Pca - Cool Kids 5 CLM

Proyecto
Curricular de
rea: Ingls
er
3 Ciclo de
Primaria
Comunidad Autnoma de
Castilla-La Mancha
PROYECTO CURRICULAR DE REA: INGLS

3er Ciclo de Primaria
Centro
Calle
Localidad
Provincia
COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO
DE
Cdigo Postal
LENGUAS EXTRANJERAS
1
2
3
4
DISTRIBUCIN DEL ALUMNADO

Curso
5 Primaria
6 Primaria
CARACTERSTICAS
n de alumnos/as
n de grupos
DEL ALUMNADO
(El departamento las describir atendiendo a los tres criterios detallados a continuacin:
Generales
De los distintos grupos
De un grupo
Se detallarn los objetivos bsicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarn sus
necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalizacin.)
Perfil del centro

(elimnese lo que no proceda)
Nivel social
Alto
Medio
Bajo
Mixto
Zona
Centro
urbano
Barrio
perifrico
Pueblo
Rural
N de alumnos de
integracin
Observaciones:
CARACTERSTICAS DE LOS GRUPOS EN CUANTO AL APRENDIZAJE

Generales
Grupo A
Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades ldicas.
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginacin.
Resulta fcil/difcil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio
aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en
clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su
propia lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para
comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
Grupo B
aprendizaje.
clase.
propia lengua.
comprenderlo.
Otras.
Grupo C
aprendizaje.
clase.
propia lengua.
comprenderlo.
Otras.
Grupo D
aprendizaje.
clase.
propia lengua.
comprenderlo.
Otras.
PRIORIZACIN DE LAS NECESIDADES

(A rellenar por el profesorado)
Necesidades generales
Necesidades especficas de los distintos grupos

Grupo A
Grupo B
Grupo C
Grupo D
Necesidades especficas individuales
Grupo A Alumno/a .......................
Grupo B Alumno/a .......................
Grupo C Alumno/a .......................
Grupo D Alumno/a .......................

ESTRATEGIAS A EMPLEAR
(A rellenar por el profesorado)
a) Respecto al alumnado
b) Respecto al equipo docente del centro
c) Respecto a padres/madres/tutores/familias
CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS

Recursos humanos
Profesorado de apoyo
Psiclogo/a
Criterios
En funcin del orden alfabtico
Agrupamientos flexibles (especifquese de qu tipo y por qu)
Pequeos grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos
aula
ORGANIZACIN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO
Recursos materiales disponibles en el centro

Vdeo
TV
Radiocasete/ reproductor CD
Cmara de vdeo
Ordenadores
Pizarra Digital Interactiva
(Apunte aqu cualquier observacin sobre cundo, cmo y por qu se usan estos
recursos.)
Recursos espaciales disponibles en el centro

Aula de idiomas
Laboratorio de idiomas
Aula de ordenadores
patio
Gimnasio
Teatro
Biblioteca
Criterios de utilizacin de los espacios comunes

(Apunte aqu cualquier observacin sobre cundo, cmo y por qu se usan estos
espacios para la clase de ingls.)
Distribucin del espacio dentro del aula

Distribucin de pupitres en filas

Distribucin de pupitres en U
Rincones especficos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos,
manualidades, etc.
Otros
Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos

(Apunte aqu cualquier salida Didctica o didctico-ldica prevista.)
Grupo/s
participantes
Profesores
participantes
Trimestre/
Fechas
Descripcin de
salidas/
actividades
Observaciones
HORARIO DE CLASES
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Mircoles
Jueves
Viernes

HORA
Lunes
Martes

HORA
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Mircoles
Jueves
Viernes
Mircoles
Jueves
Viernes
Mircoles
Jueves
Viernes

HORA
Lunes
Martes

HORA
Lunes
Martes

HORA
Lunes
Martes
JUSTIFICACION TEORICA DEL PROYECTO

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes
en el mbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo
progresivamente ms internacional, multicultural y multilinge a la vez que
tecnolgicamente ms avanzado.
Nuestro pas se encuentra comprometido como miembro de la Unin Europea en
el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge
en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de
Europa en el Marco de Referencia Comn Europeo para el aprendizaje de
lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas
como para la valoracin de la competencia en las diferentes lenguas de un
hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboracin del
CURRCULO DEL REA.
Objetivos generales de la etapa: Educacin Primaria
La educacin primaria en Castilla la Mancha contribuir a desarrollar en
los nios y nias las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo
propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s
mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y
creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica
de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el
mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los
que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres; tener una actitud de rechazo
de cualquier prejuicio y de no discriminacin por razones personales,
sociales, econmicas, culturales, de creencias o de raza.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y
desarrollar hbitos y el gusto por la lectura y por la escritura como
herramienta de autor.
f) Adquirir en al menos una lengua extranjera la competencia
comunicativa bsica que les permita expresar y comprender
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la
resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones
elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones,
as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida

cotidiana.
h) Conocer y valorar, a partir de la observacin y de la accin,
adoptando una actitud investigadora, los rasgos bsicos del
patrimonio natural, social, cultural histrico y artstico de la
comunidad de Castilla-La Mancha, el Estado espaol y la Unin
Europea y adoptar medidas de proteccin, respeto y cuidado del
mismo.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje y la comunicacin
interpersonal, de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que
reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes medios de representacin y expresin artstica e
iniciarse en la construccin de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el
deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y
adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los dems, as como desarrollar
actitudes de defensa activa de la paz y en contra de la violencia, de
los prejuicios de cualquier tipo y de los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevencin de los accidentes de trfico.
) Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria
mediante su identificacin, planificacin y bsqueda de alternativas
constructivas y creativas, utilizando fuentes de informacin,
conocimientos adquiridos, recursos materiales y la colaboracin de
otras personas
Objetivos del rea de lengua extranjera y su integracin en nuestro
proyecto
El rea de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan
utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso
debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantacin del
ingls en el Primer Ciclo de Educacin Primaria es una experiencia que se lleva a
cabo, en la actualidad, en numerosos centros escolares y parte de la premisa de
que el aprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al
desarrollo de capacidades bsicas en el alumno. En la Educacin Primaria se
parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por ello,
durante toda la etapa, sern de gran importancia los conocimientos, capacidades
y experiencias en las lenguas que los nios y nias conocen para comprender y
construir significados, estructuras y estrategias durante su participacin en actos

de comunicacin.
La elaboracin de nuestro proyecto, que afecta a la organizacin y contenidos del
programa, se relaciona estrechamente con los principios psicopedaggicos en
que se fundamenta el diseo curricular para la etapa de Primaria. Nuestro
objetivo es que nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia
comunicativa en ingls a travs de actividades ldicas y motivadoras, que a la
vez sean efectivas para el aprendizaje. Haciendo estas actividades ellos usan la
lengua para obtener informacin, expresar su opinin personal y relacionarse de
forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el
conocimiento de una lengua extranjera no slo como una materia ms, sino como
el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la
medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de
aprendizaje en que se encuentran los alumnos.
Las bases metodolgicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros
conocimientos previos; centrndonos en aquello que resulta familiar y cercano
al alumnado pero con una vertiente de fantasa para lograr el equilibrio entre la
seguridad/bienestar con el inters/imaginacin. El alumno puede transferir
conceptos y estrategias adquiridas para construir as significados y atribuir
sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hiptesis para
elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece as su
crecimiento personal, su desarrollo y su socializacin.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la
motivacin del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante
tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las caractersticas de
los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.
Los nios aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso
nuestro proyecto est diseado para ser utilizado con flexibilidad de modo que
todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las
que puedan aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la
propia conciencia de logros y del progreso que logran da a da. En nuestro
proyecto existe siempre un apoyo para aquellos nios/as que lo requieran,
teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a
los objetivos que se han programado, as como los casos en que algunos
destaquen en la consecucin de objetivos y que, ante la falta de actividad
programada, se desmotiven y pierdan el inters por la lengua extranjera. Para
subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliacin,
para los ms avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en
algn momento. Estas actividades aparecen en el Activity Book (al final del libro:
Extra Writing para cada unidad), en los materiales fotocopiables del Pack de
Recursos y en las notas didcticas del Teachers Book.
El aprendizaje de los nios es mayor y de ms calidad si se basa en la
actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las
unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y
recursos didcticos de diferente participacin. En nuestro proyecto el alumno/a es
el centro del proceso de enseanza-aprendizaje pero su actividad constructivista
depende de la intervencin del profesor/a. Esta intervencin debe ser activa y

reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de
la lengua, ayudar al individuo en la interaccin con los dems, evaluar lo que
hacen los nios/as, proporcionar feed-back, contextualizar las actividades y dar
significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de
comunicacin, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el
error.
Considerar el progreso pero tambin el error como algo natural en el
proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo
subyacente de la comprensin y del dominio progresivo del nuevo sistema
comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen
cuando el nio/a anticipa cmo va a funcionar la lengua, o cuando transfiere
reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisicin. Pero es
importante hacer una distincin entre error y equivocacin. Se considera error el
fallo sistemtico debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos
errores se corregirn al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con
un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen
repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocacin es un fallo
ocasional debido a una falta de atencin en un momento determinado, que
tambin le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los
fallos porque no son relevantes del proceso de enseanza-aprendizaje.
La evaluacin del proceso individual y grupal de los alumnos en el
aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en
nuestro proyecto existe un English Language Portfolio con hojas de
autoevaluacin fotocopiables (en el Teachers Book), lo que permite al profesor
observar el progreso de cada alumno. Tal y como est concebida, el profesor
puede adaptar esta evaluacin fcilmente a sus necesidades especficas.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo
en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situacin al ofrecer
actividades interrelacionadas con las otras reas curriculares, empezando por el
conocimiento del mismo nio y a continuacin con la exploracin del mundo que
le rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este
desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las
dems reas del Currculo; el Conocimiento del Medio, la Educacin Artstica, las
Matemticas, la Educacin Fsica, etc.
El rea de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan
utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayora de las
oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia
hace necesaria la inclusin de contenidos que incorporen situaciones de
comunicacin propias de mbitos diversos adems del acadmico,
especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicacin y con
las lgicas adaptaciones, el literario.
El eje del rea de lengua extranjera en este currculo y en nuestro proyecto, lo
constituyen los procedimientos dirigidos a la consecucin de una competencia
comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que
permitan expresarse con progresiva eficacia y correccin y que abarquen todos
los usos y registros posibles, as como el uso de recursos y estrategias de

comunicacin lingsticas y no lingsticas.
Los objetivos de la lengua extranjera en primaria integrados en nuestro proyecto

tendrn como finalidad desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes en diferentes contextos de comunicacin y
realizar tareas concretas y diversas adoptando una actitud respetuosa.
2. Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta en
situaciones habituales integrando procedimientos verbales y no verbales,
utilizando los aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin como
elementos bsicos de la comunicacin.
3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos relacionados con sus
experiencias e intereses, extrayendo informacin general y especfica de
acuerdo con una finalidad previa.
4. Escribir de forma adecuada, coherente y correcta con ayuda de modelos de
textos diversos con finalidades variadas relacionadas con la experiencia e
intereses del alumnado.
5. Utilizar con autonoma todos los medios convencionales y tecnologas de la
comunicacin y la informacin para obtener y presentar informacin diversa y
para comunicarse en la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como muestra de riqueza
cultural y como un medio de comunicacin y entendimiento entre personas de
procedencias, culturas y lenguas diversas, evitando cualquier tipo de
discriminacin y de estereotipos lingsticos.
7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia
capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera y utilizar los
conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una
adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
8. Utilizar la lectura en lengua extranjera como fuente de placer y de
enriquecimiento personal.
2. LOS CONTENIDOS
Los contenidos se han agrupado en bloques que ordenan los elementos de
anlisis de una realidad compleja, en relacin a cuatro centros de atencin con
caractersticas y necesidades especficas en cuanto al proceso de enseanza y
aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del
sistema lingstico, su funcionamiento y relaciones y la dimensin social y cultural
de la lengua extranjera.
Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una
misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por lo
que los contenidos se refieren a ellos por separado:
BLOQUE 1- Comunicacin oral: Escuchar, hablar y conversar
El modelo lingstico aportado por la escuela es la primera fuente de
conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al
mismo tiempo vehculo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currculo y nuestro
proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingsticos como a
la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.
Por otra parte, el modelo lingstico aportado debe provenir de un cierto nmero
de hablantes para recoger la variacin y matices que un modelo lingstico
ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fontico y prosdico, como
en la eleccin de expresiones concretas en situaciones conocidas de
comunicacin. De ah la presencia en el Currculo en nuestro proyecto del uso de
los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologas de la informacin y

comunicacin.
BLOQUE 2 - Comunicacin escrita: leer y escribir
Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua
extranjera los textos escritos son tambin modelo de composicin textual y de
prctica y adquisicin de elementos lingsticos. El uso progresivo del lenguaje
escrito depender del grado de conocimiento del cdigo, que est en relacin
directa con el grado de seguridad que dicho cdigo ofrezca en la representacin
grfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el
Currculo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de
diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la
comprensin y composicin de todo tipo de textos.
3. LAS COMPETENCIAS BSICAS
En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) hace del currculo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos,
mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin) como con las competencias
bsicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo y, en
consecuencia, orientador de los procesos de enseanza-aprendizaje; En 4 de
primaria el alumno debe participar en la denominada evaluacin de diagnstico,
en la que deber demostrar la adquisicin de determinadas competencias. Esta
evaluacin no tiene consecuencias acadmicas para los alumnos, pero el hecho
de que sus resultados sirvan de orientacin para que los centros adopten
decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cmo
los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la lnea de
ser mucho ms funcionales. En 6 de primaria la decisin de si el alumno
consigue la promocin de etapa, se basar en parte en si ha adquirido o no las
competencias bsicas, de ah que acaben convirtindose en un referente para la
evaluacin del alumno.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o
menos tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso
educativo basado en la adquisicin de competencias incide, fundamentalmente,
en la adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados,
saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos (es algo ms que una
formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en
prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para
resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y
sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en prctica de los conocimientos
adquiridos, los conocimientos en accin, es decir, movilizar los conocimientos y
las habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de
aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen
(aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carcter
combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar
que lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos
cmo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el
aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral
del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar no slo
prepara al alumno en el conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que

lo hace tambin como ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de
actitudes cvicas e intelectuales que impliquen el respeto a los dems, ser
responsable, trabajar en equipo...
Tambin es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer
frente a la constante renovacin de conocimientos que se produce en cualquier
rea de conocimiento. La formacin acadmica del alumno transcurre en la
institucin escolar durante un nmero limitado de aos, pero la necesidad de
formacin personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacin
competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin permitir acceder a este instrumento para recabar la informacin
que en cada momento se precise (obviamente, despus de analizarse su
calidad). Si adems tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en
profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el alumno deber
formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que
debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse
a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en autonoma e iniciativa personal.
Competencia emocional
De forma sucinta, y recogiendo lo ms significativo de lo que establece el
currculo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e
intelectual del alumno:
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras
culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen.
En suma, esta competencia lingstica es fundamental para aprender a
resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisicin de esta
competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples
contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
COMPETENCIA MATEMTICA
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros
y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de
razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para
conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para

resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La
adquisicin de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y
actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una
argumentacin matemtica, expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemtico e integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de
conocimiento.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

MUNDO FSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales
y en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin
de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora
y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del
resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisicin de
un pensamiento cientfico-racional que permite interpretar la informacin y
tomar decisiones con autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores
ticos en la toma de decisiones personales y sociales.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y
seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes,
incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La
adquisicin de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos
tecnolgicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud
crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin de que se dispone.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad
cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia
personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad
social en que se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los
derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar
crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como
fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del
patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y
otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la
plural realidad artstica, conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la
propia capacidad creadora.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,

ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional.
Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un
mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos
enfoques metodolgicos. En suma, implica la gestin de las propias
capacidades desde una ptica de bsqueda de eficacia y el manejo de
recursos y tcnicas de trabajo intelectual.
AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y
llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y
hacerse responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o
laboral.
La adquisicin de esta competencia implica ser creativo, innovador,
responsable y crtico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
COMPETENCIA EMOCIONAL
En el desarrollo de cada uno de las acciones que los alumnos realizan,
construyen el autoconcepto y desarrollan la autoestima. Tienen que ser capaz
de aplazar las demandas y recompensas, de tolerar el fracaso y de no mostrar
superioridad ante el xito. Se puede cobrar fuerza en este etapa el
autoconcepto acadmico que en ningn caso puede animarse desde la
competicin.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

determinada materia y slo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con
todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no slo en la
institucin escolar) construye un bagaje cultural y de informacin que debe
servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en
momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos,
paradigmtico). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse
si no en todas, s en la mayora de las materias curriculares, y tambin por eso en
todas estas materias podr utilizar y aplicar dichas competencias,
independientemente de en cules las haya podido adquirir (transversalidad). Ser
competente debe ser garanta de haber alcanzado determinados aprendizajes,
pero tambin permitir alcanzar otros, tanto en la propia institucin escolar como
fuera de ella, garanta de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de
comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno
ni siquiera puede considerar an que tendr que hacerlo).
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos
elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica, como esta, se
indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de
evaluacin, en trminos de capacidades), se sabe que estos condicionan la
eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar
unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o
no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluacin permiten una doble
interpretacin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de
aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin
ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya

que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido
trabajados en clase y que son los que se evalan en los diferentes momentos de
aplicacin de la evaluacin continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que
han sido formulados ms en su relacin con las competencias bsicas.
La evaluacin de competencias bsicas es un modelo de evaluacin distinto al de
los criterios de evaluacin, tanto porque se aplica en diferentes momentos de
otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es
distinta. Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin
real y prctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar
o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales
posibles de aplicacin, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se
sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre
todo, a situaciones prcticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias
estamos evaluando preferentemente, aunque no slo, procedimientos y actitudes,
de ah que las relacionemos con los criterios de evaluacin con mayor carcter
procedimental y actitudinal.
Contribucin del rea de Lengua Extranjera a la adquisicin de las
competencias bsicas
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisicin de la
competencia en comunicacin lingstica de manera directa, completando,
enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta
capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado
en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al desarrollo de esta
competencia bsica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.
La aportacin de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es
primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y
conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la
lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la
habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y
el lenguaje apropiado a cada situacin, interpretando diferentes tipos de discurso
en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el
aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua
extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorar la adquisicin de
esta competencia.
A partir de la adquisicin del lenguaje, ste se convierte en vehculo del
pensamiento humano, en instrumento para la interpretacin y representacin de
la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia
contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que
acrecienta la capacidad lingstica general confirindole nuevas potencialidades y
recursos diferentes para la comprensin y expresin, facilitando o completando la
capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y as
construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones, expresar y analizar
sentimientos y emociones.
Esta materia es adems un buen vehculo para el desarrollo de la competencia
social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse
socialmente, forman parte de la cultura comn de las diferentes comunidades y
naciones. Pero tambin, en gran medida, son vehculo de comunicacin y
transmisin cultural, y favorecen el respeto, el inters y la comunicacin con

hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptacin de diferencias
culturales y de comportamiento. El intercambio de informacin personal ayuda a
reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es
especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a travs de estas
interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar
las de los dems, se desarrolla la habilidad para construir dilogos, negociar
significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros,
conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los dems.
Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la
competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital. Las
tecnologas de la informacin y la comunicacin nos ofrecen la posibilidad de
comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso
sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que crece cada da. El
conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la informacin que se
puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de
comunicarnos utilizndola. Adems, facilita la comunicacin personal a travs del
correo electrnico en intercambios con jvenes de otros lugares, y, lo que es ms
importante, crea contextos reales y funcionales de comunicacin. Asimismo, en la
medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingsticos
muy diversos, la utilizacin de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente
a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta
competencia.
Esta materia incluye especficamente un acercamiento a manifestaciones
culturales propias de la lengua y de los pases en los que se habla y, por tanto,
contribuye a adquirir la competencia artstica y cultural al propiciar una
aproximacin a obras o autores que han contribuido a la creacin artstica.
Asimismo, el rea contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la
expresin de opiniones, gustos y emociones que producen diversas
manifestaciones culturales y artsticas y si se favorecen los trabajos creativos
individuales y en grupo, como la realizacin y representacin de simulaciones y
narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la
apreciacin de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artsticas,
contribuir al desarrollo de esta competencia.
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye tambin a la adquisicin de
la competencia autonoma e iniciativa personal, en varios sentidos. El currculo
fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y
habilidades sociales de colaboracin y negociacin, lo que supone poner en
funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de
iniciativas y toma de decisiones en la planificacin, organizacin y gestin del
trabajo, propiciando as la autonoma y la iniciativa personal.
Contribuye al desarrollo de la competencia emocional, fomentando la
construccin del autoconcepto y desarrollando la autoestima, aprendiendo a
tolerar el fracaso, y no mostrar superioridad ante el xito. El desarrollo de la
competencia emocional siempre est asociado a una relacin positiva y
comprometida con los otros, animando a los estudiantes a superar su timidez y a
adquirir y desarrollar habilidades sociales. Tambin anima a tomarse el error
como parte normal y cotidiana del proceso de aprendizaje, a valorar los pequeos
logros como pasos adelante en un proceso necesariamente lento y reiterativo, a
aceptar las propias limitaciones sin desanimarse, a perseverar aunque no se
logren resultados inmediatos y a no plantearse la perfeccin en la comprensin o

produccin como una meta necesaria, especialmente en lo que se refiere a la
comunicacin oral
Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interaccin
con el mundo fsico y la Competencia matemtica no se mencionan
especficamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de
los materiales elaborados para la imparticin de esta asignatura, se pueden
encontrar muchas oportunidades de desarrollar tambin estas competencias.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS
Las competencias, por su propia formulacin son, inevitablemente, muy
genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin educativa y
para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho
ms, desglosarlas, siempre en relacin con los dems elementos del currculo.
Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar
todas las posibles, s recogen aquellas que mayor relacin tienen con el currculo
de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carcter
interdisciplinar. En la materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son
las siguientes:
Comunicacin lingstica
Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de
manera sencilla.
Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los
elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio
comunicativo.
Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de
producir textos.
Comprender distintos tipos de textos propios del mbito acadmico
reconociendo su intencin comunicativa y sus rasgos formales
Disfrutar de la lectura y, a travs de ella, descubrir otros entornos, idiomas y
culturas.
Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortogrficas en la
produccin de textos escritos.
Conocer los principales procedimientos de formacin de palabras como
instrumento para ampliar el lxico.
Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y
por escrito con propiedad y precisin en situaciones concretas.
Componer textos propios del mbito acadmico, adecuados al propsito
comunicativo.
Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin en la lengua extranjera
para transformarla en conocimiento utilizando sistemas informticos o
Internet.
Analizar de manera crtica la informacin obtenida.
Social y ciudadana
Conocer y practicar el dilogo como herramienta bsica de comunicacin
interpersonal y de resolucin de conflictos.
Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrtica: libertad,
solidaridad, participacin, ciudadana, tolerancia.
Valorar la pluralidad lingstica como una riqueza cultural.
Cultural y artstica
apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artsticas.
Aprender a aprender
Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y tcnicas
que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas
conceptuales...).
Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la
informacin.
Autonoma e iniciativa personal
Actuar con iniciativa y creatividad personal.
Emocional
Mostrar una relacin positiva y comprometida con los dems
Actuar con naturalidad y sin inhibiciones al utilizar la lengua extranjera
4. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Las actividades de refuerzo y ampliacin permiten dar una atencin
individualizada a los alumnos, segn sus necesidades y su ritmo de aprendizaje.
En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor
d respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.
En el material destinado al profesor, la Gua Didctica, se proponen actividades
de refuerzo y consolidacin para los alumnos as como notas para el profesor,
consejos didcticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.
En el Teachers Resource Pack, uno de sus componentes, el Photocopy Masters
Book, el profesor dispone de pginas fotocopiables de consolidacin y de
ampliacin por unidad.
5. CRITERIOS DE EVALUACIN (3er ciclo de primaria)
1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas concidas en
situaciones de comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas del
intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
2. Captar el sentido global e identificar informaciones especficas en textos orales
variados emitidos en diferentes situaciones de comunicacin.
3. Usar formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera incluyendo
aspectos de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos
comunicativos de forma significativa.
4. Leer e localizar informacin explcita y realizar inferencias directas en

comprender textos diversos sobre temas de inters.
5. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario,. Al tipo de texto y a la
finalidad, tanto en soporte papel como digital.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer peguntas
pertinentes para obtener informacin, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios
bilinges y monolinges, acompaar la comunicacin con gestos, buscar,
recopilar y organizar informacin en deferentes soportes, utilizar las TIC para
contrastar y comprobar informacin e identificar algunis aspectos que le ayuden a
aprender mejor.
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras
personas, como herramienta d aprendizaje y mostrar curiosidad y inters hacia
las personas que hablan la lengua extranjera.
8. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera
9. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de texto, usar y manejar con soltura
las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos
de organizacin y seleccin de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado
y mejora de los materiales bibliogrficos y otros documentos disponibles en el
aula y en el centro.
6. CRITERIOS DE PROMOCIN
Mnimos exigibles
(El departamento detallar aqu los contenidos, desglosados en Conceptos,
Procedimientos y Actitudes, que considere imprescindible que hayan sido asimilados por
los alumnos y las alumnas al final del periodo -curso, ciclo, etapa etc.- en cuestin.)
Criterios de calificacin
(El departamento describe aqu el proceso utilizado para llegar a la calificacin de cada
alumno y alumna: p. ej. el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, el trabajo
en clase, cmo y cuando se refleja la autoevaluacin del/de la alumno/a etc.)
7. LA ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES

PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES
(El departamento describir y detallar aqu los puntos especficos si fuese necesario; si
se trata de un centro que desarrolla acciones de compensacin educativa. Aquellos
departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarn este apartado)
8. LA ORGANIZACIN DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA Y EL PLAN DE

ACCIN TUTORIAL
(El departamento describir y detallar los puntos especficos correspondientes a este
epgrafe, que sern distintos segn las caractersticas de cada centro, y aun dentro de
cada centro ha de estar en continua reelaboracin. En aquellos centros que desarrollen
actuaciones de compensacin educativa, el plan de accin tutorial considera
especialmente la integracin y fomento de la participacin del alumnado con
necesidades educativas especiales. Asimismo, contempla el desarrollo de acciones
encaminadas a favorecer la convivencia y el conocimiento, respeto y valoracin de la
diversidad social y cultural)
9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR LAS

ADAPTACIONES CURRICULARES APROPIADAS PARA LOS ALUMNOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
(El departamento describir y detallar aqu los criterios y procedimientos especficos si
fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarn
este apartado)
Alumnos con pequeos problemas de aprendizaje y/ o conducta

Las adaptaciones se centraran en:
1.
2.
3.
4.
5.
Tiempo y ritmo de aprendizaje

Metodologa mas personalizada
Reforzar las tcnicas de aprendizaje
Mejorar los procedimientos, hbitos y actitudes
Aumentar la atencin orientadora
Alumnos con dificultades graves de aprendizaje

a) Para los mejor dotados, se facilitarn contenidos y material de ampliacin
b) Para los peor dotados, se priorizarn los contenidos de procedimientos y
actitudes, buscando la integracin social, ante la imposibilidad de lograr un
progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los
contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas
adaptaciones sern significativas (supondrn eliminacin de contenidos, objetivos
y los consiguientes criterios de evaluacin referidos a aprendizajes que pueden
considerarse bsicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos
la diversificacin curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podra dejar
de cursar parte del tronco comn de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo
de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien
actividades diseadas especialmente para l/ella, que se podran cursar dentro o
fuera del centro. Este/a alumno/a seguira teniendo en todo momento como
referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedera a ellos a travs de
otro tipo de contenidos y actividades.
10. CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS

DE ENSEANZA Y PRCTICA DOCENTE DE LOS PROFESORES
(El departamento describir y detallar aqu los criterios acordados, que sern
especficos para las caractersticas de cada centro y departamento)
1.
2.
3.
4.
11. PROGRAMACIN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
(El departamento describir y detallar aqu las actividades complementarias y
extraescolares organizadas por el propio departamento o en colaboracin con el resto
del centro y su finalidad educativa. Aquellos departamentos que no organicen ni
colaboren en este tipo de actividades explicarn el por qu o borrarn este apartado)
Actividad
9.
Trimestre
Grupo/ Profesores
MATERIALES CURRICULARES
5 Primaria
Cool Kids 5 - Oxford University Press

Gua Didctica, Class Book, Activity Book, Grammar Book, Pupils
MultiRom, CD, Teachers Resource Pack, Teachers Resource
CD-ROM, Cuaderno de Evaluacin, DVD.
Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el
profesorado
6 Primaria
Cool Kids 6 - Oxford University Press

Gua Didctica, Class Book, Activity Book, Grammar Book, Pupils
MultiRom, CD, Teachers Resource Pack, Teachers Resource
CD-ROM, Cuaderno de Evaluacin, DVD
Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el
profesorado
COOL KIDS
5
Programacin
Tercer ciclo
de primaria
OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDO

TERCER CICLO DE PRIMARIA
(Se trabajarn en todas las unidades a travs del material didctico)
BLOQUE 1- Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar

Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva complejidad para
obtener informacin global y especfica.
Interaccin oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonoma
eficacia y complejidad de las expresiones realizadas.
Produccin de textos orales con progresiva autonoma, basadas en modelos
conocidos.
Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin
oral: uso de contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre
el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce al ingls.
BLOQUE 2- Comunicacin escrita: leer y escribir
Lectura y comprensin de diferentes textos para utilizar informacin global y
especfica en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.
Uso progresivamente autnomo de estrategias de lectura: uso del contexto
visual, identificando la informacin ms importante, deduciendo el significado
de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios .
Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidiana prximas a la
experiencia.
Composicin de textos propios en distintas situaciones de comunicacin,
progresivamente ms extensos en lxico y estructuras.
Contenidos lingsticos
Pronunciacin cuidada, ritmo, acentuacin y entonacin adecuados tanto en
la interaccin y expresin oral como en la recitacin, dramatizacin o lectura
en voz alta.
Reconocimiento y uso de formas y estructuras bsicas propias de la
lengua extranjera, previamente utilizadas.
Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos
escritos que representan expresiones orales conocidas.
Uso de las estrategias bsicas en la produccin de textos a partir de modelos:
seleccin del destinatario, propsito y contenido.
Uso de habilidades y procedimientos tales como repeticin, memorizacin,
asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales,
observacin de modelos y otros, para la adquisicin de lxico, formas y
estructuras de la lengua.
Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las
posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas.
Aspectos socioculturales
Conocer de costumbres cotidianas y uso de las formas de relacin social,
propias de pases donde se habla la lengua extranjera, fomentando la
tolerancia y el conocimiento de otras culturas a travs del idioma.
OBJETIVOS ACTITUDINALES
TERCER CICLO DE PRIMARIA

Desarrollar y mostrar inters y participacin activa en las actividades
comunicativas y ldicas de aula.
Valoracin del ingls como instrumento para comunicarse.
Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta, e
intercambiar informacin.
Inters por comprender y hacerse comprender a travs de recursos verbales y
no verbales.
Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.
Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para
aprender.
Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo, aceptacin del
error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrecin y autoevaluacin.
Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la
capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender.
Confianza e la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y
valoracin del trabajo cooperativo.
Inters por otras lenguas y culturas diferentes a las propias.
Valoracin de la cultura propia a partir del conocimiento y valoracin de otras
culturas.
Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua
extranjera.
Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crtica que permite desvelar los
estereotipos sexistas, clasistas, racistas que la lengua comporta.
Inters por establecer contactos y comunicarse con hablantes de ingls o de
otras lenguas a travs de los medios que nos proporcionan los medios de
comunicacin.
3.- CONTRIBUCION DEL PROYECTO COOL KIDS AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BASICAS
El aprendizaje del rea de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las

competencias bsicas:
competencia en comunicacin lingstica utilizando el lenguaje como
instrumento de comunicacin oral y escrita que se desarrollar a travs de
actividades de comprensin oral, construccin de vocabulario y conocimientos
bsicos de fontica.
competencia en aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal; en
todas las unidades del proyecto Cool Kids los nios desarrollan destrezas y
aprendern estrategias y habilidades que les servirn para el aprendizaje
posterior en todos los mbitos de conocimiento como; la observacin visual y
auditiva, la memoria a travs de la repeticin, la concentracin y la reflexin en el
trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organizacin y el
mtodo a travs de las rutinas, la disciplina y los hbitos de estudio para la
consecucin de las metas y logros, etc.
competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital,
disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar
informacin. Para ello se dispone en todas las unidades de las secciones
correspondientes de:
Pupils MultiROM Cool Kids que contiene todas las canciones e historias del
curso, as como juegos y actividades interactivas organizadas para ayudar a
repasar vocabulario y practicar la comprensin oral y escrita.
CDs de audio que contienen la grabacin de todas las canciones, historias y
actividades de comprensin oral.
DVD que contiene canciones y dilogos sencillos.
Pgina web de Cool Kids www.oup.com/elt/tcoolkids.
competencia social y ciudadana
El aprendizaje de una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos
culturales vinculados a los hablantes de las mismas. Todos los cuentos y
situaciones del libro hacen referencia a diferentes aspectos sociales.
competencia artstica y cultural y autonoma e iniciativa personal y
autonoma e iniciativa personal
En nuestro proyecto los nios trabajan la competencia artstica y cultural y
autonoma e iniciativa personal y autonoma e iniciativa personalmediante la
realizacin de diferentes trabajos y manualidades creativas.
competencia emocional
En nuestro proyecto los nios trabajan la competencia emocional a lo largo de
todas las unidades mediante actividades en la que los alumnos deben aprender a
superar su timidez y a adquirir y desarrollar habilidades sociales esforzndose
por pronunciar correctamente, practicar hablando en ingls diversas tareas en
parejas o pequeos grupos, y representar pequeos dilogos ante la clase,
aceptando las propias limitaciones sin desanimarse y aprendiendo a valorar tanto
los xitos propios como los de los compaeros, sin que en ningn momento se
fomente la competicin acadmica.
STARTER UNIT: OUR WORLD

