ELEMENTOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR

GLORIA JACINTO RENTERÍA ROSA HERAS MODAD

gloria_jacintoeee@hotmail.com rheras@uabc.mx

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BAJA CALIFORNIA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

citado por Díaz-Barriga F. en otras palabras.. de ahí la importancia de realizar la reflexión que como práctica docente. (UABC) esto ha sido una constante." (Taba. la educación y su proceso de integración ha sido complejo y avanza rodeado de ambigüedades. Ángel y Frida y Coll. el plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa [ . estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere organizar. Esta acción mencionada requiere en primer término de precisar ¿qué es un diseño curricular? Y ¿Qué es un currículo? Un currículo es definido de diferentes maneras algunos teóricos señalan lo siguiente: Taba (1976) afirma que el currículo es esencia.. autores clásicos como Tyler. En educación superior y en particular dentro de la Universidad Autónoma de Baja California. Pacheco.Introducción. proposiciones y normas. definiendo un modelo educativo que lo constituya y fortalezca. En nuestro país. ciertas normas de enseñanza y aprendizaje y un programa de evaluación de los resultados. Rojas-Drummond y Saád (1990.. Lule. Así en el diseño curricular no se puede dejar a la simple intuición de los docentes sino que se debe tener bien claro qué sujetos se quiere formar y cómo hacer para lograrlo.10). compromiso hacia las necesidades sociales educativas y contradicciones que bien pueden aprovechar una coyuntura para salir adelante.. contemporáneos como Díaz Barriga. por otro.. un plan de aprendizaje y dice que todo currículo debe comprender: “. una declaración de finalidades y de objetivos específicos.17) dice que el currículo es: .. sindicalismo violentado y políticas educativas irregulares por un lado. una selección y organización de contenido. 1976. se presenta a trabajarse dentro del área de planeación educativa y diseño curricular en donde se insertan quienes esto escriben. Taba y Arnaz. Por lo que en este trabajo se parte de un análisis comparativo de los modelos curriculares de teóricos en diseño curricular que permiten establecer una relación directa con el modelo de diseño curricular flexible por competencias que se desarrolla actualmente dentro de la Universidad Autónoma de Baja California. Arnaz (1981). ] Es un conjunto interrelacionado de conceptos. p. p. definen aspectos comunes con la propuesta de la universidad pública en nuestro estado bajacaliforniano.. pero con docentes preocupados por su quehacer. es una construcción conceptual .

(Elemento incluido en los programas de asignatura) y La evaluación. es el plan de estudios de una institución educativa. . Este es un elemento esencial en cada uno de los modelos. et aI. En el análisis de estos elementos comunes revisaremos a continuación similitudes y diferencias. Han surgido diversos modelos curriculares. en este caso. Por lo que un currículo es entonces el curso a seguir en el proceso de enseñanza aprendizaje. 20). Pero para poder tener este plan de estudios. pero no las acciones mismas.destinada a conducir acciones. Para Coll (1991. " La manera en cómo se lleva a cabo el diseño curricular y los elementos que contiene difiere en cada uno de los autores. los que serán analizados a continuación en un comparativo que incluya de manera especial lo desarrollado dentro de la Universidad Autónoma de Baja California (UABC). A. es indispensable elaborarlo y es ahí donde entra el concepto de desarrollo curricular. por diseño curricular se entiende al conjunto de fases y etapas que se deberán integrar en la estructuración del currículo" (Díaz-Barriga F. este currículo. pero sin embargo hay elementos esenciales en los que los autores coinciden. "El concepto de diseño se refiere a la estructuración y organización de fases y elementos para la solución de problemas. si bien. de ellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan. Selección y organización del contenido. PARTIENDO DE UN DIAGNÓSTICO Para elaborar un diseño curricular resulta indispensable determinar los objetivos que nos proponemos cubrir con la carrera o el nivel educativo correspondiente. DETERMINAR OBJETIVOS/CAPACIDADES A LOGRAR. estos son: Determinar objetivos/capacidades a lograr. 1990 p. La selección y organización de actividades de aprendizaje. partiendo de un diagnóstico. los cuales no pueden evadirse en ningún diseño curricular. p. pero todos ellos tienen puntos coincidentes. Un plan que define objetivos y la manera de alcanzarlos..132) "el Diseño curricular es el proyecto que preside y guía las actividades educativas escolares explicitando las intenciones que están en su origen y proporcionando un plan para llevarlas a término. Argumentación y desarrollo.

