Está en la página 1de 177

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL


POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
UNEFA-DIP

PAGINA WEB COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA EN EL PROCESO DE


ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAASIGNATURA
GEOGRAFÍA DE VENEZUELA

Estudio presentado como requisito parcial para optar al grado de magister en


tecnología educativa

AUTOR:LICARELYS MORA
TUTOR:MCSJOSÉ HEREDIA__
COORDINADOR: ______________________

Naguanagua, Junio 2014


REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
UNEFA-DIP

PÀGINA WEB COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA EN EL PROCESO DE


ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
GEOGRAFÍA DE VENEZUELA

Caso de estudio: Estudiantes de tercer año de educación Media Diversificada


de la U. E. Colegio Don Bosco del municipio Valencia del estado Carabobo

Estudio presentado como requisito para optar al grado de magister en


Tecnología Educativa

AUTOR:Lic. ARELYS MORA.


TUTOR:MCsJOSÉ HEREDIA.
JEFE DE LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: ______________________

Naguanagua, Junio 2014

ii
DEDICATORIA

Las personas que forman parte de mi vida y son motivo para luchar por
las metas que deseo lograr; por ello quiero dedicar este trabajo:

A Dios por sobre todas las cosas, que me ha dado vida, salud y me ha
iluminado en el logro de mis proyectos y las metas propuestas en mi vida.

A mis padres por guiarme, orientarme y apoyarme en todo momento


gracias a ellos he logrado y cumplido mis metas.

A mi esposo y mi bello hijo por darme las fuerzas ser mi fuente de


inspiración para el logro de mis objetivos.

A mi hermana, familiares y amigos, por su apoyo constante, su alegría y


su confianza.

iii
AGRADECIMIENTOS

El primer lugar le agradezco a Dios por sobre todas las cosas, ya que
me ha brindado la fortaleza necesaria para el logro de mis objetivos.

A la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza


Armada Nacional por abrirme las puertas y permitirme ser una más de sus
alumnas.

Al área de Post grado correspondiente a la universidad por haberme


aportado la enseñanza necesaria para reforzar y adquirir nuevos
conocimientos que me permitirán fortalecer mi labor profesional.

A todos los docentes de la UNEFA por compartir con cada uno de los
estudiantes, sus conocimientos durante cada uno de los periodos
transcurridos.

A mi Tutor José Heredia y Tutor técnico Johnny Moreno por su valiosa


colaboración en el desarrollo de la investigación, así como en el diseño de la
propuesta.

A todos ellos gracias, muchas gracias

iv
ÍNDICE GENERAL

Págs.
DEDICATORIA.................................................................................................iii
AGRADECIMIENTOS......................................................................................iv
ÍNDICE GENERAL............................................................................................v
ÍNDICE DE CUADROS...................................................................................viii
ÍNDICE DE FIGURAS......................................................................................ix
ÍNDICE DE TABLAS..........................................................................................x
RESUMEN.......................................................................................................xii
INTRODUCCIÓN............................................................................................13

CAPÍTULO I, EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema...............................................................16
1.3 Objetivos de la Investigación........................................................23
1.3.1 Objetivo General.....................................................................23
1.3.2 Objetivos Específicos:.............................................................23
Justificación de la Investigación:........................................................23
Impacto Social:....................................................................................23

CAPÍTULO II, MARCO TEÓRICO


Antecedentes de la investigación.......................................................27
Bases Teóricas...................................................................................32
Recursos Didácticos para el Aprendizaje........................................32
Las Tecnologías de Información y Comunicación y su Importancia
en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje....................................34
El Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de las Ciencias Sociales y
las Tecnologías de Información y Comunicación............................37
La Enseñanza de la Geografía y su Finalidad Educativa................41
Bases legales......................................................................................61

v
CAPÍTULO III, MARCO METODOLÓGICO
Tipo de investigación:.........................................................................72
Diseño de la investigación:.................................................................72
Población y Muestra:..........................................................................73
Técnicas de Instrumentos de Recolección de Datos:........................75

CAPÍTULO IV, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS


Categoría n° 1: Capacitación Docente...............................................85
Categoría n° 2: Planificación..............................................................87
Categoría n° 3: Actitud del Docente...................................................89

CAPÍTULO V, LA PROPUESTA
Diagnóstico de la Situación:.............................................................112
Justificación:......................................................................................112
Metodología de la Propuesta............................................................116
Primera fase: identificación de conocimientos tecnológicos por parte
de Docentes...................................................................................116
Segunda fase: factibilidad..............................................................117
Tercera fase: diseño del proyecto..................................................118
Desarrollo del Producto (Software Educativo):.................................121
Fase I, Análisis:..............................................................................121
Fase II, Diseño:..............................................................................126
Fase III, Desarrollo:........................................................................131
Fase IV, Pruebas Piloto:................................................................146
Fase V, Pruebas de Campo:..........................................................149

CONCLUSIONES.........................................................................................151
RECOMENDACIONES.................................................................................153

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................154

ANEXOS.......................................................................................................163

vi
Anexo AEntrevista Aplicada.............................................................164
Anexo BInstrumento Aplicado para el Diagnostico Situacional.......172
Anexo CSabana de Resultados de la Confiabilidad del Instrumento
..........................................................................................................174
Anexo D Carta de Supervisión del Software con relación a las
Exigencias de la Asignatura Geografía de Venezuela....................175
Anexo ECarta de Aprobación como Herramienta Web de Tecno-
Enseñanza-Aprendizaje por los Expertos en Desarrollo y Tecnología
de Computación y Diseño Web........................................................177
Anexo FCarta de Prueba Representativa........................................178

vii
ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro N° 1.....................................................................................................70
Cuadro N° 2 Población seleccionada.............................................................74
Cuadro N° 3, Categorización..........................................................................77
Cuadro N° 4.....................................................................................................82
Cuadro N° 5, Plan de Contenido...................................................................125
Cuadro N° 6, Equipo requerido mínimo........................................................129

viii
ÍNDICE DE FIGURAS

Figura N° 1, Esquema del Software Educativo............................................123


Figura N° 2, Estructura y Distribución de la web propuesta........................126
Figura N° 3, Modelo Entidad Relación de la Base de Datos del Software..132
Figura N° 4, Modelo Relacional de la Base de Datos Propuesta................138
Figura N° 5, Interfaz principal de la Aplicación...........................................139
Figura N° 6, Interfaz de registro de usuarios...............................................140
Figura N° 7, Interfaz ¿olvidó su contraseña?..............................................140
Figura N° 8, Interfaz marco de aprendizaje.................................................141
Figura N° 9, Interfaz visualizador de imágenes...........................................142
Figura N° 10, Compilador de Datos.............................................................143
Figura N° 11, Administrador de la Web.......................................................144
Figura N° 12, Prueba Piloto Análisis 1.........................................................148
Figura N° 13, Prueba Piloto Análisis 2.........................................................148
Figura N° 14, Prueba Piloto Análisis 3.........................................................149
Figura N° 15, Prueba de Campo..................................................................150

ix
ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N° 1:Itemes nº1....................................................................................91


Tabla N° 2: Itemes nº2...................................................................................92
Tabla N° 3: Itemes º3.....................................................................................93
Tabla N° 4: Itemes nº4...................................................................................94
Tabla N° 5: Itemes nº5...................................................................................95
Tabla N° 6: Itemes nº6...................................................................................96
Tabla N° 7: Itemes nº7...................................................................................97
Tabla N° 8: Itemes nº8...................................................................................98
Tabla N° 9: Itemes nº9...................................................................................99
Tabla N° 10: Itemes nº10.............................................................................100
Tabla N° 11: Itemes nº11.............................................................................101
Tabla N° 12: Itemes nº12.............................................................................102
Tabla N° 13: Itemes nº13.............................................................................103
Tabla N° 14: Itemes nº14.............................................................................104
Tabla N° 15: Itemes nº15.............................................................................105
Tabla N° 16: Itemes nº16.............................................................................106
Tabla N° 17: Itemes nº17.............................................................................107
Tabla N° 18: Itemes nº18.............................................................................108
Tabla N° 19, Administrador..........................................................................133
Tabla N° 20, Video.......................................................................................133
Tabla N° 21, Entidad Capítulos....................................................................133
Tabla N° 22, Evaluación...............................................................................134
Tabla N° 23, Sección...................................................................................134
Tabla N° 24, Nivel........................................................................................135
Tabla N° 25, Imagen....................................................................................135
Tabla N° 26, Noticia.....................................................................................136
Tabla N° 27, Pregunta..................................................................................136

x
Tabla N° 28, Alternativa...............................................................................137
Tabla N° 29, Prueba Piloto..........................................................................147

xi
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
UNEFA-DIP

APLICACIÓN WEB COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA EN EL PROCESO


DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
GEOGRAFÍA DE VENEZUELA
Caso de estudio: Estudiantes de tercer año de educación secundaria de la
U. E. Colegio Don Bosco del municipio Valencia del estado Carabobo

Autor: Arelys Mora


Tutor Teórico: José Heredia
Junio, 2014
RESUMEN

El presente trabajo de investigación, tiene como propósito proponer una


página web como herramienta didáctica para el apoyo del proceso
enseñanza y aprendizaje de la asignatura Geografía de Venezuela de tercer
año de educación secundaria. Su importancia radica en la creación de
recursos que promueven la integración del docente y estudiantes a las
nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC),fomentando así, el
desarrollo de espacios digitales que contribuyan a mejorar de manera
significativa el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Geografía
de Venezuela. Por su parte, esta investigación está enmarcada dentro de la
modalidad denominada proyecto factible, posee una población conformada
por los estudiantes de tercer (3er) año de educación secundaria de la unidad
educativa Colegio Don Bosco, asimismo la muestra corresponde a 43
estudiantes a quienes se les aplico un cuestionario, en escala de liker, así
como 4 docentes del área de ciencias sociales a quienes se les realizo una
entrevista semiestructurada a fin de conocer los conocimientos y uso
aplicado a las TIC de la cual se obtuvo como resultado, que tanto estudiantes
como docentes tienen conocimientos sobre las ventajas que ofrecen las TIC
pero es poco el uso que le dan en el proceso de enseñanza y aprendizaje, lo
que permitió el desarrollo de la propuesta la cual fue desarrollada según la
metodología MECs; llegando a la conclusión de que funciona como excelente
recurso didáctico, mejorando la motivación en los estudiantes por la
asignatura.

Descriptores: Página web, tecnología, geografía de Venezuela,


didáctica.

xii
INTRODUCCIÓN

En la actualidad los avances de la ciencia y la tecnología han producido


transformaciones y cambios en los diversos ámbitos: económico, político,
social y cultural, de las sociedades en el mundo en general. Cabe decir que,
a lo largo de la historia el hombre ha manifestado la necesidad de
comunicarse y estar comunicado, motivo por el cual, es considerado un ser
social, capaz de reflexionar y razonar sobre la realidad que percibe en su
entorno.

Asimismo, hay que reconocer que vivimos en un mundo donde los


cambios son constantes, una de las razones principales la constituye la
presencia de las tecnologías de información y comunicación (TIC), en todos
los ámbitos de la sociedad y el sector educativo es una de las esferas mas
afectadas por su labor socializadora ya que esta constituye una nueva
herramienta de trabajo que da acceso a una gran cantidad de información,
agiliza la labor de los docentes, estudiantes e instituciones. Por esta razón, al
hablar de computadoras e internet en educación es imposible discutir sobre
las ventajas e inconvenientes, usos apropiados, lo que resulta muchas veces
más que argumentaciones racionales, una resistencia al cambio.

En este orden de ideas, el surgimiento de las tecnologías, como las


páginas web, video conferencias, internet. Multimedia, software educativo,
blogs, entre otros; han creado nuevas posibilidades a los procesos
educativos, diversificando los mecanismos de desarrollo tecnológico, además
su aplicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje con una apoyo
eficiente de información, determina estrategias de evaluación diferentes a las
tradicionales clases magistrales con presencia directa. Por lo que, la

13
incorporación de las nuevas tecnologías en el sistema educativo y más aún,
en el ejercicio docente, es fundamental para la capacitación, evaluación,
manejo y actualización de las mismas, en materia educativa.

Con respecto, el área de las Ciencias Sociales en la Educación Media


Diversificada, se evidencia el constante uso de materiales impresos (textos,
revistas, periódicos), en los procesos de enseñanza- aprendizaje, y la poca
aplicación de tecnología (foros, blogs, portales educativos, plataformas
virtuales entre otros). Para tal efecto, surge la necesidad de crear recursos
didácticos tecnológicos, que promuevan la participación activa, interactiva,
dinámica de los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y a
su vez, le brinde al docente nuevas alternativas que contribuyan en el
desarrollo de un aprendizaje significativo abandonando un poco los métodos
tradicionalistas y adaptándose a las nuevas exigencias educativas actuales.

Igualmente, la aplicación de la tecnología en el área de la asignatura


geografía de Venezuela, sería de gran utilidad tanto a los estudiantes como
los docentes, ya que les permitiría tener acceso directo a información
actualizada de manera dinámica, interactiva, utilizando mapas interactivos,
facilitando información y recursos que promueva en ellos el logro de un
aprendizaje significativo, que le permitan al estudiante explorar los rasgos
característicos de la geografía Venezolana.

En tal sentido, la presente investigación estará orientada en proponer


una página web como herramienta didáctica para el apoyo al proceso de
enseñanza-aprendizaje de Geografía de Venezuela en los estudiantes del
tercer (3er) año en educación media diversificada de la U.E Colegio Don
Bosco del Municipio Valencia Estado Carabobo. Dicha página web servirá
como herramienta tecnológica permitiendo que el proceso de enseñanza y

14
aprendizaje sea interactivo, dinámico, atractivo para los estudiantes y para el
docente. Por su parte, la investigación constara de cinco (5) capítulos en los
cuales se especificaran los siguientes aspectos:

Capítulo I, el problema, donde se expondrá de forma clara la


problemática abordada, así como los objetivos propuestos, la justificación,
limitaciones y delimitaciones de la investigación.

Capítulo II, marco teórico, en él se presentaran los antecedentes, las


bases teóricas y legales que servirán de fundamento a la presente
investigación.

Capítulo III, Marco metodológico, estará constituido por la metodología


utilizada, es decir, tipo y diseño de la investigación, la población, muestra,
técnica de recolección de datos y confiabilidad del instrumento.

Capítulo IV, se describe los resultados del diagnóstico de los


conocimientos previos de los docentes y los estudiantes sobre las
herramientas tecnológicas aplicadas al proceso de enseñanza y aprendizaje
así como, se analizaran los datos obtenidos que darán respuesta a la
investigación.
Capítulo V, correspondiente a las conclusiones y recomendaciones
obtenidas y de las cuales se deriva el desarrollo de la propuesta

Capítulo V, la propuesta, la misma, comprenderá las fases que la


elaboración de la página web como herramienta didáctica en el proceso de
enseñanza-aprendizaje bajo la metodología de Galvis, con relación a la
asignatura Geografía de Venezuela, así como también, los objetivos,
recursos y procedimientos en cuanto a su aplicabilidad y evaluación.

15
CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

El devenir cotidiano apunta una serie de cambios a los cuales debemos


ir adaptándonos e involucrándonos como lo son: Los cambios científicos y
tecnológicos de la actualidad, los cuales, imponen una nueva realidad y de la
cual la escuela no escapa, el uso de las tecnologías de información y
comunicación (TIC) es parte de la cotidianidad del hombre en su día a día.

En Latinoamérica, en la reunión general de tecnologías de información


para el desarrollo, en Brasil (2007) se describe que el reto central para los
países en desarrollo es lograr una difusión rápida, eficiente y equitativa de
las nuevas tecnologías de información y comunicación en sus economías y
políticas, también se recomendó propiciar condiciones para atraer el
financiamiento el cual contribuya a disminuir el atraso tecnológico en materia
de información y comunicación de cada país en vías de desarrollo, para
insertarse en la sociedad del conocimiento

Al respecto, la organización educativa se caracteriza por un acelerado


ritmo de desarrollo en todos los órdenes, en especial en la producción de
conocimientos que los individuos deben tener y superar con los avances
tecnológicos, por lo que resulta requisito indispensable la formación de los
docentes así como, el uso de estrategias de aprendizaje basadas en las TIC.
Por su parte, Rodríguez y Ramírez (2006) señalan que la formación del
docente debe ser un conjunto de actividades encaminadas a proporcionar
conocimientos, desarrollar habilidades y destrezas.

Al respecto, el tema de formación docente adquiere pertinencia en el


plan de acción para la transformación de la educación en América Latina y el
Caribe, según informe emitido por la UNESCO (2008) aludiendo a la
necesidad de considerar la formación docente como una medida que
contribuye decisivamente al mejoramiento cualitativo de todos los niveles del
sistema educativo.

A su vez, el rol planteado por la Unesco (2008) sobre el rol de la


educación, señala que la misma tiene a su cargo la formación de líderes
sociales, profesionales que tienen condiciones necesarias para crear nuevas
formas e instrumentos de producción; pero, se hace imprescindible conocer
la manera como se está poniendo en práctica la educación a distancia, virtual
o en línea en Venezuela y a partir de las experiencias aplicadas en otros
países, elaborar propuestas que mejoren y fortalezcan los programas de
educación basado en las nuevas tecnologías, por lo que es vital el uso y
aplicación de las TIC en el proceso educativo.

Asimismo, para lograr esta integración Escuela–TIC el estado


Venezolano, Tiene a las TIC como un aliado para el desarrollo social, de tal
manera que estas tienen un rango constitucional y se encuentra explicita en
varios artículos de Constitución, como lo son el 102, 108,110, donde
garantizan el desarrollo tecnológico mediante la creación de servicios
públicos que permitan el acceso a la información y así contribuir con la
formación del buen ciudadano, entre otros

17
Por tal razón, es importante resaltar la labor del Estado, quien ha
llevado a cabo un conjunto de acciones para que los ciudadanos puedan
tener acceso a las tecnologías de información y comunicación (TIC), tal es el
caso de los centros de gestión parroquial (CGP) los Infocentros, los Centros
Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT) Infomovil, unidades móviles
integrales de Educación Bolivariana, aulas, bibliotecas virtuales y páginas
Web.

En este orden de ideas, el Ministerio del Poder Popular para la


Educación, en el Currículo Nacional Bolivariano (2009), propone cuatro
pilares fundamentales entrelazados con cuatro ejes integradores, entre los
cuales destaca el eje integrador Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) con la finalidad de democratizar y universalizar la
información haciendo uso de las mismas, con la finalidad de lograr
pertinencia y que pueda estar ajustada a las necesidades educativas de los
educandos y de su entorno social.

Asimismo, el Gobierno Bolivariano busca apoyar la formación integral


de jóvenes, mediante el proyecto Canaima Educativo desarrollado a partir del
año (2009), el cual está a cargo del Ministerio del Poder Popular para la
Educación conjuntamente con el Ministerio del Poder Popular para la
Ciencia, Tecnología e Innovación, el mismo, tiene por finalidad apoyar la
formación integral de jóvenes mediante la dotación de una computadora
portátil escolar con contenidos educativos a los maestros y estudiantes del
subsistema de educación primaria y media diversificad, conformado por las
escuelas públicas nacionales, estadales y privadas subsidiadas por el
estado, como el caso de los colegios pertenecientes a la Asociación
Venezolana de Educación Católica (AVEC).

18
Para tal efecto, el estado ha garantizado a través de dichos planes de
acción educativa el desenvolvimiento de actividades y el mayor
aprovechamiento de los recursos pedagógicos y tecnológicos de estado;
sirviendo como pieza de avance y producción de líderes en innovación y
calidad de vida.

Dentro de este marco, las TIC constituye un recurso de vital importancia


para el desarrollo de la sociedad Venezolana del siglo XXI; sin embargo no
basta solo con dotar de equipos y sistemas de información a las instituciones
educativas, si los docentes no se involucran en tal desarrollo, es decir, los
docentes son los propiciadores del proceso de enseñanza y aprendizaje y
por ende deben estar identificados con la incorporación de la tecnología en el
ámbito educativo, y además de estar identificados deben asumir una actitud
positiva de tal manera que hagan uso efectivo de ella, y estén dispuestos a
enfrentar los cambios que se generen tanto en su desempeño docente como
en el currículo Bolivariano.

Por tal razón, los docentes deben asumir el compromiso, no solo con la
persona que se intenta enseñar, sino también con la sociedad entera; de
formar los jóvenes del mañana teniendo como base las herramientas dadas
para fortalecer su calidad de vida y que responda a las exigencias que
demanda la sociedad tecnológica del momento. En este sentido Rui
(2007:12) señala:

En Venezuela un porcentaje elevado de maestros y


profesores en el ejercicio desconocen las
potencialidades que brindan las tecnologías de
información y comunicación (TIC) en el área de
información e investigación. Conceptos como
Software educativos, ciberespacio, comunidades
virtuales, internet, webquest y blogs son pocos

19
conocidos y, por ende, inusuales. En las estrategias
de enseñanza, por consecuencia, existe una
importante asimetría entre las formas actuales de
trasmitir información en el aula y el desempeño
docente.

Es por ello, que los docentes deben asumir con responsabilidad su rol
al momento de enseñar a sus estudiantes, debido a que el sistema educativo
atraviesa un periodo de cambios donde, son los docentes responsables de
aplicar las nuevas metodologías y actividades relacionadas a la tecnología y
vinculadas asimismo con el cambio y la innovación educativa, en este
sentido, Cuban L (2001) afirma que “los enfoques tradicionales en la en-
señanza, como dependencia en los libros de texto, instrucción masiva,
conferencias y pruebas de respuesta múltiple, están obsoletas en la era de la
información”.

Por este motivo, surge la necesidad de desarrollar herramientas


didácticas que permitan la integración efectiva de las TIC en el proceso de
enseñanza y aprendizaje y a su vez, dar respuesta a las exigencias que
demanda la sociedad actual.

En este contexto, las TIC como recursos para el aprendizaje,


coadyuvan a potenciar los aprendizajes, para la liberación y emancipación
del ser social. En efecto se aspira que el docente asuma el uso de las
mismas con actitud crítica y creativa orientado a la creación y desarrollo de
contenidos educativos informatizados necesarios para desarrollar los
proyectos de aprendizajes.

En consideración a lo anterior, en la U.E. colegio Don Bosco ubicada en


el centro de Valencia, a pesar de que los jóvenes cuentan con cuatro (5),

20
laboratorios de informática, con acceso a Internet, asimismo, se le fueron
asignado en noviembre del año pasado (2013) las Canaima a los estudiantes
de segundo (2do) año de educación secundaria y se estima que para el
presente año (2014) se le haga entrega las Canaima a los estudiantes de
tercer (3er) año; evidenciándose la presencia de recursos tecnológicos a la
disposición de los estudiantes.

No escapa entonces, la idea de mejora, plantear nuevas fuentes que


permita aprovechar al máximo tales recursos y fomentar de la forma más
ambiciosa posible el proceso de enseñanza y aprendizaje de aquellas
asignaturas que resulten ser más teóricas, como lo son las pertenecientes al
área de Ciencias Sociales, en especial la asignatura de Geografía de
Venezuela de 3er año, ya que si es cierto que la institución cuenta con
suficientes recursos tecnológicos a la disposición de los docentes y
estudiantes, también lo es el hecho de que no se cuenta con un laboratorio
de Geografía o por lo menos los recursos cartográficos necesarios para la
comprensión y entendimiento de los aspectos a ser estudiados en la
asignatura, siendo esta de vital importancia para el conocimiento de nuestro
espacio geográfico y la ubicación, delimitación y mayor aprovechamiento del
mismo y al incorporar Recursos tecnológicos los estudiantes puedan tener
mayor acceso a los mapas de Venezuela actualizados, pudiendo comprender
de forma clara e interactiva la realidad de nuestro espacio Geográfico y
hacer de su proceso de formación más dinámico, interactivo y tecnológico
posible.

Por su parte, es importante destacar el rol del docente, el cual se debe


proyectar como garante, líder e impulsar el desarrollo de actividades que
conlleven al aprovechamiento pleno y eficiente de estos recursos para así

21
apoyar y potenciar el pensamiento creativo de los estudiantes apoyados en
las TIC.

En este sentido, promulgar y definir nuevas herramientas para la mejora


del proyecto socio-educacional trae consigo una serie de ventajas como
mejor aprendizaje sistemático entre el docente y el estudiante; además de
mayores aportes nacionales en pro a la Geografía de Venezuela y sus
particularidades con relación a su desarrollo socioeconomico; ayudando a
proteger el ambiente en todos sus ámbitos; por lo tanto, se propone
desarrollar una página web que sirva como un recurso didáctico a los
estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura
Geografía de Venezuela.

De esta forma, se hace necesario una mayor funcionalidad de los


recursos tecnológicos con los que cuenta la institución, proyectándolo a el
uso mismo de las Canaima próximamente a hacer entregadas a los
estudiantes de tercer año, de tal forma que permita la incorporación y
máximo aprovechamiento de las TIC y así contribuya a mejorar el proceso
aprendizaje y a su vez, sirva como herramienta tecnológica a los docentes
dentro del proceso de enseñanza, motivando a su vez no solo a los docentes
del área de sociales sino también a las distintas áreas del conocimiento a
animarse a desarrollar recursos basados en las TIC e inclusive si fuera el
caso adaptar dicha página web para el buen uso de todas las áreas.

1.2 Formulación del Problema

Lo antes expuesto conlleva a formular las siguientes interrogantes que


guiarán el desarrollo de la presente investigación:

22
1. ¿Qué conocimientos poseen los y las docentes sobre los recursos
tecnológicos aplicables al proceso de enseñanza y aprendizaje?
2. ¿Qué conocimientos poseen los y las estudiantes sobre los recursos
tecnológicos aplicables al proceso de enseñanza y aprendizaje?
3. ¿Cuál es la factibilidad de la implementación de un software educativo
en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la geografía?
4. ¿Cuáles son las ventaja que genera el uso de herramientas
tecnológicas en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes?

1.3 Objetivos de la Investigación

1.3.1 Objetivo General

Proponer una página web como herramienta didáctica para el apoyo al


proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Geografía de Venezuela
para los estudiantes del tercer (3er) año en educación media diversificada de
la U.E Colegio Don Bosco del Municipio Valencia Estado Carabobo.

1.3.2 Objetivos Específicos:

1. Identificar los conocimientos que poseen los docentes del área de ciencias
sociales, sobre los recursos tecnológicos aplicables al proceso de
enseñanza-aprendizaje de las asignaturas que imparten, especialmente
en la asignatura geografía de Venezuela de tercer año de educación
media diversificada.

23
2. Identificar los conocimientos que poseen los estudiantes de tercer (3er)
año, sobre las TIC y el uso que le dan a estas en su día a día.

3. Diseñar la página web para la asignatura de geografía de Venezuela para


el apoyo del proceso de enseñanza y aprendizaje

Justificación de la Investigación:

En la actualidad las tecnologías de información y comunicación (TIC)


constituyen un factor primordial y vital en el desarrollo de las sociedades en
todos sus ámbitos. A su vez, son fuente vital en el desarrollo de países,
comunidades, pueblos, por lo cual se hace indispensable el conocimiento y
dominio de las mismas sobre todo en el ámbito educativo, por ser el
constructor del conocimiento y de nuevas generaciones.

