Educacin Personalizada

Introduccin
I . Introduccin: La experiencia del colegio San Luis Beltrn
El colegio y centro comunitario San Luis Beltrn, ha adoptado un sistema de enseanza basado en
la antigua tradicin pedaggica de la congregacin ignaciana y en el sistema de educacin
personalizada del jesuita francs Pierre Faure.
A continuacin se presentan las principales caractersticas del sistema de educacin personalizada
usado en este colegio, con el objetivo de difundir las bondades de un sistema pedaggico que ha
dado excelentes resultados con los nios de escasos recursos del sector de Pudahuel.
El sistema de educacin personalizada est basado en una visin holstica de la persona y de sus
necesidades sociales y culturales. Las metodologas y lecciones no pueden ser separadas del todo
de este fundamento psicolgico y filosfico. Sin embargo, con creatividad se pueden adaptar
ciertos aspectos del sistema de educacin personalizada(EP) para incorporarlos en proyectos
educativos de otro estilo. Un ejemplo de esto es el mtodo de normalizacin usado en la EP, el que
puede ser adaptado para ensear a los nios a tener mayor autonoma y a hacer un uso correcto
de los materiales y de la sala de clases de cualquier establecimiento.
Es difcil explicar por escrito el modo en que funciona el sistema y la diferencia que hace en el
comportamiento de los nios dentro de la sala de clases, por esto, aconsejamos acercarse al
colegio San Luis Beltrn para observar directamente el modo en que opera. Las fotos, imgenes y
mapas de la sala de clases tratarn de suplir esta deficiencia.
II-La Educacin Personalizada en Pierre Faure

Antecedentes del mtodo de Educacin Personalizada de Pierre Faure

Algunas citas sobre Educacin Personalizada
Motivado por la crisis en la educacin, el mtodo de educacin personalizada propuesto por Pierre
Faure se basaba en gran parte en una visin integral del ser humano, y en la necesidad de educar
su cerebro o de aprender a aprender. A travs de diversas charlas y escritos, Faure demostr el
carcter rupturista y original de su nuevo mtodo.
1 -Tres principios de la educacin personalizada (EP) segn Pierre Faure.
A. Principio de Singularidad
B. Principio de Autonoma
C. Principio de Apertura
Faure bas su mtodo de educacin personalizada en una visin especial de la persona y de sus
rasgos esenciales. Entre los rasgos que caracterizan el modo de SER del ser humano, Faure
destac tres que conforman los principios esenciales que una pedagoga deba considerar.
A. Principio de Singularidad:
Este principio reconoce la individualidad de cada ser humano y el respeto que se merecen las
particularidades y los ritmos de cada persona. Este respeto debe traducirse en una pedagoga que
sea adaptable a cada alumno y que fomente la creatividad e iniciativas de cada uno, pues la
creatividad es para Faure el resultado de la personalizacin de lo aprendido.

B. Principio de Autonoma
La educacin personalizada considera que el ser humano no slo es libre sino que adems debe
estar consciente de esta libertad, y de que esto implica que posee la capacidad y necesidad de
comprometerse con lo que elija. En pedagoga esto significar que al alumno se le educar su

capacidad de tomar elecciones y de actuar siguiendo una eleccin personal y no de acuerdo a una
obligacin ciega. Asimismo, la importancia que Faure le da a la autonoma implica que es
necesario que el nio entienda con claridad la finalidad que persigue cada actividad y que tenga un
rol activo en la planificacin de su propia educacin.

-Equilibrio entre autoridad y disciplina

C. Principio de Apertura
Faure consideraba que la escuela deba educar la dimensin social o comunicativa de cada
alumno. Para lograr esto era necesario crear un clima alegre y distendido donde cada nio se
sintiera invitado a participar y a expresarse espontneamente.

2. Didctica o lneas de accin de acuerdo a la Educacin Personalizada de Pierre Faure.

DIDCTICA segn PIERRE FAURE

Lneas Claves de Accin
A. Un espritu encarnado
1. Organizacin del tiempo y el espacio
a. Tiempo

El trabajo personal
La puesta en comn
La normalizacin
La toma de conciencia

b. Espacio
Mobiliario simple y bien distribuido
Ambiente ordenado
reas de trabajo
Material estimulante
Guardar en cajas y bolsas de gnero
Smbolos en la sala de clases
Decoracin con sentido pedaggico

2. Actitud del profesor

Acogida
Respeto
Confianza
3. Conocimiento del nio

B. Instrumentos de trabajo
1. Programacin
2. Planes de trabajo
3. Guas de trabajo
4. Biblioteca
5. Material manipulativo y de sntesis
6. Medios de control
7. Medios de expresin
8. Instrumentos de educacin sensorial

Educacin personalizada
Tres principios de la Educacin Personalizada segn Pierre Faure
a- Principio de Singularidad
Los alumnos son individuos. Ningn ser humano es idntico a otro. Los hombres
tenemos elementos comunes, o si no, no podramos aplicarnos la categora de
hombre.
La educacin es perfeccionamiento de la persona, por lo tanto, si llega slo a una
parte de ella y no llega a su totalidad, es una educacin parcial.
La Educacin Personalizada, no puede realizarse con una sola posibilidad, con
una sola tcnica. No sirve usar slo un programa que atienda nada ms que a lo
comn, porque no sera una educacin completa. Cada estudiante tiene su propio
camino, su propia motivacin, sus propios intereses: los alumnos tienen diferentes
ritmos, e incluso dentro de la misma persona hay diferentes ritmos. Ante los
mismos estmulos las personas tienen distintas reacciones y en esos casos cada
hombre estara creando.