Siguiendo esta línea de pensamiento Arnaz (1981) propone que la primera tarea en la elaboración del currículo es: Formular objetivos curriculares. Para establecer el perfil de egreso y posteriormente las problemáticas y competencias generales formuladas a partir de la noción de campo profesional. EI modelo curricular de la UABC (2002. formas de pensamiento y hábitos o destrezas. para ello resulta imprescindible investigar y diagnosticar las necesidades actuales.11) establece en su fundamentación considerar básicamente tres referentes. definir los objetivos curriculares. las fuentes socioeconómicas.. Concordando con lo anterior Hilda Taba (1976) propone como 10 y 20 elementos principales en el desarrollo del currículo: Elaborar un diagnóstico de necesidades y Formular objetivos. a saber. así como considerar a los alumnos como sujetos inmersos en un contexto social y cultural. de las cuales la primera es: ¿qué fines desea alcanzar la escuela? Y dice que son los objetivos los que vienen a delimitar los criterios para la elección del material. etc. por lo que el fijar objetivos es el punto de partida de un diseño curricular. Así también declara Tyler (1973) que para poder fijar nuestros objetivos necesitamos estar al tanto de las necesidades de la sociedad y del alumnado. Contando con un diagnóstico de necesidades podemos entonces formular los objetivos que queremos alcanzar. las características del alumno al ingresar (pues es a él al que se va a formar).De acuerdo a Tyler (1973) podemos decir que para elaborar el currículo es necesario responder a ciertas preguntas. . p. cuales son las exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura en la que nos encontramos. para ello es importante diagnosticar el rendimiento de los alumnos. esto es en qué medida los estudiantes logran cumplir con los objetivos educacionales. actitudes. académicas y las teóricas que comprenden las epistemológicas. objetivos que abarcan conceptos. Pero para formularlos señala que es necesario primero: precisar necesidades (o sea. Y van desde objetivos generales (de todo el curso) a específicos (de unidad). elaborar el perfil del egresado (definir el tipo de egresado o el producto final de la intervención educativa) y entonces sí. programas. Resulta importante también diagnosticar las deficiencias o carencias de los currículos actuales. psicológicas y pedagógicas. Elaborar un diagnóstico de necesidades sienta las bases para el diseño curricular porque hay que tener claramente definidas qué necesidades se quieren cubrir. contenidos. qué se pretenden cubrir con este currículo).

