La formacin del lector literario

La formacin del lector literario

Sostiene el autor que los textos literarios son necesarios para el desarrollo completo del individuo. Para poder comprenderlos y disfrutar de
ellos es necesaria la competencia literaria, de tal forma que, adems de leer distintos tipos de textos, se tenga criterio para valorarlos. A
esto hay que aadir el papel que desempean las nuevas tecnologas, ya que en nuestros das para que a alguien se le pueda considerar
un lector competente debe dominar toda una serie de habilidades que le permitan discriminar y analizar la informacin disponible en la red.

Por Pedro C. Cerrillo

Catedrtico de Didctica de la Literatura
CEPLI (Universidad de Castilla La Mancha)
El valor educativo de la literatura
En el conjunto de la educacin del hombre en una sociedad como la nuestra, dominada por la moderna tecnologa y los medios de
comunicacin, qu papel cumple la literatura? Aunque han sido muchas las propuestas de interpretacin de la naturaleza de la literatura,
algunas de las realizadas en los ltimos aos han coincidido al afirmar su valor educativo considerndola una va privilegiada para acceder
al conocimiento cultural y, con l, a la identidad propia de una colectividad. La literatura, como conjunto de historias, poemas, tradiciones,
dramas, reflexiones, tragedias, pensamientos, relatos o comedias, hace posible la representacin de nuestra identidad cultural a travs del
tiempo, a la vez que registra la interpretacin que nuestra colectividad ha hecho del mundo, permitindonos escuchar las voces del pasado
y conocer los progresos, las contradicciones, las percepciones, los sentimientos, las emociones o los gustos de la sociedad y de los
hombres en diferentes pocas.
Sobre la incuestionabilidad del papel educativo de la literatura y de su funcin social, Daro Villanueva (1994:12) ha sealado que puede
desempear un papel insustituible para la recta formacin de los ciudadanos en el sentido plural y democrtico, pero al preguntarse con
qu mtodo y a partir de qu teoras, indica que:
Quiz el mtodo inmediato y urgente que debe ser rescatado para la enseanza de la literatura sea el de la lectura: aprender a leer
literariamente otra vez. Porque paradjicamente esa competencia se est perdiendo.
Al margen de las teoras de la literatura, en los ltimos aos se han resaltado los valores de la enseanza de la literatura desde posturas
ms generales y menos especializadas (Daniel Pennac en Como una novela) y desde posturas meramente escolares (Gianni Rodari en
Gramtica de la fantasa). Para las modernas corrientes de crtica literaria (teora de la recepcin, intertextualidad, semitica,
deconstruccin y estudios culturales), los planteamientos historicistas de la enseanza de la literatura resultan demasiado limitados.
Probablemente, lo que hoy se necesite, ms que ensear literatura, sea ensear a apreciar la literatura, o, en todo caso, poner a los
alumnos en disposicin de poder apreciarla y valorarla. Adems, la prxima adaptacin de la enseanza universitaria al nuevo espacio
europeo de educacin superior exige cambios en los planteamientos didcticos, ya que no es lo mismo formar al alumno que
transmitirle conocimientos: en el caso de la literatura, no es igual preparar al estudiante para que pueda apreciar y valorar las obras
literarias (receptiva e interpretativamente) que transmitirle conocimientos o informaciones sobre movimientos, estilos, autores y obras.
Si estamos convencidos del papel de la literatura en el desarrollo completo de las capacidades de la persona, admitiremos que los textos
literarios son hoy ms necesarios que nunca. Pero la enseanza de la literatura requiere que el profesor ponga a los alumnos en contacto
con los textos, facilitndoles el acceso a los mismos y formndoles para comprenderlos y analizarlos con espritu crtico.
La competencia literaria
En la enseanza/aprendizaje de la literatura, las teoras literarias formalistas y estructuralistas han sido desplazadas por los estudios que
atienden a la totalidad del discurso, por un lado, y al receptor y a las condiciones en que se produce la comunicacin literaria, por otro,
imponindose as conceptos como el de competencia literaria, en el sentido de que el discurso literario exige una competencia especfica
para su descodificacin, ya que usa un lenguaje especial, con capacidad connotativa y autonoma semntica.
La competencia literaria implica toda la actividad cognitiva de la lectura y mide el nivel de
eficiencia del lector ante cualquier texto.
Para favorecer la adquisicin de la competencia literaria, el profesor de Literatura debe plantearse una enseanza de la misma que tenga
como objetivo que el alumno aprenda a leer, a gozar con los libros y a valorarlos, es decir, a hacer posible la experiencia personal de la
lectura, que, por su parte, conllevar un conocimiento cultural variado, un anlisis del mundo interior y la capacidad para interpretar la
realidad exterior.
Ensear literatura es ensear algo que, en s mismo, es complejo y susceptible de variadas realizaciones y de mltiples interpretaciones.
Esto dificulta la adquisicin de la competencia literaria, que debiera ser la base de la enseanza de la literatura. (Vid. Cuadro 1). La
competencia literaria no es una capacidad innata del individuo, sino que es educable: se llega a adquirir con el aprendizaje, aunque
dificultado por esa complejidad referida, que es una consecuencia de las implicaciones que para la recepcin tienen numerosos aspectos
que forman parte del propio hecho literario: la relacin con el contexto, que la obra literaria sea oral o escrita, que pertenezca a un gnero
literario o a otro, que se considere una obra cannica o clsica, etc. (Vid. Mendoza 1999: 27-28).