El concepto de creatividad, obra creadora del hombre, no es ms que participacin

de la obra creadora de Dios. El hombre debido a su naturaleza trascendente est
hecho para superarse. Esta trascendencia se manifiesta en su actividad creadora.
De hecho el hombre se realiza en y por su creacin. Al crear, el hombre modifica
lo que de algn modo est ya dado.
En la creatividad se encuentra la originalidad. Uno es ms original mientras ms
cerca est del origen de las cosas. Mediante la capacidad creadora el hombre no
realiza una obra cualquiera, sino la de construirse a si mismo, su modo peculiar de
ser y de vivir, con un estilo propio, con iniciativa. Y esta dimensin es
eminentemente humana. Por eso el tema de la creatividad interesa especialmente
en educacin y la labor del profesor debe incluir tambin el hacer que los alumnos
personalicen lo que reciben.
No hay verdadera adquisicin, si no existe el empleo personal de lo que se ha
aprendido, segn P. Faure La repeticin es un peligro que hay que considerar
como defecto.

De esta forma la vida no consiste slo en un don, sino en una tarea propia, en un
proyecto original. Y aqu la obra creadora ms que un momento, ser tambin un
estar siendo, por ser algo constitutivo del ser personal. Esto exige un clima que

permita y que provoque una expresin personal y por ello creadora, libre de
bloqueos.
Faure propone crear un clima permisivo, libre, no coercitivo. Manifiesta que es
necesario dejar libre el camino de la creacin, que no quiere decir el provocar
necesariamente una obra genial; hay que favorecer el pensamiento original y
evitar que el hombre moderno de hoy se encuentre en una situacin en la que
Mucho de lo que se piensa y dice no es otra cosa que la que todo el mundo
igualmente piense y dice, porque no ha adquirido la capacidad de pensar en
forma original.
La verdadera originalidad se desarrolla en la comunidad. Faure dice que: Resulta
imposible conquistar la autonoma y el progreso en ella sin la creatividad del
individuo y del grupo. Pues nunca es suficiente dar derechos y reconocerlos; hay
que hacer a la gente capaz de ejercerlos.
Para poder conquistar esa creatividad, debemos poner los medios y debemos
orientar. La creatividad no se da de la nada, hay que fomentarla.
Asimismo, no existir creatividad sin rigor. Es difcil que la creatividad del alumno
se desarrolle si ste no sabe dnde va; si ignora lo que debe conquistar; si su
espritu no se enriquece con ideas directrices lo bastante amplias como para
suscitar una bsqueda, una reflexin, una informacin y lo bastante claras como
para orientarlas.
De este modo, educar hoy, es liberar al hombre para que recupere su capacidad
de iniciativa, y se transforme en un motor de su propia educacin y progreso. En el
fondo, una educacin basada en el principio de singularidad trata de ensearle a
los hombres el arte de vivir, de amar y de trabajar en una sociedad que ellos estn
llamados a crear a imagen de su ideal.

Bibliografa
-Educacin Personalizada, un proyecto pedaggico en Pierre Faure. Nieves
Pereira
-Apuntes: Judith Len Guevara y Vctor Garca Hoz.

b- Principio de Autonoma
La Educacin Personalizada implica ejercer la libertad. El individuo debe ser capaz
de tener en si mismo la norma de su conducta, de decidir si elige esto o lo otro.
La persona es capaz de dar una respuesta responsable y libre. El hombre que
percibe y siente esta llamada interior a una planificacin creadora de si mismo, no
puede ms que englobar todo su futuro en una respuesta personal y libre, en el
presente. Respuesta que no es otra cosa que compromiso y que se apoya en la
posibilidad de la persona de ser capaz de darla, porque es responsable, es decir,
capaz de respuesta.
Esta respuesta ms que de sus acciones, se trata del hombre mismo con
capacidad de dar una respuesta de si; que se analiza, se interroga, toma
conciencia y devuelve al mundo en respuesta su misin. La vocacin es una
misin; misin que no necesariamente implica una intencionalidad de promocin
humana. Slo en la medida en que el hombre est abierto a su vocacin de
progreso y se comprometa libremente, responde y se mantiene el hombre como
persona.
La vida es tarea propia, un proyecto personal y por tanto original.
Mounier, repiti con insistencia el que la libertad de la persona es precisamente la
libertad de descubrir por si mismo su vocacin y adoptar libremente los medios de
alcanzarla. Faure, se instala en est lnea afirmando que nadie puede ser libre en
su lugar, sustituyndole. Se trata de una libertad de compromiso y no de
inhibicin. Es propio de la persona y no de la sociedad humana construir el
destino propio.
Nuestra libertad es una libertad de ser, una libertad de llegar a ser, de progresar.
Faure, afirma que cuando uno encuentra lo que le conviene para su propio
progreso, es su deber hacerlo. Y es aqu donde ejerce en plenitud su verdadera
libertad que coincide exactamente con la necesidad y la obligacin de todo ser
humano de progresar. Fuera de eso no hay libertad. Por eso aade: Insistimos
mucho en nuestro proyecto pedaggico, en los mtodos en la organizacin y
creacin de unos medios que ponemos a disposicin de los alumnos y nos
esforzamos en darles la posibilidad de eleccin, de adhesin, a travs de un acto
libre.
La persona se afianza y se determina eligiendo. Lo importante, afirma Faure, es
poder elegir los medios para llegar a un fin. Esta es propiamente la libertad
humana, no la libertad abstracta: La libertad real es, una vez visto el fin poder
elegir los mejores medios para alcanzarlo.
Educar, debe consistir entonces, en mostrar la necesidad de una respuesta libre,
no imponerla. No es tanto dar libertad, sino que ayudar a ser libres creando un

clima que ayude a superar las situaciones en las que la libertad no pudiendo nacer
se atrofia.
Ser libre para la persona es comprometerse y slo se compromete quin es libre.