En este sentido, la presente investigación centra su justificación en


cinco dimensiones, las mismas corresponden en primer lugar a una
dimensión Teórica, la misma se centra en presentar una exploración de
bases teóricas y legales, en este sentido fundamentadas en los planes del
Ministerio de Educación en relación a las tecnologías de información y
comunicación (TIC), así como, las bases fundamentadas en currículo
bolivariano, la formación del docente y la importancia de los recursos
didácticos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los modelos
instruccionales y todo el basamento legal que da sustento a la presente
investigación, datos obtenidos a través de fuentes documentales y
bibliográficas.

24
Desde el punto de vista práctico, se realizaron aportes para que los
docentes del colegio Don Bosco, incorporen en el proceso de enseñanza y
aprendizaje herramientas tecnológicas basadas en el uso de las TIC y de
esta manera, responder a las exigencias del currículo Bolivariano en su eje
integrador TIC, así como motivarlos a promover, desarrollar o diseñar nuevas
herramientas tecnológicas para el máximo aprovechamiento de las mismas.

Asimismo, en lo social, la presente investigación permitió reflexionar


sobre el rol del docente, como agente transformador y generador de cambio,
a su vez pieza fundamental para el mayor aprovechamiento de las TIC en el
sistema educativo y responsable del mismo. De igual manera, desde el punto
de vista científico, este estudio suministro una explicación individualizada
sobre los puntos fundamentales de cada variable, dimensión e indicador,
presentada a través de teorías desarrolladas por autores tomados como
referencia, los cuales han realizado el análisis dentro del contexto educativo.

Por último, en relación a la metodología, esta investigación se justificó


ya que utilizo un instrumento válido y confiable, dentro del cual se verificaron
los resultados de la investigación planteada, con la intención que estudio
pueda ser utilizado como antecedente de investigaciones futuras dentro de
las líneas de investigación del currículo, cultura y sociedad a fin de promover
el desarrollo de herramientas Didácticas basadas en las TIC.

En este orden de ideas, nace la importancia de este proyecto; ya que el


mismo se centra en proponer una página web como apoyo al proceso de
enseñanza y aprendizaje de la geografía Venezolana, lo que constituye una
estructura dinámica para el soporte del proceso. El mismo, dirigido a los
estudiantes del tercer año de educación secundaria de la U. E. Colegio Don
Bosco, con relación a la impartición de clases de la asignatura Geografía de

25
Venezuela; lo que a su vez, permitirá el mayor despliegue armónico de
búsqueda de datos sobre la asignatura, mayor captación del aprendizaje,
entre otros; dando como beneficio una mayor interactividad entre el alumno-
docente; lo cual sirve de garante en el buen suministro informativo y
completo de la cátedra.

Impacto social:

La elaboración de la página web, como herramienta didáctica para el


proceso de enseñanza y aprendizaje permitirá abrir paso a la comunicación y
el intercambio interactivo y dinámico de la información y el máximo
aprovechamiento de los recursos tecnológicos ya dados por el Estado, lo
cual, acarrea un impacto social que abre lugar al fortalecimiento de la
asignatura Geografía de Venezuela, la cual conlleva a un mejor conocimiento
de las tierras venezolanas, su tipo de vegetación, estructura del relieve y
forma; siendo así los jóvenes del mañana portadores de valores que
permitan el cuidado y fortalecimiento de las riquezas naturales que
Venezuela puede entregar al mundo; siendo así, dignos representantes del
progreso y trabajo en equipo, además de promover el pensamiento creativo y
critico por parte de los estudiantes basados en experiencias tecnológicas
respondiendo así a las exigencias del mundo actual, y enmarcadas en el
nuevo currículo bolivariano.

26
CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

En el presente capítulo, se presenta una serie de información


documental que permitirá confeccionar el diseño metodológico de la
investigación, donde la información obtenida, conllevara a la obtención del
conocimiento teórico que dará significado a la investigación. Por lo cual, a
partir de las teorías existentes sobre el objeto de estudio, podrán generarse
nuevos conocimientos.

Antecedentes de la investigación

Todo proceso de investigación, debe estar fundamentado en


investigaciones previas anteriores que se relacionen con el problema a tratar,
ya que estos servirán de guía al investigador y a su vez representaran la
fundamentación teórica que le dará sustento a la investigación.

A continuación se presenta una serie de investigaciones previas, que


servirán como antecedentes de estudio:

Al respecto, Medina, V. (2013) para optar por el título de Magister en


Educación mención Método de la Universidad José Antonio Páez, bajo el
título “Objetos de Aprendizaje, modelados en la web 2.0”, el cual tuvo
como objetivo principal, desarrollar objetos para la captación de estudio
práctico del aula en, basados en un entorno semántico de aprendizaje,
donde los profesores podían interactuar con sus estructuras prácticas y
Obtener vínculos nacionales e internacionales que, mejoren o ramifiquen su
analogía; este trabajo de grado, fue presentado bajo la modalidad de
proyecto factible con un diseño descriptivo y de campo; haciendo uso de una
población conformada por 39 profesores del área metodológica, pudiendo así
establecer una muestra finita en el estudio.

De esta forma, este estudio tuvo como conclusión que el universo está
conformado por varios componentes y cada uno de ellos es necesario para
hacer realidad una función en específico; por ende el conocimiento es igual,
y se requiere del compartir profesional sobre temas de aula para lograr el
perfeccionamiento de las prácticas y el mayor aprovechamiento de los
recursos en clases.

En este sentido, dicha investigación, fue empleado para el desarrollo de


este trabajo de grado, debido a que cierra con un diseño interactivo para la
mejora de las clases de metodología, lo que bien puede ser considerado
como una herramienta de aprendizaje semántico y tecnológico que, involucra
la participación de varios componentes en un medio común. Por lo cual sirve
de aporte a la presente investigación, ya que se basa en el diseño de
herramienta didáctica para la mejora del aprendizaje en los estudiantes.

Por otro lado, Reverón, G (2012)para optar al título de Magister en Gerencia


Avanzada en la Educación, egresado de la Universidad de Carabobo,
desarrollo su trabajo de grado titulado “Diseño de una página web como
herramienta de aprendizaje comunicación e información para la
comunidad escolar de la Unidad Educativa San Valentín, ubicad en
Valencia estado Carabobo”. Ubicado en el paradigma positivista de tipo
cuantitativo, proyecto factible, apoyado en una investigación descriptiva de
campo en la fase diagnostica, la población estuvo conformada por 320

28
personas, entre ellos estudiantes, representantes y docentes de la
institución, de la cual se seleccionó al azar una muestra de 96 individuos, se
utilizó como instrumento de recolección de datos el cuestionario, con una
confiabilidad del 0,98 calculado mediante el método kuder-richardson,
obteniendo como resultado el apoyo al diseño de la página web por la
comunidad educativa San Valentín por lo cual esta fue diseñada.

De tal manera, que dicha investigación se vincula con esta, ya que en


ella se evidencia la necesidad de diseñar una página web, que permita no
solo ser un recurso didáctico sino a su vez permita comunicar e informar a la
comunidad en general. De tal manera que se refleja la necesidad de
desarrollar herramientas didácticas y tecnológicas que permitan dar
respuesta a las exigencias que demanda la sociedad actual y donde los
docentes son pieza fundamental para el desarrollo de las mismas.

Por su parte, Díaz, J (2010) para optar al título de Magister en la


Educación de las Ciencias Sociales, egresado de la universidad de
Carabobo, desarrollo un trabajo de gradotitulado, “Diseño de un laboratorio
de Geografía para los estudiantes de la III etapa de educación Básica en
la U.E Colegio Don Bosco del Municipio Valencia en el Estado
Carabobo”, con un diagnóstico denecesidades a través de un estudio de
campo, con una población de 160 alumnos pertenecientes a la III etapa de
Educación Básica, tomando como muestra (35) alumnos de este nivel y
como instrumento de recolección de datos la observación directa,
cuestionarios y entrevistaslogrando realizar un estudio analítico sobre los
datos alcanzados.

Por su parte, dicha investigación está enmarcada en un proyecto


factible, no experimental ya que se realizó sin manipular deliberadamente las

29
variables, asimismo se llegó a las siguientes conclusiones: No existe el uso
de recursos como forma de enseñar la asignatura geografía , los alumnos
consideran que con la utilización del software (programas) pueden obtener
información demanera ágil, dinámica y ampliar sus conocimientos en el área
de geografía y la factibilidad de un espacio físico destinado a la enseñanza
de la geografía .Asimismo, sugiere las siguientes recomendaciones:
actualización del personal en estrategias de las nuevas tecnologías de
información y comunicación, constituye una alternativa para estudiantes
vulnerables económicamente, permitiéndoles un acercamiento a
herramientas innovadoras y el diseño de un espacio físico propuesto como
recurso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura geografía general
partiendo de las estrategias y recursos estudiados en la presente
investigación.

En este sentido, esta investigación pone en evidencia la necesidad de


crear recursos tecnológicos destinados al proceso de enseñanza de las
ciencias sociales, especialmente en este caso de la geografía, a fin de
favorecer y fortalecer la calidad del proceso y a su vez involucrar a los
estudiantes en los nuevos entornos tecnológicos virtuales que nos
proporcionan las TIC. Lo cual, servirá de fundamento a la presente
investigación ya que se evidencia la importancia de las nuevas tecnologías
de información en los procesos de enseñanza aprendizaje.

Asimismo, Izaguirre, M (2012), en su estudio presentado, para optar al


título de Magister en Gerencia Avanzada en Educación ”Uso de las
tecnologías de información y comunicación (TIC) como herramienta
para la optimización del desempeño del gerente de aula en la escuela
primaria Bolivariana “Rafael Silva”, municipio San Carlos estado Cojedes,
tuvo por finalidad determinar el uso de las TIC como herramienta para la

30
optimización del gerente de aula, utilizo el paradigma positivista, de tipo
cuantitativo y de un nivel descriptivo con un diseño no experimental de
campo, una población conformada por 20 docentes, a quienes se les aplico
una encuesta apoyado a través de un cuestionario de carácter dicotómico,
validado por expertos con una confiabilidad de 0,86 calculada a través del
método Kuder Richardson, se obtuvo como resultado un escaso manejo de
las TIC por parte de los docentes, evidenciándose un desempeño limitado de
las funciones del gerente de aula y una alta necesidad del uso de las TIC
como herramientas tecnológicas para la optimización del desempeño de los
gerentes de aula.

De tal manera, dicha investigación sirve de aporte a la presente trabajo


ya que ella determina el uso que los docentes le dan a las TIC dentro del
aula de clases, por lo cual se evidencia el conocimiento o desconocimiento
de las mismas por parte del docente, y en este sentido el docente constituye
el pilar fundamental para la integración de las TIC-ESCUELA, y debe ser
garante y promotor de herramientas y estrategias tecnológicas que se
encuentren inmersas dentro de los planes del ministerio de educación y el
eje integrador TIC, por lo cual debe capacitarse, desarrollarlas, promoverlas,
usarlas en las aulas de clases con los estudiantes.

En síntesis, las investigaciones realizadas por los autores señalados


anteriormente evidencian la importancia de la utilización de recursos
tecnológicos, visuales, audiovisuales para mejorar el proceso de enseñanza
y aprendizaje en el trabajo de aula por parte de los docentes y alumnos, de
igual manera, la imperiosa necesidad de preparar a los docentes para que
efectúen de manera eficaz y eficiente la labor educativa.

31
Bases Teóricas

Las bases teóricas contienen de manera explicativa los diferentes


aspectos en los cuales se enfoca el trabajo de investigación y que a su vez,
permiten dar sustento al mismo. En este sentido, se señalan las siguientes
bases teóricas:

Recursos Didácticos para el Aprendizaje

En el proceso de enseñanza aprendizaje es fundamental la interacción


docente-alumno y en ello influye notablemente el espacio físico donde se
desenvuelven por las características particulares que facilitan el intercambio
de ideas, opiniones y la comunicación entre profesores, estudiantes y
personal en general, por ello la importancia de una bueno organización tanto
a nivel estructural como organizacional.

Asimismo, la educación en la actualidad requiere de nuevas técnicas y


estrategias que permitan favorecer y proporcionar herramientas que
contribuyan a fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje y así lograr
alcanzar las metas del sistema educativo. Por ello que, los recursos
didácticos son pieza fundamental en el logro de los objetivos y metas que se
desean lograr, por lo que debe existir una adecuada planificación,
organización, selección, utilización y evaluación de los mismos por parte del
docente en tal sentido Escamilla (2000:18) afirma:

Cuando se resumen los conocimientos actuales


sobre los efectos de los medios en el aprendizaje se
llega a la conclusión que los medios y sus atributos
específicos pueden tener un aspecto positivo en el
aprendizaje bajo ciertas condiciones y pueden ser

32
usados como herramientas efectivas para propósitos
de instrucción.

Por tal motivo, los medios empleados en el aprendizaje influyen


positivamente en el desarrollo del proceso educativo y contribuyen al logro
de los objetivos planteados mejorando la calidad educativa y despertando en
los estudiantes el interés de manera dinámica y activa en las diferentes
aéreas del conocimiento abordadas a través de ellos.

Como resultado, la innovación en los procesos de enseñanza y


aprendizaje puede ser entendida como la base de la transformación
ideológica, cultural, política y educativa que supone una pluralidad de
conceptos y perspectivas ideológicas y teóricas que permitan comprender,
analizar y explicar las decisiones que buscan cambiar y transformar a la
escuela. En este sentido, para Ferreres (1996:44) “se trata de un proyecto
social de cambio, ideológico, cultural y políticamente definido y legitimado”

Al respecto, Escudero (2002), señala también que los procesos de


innovación educativa, más que innovar por innovar, se caracterizan por el
compromiso de deliberación y participación social que establecen, que exige
una fundamentación reflexiva sobre que cambiar, en qué dirección y cómo
hacerlo.

En consecuencia, los procesos de innovación en el ámbito educativo,


que van desde los recursos que se utilizan, las estrategias, la utilización
adecuada de los recursos,el desarrollo organizativo de la institución, así
como el desarrollo curricular y capacitación docente, las cuales, son
esenciales para que el proceso de enseñanza- aprendizaje sea favorable y
significativo, que mediante la implementación de recursos tecnológicos

33
permita lograr un cambio o transformación social, política e ideológica
promoviendo la participación de las sociedades y despertando en ellos un
sentido crítico, reflexivo, que permite valorar, evaluar, promover el proceso
educativo de forma actualizada, dinámica, que conlleve al logro de los
objetivos propuestos por el sistema educativo.

Las Tecnologías de Información y Comunicación y su Importancia en el


Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

Las tecnologías de información y comunicación (TIC), se han ido


incorporando en cada ámbito de las sociedades, siendo el sistema educativo
uno de los principales, se debe resaltar que, cualquier tipo de medio,
independientemente de sus potencialidad tecnológica e instrumental, son
simplemente instrumentos curriculares que deberán de ser movilizados por el
profesor cuando el alcance delos objetivos, la existencia de un problema de
comunicación, o la conveniencia de crear un entorno diferenciado para el
aprendizaje lo justifique.

Por tal motivo, Escudero (2002), señala que, “cualquier tipo de medio,
desde el más complejo al más elemental, es simplemente un recurso
didáctico que deberá ser empleado de manera efectiva por el docente”. Por
otra parte, hay que destacar que el aprendizaje no se encuentra en función
del medio, sino fundamentalmente sobre la base de las estrategias y técnicas
didácticas que apliquemos sobre él. Es importante resaltar, que no existe un
medio mejor que otro, su utilidad depende de la interacción de una serie de
variables y de los objetivos que se persigan, así como las decisiones
metodológicas aplicadas sobre los mismos.

34
Asimismo, el proceso de integración de las nuevas tecnologías y los
medios de información en el curriculum puede y debe ser entendido como
un proceso de innovación, en la cual, dicha integración afecta
fundamentalmente el desarrollo profesional del profesor, el desarrollo
organizativo de la escuela y el curricular. En efecto, Escudero (1995:405)
afirma claramente que, “si por las circunstancias que fuere se plantea la
utilización en la educación de los medios en general, o de las nuevas
tecnologías en la educación, sin solucionar como es debido sus dimensiones
sustantivas y valorativas se estaría aportando a una innovación técnica y no
una innovación educativa”.

En relación a ello, Blázquez (2000) apunta una serie de criterios que hay
que tener presente a la hora de integrar las tecnologías de comunicación en
las aulas:

 La calidad de los recursos, ya que todos los medios no tienen el mismo


nivel de adecuación para mediar entre las realidades y los sujetos por
sus códigos, lenguajes; porque como señala Correa (1999:83) no es tan
importante el medio en si sino la realidad sujeto/medio en interacción.
 Los contextos metodológicos donde se inserten, ya que un potente
medio puede tener menos potencialidad si el método en el que se incluye
no es acorde a los objetivos buscados.
 La concreción de los destinatarios, puesto que los medios tienen que
estar adaptados a las posibilidades y necesidades de sus usuarios.
 La vehiculización del profesor, ya que los estudios empíricos demuestran
que el conocimiento y la implicación de este es uno de los factores
decisivos a la hora de determinar un grado de virtualidad de un medio.

35
Aunado a esto, se debe tomar en consideración una serie de
condiciones necesarias para la integración de las TIC en la enseñanza. Así
Campuzano (2005) apunta que:

 Los medios no sustituyen al profesor, sino que son un recurso y


complemento del proceso enseñanza-aprendizaje que tendrá una mayor
o menor incidencia en función del contexto, los destinatarios, los
docentes y las propias características mediadoras del medio.
 Los medios requieren un uso reflexivo, crítico y adaptado a la realidad de
los alumnos.
 No puede hablarse propiamente de unos medios mejores a otros en
cuanto a las propiedades intrínsecas, sino que cada uno tiene sus
potencialidades y limitaciones.
 Los medios deben emplearse, para rentabilizarlos plenamente, en
contextos innovadores, facilitando el que los alumnos consigan
aprendizajes más significativos y una formación ciudadana más integral.

En síntesis, la integración de las tecnologías de información y


comunicación (TIC) en el sistema educativo, suponen un nuevo rol del
docente, quien ha de responsabilizarse del diseño de situaciones
instruccionales para el alumno y se convierte en tutor del proceso didáctico,
produciéndose un cambio en el modelo didáctico-comunicativo que pasa de
ser básicamente unidireccional a ser multidireccional, más abierto y flexible
con diferentes puntos de información, posibilitando la ruptura de la clase
como único espacio para el aprendizaje.

36
El Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de las Ciencias Sociales y las
Tecnologías de Información yComunicación

En la acción educativa la didáctica es un factor determinante del


proceso, ya que tiene por objeto el estudio del proceso de enseñanza-
aprendizaje, mediante la cual se demuestra, planea, evalúa y llevan a cabo la
práctica docente en el aula, además de ofrecer elementos teórico-
metodológicos para integrar de manera congruente y acorde con las
necesidades y características de los educandos.

No obstante, Villalobos (2003), señala que la didáctica es un proceso


continuo de dar y recibir, es el espacio educativo donde el estudiante es
responsable de su esfuerzo y de su compromiso, primero consigo mismo, y
luego con los otros, así como es responsable de luchar contra la ignorancia,
el egoísmo y la incompetencia. El docente, por su parte es responsable y
participante de las estrategias de aprendizaje que ofrece a sus estudiantes
en el ámbito de la relación didáctica que se desarrolla.

Por tanto que, la irrupción de las TIC en la escuela, supone una


profunda revisión del modelo tradicional de enseñanza, como presencia
física, contacto personal, apropiación absoluta y exclusiva de los
conocimientos por parte del profesor. Es decir, ya el conocimiento no emana
de una fuente única como el profesor o libro de texto, sino que existen
múltiples fuentes de información directas como remotas a las que pueden
acceder profesores y alumnos e incluso de forma simultánea. En suma, la
presencia de los nuevos recursos impresos, audiovisuales, informáticos,
telemáticos y multimediaticos han supuesto una actualización del concepto
de enseñar que en sus términos esenciales se mantiene inalterable.

37
Asimismo, la enseñanza ha pasado de ser considerada como la
trasmisión de conocimientos a creadora de nuevas conductas, hábitos y
especialmente como orientadora del aprendizaje, en la cual, las tecnologías
de comunicación constituyen un factor fundamentar que define la necesidad
de modificar los esquemas tradicionales de la enseñanza, de tal manera que
el modelo exclusivamente trasmisivo que aun predomina quede obsoleto, en
lo cual la didáctica, como ciencia y el curriculum como síntesis tendrán en las
tecnologías unos óptimos recursos en la búsqueda de nuevas orientaciones
de la enseñanza. No obstante, la didáctica en la medida en que se vincula
con el aprendizaje, esta al mismo tiempo entrelazándose con el aprendizaje y
si bien este no aparece en todos los procesos de la acción didáctica (por
ejemplo, en la planificación previa), siempre está presente de una u otra
forma, dándole sentido a la enseñanza y marcando su finalidad última.

Por su parte, Arias, Diego (2005) define a las ciencias sociales, como
el conjunto de disciplinas que estudian el origen y desarrollo de las sociedad,
instituciones, relaciones e ideas que configuran la vida social y cuyo eje de
estudio es el comportamiento del hombre ante los cambios y
transformaciones políticas, sociales e históricas que se han desarrollado
generación tras generación y que determinaran el futuro de las nuevas
generaciones, contribuyendo al desarrollo de la ciencia y modificando los
patrones culturales del hombre, razón por la cual representa una de las áreas
más importantes del conocimiento y que es fundamental en el desarrollo
integral de todo individuo.

En consecuencia, el autor señala, que desde sus inicios, en el siglo


XVI, las ciencias sociales fueron tomando una posición central entre dos
extremos: uno ocupado por las ciencias naturales (matemáticas, física,
química, biología) y el otro por las humanidades (filosofía, literatura, pintura,

38
escultura, música). Solo hasta la segunda mitad del siglo XX se evidenciaron
claramente las limitaciones que presenta el énfasis disciplinar delas ciencias
sociales para analizar, comprender y explicar el devenir de las sociedades.

En este sentido, Prats, J (2002) las mismas enfrentan en la actualidad


el desafío de incorporar nuevas dimensiones de la vida de los seres
humanos (violencias, xenofobias, multiculturalismo, problemas ambientales,
entre otras)que desbordan los marcos interpretativos de las disciplinas, por lo
cual requieren abordar su estudio integrado desde diversos ámbitos:
económicos, histórico, político, ambiental, antropológicos y de competencias
ciudadanas entre otros, donde cada una de estas disciplinas tiene su propio
cuerpo de conocimientos básicos que los estudiantes deben adquirir para
que les permita solventar cualquier problemática social que requiera articular
el conocimiento de una o más disciplinas.

Por tal motivo, es importante que las TIC se integren en los procesos
de enseñanza aprendizaje de las ciencias sociales (Css), ya que constituyen
un recurso valioso para enriquecer ambientes de aprendizaje, de tal manera
que, faciliten la realización de indagaciones en temas propios de las Css y
creen un espacio para desarrollar en los estudiantes habilidades de
investigación, habilidades de análisis, comunicativas, creativas e innovadoras
que favorezcan tanto el proceso el proceso de enseñanza como el
aprendizaje de loseducandos.Por su parte, las TIC en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales especialmente de la historia,
le permiten al estudiante acceder a fuentes históricas (primarias y
secundarias); comunicarse con sus homólogos de otras escuelas, en el
transcurso de las investigaciones o en el desarrollo de proyectos
colaborativos, para verificar hechos o contrastar puntos de vista; clasificando
y organizando información y comunicándola de manera efectiva.

39
Por otro lado, Zenobi, V. (2009), señala que en el área de geografía
facilitan el desarrollo de habilidades para construir mapas; para acceder,
organizar, sintetizar y presentar información en diferentes formas; para lograr
interpretar y comprender patrones geográficos, económicos y de relaciones
espaciales; y para comunicar e intercambiar información con estudiantes de
otras culturas o lugares. Por su parte íntimamente relacionado a esta área se
encuentra la utilización de los sistemas de informacióngeográfica, cada vez
más cercanos a la educación básica y media, los cuales se basan en un
software compuesto por tres elementos: una base de datos con información,
un mapa y mecanismos para interrelacionarlos lo que facilita el enlace de
informacióngeográfica, con información descriptiva, a diferencia de un mapa
tradicional (en papel).

En relación a ello, un sistema de información geográfica, puede


presentar sobre él, mapa de una determinada región y de manera interactiva,
varias capas que se sobreponen y que contienen información temática, sobre
recursos naturales, educación, trasporte, agricultura, salud, arqueología,
entre otras, además de permitir integrar a la geografía información de otras
de las disciplinas de las ciencias sociales.

Por lo tanto, es necesario un modelo educativo que se adecue al tren


acelerado de la sociedad actual y al mismo tiempo explote al máximo los
recursos propios del individuo y estas parecen ser las bases de un nuevo
paradigma educativo. La utilización de la tecnología informática exige el
interés individual en su apropiación y la formación de docentes con
elementos computacionales que le permitan aprovechar los beneficios y
sumergir en ellos a sus alumnos.

40
La Enseñanza de la Geografía y su Finalidad Educativa

La geografía constituye una de las asignaturas del área de ciencias


sociales destinada al estudio de la corteza terrestre, la naturaleza y en ella se
contemplan los cambios y transformaciones que ha experimentado la
naturaleza a lo largo de la historia y a los cuales el hombre ha debido
adaptarse.

Por su parte, en lo que respecta al proceso de enseñanza y


aprendizaje de la Geografía, Millán (2010), señala, que dicha asignatura
busca darle a los contenidos escolares  pertinencia, contribuyendo a formar
un individuo participativo en función del colectivo, conocedor de su
problemática y capaz de dar respuesta  a la misma, orientado a generar
análisis de realidades y conocimientos de la dinámica espacial de su entorno,
así como también la elaboración de planes para un desarrollo económico y
social equilibrado. La enseñanza geográfica tiene que llevar consigo el
planteamiento de romper con las orientaciones tradicionales, lo que significa
llamar la atención sobre la formación permanente y continua de los docentes.

La Enseñanza de la Geografía es compromiso social, es militancia


activa, es un medio para crear conciencia de patria, la fuerza teórica -
metodológica e innovadora tiene que prevalecer entre el debate de una
Geografía tradicional y una Geografía para el cambio, pero sobre la
concepción de una nueva escuela con vinculación comunitaria.

