TEMA 11.

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA ETAPA DE

EDUCACIN INFANTIL. LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES
ESPECIALES DE ESTOS ALUMNOS EN EL PROYECTO CURRICULAR Y EN LAS
PROGRAMACIONES. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

1. INTRODUCCIN
2. LAS N.E.E. EN LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL
3. RESPUESTA EDUCATIVA A LAS N.E.E DE ESTOS NIOS EN EL PROYECTO
CURRICULAR Y EN LAS PROGRAMACIONES
3.1. Posibles decisiones en el Proyecto Curricular de Etapa
3.2. Decisiones en las Programaciones de Aula
4. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
5. CONCLUSIN
6. BIBLIOGRAFA

1. INTRODUCCIN
La atencin a los alumnos con n.e.e. deber ser contemplada en todas las etapas
educativas, de acuerdo con las caractersticas propias del desarrollo de los alumnos en cada
una de ellas. La programacin de objetivos y mtodos de trabajo en Educacin Infantil se
realizar previendo el tratamiento de las n.e.e.
Es conveniente asegurar la educacin temprana de nios con deficiencia o con n.e.e.
especficas dentro de los centros ordinarios, junto con sus compaeros de edad. La
integracin educativa en estas edades no suele plantear grandes dificultades y puede
establecer las bases de la integracin en la enseanza obligatoria. La clave del disfrute de
estas oportunidades radica, por un lado, en la insistencia de una propuesta educativa
enraizada en el DCB previsto para todo el alumnado y de acuerdo con la identificacin y
valoracin de las n.e.e.; y por otro lado, en la provisin de ayudas y servicios necesarios.
2. LAS N.E.E. EN LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL
En relacin con el LENGUAJE ORAL
Pueden aparecer muchas dificultades, siendo las ms significativas:

Nios con problemas de personalidad o emocionales que pueden mostrar bajos

niveles de comunicacin. El profesor debe adoptar una actitud activa,
animndoles a interesarse por la comunicacin.

Nios procedentes de contextos socioculturales deprimidos, que llegan a la

escuela con un bagaje lingstico ms limitado. Tareas de primer orden son:
enriquecer el vocabulario, estructurarlo y usarlo adecuadamente.

Nios

con

problemas

en

la

adquisicin

utilizacin

(fonolgico,

morfosintctico, semntico) del lenguaje, como tartamudez o problemas de

articulacin.

Nios con problemas de audicin o motricos graves, disfasias. La adquisicin

del lenguaje oral es fundamental y hacia ella deben ir encaminados nuestros
esfuerzos. Cuando las dificultades para adquirirlo son tan grandes que se corre
el riesgo de que los alumnos no tengan un lenguaje que pueda cumplir las
funciones comunicativas, es necesaria la adquisicin de otro sistema de
comunicacin (alternativo o complementario).

En relacin con el DESARROLLO EMOCIONAL Y AFECTIVO

Este es un campo de actuacin muy complejo pues con frecuencia el origen de los
problemas de comportamiento, de temor, de conductas de aislamiento...est en la familia.
Ante lo que el educador se siente desorientado ya que no puede incidir directamente. Por
ello, la atencin del profesorado y la colaboracin con los servicios de apoyo debe centrarse
en la creacin de ambientes que aporten seguridad al nio, normas claras, lmites precisos
para su conducta, desarrollo de autonoma personal... de manera que el nio se sienta
querido, apoyado y alentado.
El papel del profesorado es central y debe actuar con la intencin de que el nio
precise, cada vez en menor medida, de la regulacin externa que l le proporciona y sea
capaz progresiva y autnomamente de autorregularse.
En el transcurso de todas estas interacciones el adulto fragua las caractersticas de la
personalidad del nio. Si las relaciones con l son positivas y afectuosas, las exigencias del
adulto o sus demandas de comportarse de una u otra manera pueden tener un valor
estimulante y retador para el nio. Si la relacin es fra y distante, marcada por la
desconfianza del adulto respecto a las capacidades del nio, difcilmente le es posible a ste
sacar de ah una imagen positiva de s mismo y sus relaciones con el adulto.
Por otro lado, los nios con n.e.e. se ven expuestos a un circulo vicioso de
expectativas negativas, de un profesor que infravalora la capacidad de aprender de estos
alumnos. Slo a travs de la confianza en las posibilidades del alumno se alcanzarn
mayores cotas de desarrollo.
En relacin con las INTERACCIONES
Los intercambios y relaciones con los iguales son fundamentales en el desarrollo. En
dicho contexto descubrimos la existencia y peculiaridades de los dems al tiempo que nos
conocemos a nosotros mismos; aprendemos a controlar las reacciones y a tener una imagen
realista de nosotros. Contribuyen al proceso de identificacin sexual y afianzan los
sentimientos hacia los dems y hacia uno mismo. Las necesidades que pueden surgir aqu
son: alumnos con dificultades para interactuar fsica y socialmente con los compaeros,
actitudes de rechazo hacia determinados nios... Los educadores han de estructurar y
planificar las actividades para favorecer las interacciones entre iguales.