por que tiene más claro sus referentes y efectúa un análisis más amplio de la realidad social llegando a tener una comprensión más amplia del contexto histórico que exige un desempeño laboral. resulta más avanzado que el diagnóstico de necesidades. técnicas y procedimientos de la disciplina aplicables a la solución de problemas. La metodología básica de Diseño Curricular para la Educación Superior (Díaz-Barriga F. 3.. Análisis de la población estudiantil. Análisis de las tareas potenciales del profesionista.. Investigación en las áreas en las que podría laborar el profesionista.Para Ángel Díaz-Barriga (1990) el construir un marco de referencia para la elaboración de un plan de estudios. tareas y poblaciones determinadas Evaluación del perfil profesional.. Enfatiza la necesidad de pasar de las intenciones educativas a la formulación de objetivos educativos que sirvan para guiar eficazmente la práctica pedagógica.. Coll (1991) dice que el primero de los cuatro capítulos del Diseño Curricular es ¿Qué enseñar? . sea esta constructivista o conductista. et al. EI marco de referencia considera: 1. La formación socioeconómica en particular Formación educativa de tal situación Practicas profesionales que se dan al interior del momento social. Para ello propone: . o la necesaria concreción de las intenciones educativas. Desarrollo de un perfil profesional a partir de la integración de la áreas. concretar las intenciones educativas mediante una vía de acceso simultánea por resultados esperados del aprendizaje en los alumnos (definidos en términos de procesos . 2. La fundamentación incluye:             Investigar las necesidades que serán abordadas por el profesionista. Justificar la perspectiva a seguir. Investigación de las instituciones nacionales que ofrecen carreras afines a la propuesta Análisis de los principios y lineamientos universitarios pertinentes. La elaboración del perfil profesional incluye: Investigación de los conocimientos.. Investigación del mercado ocupacional para el profesionista. 1990) propone como primera etapa y segunda etapa: La fundamentación de la carrera profesional y la elaboración del perfil profesional. Determinación de poblaciones donde podría laborar el profesionista.

lo cual nos conduce al segundo elemento indispensable en todos los modelos curriculares: B.. La organización del currículo puede darse por materias. SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO Tyler (1973) no define claramente la selección y organización del contenido pero declara que: la conducta y el contenido son partes esenciales dentro de un programa educativo. se propone una organización por grandes temas generales que integre varias materias o un currículo integral donde las clases abarquen más tiempo y las asignaturas sean provistas por más de un maestro. derivar objetivos particulares de los objetivos curriculares y estructurar los cursos del plan de estudios. EI cual debe ser válido y relevante. esto es tiene que ser actualizado y ser útil para el que lo aprende.. y que éste a su vez produce actividades educativas que son las que se utilizan para lograr objetivos. los procesos de construcción del conocimiento viables para desarrollar y reforzar las capacidades intelectuales y motrices del profesionista y que se gesta mediante la interacción de experiencias académicas polivalentes. La UABC contempla también la Elaboración del plan de estudios como un segundo paso. En la construcción de este llamado plan de estudios flexible con enfoque integral basado en .. Taba (1976) propone como tercer y cuarto elementos principales del desarrollo del currículo: la selección de contenido y la organización del mismo. El cual se define a partir de las capacidades que debe lograr un profesionista y se define como: . p. El contenido debe organizarse de manera secuencial y lógica para favorecer el aprendizaje.. Esto equivale entonces a los objetivos/capacidades y contenidos del currículo. Arnaz (1981) a su vez propone como segunda tarea en la elaboración del currículo: Elaborar el plan de estudios.. es posible comenzar a seleccionar el contenido específico para el desarrollo de los mismos. para lo cual es necesario seleccionar los contenidos. que es la más antigua pero también la más criticada.29). el Diseño curricular incluya tres niveles de concreción con el fin de facilitar usos diferenciales del mismo según las necesidades y posibilidades de cada profesor y de cada centro...cognitivos) y por contenidos de la enseñanza (adoptando una definición amplia del concepto de contenido y atendiendo tanto a sus aspectos lógicos como psicológicos) [por lo que propone que . Pues una vez elegidos los objetivos a alcanzar. (UABC. 2002.