En consecuencia Moy (2008), señala que ante la debilidad que


presenta la  Enseñanza de la Geografía en la Escuela Básica, el docente
debe insertarse como propulsor de propuestas comprometidas con la

41
formación de un alumno protagonista en la acción, en beneficio propio y de la
comunidad.  Es decir, coincidiendo con Cruz  (2005), tiene que plantearse
una enseñanza concientizadora desde la geografía a través del aula, tomada
como centro de discusión, para promover el proceso de compromiso,
intervenir la mediatización de la población y contribuir a la formación de seres
sociales con visión crítica y más comprometidos con su verdadero entorno.
Se busca un pleno compromiso con la sociedad de convertir a la Geografía
en la Ciencia Social líder  con suficientes respuestas conceptuales para
enfrentar los nuevos retos que exige el país en estos momentos.En este
sentido, Santiago (2005:86), afirma que:

La enseñanza geográfica debe ser, entre otras, la


adquisición de fundamentos ideológicos que
fortalezcan el sentido socio-histórico y la promisión
de la responsabilidad política, que sea capaz de
motivar la transformación de los problemas sociales
y geográficos existentes en la comunidad.

De igual forma,García (2008), hace referencia sobre la enseñanza de la


geografía, la cual ha de ser la discusión por parte del alumno de la temática,
un objeto de estudio que incentive el trabajo indagador desde un auténtico
problema; es decir, como algo que interesa realmente, que estimule la
curiosidad y que logre desencadenar el proceso constructor del nuevo
conocimiento.

Por tal motivo, resulta verdaderamente importante, estimular en el


estudiante el interés, despertar la curiosidad que lo conlleve a construir el
conocimiento, partiendo de una realidad concreta, que le permita, reconocer
las características fundamentales que distinguen las sociedades en el
mundo y que determinan los modos de vida, a los cuales el hombre debe

42
adaptarse y que en al pasar del tiempo se van modificando,
transformándose, construyendo y adaptándose a nuevos paradigmas.

Por tanto, es necesario que el estudiante obtenga un conocimiento


realmente significativo ya que ello le permitirá comprender el porqué de los
hechos y la realidad actual, que a su vez, le permitirá desenvolverse en la
sociedad, solventar problemas y tomar decisiones que a afecten su entorno.

Planes del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE) en


relación a las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC).

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) constituyen


una realidad concreta y necesaria, imposible de ser desapercibida porque
está en todos los ámbitos de nuestra existencia, ante esta nueva realidad
global no escapa el sistema educativo.

Al respecto, el sistema educativo plantea una estrecha condición entre


educación y vida con la finalidad de dar a los estudiantes condición es para
la creación y producción de nuevos conocimientos en concordancia con la
realidad, donde exista una unificación entre lo teórico y la educación formal,
es decir, los contenidos y la práctica social, y deberá estar orientada a las
necesidades y demandas propias relacionadas con el entorno local y la
realidad nacional e internacional partiendo de la realidad local.

Es así que, en este orden de ideas, sobre la base de la concepción de


Simón Rodríguez, acerca de la educación, como un proceso colectivo e
integrador, y a la sociedad, como una gran escuela formadora de ciudadanos
y ciudadanas; la Educación Bolivariana, según el Ministerio del Poder

43
Popular para la Educación en lo establecido en el currículo Nacional
Bolivariano MPPE (2007:15)señala que la educación:

Se define como un proceso político y socializador


que se genera de la relación entre escuela, familia y
comunidad; la interculturalidad, la práctica del
trabajo libertador y el contexto historicosocial. En
consecuencia la sociedad en un proceso dinámico
de aprender desaprender-aprender hace de la
educación un proceso en permanente construcción,
donde los niños, niñas, adolescentes, adultos y
adultas son asumidos en su integralidad y
complejidad; donde se consideran las experiencias
educativas que conllevan al desarrollo de valores
actitudes, virtudes, habilidades y destrezas en cada
una de estas.

De allí se desprende que la única manera que el estudiante pueda


visualizar el trabajo de forma liberadora, cooperativa, colaborativa y solidaria
en pro del desarrollo comunitario; todo esto conlleva a vivir una vida en paz,
democracia, armonía y equidad entre todos los miembros de una
comunidad, exaltando de este modo el ideal Bolivariano de unidad,
convivencia, solidaridad, participación, la conservación del medio ambiente,
la unión la identidad nacional, el compañerismo , y sobre todo el amor que
consolida los demás valores, así que (MPPE) en su nuevo diseño curricular
(2007:20)señala:

La educación Bolivariana promoverá el dominio de


las formas en que se obtiene el conocimiento en su
devenir histórico y en los diferentes contextos socio-
culturales, para ser capaces de transferir en la vida
cotidiana esas formas de conocer a los problemas
sociales, políticos y ambientales. La tarea es lograr
comprender el carácter social del conocimiento y la
forma en que estos son utilizados en las diferentes
culturas”.

44
Por su parte, la Educación Bolivariana se concibe desde cuatro pilares
fundamentales, aprender a crear, aprender a convivir, aprender a valorar,
aprender a reflexionar, entrelazados con cuatro ejes integradores
fundamentales: ambiente y salud, interculturalidad, tecnologías de la
información y comunicación (TIC), trabajo liberador. Por lo cual podemos
visualizar su importancia en el Sistema Educativo Bolivariano (SEB), así lo
expresa el MPPE (2007:58), en su nuevo diseño curricular:

Tecnologías de información y comunicación: la


incorporación de las TIC en los espacios y proceso
educativo, contribuye al desarrollo de
potencialidades para su uso; razón por la cual el
SEB, en su intención de formar al ser social,
solidario, productivo, usuario y usuaria de la
tecnología en función del bienestar de su
comunidad, asume las TIC como un eje integrador
que impregna todos los componentes del currículo,
en todos los momentos del proceso. Ello, en la
medida que estos permiten conformar grupos de
estudio y trabajo para crear situaciones novedosas,
en pro del bienestar del entorno sociocultural.

En consecuencia, se evidencia la necesidad de incluir en el proceso


de enseñanza y aprendizaje las TIC, para orientar el desarrollo de sus
potencialidades para su uso en el SEB, y así, universalizar y democratizar la
información con pertinencia sociocultural. Para ello no solo basta con dotar
de equipos a las instituciones educativas, sino capacitar a los docentes en el
área de informática para que puedan dar uso a estos equipos y de esta
manera puedan ser aprovechados por los estudiantes, cabe resaltar que las
TIC favorecer la adquisición y aprehensión del conocimiento ya que ofrecen
una gama de alternativas útiles entre las cuales destacan la multimedia, en
este sentido Velásquez (2006:20) señala:

45
En los últimos años la multimedia se ha convertido
en la palabra clave del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Esta tecnología fusiona dos
herramientas básicas dentro de los modelos
educativos: la computadora y los medios
audiovisuales, es decir el empleo del sonio y la
imagen fija o con movimiento. A través de la
multimedia; podemos facilitar al estudiante la
adquisición de conceptos al presentarle tanto
imágenes como modelos animados de diferentes
procesos y permitirle llevar de forma interactiva con
la computadora su propio aprendizaje.

Por tal motivo, son muchos los beneficios que ofrecen las TIC al
proceso de enseñanza y aprendizaje, pero no basta solo con que los
docentes y estudiantes las conozcan sino se trata de sacarles el máximo
provecho haciéndolas operativas y que sean utilizadas como herramientas
conscientes de su uso, en este sentido Gálvez (2006:8) plantea al respecto:

Es indudable el valor de las nuevas tecnologías de


información y comunicación (TIC) en la educación.
La inmensa cantidad de información disponible en
los medios digitales, el alcance y penetración de la
televisión educativa, el uso de la computadora para
realizar simulaciones y ejercicios interactivos y sobre
todo la vastedad e inmediatez de internet son uno de
los claros ejemplos de las bondades de la tecnología
que hacen posible mejorar el proceso de enseñanza
y aprendizaje.

Al respecto, el SEB debe ajustarse a los múltiples retos ofrecidos por la


conocida sociedad del conocimiento o sociedad de la información, por lo cual
es importante señalar los aportes hechos por el MPPE, como lo es la
Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (FUNDABIT), la cual ha
equipado a escuelas con laboratorios de informática y aulas telemáticas.
Asimismo los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT), los

46
cuales están equipados con recursos multimedia e informáticos y su principal
objetivo es brindar asistencia técnica y pedagógica a los docentes,
estudiantes y comunidad en el desarrollo de los proyectos educativos y
sociales de capacitación en el uso de las TIC.

En este miso orden de ideas , en el año 2007 se crea la Fundación


INFOCENTRO instituida por Decreto Presidencial No. 5.263, publicado en la
Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela No. 38.648 de fecha
20 de Marzo de 2007 el cual tiene por objetivo consolidar espacios
comunitarios cimentados en las tecnologías de información y comunicación,
para afianzar la organización y la articulación de las organizaciones sociales,
en el proceso de fortalecimiento del poder para el pueblo y de la construcción
del socialismo.

Hay que destacar que a partir de la constitución de la República


Bolivariana de Venezuela (1999) se le da rango constitucional a las
tecnologías de información y comunicación en los procesos de
transformación y desarrollo social, el gobierno ha hecho esfuerzos e
inversiones de gran magnitud para llevar el uso de las TIC a toda la sociedad
Venezolana. Si bien es cierto que el MPPE a través de la Fundación
Bolivariana de Informática y Telemática (FUNDABIT), y el Ministerio del
Poder Popular para la Ciencia y Tecnologíaespecíficamente a través del
Centro Nacional de Tecnologías de Información (CNTI)desarrollan un plan de
alfabetización tecnológica e impulsada por la Gran Misión Ciencia que
permite la capacitación y formación en el área de las Tic a través de un curso
básico de software y hardware, que le permite a los docente capacitarse en
el manejo del computador.

47
Pero no solo basta que el docente aprenda a manejar el computador
sino que este lo utilice como un recurso o herramienta didáctica dentro de las
aulas de clase. El éxito o no de estos recursos dependerá del uso de
estrategias de aprendizaje adecuadas y adaptadas a estas nuevas
tecnologías, por parte del docente o facilitador del conocimiento. Por
consiguiente es necesario el diseño o creación de materiales educativos
computarizados, en este sentido Perdomo (2006:9) plantea lo siguiente:

La aplicación de las tecnologías en el rol docente


conlleva a cambios significativos en los modelos
pedagógicos que deben asumir. Esta incorporación
en el quehacer educativo está cambiando muchas
de las tareas que eran realizadas en contacto directo
con los estudiantes y que ahora pueden ser
realizadas sin limitaciones de espacio y tiempo
gracias al apoyo de las redes.

Por lo cual, es importante el papel del docente como garante del


proceso educativo. Asimismo, cabe resaltar que el Gobierno Bolivariano
busca apoyar la formación integral de jóvenes, mediante el proyecto
“Canaima Educativo”, el cual está a cargo del Ministerio del Poder Popular
para la Educación conjuntamente con el Ministerio del Poder Popular para la
Ciencia, Tecnología e Innovación, el mismo, tiene por finalidad apoyar la
formación integral de jóvenes mediante la dotación de una computadora
portátil escolar con contenidos educativos a los maestros y estudiantes del
subsistema de educación primaria y básica, conformado por las escuelas
públicas nacionales, estadales y privadas subsidiadas por el estado, como el
caso de los colegios pertenecientes a la Asociación Venezolana de
Educación Católica (AVEC).

48
Aunado a ello, se desarrolló el Plan de Ciencia y Tecnología (2005-
2030) el cual tiene por finalidad construir una cultura científico-tecnológico
que oriente las capacidades nacionales hacia la trasformación de la sociedad
Venezolana a partir de la configuración de valores y modelos de acción que
promuevan una ciencia, tecnología e innovación, pertinente, integral, de
producción colectiva, comprometida con la inclusión y la vida en el planeta.
De allí, que el estado es el principal promotor de las TIC, para el desarrollo
potencial de las nuevas generaciones.

Modelos Instruccionales

Para diseñar software educativos o páginas web destinadas a los


procesos de enseñanza y aprendizaje lo primero que hay que tener presente,
es la forma como el individuo aprende y procesa la información de manera
interna, las cuales son regidas por los procesos de aprendizaje,así como la
forma de captar la atención de la audiencia y el uso debido para materializar
el proceso de aprendizaje a través de la planificación y el diseño instruccional
adecuado.

En este sentido los diseños instruccionales son definidos de la


siguiente forma por varios autores:

Para Bruner (1969) el diseño instruccional “se ocupa de la planeación,


la preparación y el diseño de los recursos y ambientes necesarios para que
se lleve a cabo el aprendizaje”. Por su parte, Reigeluth (1983) define al
diseño instruccional como “la disciplina interesada en prescribir métodos
óptimos de instrucción, al crear cambios deseados en los conocimientos y
habilidades del estudiante”.

49
Por otro lado, para Berger y Kam (1996) el diseño instruccional”es la
ciencia de creación de especificaciones detalladas para el desarrollo,
implementación, evaluación, y mantenimiento de situaciones que facilitan el
aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentes
niveles de complejidad”. Mientras que, según Broderick (2001) el diseño
instruccional es “el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional
y los materiales, claros y efectivos, que ayudarán al estudiante a desarrollar
la capacidad para lograr ciertas tareas”.

Por lo cual, se puede afirmar que un modelo instruccional busca


potenciar la capacidad de aprendizaje del educando, de manera significativa.
Por tal motivo, para desarrollar software educativo o páginas web es de vital
importancia considerar los modelos instruccionales que a su vez se vinculan
con las teorías de aprendizaje.

En consecuencia, las teorías de aprendizaje permiten interpretar


internamente como ocurre el proceso de aprendizaje en el individuo que
aprende, en términos de lo que ocurre y como se promueve. Por otro lado las
teorías instruccionales permites esclarecer y planificar lo que debe ser
enseñado y como debe hacerse para que el estudiante logre los objetivos
previstosen el contexto en el que se desenvuelve. Por su parte, los modelos
de diseño instruccional se fundamentan y planifican en la teoría de
aprendizaje que se asumía en cada momento.

Asimismo Benítez (2010), plantea cuatro generaciones en los modelos


de DI atendiendo a la teoría de aprendizaje en la que se sustentan:

1. Década 1960. Los modelos tienen su fundamento en el


conductismo, son lineales, sistemáticos y prescriptivos; se enfocan en los

50
conocimientos y destrezas académicas y en objetivos de aprendizaje
observables y medibles. Las tareas a seguir para el diseño instruccional son:

 Una secuencia de pasos a seguir.


 Identificación de las metas a lograr.
 Los objetivos específicos de conducta.
 Logros observables del aprendizaje.
 Pequeños pasos para el contenido de la enseñanza.
 Selección de las estrategias y la valoración de los aprendizajes según el
dominio del conocimiento.
 Criterios de evaluación previamente establecidos.
 Uso de refuerzos para motivar el aprendizaje.
 Modelaje y práctica para asegurar una fuerte asociación estimulo-
respuesta secuencia de la práctica de lo simple a lo complejo.

2. Década 1970. Estos modelos se fundamentan en la teoría de


sistemas, se organizan en sistemas abiertos y a diferencia de los diseños de
primera generación buscan mayor participación de los estudiantes.

3. Década 1980. Se fundamenta en la teoría cognitiva, se preocupa


por la comprensión de los procesos de aprendizaje, centrándose en los
procesos cognitivos: el pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje,
la formación de conceptos y el procesamiento de la información. Sus
principios o fundamentos son:

 Énfasis en el conocimiento significativo.


 La participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje.

51
 Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los
estudiantes a hacer conexiones mentales con material previamente
aprendido.
 La estructuración, organización y secuencia de la información para
facilitar su óptimo procesamiento.

4. Década 1990: Se fundamentan en las teorías constructivistas y de


sistemas. El aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente
activo de quien aprende, por lo que las acciones formativas deben estar
centradas en el proceso de aprendizaje, en la creatividad del estudiante y no
en los contenidos específicos. Las premisas que guían el proceso de diseño
instruccional son:

 El conocimiento se construye a partir de la experiencia.


 El aprendizaje es una interpretación personal del mundo.
 El aprendizaje debe ser significativo y holístico, basado en la realidad
de forma que se integren las diferentes tareas.
 El conocimiento conceptual se adquiere por la integración de múltiples
perspectivas en colaboración con los demás.
 El aprendizaje supone una modificación de las propias
representaciones mentales por la integración de los nuevos
conocimientos.
 Las metodologías constructivistas deben tener en cuenta, por tanto:
 La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las
motivaciones de los alumnos.
 La importancia de la búsqueda y selección de la información relevante y
el desarrollo de procesos de análisis y síntesis de la misma que les

52
permita a los estudiantes la construcción de redes de significado. Estas
redes establecerán las relaciones entre los conceptos.
 La creación de entornos y ambientes de aprendizajes naturales y
motivadores que orienten a los estudiantes en la construcción de
nuevos conocimientos, experiencias y actitudes.
 Fomentar metodologías dirigidas al aprendizaje significativo en donde
las actividades y conocimientos sean coherentes y tengan sentido para
el estudiante, fundamentalmente porque desarrollan competencias
necesarias para su futuro personal y/o profesional.
 Potenciar de aprendizaje colaborativo, utilizando las redes sociales que
les permitan el intercambio de información y el desarrollo de
competencias sociales (responsabilidad, empatía, liderazgo,
colaboración) e intelectuales (argumentación, toma de decisiones, entre
otros.).

A estas etapas, se le agrega la concepción de aprendizaje surgida a


raíz del uso de la tecnología y su influencia en el aprendizaje, nos referimos
al Conectivismo o Conectismo. Esta teoría, desarrollada por George
Siemens, tiene como punto de partida al individuo.

En relación a ello, Siemens (2004). Define el conectivismo como "El


conocimiento personal se compone de una red, la cual alimenta a
organizaciones e instituciones, las que a suvez retroalimentan a la red,
proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos"

53
Teoría de Gagné y su Aplicabilidad en el Diseño del Software

El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran


aspectos de las teorías de estímulos-respuesta y de modelos de
procesamiento de información. Gagné considera que deben cumplirse, al
menos, diez funciones en la enseñanza para que tenga lugar un verdadero
aprendizaje.

1. Estimular la atención y motivar.


2. Dar información sobre los resultados esperados.
3. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas,
esenciales y relevantes.
4. Presentar el material a aprender.
5. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.
6. Provocar la respuesta.
7. Proporcionar feedback.
8. Promover la generalización del aprendizaje.
9. Facilitar el recuerdo.
10. Evaluar la realización.

Las aportaciones de Gagné propusieron una alternativa al modelo


conductista para el diseño de programas, concentrándose más en los
procesos de aprendizaje. El modelo cognitivo de Gagné es muy importante
en el diseño del software educativo para ser usado como un recurso en los
procesos de formación.

A su vez, esta teoría ha servido como base para diseñar un modelo


de formación en los cursos de desarrollo de programas educativos, asimismo
esta teoría aporta las pautas de trabajo para la selección y ordenación de los

54
contenidos y las estrategias de enseñanza, siendo así de gran utilidad para
los diseñadores, programadores y profesores de software educativo o
páginas web.

Software Educativo y Páginas Web como Recursos Didáctico en el


Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

El software educativo son los programas creados con la finalidad


específica de ser utilizados como medio didáctico, es decir, para facilitar los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Esta definición engloba todos los
programas que han estado elaborados con fin didáctico,desde los
tradicionales programas basados en los modelos conductistas de la
enseñanza, los programas de Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO).

Hasta los aun programas experimentales de enseñanza inteligente


asistida por ordenador (EIAO), que, utilizando técnicas propias del campo de
los sistemas expertos y de la inteligencia artificial en general, pretenden
imitar la labor tutorial personalizada que realizan los profesores y presentan
modelos de representación del conocimiento en consonancia con los
procesos cognitivos que desarrollan los alumnos.

No obstante según Salinas (2005), esta definición, más basada en un


criterio de finalidad que de funcionalidad, se excluyen del software educativo
todos los programas de uso general en el mundo organizacional también se
utilizan en los centros educativos con funciones didácticas o instrumentales
como por ejemplo: procesadores de textos, gestores de bases de datos,
hojas de cálculo, editores gráficos... Estos programas, aunque puedan
desarrollar una función didáctica, no han estado elaborados específicamente
con esta finalidad.

55
Para este autor, es el software permite el desarrollo de ciertas
habilidades cognitivas. Así como existen profundas diferencias entre las
filosofías pedagógicas, así también existe una amplia gama de enfoques
para la creación de software educativo atendiendo a los diferentes tipos de
interacción que debería existir entre los actores del proceso de enseñanza
aprendizaje: educador, aprendiz, conocimiento, computadora.

Asimismo, Castellanos Rodríguez, Kethicer (2006) señala, que el


enfoque de la instrucción asistida por computadora pretende facilitar la tarea
del educador, sustituyéndole parcialmente en su labor. El software
educacional resultante generalmente presenta una secuencia (a veces
establecida con técnicas de inteligencia artificial) de lecciones, o módulos de
aprendizaje. También generalmente incluye métodos de evaluación
automática, utilizando preguntas cerradas. Las críticas más comunes contra
este tipo de software son: Los aprendices pierden el interés rápidamente,
intentan adivinar la respuesta al azar. El software desvaloriza, a los ojos del
aprendiz, el conocimiento que desea transmitir mediante la inclusión de
artificiales premios visuales.

Por su parte, dentro del ambiente educativo, según Domínguez


(2007), existe una gran variedad de software educativo que permite un
amplio trabajo de las operaciones lógico-matemáticas (correspondencia,
clasificación, que son las base para la construcción de la noción de número)
y también de las operaciones referidas al espacio representativo, secuencias
temporales, conservaciones del objeto; colaborando con la reconstrucción de
la realidad que realizan los alumnos, estimulándolos y consolidando su
desarrollo cognitivo.

56
De esta forma, la computadora favorece la flexibilidad del pensamiento
de los estudiantes, porque estimula la búsqueda de distintas soluciones para
un mismo problema, permitiendo un mayor despliegue de los recursos
cognitivos de los alumnos.

En relación a ello, la utilización de la computadora y el software


educativo en el aula implica un mayor grado de abstracción de las acciones,
una toma de conciencia y anticipación de lo que muchas veces se hace
automáticamente, estimulando el pasaje de conductas sensorio-motoras a
conductas operatorias, generalizando la reversibilidad a todos los planos del
pensamiento. Desde los planos afectivo y social, el manejo de la
computadora permite el trabajo en equipo, apareciendo así la cooperación
entre sus miembros y la posibilidad de intercambiar puntos de vista, lo cual
favorece también sus procesos de aprendizaje.

Aunado a ello, el estudiante es un sujeto activo y participante de su


propio aprendizaje que puede desarrollar usos y aplicaciones de la técnica a
través de la inserción de las nuevas tecnologías. El método de razonar
informático es concretamente el método de diseño descendente de
algoritmos que es positivamente enriquecedor como método sistemático y
riguroso de resolución de problemas y de razonamiento.

En consecuencia, el docente, debe dominar una forma de trabajar


metódica, que enseña a pensar y que permite el aprendizaje por
descubrimiento, el desarrollo inteligente y la adquisición sólida de los
patrones del conocimiento. El alumno, estará preparado entonces para
distinguir claramente cuál es el problema y cuál es el método más adecuado
de resolución. La computadora es además, para el docente, un instrumento
capaz de revelar, paso a paso, el conocimiento.

57
De tal manera, con la finalidad de hacer las exigencias curriculares
más accesibles a los estudiantes que presentan dificultades de diferentes
tipos, pueden ser adaptados los objetivos, los contenidos, los métodos y
procedimientos, las formas organizativas y los criterios de evaluación de la
enseñanza, a fin de buscar estrategias individualizadas generales o para un
área de aprendizaje dada y el software educativo puede ser la herramienta
didáctica especial para este proceso.

Ausubel y el Aprendizaje Significativo

David Paul Ausubel, psicólogo y pedagogo, nacido en la ciudad de New


York en los Estados Unidos en 1918, y que representa una de las
personalidades más importantes del constructivismo por desarrollar la teoría
del aprendizaje significativo, el mismo plantea que el aprendizaje ocurre
cuando el material que se presenta tiene significado para el alumno, es decir
que las ideas se relacionan con algún aspecto específicamente relevante en
la estructura cognitiva del alumno, como un símbolo, una imagen u otro.

En este sentido, el uso y manejo de los recursos visuales y


audiovisuales utilizados en la práctica educativa promueve en el educando la
participación activa y por consiguiente un aprendizaje real y efectivo.

Asimismo, Ausubel y otros (1989) afirman que “todos los alumnos


pueden aprender significativamente un contenido, con la condición de que
dispongan en su estructura cognoscitiva, de conceptos relevantes e
inclusores”. Desde este punto de vista los contenidos del aprendizaje deben
ordenarse adecuadamente de tal manera que los conceptos más generales e
inclusivos se presenten al principio, favoreciendo la formación de conceptos

58
inclusores en la estructura cognoscitiva de los estudiantes facilitando
posteriormente, el aprendizaje significativo de los otros elementos del
contenido más profundos.

En este sentido, las secuencias de aprendizaje deben ordenarse


partiendo de los conceptos más generales y avanzando de forma más
progresiva hacia los conceptos más específicos. Por lo cual, dicha teoría
aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que
garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del contenido que la
escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para el
mismo.

Para Ausbel (1989), una teoría del aprendizaje escolar que sea realista
y científicamente viable debe ocuparse del carácter complejo y significativo
que tiene el aprendizaje verbal y simbólico. Así mismo, y con objeto de lograr
esa significatividad, debe prestar atención a todos y cada uno de los
elementos y factores que le afectan, que puedan ser manipulados para tal
fin.

Por otra parte, Ausbel, D. (2002), señala para que se produzca un


aprendizaje significativo han de darse dos condiciones fundamentales:

 Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del


aprendiz, o sea, predisposición para aprender de manera significativa.
 Presentación del material potencialmente significativo. Esto requiere:
 Por una parte, que el material tenga significado lógico, esto es, que
sea potencialmente racionable con la estructura cognitiva del que
aprende de manera no arbitraria y sustantiva.

59
 Por otra parte, que existan ideas de anclaje o subsumidores
adecuados en el sujeto que permita la interacción con el material
nuevo que se presenta.

Por tal motivo, dicha teoría sirve de base a la presente investigación,


ya que la integración de las tecnologías de información y comunicación en
los procesos de enseñanza-aprendizaje, representan gran significado visual,
verbal, simbólico que capta de forma inmediata la atención del alumno y
despierta el interés por aprender, conocer y su interacción con el medio
logrando así, que este abandone el papel de un sujeto pasivo receptor de
conocimientos a un sujeto activo constructor de sui propio aprendizaje,
donde se rechaza el aprendizaje memorístico o mecánico y los nuevos
conocimientos adquiridos deben relacionarse con los saberes previos del
aprendizaje.

En función a ello, las Tecnologías de Información y Comunicación


(TIC), sirven de refuerzo de los conocimientos que ya posee previamente el
estudiante y que a través de su aplicación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, pasa a ser significativo ya que el estudiante a partir del
descubrimiento comienza a construir y formar parte de su propio aprendizaje.

De tal manera, que usando recursos tecnológicos, se pueden construir


páginas web, software educativo, donde los estudiantes naveguen pasando
desde las informaciones más generales e inclusivas a las más específicas y
construir así un aprendizaje significativo.

