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Problematica General de La Didactica
Problematica General de La Didactica
Maestra en educacin
MASTER
DANIELA MALAGN
DIDCTICA
PROBLEMTICA GENERAL DE LA DIDCTICA
Agosto de 2012
4. Plantear algunas consideraciones sobre aquella didctica que denominamos crtica, como punto de partida en la construccin de
una alternativa educativa que aborde la dialctica de los procesos educativos.
LAS CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA EN PROFESORES Y ALUMNOS
El profesor Es consciente de que la relacin pedaggica tiene como propsito la enseanza y el aprendizaje de contenidos culturales;
conoce su materia (cuando menos eso cree) y los alumnos estn inquietos, desinteresados, ausentes; empiezan a exigir, o a faltar, sin
ms, a la clase. Piensa que le hacen falta instrumentos, que las tcnicas que utiliza no son eficaces, que requiere de otras nuevas y
que al contar con ellas sus problemas aminorarn o desaparecern.
Qu es lo que ocurre? El profesor reduce la problemtica educativa a los acontecimientos del aula y olvida que la escuela es una
institucin, lo que implica que en el suceder de la clase, en la relacin pedaggica misma, encontramos actos, roles, contenidos,
normas, instituidos, definidos previa e independientemente de los sujetos concretos que intervienen en ella y que la sobredeterminan.
Profesores y alumnos han estado sujetos a largos procesos de socializacin en los cuales juegan un papel definitivo las instituciones.
Mucho tenemos que hacer frente a esto. La tarea inicial consiste en ubicar nuestra accin en la escuela tomando a sta como
institucin inmersa en el conjunto de lo social.
Como primer paso en la tarea de anlisis de nuestras concepciones, podemos preguntamos: Las concepciones que alumnos y
profesores tenemos sobre la docencia son resultado de un proceso de institucionalizacin? Cul de dnde provienen las nociones
que tenemos sobre aprendizaje y enseanza? Qu relacin existe entre nuestras concepciones y nuestro quehacer cotidiano?
La escuela -cristalizacin de institucionalizaciones-, es un conjunto de convenciones que se han establecido socialmente y que se han
convertido en normas o principios que son aplicados con rigidez y en forma impersonal
Jacques Guigou, al referirse a la escuela nos dice: "...Escuela cuartel", "institucin cosa", "autoritarismo de los maestros",
"represin administrativa", "programas conformistas", "difusin de la ideologa de la clase dominante", la escuela contempornea
presenta todos los sntomas de una institucin burocratizada, es decir, alienada y alienante"1.
En esta lnea podemos decir que la labor del docente es un conjunto de institucionalizaciones que tienen lugar en el aula; se pasa lista,
pidiendo que se responda "presente" (uno de los tantos rituales que se dan en el aula); el profesor se coloca al frente y en lugar alto, y
los alumnos en hileras de sillas clavadas en el piso; se exponen o se dictan los mismos apuntes todos los aos (o se reproducen en
fotocopia, con un afn de modernizacin); se utilizan los mismos procedimientos y tcnicas de enseanza, sobre todo aquellos que
garantizan la "disciplina" y por ende la pasividad. En un intento de superacin se adoptan algunos procedimientos que estn de moda,
que promueven la actividad pero que no alteran los roles ni las relaciones de poder en el aula.
La labor docente est regulada, sobredeterminada por el conjunto de lo escolar y socialmente instituido.
A este respecto, Lapassade, uno de los principales exponentes de la Pedagoga Institucional, afirma que "la escuela es una institucin
social regida por normas referentes a la obligacin escolar, los horarios, el empleo del tiempo, etc., por consiguiente, la intervencin
pedaggica de un docente (o de un grupo de docentes) sobre los educandos, se sita siempre dentro de un marco institucional: aula,
escuela, liceo, facultad, pasanta o prcticas".
El anlisis institucional tiene que abordar "lo instituido" y "lo instituyente" que determinan a la docencia.
"Lo instituido" es lo establecido, el conjunto de institucionalizaciones que norman la vida dentro de la clase, de la escuela, e inclusive
en la sociedad misma. Sin embargo, como la accin educativa est inserta en procesos dinmicos (lo instituido lleg a convertirse en
tal por los procesos de institucionalizacin), tambin hay que considerar "lo instituyente" o sea el ingrediente dialctico, los procesos
que desembocan en la consolidacin de las nuevas producciones sociales.
Hablar de sociedad y de educacin, es hablar de historia, y en los procesos histricos los elementos instituyentes son fundamentales,
pues en ellos reside la posibilidad de cambio. "Tales actos instituyentes slo pueden servir para desarrollar los grmenes de otras
relaciones con las instituciones, que transformarn las bases de la educacin institucionalizada"
Lo "instituyente" nos permite pensar en la creacin de las condiciones necesarias para el cambio a partir de las contradicciones, en la
intervencin que los profesores y alumnos pueden tener en sus centros de trabajo para que las instituciones adquieran otra estructura
y los procesos histricos no se interrumpan.
El profesor y el alumno, a pesar de ser sujetos diferenciados, de perciben como elementos complementarios; uno posee el saber y el
otro lo necesita; uno entrega, el otro recibe. Se considera al que ensea como "la autoridad" (que le es conferida por el saber que
posee) que decide, otorga y concede; y al que aprende, como un recipiente ms o menos vaco y esterilizado al que hay que llenar, al
que hay que convertir de "ser natural" en "ser social". En este procedo el hombre se codifica.
El proceso de conocimiento queda reducido a la aprehensin de los objetos a travs de los sentidos, al acto mecnico de apropiacin
de la realidad, de una realidad inmutable, fragmentada en compartimientos estancos inconexos y divorciados de la accin del hombre.
"El maestro es un ingeniero conductual"; "La conducta de los individuos cambia a ritmo distinto y distintos estudiantes necesitan un
lapso diferente para cumplir"; "Diferentes reforzadores ponen en marcha la conducta de los individuos"; "Ensear significa cambiar a la
gente"; "Se evala la enseanza por el cambio ocurrido en la conducta del estudiante
Alumnos y profesores hemos recorrido el camino de nuestra propia formacin. En el trayecto hemos estado sujetos a la influencia de
las instituciones educativas dentro de las cuales nos hemos formado (la familia y la escuela en sus distintos niveles, entre otras), por lo
que contamos con concepciones intuitivas de ensear y aprender
Si nuestra enseanza es memorstica, los alumnos aprendern slo a recitar fechas, acontecimientos, conceptos, teoras y aun
procedimientos que nunca se practican y que la mayora de las veces no tienen relacin entre s.
si se promueven la curiosidad, el espritu crtico, la comprensin de problemas y sus respectivas conexiones, la localizacin de
contradicciones, la bsqueda de opciones resolutivas, el anlisis de valores, por el trabajo grupal, el alumno estar aprendiendo a
aprender, de modo que la vida y los sucesos sociales se conviertan en un reto de indagacin, profundizacin, establecimiento de
relaciones y superacin de contradicciones en el conocimiento.