 Elaboración de los programas de estudio de cada curso del plan curricular. Ya sea un plan lineal (por asignaturas). .competencias se incluye como elementos principales. el autodidactismo y aprendizajes significativos. EI contenido puede estructurarse de acuerdo a la teoría de aprendizaje que se siga: ya sea de forma lógica-formal. después estructurarlas en un plan curricular y por último establecer el mapa curricular. los contenidos que conformarán el currículo. la estructuración del contenido debe reflejar las nociones básicas de un conocimiento específico. modular o mixto. compuesta por los siguientes elementos:   Determinación de los conocimientos y habilidades requeridas para alcanzar los objetivos especificados en el perfil profesional Determinación y organización de áreas. Coll basándose en los principios del aprendizaje significativo busca una secuenciación de los contenidos de lo simple a lo general. tópicos y contenidos que contemplen los conocimientos y habilidades especificados anteriormente. y la preeminencia de la exposición. el alumno. Una vez seleccionado se debe organizar en materias o módulos. A su vez Coll (1991) plantea como segundo componente del currículo la cuestión ¿Cuándo enseñar? … o el problema de la organización y secuenciación de las intenciones educativas. La tercera etapa que plantea la metodología básica de Diseño curricular (Díaz-Barriga F. el maestro. et al. los principios o categorías a partir de los cuales se estructura. o como proceso continuo (exigiendo más tiempo para que se logre el aprendizaje) entre otros. o sea. 1990) es: La organización y estructuración curricular. Desde el punto de vista de las disciplinas. Ángel Díaz-Barriga (1990) comenta acerca de la estructuración de un plan de estudios comparando la tradicional estructuración por asignaturas (que critica por su atomización de conocimiento.  Elección y elaboración de un plan curricular determinado. o de duración corta (50 minutos por clase). Para ello se basa en el principio de globalización de tal forma que el alumno comprenda de dónde surgen los conceptos y qué relación guardan con otros. así como la pérdida innecesaria de energía de maestros y alumnos) con la estructuración globalizadora que comprenden una totalidad de materias formativas donde el conocimiento surge de la cosa percibida como unidad.

Algunos autores separan unos elementos que otros engloban en elementos más amplios.  Las reacciones que de ellos se espera debe de figurar dentro de un campo de posibilidades de los alumnos. LA SELECCION Y ORGANIZACION DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. Uno de estos es: C. Existen principios generales para seleccionar actividades de aprendizaje:  El estudiante debe vivir de experiencias que Ie permitan actuar de acuerdo con el tipo de conducta señalado por el objetivo  Que el estudiante obtenga satisfacciones en el tipo de conducta implícito en los objetivos. Sostiene que la misma actividad de aprendizaje da por lo general. combinada. basados en secuencias Cursos de un semestre o un año A nivel inferior consta de: Lección Tema Unidad . distintos resultados. Los criterios para una organización efectiva son: Continuidad.   Aptas para alcanzar los mismos objetivos de la educación. ¿Cuáles ofrecen probabilidades de alcanzar esos fines? Y ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias? La experiencia de aprendizaje es la interacción entre estudiante y las condiciones externas ante las cuales reacciona. secuencia e Integración Los principios organizadores pueden ser a nivel alto:    Asignaturas específicas Temas amplios Currículo básico de educación general. Esto equivale a la segunda y tercer cuestión planteadas por Tyler para elaborar el currículo: De todas las experiencias educativas que pueden brindarse. con sectores amplios o asignaturas específicas A nivel intermedio se divide en:      Cursos organizados.