Ejercicio de la autonoma en el colegio:

Una exigencia de la Educacin Personalizada es el ofrecimiento de posibilidades
de eleccin a distintas situaciones, con objeto de que los alumnos vayan
ejercitndose en el uso de la libertad. Esta libertad es preciso dejarla actuar,
participando los escolares, no slo de la realizacin, si no tambin de la
organizacin y programacin de actividades, en un clima propicio para ejercer su
libertad de eleccin, de aceptacin y de iniciativas personales. Para que los actos
de elegir sean verdaderos actos libres, han de realizarse como una consecuencia
de la reflexin acerca de las posibilidades que al alumno se le presenten; de aqu
el que en una actuacin educativa personalizada, la reflexin y la deliberacin
sean actos imprescindibles.
La libertad implica capacidad de elegir, pero tambin la capacidad de aceptar la
responsabilidad en los actos libres.
El concepto de libertad que opera en la Educacin Personalizada se apoya
fundamentalmente en considerarla como base de la actividad humana, en sus
actos fundamentales antes sealados: la eleccin, la aceptacin y la iniciativa.
En el colegio San Luis Beltrn se busca que tanto la distribucin de la sala de
clases como los materiales fomenten la autonoma del alumno.
Ejemplo: Dispensador de pauelos
Asimismo, a travs del espacio de trabajo personal es posible entender cmo
aplican el principio de autonoma en pedagoga.
Bibliografa:
-Nieves Pereira, "Educacin Personalizada, un proyecto pedaggico en Pierre
Faure" Edit. Narcea
-Judith Len Guevara, Victor Garca Hoz, "Documentos sobre Educacin
Personalizada"
-Antonieta Glvez Pino, "Memoria Taller de proyectos curriculares". Colegio Sn
Ignacio, Santiago 1992

c- Principio de Apertura
La persona es un ser abierto a otro. Es comunicacin y participacin.
La vida humana es esencialmente comunicacin. Cada persona es un ser incomunicable y a la vez
es posibilidad de comunicacin. En el campo del ser la persona es esencialmente incomunicable y
en el campo del hacer la persona es esencialmente comunicable. Es este el gran misterio de la

persona: la apertura y la clausura. El estar abierto en la medida en que se descubre y realiza con
los otros y el ser algo clausurado, nico que la diferencia de los dems y le permite anclarse en
una identidad intransferible.
Para Faure, es evidente lo que la experiencia nos muestra. No estamos hechos para nosotros. No podemos
concebir nuestra personalidad solamente en relacin con nosotros mismos. El deseo ms grande de nuestra
personalidad es que otra persona solicite nuestra persona. Somos seres interpelados desde fuera y desde
dentro. Tenemos en nosotros dos caras de la misma moneda: somos personales y tenemos una dimensin
social. Hay en nosotros una dimensin profunda que nos lleva no slo a ser, sino tambin a dar a los dems
lo que somos (Faure).
Podemos decir que no slo somos. Sino que somos con una direccin hacia. Nuestra actividad tiene una
dimensin social. Cunto mayor es la posibilidad de don, mayor es el perfeccionamiento de la persona en la
responsabilidad y la alegra. Mounier siempre consider la comunicacin como el hecho primitivo y esencial
de la existencia personal. Haciendo eco de ello, Faure, se define igualmente afirmando la necesidad de
relacionarse con los dems y evitar el aislamiento. Ante sta cuestin el jesuita francs se pregunta: El
colegio, la escuela prepara para la comunicacin?, se da en ella un clima que lo permita?".
En la base de la comunicacin est el amor, de tal manera que la comunicacin comienza cuando no slo
respeto y acepto al otro, sino cuando le amo: Estamos hechos para amar. Sin amor la comunicacin no
existe. Faure, sita la comunicacin en un clima de espontaneidad y alegra, como los ndices de vida, vida
que necesita ser comunicada: La comunicacin es un signo de vida, de alegra y cuando uno est alegre,
tiene necesidad de comunicar el motivo de su alegra. En ste caso la comunicacin es espontnea. Pero...
encuentran nuestros alumnos este clima de espontaneidad, de alegra?.
Para Faure, comunicacin y participacin se enlazan, pero slo resulta fcil esta comunicacin en una
atmsfera distendida y lo que la continuada convivencia busca es en primer trmino, provocar la expresin
espontnea del alumno. La comunicacin automtica lleva a la participacin y el que participa comunica algo.
Cuando se toma conciencia de la dimensin personal, es imposible ignorar al otro, porque nuestra persona es
hacia el otro, dado que la persona humana est potencialmente abierta a los dems. Mientras no se ha
tomado conciencia de si mismo y de sus actos, de su persona, no puede ser responsable de la persona de los
otros, que para l quedara reducida a la categora de cosas. El conocimiento personal es la nica forma ms
profunda de conocer, porque en ella el ser personal se nos descubre desde dentro y en libre
autocomunicacin, nos da una idea de su vida personal propia, de su pensar, sentir, querer. En frases de
Mounier, la persona no existe sino hacia los otros, no se conoce sino por los otros, no se encuentra sino en
los otros. Es necesario buscar, descubrir la unidad viviente que es la autntica vocacin del hombre: dar
respuesta al llamado irresistible de una Persona Suprema que ante todo es amor. Es por esto que el hombre
slo se halla bien, all donde se entrega por entero, donde su adhesin es autntica. Este movimiento de
entrega, entre ms profundo sea, despierta en la persona una sed de infinito dada su realidad trascendente.
En educacin, ms que en ninguna otra profesin, es necesario tener presente que cada hombre es portador
de un ser-para-el-otro, que al mismo tiempo es un ser-a-travs-del-otro. La relacin maestro alumno, entraa
de por si una apelacin del alumno a la persona del maestro hacindole una invitacin a que lo quiera, a que
le de la posibilidad de existir captando sus valores y su dimensin en la libertad, aceptndola, apoyndola,
orientndola.

