
Cuadro 3
Operacionalizacin de Variables
Objetivo General: Proponer hbitos y tcnicas de estudio dirigida a los alumnos cursantes de 6to grado la II etapa de la U.E Cartanal I, Municipio
Independencia para desarrollar habilidades y destrezas en el aprendizaje de las reas del saber que contiene el Diseo Bsico Curricular, en base a un
diagnstico.
Objetivos Especficos
Diagnosticar las tcnicas
de
estudio que utilizan los alumnos
y docentes de 6to grado de la II
Etapa de la U.E. Cartanal I,
Municipio Independencia.
Variables
Dimensin
Tcnicas de estudio
Tcnicas
Hbitos de estudio
Hbitos
Utilizacin de tcnicas y
hbitos de estudio en el
proceso aprendizaje de las
reas del saber
Ventajas
Indicadores
Lectura explorativa
Subrayado
Uso del ndice
Ideas principales
Grficos y lminas
Parafraseo
esquemas, resumen,
mapas conceptuales
memorizacin
atencin,
concentracin
Items
Docentes Alumnos
1
2
1
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Determinar la factibilidad de
que el alumnado utilice tcnicas
y hbitos de estudio para que
mejore su rendimiento y
comprensin
Proponer hbitos y tcnicas de
estudio a los alumnos de 6to
grado de la Unidad Educativa
Cartanal I para que desarrolle
habilidades y destrezas que los
conviertan en protagonistas de
su propio aprendizaje.
Fuente: Bases Tericas ( 2003)
Recursos
Materiales
Humanos
16
CAPITULO IV
Porcentaje: = NC
(100)
NT
Esta frmula es propuesta por Hernndez, Fernndez y Baptista (1998) como Las
frecuencias relativas acumuladas en porcentajes de casos en cada categora, lo que
constituye un complemento para el anlisis de la misma. (p. 345). Ello permiti
determinar las frecuencias absoluta segn la escala de respuestas lo que facilit a su
vez, la elaboracin de las respectivas grficas a fin de analizar las congruencias y
discrepancias de los entrevistados.
Preguntas
Lectura explorativa
02
7.5
07
25.9
18
66.6
27
100
Formulacin de preguntas
07
25.9
20
74.1
27
100
Uso de ndice
04
14.9
10
37
13
48.1
27
100
Idea principal
05
18.5
07
25.9
15
55.6
27
100
02
7.5
07
25.9
18
66.6
27
100
El parafraseo
22
81.5
05
18.5
27
100
Esquemas y resmenes
02
7.5
09
33.4
16
59.1
27
100
Mapas conceptuales
09
33.4
18
66.6
27
100
Memorizacin
27
100
27
100
Item 09
Items 08
Item 07
Item 6
Item 5
Item 4
Item 3
Item 2
Item 1
0
20
Siempre
Grafico 1.
40
60
Algun as veces
80
Nunca
Tcnicas de Estudio.
100
tem 3, Se obtuvo que el 14,9% de los alumnos inform que siempre consulta el
ndice de los libros, y un 37 % solo algunas veces y un significativo porcentaje
restante 48.1% abiertamente lo neg. El uso del ndice es uno de los pasos de la
lectura para tener una idea del contenido del libro e ir directamente a la temtica.
tem 5, los estudiantes con 66,6 % opinan que nunca le prestan atencin a
grficos, laminas o notas explicativas; el 25,9 % dice que algunas veces y 7,5 que
siempre. Los grficos, lminas y notas explicativas ayudan a focalizar la atencin del
estudiantado y tienen un efecto focalizador. Es por ello que se debe inducir al
alumno para que la utilicen en proceso de aprendizaje de cualquier rea del saber.
tem 8, Los estudiantes en un significativo 66.6% dijeron que nunca utilizan los
mapas conceptuales y un 33,4 % algunas veces. Esto evidencia que no se trabaja en
clase con los mapas conceptuales como estrategias innovadoras que permitira al
estudiante unir ideas y relaciones de un texto dado. Tomando en cuenta las partes
mas importantes de la temtica.
Cuadro 5
Hbitos de estudio
N
10
Preguntas
Lugar fijo y adecuado
11
Elaboracin Horario
13
Distractores
7.5
21 77.7
14
Tareas asignadas
19
70.4
Total
fi %
27 100
29.6
14.8 27 100
0
27 100
Item 14
Item 13
Item 11
Item 10
0
20
40
60
Siempre
Algunas veces
80
Nunca
100
Cuadro 6
Tiempo de estudio
01 hora
N
Preguntas
12
fi
01 a 02
03 o ms
horas
horas
fi
27 100
fi
Total
fi
27 100
Item 12
0
01 hora
50
01 a 02 horas
100
03 a 04 horas
tem 10, este tem referido al lugar y condiciones del ambiente seleccionado para
estudiar obtuvo las siguientes respuestas, el 14,9 % siempre toma en cuentas las
condiciones y el 48.1% manifest que algunas veces, y el 37% nunca toma en cuenta
condiciones adecuadas.
tem 11, es significativo que el 81.5 % de los encuestados respondi que nunca
elabora ni cumple un horario para estudiar, el resto 18.5% dijo que algunas veces lo
pone en practica y la Categora siempre no fue seleccionada.