la ayuda pedagógica puede y debe tomar formas distintas. ella sí diferenció la selección y organización del contenido. enfatizaba la necesidad de desarrollar en el alumno la habilidad de aprender a aprender. cabe recalcar que aunque seguidora de Tyler. El plantea que si vamos a tener un enfoque constructivista de la enseñanza no podemos entonces encasillarnos en una metodología a seguir sino que tenemos que construir la propia y por lo tanto cambiarla de acuerdo a las necesidades de nuestros alumnos favoreciendo así su aprendizaje. 1991.Estos principios organizadores equivalen a la organización del contenido que tratamos anteriormente. o el problema de la metodología de la enseñanza. Estas experiencias de aprendizaje deben procurar el logro de la transferencia de aprendizaje.134). que contiene los siguientes elementos:       Datos de identificación Propósitos generales Competencias de asignatura Evidencia de desempeño Contenido temático Metodología y/o experiencias de aprendizaje . de la selección y organización de las experiencias de aprendizaje. Por lo que su currículo alterna el pensamiento intuitivo y el analítico. La UABC incluye las experiencias de aprendizaje en los programas de asignatura. Asimismo Taba (1976) propone como 5° y 6° elementos principales en el desarrollo del currículo a: La selección y la organización de las experiencias de aprendizaje.. Según sean estas características y necesidades. el aprendizaje por experiencia y el verbal constituyéndose en un currículo en espiral. p. Arnaz (1981) ubica estas experiencias de aprendizaje dentro de la Elaboración de Cartas Descriptivas la cual es su última fase en la elaboración del currículo. Como él escribe: En el marco de la concepción constructivista. hoy unidades de aprendizaje de los cursos.. partiendo de una teoría cognoscitivista. Mientras que Coll (1991) propone como tercer componente del currículo la pregunta: ¿Cómo enseñar? . Taba pugnaba por un aprendizaje experimentador por descubrimiento. la individualización de la enseñanza consiste fundamentalmente en ajustar la ayuda pedagógica a las características y necesidades educativas de los alumnos. por lo que el Diseño curricular debe abstenerse de prescribir un sólo método de enseñanza en el sentido que habitualmente se atribuye a esta expresión (Coll.

La evaluación debe ser compatible con los objetivos del currículo. debe tener una relación integral con las intenciones principales del programa y estar inspirada por la misma filosofía que fundamenta el currículo y la enseñanza. un elemento esencial en cada uno de los modelos curriculares es: D. se trata de sugerir maneras de cómo llevar a cabo el aprendizaje. ya que Taba ve a la educación desde una perspectiva cultural como un agente de cambio. Y para finalizar. inventario de recursos. por lo que hay que estimar el progreso y los cambios. verificando así si se han logrado o no los objetivos y entonces explicar el porqué de los errores o aciertos. Procedimientos de revisión.  Criterios y medios para la evaluación Elementos de operación: Disposiciones generales. Los criterios importantes que se relacionan con un instrumento de evaluación son:    La objetividad La confiabilidad La validez Taba (1976) establece como último elemento principal en el desarrollo del currículo: La Determinación de lo que hay que evaluar y de las formas y medios para hacerlo. La cual tiene que ver con la organización del contenido y también con la evaluación de la congruencia interna). ¿Qué hay que evaluar? EI logro de los objetivos propuestos. para ello debe haber una congruencia entre las actividades de aprendizaje con los objetivos de la unidad. no podemos enseñar de una manera constructivista para evaluar de forma . entonces cada educador tiene como tarea preparar a la gente para el cambio y cerciorarse de que éste ocurra. Todo puede ser evaluado. (Aunque añade una última etapa en el desarrollo de una unidad la cual es: Verificación del equilibrio y la secuencia. Enfatizando lo que serían las experiencias de aprendizaje aquí descritas. Cronograma. esto puede ser muy útil para los docentes y alumnos. LA EVALUACIÓN Tyler (1973) propone como última pregunta para la elaboración del currículo: ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? Para ello se juzga la conducta del alumno durante todo el proceso. En otras palabras. Costos. Para ello se deben elaborar instrumentos adecuados para la evaluación. podemos decir que son recomendaciones de carácter operativo. es decir.