1.- OBJETIVOS DIDCTICOS
Los alumnos sern capaces de:
Poder captar el sentido global de textos orales sobre lugares y la descripcin
fsica de personas.
Utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y
comunicar al resto de la clase lo que se ve en una ilustracin.
Participar en intercambios orales consistentes en preguntas y respuestas.
Captar el sentido global y especfico de un texto en forma de cmic.
Escribir textos cortos a partir de un modelo dado.
Reconocer y utilizar el lxico nuevo de los pases y repasar el vocabulario
relacionado con este tema que se ha visto en niveles anteriores.
Apreciar la importancia de la lengua inglesa como vehculo para conocer
mejor otras culturas.
Ser capaz de leer y entender una historieta.
Entender y ejecutar instrucciones y rdenes sencillas.
Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.
2.- CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Saludar a la clase e introducir a los nuevos personajes Beth y Tom (CB pg.
2).
Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a preguntas
sobre el mismo (CB pg. 2).
Escuchar una grabacin con el nombre de ciertos pases. Repetir oralmente.
Relacionar los nombres de los pases escuchados con su nmero
correspondiente en la ilustracin (CB pg. 2).
Hacer y responder a preguntas de localizacin de pases con el pster
cultural: World o un mapamundi (GD, pg. 29).
Practicar describiendo los personajes de una ilustracin. Escuchar una
grabacin con descripciones y deducir de que personaje se trata (CB pg. 3).
Por parejas, describir y adivinar los personajes del libro (CB pg.3).
Describir a un compaero y hacer un dibujo sobre l (AB pg. 3).
Escuchar unos dilogos relacionados con el cmic y relacionarlos con su
vieta correspondiente a, b, c (AB pg. 4).
Jugar a un juego de avanzar por unas casillas, haciendo y respondiendo a las
preguntas indicadas (CB pg. 5).
PROCEDIMIENTOS
Escuchar y leer el contenido de los bocadillos. Hacer y responder a preguntas
para aprender las estructuras de la unidad (CB pg. 2).
Identificar los nombres de los pases que aparecen en una ilustracin y
escribirlos con las letras contenidas en un bandern. Leer unas preguntas
sobre estos pases y escribir las respuestas en los cuadros adecuados (AB
pg. 2).
Completar unas frases describiendo unos personajes (AB pg. 3).
Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cmic (CB pg. 4).

Ordenar unas frases relacionadas con el cmic y escribirlas en los bocadillos
correspondientes (AB pg. 4).
Relacionar unas preguntas con su respuesta adecuada y completar la misma
observando el dibujo proporcionado (AB pg. 5).
Escribir los pases que representa las banderas (AB pg. 5).
CONCEPTOS
Tema
Lugares del mundo
Lxico
Activo: Wales, Tanzania, Per, China, Canad, USA.
Computer, magic, school project, Thanks.
Repaso: School, plane, taxi, helicopter, lion, football, hotel, fish, head,
Hair, eyes, mouth, ear, legs, big, long, teacher, eight oclock, Half past eight. Los
nmeros del 1 al 6.
Pasivo: Wembley Stadium, football match, visit, at school, picture,
Number, travel, again, flag, start/end.
Funciones y exponentes lingsticos
Presentarse de forma informal.
Localizar objetos y lugares.
Describir otras personas y as mismos.
Estructuras
Activas: Where can you see a lion?, Wheres Peru?
Repaso: Hes got short brown hair and blue eyes. Shes got straight
blond hair and brown eyes. Whats his/her name? Go to
Whats this?.
What time do you get up? How do you go to school? Whats his name?.
Pasivas: Describe a pupil to your partner. Whats the name of this Country?.
What other countries can you see? Look at the picture. What do you have to
do? Tell me about Tom. Lets start our school project. Who are you? How can
we go home? Well done. Thats great.
Fontica (ritmo, acentuacin y entonacin)
PROCEDIMIENTOS
Escuchar y repetir (CB pgs. 2 y 3).
Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB, pg. 4).
CONCEPTOS
Aproximacin a la cultura anglosajona y comparacin con la realidad propia:
comentar como los nios britnicos llevan uniforme en los colegios.
Mencionar y localizar ciertos pases del mundo.
3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

BASICAS EN ESTA UNIDAD
Ver en la introduccin los aspectos generales de la contribucin del aprendizaje
de la lengua extranjera a las competencias bsicas y particularmente cmo se
reflejan en esta unidad:
competencia en aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal;
AB. Pg. 70. Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de
estructuras ya conocidas, en este caso de la expresin have got.
competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el
conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las
mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad.
Educacin moral y cvica: La importancia de las frmulas de cortesa; saludos,
despedidas, peticiones, etc. para una convivencia armoniosa.
competencia artstica y cultural y autonoma e iniciativa personal
Realizar un dibujo de un amigo suyo. AB. Pg. 3
4.- RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRICULUM

Conocimiento del Medio
Se trata de que aprendan ms acerca de determinados pases y regiones, su
situacin geogrfica y sus banderas. (CB pg 2, AB. Pgs. 2 y 5)
5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo
Ordenar y escribir nombres de pases (GD pg. 29).
Describir las fotos de famosos (GD pg. 31).
Escribir unas frases y jugar a sentarse al or mencionarlas (GD pg. 33).
Hacer y responder a preguntas segn el modelo del AB pg. 5 (GD pg.35)
Actividades de ampliacin
Completar los ejercicios de Work with Witty en el Activity Book , pgina 70.
Juego de memoria (GD pg. 29).
Escribir frases describiendo las fotos de famosos (GD pg. 31).
Rellenar los bocadillos vacos de una fotocopia de la historieta (GD pg. 33)
Escribir una descripcin propia a partir de unas palabras clave (GD pg. 35)
5.- EVALUACION
Formativa
Correccin del Activity Book (Starter Unit pginas 2 a 5)
UNIT 1: FREE TIME IN WALES

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
Poder captar el sentido global de textos orales sobre gustos y preferencias en

actividades de ocio.
Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y
hablar con el resto de la clase sobre el tema de la unidad.
Participar en encuestas orales utilizando preguntas y respuestas.
Captar el sentido global y especfico de textos breves sobre gustos y

preferencias.
Comprender y utilizar las convenciones lingsticas que se utilizan para hablar

sobre los gustos.
Reconocer y reproducir los aspectos de entonacin y ritmo de la lengua

inglesa a travs de la cancin y las actividades de prctica de sonidos.
Ser capaz de reconocer y utilizar el lxico nuevo de actividades y repasar el

vocabulario relacionado con estos temas que se ha visto en niveles
anteriores.

Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el

juego de la tarea final.
Continuar con la elaboracin del Portafolio que se ha empezado en los cursos

anteriores.
2.- CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
sobre el mismo. Repetir oralmente (CB pg. 6).
Escuchar un dilogo con el nombre de unas actividades y relacionarlo con el
nmero de una ilustracin (CB pg. 6).
Escuchar unos dilogos relacionados con el cmic y relacionarlos con su
vieta correspondiente a, b, c (AB pg. 8).
Jugar a un juego, para deducir personajes, haciendo y respondiendo a las
preguntas indicadas y utilizando las fichas de las pginas 83 y 85 del AB (CB
pg. 13).
Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciacin de los
sonidos trabajados en la unidad (CB pg. 13).
PROCEDIMIENTOS
Leer el texto de un dilogo. Por parejas hacer y responder a preguntas
imitando el modelo de estructura anterior (CB pg. 6).
Completar unas palabras que se corresponden con una ilustracin (AB pg.
6).
Completar unas preguntas a partir de unas ilustraciones y contestar segn