Bibliografa:
- Antonieta Galvez Pino, "Memoria Taller de proyectos curriculares". Colegio San Ignacio, Santiago,
1992

Educacin Personalizada
Las tres etapas de la Normalizacin

a. Observacin:
Los nios aprenden observando los movimientos, las actitudes y la utilizacin adecuada de las
cosas.
El educador muestra la actividad, los nios observan en silencio. Por ejemplo la educadora toma la
silla y muestra como se ubica en relacin a la mesa.
Para realizar est actividad es necesario disponer de un ambiente de silencio y concentracin.

b. Repeticin:
Para lograr utilizar adecuadamente las cosas, el nio no slo debe haber observado el uso
correcto, sino que necesita practicar y repetir el acto con movimientos pausados, logrando un
control de las cosas que est manejando. Una vez que el nio repite la accin una y otra vez,
adquiere los hbitos como algo normal.
Por ejemplo: el uso de carpetas, libros y cuadernos en el carpetero.
Los ejercicios de repeticin pueden ser de diferentes formas:
- Mmicas silenciosas.
- El profesor muestra como se guardan los lpices y los nios lo repiten.
- Un nio repite la actividad de normalizacin y luego escoge a uno que lo ha respetado.
- Un nio hace la actividad de normalizacin y los dems observan y luego, comentan los
movimientos.

c. Toma de conciencia:
Se trata de conversar con los nios el por qu de la utilizacin adecuada de las cosas. El tomar
conciencia del sentido, en relacin al cuidado y al respeto a los otros.
Por ejemplo: observan como se usa la goma de borrar, luego repiten la utilizacin de sta, y
finalmente se dialoga del por qu, para qu sirve, la importancia de que no se rompa o pierda, etc.
En esta etapa es fundamental que el educador sea un mediador en el cuestionamiento. Por qu,
para qu, qu piensan, cmo lo harn. En esta etapa tambin se toman acuerdos colectivos en
relacin a ciertos temas de inters comn, limpieza de la sala, tableros de responsabilidades,
orden de mesas y sillas.

Organizacin del tiempo y el espacio

a. Tiempo:
1. Trabajo personal

Qu es el Trabajo personal?
El Trabajo personal es una manera de hacer trabajar a los alumnos que consiste en dejar que cada
alumno trabaje por su cuenta en el rea de trabajo que ms le interesa y que ms necesita para
desarrollarse; todo esto en medio de un ambiente relativamente silencioso o con los ruidos que son
naturales cuando los nios intercambian experiencias.

Cmo se pone en prctica el trabajo personal?

En el colegio San Luis Beltrn el trabajo personal se hace de primero a cuarto bsico durante los
dos primeros mdulos de la maana, (junto con la puesta en comn, la toma de conciencia y una
constante normalizacin).
Los nios llegan en la maana y despus de un tiempo limitado de oracin colectiva y de instalarse
en la sala de clase, comienzan a trabajar en silencio en diferentes actividades de acuerdo a los
intereses y al plan de trabajo de cada uno. Unos con guas de matemticas, o de lenguaje, otros
con juegos didcticos, otros con material sensorial, otro en el computador, etc. La Profesora y la
ayudante se pasean por la sala viendo que cada nio est trabajando bien y solucionando las
dudas. Los nios trabajan en el silencio propio de un ambiente de trabajo. Cuando necesitan
cambiar de actividad se levantan solos, guardan los materiales que ocuparon y sacan los
necesarios para otra actividad. Del mismo modo, cuando necesitan la ayuda de la profesora
levantan la mano.

Planificacin del Trabajo personal

Ventajas

Los nios aprenden en forma gradual, partiendo de la programacin de los diferentes

contenidos dependiendo las reas de trabajo (Castellano, matemticas, ciencias, etc).
Investigan y estudian.
Trabajan a su ritmo.
Satisfacen sus propios intereses ya que se les dan grandes posibilidades de eleccin.
Ayudados por el profesor, los nios comprenden y asimilan los contenidos.
Cada alumno aprende a planificar y organizar su tiempo cumpliendo todos los objetivos de
las reas.

Factores que Facilitan el Trabajo Personal

Planificacin del profesor.

Cuaderno de didctica.
Plan de trabajo del nio.
Puntualidad del profesor.
Acogida del profesor.
Orden de materiales de la sala, secuencias adecuadas.
Informacin de las progresiones.
Clima de silencio.
Buen y suficiente material didctico en la sala.
Observacin constante del profesor, de cada nio y del grupo en general.
Exigencia progresiva de la normalizacin de la sala y ser perseverante.
Disponibilidad del profesor para estar y atender a cada nio.
Cumplimiento del trabajo personal.

Niveles de Trabajo Personal

Trabajo Personal Dirigido: El Educador ayuda y orienta constantemente a los nios. Este
tipo de trabajo es el que se da en un principio, en los primeros aos, o con los nios que
presenten problemas o que no saben todava trabajar con algunas reas, o materiales.
Slo ser eficaz el trabajo bajo la continua direccin y apoyo del maestro, que ir guiando y
controlando todos los pasos que el nio necesite aprender, para desenvolverse con
autonoma y seguridad dentro del ambiente.
Trabajo Personal con seguimiento: Se da cuando el nio se ha iniciado en esa forma de
trabajar y va saliendo a buscar, a indagar y a estudiar. Aqu el educador va retirando su
ayuda y progresivamente dejar que el alumno trabaje por su cuenta.
Trabajo Personal Autnomo: El nio ha adquirido un hbito de concentracin y de
aprovechamiento del tiempo, y es realmente el agente de su propio aprendizaje. Por s solo
es capaz de realizar determinados trabajos, por ejemplo, desarrollar una gua. Aunque
siempre estar como posibilidad remota la presencia del educador al cual puede acudir. En
ocasiones el educador debe orientar a los nios para que le den el tiempo necesario a
todas las reas.