Mientras que Frida Díaz. seleccionar los procedimientos de evaluación y caracterizar los instrumentos de evaluación requeridos. Para ello se necesitan establecer las políticas. el plan de estudios y los objetivos curriculares.aprendizaje. Se busca evaluar la congruencia interna y externa del diseño curricular. Y la evaluación acumulativa que juzga la eficacia de: el sistema de evaluación. pues si no se especifica sus límites puede evaluar de una manera errónea y constituirse en una práctica peligrosa que no reporta datos verdaderos. hoy unidades de aprendizaje). se efectúa una evaluación formativa que juzga la congruencia interna y la eficiencia. la cual incluye:    Diseño de un programa de evaluación externa Diseño de un programa de evaluación interna Diseño de un programa de reestructuración curricular basado en los resultados de las evaluaciones anteriores. Arnaz (1981) a su vez establece en su metodología de desarrollo curricular cuatro etapas: La primera es la elaboración del currículo y tiene como tercera tarea el Diseñar el sistema de evaluación.memorística porque entonces caemos en una incongruencia que entorpece el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su tercera etapa es la aplicación del currículo Y su última etapa es la evaluación del currículo. Para finalizar Coll establece como último componente del currículo la pregunta ¿qué. La UABC tiene también como tercer elemento: Diseñar el Sistema de Evaluación. Así también dentro de su segunda etapa: La Instrumentación de la aplicación del currículo su tercer implicación dice: Selección y evaluación de los recursos didácticos. formativa y . (Se tiene considerado este elemento en tercer lugar por que teniendo un bosquejo de lo que queremos evaluar entonces podemos definir o plasmar en detalle los contenidos temáticos de los programas de asignatura. las cartas descriptivas. procedimientos e instrumentos que se utilizarán en la evaluación de los aprendizajes en primera instancia y posteriormente todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza. Se evalúa todo. Para ello es necesario definir las políticas del sistema de evaluación. precisando qué aspectos del currículo está evaluando.Barriga y colaboradores proponen como última etapa de su metodología: la evaluación continua del currículo. Para Ángel Díaz-Barriga (1990) toda actividad de evaluación debe ser bien delimitada. cómo y cuándo evaluar? "El Diseño curricular contempla la evaluación inicial.

de acuerdo a las propuestas de modelos curricular de los autores analizados. Organizar el contenido el plan de Definici estudios ón 3. Selección 2. Fijar 1. Elaboración del perfil diagnósti co profesional Selecció n organiza ción del y 3. Fundamenta ción de la 1 ¿Qué 1.Formular objetivos 1. Formular 1. p.134) En el siguiente cuadro se visualiza en forma grafica el comparativo de lo descrito anteriormente. ANALISIS COMPARATIVO DE LOS DISTINTOS MODELOS CURRICULARES Autor/ Puntos de encuentr o Tyler Taba Arnaz Ángel Díaz Barriga Frida Díaz Barriga Cesar Coll UABC Determin ar objetivos partiendo de un 1. ¿Cuándo 2. del contenido 4.sumativa como elementos del plan de acción previsto para el cumplimiento de las intenciones educativas. Elaborar el plan de organización de y estructuració n curricular enseñar? estudios conteni dos contenid o . 1991. objetivos Marco de referen cia 1. La 2. Elaborar 2.Capacida y objetivos enseñar? des competenci as Curriculares carrera profesional 2. como instrumento de ajuste pedagógico" (Coll.Elaborar un diagnóstico de necesidade s 2.

Selección 4. y Selección de 5. Determinaci de 3. 4. continua del cómo currículo cuándo evaluar? y el de Diseñar Sistema n de las ón actividade s que lo de hay evaluación Evaluación externa interna e de que evaluar y de las y aprendizaj e formas medios para hacerlo. Evaluación 4. Unidades de descriptivas enseñar? aprendizaje de actividad de actividad es aprendizaje 6. de experiencia s de Cartas 3. Evaluació 7. ¿Qué. Organizar actividad de aprendizaj e aprendiz aje experiencia s de aprendizaje Evaluaci ón 4. el Diseñar Evalua sistema ción. 3. Estable ce Activida des De aprendi zaje 3. Diseño propio .Selecció n organiza ción 2. bien delimita da. ¿Cómo 4. organizació n de de aprendizaj e 3.