sus gustos o preferencias (AB pg 6).
Escuchar y leer unos textos y relacionarlos con su ilustracin adecuada (CB
pg. 7).
Escuchar y leer los dilogos de una aventura. Hacer y responder a preguntas
de comprensin sobre la misma (CB pg. 7).
Escuchar una grabacin y completar los renglones, escribiendo las
actividades que le gusta y no le gusta hacer a un personaje (AB pg.7)
Completar unas tablas con los gustos personales y de los amigos en relacin
con unas actividades propuestas. Hacer y responder a preguntas segn el
modelo propuesto (AB pg. 7).
(Opcional) Reforzar la gramtica los con las tablas y las tarjetas de gramtica
del Grammar Book (pginas 2 y 3). (GD, pg. 39).
Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cmic: At Megans house (CB
pg. 8).
Ordenar unas frases relacionadas con el cmic y escribirlas en los bocadillos
Repasar el nombre de unas actividades. Escuchar y repetir estos nombres y
relacionarlos con la letra de una parte de la ilustracin que se corresponda
con lo que escuchan (CB pg. 9).
Leer un dilogo y practicarlo en parejas (CB pg. 9).
Escribir las frases de un recuadro debajo de su ilustracin correspondiente
(AB pg. 9).
Escribir una frase con la actividad que realizan los personajes de unas vietas
(AB pg. 9).
Escuchar y leer unas frases e identificar en unas ilustraciones a los
personajes de los que se hablan en ellas (CB pg. 10).
Escuchar una grabacin y con la informacin obtenida poner el nombre
adecuado debajo de cada ilustracin (AB pg. 10).
Elegir un miembro de la familia y escribir su nombre. Escribir frases
expresando los gustos de esta persona, segn el modelo (AB pg. 10).
Escuchar y repetir la letra de una cancin (On holiday!). Escenificar las
acciones mediante mmica. Leer la letra de la cancin y decidir que dibujo no
corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de
la cancin adecuada (CB pg. 11).
Ordenar la letra de la cancin anterior (AB pg. 11).
Completar un crucigrama con miembros de una familia (AB pg.11).
Completar un texto con las palabras de un recuadro (AB pg. 12).
Redactar un texto breve hablando sobre la familia de cada uno, utilizando la
tabla propuesta y el modelo de texto del ejercicio anterior (AB pg. 12).
Realizar unos ejercicios de autoevaluacin (AB pg. 13).
CONCEPTOS
Tema
Las actividades de ocio
Lxico
Activo: Ice-skating, wind-surfing, playing volleyball, sailing, shopping, going to the

cinema, cycling, acting. Survey.
Repaso: drawing, dancing, playing football, reading, running, swimming, singing.
Family, Grandad, Granny, Mum, Dad, brother, sister. Books. Near. Write. Pink. In,
on.
Pasivo: Survey, family photos, everything, horse-riding, on holiday, run, play,
swim, dance, pen, Ben, pig, big, peach, beach, town, village, rugby, Millennium
Stadium, fantastic, beautiful, Bermuda, secret, card, hobbies, Welsh, about, OK,
Good, Excellent. Listening, speaking, reading, writing.
Expresar gustos en relacin con actividades de ocio.
Hacer y responder a preguntas para expresar preferencias.
Estructuras
Activas: Does he/she like (wind-surfing)? Do you like (sailing)?
Yes, he/she does. No, he/she doesnt. Yes, I do. No, I dont.
He/She likes (sailing). He/She doesnt like (acting).
Repaso: Shes (dancing). Hes running. Shes 10 years old. This is my grandad.
Ive got two brothers. My names Gina.
Pasivas: Theres so much to do in Cardiff. What do you like doing on Saturday?.
What does your family like doing?. Nice to meet you. Are you OK?. Come in. Put
up your left/right hand. How old is he/she?.
What do you have to do?. We have fun. Under the sun. Theres no school.
In the pool. How many brothers and sisters has she got?. I live in a village. He
studies at Cardiff University, by the sea.
PROCEDIMIENTOS
Escuchar y practicar la pronunciacin de los sonidos /p/ y /b/ (Pen/Ben,
pig/big, peach/beach) (AB pg. 11).
Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB, pg. 8).
Escuchar y cantar una cancin (CB pg. 11).
Extra song activity. (AB. Pg. 77)
CONCEPTOS
Hablar sobre Wales y su capital Cardiff, su idioma oficial, sus deportes, sus
atracciones, su bandera, etc.
3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

instrumento de comunicacin oral y escrita a travs de los contenidos de la
unidad (p.ej. Ask and answer, CB pg 6. Answer the questions, pg 12).
estructuras ya conocidas, en este caso de la estructura Do you like?
AB. Pgs. 60 y 61. Time for revision 1-3. Seccin de repaso de lo aprendido
en las tres primeras unidades.
Los alumnos irn confeccionando el Picture dictionary, con el vocabulario
aprendido en la unidad (AB pgina 64), que pueden utilizar como recordatorio
y consulta ortogrfica.
Cada dos unidades se completar un repaso (Take a Break!) aprendiendo
cmo clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 1 y 2, AB pginas 22 y 23
conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las
Leer y escuchar un texto sobre la familia de una nia. Responder a preguntas

de comprensin sobre el mismo (CB pg. 12).
Educacin para la igualdad de ambos sexos: La importancia de no discriminar

a las personas por su sexo.
AB pgs. 83 y 85, realizar una actividad sencilla de plstica como recortar las
minitarjetas para el juego de los personajes.
Los alumnos desarrollan habilidades sociales esforzndose por pronunciar
correctamente y practicar hablando en ingls en parejas o pequeos grupos, y
aprendiendo a valorar tanto los xitos propios como los de los compaeros, sin
que en ningn momento se fomente la competicin acadmica. (Sing. CB pg.
11, Listen to the story and act it out CB pg. 8)

Se trata de que conozcan cosas acerca de la regin de Gales, y de los deportes y
actividades que se pueden realizar all. (AB pgs. 6-12).

Dictado de palabras (GD pg. 52, Leccin 1).
Photocopy Master 1 (GD pg. 52, Leccin 2).
Photocopy Master 3 (GD, pg. 52, Leccin 4).
Pster de la unidad (GD, pg. 53, Leccin 5).
Escuchar y completar la letra de una cancin, as como leer y completar una
tabla, en el AB, Extra Song Activity, pgina 77. (Leccin 6).
Photocopy Master 5 (GD, pg. 53, Leccin 7)

Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 1 pg. 64. (Leccin 8).
Escribir actividades y clasificarlas segn los gustos o no del alumno:
I like/I dont like (GD pg. 52, Leccin 1).
Questions (GD pg. 52, Leccin 2).
Escribir sobre los gustos de los personajes del cmic(GD pg. 52,Leccin 3)
Juego en parejas (GD pg. 52, Leccin 4).
My family (GD pg. 53, Leccin 5).
Completar unas frases (GD pg. 53, Leccin 7).
Completar los ejercicios de Work with Witty en el AB, pgina 71( Leccin 8)
6.- EVALUACION
Formativa
Correccin del Activity Book ( Unit 1 pginas 6 a 13)
Sumativa
Time for revision (Activity Book) (Units 1-3 pginas 60 y 61).
Autoevaluacin
Leccin 8 del Activity Book (Unit 1, pgina 13)
UNIT 2: ANIMALS IN TANZANIA

Poder captar el sentido global de textos orales sobre descripciones de

animales.
para comunicar al resto de la clase cmo se ha hecho cada actividad.
Participar en juegos de expresin oral utilizando descripciones y preguntas.
Captar el sentido global y especfico de textos breves sobre los animales.

sobre los animales.

Ser capaz de reconocer y utilizar el lxico nuevo de animales salvajes y

repasar el vocabulario relacionado con este tema que se ha visto en niveles
anteriores.


Continuar con la elaboracin del Portafolio.
2.- CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Escuchar un dilogo con el nombre de algunos animales y relacionarlos con
el nmero de una ilustracin (CB pg. 14).
Escuchar unos dilogos relacionados con el cmic de la unidad y
relacionarlos con su vieta correspondiente a, b, c (AB pg. 16).
Jugar a un juego, para deducir animales, haciendo y respondiendo a las
preguntas indicadas y utilizando las fichas de la pgina 87 del AB (CB pg.
21).
PROCEDIMIENTOS
Resolver un crucigrama con el nombre de animales (AB pg. 14).
Escribir las preguntas y respuestas que corresponden a cada dibujo de
animal, segn el modelo propuesto (AB pg 14).
Escuchar y leer unas frases describiendo animales y relacionarlas con su

ilustracin adecuada (CB pg. 15).
Escuchar una grabacin y completar los renglones escribiendo el nombre de
los animales que se mencionan (AB pg. 15).
Escribir la descripcin de tres animales que aparecen en la ilustracin del
ejercicio anterior. Hacer y responder a preguntas segn el modelo propuesto
para deducir los animales (AB pg. 15).
Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cmic: A safari adventure (CB
pg. 16).
Ordenar unas frases relacionadas con el cmic de la unidad y escribirlas en
los bocadillos correspondientes (AB pg. 16).
Repasar el vocabulario de animales. Escuchar a Tom y Beth jugando y seguir
una ruta en el libro para descubrir unos animales secretos. Seguir el camino
Yes/No segn las respuestas de la grabacin. Jugar a deducir animales
haciendo y respondiendo a preguntas como en el juego (CB pg.17).
Completar una tabla con informacin de animales indicando yes/no a unas
preguntas sobre estos animales (AB pg. 17).
Leer unas frases y observar unos dibujos sobre animales. Reescribir las
frases para que se ajusten a la realidad de los dibujos (AB pg. 17)
Escuchar y leer unas frases donde se describe lo que comen unos animales.
Identificar en unas ilustraciones a los animales referidos (CB pg. 18).
Clasificar los animales de un recuadro en herbvoros o carnvoros y escribir su
nombre en el crculo adecuado (AB pg. 18).
Leer en voz alta un prrafo modelo describiendo unos animales. Escribir
segn este modelo sobre los dems animales (AB pg. 18).
Escuchar y repetir la letra de una cancin (Mr Gamekeeper!). Escenificar las
Completar un crucigrama con el nombre de varios animales
(AB pg.
19).
Redactar un texto breve hablando sobre los animales del entorno de los
alumnos, utilizando la tabla propuesta y el modelo de texto del ejercicio
anterior (AB pg. 20).
CONCEPTOS
Tema
Los animales salvajes.
Lxico
Activo: hippos, rhinos, flamingos, eagles, buffalo, cheetahs, ostriches, vultures.
Grass, plants, meat, leaves, small animals, horns, land, water, savannah, lake.
Repaso: zebras, monkeys, elephants, crocodiles, lions, giraffes, snakes, animal,