60
Bases legales

En las bases legales se encuentran todas las referencias legales que


sustentan la investigación. En este sentido, en primer lugar se encuentra la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, en la cual se
establecen artículos que permiten valorar la preocupación del estado en la
formación de ciudadanos, haciendo énfasis en el uso de la tecnología para el
desarrollo en diversos ámbitos. En relación a ello el artículo 102, capítulo IV
de los Derechos Culturales y Educativos señala:

La educación es un derecho humano y un deber


social fundamental, es democrática, gratuita y
obligatoria. Él Estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus
niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento científico, humanístico y tecnológico al
servicio de la sociedad. La educación es un servicio
público y está fundamentada en el respeto a todas
las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano
y el pleno ejercicio de su personalidad en una
sociedad democrática basada en la valoración ética
del trabajo y en la participación activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformación social
consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visión latinoamericana y
universal. El Estado, con la participación de las
familias y la sociedad, promoverá el proceso de
educación ciudadana de acuerdo con los principios
contenidos de esta Constitución y en la ley.

En consecuencia, el estado es el responsable de garantizar la


educación gratuita, liberadora, humanística, tecnológica al servicio de la
sociedad, con el fin de promover el potencial creativo de cada individuo y así
contribuir al desarrollo, mediante la participación activa, consiente y solidaria

61
de las personas en los procesos de transformación social, fundamentadas
en los valores y la ética social para la construcción de la identidad nacional a
partir de la transformación social con una visión Latinoamericana universal
fundamentada en la constitución. Asimismo el artículo 108 expresa:

Los medios de comunicación social, públicos y


privados, deben contribuir a la formación ciudadana.
El Estado garantizará servicios públicos de radio,
televisión y redes de bibliotecas y de informática,
con el fin de permitir el acceso universal a la
información. Los centros educativos deben
incorporar el conocimiento y aplicación de las
nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según los
requisitos que establezca la ley.

Igualmente, se evidencia como las nuevas tecnologías de información y


comunicación son integradas en el sistema educativo, el Estado deberá
brindar a la ciudadanía servicios públicos que sirvan como fuentes de
información universal, con lo que permitirá afianzar un poco la investigación,
ya que el Estado garantizara las innovaciones de carácter tecnológico para
elevar la calidad educativa de todo el país, por lo que el personal debe estar
capacitado en materia de las nuevas tecnologías de información y
comunicación. Por su parte el artículo 110 señala:

El estado reconocerá el interés público de la ciencia,


la tecnología, el conocimiento, la innovación y sus
aplicaciones y los servicios de información
necesarios por ser instrumentos fundamentales para
el desarrollo económico, social y político del país, así
como para la seguridad y soberanía nacional. Para
el fomento y desarrollo de esas actividades, el
Estado destinará recursos suficientes y creará el
sistema nacional de ciencia y tecnología de acuerdo
con la ley. El sector privado deberá aportar recursos
para los mismos. El Estado garantizará el

62
cumplimiento de los principios éticos y legales que
deben regir las actividades de investigación
científica, humanística y tecnológica. La ley
determinará los modos y medios para dar
cumplimiento a esta garantía.

En consecuencia, el estado además de asumir su responsabilidad en


garantizar una educación basada en las nuevas tecnologías, asume su papel
protagónico al garantizar recursos suficientes que permitan garantizar el
desarrollo de la investigación científica, humanística y tecnológica que
contribuya en el desarrollo económico político y social del país. De tal
amanera que este asume su responsabilidad en desarrollar y proporcionar a
las instituciones educativas recursos u herramientas necesarias basadas en
las innovaciones que demanda la sociedad actual.

Por su parte, la Ley Orgánica de Educación (2009), artículo 02, titulo


01 de disposiciones generales, establece que la educación es función
primordial e indeclinable del estado, así como derecho permanente e
irrenunciable de la persona (p.3); por lo cual, el estado tiene la función de
proporcionar educación y orientarla, así mismo, la educación es un derecho
ciudadano personal, continuo al cual no puede renunciarse, por lo cual el
artículo 06 establece:

Todos tienen derecho a recibir una educación


conforme con sus aptitudes y aspiraciones,
adecuada a su vocación y dentro de las exigencias
del interés nacional o local, sin ningún tipo de
discriminación por razón de la raza, del sexo, del
credo, la posición económica y social o de cualquier
otra naturaleza. El estado creará y sostendrá
instituciones y servicios suficientemente dotados
para asegurar el cumplimiento de la obligación que
en tal sentido le corresponde, así como los servicios

63
de orientación, asistencia y protección integral al
alumno, con el fin de garantizar el máximo
rendimiento social del sistema educativo y de
proporcionar una efectiva igualdad de oportunidades
educacionales .

Por lo cual, queda establecido el derecho a recibir una educación de


acuerdo a sus capacidades y vocación, sin ningún tipo de discriminación
(raza, credo, sexo, posición económica y social). Si bien es cierto que todos
tienen derecho a recibir educación, en la realidad no es así, pues aunque es
gratuito, existen muchos niños y adolescentes de escasos recursos que no
cuentan con los recursos necesarios para acceder al sistema educativo por
lo cual los niveles de escolaridad aumentan.

Dentro de este marco, el Decreto con Fuerza de Ley Orgánica


gaceta N° 38242 del 3 de agosto del (2005), Ciencia, Tecnología e
Innovación, establece las pautas que regirán las actividades científicas,
tecnológicas y de innovación sus aplicaciones, consideradas de interés
público asimismo expresa que tales actividades y el empleo de los resultados
deben orientarse a contribuir en el bienestar de la humanidad, la reducción
de la pobreza y el respeto a la dignidad, los derechos humanos y la
preservación del ambiente, de tal manera que en su artículo 01 señala:

Esta Ley tiene por objeto desarrollar los principios


orientadores que en materia de ciencia, tecnología e
innovación y sus aplicaciones, establece la
Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela, organizar el Sistema Nacional de
Ciencia, Tecnología e Innovación, definir los
lineamientos que orientarán las políticas y
estrategias para la actividad científica, tecnológica,
de innovación y sus aplicaciones, con la
implantación de mecanismos institucionales y

64
operativos para la promoción, estímulo y fomento de
la investigación científica, la apropiación social del
conocimiento y la transferencia e innovación
tecnológica,…

En relación a ello, esta ley establece los lineamientos mediante los


cuales se orientara las políticas y estrategias para la actividad científica,
tecnológica y sus aplicaciones, de tal manera de promover el conocimiento
basado en la innovación y tecnología para el desarrollo potencial de la
sociedad. Por otra parte el artículo n° 3 señala:

Se establecen como Sujetos de esta Ley, las


instituciones públicas o privadas que generen y
desarrollen conocimientos científicos y tecnológicos,
como procesos de innovación, y las personas que se
dediquen a la planificación, administración, ejecución
y aplicación de actividades que posibiliten la
vinculación efectiva entre la ciencia, la tecnología y
la sociedad. A tal efecto, entre los sujetos que
forman parte del Sistema se mencionan: Las
instituciones de educación superior y de formación
técnica, academias nacionales, colegios
profesionales, sociedades científicas, laboratorios y
centros de investigación y desarrollo tanto públicos
como privados

Para tal efecto, lo establecido en el presente artículo, hace


referencia a las instituciones educativas tanto públicas como privadas
forman parte fundamental en el desarrollo de la ciencia y tecnología y
además son responsables de generar conocimientos científicos y
tecnológicos partiendo de los recursos, herramientas y planes suministrados
por el ministerio de educación y a su vez el ministerio de ciencia y
tecnología.

65
Por otra parte el decreto Nº 825 con fecha 10 de mayo del 2000,
considerando como interés público la ciencia, tecnología, conocimiento,
innovación, sus aplicaciones y los servicios de información y a los fines de
lograr el desarrollo económico político y social, a su vez considerando el
impacto positivo que tienen las tecnologías de información, incluyendo el uso
de Internet, en el progreso social y económico del país, en la generación de
conocimientos, en el incremento de la eficiencia empresarial, en la calidad
de los servidos públicos y en la transparencia de los procesos. Establece en
su artículo n° 8 establece:

En un plazo no mayor de tres (3) años, el cincuenta


por ciento (50%) de los programas educativos de
educación básica y diversificada deberán estar
disponibles en formatos de Internet, de manera tal
que permitan el aprovechamiento de las facilidades
interactivas, todo ello previa coordinación del
Ministerio de Educación, Cultura y Deportes.

De tal manera, que se puede evidenciar la importancia adquirida por


el internet en el ámbito educativo, de tal manera que sirva de herramienta
para construir el conocimiento y desarrollar de forma dinámica, interactiva e
innovadora el proceso de enseñanza y aprendizaje dentro de las aulas de
clase, constituyendo así con el desarrollo tecnológico que demanda la
sociedad del momento. De tal manera que los docentes deben de incorporar
el uso del internet como herramienta didáctica que permita construir el
conocimiento a partir de ello. Por lo cual es importante que los docentes
estén debidamente capacitados y para ello el ministerio de educación debe
promover planes de capacitación docente y así lograr su mejor
aprovechamiento como herramienta educativa.

66
Por su parte, la Agenda de Tecnologías de la Información y la
comunicación en Educación, desarrollada por el Ministerio de Ciencia y
Tecnología y el Ministerio de Educación Cultura y Deportes (2000), con el
propósito de convocar y abrir un espacio para la integración de esfuerzos de
las institucionales relacionadas con la investigación, el desarrollo, la
planificación y la acción educativa, para la búsqueda conjunta de las
soluciones más provechosas a los problemas que afectan al sector educativo
nacional fundamentada en los artículos 102,103 y 110 de la Constitución de
la República Bolivariana de Venezuela y en el decreto 825,plantea el
desarrollo de tres componentes claves, los cuales son: (a) desarrollo de
contenidos educativos en formato electrónico para los diferentes niveles y
modalidades del sistema educativo venezolano; (b) formación del personal
docente en el uso y aplicación de las TIC y (c) desarrollo de la infraestructura
tecnológica de telecomunicaciones y de conectividad a Internet, a ser
utilizada por los actores que intervienen en el proceso educativo.

En efecto, el estado a través de la presente agenda, busca estimular


la formación y desarrollo de contenidos educativos en formato electrónico
para ser utilizados en el proceso de enseñanza y aprendizaje así como, la
formación del personal docente para el uso eficiente y eficaz de las TIC y
proveer de herramientas tecnológicas a los centros educativos para su
máximo aprovechamiento.

Por otra parte, fue empleado el Plan de la Nación de Venezuela


(2013), el cual dispone una serie de pautas y exigencias que deben tomarse
en consideración al momento de gestionar estrategias de mejora dentro del
ámbito educacional, entre otros.

67
Gran Objetivo Histórico N° 1: I. Defender, expandir y consolidar el bien
más preciado que hemos reconquistado después de 200 años: la
Independencia Nacional:

Objetivos Estratégicos Generales:

1.5.4.1. Fortalecer el uso pacífico de la tecnología


espacial para garantizar al país el manejo soberano
de sus telecomunicaciones y de herramientas
asociadas que permitan consolidar el desarrollo
nacional en áreas estratégicas como educación,
salud, seguridad y alimentación.

Por lo anterior, de acuerdo al plan de la nación, se quiere que fortalecer


las áreas de los sectores educativos haciendo uso de las tecnologías de la
comunicación y herramientas asociadas, ayudando al país a evolucionar en
materia a desarrollo tecno-social y su libre competencia por ser cada día
mejor y más adaptativo.

Por otra parte, se utilizó del mismo proyecto de la nación, las Políticas
y Programas del Sector Formación (Cultura, Educación y Deportes):

Políticas:
1. Promocionar las artes, saberes y manifestaciones tradicionales y
populares orientadas a la consolidación de la identidad nacional.
2. Asegurar la universalidad del acceso a la educación con calidad
para el desarrollo de capacidades y valores humanistas.
3.  Asegurar la incorporación de los bachilleres al subsistema de
educación universitaria.
4. Aumentar la municipalización y la pertinencia de la educación
universitaria.

68
Programas:

- Consolidación de nuestra identidad y soberanía cultural.


- Universalización con calidad de la educación básica.
- Masificación de las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC) en la Educación liberadora.
- Gran Misión Sucre socio-productiva.
- Consolidación de la Siembra Deportiva.
- Orgullo Patrio Deportivo.

Con relación a lo antes descrito, los dentro de las políticas y programas


de formación está contemplado, la masificación de las tecnologías de la
información y comunicación (TIC), en la educación liberadora, lo que hace
posible el deseo más profundo de llevar acabo esta propuesta y consolidarla,
junto a sus beneficiarios finales (Estudiantes).

Seguidamente, se utilizó la sección de Planificación y desarrollo


sustentable de la minería, donde se indica en su política 37:

Creación de capacidades científicas y


tecnológicas: Construir capacidades en
educación, ciencia, innovación y desarrollo
tecnológico que incentive la creación de
conocimientos en las actividades de
exploración, cuantificación, certificación, extra
cción y procesamiento, de reservas mineras.

Por tal razón, las capacidades científicas de desarrollo tecno-


educacional deben ser establecidas dentro de las actividades de exploración
con la finalidad de crear innovación y desarrollo social.

69
Cuadro N° 1

Tabla de Operacionalización de Variables


OBJETIVO GENERAL: Proponer una aplicación web, como herramienta didáctica para el apoyo del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
asignatura Geografía de Venezuela de tercer (3er) año en educación básica de la U. E. Colegio Don Bosco del Municipio Valencia Estado Carabobo
Objetivos Específicos Variable Dimensión Indicadores Instrumento Ítems
Identificar los conocimientos -Conocimiento de
que poseen los docentes del herramientas -Capacitación docente Entrevista
área de ciencias sociales, tecnológicas Semiestructurada
sobre los recursos
tecnológicos aplicables al -Uso aplicado a las
proceso de enseñanza- Variable herramientas
aprendizaje de las dependiente -Planificación
tecnológicas -Uso
asignaturas que imparten, Herramientas
especialmente en la didácticas
-Incorporación de las
asignatura geografía de (pagina web)
TIC en los procesos de
Venezuela de tercer año de -Actitud del docente ante
enseñanza y
educación media las Tic
aprendizaje
diversificada
- Conocimiento de las - Accesibilidad 1,2,3
Tic y las herramientas Encuesta
aplicadas al proceso de - Uso (cuestionario) 4,5,6,7,8,9,10
Identificar los conocimientos
enseñanza y
que poseen los estudiantes
aprendizaje
de tercer (3er) año, sobre las - Frecuencia en el uso 11,12,13
- Uso de las Tic en la
TIC y el uso que le dan a
vida cotidiana
estas en su día a día. Variable 14,15,16,17,18
- Motivación por el - Nivel motivacional
independiente manejo de herramientas
Proceso de tecnológicas
enseñanza y
aprendizaje
Diseñar la página web para
la asignatura de geografía de Página web
Venezuela para el apoyo del Factibilidad, económica,
Interfaz técnica, operacional de la
proceso de enseñanza y Accesibilidad
aprendizaje propuesta
Estructura
interactividad
Autor: Mora, A. (2014)

70
CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

En toda investigación se hace necesario que los hechos estudiados, así


como las relaciones que se establecen entre otros, los resultados obtenidos y
las evidencias significativas encontradas en relación al problema investigado,
además de los nuevos conocimientos que es posible situar , reúnan las
condiciones de fiabilidad, objetividad y validez interna; para lo cual se
requiere delimitar los procedimientos de orden metodológico, a través de los
cuales se intenta dar respuestas a las interrogantes objeto de investigación.

En consecuencia, el marco Metodológico, de la presente investigación


se relaciona a la propuesta de una aplicación web como recurso didáctico en
el proceso de aprendizaje de la geografía de Venezuela de tercer (3er) año
de educación básica de la U.E. colegio Don Bosco ubicada en el Municipio
Valencia del Estado Carabobo, esta instancia que alude al proceso tecno-
operacional presente en todo proceso de investigación; donde es necesario
situar al detalle, el conjunto de métodos, técnicas y protocolos
instrumentales que se emplearan en el proceso de recolección de los datos
requeridos en la investigación propuesta .

De tal forma que, en el marco metodológico del presente estudio, se


introducirán anticipadamente, los diversos procedimientos tecno-
operacionales más apropiados para recopilar, presentar y analizar los
datos, con la finalidad de cumplir con el propósito general de la
Investigación planteada. En tal sentido, se desarrollaran importantes
aspectos referidos al tipo de estudio y a su diseño de investigación,
incorporados en relación a los objetivos establecidos, que en este caso se
trata de una investigación de modalidad proyecto factible; la población
estudiada, así como, el número total de sujetos que la integran; la muestra
que se utilizará para la evaluación de la aplicación weby como será
seleccionada; las técnicas e instrumentos que se emplearan en la
recolección de datos y las características esenciales de los mismos; las
formas de codificación, presentación de los datos y el análisis e
interpretación de los resultados que permitirá generar la propuesta de la
investigación.

Tipo de investigación:

La presente investigación está enmarcada dentro de la modalidad


denominada proyecto factible, según Tamayo (2010), “consiste en la
elaboración de una propuesta de un modelo operativo viable, o una solución
posible a un problema de tipo práctico con el fin de satisfacer las
necesidades de una institución”.

En este sentido, la presente investigación consiste en diseñar una


página web como herramienta didáctica para el apoyo al proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura Geografía de Venezuela en los
alumnos del tercer (3er) año en educación secundaria de la U.E. Colegio Don
Bosco del Municipio Valencia Estado Carabobo.

Diseño de la investigación:

La presente investigación, se inscribe dentro de un estudio de campo


de tipo descriptivo para elaborar el diagnostico que sustenta operativamente

72
la propuesta. Al respecto, el Manual de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador UPEL (2005:14) señala que:

La investigación de campo es el análisis sistemático de


problemas en la realidad con el propósito, bien sea de
describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos o producir su
ocurrencia,haciendo uso de métodos característicos de
cualquier paradigma o enfoque de investigaciones conocidas o
en desarrollo.

Con esta finalidad, la presente investigación está enmarcada en un


estudio de campo, puesto que los datos serán extraídos de la realidad
estudiada, para el desarrollo de la investigación, se empleara la metodología
propuesta por Hernández, Fernández y Batista (2000) entre los denominados
diseños no experimentales, esto debido a que se realiza sin manipular
deliberadamente las variables. Se trata de una investigación donde no se
hace variar intencionalmente las variables dependientes, sino por el contrario
se observan los fenómenos tal y como se dan en el contexto natural, para su
posterior análisis.

De igual forma, por sus características se puede catalogar como un


diseño no experimental transeccional, puesto que la información se
recolectara en un solo momento, en un tiempo único.

Población y Muestra:

En la presente investigación, la unidad de análisis del objeto de


estudio, serán en su totalidad los estudiantes de tercer año y cuatro (4)
docentes del área de ciencias sociales de educación media diversificada del
colegio Don Bosco de Valencia.

73
Según Tamayo y Tamayo (2010:114), “la población se define como la
totalidad del fenómeno a estudiar donde las unidades de población posee
una característica común la cual estudia y da origen a los datos de la
investigación”.

En este sentido la población está representada en su totalidad por los


estudiantes de tercer año de educación media diversificada, así como los
docentes del área de ciencias sociales que imparten clase en este nivel. Por
tal motivo la población queda representada de la siguiente manera:

Cuadro N° 2Población Seleccionada


POBLACIÓN Total
Estudiantes 156
160
Docentes 4

Autor: Mora, A. (2014)

Por su parte, Hernández S. (1999), define la muestra “un subconjunto o


representación del universo que se estudia”. Asimismo, Tamayo, T. y
Tamayo, M (2010:38), afirma que la muestra “es el grupo de individuos que
se toma de la población, para estudiar un fenómeno estadístico”.

En este sentido, se realizara un muestreo intencionado, al respecto,


Tamayo y Tamayo (2010:178) lo define de la siguiente manera:

Muestreo intencionado: también recibe el nombre de


sesgado. El investigador selecciona los elementos
que a su juicio son representativos, lo que exige un
conocimiento previo de la población que se investiga.

74
Asimismo, Ramírez (1999:91), indica que “la mayoría de los autores
coinciden que se puede tomar un aproximado del 30% de la población y se
tendría una muestra con un nivel elevado de representatividad.
.
En este sentido, la muestra correspondiente a los estudiantes de tercer
año de educación media, estará representada por el 30% de la población
total, lo que corresponderá a 46 estudiantes, y los 4 docentes en su totalidad
del área de ciencias sociales.

Técnicas de Instrumentos de Recolección de Datos:

Las técnicas e instrumentos de recolección de datos, son las distintas


maneras de obtener la información necesaria para el estudio propuesto. En
este sentido, Hernández, Fernández y Baptista (2004) exponen que una vez
seleccionado el diseño de investigación y el problema se deben establecer
las técnicas de recolección de datos, lo cual implica tres actividades
estrechamente vinculadas entre sí:

 Seleccionar un instrumento de medición el cual debe ser válido y


confiable para poder aceptar los resultados.
 Aplicar dicho instrumento de medición.
 Organizar las mediciones obtenidas, para poder analizarlos.

Dentro de los métodos para la recolección de datos están: la


observación directa, revisión documental y la entrevista semiestructurada a
los docentes y una encuestadirigida a los estudiantes.

75
Asimismo, la entrevista semiestructurada es definida por Taylor y
Bobgan (1994:101), como “reiterados encuentros cara a cara entre el
investigador y los informantes, encuentros estos dirigidos a la comprensión
de las perspectivas que tienen los informantes, respecto a sus vidas,
experiencias o situaciones, tal como las expresa con sus propias palabras”.

Por su parte, Deslauliers (1991:33), la define de la siguiente manera:


“la entrevista de investigación es una interacción limitada y especializada
conducida para un objetivo específico y centrada sobre un sujeto particular”.
Por esta razón la entrevista permite recoger datos considerando las
creencias u opiniones de las personas.

De tal manera que, el objetivo de la entrevista es identificar los


conocimientos que poseen los docentes del área de ciencias sociales, sobre
los recursos tecnológicos aplicables al proceso de enseñanza aprendizaje de
las asignaturas que imparten, especialmente en la asignatura Geografía de
Venezuela.

Por su parte, los datos obtenidos de la entrevista (ver anexo A) serán


representados y analizados en distintas categorías, al respecto Buendia, L y
Otros (1998:184) la define como “Una conceptualización realizada a partir de
la conjunción de elementos concretos que tienen características comunes”.
En este sentido la definición de las categorías seleccionadas se señalan en
elsiguiente cuadro:

76
Cuadro N° 3, Categorización

Categorización y análisis interpretativo integrador de la Entrevistas a


Profesores del área de ciencias sociales del Colegio Don Bosco de Valencia
CATEGORÍAS DIMENSIONES

 Formación docente, mediante la


realización de cursos y talleres en materia
de las TIC.
CAPACITACIÓN
 Conocimiento de los planes del MPPE y
DOCENTE uso de su portal educativo, así como, de la
red RENADIT para el apoyo al proceso de
enseñanza y aprendizaje
 Diseño de materiales educativos
 Uso que le dan a las TIC en su vida
cotidiana
 Planificación de actividades educativas
basadas en las TIC
PLANIFICACIÓN  Uso de herramientas tecnológicas
(software educativo, páginas web, blogs)
en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la asignatura Geografía de
Venezuela.

 Disposición del docente para incorporar las


TIC en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la asignatura geografía de
ACTITUD DEL
Venezuela.
DOCENTE  Necesidad de la creación de una página
web de fácil acceso y manejo para el
proceso de enseñanza y aprendizaje de la
asignatura geografía de Venezuela
Autor: Mora, A. (2014)

Asimismo, se aplicara una encuesta, utilizando como instrumento el


cuestionario, con preguntas cerradas, en escala de Liker, dirigido a los
estudiantes de 3er año con la finalidad de determinar los conocimientos que
poseen en relación a las TIC y el uso que le dan en su vida cotidiana.

77
Al respecto, Méndez (2007:369), define la encuesta como “la
observación no directa de los hechos, sino a través de manifestaciones
realizadas por los propios interesados; un método de obtención de datos
preparado especialmente para la investigación, se utilizará como instrumento
básico el cuestionario”. Asimismo, Hurtado de B. Jacqueline (2006:427)
señala “Es una interacción personal y se utiliza cuando lo que se investiga
forma parte de la experiencia de esas personas”.

Por su parte los datos obtenidos serán representados mediante el uso


de gráficos y tablas. De tal manera que una vez identificado, los
conocimientos en relación a las TIC de los docentes y estudiantes, permitirá
el desarrollo de la propuesta de investigación la cual tiene por objetivo el
diseño de una página web para la asignatura Geografía de Venezuela, con la
finalidad de apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la misma.

Validez:

La validez, la define Hernández, Fernández, Batista (2004:139), como


“el grado en el cual la variable de estudio es medida por un instrumento de
investigación, arrojando la información pertinente”.

La validez del contenido de un instrumento de investigación


seleccionado, el cual corresponde al cuestionario, va referido al logro que
éste refleje, al dominio acerca del contenido de lo que se requiere medir en la
investigación objeto de estudio, razón por lo cual dicho instrumento debe
contener expresamente todos los ítems de medición de las variables de
estudio.

78
En este sentido el instrumento de medición fue validado tomando en
consideración la opinión de expertos en el área. Para cumplir con esta
actividad se sometió el instrumento de esta investigación, a un proceso de
validación de contenido, metodología, a través del juicio de (3) expertos
profesionales en estadística, sociales, informática de la investigación,
quienes fueron los responsables de evaluar cada interrogante planteada,
calificaran el ajuste de las mismas para medir la variable de interés.

La validación de los instrumentos se presentó a través de un formato


elaborado por la investigadora(Ver Anexo B), el cual detalla explícitamente
los diferentes ítems que miden la variable, las dimensiones e indicadores del
estudio.Los expertos emitieron las recomendaciones; posteriormente
confirmaron su validez por medio de una constancia, estampando su firma
como señal de validez. En consecuencia, mediante esta validación de
contenido, se logró asegurar, que el cuestionario mide lo que realmente se
pretende en los objetivos, con las preguntas formuladas, lo que indicará el
grado de validez interna o relación entre los ítems referidos, del cuestionario
elaborado en versión original.

Confiabilidad:

Según lo definido por Sampieri y otros (2007:345), “La confiabilidad es


la propiedad según la cual un instrumento aplicado a los mismos fenómenos,
bajo las mismas condiciones, arroja resultados congruentes”.

De esta manera, para adquirir confiabilidad, fue necesario la aplicación


de una prueba piloto, la cual fue llevada a cabo con un total de 10
estudiantes del colegio objeto de estudio; a los cuales se les aplicó el
instrumento validado por los expertos (Ver Anexo C), con el que se obtuvo un

79
valor de 0,814 promedio aceptable de la fórmula Kr20 (Kuder y Richardson)
(Ver Anexo C), cuyo valor fue aceptable para aplicar el instrumento a la
muestra definitiva.
CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

En el presente capitulo, se desarrolla los resultados del diagnóstico que


darán respuesta al objetivo específiconúmero uno (1) y dos (2) de la presente
investigación, el primero de ellos consiste en “Identificar los
conocimientos que poseen los docentes del área de ciencias sociales,
sobre los recursos tecnológicos aplicables al proceso de enseñanza-
aprendizaje de las asignaturas que imparten, especialmente en la
asignatura geografía de Venezuela de tercer año de educación
secundaria”. Para lo cual se realizó una entrevista semiestructurada y el
instrumento utilizado fue el guion, la misma se realizoa cuatro (4) docentes
del área de ciencias sociales de la institución. Dicha entrevista fue realizada
en fecha veintiocho (28) de febrero del dos mil catorce (2014), con una
duración de cincuenta (50) minutos, Por lo que los datos obtenidos, se
refieren al contexto del uso de las Tics haciendo hincapié en la capacitación
y el uso aplicado por los docentes a las herramientas tecnológicas dentro del
proceso de enseñanza y aprendizaje.