Organizacin del Tiempo y el Espacio

a. El Tiempo:
2. La Puesta en comn
Qu es la puesta en comn?
Es el tiempo dedicado a que cada alumno manifieste sus descubrimientos y sus dificultades frente
al resto del grupo. Es un momento donde se alimenta el entusiasmo colectivo partiendo del trabajo
real de los alumnos. Durante la puesta en comn el rol del maestro no es el de ensear sino que
principalmente el de animador y orientador.

Cmo se pone en prctica la puesta en comn?

Antes de la puesta en comn siempre se hace un rato de psicomotricidad para llevar al nio a un
silencio interior que le permita estar dispuesto a interactuar en forma concentrada y atenta con sus
compaeros. Para esto, se sienta a los alumnos en crculo al medio de la sala de clases y se logra
que se concentren a travs de alguna cancin con mmica o de alguna frase de la profesora. Luego
se inicia un dilogo en que la profesora anima a los nios a participar y les pide a algunos que
cuenten lo que han estado haciendo durante su tiempo de trabajo personal. La profesora estimula
a los nios a participar de manera respetuosa, sin interrumpirse, pidindoles repetidamente a
quienes quieren participar que levanten la mano. La profesora anima a los nios a que le hagan
preguntas al alumno que ya ha hablado.

- Puesta en comn inicial: La puesta en comn inicial es una puesta en comn de anlisis. Debe
haber una exposicin motivadora y sugerente por parte del profesor que motive una explosin de
ideas por parte del alumno. Se trata de despertar en el alumno el gusto por aprender.
- Puesta en comn final: La puesta en comn final es una puesta en comn de sntesis. El
maestro es sencillamente un coordinador del grupo donde su intervencin es simplemente
subrayar y aunar lo expuesto por los alumnos.
Nota: En un principio, o cuando los nios son menores las intervencin del educador, esto es su
manera de orientar la conversacin es ms directa. Es decir indica los puntos ms importantes,
anima a los nios a que interpongan y aporten en forma original y creativa.

Factores que facilitan la puesta en comn:

- Deben ser planificadas con anticipacin.
- Determinar horarios, es decir instancias de puesta en comn.
- Ubicar las temas de inters segn necesidades de los nios, y la programacin.
- Perodos y tiempo dependen del grupo de nios.
- Antes de iniciar la puesta en comn, realizar actividades simples y motivadoras para concentrar a
los nios.
- Exigir el respeto al otro.
- No es necesario que participen todos los nios. Se puede llevar un registro para tener un cierto
control de participacin.

A. Un Espritu Encarnado
Organizacin del Tiempo y el Espacio
b.- Espacio
Al entrar a cualquier sala de clases del colegio San Luis Beltrn, de los cursos del ciclo bsico
(prekinder a 5to bsico), llama la atencin la atractiva manera en que la sala est dispuesta, con
juegos y rincones. Todo parece diferente y original, desde la manera en que estn ubicadas las
mesas de los alumnos y sus sillas, hasta las repisas con los materiales de trabajo que hay
distribuidas a lo largo de las paredes de la sala.
Tambin llama la atencin un crculo u valo dibujado en el suelo al centro de la sala. Este valo
es el espacio de trabajo para el material concreto, y el lugar donde los alumnos se sientan para la
puesta en comn y otras actividades.

La educacin personalizada no slo es innovadora en cuanto a sus metodologas, sino que

tambin reflexiona y reorganiza la sala de clases, dndole gran importancia a la correcta
distribucin de los elementos dentro de sta para que sirva a sus propsitos pedaggicos. Se
busca que el alumno tome posesin del espacio y a travs de la normalizacin se logra que cada
uno se mueva con fluidez y libertad a travs de la sala.
La responsabilidad de mantener el espacio ordenado la comparten tanto el profesor y el ayudante
como los nios. Mientras los alumnos son responsables del orden de las reas de trabajo, el
profesor apoya la normalizacin de los cosas comunes.

Aspectos importantes en la distribucin del espacio:

Algunos de los principales criterios en los que se basa la organizacin del espacio propia de la
educacin personalizada son los siguientes:
1- Mobiliario simple, bien distribuido y a la altura de los nios.
2- El ambiente debe estar ordenado.
3- La sala de clases est dividida en reas de trabajo o rincones, los que deben estar bien
definidos, y lgicamente organizados.
4- El material debe ser estimulante y graduado, que permita la autonoma del alumno.
5- Los materiales deben ubicarse, o en cajas, o en bolsas de gneros u otros que permitan
una buena normalizacin individual y grupal.
6- El profesor puede utilizar smbolos u otros, para la ubicacin de materiales comunes.
7. La decoracin de la sala, tiene que tener un sentido pedaggico.