bird, gorillas. Ears, legs, head, neck, wings, tail, zoo, jungle, forest.
Run, fly, climb, jump, eat, walk. Hat. Bananas, water, meat. Thin. By car. Teeth.
Thanks. On, in. Big, small, long. Climb trees. Los colores
Pasivo: Africa, America, at the zoo, in the forest, cut, hut, cup, cap,
go exploring, safari guide, spots, dangerous. Quick, Mr Gamekeeper.
Butterflies, through, jungle, savannah, thousands, picnic, animal reserve, lots of,
beautiful, ugly, fantastic, camels, wolves, visit, attractions, binoculars, lynxes, OK,
Good, Excellent. Listening, speaking, reading, writing.
Describir animales; color, forma, tamao.
Hacer y responder a preguntas pidiendo informacin.
Expresar la pregunta adecuada para indicar cerca o lejos: What are those
birds?/What are these animals?
Estructuras
Activas: What are those/these?, Theyre Have they got?, Theyve got long
legs. They live on land/in water. Yes, they have. No, they havent got long legs.
They can run. They cant fly. Can they fly?, Yes, they can.
No, they cant. They eat grass.
Repaso: Theyre brown. Can they?. They can.
Pasivas: Wheres Tanzania? Here we are in the safari camp. Welcome to
Tanzania. Ready, steady, go!. What an adventure!. Are you ready?
Animals in danger. Open the envelope. What do you eat?. Where do you live?.
What animals can you see?. What do they eat?. Where do they live?. What
colour are they?. The Serengeti National Park. Cross the Serengeti. There are
lots of animals. Lets go on safari. You can go on safari boats. You can visit
many other attractions.
PROCEDIMIENTOS
Escuchar y practicar la pronunciacin de los sonidos // y // (cat/ cut,
hat/hut, cap/cup) (AB pg. 19).
Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pg 16)
CONCEPTOS
Aproximacin a otras culturas y comparacin con la realidad propia: Hablar sobre
Tanzania, su fauna, su variedad de culturas diferentes, su idioma, su geografa
(Kilimanjaro, Serengeti, etc).
Comentar tambin sobre el parque safari Longleat, una parque de atracciones en
el Reino Unido.

estructuras ya conocidas, en este caso de ciertos verbos.
AB. Pgs. 60 y 61. Time for Revision. Seccin de repaso de lo aprendido en
las tres primeras unidades.
Leer y escuchar dos textos, uno sobre la reserva del Serengeti (Tanzania) y
otro sobre el Longleat Safari Park (England). Hacer y responder a preguntas
de comprensin sobre ellos (CB pg. 20). Comparar con la propia experiencia.
Educacin ambiental: El respeto por los animales y la conservacin de las

especies y del medio ambiente.
AB pg. 69, realizar una actividad sencilla de plstica como dibujar y recortar
las tarjetas de los paisajes en los prismticos.
19, Listen to the story and act it out CB pg. 16).

Conocimiento del medio
Se trata de que aprendan cosas acerca de Tanzania, su fauna, sus parques
nacionales, sus safaris, etc (CB pgs 14-20)

Copiar y numerar una lista de animales (GD pg. 70, Leccin 1).
Escribir una lista de animales a partir de una cadena (GD pg. 71 Leccin 5)
Escuchar y completar la letra de una cancin, as como deducir el nombre de
unos animales en el AB, Extra Song Activity, pgina 78 (Leccin 6).
Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 2 pg. 65 (Leccin 8).
Escribir un texto aadiendo signos de puntuacin (GD pg. 70, Leccin 1).
Dibujar unos monstruos a partir de una descripcin (GD pg.70, Leccin 2).
Hacer preguntas y describir animales como en el cmic de la pgina 16 del CB
(GD pg. 70, Leccin 3)
Jugar en parejas describiendo y deduciendo animales(GD pg. 2, Leccin 4)
Clasificar unos animales en tres categoras (GD pg. 71, Leccin 5).
Trabajar las diferencias entre these/those (GD pg. 71 Leccin 7).
6.- EVALUACION
Formativa
Correccin del Activity Book ( Unit 2 pginas 14 a 21).
Sumativa
Time for revision (Activity Book) (Units 1-3, pginas 60 y 61).
Autoevaluacin
REVISIN 1 & 2: SCHOOL KIDS Y TAKE A BREAK!

Comprender una historia utilizando los conocimientos previos y el apoyo

visual.
Familiarizarse con preguntas y respuestas utilizadas por nios ingleses.
Responder a preguntas sobre la historia, demostrando una comprensin

especfica de la misma.
Escribir palabras y frases haciendo uso de cdigos dados.
Entender pequeos textos orales y completar el juego del bingo.
Leer y resolver adivinanzas.
2.- CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Escuchar y leer una historia (School Kids). Trabajar con su vocabulario y
estructuras (CB pginas 22 y 23).
Completar la tarjeta de bingo con seis ilustraciones elegidas. Jugar al bingo y
tachar cada ilustracin cuando se oigan nombrar (AB pg. 23).
PROCEDIMIENTOS
Hacer las actividades del Photocopy Master 11 segn se indica en la GD
pgina 73.
Completar unos renglones describiendo las ilustraciones relacionadas con
ellos. Utilizar el modelo propuesto (AB pg. 22)
Seguir una pista visual indica mediante un smbolo en una sopa de letras y
escribir el texto contenido en ella (AB pg. 22).
pginas 74 y 75.
Leer y completar unas adivinanzas deduciendo la respuesta correcta a, b, c.
(AB pg. 23).
CONCEPTOS
Lxico
Repaso: hippos, ostriches, buffaloes, cheetahs, rhinos, flamingos, elephants,
lions.
Ice-skating, cycling, sailing, wind-surfing, shopping, playing, volleyball, acting.
Blond, brown, hair. New. Boy. Long. Friend. Thanks, Hi.
Class. Opposite. Horse-riding, dancing, drawing. Ears, legs. Trousers.
Pasivo: Mobile phone, phone box, bingo, card, School Kids.
Estructuras
Repaso: Your friend has got brown hair. Her name is. Does she like
swimming?. He likes sailing. What are those animals? Theyre cheetahs. Do
you like your new class?. Whats this?. Whose this? Youve got my phone.
Baby, mother, children.
Pasivas: Lets . Take a break! Answer the riddles. Lets take it to school.
What do you like?. How do you know that? School Kids.
CONCEPTOS
Relacionar el ingls con su propia realidad a travs del vocabulario de los
animales salvajes y de ciertas actividades de ocio, contribuyendo as al
conocimiento de costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades
de los pases en que se habla la lengua extranjera.

Educacin moral y cvica: aprender la importancia de devolver los objetos
perdidos a su dueo. (CB, pgs. 22 y 23)

Repaso sobre los animales salvajes. (AB pgs. 22 y 23)

Leer unas frases de la historia con palabras cambiadas y corregirlas
(GD pg.
73)
Expresar en voz alta el nombre de varias actividades y escribirlas en la pizarra.
Jugar a recordar una cadena de estas actividades (GD pg. 75).
Escribir tres actividades en el cuaderno relacionadas con la historia. Hacer y
responder a preguntas sobre ellas (GD pg. 73).
Jugar a un juego de mesa siguiendo las instrucciones de la pgina 172 de la Gua
Didctica.
6.- EVALUACIN
Formativa
Correccin del Activity Book ( Take a Break! Pginas 22 y 23)
UNIT 3: A TOWN IN PERU

Poder captar el sentido global de textos orales sobre los edificios y su

ubicacin en la ciudad.
para comunicar al resto de la clase sobre la localizacin de lugares y objetos.
Captar el sentido global y especfico de textos breves sobre la ciudad y sus

edificios.
Comprender y utilizar las convenciones lingsticas que se utilizan para dar y

entender las direcciones de localizacin.