Cuadro 1

La competencia literaria no es una medida estndar ni nica; en ella intervienen factores variados: desde los lingsticos a los
psicolgicos, pasando por factores sociales, histricos, culturales o, por supuesto, literarios. Por ello, no es descabellado
considerar el aprendizaje literario como la unin de una serie de factores que posibilitan la maduracin personal, destacando,
por s misma, la experiencia lectora, entendiendo como tal tambin la que se produce en la etapa anterior al aprendizaje de la
lectoescritura, en la que la literatura oral aporta una experiencia literaria que ayuda a formar un imaginario personal el futuro
lector. Esa primera experiencia de lectura literaria es natural, y si, ya en el mbito escolar, se complementa con otras que
provoquen empata con el nuevo lector, habremos dado los primeros pasos en la no fcil tarea de formar adultos lectores
competentes, con capacidad para poder alcanzar la competencia literaria ms fcilmente.
El profesor no debe olvidar que la lectura literaria posibilita la construccin de un mundo imaginario propio, dando respuesta
as a la necesidad de imaginar de las personas, una necesidad bsica en todas las edades del hombre. Adems, al lector
adolescente la lectura literaria le ayudar a captar ideas o sentimientos, a desarrollar la imaginacin, a simular situaciones o
estados de nimo, a experimentar sensaciones o a viajar figuradamente a otros mundos.
Hoy, LA ENSEANZA DE LA LITERATURA tiene que:
Defender el atractivo de la lectura de la obra literaria en s misma.
Aceptar las interpretaciones personales que cada receptor haga de la lectura de la obra literaria.
Concienciar sobre los valores formativos de la lectura literaria.
Trabajar simultneamente lectura significativa y escritura significativa.

La caracterizacin del lector competente

La sociedad del conocimiento, tan demandada en la actualidad como un objetivo a conseguir, debiera exigir la competencia
lectora de todos sus ciudadanos. Un lector competente es capaz de acceder por s mismo a los textos, puede leer diferentes
tipos de textos y tiene criterio para interpretarlos y enjuiciarlos, con capacidad, adems, para discriminar la abundante
informacin que se le ofrece a diario en distintos soportes.
Como dice Eco (1985: 64-65), el cdigo lingstico no es suficiente para comprender un mensaje lingstico; comprender todas
las palabras de un texto no equivale a comprender el texto. El propio Eco seala que la competencia del destinatario (el lector)
no es necesariamente la del emisor (el autor) y que los cdigos de ambos pueden diferir. Algunos estudiosos (como Birkerts,
1999) ya se han referido a esa diferencia de cdigos, percibida en las generaciones de estudiantes nacidos a partir de 1970 y
procedentes en su mayora de entornos privilegiados.

El autor cuenta con medios para disear las competencias de un lector modelo (la eleccin de lengua, conocimientos, lxico,
marcas de gnero,). Todos estos cdigos puestos en funcionamiento por el emisor configuran el horizonte de expectativas
que el receptor modelo de una obra literaria debe tener para poder comprenderla y valorarla. Ese horizonte de expectativas
es un sistema de referencias en el que se unen tres factores que indican qu preparacin concreta espera el autor de sus
lectores (Jauss 1971: 76). (Vid. Cuadro 2)
Cuadro 2
Los tres factores que se unen en el Horizonte de expectativas del lector modelo
La experiencia previa que el lector tiene del gnero al que la obra pertenece (incluido el conocimiento de normas o leyes
poticas propias de ese gnero).
Las referencias a obras del mismo ambiente literario.
Los contrastes entre lenguaje potico y lenguaje estndar que se prestan a comparacin por parte del lector consciente.