En relacin con la PERCEPCIN E INTERACCIN CON LAS PERSONAS Y EL

ENTORNO FSICO
Esta interaccin es fundamental para el desarrollo social, cognitivo, lingstico y
motor, por lo que es muy importante un ambiente fsico y social estimulante.
Muchos nios pueden presentar dificultades de percepcin e interaccin tctil, auditiva
o visual con su entorno; dificultades que, por otro lado, informan del tipo de ayuda
necesaria para estimular convenientemente su desarrollo. Este hecho puede conducir a una
reduccin de sus oportunidades de experimentacin sensoriomotora y de sus posibilidades
de interaccin con las personas. Por ello, el grupo de necesidades relacionadas con el
mbito perceptivo y perceptivo-motor debe considerarse un campo de accin prioritara para
los educadores.
En relacin con el mbito perceptivo motor, el alumnado puede tener dificultades para
explorar el entorno y beneficiarse de las interacciones con objetos y personas, pues una de
sus caractersticas es la falta de constancia y atencin en las acciones que emprenden.
Segn van creciendo, precisa, de ambientes cada vez ms organizados que admitan la
concentracin de estmulos, de tareas cortas y bien definidas.
Con frecuencia las dificultades son producto de actitudes de sobreproteccin de los
adultos que les rodean, lo cul contribuye a empobrecer an ms su entorno y sus
posibilidades de desarrollo.
Para el desarrollo psicolgico del nio, lo crucial no son los estmulos fsicos, aunque
son muy importantes, sino las actividades en las que el adulto se implica con l. En este
hecho tiene uno de sus orgenes el carcter intencional de la actividad educativa y de la
planificacin de la misma: las calidad afectiva de las relaciones y del ambiente del aula, la
adquisicin del lenguaje, las rutinas escolares, los materiales, las interacciones...
En relacin con la ADQUISICIN DE HBITOS
La mayora de los nios aprenden espontneamente mucho hbitos, sin necesidad del
esfuerzo de los educadores. Estos hbitos comprender este la actitud postural necesaria
para actividades de papel y lpiz, respeto del turno de palabra...
Algunos nios pueden tener problemas en su aprendizaje, por lo que demanda de
ayudas pedaggicas especficas, en tal caso, debe prestarse especial cuidado a su
planificacin en el marco de las actividades propias de la educacin infantil.

3. LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS N.E.E. DE ESTOS NIOS EN EL

PROYECTO CURRICULAR Y EN LAS PROGRAMACIONES
3.1. Posibles decisiones en el Proyecto Curricular de Etapa
Objetivos generales de la etapa
Los objetivos generales de la etapa establecidos en el Currculo Oficial expresan
las capacidades que se espera deban desarrollar los nios al finalizar la etapa. En ellos se
contemplan capacidades de tipos cognitivo, motor, afectivo, etc. Los objetivos deben
desarrollarse desde distintos mbitos de experiencias: conocimiento del medio fsico y
social, identidad y autonoma personal y comunicacin y representacin.
Cada centro debe dotar de significado y hace suyos los objetivos expresados en
el currculo oficial en funcin de sus caractersticas. Para ello, se pueden realizar las
siguientes adecuaciones: introducir aspectos importantes para los alumnos por sus carencias
o necesidades, o por las exigencias del contexto; matizar o priorizar las capacidades
expresadas en el Currculo Oficial en funcin de cada realidad. La adecuacin puede
adoptar dos formas: reformular el objetivo incluyendo ampliaciones, matizaciones... o
realizar comentarios anexos respetando el enunciado.
Secuencia de objetivos y contenidos por ciclos
El Currculo Oficial establece con carcter prescriptivo los objetivos y
contenidos de las reas, pero no la secuencia para los distintos ciclos. Previo o
paralelamente a la secuencia, es preciso desarrollar los bloques de contenidos establecidos
en el Currculo Oficial en funcin de las caractersticas del alumnado, del contexto y en
consonancia con las adecuaciones realizadas en los objetivos generales de la Etapa de rea.
Decisiones metodolgicas
Los equipos docentes tienen que discutir los principios didcticos, contemplando
en todo momento los matices y prioridades en funcin de las peculiaridades de los alumnos
con n.e.e. Se debera centrar la atencin en establecer una metodologa participativa que
fomentase el desarrollo de experiencias del alumnado, con los objetivos y las personas,
incluyendo aquellas ms habituales dentro del ambiente en que se desenvuelve el nio,
estando fundamentadas en el juego, la comunicacin y el trabajo cooperativo.