Educacin Personalizada
2. Actitud del profesor
Es fundamental que la actitud del profesor est basada en los valores de acogida, respeto y
confianza.
Estos tres aspectos se relacionan entre s influyendo unos con otros y son pilares de gran
importancia para el xito del currculum personalizado.
No basta con que el profesor sepa de estos tres principios que deben sustentar su actitud, es
fundamental que los interiorice y que en su horario de trabajo deje tiempo para evaluarlos cada
cierto tiempo, es decir para analizar honestamente en qu medida los est haciendo presentes en
su trabajo como educador.

a. Acogida
El profesor debe crear un clima en que el nio se sienta cmodo, y en que sienta el afecto por
parte del educador.
Acoger es colocar al nio en circunstancias adecuadas para que sea l mismo y que haga las
cosas por s mismo. No se trata de decirle al nio lo que tiene que hacer, sino que de invitarlo a
descubrirlo por s mismo en la sala de clases.

b. Respeto
El respeto va a estar relacionado con la acogida y con la confianza, que se da en el ambiente.
El respeto se ver especficamente en actitudes del profesor, entre las que deben estar el ser
observador, esto es respetuoso de los tiempos de cada nio y del esfuerzo que ha hecho para
aprender. El respeto del esducador tambin se manifiesta en la tendencia a buscar en conjunto con
el alumno las soluciones para avanzar en su aprendizaje.
La importancia que el alumno le otorgue a su aprendizaje y a su trabajo en el colegio ser en gran
parte un reflejo del respeto y la importancia que el profesor le haya manifestado.

c. Confianza
El alumno necesita sentir que el profesor confa en sus capacidades, y que es por eso que le exije
constantemente que se supere.
Para que el alumno perciba en forma individual que el profesor cree en l, debe haber una
comunicacin fluida, afectiva y profunda, con cada nio, comunicacin que debe establecerse no
slo en lo verbal sino que tambin con gestos cotidianos de apoyo y de confianza.
Con "comunicacin" no hacemos referencia slo a palabras, sino a la presencia y apoyo constante
que se manifiesta a diario en miradas, actitudes delicadas, y carios en momentos claves.
Tambin es fundamental que el profesor conozca el contexto familiar y social del nio, y que desde
ah, sabiendo cul es su realidad, determine los niveles de confianza que podr tener con el nio,
para que ste pueda responder de acuerdo a su realidad.

Educacin Personalizada
3. Conocimiento del nio
Los profesores no pueden quedarse dormidos en los laureles, deben estudiar y profundizar los
aportes que constantemente hacen las diferentes ciencias al conocimiento del desarrollo del nio.

El educador deber tener un fuerte espritu de autocrtica, el que se complementar con una dosis
de curiosidad respecto a cmo lo podra estar haciendo mejor, en general y con cada nio en
particular.
Cada nio es un caso, un mundo, esto exige bajo el punto de vista de su educacin, una
educacin de la enseanza al desarrollo psicolgico de cada uno, y esto a su vez implica un
conocimiento de los procesos o leyes del progreso (1).
Es necesario conocer el proceso y desarrollo de cada uno de nuestros nios estudiando los
diferentes aspectos de su persona y realizando una observacin constante y directa de cada uno
de ellos.
Observando mucho y conociendo al alumno integralmente podemos llegar a concluir las leyes y
deducir lo que ms le convenga a cada uno. (2)
Para conocer al nio en forma integral, tenemos los aportes de la filosofa, antropologa, sociologa,
psicologa y otras ciencias.
La medicina nos muestra todo lo referente a su desarrollo fsico, y dentro de esta rama la
neurofisiologa nos explica en parte la manera de reaccionar y aprender de la persona.
La psicologa, cada vez ms especializada, nos ayuda a conocer el desarrollo socio-emocional y
cognitivo del nio. Tenemos a H. Remplein y Hurloc Paul Mussen que estudian paralelamente el
desarrollo fsico y psicolgico. A su vez, Erikson nos describe el desarrollo afectivo en etapas y J.
Piaget nos describe el desarrollo psicomotor y cognitivo en etapas sucesivas.
Podemos tomar en cuenta tambin las teoras psicosexuales del desarrollo y las ltimas tendencias
pedaggicas, por ejemplo: inteligencias mltiples, neurolingstica, resilencia, destrezas cognitivas,
etc. Lo importante es tener presente que todas son valiosos aportes a nuestra tarea educativa. De
hecho, la educacin personalizada coincide en diversos puntos con la psicologa. Por ejemplo,
ambas consideran que:

Las primeras experiencias son claves en el desarrollo de la personalidad.

El desarrollo se da en etapas, en las cuales deben cumplirse las tareas propias para pasar
a una etapa siguiente.
La relacin afectiva con los padres o sustitutos es de vital importancia para el aprendizaje y
desarrollo del nio.
Es necesario satisfacer las necesidades bsicas (alimento, higiene, proteccin, etc.), previo
a cualquier aprendizaje.
La influencia del ambiente y estimulacin ser determinante en el desarrollo posterior del
nio.

El profesor debe estar convencido de la importancia que tiene estudiar y actualizarse en el

conocimiento del nio, como sujeto, y de sus problemticas, y autoexigirse estar al da, lo que le
ayudar a comprender y respetar al nio como persona y a implementar de mejor manera el
currculum.

Bibliografa
1. Nieves Pereira. Educacin Personalizada, un proyecto pedaggico en Pierre Faure.
Narcea S. A. De Ediciones Madrid
1 Edicin, Febrero 1976
2. Faure, P. Notas de Clase. Pars, 1967

Educacin Personalizada
B. Instrumentos de Trabajo

Los instrumento de trabajo son los medios para que el alumno pueda actuar por s solo. Los
instrumentos ayudarn a poner en prctica el mtodo y a encarnar el espritu a travs de una
organizacin, materiales, disposicin de horarios, clases, etc.

1- Programacin: es el instrumento de trabajo que permite presentar el programa (del ministerio

de educacin) a los alumnos de manera clara, atractiva y adecuada para incitarlos al trabajo
personal. Es de exclusiva responsabilidad de los profesores.
La programacin debe estar preparada antes de que empiece el ao escolar, y debe ser lo primero
que se de a conocer al nio al empezar las clases. Con la programacin al nio se le traza un
camino y se le marcan las etapas, a la vez que se le da responsabilidad y control sobre su avance.
Adems con la programacin se consigue que el nio vea cada unidad de aprendizaje dentro de la
totalidad y que no asle cada conocimiento.