El planeamiento
tem 13, esta pregunta que trata de indagar sobre los detractores que lo rodea en
sus estudios, el 7.5% dijo que siempre estudia con la radio o el televisor encendida, y
un 77.7% algunas veces y el 14.8% nunca acostumbra. Los nios suelen distraerse
con facilidad es conveniente que se oriente en el ambiente familiar y escolar este
habito, pues en algunos casos es un distractor, sobre todo la TV, la msica de fondo y
suave muchas veces ayuda.
tem 14, el 70.4% de los estudiantes dijo cumplir con las tareas, pero un 29.6%
sealo que solo algunas veces. Llama la atencin que el 100% del tem anterior dijo
dedicar de 1 a 2 horas al estudio, pero en este tem un 29,6% sealo que solo algunas
veces cumple sus tareas. Estos resultados contradicen al tem 12.
Cuadro 7
Ventajas y Factibilidad
No
fi
fi
15
Preguntas
Ventajas
27
100
16
Factibilidad
27
100
item 16
No
Si
item 15
20
40
60
80
100
tem 16, el 100% de los alumnos encuestados estn dispuestos a utilizar tcnicas y
hbitos de estudio.
Cuadro 08
Tcnicas de Estudio Sugeridas por los Docentes al Alumnado
Docentes
Lengua
Matemtica
Sociales
Ciencia
E. esttica
Conversacin
Actividades
Debates
Experimento
Dibujo
Cuestionarios Cuestionarios
Dibujo
en el pizarron
Toma de
Grficos
notas
Ninguna
Ninguna
Mapa
Esquemas
Ninguna
conceptual
Fuente: Resultados del Diagnostico
tem 1 Que tcnicas de estudio utilizan tus alumnos con ms frecuencias para
estudiar las diferentes asignaturas
descrbelas.
sealaron una tcnica para cada asignatura, llama la atencin que no hubo mayor
coincidencias. Se infiere que los docentes no recordaban las tcnicas de estudio, pues
sus respuestas denotan cierta duda, se quiere agregar que verbalmente manifestaron
que debieron escribirlas, para ellas sealarlas, esto no se hizo porque la idea era
sustentar que tenan conocimiento y prctica de ellas.
Cuadro 9.
Hbitos de Estudio Sugeridos por los Docentes en la Praxis Diaria.
Docente 1
Docente 2 :
Docente 3
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
En cuanto
hbitos de estudio
Recomendaciones
Reforzar las tcnicas y hbitos de estudio que exhiben los alumnos de 6to
grado para consolidarlos.
Trabajar con los alumnos y con los padres y representantes las ventajas de
utilizar tcnicas y hbitos de estudio con todas las reas del Currculo Bsico.
CAPITULO VI
LA PROPUESTA
Presentacin
adquisicin del Proceso Aprendizaje en las diferentes reas del saber con el propsito
de que adquieran ciertas autonoma y a corto o mediano plazo desarrollar habilidades
y destrezas para conceptuar, esquematizar, resumir etc.
Justificacin
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Objetivos Especficos
1. Sensibilizar a los alumnos de 6to grado sobre la utilidad de los hbitos y tcnicas
de estudio en su vida diaria.
Factibilidad
PLAN DE ACCION
PARA MEJORAR HABITOS Y TCNICAS DE ESTUDIO
DIRIGIDO A LOS ALUMNOS DE 6TO GRADO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA CARTANAL.
Objetivo General:
Formar
para el reforzamiento de
a
de
Contenido
Actividades
Recursos
Tiempo Evaluacin
Humanos:
02 horas Formativa
los Presentacin
6to Propsito
sobre
la
de
los
hbitos y tcnicas de
Materiales
estudio en su vida
Cuadernos
diaria.
Borrador
Objetivos
Especficos
Contenido
estudio
Condiciones
y de estudio
libre y condiciones
ambientales
de
de estudio
actividades
extraescolares
Actividades
Recursos
Humano:
Docente
- Lugar estudio
Alumnos
- Recibes ayuda
- Los alumnos realizan su distribucin de
tiempo.
- Se invitar a los alumnos a formar
Materiales:
Hojas
Lpices
Pizarron
Tizas
Borrador.
Tiempo Evaluacin
02 horas Formativa
Objetivos
Especficos
Descubrir
Contenido
los Elementos
iniciar
Actividades
- El docente invitar a los alumnos a realizar
unos ejercicios de atencin y concentracin,
el
Recursos
Humanos
Docente
Alumnos
Materiales:
Fotocopia
Lpices
Cuadernos
Tiempo Evaluacin
02 horas Formativa
Objetivos
Especficos
Contenido
Descubrir
las Mtodo
diferentes
tcnicas sistemtico de
de estudio
Actividades
-
lectura.