Un diseño curricular reviste una gran importancia porque es el trazo y definición del currículo de enseñanza. De ahí que el modelo curricular basado en competencias profesionales que actualmente se desarrolla en la UABC tiene como propósitos básicos: Centrar el aprendizaje en el alumno. los sistemas tutoriales. las prácticas profesionales. es el plan de estudios de una institución educativa. al inicio de la década de los noventa marcó pautas que fueron asumidas por el resto de universidades de nuestro país. los programas educativos a minorías. Desde el ciclo escolar 2002. alcanzar una formación integral del estudiante. inician los planes de estudio diseñados bajo competencias profesionales. misma que ha tenido diversos momentos en su desarrollo. Dentro de la UABC se tienen en lo general preocupación constante por la actualización de manera creativa que ha llevado a nuestra institución a tener el cien por ciento de sus programas acreditados y en particular en el área de planeación y desarrollo curricular es y ha sido innovadora y propositiva. así como proyectos trascendentales en la formación profesional de los universitarios tales como. resulta indispensable que sepamos transferir nuestros conocimientos de diseño curricular a cualquier circunstancia requerida. Es imperante que todos los profesionales en educación busquen construir su propio modelo curricular. entre una diversidad de acciones y proyectos académicos que se han desarrollado en apoyo a los procesos educativos. los troncos comunes. la evaluación colegiada del aprendizaje. diseño e implementación de otras modalidades de aprendizaje que valoran la formación fuera del aula. favorecer la interdisciplina en . no en la educación. no se puede viajar hacia rumbos desconocidos. Un plan que define objetivos y la manera de alcanzarlos. pues no se adaptaría a la situación y al momento histórico en que nos encontremos. no podemos estar literalmente copiando algún modelo específico. modelo que debe ser adaptable al contexto en que se circunscriba ya sea social o institucional. Si caracterizamos a la enseñanza como un factor elemental en el progreso de la sociedad nos enfrentamos entonces a la idea de que el diseño curricular es verdaderamente imprescindible.CONCLUSION Un currículo es el curso a seguir en el proceso de enseñanza-aprendizaje. siendo la UABC pionera nacional en el desarrollo del proyecto de flexibilización curricular a partir de los planes de estudio flexibles en el año de 1993. el servicio social asociado al plan de estudios.

coyunturas políticas pero con la firme determinación de avanzar para mejorar y transformar. capacitación y actualización del profesorado lo que nos tiene en movimiento constante y por ende en una propuesta alternativa consecuente. recesos. Aun falta más por realizar. de procesos de revisión. . por lo que resulta de sumo interés que los docentes en ejercicio de un aprendizaje significativo. discusión. Los esfuerzos que se han realizado para definir planes de estudio y estar vigentes en materia de diseño curricular al interior de la Universidad pública en nuestro estado es producto del trabajo de varias generaciones. favorecer la movilidad estudiantil y cerrar brechas entre la universidad y la sociedad. alternancia. la UABC como institución viva. cambia de docentes y requiere estar siempre en formación. mantener actualizados y pertinentes los contenidos. se renueva. proposición.tránsito hacia la transdisciplina. nos demos a la tarea de reflexionar en temas como el que aquí se presenta para mejorar en el aula y en el entendimiento de diseño curricular que nos preocupa.

Buenos Aires: Troquel TYLER. Pacheco. Metodología de Diseño curricular para educación superior. de la Dirección General de Asuntos Académicos. F. (2002). Saad. México: Trillas. Departamento de Desarrollo Curricular. Desarrollo del curriculum. J. teoría y práctica. (1990). E. . México: Trillas: ANUIES. (reimpresión 1992) DÍAZ-Barriga. C. UABC. UABC. H... Mexicali B. La planeación curricular. Principios básicos del currículo. (1973). (1976). (1981). COLL.C. S. Buenos Aires: Troquel. México: Paidós Mexicana. A. (1991). Psicología y currículum: Una aproximación psicopedagógica a la elaboración del curriculum escolar. L. Lule. R. Ángel. México: Trillas..W. (1990) Ensayos sobre la problemática curricular. Guía metodológica para la creación o reestructuración de planes de estudio de la UABC.BIBLIOGRAFÍA: ARNAZ. D. DÍAZ Barriga.. Serie Desarrollo Curricular. M. TABA. Rojas-Drummond.

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