 Materiales
Los equipos docentes tienen que seleccionar los materiales y recursos que mejor
favorezcan el proceso de enseanza-aprendizaje. Los alumnos con n.e.e. pueden seguir, en
muchos casos las actividades de su grupo de referencia si cuentan con los materiales
adaptados.
A la hora de seleccionar los materiales manipulativos, audiovisuales...para todos
los alumnos, se han de tener en cuenta las necesidades especficas de algunos de ellos y
escoger aquellos que, compensando lo ms posible sus dificultades, puedan ser utilizados por
todos los alumnos. Por ejemplo: ante alumnos con dificultades graves de aprendizaje o
problemas de expresin oral y escrita, de entre vario textos se pueden elegir aquellos que
tengan apoyos visuales concretos, mayor claridad de expresin lingstica y conceptual, que
planteen diversidad de actividades, que sean motivadoras...
Puede resultar muy til la creacin de un grupo de trabajo, en el que podran
estar incluidos tutores, apoyos y alumnos mayores, que se dedicasen a la elaboracin de
materiales especficos para los alumnos con n.e.e. y a la adaptacin de materiales de uso
comn.
Espacios y tiempos
Por lo que se refiere a los alumnos con n.e.e., es importante que se den una serie
de condiciones fsico-ambientales que compensen sus dificultades y favorezcan
su autonoma y movilidad por las distintas dependencias del centro:

Proponer modificaciones arquitectnicas para garantizar tanto la

movilidad y autonoma dentro de la escuela como el acceso fsico a
las mismas

Instalar indicadores por el centro para facilitar a localizacin de

espacios y la orientacin de los alumnos

Distribucin de espacios/aulas que han de ocupar los distintos

grupos

Designar espacios concretos para apoyos especficos fuera del aula

Distribuir el tiempo de los distintos profesionales de apoyo a los

alumnos que necesitan una atencin directa.

 Decisiones sobre evaluacin

Se han de determinar qu evaluar y cmo. Es decir, los criterios de evaluacin
en funcin de las peculiaridades del alumnado y los procedimientos ms idneos y las
adaptaciones en los de uso comn para evaluar a los alumnos con n.e.e. tambin conviene
establecer criterios para dar y recibir informacin a padres y alumnos.
Medidas de respuesta a la diversidad
Tienen cabida aqu: Programas de orientacin, organizacin de recursos
personales y materiales, adaptacin de recursos, programas de estimulacin temprana...
Para organizar los recursos personales y materiales para alumnos con n.e.e.,
podemos:

Facilitar la incorporacin de los profesionales de apoyo y del

orientador a las estructura organizativas del centro.

Establecer coordinaciones fundamentales entre los distintos

profesionales de apoyo: su contenido y temporalizacin

Determinar claramente las funciones y responsabilidades de los

diferentes profesionales de apoyo de la etapa.

Determinar criterios generales para decidir la modalidad de apoyo

Es necesario destacar aqu las diferentes modalidades de apoyo en
funcin del momento en que se realice: Apoyo Previo, Apoyo
durante la actividad en el aula, Apoyo posterior.

3.2. Decisiones en la programacin de aula

(Ver Temario especfico: Punto 3.4. del Tema 4: El Centro Ordinario y la
respuesta a las n.e.e.)

4. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

Las ACI se realizarn siguiendo los siguientes pasos:
Portada

Datos de identificacin del alumno, personales y de ubicacin escolar actual

Datos de identificacin del documento

Fecha de elaboracin del informe y/o del dictamen actualizado, nombre de los
responsables del proceso de adaptacin individualizada y funcin que desempea.
Informacin sobre la historia personal del alumno

Se presentan dos opciones:

Adjuntar el dictamen elaborado por el Equipo Interdisciplinar

Hacer un extracto de toda la informacin disponible y que se

considere relevante del alumno
Informacin sobre la escolarizacion

Modalidad de escolarizacin, nombres de los centros y tiempo de permanencia.

Aspectos relevantes de la historia personal, clnica o educativa

del alumno

Informacin relevante del desarrollo general del alumno y de profesores anteriores.

Provisin de servicios recibidos y que an recibe.

Nivel de competencia curricular

Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender

Contexto

Escolar y socio-familiar

N.E.E.

Se enumerarn las n.e.e. del alumno tratando de categorizar la informacin

obtenida en el proceso de evaluacin, haciendo siempre referencia a lo que el
alumno necesita en el ese momento del proceso.
Propuesta de adaptaciones:

Puede comprender uno (o los dos) siguientes apartados:

Adaptaciones de acceso al currculo: modificaciones que se vayan a

adoptar en los materiales, espacios y sistemas de comunicacin y
que van a facilitar la adquisicin del currculo.

Adaptaciones en los elementos del currculo:

Cmo ensear y evaluar

Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin

Modalidad de apoyo

Colaboracin con la familia

Criterios de promocin

Se reflejarn los criterios generales y la decisin final que se tome sobre la

conveniencia o no de promocionar al siguiente ciclo. Para adoptar tal decisin, se tendr en
cuenta tanto los criterios generales en el PCC para todo el conjunto de alumnos con n.e.e.,
como aquellas consideraciones de carcter individual.

Seguimiento de la ACI

Se realizarn seguimientos regularmente para observar si se est llevando a cabo

adecuadamente o si conviene introducir cambios.

5. CONCLUSIN
6. BIBLIOGRAFA