En este orden de ideas, partiendo de los resultados obtenidos, se


establecen tres (3) categorías, las cuales se especifican en el cuadro Nº
2,con las dimensiones a evaluar para cada categoría. Asimismo el análisis e

80
interpretación de los resultados obtenidos serán representados en el
siguiente cuadro:

81
Cuadro N° 4
Agenda de Categorización del Contenido de la Entrevista

CATEGORÍA DIMENSIÓN RASGOS ENTREVISTA TENDENCIA


AL DOCENTE FINAL
 Realizan Conocimientos, Múltiples Los docentes
cursos o preparación actividades del día reflejan que debido
talleres de profesional del a día, impiden la a las múltiples
capacitación docente en oportunidad de actividades que
docente en el relación a las participar en realizan
área de las TIC talleres y cursos diariamente, en muy
TIC para de capacitación pocas ocasiones
mejorar su tienen tiempo para
práctica realizar talleres y
profesional cursos de
preparación
CAPACITACIÓ
docente.
N DOCENTE  Indagan Conocimiento de Si conocen los Conocimiento de los
sobre los los planes del planes del MPPE, planes del MPPE
planes del MPPE, escaso pero expresaron pero poca
MPPE y usan uso de su portal que poco ingresan aplicación en los
su portal educativo como al portal educativo procesos de
educativo de apoyo en el así como no enseñanza y
apoyo al proceso de utilizarla red aprendizaje así
proceso de enseñanza y RENADIT como como, poco uso de
enseñanza y aprendizaje apoyo al proceso los portales
aprendizaje de enseñanza y educativos y las
aprendizaje de las herramientas que
asignaturas que ofrecen dichos
imparten portales para
apoyar el proceso
educativo.
 Diseño de Elaboración de Los docentes Los docentes
herramientas materiales expresaron nunca reflejaron
tecnológicas educativos haber realizado desconocimiento
educativas una pagina web o por el diseño de
para el apoyo software educativo materiales
del proceso para apoyar el educativos, del
de enseñanza proceso de mismo modo, no
y aprendizaje enseñanza y negaron la
aprendizaje pero posibilidad de
no negaron la incursionar en ello y
disposición para una actitud positiva
hacerlo en el futuro para hacerlo

82
CATEGORÍA DIMENSIÓN RASGOS ENTREVISTA TENDENCIA
AL DOCENTE FINAL
 Uso que le Uso diario de Los docentes Los docentes si
dan a las herramientas manifestaron hacen uso de las
tecnológicas en utilizar desde el Tic la
TIC en su el día a día. teléfono celular implementan en
vida ahora también su vida diaria y
cotidiana llamado teléfono reconocen la
inteligente hasta importancia que
internet , portales estas tienen en la
web entre otros actualidad.
PLANIFICACION unos con mayor
frecuencia que
otros
 Planificación Uso que le dan Los docentes Los docentes
de a las TIC en el manifestaron hacen poco uso
proceso de hacer poco uso de de las Tic en el
actividades enseñanza herramientas proceso de
educativas aprendizaje a tecnológicas en el enseñanza y
basadas en través de la proceso de aprendizaje sin
las TIC aplicación de enseñanza y embargo se
actividades aprendizaje pero evidencio la
recalcaron la disposición
importancia de incorporarlas.
incorporarlas de
acuerdo a las
exigencias del
MPPE.
 Uso de Uso de Los docentes Los docentes
herramientas herramientas manifestaron conocen los
tecnológicas y conocer los planes planes del MPPE
tecnológicas diseño de las del MPPE y visitan en
(software mismas por asimismo hacer ocasiones el
educativo, parte de los poco uso de los portal educativo y
páginas web, docentes portales nunca han
blogs) en los educativos para diseñado o
apoyar el proceso elaborado páginas
procesos de de enseñanza y web o software
enseñanza y aprendizaje y por educativos para el
aprendizaje ultimo nunca haber apoyo del proceso
de la diseñado de enseñanza y
asignatura herramientas aprendizaje, pero
tecnológicas afirman la
Geografía de como: páginas posibilidad de
Venezuela web, software hacerlo en un
educativos, pero futuro.
no niegan la
disposición
CATEGORÍA DIMENSIÓN RASGOS ENTREVISTA AL TENDENCIA

83
DOCENTE FINAL
 Disposición Actitud del Los docentes Existe la plena
del docente docente ante manifestaron una disposición por
para el uso de las actitud positiva, la parte de los
incorporar las TIC en el plena disposición para docentes para
TIC en el proceso de incorporar incorporar las Tic
proceso de enseñanza y herramientas en el proceso de
enseñanza y aprendizaje tecnológicas como enseñanza y
aprendizaje apoyo al proceso de aprendizaje
de la enseñanza y
ACTITUD DEL asignatura aprendizaje de las
DOCENTE geografía de asignaturas que
Venezuela. imparten
especialmente en la
asignatura geografía
de Venezuela, para
hacer del proceso de
aprendizaje una forma
dinámica e interactiva
aprovechando así los
recursos tecnológicos.
 Necesidad de Necesidad Los docentes Los docentes
la creación de de diseñar expresaron la reflejaron la
una página una página necesidad de diseñar necesidad de
web de fácil web para la una página web para la diseñar una página
acceso y asignatura asignatura geografía web para la
manejo para el geografía de de Venezuela que les asignatura
proceso de Venezuela permita la interacción Geografía de
enseñanza y directa con los Venezuela,
aprendizaje de estudiantes, sin permitiéndole
la asignatura limitaciones de tiempo apoyar el proceso
geografía de y espacio y así hacer de enseñanza y
Venezuela del proceso de aprendizaje de
enseñanza y manera dinámica,
aprendizaje interactivo, interactiva,
dinámico, agradable y moderna y
que motive a los atractiva para los
estudiantes estudiantes y así
permitiendo obtener obtener mejores
mejores resultados resultados en el
logro de los
objetivos
propuestos en la
planificación.
Autor: Mora, A. (2014)

84
En este sentido, se procederá a realizar una breve descripción de los
datos obtenidos mediante la realización de la entrevista a los docentes del
área de ciencias sociales, clasificados en tres categorías a definir a
continuación:

Categoría n° 1: Capacitación Docente

En cuanto al nivel de formación y capacitación del personal docente,


manifestaron no estar realizando actualmente ningún taller o curso
relacionado con las tecnologías de información y comunicación (TIC) debido
a la falta de tiempo ya que tres de ellos laboran en otra institución por lo que
al terminar su jornada en el colegio deben salir rápidamente para llegar a
tiempo a la otra institución terminando verdaderamente agotados al finalizar
el día y la docente restante se encuentra embarazada y concentrada en bebe
y su bienestar por lo que no realiza ningún estudio por los momentos.

De igual forma, se les pregunto si conocen los planes educativos


propuestos por el MPPE, a lo cual respondieron conocer algunos, los más
utilizados en la institución son manos a la siembra y ahorro energético y la
implementación de la Canaima dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje para los chicos de primer (1er) y segundo (2do) año de
educación secundaria, a su vez señalaron utilizar con muy poca frecuencia el
portal educativo del MPPE debido a que en ocasiones no está actualizado y
además de ello, tres de ellos desconocen la Red nacional de actualización
docente mediante el uso de la informática y la telemática (RENADIT), solo
uno señalo conocerlo pero en rara vez ingresar al portal web.

Por lo cual, se puede constatar la falta de capacitación de los docente


en relación a las TIC y a las exigencias del currículo bolivariano en su eje

85
tecnología y comunicación, aun cuando demostraron disposición para
hacerlo, pero solo en ocasiones disponen del tiempo para poderlos realizar,
ya que tres de ellos trabajan en otras instituciones, por lo que al finalizar su
jornada deben trasladarse inmediatamente a la otra institución, por lo que les
resulta imposible.

Asimismo, en lo que respecta al conocimiento de las TIC y las


herramientas que esta ofrece, los docentes expresaron, nunca haber
diseñado un software educativo con pertinencia social como lo establece el
eje Tic del nuevo currículo bolivariano, sin embargo tres de ellos
manifestaron utilizar el internet y las redes sociales como medio de
comunicación para mantenerse en contacto directo y compartir experiencias
con los estudiantes y comunidad en general.

Por su parte, todos manifestaron conocer la utilidad, ventajas,


potencialidades y beneficios que aportan estas herramientas tecnológicas al
proceso educativo, aunque expresaron nunca haber desarrollado videos
educativos, programas de radio, páginas web, sin embargo si han
desarrollado actividades computarizadas para el logro de los objetivos
propuestos en su planificación.

En consecuencia, lo expresado anteriormente permite identificar la


disposición de los docentes para trabajar con herramientas basadas en las
Tics, aunque la mayoría expreso no haber realizado un software educativo,
una página web, no rechazaron la idea de hacerlo en un futuro

86
Categoría n° 2: Planificación.

En la presente categoría, se pretende identificar la presencia de las


tecnologías de información y comunicación (TIC) en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, contemplados en la planificación del proceso
educativo.

Al respecto, partiendo de los datos obtenidos, los docentes reflejaron el


uso dado a las TIC en su día a día, partiendo del uso del mismo del teléfono
celular que ahora son llamados teléfonos inteligentes,porque a través de
ellos haces múltiples funciones que anteriormente solo podías hacer
mediante el uso de un computador, además de ello manifestaron usaron
relativa frecuencia las redes sociales especialmente el facebook para
compartir experiencias con compañeros, amigos y estudiantes, así como,
investigar vía web contenidos informativos, ellos en su totalidad coincidieron
con la necesidad de actualizarse y como docentes estar a la par de las
innovaciones educativas que demanda la sociedad actual.

Uno de los docentes entrevistados (D), manifestó no hacer mucho uso


de las TIC en su vida diaria por cuestiones de tiempo, asimismo no participa
activamente en redes sociales, pero manifestó el interés y disposición para la
incorporación de las tics en el sistema educativo

En cuanto a si planifican o no actividades basadas en las TIC en el


proceso de enseñanza y aprendizaje de las asignaturas que imparten;
manifestaron en el caso de la docente (A) ella expreso si hacer uso de ellas,
utiliza el salón de telemática para ilustrar mapas o documentales y preparar
material computarizado a sus estudiantes para el desenvolvimiento de

87
algunas de las actividades planificadas; por su parte la docente (B) expreso
no hacerlo con mucha frecuencia; aunque utiliza el correo electrónico como
medio para recibir y corregir actividades el docente (C) solo expreso utilizar
el correo electrónico y solo en ocasiones para que les envíen sus
asignaciones y preparar material computarizado y el docente (D), señalo no
utilizarlas y emplear el método tradicional, los libros y en ocasiones guías
hechas por el mismo.

En consecuencia, tres de ellos manifestaron preparar material


computarizado para el desarrollo de sus actividades, guías, exámenes,
diseñados por ello para el logro de los objetivos.Lo cual refleja que si bien los
docentes están tratando de incorporar las TIC en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, y algunos de ellos más motivados a hacerlo que otro pero con
actitud positiva hacia ello, solo que en ocasiones por el factor tiempo se les
dificulta un poco su preparación.

Los docentes entrevistados manifestaron trabajar o haber trabajado


impartiendo la asignatura de Geografía de Venezuela con años de
experiencia en ello, ya que esta pertenece al área de Ciencias Sociales, a su
vez señalaron nunca haber desarrollado o diseñado herramientas
tecnológicas destinadas al proceso de enseñanza y aprendizaje de dicha
asignatura. Aunque mostraron la disposición para hacerlo.

Categoría n° 3: Actitud del Docente

La presente categoría, busca identificar la actitud reflejada por los


docentes ante el uso de la Tecnología de Información y Comunicación (TIC)
en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

88
Relacionado a ello, los docente coinciden en la necesidad de
desarrollar un software o pagina web para el desarrollo de dicha asignatura
ya que en ocasiones no cuentan con la cartografía necesaria para poder
desarrollar sus clases y dicha herramienta permitiría al estudiante poder
observar de forma clara, precisa , dinámica y creativa la cartografía
Venezolana comprenderla y hasta enamorarse de ella lo que mejoraría
significativamente la motivación de los estudiantes así como su rendimiento
académico y se obtendrían sin duda mejores resultados.

Por lo cual el diseño y aplicabilidad de páginas web permitirá a los


docentes, además de motivarse a usar este tipo de herramientas, obtener
mejores resultados, afectivos, cognitivos y conductuales en los estudiantes,
mejorando su rendimiento académico y emocional.

Por lo que manifestaron una actitud positiva, y disposición para


incorporar las TIC en el proceso educativo, especialmente en el área de
ciencias sociales la cual les corresponde.

Por todo lo expresado anteriormente, se puede concluir que los


docentes ameritan cursos y talleres de formación que les permitan formarse
e integrarse a la demanda de las TIC, de tal forma de actualizar y vigorizar
sus conocimientos que optimicen su profesionalismo, de tal manera de
conseguir mejores resultados al incorporar las TIC en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, para lo cual mantuvieron
siempre una actitud positiva.

89
Análisis e Interpretación de la Encuesta realizada a los Estudiantes:

Asimismo se realizó una encuesta utilizando como instrumento de


recolección de datos el cuestionario, con preguntas cerradas en escala de
Liker con la finalidad de dar respuesta al objetivo N°2 de la presente
investigación, el cual tiene como propósito “Identificar el conocimiento que
poseen los estudiantes y el uso que le dan a las TIC en su día a día”, el
mismo fue aplicado a 43 estudiantes de tercer (3er) año de educación media
y diversificada del Colegio Don Bosco del Municipio Valencia del Estado
Carabobo.

Cabe destacar que el análisis realizado es agrupado por cada una de


las dimensiones, que a su vez están conformadas por los indicadores
expresados en el cuadro de operacionalización de variables (cuadro Nº1),
objetivados estos en los ítems que conforman el instrumento final aplicado.

Asimismo, se utilizaron tablas y gráficos (tortas), donde los resultados


obtenidos se muestran en porcentajes (%), para representar la información
obtenida a través de la aplicación del cuestionario.

DIMENSIÓN: conocimiento de las TIC y las herramientas aplicadas al


proceso de enseñanza y aprendizaje

INDICADOR: Accesibilidad (ítems 1-3)

90
Tabla N° 1:
¿Posees Acceso a un Computador Desde tu Hogar?
SIEMPRE CASI SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
ÍTEMS Cant (%) Cant (%) Cant (%) Cant (%)
1 35 (81.3) 0 (0) 0 (0) 8 (16.8)
Autor: Mora, A. (2014).

Gráfico N° 1

¿Posees acceso a un computador desde tu


hogar?
16.8

Siempre Casi Siempre Rara Vez

Nunca

81.3

Análisis: De tal manera que se evidencia claramente la presencia del


computador en el 81,3% de los hogares de los estudiantes, por lo que se
puede observar la presencia de herramientas tecnológicas y el fácil acceso
de un alto porcentaje de los estudiantes a la misma. Asimismo tan solo un
16,8% de la población señalaron no poseer computador en sus hogares, sin
embargo representan la minoría.

91
Tabla N° 2:
¿Tienes Acceso a internet desde tu hogar?
SIEMPRE CASI SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
ÍTEMS Cant (%) Cant (%) Cant (%) Cant (%)
2 30 (69.7) 8 (18.6) 2 (4.6) 3 (6.9)

Autor: Mora, A. (2014).

Gráfico N° 2

Acceso a Internet en el Hogar


4.6
6.9

18.6

Siempre Casi Siempre

Rara vez Nunca

69.7

Autor: Mora, A. (2014).

Análisis: El 69.7 % de los estudiantes manifestaron si poseer internet


en sus hogares y por lo tanto tener acceso siempre a este, mientras que un
18,6% afirmo casi siempre tener acceso al mismo, un 4.6% expreso rara vez
tener acceso a internet desde sus hogares y un 6.9% afirmo que nunca
tienen acceso a internet desde sus hogares. Por lo cual se evidencia el
acceso de un alto % de estudiantes al internet.

92
Tabla N° 3:
¿Tienes Acceso a internet desde tu colegio?
SIEMPRE CASI SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
ÍTEMS Cant (%) Cant (%) Cant (%) Cant (%)
3 12 (27.9) 25 (58.1) 5 (11.6) 1 (2.3)

Autor: Mora, A. (2014).

Gráfico N° 3

Acceso a Internet en el Hogar


11.6 2.3
27.9

Siempre Casi Siempre

Rara vez Nunca

58.1

Autor: Mora, A. (2014).

Análisis: El 27.9 % de los estudiantes manifestaron si tener acceso al


internet en el colegio, mientras que un 58.1% afirmo casi siempre tener
acceso al mismo, un 4.6% expreso rara vez tener acceso a internet en el
colegio y tan solo un 2.3 % afirmo que nunca tienen acceso a internet en el
colegio.

93
DIMENSIÓN: Uso de las TIC en la vida cotidiana
INDICADOR: Uso (ítems 4-10)

Tabla N° 4:
¿Utilizas las redes sociales como facebook, twiter, instagram?
ÍTEMS SIEMPRE CASI SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
Cant (%) Cant (%) Cant (%) Cant (%)
4 32 (74.4) 8 (18.6) 3 (6.9) 0 (0)

Autor: Mora, A. (2014).

Gráfico N° 4

Acceso a Internet en el Hogar


6.9
18.6

Siempre Casi Siempre

Rara vez Nunca

74.4

Autor: Mora, A. (2014).

Análisis: El 74.4% de los estudiantes encuestados manifestaron utilizar


siempre las redes sociales, mientras que un 18.6% afirmo usarlas casi
siempre y tan solo un 6.9% señalo utilizarla rara vez.

94
Tabla N° 5:
¿Utilizas el computador para realizar tus tareas u asignaciones?
ÍTEMS SIEMPRE CASI SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
Cant (%) Cant (%) Cant (%) Cant (%)
5 25 (58.1) 15 (34.8) 3 (6.9) 0 (0)

Autor: Mora, A. (2014).

Gráfico N° 5

Uso del Computador


6.9

34.8 Siempre Casi Siempre

58.1
Rara vez Nunca

Autor: Mora, A. (2014).

Análisis: El 58.1% de los estudiantes afirman utilizar siempre el


computador para realizar sus tareas u asignaciones, por su parte el 34.8%
señalan casi siempre hacer uso del mismo y tan solo un 6.9% manifiestan
Rara vez hacer uso del computador para realizar sus asignaciones.

95
Tabla N° 6:
¿Utilizas el internet como herramienta para la búsqueda de
información?
ÍTEMS SIEMPRE CASI SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
Cant (%) Cant (%) Cant (%) Cant (%)
6 39 (90.6) 4 (9.3) 0(0) 0 (0)

Autor: Mora, A. (2014).

Gráfico N° 6

Uso del Internet


9.3

Siempre Casi Siempre

Rara vez Nunca

90.6

Autor: Mora, A. (2014).

Análisis: El mayor porcentaje representado por el 90.6% de los


estudiantes encuestados señalaron hacer uso del internet para la búsqueda
de información, mientras que tan solo un 9.3% afirmaron hacerlo casi
siempre.

96
Tabla N° 7:
¿Cuándo accedes a internet utilizas páginas web para la búsqueda
de información?
ÍTEMS SIEMPRE CASI SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
Cant (%) Cant (%) Cant (%) Cant (%)
7 42(97.6) 1(2.3) 0(0) 0 (0)

Autor: Mora, A. (2014).

Gráfico N° 7

Uso de Paginas Web


2.3

Siempre Casi Siempre

Rara vez Nunca

97.6

Autor: Mora, A. (2014).

Análisis: El 97.6% de los estudiantes afirman Siempre utilizar páginas


web para la búsqueda de información, mientras que tan solo un 9.3% dice
hacerlo casi siempre.

97
Tabla N° 8:
¿Utilizaspáginas web durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje de alguna asignatura?
ÍTEMS SIEMPRE CASI SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
Cant (%) Cant (%) Cant (%) Cant (%)
8 0(0) 0(0) 3(6.9) 40 (93.0)

Autor: Mora, A. (2014).

Gráfico N° 8

Uso de Paginas Web


6.9

Siempre Casi Siempre

Rara vez Nunca

93

Autor: Mora, A. (2014).

Análisis: El 93% de los estudiantes señalaron Nunca haber hecho uso


de páginas web en el proceso de enseñanza y aprendizaje de ninguna
asignatura, por su parte tan solo el 6.9% afirmo rara vez haber hecho uso de
la misma en alguna asignatura.

98
Tabla N° 9:
¿Utilizas herramientas tecnológicas (computadora, internet) en las
actividades dentro del aula de clase?
ÍTEMS SIEMPRE CASI SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
Cant (%) Cant (%) Cant (%) Cant (%)
9 0(0) 0(0) 0(0) 43 (100)

Autor: Mora, A. (2014).

Gráfico N° 9

Uso de Herramientas Tecnologicas

Siempre Casi Siempre

100 Rara vez Nunca

Autor:
Mora, A. (2014).

Análisis: El 100% de los estudiantes señalaron no hacer uso de


herramientas tecnológicas dentro de las aulas de clase.

99
Tabla N° 10:
¿Los docentes utilizan herramientas tecnológicas al impartir las
clases de Geografía de Venezuela?
ÍTEMS SIEMPRE CASI SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
Cant (%) Cant (%) Cant (%) Cant (%)
10 0(0) 0(0) 0(0) 43 (100)

Autor: Mora, A. (2014).

Gráfico N° 10

Uso de las Tic en la asignatura G.V

Siempre Casi Siempre

100 Rara vez Nunca

Autor: Mora, A. (2014).

Análisis: el 100% de los estudiantes encuestados señalaron que los


docentes nunca han hecho uso de herramientas tecnológicas en las clases
de la asignatura Geografía de Venezuela.

DIMENSIÓN: Uso de las TIC en la vida cotidiana

100
INDICADOR: Frecuencia en el Uso (ítems 11-13)

Tabla N° 11:
¿Con que frecuencia accedes a internet?
ÍTEMS SIEMPRE CASI SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
Cant (%) Cant (%) Cant (%) Cant (%)
11 35(81.3) 8(18.6) 0(0) 0 (0)

Autor: Mora, A. (2014).

Gráfico N° 11

Uso de las Tic en la asignatura G.V


18.6

Siempre Casi Siempre

Rara vez Nunca

81.3

Autor: Mora, A. (2014).

Análisis: El 81.3% de los estudiantes señalaron siempre acceder a


internet, mientras que un 81,3% señalo acceder a internet casi siempre.

Tabla N° 12:
¿Con que frecuencia revisas el contenido de páginas web?

101
ÍTEMS SIEMPRE CASI SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
Cant (%) Cant (%) Cant (%) Cant (%)
12 39(90.6) 5(11.6) 0(0) 0 (0)

Autor: Mora, A. (2014).

Gráfico N° 12

frecuencia en el Uso de las Páginas Web


18.6

Siempre Casi Siempre

Rara vez Nunca

81.3

Autor: Mora, A. (2014).

Análisis: el 81.3% de los estudiantes encuestados señalaron que


siempre revisan los contenidos de las páginas web, por su parte el 18.6%
afirmo casi siempre revisar las páginas webal acceder a internet.

Tabla N° 13:

102
¿Con que frecuencia accedes a las redes sociales para comunicarte y
compartir experiencias con tus amistades?
ÍTEMS SIEMPRE CASI SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
Cant (%) Cant (%) Cant (%) Cant (%)
13 41(95.3) 2(4.6) 0(0) 0 (0)

Autor: Mora, A. (2014).

Gráfico N° 13

Frecuencia en el Uso de las Redes Sociales

4.6

Siempre Casi Siempre

Rara vez Nunca

95.3

Autor: Mora, A. (2014).

Análisis: el 95.3% de los estudiantes encuestados afirmaron utilizar


siempre las redes sociales para comunicarse y compartir experiencias con
sus amistades mientras que el 4.6% señalo hacerlo casi siempre.

DIMENSIÓN: Motivación por el manejo de herramientas tecnológicas

103
INDICADOR: Nivel motivacional (ítems 14-18)

Tabla N° 14:
¿Te agrada acceder a internet para buscar información y estar
comunicado?
ÍTEMS SIEMPRE CASI SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
Cant (%) Cant (%) Cant (%) Cant (%)
14 40(93.0) 3(6.9) 0(0) 0 (0)

Autor: Mora, A. (2014).

Gráfico N° 14

Frecuencia en el Uso de las Redes Sociales


6.9

Siempre Casi Siempre

Rara vez Nunca

93

Autor: Mora, A. (2014).

Análisis: el 93% de los estudiantes encuestados afirman que les


agrada acceder a internet para buscar información Siempre, mientras que el
6.9% señaló que les agrada casi siempre.
Tabla N° 15:

104
¿Te sientes motivado al usar el computador para realizar actividades
escolares?
ÍTEMS SIEMPRE CASI SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
Cant (%) Cant (%) Cant (%) Cant (%)
15 30(69.7) 7(16.2) 4(9.3) 2 (4.6)

Autor: Mora, A. (2014).

Gráfico N° 15

4.6
Computador
Actividades Escolares

9.3

16.2 Siempre Casi Siempre

Rara vez Nunca

69.7

Autor: Mora, A. (2014).

Análisis: el 69.7% de los estudiantes encuestados afirman sentirse


Siempre motivados al utilizar el computador, mientras que un 16.2% señalo
hacerlo casi siempre, por su parte un 9.3% manifestó rara vez sentirse
motivado y un 4.6% expreso que nuncase siente motivado a utilizar el
computador para realizar sus actividades escolares.

Tabla N° 16:

105
¿Consideras que las clases de la asignatura Geografía de Venezuela
son interactivas y dinámicas, sin el uso de las TIC?
ÍTEMS SIEMPRE CASI SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
Cant (%) Cant (%) Cant (%) Cant (%)
16 4(9.3) 3(6.9) 5(11.6) 31 (72.09)

Autor: Mora, A. (2014).

Gráfico N° 16

Las TIC en la asignatura G.V

9.3 6.9

11.6 Siempre Casi Siempre

72

Rara vez Nunca

Autor: Mora, A. (2014).