Cuando se impone un nuevo horizonte de expectativas puede iniciarse un cambio del canon esttico: el pblico
juzgar anticuadas las obras que hasta ahora solan gozar de su xito y les negar su favor (Jauss 1971: 80). Pero
el problema hoy no es el cambio de canon, sino el que se deriva de la direccin tomada por la evolucin de las
competencias y el cambio de horizonte de expectativas de los jvenes lectores. Si aceptamos que una de las cosas
que separan a estas generaciones de las anteriores es el peso de las nuevas tecnologas en su formacin, entonces
podemos considerar que un nuevo tipo de lector est constituyndose bajo su influencia, lo que determina nuevas
maneras de acceder a la informacin; ser un lector que tendr ciertas habilidades y competencias, pero que
carecer de otras, entre ellas, y en bastantes casos, la de discriminar, analizar e interpretar diversos tipos de textos
es decir, la competencia lectora y que, adems, difcilmente acceder a los textos literarios.
Esta situacin afecta particularmente a los lectores jvenes. Ms que nunca los adolescentes de hoy viven en el
mbito del ciberespacio: estn habituados a las nuevas tecnologas desde que son muy pequeos (y al mismo
tiempo a gusto con ellas). Internet, ordenadores, mviles o vdeo-juegos forman parte de su cotidianidad. En virtud
de este contexto de recepcin, la lectura y la relacin de los adolescentes con los libros pueden cambiar. Hace falta,
por tanto, considerar esta situacin e intentar proponer conceptos en torno al nio lector y a su relacin con la
literatura tambin a su educacin literaria que sean adecuados para explicar y describir el nuevo estado de cosas.
Bibliografa

Elega a Gutenberg. El futuro de la lectura en la era electrnica

Birkerts, S.
Alianza. Madrid. 1999
Lector in Fabula. Le rle du lecteur ou la Coopration interprtative dans les textes narratifs
Eco, U.
Grasset. Pars. 1985
Literatura infantil y su didctica
Cerrillo (Coord.), P.C. y Garca Padrino (Coord.), J.
Servicio de publicaciones de la Universidad de Castilla-La Mancha. Cuenca. 1999
La Historia Literaria como desafo a la Ciencia Literaria
Jauss, H. R.
La actual ciencia literaria. VV.AA
Anaya. Salamanca.. 1971
Funcin de la literatura infantil y juvenil en la formacin de la competencia literaria
Mendoza, Antonio
En Cerrillo, P. C. y Garca Padrino, J. (Coords.)

Ediciones de la UCLM. Cuenca.. 1999

Como una novela
Pennac, D.
Anagrama. Barcelona. 1993
Gramtica de la fantasa
Rodari, G.
Ediciones del Bronce. Barcelona. 1996
Curso de teora de la literatura
Villanueva, D.
Taurus. Madrid. 1994
La actual ciencia literaria
VV.AA.
Anaya. Salamanca. 1971
1.

En mi opinin, el desafo ms grande al que se enfrentan actualmente los docentes es el de vincular a los estudiantes con la Literatura
formativa y utilitaria. Una literatura que conforme un pensamiento crtico basado en aquello que es cultural y universal.
En palabras de Gustavo Martnez: la sociedad enfrenta, en estos tiempos, una desvalorizacin del conocimiento progresiva,
metdicamente acompaada y promovida por los medios de in- comunicacin masiva, que va acorde con las necesidades del sistema
dominante(capitalismo). En un contexto de esta ndole, no resulta extrao pensar que la eleccin de los alumnos est subvertida a la
miopa de lo inmediato, es decir, a la predominancia de aquello que se presenta entero y completo, autnomo y seductor en s mismo.
Sumergidos (todos) en el mundo de las cantidades, el de los nmeros que ennoblecen cuanto ms altos y significativos sean, la
literatura es parte de una mercantilizacin del saber en la medida en que, se presenta con ambigedad y amerita un tiempo de
reflexin y meditacin que la vuelve irritante y poco entretenida a los ojos del consumidor, de este modo, promueve sin intencin el
acercamiento
de
lo
que
es
moda
(libros
del
momento).
Como orientador y gua del proceso de enseanza el docente tiene aqu y ahora que actuar en consecuencia, segn Daz Barriga:
tratando de subvertir dicha situacin con un estudio basado en una teora de la accin y de los ciclos de aprendizaje de los distintos
alumnos(incluyendo los ciclos de fracaso) sobre la base de su solucin a largo plazo. Yo agregara que aunque resulte irrisorio cambiar
una tendencia tan fuertemente auspiciada en corto plazo, pensar a futuro no tiene que verse como patear el problema, sino como un
trabajo que en sus inicios tienda hacia el objetivo de generar esa tan pretendida prctica lectora, efectivamente sustanciosa y funcional.
En sntesis: a veces necesitamos un libro para explicar una teora, otras veces podemos condensar todo un pensamiento en una sola
frase pero eso solo ocurre en la medida en que nos convertimos en lectores competentes, en lectores capaces de seleccionar lo
importante del gran torrente de informacin que nos bombardea constantemente y retrotraemos la misma en las circunstancias que lo
ameriten.