2- Planes de Trabajo: ningn alumno debiera llegar en la maana a clases sin saber lo que va a
hacer y lo que le toca aprender y por dnde va a comenzar. El plan de trabajo es la progresin
dentro de un tiempo delimitado. Su elaboracin corresponde al alumno. El profesor supervisa la
confeccin de este plan, as se ayudar a que el nio organice su tiempo y le de espacios a todas
las reas de trabajo. El alumno deber elaborar su plan de trabajo para una semana, quincena o
mes, de acuerdo a las nociones sacadas de la programacin hecha por su profesor. Dentro del
plan de trabajo debiera incluir las actividades colectivas de la semana tales como exposiciones,
paseos, etc. El alumno debe contar con un espacio de tiempo para reflexionar sobre sus avances y
su proyecto de aprendizaje y que tenga una nocin clara de lo que debe aprender y de cmo
desea
aprenderlo.
3- Guas de Trabajo: son las fichas que el profesor entrega al alumno para que ste
experimente por s mismo lo que debe aprender y adquiera de este modo las nociones elegidas en
el plan de trabajo y que figuran en la programacin. Las guas de trabajo son un instrumento
didctico,
una
ayuda
pedaggica.
Existen diferentes tipos de guas, de acuerdo al objetivo que persiguen, pero todas ellas deben
tener condiciones mnimas, tales como sencillez, claridad, orden, brevedad y lo ms importante es
que susciten una bsqueda y una reflexin. La gua debe respetar el ritmo del alumno y favorecer
su creatividad.
4- Biblioteca: la biblioteca de la sala de clases es quizs el principal instrumento dentro del
aula. El nio necesita libros donde observar, consultar, descubrir y comparar. Es esencial que los
profesores le presten atencin y que animen a los nios a usarla. Los criterios para seleccionar los
textos para la biblioteca son bsicamente que sean apropiados para el grupo tanto en cuanto a
tema, edicin, nmero de ejemplares, etc. Idealmente debiera haber un diccionario enciclopdico,
un globo terrqueo, un atlas, etc. Si es muy difcil equipar cada clase con su propia biblioteca
puede existir una biblioteca comn La existencia de la biblioteca tambin trabaja la educacin
social de los alumnos que aprenden a cuidar y respetar los bienes comunes.

5- Material manipulativo y de sntesis: es aquel instrumento que tiene como finalidad

descubrir y profundizar ciertas nociones dentro de las diversas disciplinas intelectuales mediante su
manipulacin y ejercicios.
Son los materiales que permiten conocer y comprender la nocin estudiada a travs de una
experiencia sensorial. Al adquirir los conocimientos a travs de la manipulacin, el alumno se
entretiene y concentra y las nociones se le fijan de una manera estable. El adulto por su parte debe
darle el tiempo al alumno para que resuelva los problemas que le surjan por s mismo, y debe

aprovechar de observar el modo en que cada nio reflexiona y resuelve los problemas que se le
presenten.
El educador debe ensear al nio a respetar, cuidar y tomar conciencia del valor del material
manipulativo, para que el nio entienda que todo lo que hay en la sala es de todos y que todos
deben cuidarlo. En este sentido durante las primeras semanas de clases ser necesario
concentrarse en la normalizacin y en el correcto uso de los materiales.
Para confeccionar el material manipulativo hay una serie de aspectos que deben tenerse en
consideracin, entre ellos el que el material debe ser simple, con un objetivo claro, adecuado al
desarrollo del nio, etc.
En el preescolar el material concreto es clave por lo que merece gran tiempo de anlisis y reflexin.
Del mismo modo, existen los ms diversos materiales para cada asignatura.

6- Medios de Control: los medios de control son aquellos que le permiten al alumno dominar su
propia actividad y saber si lo que hace es correcto o no.
La educacin personalizada no est determinada tanto en funcin de un fin como en funcin del
desarrollo de la persona, por lo que concibe el control como un estmulo ms que como un detector
de errores. Se trata de que los alumnos tomen conciencia de s mismos. El profesor debe buscar
modos para que el alumno pueda ir controlando su propio proceso de aprendizaje. El autocontrol
no est hecho para poner malas notas, es un instrumento que debe estimular la accin en el nio.
La programacin y el plan de trabajo sern de gran ayuda para crear en el alumno el hbito del
autocontrol, lo que educa su capacidad de reflexin y de eleccin o compromiso.
7- Medios de Expresin: la expresin es un elemento psicopedaggico de gran importancia. Por
ello hay que facilitarle su puesto en cada una de las etapas del desarrollo del alumno y
prcticamente en cada una de las actividades escolares.
Si el alumno ha realizado laboriosos ejercicios, y ha buscado o ha encontrado informacin,
espontneamente desear mostrar lo que sabe, sentir muchos deseos de expresarse, de
comunicarse, de mostrar su validez ante los dems. Es necesario entonces darle la ocasin para
que pueda expresarse.
Hay que favorecer en los nios:
- La expresin oral y escrita (puesta en comn), medio de expresin.
- La expresin artstica (la pintura, tcnicas manuales, etc.)
- La expresin a travs del diario mural que informa e invita a reflexionar y puede ser el punto de
partida para nuevas informaciones, debates, exposiciones orales, etc.
- Las actividades con mmica, tteres, marionetas y mscaras que facilitan el desarrollo de la
personalidad y expresin del nio.