Análisis: El 9.3% de los estudiantes encuestados consideran que


Siempre las clases dela asignatura geografía de Venezuela son interactivas y
dinámicas sin el uso de las TIC, por su parte un 6.9% señalo que Casi
Siempre lo son, mientras que un 11.6% expreso que rara vez son dinámicas
o interactivas sin el uso de las mismas y un 72% de los estudiantes
señalaron que nunca son dinámicas o interactivas sin el uso de estas
herramientas.
Tabla N° 17:

106
¿Consideras que es importante incorporar las TIC en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de la asignatura Geografía de Venezuela?
ÍTEMS SIEMPRE CASI SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
Cant (%) Cant (%) Cant (%) Cant (%)
17 40(93.0) 3(6.9) 0(0) 0(0)

Autor: Mora, A. (2014).

Gráfico N° 17

Incorporacion de las TIC


en la Asignatura G.V

6.9

Siempre Casi Siempre

Rara vez Nunca

93

Autor: Mora, A. (2014).

Análisis: El 93% de los estudiantes encuestados consideran que


Siempre es importante incorporar las TIC en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la asignatura Geografía de Venezuela, mientras que un 6.9%
señalaron que casi siempre lo consideran importante.

Tabla N° 18:

107
¿Consideras necesario el diseño de una página web en la asignatura
Geografía de Venezuela?
ÍTEMS SIEMPRE CASI SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
Cant (%) Cant (%) Cant (%) Cant (%)
17 41(95.3) 2(4.6) 0(0) 0(0)

Autor: Mora, A. (2014).

Gráfico N° 18

Incorporacion de las TIC


en la Asignatura G.V
4.6

Siempre Casi Siempre

Rara vez Nunca

95.3

Autor: Mora, A. (2014).

Análisis: El 95.3% de los estudiantes encuestados consideran que


Siempre es necesario el diseño de una página web para la asignatura
geografía de Venezuela mientras que un 4.6% señalaron que casi siempre
es necesario.

Análisis de los Resultados Obtenidos en el Cuestionario:

108
En conclusión de los resultados obtenidos mediante la aplicación de la
encuesta a los estudiantes de tercer año de educación media, se pudo
constatar que la mayoría de los estudiantes tienen computador en sus
hogares y acceso a internet, además de ello utilizan frecuentemente el
internet para la búsqueda de información y en ello visitan las páginas web la
mayoría de las veces acceden a ellas para la búsqueda de información,
constantemente están conectados a la web y hacen uso frecuente de las
redes sociales para comunicarse y compartir con sus amistades, por lo que
se puede evidenciar la presencia constante de las TIC en la cotidianidad de
los jóvenes de hoy día.

No obstante, se pudo evidenciar la poca presencia de herramientas


tecnológicas como (computador, internet) en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de las asignaturas cursantes por los estudiantes. Asimismo el
poco uso de páginas web como herramienta de apoyo en el proceso
educativo y la importancia que los estudiantes le dan a estas herramientas.

Por otro lado, los estudiantes afirmaron que en la asignatura geografía


de Venezuela no hacen uso de herramientas tecnológicas y consideran el
proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura el poco interactivo y
dinámico sin la presencia de las TIC, y a su consideran importante el diseño
de una página web para el apoyo del proceso de enseñanza y aprendizaje de
la asignatura.

Por lo cual, se puede constatar la importancia,así como, el uso que le


dan los estudiantes a las herramientas tecnológicas que nos proporcionan
las TIC y la necesidad de incorporarlas en el ámbito educativo y hacer del
proceso de enseñanza y aprendizaje de cada asignatura un proceso

109
dinámico, interactivo que responda a las exigencias de la sociedad actual y
dar respuesta a las exigencias del currículo nacional bolivariano en su eje
integrador TIC, así como a las acciones, planes y leyes propuestas por el
Gobierno Bolivariano de Venezuela para la incorporación y adaptación de
estas herramientas en el sistema educativo. Asimismo la necesidad de que
sean los docentes quienes desarrollen y promuevan el uso de herramientas
tecnológicas en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las asignaturas
que imparten aprovechando al máximo las ventajas que estas les ofrecen.

110
CAPÍTULO V

LA PROPUESTA

Diagnóstico de la Situación Actual:

Una vez recopilado los indicios y comprobada la necesidad a través de


la investigación que precede a este capítulo, donde se evidencia claramente
el conocimiento de los docentes y estudiantes en relación a las Tecnologías
de Información y Comunicación (TIC) y al mismo tiempo el poco uso aplicado
a estas en el proceso de enseñanza y aprendizaje ya que muchos docentes
desconocen los beneficios, utilidad y ventajas que estas herramientas
ofrecen al proceso educativo, por dicha razón nunca planifican estrategias o
actividades basadas en el uso de estas herramientas para optimizar dicho
proceso, por no poseer los conocimientos o competencias necesarias para
abordar las TIC, ya que no cuentan con la disponibilidad de tiempo
necesarios para asistir a talleres o cursos de capacitación y
perfeccionamiento profesional en el área de la informática y la telemática.
Mucho a pesar de que los docentes poseen el interés y la disposición para
capacitarse en el uso de estas tecnologías y a su vez no niegan la posibilidad
y el interés por incorporar y hacer uso de estas herramientas, por lo cual, en
su totalidad los docentes entrevistados estuvieron de acuerdo y apoyaron el
diseño de una página web para la asignatura de Geografía de Venezuela.

Asimismo en lo que respecta a los estudiantes de tercer (3er) año de


educación media, los mismos, mediante el cuestionario aplicado, indicaron
conocer las ventajas que ofrecen las TIC, así como, tienen conocimientos y
uso continuo de las redes sociales y de páginas web como fuentes a la hora
de buscar información, manifestaron acceder con mayor frecuencia a la web
e indicaron que la gran mayoría cuenta con computadores en su hogar con
acceso a internet lo que constituye una gran herramienta. Por su parte si bien
es cierto que los estudiantes conocen y manejan herramientas tecnológicas
en su cotidianidad, también manifestaron que los docentes rara vez hacen
uso de ellas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo que se
evidencia la necesidad de incorporar dichas herramientas, así mismo
manifestaron que las clases de la asignatura Geografía de Venezuela
pueden ser más atractivas, interactivas y dinámicas con el uso de las TIC,
por lo que apoyan la incorporación de estas herramientas en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la asignatura y en su totalidad los estudiantes
encuestados consideraron necesario el diseño de una página web para la
asignatura Geografía de Venezuela.

En consecuencia la presente propuesta se basa en el diseño de una


página web para la asignatura Geografía de Venezuela de tercer (3er) año
de educación media y diversificada, la misma, responde a las características
de ser un material multimedia, informativo e instruccional, ya que el
contenido se presenta de forma interactiva, proporcionando la información de
ciertos contenidos educativos correspondientes a la asignatura, dirigido al
proceso de enseñanza y aprendizaje para el fácil manejo y aprovechamiento
por parte de docentes y estudiantes de dicha institución.

Objetivo General:

Apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura


Geografía de Venezuela de tercer (3er) año de educación media, en la
institución colegio Don Bosco de Valencia.

112
Objetivos Específicos:

1. Incorporar las Tecnologías de información y comunicación TIC en el


proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura.
2. Promover el desarrollo y aplicación de herramientas tecnológicas por
parte de los docentes de la institución en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
3. Demostrar las ventajas que ofrecen las TIC como mecanismos de
enseñanza aprendizaje de la asignatura Geografía de Venezuela.

Justificación:

La incorporación de las tecnologías de información y comunicación


(TIC) en los procesos de enseñanza y aprendizaje responden a la necesidad
de formar hombres y mujeres centrados en la sociedad del conocimiento, hoy
día el uso y manejo adecuado de este tipo de tecnologías debe ser
referencia obligatoria y el principio y fin de los planteles educativos, es
necesario asumir y abordar con responsabilidad el uso y apropiación de
estas tecnologías, para optimizar tanto el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

Por su parte cabe destacar, que las TIC constituyen un recurso


fundamental para la construcción de la Educación Venezolana del siglo XXI,
tal es el caso que el nuevo Diseño Curricular Bolivariano septiembre (2007)
la incorpora como eje integrador. Al respecto, el eje integrador Tecnologías
de Información y Comunicación (TIC) plantea que la incorporación de las TIC
en los procesos educativos y en las instituciones educativas contribuirán al
desarrollo de potencialidades en sus usuarios. Es por ello, que el Sistema
Educativo Bolivariano (SEB), en su intención de formar al ser social, solidario

113
y productivo, usuario y usuaria de la ciencia y tecnología en función del
bienestar de su comunidad, asume las TIC como un eje integrador que
impregna todos los componentes del currículo, en todos los momentos del
proceso.

De allí radica la importancia de dicha propuesta que va en pro de la


solución de un problema previamente descrito y diagnosticado a través de
una investigación de campo, que arrojo la necesidad de desarrollar
herramientas tecnológicas para ser incorporadas en el proceso de
enseñanza y aprendizaje especialmente en el caso de la asignatura
Geografía de Venezuela.

La idea principal de la propuesta, de la página web es apoyar el


proceso de enseñanza y aprendizaje mediante el uso de esta herramienta
ya su vez proporcionarle a los estudiantes la información y los contenidos de
la asignatura de forma dinámica, interactiva y que resulte atractivo para ellos
de tal manera que permita obtener mejores resultados académicos y de esta
manera también se incorporan las TIC al proceso de enseñanza y
aprendizaje

114
Metodología de la Propuesta

Primera Fase: Identificación de conocimientos tecnológicos por parte


de Docentes

Esta primera fase estuvo dedicada al diagnóstico de la situación


problemática, partiendo de la observación directa. En este sentido, Ladrador
y otros (2002:186) señalan, que el diagnóstico es una reconstrucción del
objeto de estudio y tiene por finalidad, detectar situaciones donde se ponga
de manifiesto la necesidad de realizarlo.

En esta fase se definen los objetivos de la investigación y la


sustentación teórica, para lo cual se hizo una observación directa de la
realidad a estudiar, además de una amplia revisión bibliográfica siguiendo los
pasos de la investigación documental: recolección de material bibliográfico,
selección y elaboración de esquema previo, fichaje, análisis e interpretación
del contenido y finalmente estructuración formal del marco teórico de la
investigación.

Al respecto, Cazares, y otros (2000:18), señalan que la investigación


documental depende fundamentalmente de la información que se recoge o
consulta en documentos, entendiéndose este término, en sentido amplio,
como todo material de índole permanente, es decir, al que se puede acudir
como fuente o referencia en cualquier momento o lugar sin que se altere su

115
naturaleza o sentido, para que aporte información o rinda cuentas de una
realidad o acontecimiento.

Para la recolección del material se usó como estrategia la visita a los


centros de información de las universidades: Universidad José Antonio Páez,
Universidad Arturo Michelena y la Universidad de Carabobo, además se
navegó por internet en busca de antecedentes y bases teóricas que dieran
sustento a dicha investigación.

Por su parte, se realizó una entrevista semiestructurada a los docentes


del área de ciencias sociales, a fin de poder identificar los conocimientos que
ellos tienen sobre las herramientas tecnológicas aplicables al proceso de
enseñanza y aprendizaje y el uso que ellos le dan a las mismas.

Asimismo, se les aplico una encuesta cuyo instrumento utilizado fue el


cuestionario a fin de identificar los conocimientos que poseen los estudiantes
de tercer (3er) año de educación media en relación a las Tecnologías de
información y comunicación TIC y su aplicabilidad en su vida cotidiana.

Segunda Fase: Factibilidad

Según Gómez (2000:24), la factibilidad indica la posibilidad de realizar


un proyecto, tomando en consideración la necesidad detectada, beneficios,
recursos humanos, técnicos, financieros, estudio de mercado y beneficiarios.

En este sentido, la factibilidad estará determinada por los recursos


tecnológicos necesarios para llevar a cabo el proyecto, la disponibilidad de

116
acceso a las instituciones donde se desarrollara el proyecto, los recursos
económicos para su ejecución, así como, la utilidad que este representa a la
sociedad.

Por ello, una vez culminado el diagnóstico y la factibilidad, se procede a


la elaboración de la propuesta, lo que conlleva necesariamente a una tercera
fase del proyecto.

Tercera Fase: Diseño del Proyecto

En esta etapa se realizara el diseño de la propuesta, la cual consiste en


proponer una página web como herramienta didáctica para el apoyo al
proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura Geografía de
Venezuela en los alumnos del tercer (3er) año en educación secundaria de la
U.E Colegio Don Bosco del Municipio Valencia Estado Carabobo.

Para lo cual, se utilizara la metodología Materiales Educativos


Computarizados creada por Galvis, A (1992) para el diseño de un software
educativo denominado Materiales Educativos Computarizados (MEC).

En este sentido, el ciclo propuesto por Galvis, A (1992). Los MEC


deben ser verificados por expertos en metodología a fin de garantizar la
efectividad correspondiente a los contenidos en relación con su aplicabilidad
tendiente a la población objeto de estudio y al logro de tales metas,
respondiendo preguntas claves de adaptación al proceso llevado a cabo:

 ¿A quiénes se dirige el MEC?

117
 ¿Qué características tienen sus destinatarios?
 ¿Qué área de contenido y unidad de instrucción se beneficia con el
estudio del MEC y ¿Qué problemas se pretende resolver con el MEC?
 ¿Para qué equipo con las características físicas y lógicas conviene
desarrollar el MEC?
 ¿En qué micro-mundo se desarrolla?
 ¿Cómo motivar y mantener motivados a los usuarios del MEC?
 ¿Cómo saber que el aprendizaje se está logrando?
 ¿Qué aprender con apoyo del MEC?

De esta forma, expertos de informática a objeto de verificar la


optimización de los equipos con respecto al sistema o software propuesto.
De cumplirse estas revisiones, el ciclo culminaría y por ende el software
puede ser aplicado o ejecutado. En caso contrario, el ciclo realizaría un
seguimiento pertinente a las etapas donde se presentaron debilidades a fin
de rediseñarlas y ajustarlas a las necesidades. A continuación se
presentaran las fases que demarcan la metodología de los Materiales
Educativos Computarizados(MEC) propuestos por Galvis, A (1992):

A. Análisis: El objeto de esta etapa es determinar el contexto en el


cual se va a crear la aplicación y derivar de allí los requerimientos
que deberá atender la solución interactiva como complemento a
otras soluciones basadas en uso de otros medios (personales,
audio-visuales, impresos, experienciales), teniendo claro el rol de
cada uno de los medios educativos seleccionados y la vialidad de
usuarios.

118
B. Especificación de requerimientos: Como síntesis de la etapa de
análisis se deben formular los requerimientos que deberá atender el
material interactivo que se desea obtener.

C. Diseño: El diseño de micromundo interactivo se realiza a tres


niveles diferentes:

1. Diseño Educativo, tomando como punto de partida la necesidad


o problema, así como la conducta de entrada y campo vital de la
población a objeto.

2. Diseño comunicacional, en esta fase del proceso de diseño se


define la interfaz (zona de comunicación usuario-programa) de la
aplicación.

3. Diseño Computacional, al final de esta etapa se tienen como


resultado, claramente definidas, cada una de las diferentes clases de objeto,
incluyendo sus atributos (públicos o privados), el conjunto de métodos y el
invariante de cada clase que corresponde al conjunto de restricciones que se
deben cumplir en determinadas clases.

D. Desarrollo: en esta fase se implementa la aplicación usando la


información obtenida anteriormente. Tomando en cuenta las
restricciones que se tengan.

119
E. Prueba a lo largo: se implementa para verificar los contenidos del
software, es decir, en esta se perciben las fallas o debilidades
presentes en el software durante su aplicación.

F. Prueba de campo: la prueba de campo de un MEC es mucho más


que usarlo con toda la población objeto. Consiste en aplicar el
sistema para verificar todavía el sentido del mismo en la vida real.

Desarrollo del Producto (Pagina Web):

El desarrollo de este capítulo, plantea la construcción de la página web


propuesta bajo un esquema organizado y sistémico ofrecido por Galvis, A
(1992), denominado MEC (Materiales Educativos Computarizados), el cual
ofrece un producto totalmente validad y ajustado a un método educacional
que cumple con los estándares básicos de enseñanza-aprendizaje, de
acuerdo a los criterios y exigencias de un experto en el área investigativa o
usuario final.

Fase I, Análisis:

Para el desarrollo de esta fase fue necesario contar con el apoyo de


expertos en el área de tecnología WEB, en este caso específico se tomó
como referencia la experiencia en materia de contenidos Web, de un experto
en el área de Informática, asimismo, un experto en el área de programación,
quienes, a través de un proceso de entrevistas programadas contribuyeron
en el levantamiento y estructuración de información y el desarrollo del diseño
del software.

120
De acuerdo a lo anterior, dentro del análisis de necesidades educativas
que esta etapa representa, permitió la presentación de la demanda del
software proyectado, indicando por debe ser desarrollado y bajo qué
esquema. Determinando, que el mismo debe ser desarrollado debido a la
necesidad de ofrecer medios diversos que sirvan de apoyo al proceso de
enseñanza y aprendizaje de la asignatura de Geografía de Venezuela; por lo
cual, la creación de una herramienta educativa computacional de esta índole,
soportará el desarrollo del interés práctico por la formación de nuevas ideas
en el área de estudio, logrando una mayor captación de atención y por ende
un mejor desempeño en la clase.

Por otro lado, se presentó un Diagrama de Casos de Usos con la


finalidad de desenvolver el enfoque dinámico del objeto propuesto; el cual,
estará desarrollado bajo herramientas computacionales vinculadas al
software libre, como lo son Php y MySQL, estableciendo lineamientos
significativos como foros, autoevaluaciones y cuantas personalizadas;
agregando un factor de interés de aplicabilidad mucho más amplio y
significativo que al emplear un software propietario.

121
Figura N° 1, Esquema del Software Educativo

Fuente: Mora, A. (2014)

122
Selección o planeación del desarrollo de Materiales Educativos
Computarizados (MEC):
Este punto involucra la propuesta dada con una idea base de
construcción de la misma. El entorno de la página web a desarrollar presenta
un ambiente relacionado a las últimas tendencias en presentación de
información o datos web.

 Información General: en este módulo se describen los datos referentes


a la institución caso de estudio, de manera que se tenga una credencial
de la misma.
 Módulo de Usuarios: esta sección se encuentra dividida en tres
ambientes; a) Registro de usuarios: le permitirá registrar nuevos usuarios
a la página, de esta manera cada quien manejará su información; b)
Autenticación: le permitirá a un usuario registrado poder conectarse las
veces que quiera a la URL y c) Olvidó su contraseña: le permitirá al
usuario registrada recuperar sus datos de inscripción a la web en caso
de pérdida u olvido de los mismos.
 Sección Módulos: esta sección le mostrará al usuario conectado todos
los módulos disponibles en la página web.
 Módulos Informativos: esta sección le permite al usuario visitar todas
las instancias de interés de la página, pudiendo de esta manera,
chequear vídeos, noticias, imágenes, entre otros de cada capítulo
presentado, estos se dividen en lo siguiente:
 Sección Capítulos: este lugar, le permitirá al usuario conectado,
desplegar la información de cada capítulo, según el módulo visitado.
 Módulo Noticias (foro): por cada capítulo el usuario tendrá una sección
de noticias o foros, la cual le permitirá dialogar con demás usuarios,
formando una matriz de conocimiento por cada ítem.

123
 Módulo Autoevaluación: cada capítulo poseerá una autoevaluación, lo
que le permitirá al usuario ir leyendo todos los capítulos presentados y
mantener un nivel y orden de lectura.
 Sección Nivel: esta sección permite la visibilidad del nivel por dónde va
el usuario, cada autoevaluación aprobada le proporcionará un nivel más.

Ciclos para la selección o el desarrollo de Materiales Educativos


Computarizados (MEC): este punto permite desarrollar secuencias de
ejecución de la página web propuesta en forma de cronograma de trabajo o
plan de contenido. De manera que se puede establecer un lineamiento
cronometrado de actividades a desarrollar en el proceso de construcción del
software o propuesta.
Cuadro N° 5, Plan de Contenido
Construcción del Software Educativo
Tiempo de Trabajo Invertido
Actividades Octubre Noviembre Enero Febrero
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Entrevista con los expertos en
el área informática para la
Extracción de información
relacionada a estructura y
forma de la web.
Interfaz de Bienvenida o
Introducción.
Entorno de Muestra
Desarrollo de Reporte de
Módulos gráficos (Fusión de
Reglas de Programación de
Código, Base de datos y
Muestra)
Desarrollo de Módulo de
Noticias (foro)
Desarrollo de Módulo de
Autoevaluación
Desarrollo de Módulo Niveles
Montaje y Pruebas del Software
Fuente: Mora, A. (2014)

124
El cuadro N°. 5 muestra el plan de desarrollo de la propuesta
educacional en una etapa de tres meses de trabajo constante, en para un
diseño sencillo, cómodo que cubra las necesidades del usuario final
(Estudiante, Web).

Fase II, Diseño:

Diseño de MEC: Esta sección permite definir la estructura del software


valiéndose de los elementos más importantes o vínculos, haciendo uso
significantes de diagramas para su mejor interpretación, en este caso se hizo
utilidad de un bosquejo basado en los datos suministrados por los docentes
especialistas del área de Ciencias Sociales.

Figura N° 2, Estructura y Distribución de la Web Propuesta

Autor: Mora, A. (2014)

125
La figura n° 2 presenta el diseño estructural del software propuesto a
través de un diagrama de distribución, para una mejor representación de la
interactividad, la misma refleja cómo será enfocado en entorno. Como se
muestra se reflejan varios escenarios para una mayor captación de la
información.

Entorno para el Diseño de los Materiales Educativos


Computarizados(MEC): Esta fase, permite establecer un diagnóstico del por
qué se ejecuta o emplea el diseño elaborado. De acuerdo a lo establecido
por el autor, en su método de trabajo para la construcción de software
educativo, la idea de un entorno educacional de Geografía de Venezuela,
nace de la problemática vista en la actualidad de la captabilidad del
aprendizaje geográfico nacional en la Institución objeto de estudio. A
continuación se esquematiza el entorno diseñado, para quién está dirigido o
elaborado, de esta manera se obtuvo:

¿A quiénes se dirige los Materiales Educativos Computarizados (MEC)?

La propuesta dada se dirige a los jóvenes estudiantes de tercer (3er)


año de educación media y diversificada de la U.E Colegio Don Bosco del
Municipio Valencia Estado Carabobo.

¿Qué características tienen sus destinatarios?


Son jóvenes con edades comprendidas de trece (13) a (15) años, con
conocimientos y uso de herramientas tecnológicas en su vida cotidiana,
debido a que la tecnología y ámbitos computacionales de la actualidad han

126
sido un medio de crecimiento social muy significante para ellos, lo que
permitió concretar:
 Son más activos.
 Les gusta más el desempeño de actividades a través de la web.
 Poco inactivos.
 Les gusta el interactividad a través de espacios dinámicos.

¿Qué área de contenido y unidad de instrucción se beneficia con el


estudio de Materiales Educativos Computacionales (MEC) y ¿Qué
problemas se pretende resolver con el MEC?

El desarrollo de una herramienta de este tipo permitirá a los estudiantes


conocer, mejor las especificaciones dadas en la materia de estudio, a través
de un entorno dinámico e interactivo que, es más cómodo y versátil para
ellos. Además de ello permitirá a los docentes integrar las tecnologías de
información y Comunicación (TIC) en el proceso educativo, de tal manera de
responder a las exigencias del eje integrador TIC del currículo nacional
Bolivariano (2007) y hacer del proceso educativo, un proceso dinámico,
interactivo, tecnológico y moderno que responda a las exigencias de la
sociedad actual.

¿Para qué equipo con las características físicas y lógicas conviene


desarrollar los Materiales Educativos Computarizados(MEC)?

Esta sección permite describir las características mínimas del Software


y Hardware necesarios para la puesta en marcha de la propuesta.

127
Cuadro N° 6, Equipo Requerido Mínimo
Equipo Requerido

1. Hardware:

Pieza Cantidad

CPU Cual Core, con 3 GB de RAM, Disco Duro de


1
360 GB, Tarjeta de Vídeo 1GB.

Monitor VGA de 21””. 1

Teclado, Mouse y Cornetas. 1

1. Software:

Utilidad Cantidad

Manejador de Internet e Internet 1

Autor: Mora, A. (2014)

El cuadro n° 6 describe los requerimientos mínimos para la puesta en


marcha del Software Educativo, y es relevante determinar que tales
requerimientos pueden ser fácilmente ubicables, ya que en la actualidad se
cuenta con infocentros que son pequeñas unidades de estudio brindadas por
el gobierno para aquellas personas de bajos recursos que no puedan pagar
las cuotas mensuales de un abonado de internet o no posea computador.

Diseño educativo de los Materiales Educativo Computarizados


(MEC): Permite corroborar que la fuente educativa considerada en el diseño
cubre todas las expectativas del usuario final. Esta sección responde cada
una de las interrogantes de mayor interés para el desarrollo del Software
Educativo, permitiendo conocer los entornos desarrollados y los temas a
conocer:

128
¿Qué aprender con apoyo de los Materiales Educativos Computarizados
(MEC)?

La fuente primaria para la creación del Software Educativo es el apoyo


al proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura Geografía de
Venezuela de tercer (3er) año de educación media; con el fin de incorporar
herramientas que ayuden a los estudiantes a interesarse más por el estudio,
de la Geografía Venezolana, aprovechando de manera valiosa el internet y
respondiendo a las exigencias que demanda la sociedad actual, la sociedad
del conocimiento.

¿En qué micro-mundo se desarrolla?

El micro-mundo según MEC, es el universo virtual a donde se


pretende llevar o involucrar al alumno o alumna al momento de utilizar la
herramienta de estudio;por ello, el mismoestá basado en el área de la
Geografía de Venezuela, lo que constituye una web dinámica para el estudio
práctico, organizado y sencillo de la asignatura, ya que se trata de una
población estudiantil joven y proactiva.

¿Cómo motivar y mantener motivados a los usuarios delos Materiales


Educativos Computarizados(MEC)?

Una de las técnicas empleadas para crear motivación a los estudiantes


es el color y la música, para ellos se emplean íconos vistosos, directos a
cada temas a tratar, además de un ambiente musical variable el cual puede
ser ajustado según el gusto o disposición del usuario (joven) y aprovechando
el lenguaje de etiquetas HTML y las rutinas de programación Php y MySQL,
se muestra la información o temas de interés, ajustándose a los cambios

129
tecnológicos actuales que el alumno ya está acostumbrado, permitiendo de
esta forma un mejor aprovechamiento del mismo.
¿Cómo saber que el aprendizaje se está logrando?

Esta pregunta se responde con la alternativa de que la Página


Propuesta cuenta con una autoevaluación dinámica, la cual permite al
estudiante evaluar sus conocimientos adquiridos de manera automática.

Fase III, Desarrollo:

Una vez concluido el diseño estructural del software que se quiere


construir, según las indicaciones dadas por Galvis, A (1992) de Materiales
Educativos Computarizados(MEC), se inició entonces la fase tres de
desarrollo del mismo, con la finalidad de dar pie a la construcción de cada
una de las interfaces del producto terminado, partiendo de esta manera,
desde su núcleo: la base de datos.

En consideración a lo anterior, el desarrollo de MEC: Esta fase ejecuta


la construcción del diseño preestablecido, según el orden de planeación o
plan de contenido.