Recursos
02 horas Formativa
la tcnica de la pregunta.
Humanos:
Docentes
Alumnos
Materiales:
Libros
Fotocopia
Lpices
Tiempo Evaluacin
Objetivos
Especficos
Describir
diferentes
de estudio
Contenido
las Subrayado
Actividades
Recursos
Humanos
Alumnos
Docentes
Materiales:
Libros
Fases de subrayado.
hojas
Lpices
Creyones
Pizarron
Tizas
Borrador
Tiempo Evaluacin
Objetivos
Especficos
Contenido
Describir
las
diferentes
tcnicas
de estudio
Tcnica del
Fichaje
Actividades
Recursos
Humanos:
02
fichaje determinando:
Docente
horas
a. Sus tipos
alumnos
b. Aplicaciones
c. Importancia en los estudios donde:
Materiales:
Fichas
Tiempo Evaluacin
Formativa
Objetivos
Especficos
Describir
diferentes
Contenido
las Resumen
Actividades
-
tcnicas
de estudio
Recursos
Tiempo Evaluacin
Humanos:
02 horas Formativa
Docentes
Alumnos
Materiales:
Libros
Lpices
Hojas
Blancas
Objetivos
Especficos
Describir
Contenido
las Grfica
diferentes tcnicas de
estudio
Actividades
- Se comienza la sesin con la observacin de
una grfica
- Se explicar en que consisten.
Recursos
Tiempo Evaluacin
Humanos:
02 horas Formativa
Docentes
Alumnos
Materiales:
de grficos
Lpices
Hojas
Cuadernos
Libros
Objetivos
Especficos
Recursos
Tiempo Evaluacin
Humanos:
02 horas Formativa
Docentes
estudio
Alumnos
Describir
Contenido
las Mapas
Actividades
-
conclusiones.
- La docente refuerza mediante exposicin los
Cuadernos
Libros
aprendizaje.
Lpices
Materiales:
Reforzamiento
Objetivos
Especficos
Describir
Contenido
las Esquemas
Actividades
-
diferentes tcnicas de
estudio
Recursos
Tiempo Evaluacin
Humanos:
02 horas Formativa
elaborar un esquema.
Docentes
Alumnos
de los esquemas
-
Materiales:
Libros
Cuadernos
Lpices
Bolgrafos
casos de dudas.
Pizarron
Tizas
Borrador
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
(1998). Hbitos de
Roca.
Tesis de
de los Hbitos de
(2000).
Mapas
Espaa
Psicologa del
Aprendizaje.
UNIVERSIDAD
(2002).
PEDAGGICA
EXPERIMENTAL
Manual de Trabajos
de
UNIVERSIDAD
Grado
de
LIBERTADOR
Especializacin
Curricular I. Mimeografiado
[ANEXO A]
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CENTRO LOCAL METROPOLITANO
UNIDAD DE APOYO VALLES DEL TUY
Estimado Alumno:
Lee cada una de las preguntas y responde de acuerdo a las instrucciones que
se te hacen.
Escala
Siempre
Algunas Veces
Nunca
Si
No
Cuestionario
Instrucciones : Lee detenidamente tanto las instrucciones como las preguntas y si
tienes duda consulta al docente que te proporcion la encuesta.
Siempre
Algunas veces
Nunca
Siempre
Algunas veces
Nunca
Siempre
Algunas veces
Nunca
Siempre
Algunas veces
Nunca
Siempre
Algunas veces
- Nunca
6. Expresas con palabras propias en forma verbal, oral o escrita, el contenido de las
materias.
-
Siempre
Algunas veces
- Nunca
7. Haces esquemas y resmenes de la materia que estas estudiando
-
Siempre
Algunas veces
Nunca
Siempre
Algunas veces
Nunca
Siempre
Algunas veces
Nunca
10. Tiene un lugar fijo y con las condiciones adecuadas para el estudio
a. Siempre
b. Algunas veces
c. Nunca
Siempre
Algunas veces
Nunca
12. Seala entre las opciones siguientes el tiempo que dedicas al estudio en el hogar
diariamente?
a. menos de 01 hora
b. de 01 hora a 2 horas
c. de 02 horas a 03 horas
d. de 03 horas a 04 horas
e. mas de 04 horas
Siempre
Algunas veces
Nunca
S
No
No
[ANEXO B]
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CENTRO LOCAL METROPOLITANO
UNIDAD DE APOYO VALLES DEL TUY
Estimado Docente:
Instrucciones
1. Que tcnicas de estudio utilizan tus alumnos con ms frecuencias para estudiar las
diferentes asignaturas, descrbelas:
Lengua y Literatura ____________________________________________________
Matemtica___________________________________________________________
Ciencia y Tecnologa ___________________________________________________
Ciencias Sociales ______________________________________________________
Educacin Esttica _____________________________________________________