8- Instrumentos de Educacin sensorial: se trata de instrumentos cuyo objetivo es educar los

sentidos del nio y ensearle a usarlos. La inteligencia del nio trabaja con el cuerpo y los
sentidos, por esto el nio necesita aprender a ver, tocar, oler, y escuchar los materiales.
La educacin de los sentidos es especialmente importante en los primeros aos de edad, segn
los psiclogos conviene aprovechar los perodos sensibles del nio que son entre los tres y los seis
aos cuando los rganos sensoriales alcanzan una finura excepcional.
Pierre Faure, atento a las exigencias psicolgicas de la persona en formacin, pone a disposicin
del nio un material didctico, y unos instrumentos de trabajo adecuados para el desarrollo y
formacin sensorial.
Algunos de estos materiales son propios del sistema Montessori: las barras rojas, (idea de
longitud); los cubos de la torre rosa, (idea de volumen y tamao); las campanillas, (nocin del
tono); escaleras verde y amarilla, (altura); encajes planos, (superficie).

Antecedentes del mtodo de Educacin personalizada de Pierre Faure

Para conocer las races del pensamiento pedaggico del jesuita Pierre Faure, hay que
comprender que no slo se vio influenciado por la tradicin pedaggica propia de la orden
jesuita sino que tambin por todo un grupo de pensadores del siglo XIX quienes, basndose
en los nuevos descubrimientos de la medicina, revolucionaron el modo de ensear.
Pierre Faure construy su propuesta de educacin personalizada siguiendo con las teoras
propias de la escuela pedaggica de Itard, Seguin, y Mara Montessori. De acuerdo con la
pedagoga de Seguin, Faure diferenciaba la educacin motriz, de la educacin sensorial y
consideraba esencial trabajar ambas junto a la educacin intelectual.
Los antecedentes ms inmediatos de Pierre Faure , sin descuidar su
influencia jesutica, los encontramos en Marc Gaspard Itard (1775 1838), Eduard Sguin (1812 - 1880), Mara Montessori, y Lubienska.

Marc Gaspar Itard

Los tres primeros llegaron a la pedagoga a travs de la medicina. De

hecho, el movimiento de renovacin pedaggica del siglo XIX no
proviene del campo de la pedagoga sino de la medicina. Mdicos y
psiclogos como Dewey, Decroly, Montessori, Claparde, etc, se
enfrentaron ante la concepcin tradicional de escuela, centrndose
ellos en la libertad y los intereses del nio. Es as como Decroly llega
a los centros de intersy Montessori a la Educacin en libertad.
La escuela que representa a los tres anteriormente mencionados
(Itard, Seguin y Montessori), se aplic al funcionamiento psicolgico
de la inteligencia expresado por el aparato motor.

Eduard Seguin

Mara Montessori

Seguin llam a su mtodo educacin psicolgica. Es el primero en

diferenciar una educacin motriz y una educacin sensorial que deben
preceder y acompaar a la educacin intelectual. Elabora un material
didctico, gracias al cual el nio desarrolla la memoria muscular de
las formas y adquiere una apreciacin experimental de las diferencias
de pesos, y volumen de los objetos. Ve en el sistema mtrico un
poderoso medio para formar un espritu ordenado.
Despus de su muerte, solamente en el asilo de Bicetre y en el de los
Hermanos Grand conservan su recuerdo. Cuando Mara Montessori
descubre el ltimo ejemplar de su libro, ella se apasiona por sus ideas,
las desarrolla y se convierte en la gran divulgadora. Es as como esas
mismas ideas llegan hasta Faure, si bien l las sigue aplicando y
experimentando para enriquecerlas con sus nuevas aportaciones y su
nuevo estilo.
Mara Antonieta Nieves Pereira
Educacin personalizada
4ta edicin. Edit. Trillas, Mxico 1994
Pg 23

Para qu llenar el cerebro?, por qu no mejor formarlo?

P. Faure

Hay que reaccionar contra una enseanza que acenta casi

exclusivamente la adquisicin formal de los conocimientos, sin
preocuparse suficientemente de procurar una formacin a la
persona; as mismo tambin, contra una escuela que apenas
prepara a los alumnos para su vida real de adultos. La
Educacin Personalizada quiere una educacin integral.
Pierre Faure

-...La solucin a esta crisis (de la escuela) est en una formacin personal , es decir, no
aprender cosas, sino aprender a aprender. Hay que ayudar a discernir, a detectar lo
esencial, a crear.
-Toda organizacin refleja siempre una concepcin de la cultura y del hombre.
Citas de Pierre Faure en Educacin personalizada
Nieves Pereira,Mara Antonieta. Edit Trillas, Mxico 1984- Pg 27-28

En torno a la Educacin Personalizada

La educacin Personalizada
responde al intento de
estimular a un sujeto para que
vaya
perfeccionando
su
capacidad de dirigir su propia
vida, desarrollar su capacidad
de hacer efectiva la libertad
personal, participando con sus
caractersticas peculiares, en
la vida comunitaria.

(La
educacin
personalizada es)... una
concepcin pedaggica que
se apoya en la idea de la
persona, como una realidad
esencialmente
distinta,
poseedora de una peculiar
dignidad que hace de la
persona sujeto de derechos
y sujeto de deberes.

V. Garca Hoz
Luz Amparo Martnez, jefa de
Calidad Educativa de la Secretara de
Educacinde Bogot,

El mundo de hoy pide una

educacin que ayude a los
hombres a ser. Todos tenemos un
deber: llegar a ser. Compromiso
personal y colectivo a un tiempo.
Llegar a ser hombres originales,
ms
libres,
ms
activos,
armoniosos y equilibrados, seores
de s mismo, aptos para la
convivencia, capaces de dominar
las cosas y mantener su vida
trascendente. Nada de esto se logra
fuera de una educacin donde la
persona adquiera el rango de
primer plano.
Mara de las Nieves Pereira Ra
Licenciatura en Filosofa y Letras
(Pedagoga). Universidad de Barcelona.
Espaa.
Doctorado en Filosofa y Letras
(Pedagoga). Universidad de Barcelona,
Espaa.