De esta manera, Galvis, A (1992), estableció que las estrategias para el


desarrollo de los Materiales Educativos Computarizados(MEC), se
encuentran basadas en cada una de las especificaciones del usuario
empleador de la misma para la formación (Docente), por tal razón, con el
apoyo de un especialista en el área de Ciencias Sociales, se pudo crear un
entorno de datos para el registro de la información, logrando de esta forma
una actualización rápida del contenido del software educativo:

130
Figura N° 3, Modelo Entidad Relación de la Base de Datos del Software

USUARIO NOTICIA MUSICA


nombre_u c od_noticia c od_mus ica
c edula titulo nombre
nombre ESCRIBE informac ion
apellido
genero
f ec ha_nacimiento
c ontras eña

MODULO CONTIENE
Relation_84
c od_modulo
nombre CAPITULO
HACEN
SECCIO N IMA GEN
c od_capitulo c od_sec cion c od_imagen
ES nombre TIENE titulo nombre
POSEE LLEVA
no_c apitulo informac ion desc ripc ion
puntaje
Relation_88

AGREGA

Relation_85

EVA LUA CION


c od_ev aluac ion V IDEO
REQUIERE
titulo c od_video
des c ripc ion nombre
ext

PREGUNTA
c od_pregunta AMERITA
pregunta

A LTERNATIV A
c od_alternativa
res pues ta
SUSTENTA
acc ion

Fuente: Mora, A. (2014)

La figura N° 3 muestra el modelo entidad relación a la página web


propuesta, basado en la determinación de requerimientos de sistemas
planteados en la fase de diseño y con el apoyo de expertos en el área de
modelo de base de datos. A continuación se describen cada una de sus
entidades.

131
Tabla N° 19, Administrador
Campo Tipo Nulo Predeterminado
Cédula varchar(15) No   
nombre  varchar(50) Sí  NULL 
apellido  varchar(50) Sí  NULL 
direccion  Text Sí  NULL 
email  varchar(100) Sí  NULL 
telefono_cliente  varchar(15) Sí  NULL 
contrasena  varchar(20) No   
tipo  int(11) No  0 
Autor: Mora, A. (2014)

La tabla N° 19 especifica los datos necesarios para el desarrollo de la


tabla Administrador.

Tabla N° 20, Video


Campo Tipo Nulo Predeterminado
nombre_a  varchar(25) No   
contrasena  varchar(15) No   
Autor: Mora, A. (2014)
La tabla N°20 detalla los atributos concernientes en la entidad Video, la
cual se encarga de registrar los posibles videos que puedan contener una
fuente de información que el profesor desee mostrar a sus alumnos.

Tabla N° 21, Entidad Capítulos


Campo Tipo Nulo Predeterminado
cod_capitulo  int(11) No  0 
nombre  varchar(250) No   
no_capitulo  int(11) No  0 
cod_modulo  int(11) No  0 
Autor: Mora, A. (2014)

132
La tabla n° 21 presenta los atributos de la entidad capítulo, la cual
permite el manejo y distribución del contenido presentado por el
administrador.

Tabla N° 22, Evaluación


Campo Tipo Nulo Predeterminado
cod_evaluacion  int(11) No  0 
titulo  varchar(250) No   
descripcion  Text No   
cod_capitulo  int(11) No  0 
Autor: Mora, A. (2014)

La tabla N° 22 describe cada uno de los atributos de la entidad


Evaluación, utilizada para el registro todas las autoevaluaciones presentadas
por cada usuario.

Tabla N° 23, Sección


Campo Tipo Nulo Predeterminado
cod_seccion  int(11) No  0 
titulo  varchar(250) No   
informacion  Text No   
cod_capitulo  int(11) No  0 
ejemplo  varchar(200) No   
explicacion  Text No   
Autor: Mora, A. (2014)

La tabla N° 23 describe todos los elementos necesarios para la


construcción de la tabla sección de la base de datos, la cual se encarga de
almacenar cada uno de los elementos relacionados a la información que el
profesor desea suministrar al alumno.

133
Tabla N° 24, Nivel
Campo Tipo Nulo Predeterminado
cedula  varchar(15) No   
cod_seccion  int(11) No  0 
cod_evaluacion  int(11) No  0 
puntaje  int(11) No  0 
Autor: Mora, A. (2014)

La tabla N° 24 muestra los datos necesarios para el cálculo y registro


del nivel de cada usuario que ingrese a la aplicación, de este modo se puede
saber su puntaje obtenido en la prueba presentada, según sean los módulos
o secciones visitadas.

Por otra parte esta tabla permite que se puedan elaborar gráficas o
estadísticas de seguimientos a los integrantes de la web social para el
aprendizaje; ya que a través de las notas se muestra un magnifico
complemento que es una línea estadística que denota las superación o
decaimiento en el transcurso del avance de cada individuo.

Tabla N° 25, Imagen


Campo Tipo Nulo Predeterminado
cod_imagen  int(11) No  0 
nombre  varchar(100) No   
descripcion  text No   
cod_seccion  int(11) No  0 
Autor: Mora, A. (2014)

La tabla N° 25 muestra los atributos necesarios para el guardado de las


diferentes imágenes que pueda contener una sección, de esta manera el
usuario administrador podrá ejemplarizar de mejor manera su contenido.

134
Tabla N° 26, Noticia
Campo Tipo Nulo Predeterminado
cod_seccion  int(11) No  0 
cedula  varchar(15) No   
mensaje  text No   
correlativo  int(11) No  0 
puntos  int(11) No  0 
Autor: Mora, A. (2014)

La tabla N° 26 muestra los atributos necesarios para el guardado de las


diferentes publicaciones que un usuario realice con relación a una
publicación de un autor; en este caso, se vuelve un elemento de gran
importancia; ya que no solo hace que el individuo intervenga o interactúe con
los demás miembros del grupo, sino que además puede hacer que la
aplicación se retroalimente por si sola de la información dada por cada uno
de los integrantes.

Por otra parte, esta sencilla tabla, contiene un elemento llamado puntos,
el cual ayuda a que tales notificaciones suban de categoría, según sea su
importancia; en pocas palabras: estadísticamente, se estable un contador de
votos, el cual hace que el mensaje más votado pase a ser el número uno en
la lista de muestras de la web, haciendo relucir los mejores productos
dejados por cada estudiante.

Tabla N° 27, Pregunta


Campo Tipo Nulo Predeterminado
cod_pregunta  int(11) No  0 
pregunta  text No   
cod_evaluacion  int(11) No  0 
Autor: Mora, A. (2014)

135
La tabla N° 27 permite registrar las diferentes preguntas que contenga
una evaluación.

Tabla N° 28, Alternativa


Campo Tipo Nulo Predeterminado
cod_alternativa  int(11) No  0 
respuesta  varchar(250) No   
accion  (1) No   
cod_pregunta  int(11) No  0 
Autor: Mora, A. (2014)

La tabla N° 28 muestra los atributos necesarios para el registro de las


posibles alternativas que contenga una pregunta elaborada, haciendo de las
evaluaciones un compendio de selecciones múltiples donde el usuario debe
especificar la correcta y, el atributo acción contiene un carácter booleano que
hace posible esa interacción.

A continuación se muestra el modelo relacional de la base de datos


propuesta para el Software Educativo, haciendo uso de los vínculos del
modelo anterior, heredando sus claves primarias; es importante determinar
que, este modelo es el empleado a la hora de realizar la programación del
producto (Pagina Web):

136
Figura N° 4, Modelo Relacional de la Base de Datos Propuesta
USUARIO
NOMBRE_U <undef ined>
CEDULA <undef ined> NOTICIA MUSICA
NOMBRER <undef ined> COD_NOTICIA <undef ined> COD_MUSICA <undef ined>
A PELLIDO <undef ined>NOMBRE_U = NOMBRE_U COD_SECCION <undef ined> COD_SECCION <undef ined>
GENERO <undef ined> NOMBRE_U <undef ined> NOMBRE <undef ined>
FECHA_NA CIMIENOT <undef ined> TITULO <undef ined>
CONTRA SENA <undef ined> INFORMA CION <undef ined>
COD_SECCION = COD_SECCION
IMA GEN
MODULO
COD_IMA GEN
COD_SECCION = COD_SECCION <undef ined>
COD_MODULO <undef ined> COD_MODULO = COD_MODULO
COD_SECCION <undef ined>
NOMBRE <undef ined> NOMBRE <undef ined>
NOMBRE_U = NOMBRE_U
DESCRIPCION <undef ined>
COD_SECCION = COD_SECCION

ES CAPITULO
SECCION
COD_EV ALUACION <undef ined> COD_CA PITULO <undef ined>
COD_SECCION <undef ined>
NOMBRE_U <undef ined> COD_MODULO <undef ined>
COD_CA PITULO <undef ined>
COD_CA PITULO <undef ined> COD_EV ALUACION <undefCOD_CAPITULO
ined> = COD_CAPITULO
COD_CAPITULO = COD_CAPITULO TITULO <undef ined>
PUNTAJE <undef ined> NOMBRE <undef ined>
INFORMA CION <undef ined>
NO_CAPITULO <undef ined>

COD_SECCION = COD_SECCION

EVA LUA CION


COD_EV ALUACION <undef ined>
V IDEO
COD_CA PITULO <undef ined>COD_EVALUACION
COD_CAPITULO = COD_CAPITULO
COD_EVALUACION
COD_EVALUACION = COD_EVALUACION COD_VIDEO <undef ined>
TITULO <undef ined>
DESCRIPCION <undef ined> COD_SECCION <undef ined>
NOMBRE <undef ined>
EXT <undef ined>
PREGUNTA
COD_PREGUNTA <undef ined>
COD_EVALUACION = COD_EVALUACION
COD_EV ALUACION <undef ined>
PREGUNTA <undef ined> A LTERNATIV A
COD_ALTERNA TIVA <undef ined>
COD_PREGUNTA <undef ined>
COD_PREGUNTA = COD_PREGUNTA RESPUESTA <undef ined>
A CCION <undef ined>

Autor: Mora, A. (2014)

137
Interfaces de la Aplicación:

Figura N° 5, Interfaz principal de la Aplicación

Autor: Mora, A. (2014)

La figura N° 5Muestra la interfaz principal de la aplicación la cual refleja


un menú de opciones laterales, donde se puede navegar entre los datos
propios de la institución al cual fue aplicado, aparte de permitir las opciones
de registro de usuario y las alternativas de validación con respecto a olvido
de contraseña.

Por consiguiente, el registro de usuario (Véase figura Nº 6), contiene un


formulario de registro de datos personales como lo son nombre o cédula,
además del sexo, correo electrónico, entre otros, lo cual sirve de ayuda a la
hora de generar contactos o devolución de información segura hacia los
mismos.

138
Figura N° 6, Interfaz de Registro de Usuarios

Autor: Mora, A. (2014)

Figura N° 7, Interfaz ¿Olvidó su Contraseña?

Autor: Mora, A. (2014)

139
Como se muestra en la figura anterior, este módulo permite retorna a un
usuario sus datos relacionados con el registro, contando con un respaldo o
recuperación al momento de perderlos y no poder acceder al entorno.

Figura N° 8, Interfaz Marco de Aprendizaje

Autor: Mora, A. (2014)

La interfaz que se muestra con anterioridad, supera las demás con


relación a la muestra de información de manera rápida y sencilla,
distribuyendo el espacio de la pantalla con armonía y forma. En ella el
usuario puede visualizar sus datos de estudio, controlar su progreso,
presentar pruebas, chequear video e imágenes y ejemplos.

140
Figura N° 9, Interfaz Visualizador de Imágenes

Autor: Mora, A. (2014)

La figura N° 9, muestra de manera elegante el visualizador de objeto o


imágenes, el cual es un potente ejecutor Ajax que, facilita el ahorro de tiempo
y espacio, ayudando a disminuir la cantidad de cargas de páginas
innecesarias, entre otros.

Figura N°10, Interfaz Pruebas o Evaluaciones

Autor: Mora, A. (2014)

141
n
c
v
A
í)
C
(
m
lT
ó
iM
u
U
s
o
D
d
t
e
p
r
a La figura N°10 muestra el módulo de evaluaciones; en este ambiente, el
usuario puede demostrar sus habilidades y surgir en el estudios de nuevos
contenidos.

Desarrollo y documentación
Computarizados (MEC):
de los Materiales Educativos

Pensando en el mantenimiento de software, fue conveniente en


desarrollar un módulo de administración, tal como se mostró anteriormente;
una tabla administrativa puede hacer que usuarios con privilegios accedan
de manera directa a la web pero no para investigar sino para dejar
conocimiento que luego podrá ser mostrado en cada una de las secciones.

Figura N° 11, Compilador de Datos

Autor: Mora, A. (2014)

142
La figura N° 11 muestra la forma de trabajo del compilador, quien
mantiene una conexión a la base de datos, el cual sirve de puente hacia el
contenedor de datos pre formateados, de manera que la web pueda
formatear de manera total dicha información suministrada por cada
administrador y mostrarla a alumno o alumna (Usuario).

Figura N° 12, Administrador de la Web

Autor: Mora, A. (2014)

En este módulo, el usuario administrativo puede acceder a la


información base del sistema y modificarla, como bien lo expresa el ejemplo
anterior, los datos de la institución son visualizados en modo editable.

Figura 13, Administrador de la Web/Contenido guía

Fuente: Mora, A. (2014)

143
En este último módulo, se pueden establecer cambios a la información
presentada a cada uno de los alumnos, así como también ingresar nuevos
datos, de esta manera no se mantendría un orden estático de datos, sino que
el mismo puede ir creciendo con el paso del tiempo.

Revisión de los Materiales Educativos Computarizados(MEC) mediante


juicios de expertos:

Esta sección fue supervisada por un especialista en el área de Ciencias


Sociales, quien determinó que la ejecución del software era la correcta y
contenía cada uno de los lineamientos y o exigencias planteadas (Véase
Anexo D Carta de Supervisión del Software con relación a la exigencias de la
Asignatura Geografía de Venezuela).

Luego de ello, la evaluación de los entornos y lineamientos exigidos


acorde a los estándares tecnológicos más innovadores y significativos,
estuvieron a cargo de un experto en el área de Informática, (ver anexo E).
Asimismo un experto en el área de programación (ver anexo F), quienes
cada módulo desarrollado, puntualizaban sugerencias y mejoras (Ver Anexo
E) Carta Técnica de Validación de la propuesta.De esta manera se le da la
aprobación como herramienta web de tecno-enseñanza-aprendizaje por los
expertos en desarrollo y tecnología de computación y diseño web.

Revisión uno a uno con usuarios representativos:

Esta sección permitió el desarrollo de un análisis con cada uno de los


usuarios representativos (estudiantes) quienes demostraron un interés
absoluto al ver la nueva herramienta de estudio, lo que garantizó una prueba

144
de campo mucho más representativa y dinámica (Véase Anexo F) Carta de
Prueba Representativa).

Fase IV, Pruebas Piloto:

Prueba piloto de Materiales Educativos Computarizados(MEC):


esta fase prueba los mecanismos o material computacional creado con la
finalidad de garantizar su excelente ejecución. Parta la preparación o
ejecución de esta fase fue necesario de contar con la ayuda del experto en el
área de Ciencias Sociales, quien valido y verificó la efectividad del software
desarrollado el cual lleva por nombre Geografía de Venezuela. Para esta
prueba se utilizó una población de dos secciones de la institución objeto
estudio (para un total de ochenta (80) estudiantes). Los mismos fueron
evaluados bajo las siguientes interrogantes, las cuales son dispuestas por el
Galvis, A (1992) en su Metodología de estudios:

1. ¿El estudiante que ejecuta la aplicación, se adapta a la herramienta?


2. ¿El estudiante presenta dificultad para el manejo o búsqueda de
información?
3. ¿El estudiante presenta dificultad al interpretar los íconos de la
herramienta?

De acuerdo a lo anterior, las repuestas arrojadas de estas preguntas


permitieron elaborar la siguiente tabla de datos:

145
Tabla N° 29, Prueba Piloto
Prueba de Piloto

Respuestas
Pregunta Diagnóstico Número de Alumnos
Evaluados 2 Secciones Afirmativo Negativo

¿El alumno que ejecuta la


1 aplicación, se adapta a la 60 20
herramienta?

 ¿Dificultad para el
2 manejo o búsqueda de 80 74 6
información?

¿Dificulta al interpretar
3 los íconos de la 70 10
herramienta?

Totales 80 204 36
Autor: Mora, A. (2014)

La tabla N° 29 muestra el número de respuestas afirmativas contra las


negativas sobre las tres preguntas más significativas elaboradas durante el
desarrollo de la prueba, piloto. Dichos datos arrojaron las siguientes gráficas:

146
Figura N° 14, Prueba Piloto Análisis 1
¿El alumno que ejecuta la aplicación, se adapta a la herramienta?

Negativo
25%

Afirmativo
75%

Autor: Mora, A. (2014)

La figura N° 14 caracteriza la primera interrogante efectuada durante el


desarrollado en la prueba piloto, la misma arrojó un porcentaje satisfactorio
de 75% contra 25%, lo que significa que la mayor parte del alumnado
evaluado se adaptad de manera ejemplar a la nueva herramienta de estudio,
fortaleciendo de esta manera la propuesta dada.

Figura N° 15, Prueba Piloto Análisis 2

¿Dificultad para el manejo o búsqueda de información?

Negativo
8%

Positivo
92%

Autor: Mora, A. (2014)

147
La figura n° 15 puntualiza la segunda interrogante planteada durante la
prueba piloto del Software Educativo, demostrando que debido al auge
computacional y la buena aceptación por parte de los jóvenes de hoy sobre
esta tecnología, la dificultad para el manejo o búsqueda de datos se hace
mínima, permitiendo concluir que la misma será fácil de adaptar.

Figura N° 16, Prueba Piloto Análisis 3


¿Dificulta al interpretar los íconos de la herramienta?

Negativo
13%

Positivo
87%

Autor: Mora, A. (2014)

La figura N° 16 representa la tercera pregunta realizada durante la


prueba piloto, la misma permitió demostrar que la dificultad para la
interpretación de íconos o localización de datos es mínima, componente que
permitió la corrección de algunos entorno para optar por un micro-mundo o
espacio más propicio y adaptativo.

Fase V, Pruebas de Campo:

La prueba de campo indicada por Materiales Educativos


Computarizados(MEC), prueba el material construido directamente con el
usuario que lo utilizará, permitiendo la observación y retroalimentación de la
información para ajustes de módulos o mejoras del ambiente cognoscitivo.
Para ello se contó con una población de 3 Secciones (120 alumnos) y los

148
profesores relacionados al áreas, de manera tal que se pudo demostrar la
eficiencia de la creación propuesta respondiendo las siguiente interrogante,
¿El Estudiante demuestra un mayor interés participación y conocimiento para
con el desenvolvimiento de la clase?:

Figura N° 17, Prueba de Campo


¿El alumno demuestra un mayor interés de participación y cognosc -
itividad para con el desenvolvimiento de la clase?

Negativo
4%

Positivo
96%

Autor: Mora, A. (2014)

La figura N° 17 permitió demostrar que el profesor apoyado con la


herramienta computacional alcanza niveles educacionales mucho más
óptimos permitiendo despertar el interés del joven; ya que utiliza las mismas
técnicas que mueven el mundo actual (Computador).

En conclusión,la presente propuesta fue aprobada por los expertos en


las distintas áreas que fueron evaluadas y así mismo fue aceptada de forma
receptiva por los estudiantes, quienes mostraron interés y entusiasmo por
dicha herramienta, de esta manera, se promueve el desarrollo de
herramientas tecnológicas por parte de los docentes de las distintas áreas
del conocimiento, permitiéndoles mejorar los niveles de profesionalismo y
Competitividad y así elevar la calidad educativa mediante la incorporación de
las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC).

149
CONCLUSIONES

Basado en los resultados obtenidos en la presente investigación


realizada en el Colegio Don Bosco de Valencia estado Carabobo se ha
obtenido las siguientes conclusiones respondiendo así a los objetivos
planteados en ella:

En primer lugar, partiendo de un diagnostico se pudo identificar el


conocimiento de los docentes relacionado con las TIC, en el cual, reflejaron
su uso cotidiano en la vida diaria, desde el teléfono celular por el cual hoy día
se pueden realizar múltiples funciones así como la capacidad para utilizar
procesadores de texto ya que muchos de ellos utilizan el internet como
fuente de información.

Asimismo señalaron incluir actividades utilizando herramientas


tecnológicas como documentales o presentaciones multimedia, además de
preparar material computarizado para el desarrollo de las actividades en el
aula de clases por lo que se puede asegurar que los docentes cuentan con
actitudes suficientes para potenciar actividades utilizando dicha aplicación
web. Por su parte, los docentes manifestaron una actitud positiva y la
disposición para desarrollar actividades, estrategias y herramientas basadas
en las TIC.

En cuanto al desarrollo de la aplicación web, la misma fue diseñada


mediante varias fases, utilizando la metodología de Galvis(1992), en la cual
se propone no solo el diseño sino también su evaluación, la cual tuvo a cargo
de un experto en programación, para determinar si el diseño corresponde
con los contenidos e imágenes, el lenguaje utilizado, colores entre otros.

150
De igual forma, se realizó la evaluación correspondientes a los resultados
del uso de la aplicación por parte de docentes y alumnos, para lo cual se
seleccionó una sección de tercer (3er) año de la institución y el docente de la
asignatura Geografía de Venezuela, ellos utilizaron dicha aplicación por un
lapso de quince (15) días para evaluarla.

Por último, se realizó un modelo didáctico y simple para generar


motivación sobre la asignatura Geografía de Venezuela, la cual, a través de
las especificaciones dadas por Galvis (1992), en su método de construcción
de aplicaciones de enseñanza-aprendizaje, se evidenció una satisfacción
general por las partes estudiante-profesor, demostrando así la calidad del
producto total y su aprovechamiento desde ahora hasta el futuro, pudiéndose
adaptar fácilmente a cualquier otra asignatura y fomentar un bloque de
información organizada por medio de la web al alcance de todos.

151
RECOMENDACIONES

 Asegurar una formación y capacitación docente de calidad, de acuerdo


con los fines y los objetivos educativos de la educación básica en materia
de TIC.
 Promover talleres y cursos de capacitación docente en relación a las
nuevas tecnologías de información y comunicación TIC.
 Formar maestros con habilidades digitales y competencias para la
Incorporación crítica del uso educativo de las TIC
 Incorporar dentro de la planificación estrategias orientadas al uso de
herramientas tecnológicas a fin de integrar de forma efectiva y eficiente
las TIC en el sistema educativo.
 Realizar un acompañamiento y evaluación docente, para garantizar el
uso adecuado de las tic dentro de las aulas de clase y guiar al docente.
 Dotar con herramientas tecnológicas las instituciones educativas, para
que la inserción de las nuevas tecnologías de información y
comunicación dentro del sistema educativo venezolano, comience con
una plataforma tecnológica adecuada a las necesidades que actualmente
exige la educación Venezolana.
 Motivar al docente a desarrollar herramientas tecnologías que
promuevan la participación de los estudiantes en diversas actividades y
así promover espacios digitales para el proceso de enseñanza y
aprendizaje respondiendo a las exigencias del currículo bolivariano.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Agenda de Tecnologías de la Información y la comunicación en


Educación(2000).

ARIAS, DIEGO (2005).  Enseñanza y aprendizaje de las ciencias


sociales. Editorial: UNLA, Mérida-Venezuela.

Ausbel, David (2002). Aprendizaje Significativo. Revista Electrónica.


Disponible en: http://www.aprende.com/trabajos75/teoria-aprendizaje-
significativo-david-ausubel/teoria-aprendizaje-significativo-david-
ausubel2.shtml

BENITEZ, M.G. (2010). El modelo de diseño instruccional Assure


aplicado a la educación a distancia. Tlatemoani, Revista Académica de
Investigación, nº1. Disponible
en:http://www.eumed.net/rev/tlatemoani/01/pdf/63-77_mgbl.pdf

BERGER, C Y KAM, R (1996) Formación y diseño instruccional.


Laboratorio de investigación aplicada. Penn state university.

BLÁZQUEZ, F. y otros (2000): Las actitudes del profesorado ante la


informática. Un estudio comparativo entre Extremadura y el Alentejo.
Revista de Educación, 323, 455-474.

BRODERICK, C. L. (2001). ¿Qué es el diseño instruccional?.


Documento Electrónico. Consultado el: Obtenido el 10 de enero de 2014
Disponible en: http://www.geocities.com/ok_bcurt/whatisID.htm

153
BRUNER, JEROME S (1969). “Hacia una teoría de la instrucción”.
México, UTEHA, 1969. (Cap.III)

BUENDIA, L Y OTROS (1998). Técnicas de Investigación


Documental. Editoral. Ovelio, Caracas – Venezuela.

CAMPUZANO, A. (2005): Tecnologías audiovisuales y educación.


Una visión desde la práctica. Madrid, Akal. 3era edición

CASTELLANOS RODRÍGUEZ, KETHICER (2006). Software


Educativo.Disponibleen:http://www.monografias.com/trabajos31/software-
educativo-cuba/software-educativo-cuba.shtml

Constitución de la República Bolivariana De Venezuela (1999).


Capítulo IV. Derechos Culturales y Educativos.

Correa (1999). Tecnologías de la Comunicación. Editorial:


Simoncito. Caracas – Venezuela.

CRUZ J. (2005). La Mediatización de la Población y la Enseñanza


de la Geografía. Caso Achaguas, estado Apure.Trabajo de grado
de  maestría no publicado. Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Instituto Pedagógico de Maracay.  

CUBAN L. (2001) Oversold and underused: computers in the class-


room Cambridge, Massachusetts, London. Harvard University press.
Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926 José Manuel Sáez
López Sáez

154
Decreto con Fuerza de Ley Orgánica de Ciencia Tecnología e
Innovación (2005) gaceta N° 38242 del 3 de agosto.

Decreto Presidencial 825 (2000) Gaceta Oficial de la República


Bolivariana de Venezuela Nº 36.955. 22 de Mayo del 2000. Caracas Autor.
Disponible:http://www.mct.gov.ve/vistas/frontend/documentos/decreto
%203.390%20Software%20%20libre.pdf

DESLAULIER, J.P (1991). Recherche qualitative. Guide


Practique.Quebec:McGraw-Hill.

DÍAZ, J (2010). Diseño de un laboratorio de Geografía para los


estudiantes de la III etapa de educación Básica en la U.E Colegio Don
Bosco del Municipio Valencia en el Estado Carabobo. Trabajo de grado
de maestría no publicado. Universidad de Carabobo. Carabobo.

Domínguez (2007).El Software Educativo. Editorial: Casadiego.


Valencia-España.

ESCAMILLA, J (2000). Selección y uso de tecnología Educativa.


Editorial Trillas. Tercera edición. México.

ESCUDERO, J.M. (1995): «La integración de las nuevas


tecnologías en el currículum y en el sistema escolar», en RODRÍGUEZ
DIÉGUEZ, J.L. y SÁENZ, O. (Coords.): Tecnología Educativa. Nuevas
Tecnologías aplicadas a la Educación. Alcoy, Marfil; 397-412.

155
ESCUDERO, J.M. (2002): «La escuela como organización: el
cambio educativo», en MARTÍN, Q. (Ed.): Organizaciones educativas.
Madrid, UNED; 313-348.

FERRERES, V. (1996): «La innovación escolar y la utilización de los


medios y materiales de la enseñanza», en CABERO, J. y OTROS
(Coords.): Medios de comunicación, recursos y materiales para la mejora
educativa, II. Sevilla, CMIDE/SAV de la Universidad.

GÁLVES CH. JORGE A (2006)Más allá de buscar información en la


red de redes…INFOBIT. Revista para la difusión y el uso educativo de las
tecnologías de información y comunicación n°16. Una publicación del
ministerio del poder popular para la educación. Disponible
en:www.me.gob.ve

GALVIS, A (1992). Ingeniería del Software Educativo. Editorial Mc


Graw Hill. Séptima Edición. Venezuela

García (2008).Innovación Didáctica para la Enseñanza de la


Geografía. Documento Electrónico. Disponible en:
http://pendientedemigracion.ucm.es/centros/cont/descargas/documento2994
0.pdf

GARCIA, E., Y GARCIA, F. (2008). Un Proyecto de Investigación y


Renovación Escolar. Cuadernos de pedagogía

HERNÁNDEZ, FERNÁNDEZ Y BAPTISTA. (2000). Metodología de la


investigación. Editorial Mc Graw Hill. Segunda edición. México.

156
HERNÁNDEZ, FERNÁNDEZ Y BAPTISTA. (2004). Metodología de la
investigación. Editorial Mc Graw Hill. Segunda edición. México

HERNÁNDEZ, S. Y otros, (1999). Metodología de la investigación.


Editorial Mc Graw Hill : 42,236.

HURTADO D B. JAQUELINE (2006) El Proyecto de Investigación.


(4ta edición ampliada) publicación de la fundación SYPAL, Caracas.
República Bolivariana de Venezuela.

IZAGUIRRE, M (2012), en su estudio presentado “Uso de las


tecnologías de información y comunicación (TIC) como herramienta
para la optimización del desempeño del gerente de aula en la escuela
primaria Bolivariana “Rafael Silva”, municipio San Carlos estado
Cojedes”Universidad de Carabobo.Maestría en Gerencia Avanzada en la
Educación.

Ley Orgánica de Educación (2009). Gaceta Oficial de la República


de Venezuela, 2.636, Enero 18 de 1980

Manual de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador UPEL


(2005:14)

MEDINA, V. (2013), en su trabajo de grado titulado. “Objetos de


Aprendizaje, modelados en la web 2.0”, de la Universidad José Antonio
Páez. Maestría en educación mención método

Méndez(2007). Técnicas de Investigación – Tecnología de


Proyectos. Editorial: Carpio. Caracas.

157
MILLÁN DE V. G. (2010). El Diagnóstico de la Comunidad Local y
su Aplicabilidad para una Enseñanza Problematizadora de la Geografía
Nacional.Caso de estudio Parroquia Goaigoaza. Área de influencia  del
Liceo Nacional Miguel Peña. Puerto Cabello. Trabajo de grado de maestría
no publicado.Universidad PedagógicaExperimental Libertador. Instituto
Pedagógico de Maracay.  

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION (MPPE,


2007) Diseño curricular del sistema educativo Bolivariano Viceministerio
de programas y proyectos educativos. Caracas. Autor. República Bolivariana
de Venezuela.

MOY BOSCÁN E. (2008). Enseñanza de la Geografía, tomando en


cuenta la percepción de las nociones de tiempo y espacio del niño en la
primera etapa de la Educación Básica. Trabajo de grado de maestría no
publicado. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto
Pedagógico de Maracay. 

PERDOMO ALEJANDRO (2006) Directivos y docentes agentes


fundamentales para la incorporación de las TICINFOBIT. Revista para la
difusión y el uso educativo de las tecnologías de información y comunicación
n°15. Una publicación del ministerio del poder popular para la educación.
Disponible en:www.me.gob.ve

PLAN DE CIENCIA Y TECNOLOGIA (2005-2030). Documento


Electrónico. Disponible en:
http://www.infocentro.gob.ve/_galeria/archivo/2/documento_788_pncti(1).pdf
Plan de la patria (2013). Documento Electrónico. Disponible en:
http://www.asambleanacional.gov.ve//uploads/botones/bot_90998c61a54764
da3be94c3715079a7e74416eba.pdf

158
PRATS, J (2002). Las Ciencias Sociales. Documento Electrónico.
Disponible en: http://www.ub.edu/histodidactica/index.php?
option=com_content&view=article&id=41&Itemid=119

RAMIREZ. T (1999) COMO HACER UN PROYECTO DE


INVESTIGACIÓN.(1ra edición). Caracas. Panapo.

REIGELUTH, C. M. (1983). Significación e Instrucción: Relacionar


lo que se aprende a lo que sabe un estudiante. Instrucción Ciencia, n3
v12 p197-218 10 1983, 12 (3).

REVERÓN, G (2012) en su trabajo de grado titulado “Diseño de una


página web como herramienta de aprendizaje comunicación e
información para la comunidad escolar de la Unidad Educativa San
Valentín, ubicad en Valencia estado Carabobo”. Universidad de
Carabobo. Maestría en Gerencia Avanzada en la Educación.

RODRÍGUEZ Y RAMÍREZ (2006). Administración de Capacitación


Docente. México Editorial Mc Graw Hill.

RUI GABRIELA (2007) Tic y Educación.INFOBIT. Revista para la


difusión y el servicio educativo de las tecnologías de información y la
comunicación N° 12. Una publicación del Ministerio del Poder Popular para la
Educación. Disponible en:www.me.gob.ve

SALINAS, J. (2005). Rol del profesorado ante los cambios de la era


digital.Perfeccionamiento Integral del Profesorado. Caracas, Venezuela.
UniversidadCentral de Venezuela.

159
SAMPIERI Y OTROS (2007). Proyectos de Investigación. 5ta Edición.
Editorial: Mc Graw Hill. USA.

SIEMENS, G. (2004).Conectivismo: una teoría de aprendizaje para


la era digital.[Consulta: 2014, enero 20].
Disponible:www.diegoleal.org/docs/2007/Siemens(2004)-Conectivismo.doc

Tamayo y Tamayo (2010).Guía de Proyectos de Investigación.


Editorial: Circulo. Madrid-España.

TAYLOR, S. y BODGAN, R (1994), Introducción a los métodos


cualitativos de investigación. Barcelona, España: Ediciones Paidos Ibèrica.

UNESCO (2008). Plan de acción para la transformación de la


educación en América Latina y el Caribe

VELÁSQUEZ SIGLES (2006) La multimedia como herramienta en


el proceso de enseñanza y aprendizaje. INFOBIT. Revista para la difusión
y el uso educativo de las tecnologías de información y comunicación n°16.
Una publicación del ministerio del poder popular para la educación.
Disponible en:www.me.gob.ve

VILLALOBOS, E. (2003). Educación y Estilos de Aprendizaje-


Enseñanza. México: Publicaciones Cruz.

Zenobi, V. (2009). Geografía de Venezuela. Editorial: Google INC.


Cartagena-Colombia.

160
ANEXOS
Anexo A
Entrevista Aplicada

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
UNEFA-DIP

ENTREVISTA

Dirigida a: Docentes del área de Ciencias Sociales del colegio Don Bosco
de Valencia, estado Carabobo

Se realizó un acercamiento previo con cuatro (4) docentes del área de


ciencias sociales con la finalidad de dar respuesta al objetivo
específiconúmero uno (1) de la presente investigación, el cualconsiste en
identificar los conocimientos de los docentes sobre los recursos
tecnológicos aplicables al proceso de enseñanza y aprendizaje.Se les
informo el propósito de la investigación y su responsabilidad en cuanto a la
veracidad de sus respuestas. Los mismos, de manera espontánea
aceptaron sin objeción alguna.

Docentes del área de Fecha: 28/11/2013. Hora: 10 am.


Ciencias Sociales: Tiempo de duración: 50 minutos.
1. Docente (A) Lugar: Colegio Don Bosco del
2. Docente (B) centro de valencia.
3. Docente (C)
4. Docente (D)

162
N
CATEGORÍA Nº TEXTO
Investigadora: Buenos días Profesores, la
investigación que me encuentro desarrollando en estos
momentos tiene como propósito proponer una aplicación web
en el proceso d enseñanza y aprendizaje de la asignatura de
geografía de Venezuela de 3er año de educación secundaria.
Para lo cual me propongo identificar los conocimientos
previos de los docentes en relación a las TIC, por lo cual
agradezco plenamente su colaboración así como la veracidad
de sus respuestas ya que ellas permitirán el desarrollo
exitoso de la investigación. En primer lugar me gustaría saber
si ¿utilizan las con frecuencia las tecnologías de información
y comunicación conocidas como TIC?
(A) : Si, aunque no con mucha frecuencia, pero la
sociedad actual nos obliga a hacer uso de ella,
puesto que lo que manda hoy día es la tecnología
y en ello estamos inmersos desde el uso del
computador como el teléfono celular, las redes
sociales, páginas web de las cuales hacemos uso
constante para actualizar nuestros propios
conocimientos e investigar, indagar y profundizar
CAPACITACIÓN en ello.
DOCENTE 1 (B) : Si hago uso de las TIC, ya que uso las redes
sociales, investigo en páginas web, investigo vía
web cuando quiero encontrar la información que
necesito
(C) Si por supuesto como docentes debemos estar
actualizados y un factor clave en ello lo
representa la tecnología, no podemos vivir
aislados en un mundo donde la tecnología es lo
que está mandando, y así ser mejores
profesionales y dar mucho más a nuestros
chamos día a día.
(D) : Efectivamente si la tecnología es lo que manda
hoy día, aunque en lo personal por cuestiones de
tiempo no hago mucho uso de las redes sociales,
el correo, multimedia, pero si me parece que nos
proporcionan excelentes herramientas para
vigorizar el proceso de aprendizaje en los

163
muchachos.

N
CATEGORIA Nº TEXTO
Investigadora: ¿Realizan cursos o talleres de capacitación
docente para mantenerse actualizados en avances tecnológicos,
investigaciones educativas, y uso educativo de las tics para mejorar
su práctica profesional?

(A) NO, realmente en estos momentos no he hecho ningún


taller ni curso, las múltiples actividades de mi vida diaria
me han impedido hacerlo, sin embargo me gustaría
realizarlo ya que como docentes debemos estar en
constante formación.
(B) No, trabajo aquí y luego en otra institución y llego a
casa muy tarde, no me da tiempo para ello.
(C) No, trabajo aquí y en el colegio donde estoy optando
por el cargo de directora por lo que en estos momentos
no tengo tiempo para talleres ni cursos.
CAPACITACION NO, en estos momentos no hago ningún curso ni taller trabajo
DOCENTE en dos instituciones y no tengo tiempo para ello

Investigadora:¿Indaga acerca de los planes que adelanta el


ministerio del poder popular para la educación (MPPE), referido al
uso de las Tics?
(A) Bueno, conozco y he participado en el programa de
1 manos a la siembra que busca recuperar las áreas
verdes, así como el ahorro de energía, he trabajado con
el uso de la Canaima en segundo (2do) año de educación
media, y la colección bicentenaria que se encuentra como
archivo en las Canaima.
(B) He trabajado con las Canaima y pienso que es muy
bueno el contenido que estas traen sin embargo en el
caso de segundo año necesitan actualización de los
programas educativos ya que están con contenidos de

164
1er año.
(C) Si, algunos planes como ahorro energético, manos a la
siembra, son los que más se trabajan en la institución, y
bueno ahora la Canaima en 1er y 2do año.
(D) Algo, ya que aquí se trabaja el ahorro energético, están
las Canaima, la colección bicentenaria.

CATEGORÍA N TEXTO

Investigadora: muy bien, partiendo de ello, me pregunto


¿incorporan las Tics en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las materias que imparten?, es decir
¿planifican estrategias basadas en la Tics de manera de
optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de sus
asignaturas?
(A)Si, en ocasiones uso el salón de telemática para ilustrar los
mapas y poder desarrollar mejor la clase, así como el uso de
documentales.
(B)Muy pocas veces, lo más que suelo utilizar es el correo
electrónico para que envíen asignaciones y corrijo por esa
vía.
(C)Pocas veces utilizo el correo electrónico para que me
envíen asignaciones, de resto trato de usar material
computarizado preparado por mi misma para el desarrollo
practico de los contenidos.
(D)No, las estrategias que utilizo van en base al material que
en ocasiones llevo preparado, las clases que le doy y la
ayuda del libro.
2 Investigadora: ok entiendo, ¿elaboran materiales educativos
computarizados para el área académica y la asignatura que
PLANIFICACIÓN
imparten?
(A)Si en ocasiones, diseño exámenes escritos o guías para
talleres grupales, con ejercicios de verdadero y falso,
completacion o selección múltiple, que en ocasiones envió por
correo electrónico y ellos me lo devuelven ya contestado.

165
(B) Bueno en ocasiones diseño los exámenes o guías para
las evaluaciones.
(C)Si, diseño evaluaciones y guías computarizadas para
trabajar en el aula
(D)Bueno, realmente pocas veces, no tengo mucho tiempo,
trabajo en dos instituciones y llego tarde y no me da tiempo
para eso, sin embargo les traigo libros que tengo de sobras
para talleres de investigación o trabajo en el aula y algunas
veces les preparo los exámenes en computadora.

CATEGORÍA N TEXTO

Investigadora: ¿has diseñado alguna herramienta tecnológica como


página web o software educativo para el proceso de enseñanza
aprendizaje de las materias que impartes?
(A)NO, nunca cuando mucho diapositivas en power point la clase

(B)Exámenes para mis evaluaciones

(C)Guías para talleres

(D) Algunas veces les saco guías de internet, cuando tengo tiempo .

Investigadora: ¿utilizas redes sociales para compartir experiencias y


estar informados con los estudiantes y la comunidad?
(A) Sí, siempre, sobre todo facebook
PLANIFICACIÓN 2
(B) Si, más que todo el facebook

(C) Si, el facebook y a veces el correo electrónico

(D) No mucho.

Investigadora: ok como docentes del área de ciencias sociales, trabajan


con muchas asignaturas teóricas, por lo cual en ocasiones están cargados
de muchísimo trabajo, entre estas asignaturas con las que han trabajado
esta geografía de Venezuela de 3er año de educación secundaria, les
pregunto ¿han trabajado con dicha asignatura?, de ser Si su respuesta,
¿Han contado con herramientas tecnológicas para ello?

(A) Si, con casi todas las del área realmente. Bueno si ha sido favorable
aunque siempre , siempre puede ser mejor , nunca he utilizado
herramientas tecnológicas en ello, aunque sería excelente usarlas, porque
podría ilustrar los mapas y ellos comprenderían mejor las características

166
del espacio geográfico

(B) Si, definitivamente con esa y con todas ya son años de experiencia y
no he utilizado herramientas tecnológicas aunque si lo he deseado, sobre
todo para ilustrar la cartografía venezolana y ellos puedan enamorarse de
ella y comprenderla, sin duda sería una excelente herramienta.

(C) Si, la trabajo actualmente con ellos y no uso herramientas


tecnológicas, solo les facilito guías computarizadas, material de apoyo y
diseño las evaluaciones de vez en cuando

(D) Si llevo años trabajando esa asignatura

CATEGORIA N TEXTO

Investigadora: ¿consideras necesario la creación de un software


educativo de fácil acceso y manejo que además de permitir al docente
capacitarse en el uso de las tecnologías de información y comunicación
sirva a su vez de herramienta didáctica que impulse de forma positiva e
innovadora el proceso de enseñanza y aprendizaje de las asignaturas que
imparte, especialmente en el caso de geografía de Venezuela de 3er año de
educación secundaria?

(A) SI, seria excelente sobre todo si dicho software se encontrara


en la web, ya que los estudiantes podrían tener acceso a él fuera de
la institución desde sus propios hogares.
ACTITUD DEL 2 (B) Sería muy bueno, nos serviría a todos los docentes, no solo
DOCENTE del área de ciencias sociales sino a todos en general.
(C) Una excelente alternativa, ya que motivaría a cada docente al
desarrollo y diseño de ese tipo de herramientas, y sería una
excelente herramienta.
(D) Si seria excelente herramienta y considero que traería buenos
resultados y motivaría mucho mas a los estudiantes y a nosotros
como docentes en la incorporación de las Tics al sistema educativo
(E) Investigadora: ¿estarías dispuesto a incorporar herramientas
tecnológicas basadas en las Tics en el proceso de enseñanza y
aprendizaje?

167
(A) Si, sin duda alguna
(B) Si, por supuesto, siento que la institución debería propiciar
talleres, seminarios que permitan la capacitación y actualización
del docente en materia de las Tics, de acuerdo a las nuevas
exigencias del currículo bolivariano.
(C) Si, es necesario hacerlo, pero para ello también es propicio
capacitar al personal docente para el buen uso y manejo de dichas
herramientas
Sí, tengo la plena disposición a hacerlo pero necesito capacitarme
en ello, y el ministerio de educación debe promover talleres y cursos
de capacitación docente que permitan actualizarnos y cumplir así con
las exigencias del eje integrador tics del currículo Bolivariano.

168
Anexo C
Instrumento Aplicado para el Diagnostico Situacional
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
UNEFA-DIP

Instrucciones
Estimado(a) estudiante:
Estamos trabajando en un estudio que servirá para elaborar un trabajo de Grado de Maestría en
Tecnología Educativa que tiene por objetivo el diseño de una página web como herramienta didáctica en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Geografía de Venezuela. Quisiéramos pedir tu ayuda
para que contestes algunas peguntas que no llevaran mucho tiempo. Tus respuestas serán absolutamente
confidenciales y anónimas. Las personas que fueron seleccionadas para el estudio, no se eligieron por nombre
y apellido sino mediante un procedimiento aleatorio. Las opiniones de todos los encuestados serán sumadas e
incluidas en el informe final, pero nunca se comunicaran datos individuales.
Te pedimos que contestes este cuestionario con la mayor sinceridad posible. No hay respuestas que se
puedan considerar esencialmente correctas o incorrectas. Todo dependerá de tu particular saber y
entender.Lee las instrucciones cuidadosamente y en caso de duda, consulta a tu encuestador.
Mil Gracias por su colaboración

169
DATOS:NOMBRE: ___________________ AÑO Y SECCIÓN: ______________FECHA:___/____/_______.
INSTRUCCIONES:
Lee cuidadosamente cada pregunta y responde colocando una (x) en la opción de tu
CASI RARA
N° ÍTEMS SIEMPRE NUNCA
SIEMPRE VEZ
1. ¿posees acceso a un computador desde tu hogar?
2. ¿Tienes acceso a internet desde tu casa?
3. ¿Tienes acceso a internet en tu colegio?
4. ¿Utilizas las redes sociales como: facebook, twiter, instagram?
5. ¿Utilizas el computador para realizar tus tareas u asignaciones
¿Utilizas el internet, como herramienta para la búsqueda de
6.
información?
¿Cuándo accedes a internet revisas páginas web para la
7.
búsqueda de información?
¿Utilizas software educativo o páginas web en el proceso de
8.
enseñanza y aprendizaje de alguna asignatura?
¿Utilizas herramientas tecnológicas (computadoras, internet) en
9.
las actividades dentro del aula de clase?
¿Los docentes utilizan herramientas tecnológicas al impartir
10.
clases de la asignatura geografía de Venezuela?
11. ¿Con que frecuencia accedes a internet?
12. ¿Con que frecuencia, revisas el contenido de páginas web?
13. ¿Con que frecuencia accedes a las redes sociales?
¿Te agrada acceder a internet para buscar información y estar
14.
comunicado?
¿Te sientes motivado al usar el computador para realizar tus
15.
actividades escolares?
¿Consideras que las clases de la asignatura geografía de
16. Venezuela son interactivas y dinámicas sin el uso de las
tecnologías de información y comunicación?
¿Consideras que es importante incorporar las Tecnologías de
17. información y comunicación en los procesos de enseñanza
aprendizaje de la asignatura geografía de Venezuela?

170
¿Consideras necesario el diseño de una página web en la
18.
asignatura Geografía de Venezuela?
Anexo D
Sabana de Resultados de la Confiabilidad del Instrumento
PREGUNTAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Individuo 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1
Individuo 2 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1
Individuo 3 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1
Individuo 4 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1
Individuo 5 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1
Individuo 6 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Individuo 7 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1
Individuo 8 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1
Individuo 9 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
Individuo
10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Kr20=0,814
Kr20=Aceptable

Data obtenida del Programa SYSTAT® V13.

171
172
Anexo D
Carta de Supervisión del Software con relación a las Exigencias de la
Asignatura Geografía de Venezuela
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
UNEFA-DIP

CARTA DE VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA

Por medio de la presente, me dirijo a usted __________________________, titular de


la Cédula de Identidad ___________________. En su categoría de Especialista en área de
________________________________, para que a través de sus conocimientos,
identifique los aspectos fundamentales que una Aplicación Web de Enseñanza-Aprendizaje
sobre la Asignatura Geografía de Venezuela, debe contener con relación a los aspectos de
forma y diseño; con la finalidad de ser catalogado como aceptable.

Por tal razón, a continuación se presenta un cuestionario de preguntas, el cual se


desea que lea y puntualice con una “x”, de acuerdo a las opciones determinadas y su visión
dada sobre el software mostrado.

Firma: ___________________________
Fecha:___/___/____.

173
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
UNEFA-DIP

VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA (ESPECIALISTA EN GEOGRAFÍA)

NOMBRE: ___________________ PROFESIÓN: __________________ FECHA: ______________

Marca con una (x) la opción seleccionada:

N° PREGUNTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE RARA VEZ NUNCA


1 ¿Las imágenes utilizadas en el diseño corresponden con los fines del mismo?
2 ¿El uso de la aplicación web como herramienta didáctica demostró interés en
los estudiantes?
3 ¿Los estudiantes participaron en las actividades presentadas en la aplicación
web?
4 ¿Obtuvieron buenos resultados los estudiantes en las evaluaciones
correspondientes a los objetivos presentados en la aplicación web?
5 ¿El uso de la aplicación Web permitió la integración de todos los estudiantes en
las distintas actividades dirigidas por el docente mediante el uso de la
aplicación?
6 ¿Consideras que la aplicación web es un excelente recurso en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la geografía?
7 ¿Obtuviste mejores resultados tanto a nivel académico de los estudiantes como
afectivo y motivacional mediante el uso de la aplicación web?
8 Las autoevaluaciones presentadas en la aplicación se relacionan de forma
práctica y teórica con los contenidos de la asignatura
9 La aplicación web es de fácil manipulación tanto para los estudiantes como
para el docente
10 Las estrategias de evaluación presentadas en la aplicación corresponden con
los objetivos de la asignatura

174
Anexo E
Carta de Aprobación como Herramienta Web de Tecno-Enseñanza-Aprendizaje por los Expertos en
Desarrollo y Tecnología de Computación y Diseño Web
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
UNEFA-DIP

VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA (ESPECIALISTA EN INFORMÁTICA)


NOMBRE: ___________________ PROFESIÓN: __________________ FECHA: ______________
Marca con una (x) la opción seleccionada:
N° PREGUNTAS SIEMPRE CASI SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
1 ¿El software es de fácil acceso para el estudiante y el docente?
2 ¿Los vínculos tienen relación con los contenidos de la asignatura?
3 ¿Los vínculos se abren rápido al hacer click?
4 ¿Tarda mucho en cargar la página?
5 ¿Las actividades se muestran de forma rápida?
6 ¿Las imágenes se visualizan fácilmente?
7 ¿Las imágenes tardan al cargar?
8 ¿El proceso de registro de usuarios es rápido?
9 ¿Se muestran los resultados de las evaluaciones?
10 ¿El uso de la tecnología genera competitividad entre los estudiantes?
¿Se pueden establecer diálogos o foros sobre temas en específicos por parte
11
de los alumnos?
¿La carga de información por parte de los profesores es sencilla, rápida y
12
segura?
¿Existen mecanismos de restablecimientos de contraseñas perdidas u
13
olvidadas?
14 ¿El ambiente creado es agradable para la vista?
15 ¿La fijación de los colores es suave y cálida?

175
Anexo F
Carta de Prueba Representativa
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
UNEFA-DIP

CARTA TÉCNICA DE VALIDACIÓN


DE LA PROPUESTA

Por medio de la presente, yo, Moreno F. Johnny A., titular de la Cédula de


Identidad No. V-15.975.622, especialista en el área de Diseño, Desarrollo de
Aplicaciones y Sistemas Informatizados, hago constar que la Aplicación Web para la
Enseñanza-Aprendizaje de la Asignatura Geografía de Venezuela, construido por la
Ciudadana Mora, Arelys, titular de la Cédula de Identidad No._____________,
cumple con los estándares de calidad más aceptados sobre codificación, arquitectura
y forma, dando así un resultado altamente competitivo en el ramo de la gerencia del
conocimiento para la gestión de la Enseñanza-Aprendizaje.

De esta manera, también es importante decir, que el mismo no solo sometido a


pruebas de control y ajuste de contenido relacionado a la Asignatura en cuestión, sino
además tuvo una supervisión y validación de datos de entradas y salidas, así como
diseño y desarrollo de portales de emergencias; los cuales fueron creados testeados,
con la finalidad de llevar al usuario final (alumno-docente), una herramienta de
mejora absoluta, viable y totalmente expansible de acuerdo a la consideración de
posibles módulos futuros.

_______________________________
ESP. JOHNNY MORENO
V-15.975.622

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

176
POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
UNEFA-DIP

CARTA TÉCNICA DE VALIDACIÓN


DE LA PROPUESTA

Por medio de la presente, yo, Cubian, Herminia, titular de la Cédula de


Identidad No. V-00.000.000, especialista en el área de Diseño, Desarrollo de
Aplicaciones y Sistemas Informatizados, hago constar que la Aplicación Web para la
Enseñanza-Aprendizaje de la Asignatura Geografía de Venezuela, construido por la
Ciudadana Mora, Arelys, titular de la Cédula de Identidad No._____________,
cumple con los estándares de calidad más aceptados sobre codificación, arquitectura
y forma, dando así un resultado altamente competitivo en el ramo de la gerencia del
conocimiento para la gestión de la Enseñanza-Aprendizaje.

De esta manera, también es importante decir, que el mismo no solo sometido a


pruebas de control y ajuste de contenido relacionado a la Asignatura en cuestión, sino
además tuvo una supervisión y validación de datos de entradas y salidas, así como
diseño y desarrollo de portales de emergencias; los cuales fueron creados testeados,
con la finalidad de llevar al usuario final (alumno-docente), una herramienta de
mejora absoluta, viable y totalmente expansible de acuerdo a la consideración de
posibles módulos futuros.

_______________________________
ESP. HERMINIA CUBIAN
V-00.000.000

177

También podría gustarte