Ser capaz de reconocer y utilizar el lxico nuevo de edificios, localizacin y

direcciones y repasar el vocabulario relacionado con este tema que se ha
visto en niveles anteriores.


2.- CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Escuchar un dilogo con el nombre de los lugares que se pueden encontrar
en una ciudad y relacionarlos con su nmero en una ilustracin (CB pg. 24).
Escuchar una grabacin y dibujar unos iconos en un mapa a partir de la
informacin que reciben (AB pg. 25).
Colocar en un mapa los edificios aprendidos en la unidad. Hacer y responder
a preguntas para deducir donde ha colocado esos mismos edificios el
compaero. Utilizar el modelo propuesto (AB pg. 25).
Escuchar una grabacin y con la informacin obtenida indicar qu falta en
cada ilustracin y completarla (AB pg. 28).
Jugar a un juego de seguir instrucciones, haciendo y respondiendo a las
preguntas indicadas y utilizando el tablero y la ficha de la pgina 89 del AB
(CB pg. 31).

PROCEDIMIENTOS
Ordenar las letras de unos anagramas relacionados con edificios (AB pg.
24).
Observar un dibujo y responder a unas preguntas (Yes, there is/No, there
isnt) (AB pg. 24).
Escuchar y leer unos textos y relacionarlos con su ilustracin correspondiente
(CB pg. 25).
Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cmic: In an Inca town (CB pg.
26).
Repasar las instrucciones de direccin. Escuchar una grabacin y con el dedo
seguir estas instrucciones en un plano del libro. Cuando la cinta pare, indicar
letra y lugar donde se encuentran (CB pg. 27).
Observar un mapa y seguir las instrucciones indicadas que conducirn hasta
un tesoro. Indicar left o right, segn proceda
(AB pg. 27).
Escribir unas instrucciones basadas en el mapa de la actividad anterior (AB
pg. 27).
Escuchar y leer unos textos e identificar en unas ilustraciones cual
corresponde a cada persona (CB pg. 28).
Completar unos textos, relacionados con las ilustraciones anteriores,
escribiendo las palabras que faltan (AB pg. 28).
Escuchar y repetir la letra de una cancin (In the park!). Leer la letra y decidir
que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos
con la letra de la cancin adecuada (CB pg. 29).
Completar un crucigrama especial, con palabras en lugar de letras (AB pg.
29).
Completar un texto con las palabras de un recuadro (AB pg. 30)..
Redactar un texto breve sobre la ciudad de cada uno, usando la tabla
propuesta y el modelo de texto del ejercicio anterior (AB pg. 30).
CONCEPTOS
Tema
La ciudad
Lxico
Activo: police station, sports centre, museum, bank, theatre, shopping centre,
restaurant, cathedral. Between, town centre, post office, Inca.
Repaso: hospital, shops, cinema, hotel, toy shop, park, zoo, pool.
Behind, next to, opposite, turn left, go straight on, turn right, near, between.
Boy, girl. School, town. Ice cream, sandwich. Shark, old, Mum.
Las prendas de vestir, los colores, el alfabeto.
Pasivo: Shark, north-west, statue, main square, map, post office.
Start, finish, stand up, tourist information office, laughing, talking, friend, foot, cart,
card, net, ruins, mountain, temple, city, city centre, town, house, baths, abbey.
Nice, beautiful, old, interesting, important, fabulous, lots of, stay, true, false, OK,
Good, excellent, listening, reading, speaking, writing.
Hacer y responder a preguntas sobre lugares de una ciudad.
Expresar localizacin y ubicacin de edificios y lugares.
Indicar direccin y sentido.
Estructuras
Activas: Is there a (bank) in the town centre?. Yes, there is/No, there isnt.
Theres a police station. There isnt a bank. There are shops here.
There are two (hotels) in the town centre.
Repaso: Wheres Peru?. Turn left. Turn right. Go straight on. They are jumping,
wearing, running, walking, eating, riding a bike, drinking, swimming. Its sunny, Im
walking. This is my friend. His name is Frank.
Bath has got lots of shops. Lugares de una ciudad.
Pasivas: What do you have to do?. Dont be silly. The statue is moving. She
works at the museum. What colours this?. Whats missing?.
Were going to the park. Im going into town. So much to do. Where is Maria
from?. Where are you from?. For a day o two. Go to the temple.
Im at the museum. Your town. Wheres the?. Whos?. What can you
remember about Cusco/Bath?.
PROCEDIMIENTOS
Escuchar y practicar la pronunciacin de los sonidos /d/ y /t/
(food/foot,
card/cart, net/Ned) (AB pg. 29).
CONCEPTOS

Cusco en Per, (comentar sobre las antiguas civilizaciones como los Incas, sus
ruinas etc.) y Bath en Inglaterra (comentar sobre sus ruinas romanas).

unidad (p.ej. Ask and asnwer, CB pg 24. Answer the questions, pg 30).
estructuras ya conocidas, en este caso de la estructura There is / There are.
las tres primeras unidades.
Seccin Our World: Leer y escuchar dos textos breves sobre dos lugares
diferentes; Cusco (Per) y Bath (Inglaterrra). Hacer y responder a preguntas
de comprensin sobre ellos (CB pg. 30). Comparar con la propia
experiencia.
Educacin vial: La importancia de respetar las normas de trfico por la

seguridad propia y de los dems.
AB pg. 89, realizar una actividad sencilla de plstica como recortar el mapa
de la ciudad para preparar un juego.

Se trata de que aprendan informacin sobre algunas ciudades, como Cuzco y

Bath, sus ruinas y sus lugares de inters (CB pg 30)

The odd one out (GD pg. 92, Leccin 1).
Memory Game (GD, pg. 93, Leccin 5).
tabla, en el AB, Extra Song Activity, pgina 79 (Leccin 6).
Jumbled questions (GD pg. 92, Leccin 1).
Decir frases sobre lo que hay en la clase (GD pg. 92, Leccin 2).
Escribir unas frases, memorizarlas y formar parejas (GD pg. 92,Leccin 3)
True or false? (GD pg. 93, Leccin 5).
Hacer un pster sobre la ciudad en que viven (GD pg. 93, Leccin 7).
Completar los ejercicios de Work with Witty en el AB, pgina 73 (Leccin 8)
6.- EVALUACION
Formativa
Sumativa
Time for revision (Activity Book) (Units 1-3 pginas 60 y 61).
Autoevaluacin
UNIT 4: A SCHOOL IN CHINA

Poder captar el sentido global de textos orales sobre l colegio y la comida.
para comunicar al resto de la clase sobre las asignaturas y los alimentos.
Captar el sentido global y especfico de textos breves sobre el colegio y la

comida.

de dnde se imparten las asignaturas y qu se como en las diferentes
comidas del da.

Ser capaz de reconocer y utilizar el lxico nuevo sobre el colegio y la comida

y repasar el vocabulario relacionado con este tema que se ha visto en niveles
anteriores.


2.- CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Escuchar un dilogo donde se escuchan el nombre de varias asignaturas
escolares. Relacionarlas con el nmero de una ilustracin (CB pg. 32).
Elegir el icono apropiado dependiendo de si la ilustracin refleja o no una
dieta saludable en el ejercicio anterior (AB pg. 36).
Jugar a un juego de construir un men saludable, y confeccionar otro men
con los gustos de un compaero haciendo y respondiendo a las preguntas
indicadas y utilizando los mens y los alimentos de las pginas 91 y 92 del AB
(CB pg. 39).
PROCEDIMIENTOS
Ordenar las letras de varios anagramas de asignaturas y escribir las palabras

ordenadas adecuadamente (AB pg. 32).
Recordar dnde se daban las clases de las distintas asignaturas y sealar el
recuadro correcto (AB pg 32).
Escuchar y leer dos textos sobre unos nios chinos y relacionarlos con su
ilustracin adecuada (CB pg. 33).
Escuchar y seguir los dilogos de una aventura. Hacer y responder a
preguntas de comprensin sobre la misma (CB pg. 33).
Leer y escuchar una grabacin sobre cuatro nios chinos. Ordenar y numerar
las tarjetas segn se escuche la informacin (AB pg.33)
Completar unas tablas con datos personales y de un amigo. Por parejas
hacer y responder a las preguntas indicadas para obtener la informacin del
compaero (AB pg.33).
Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cmic: Kung fu kids (CB pg.
34)
Repasar el nombre de varios alimentos. Escuchar y repetir una grabacin
donde se menciona lo que comen unos personajes. Relacionar los nombres
con su ilustracin adecuada (CB pg. 35).
Leer unos dilogos desordenados y decidir el orden correcto. Escuchar una
grabacin y comprobar las respuestas (AB pg.35).
Hacer y responder a las preguntas del ejercicio anterior a un compaero y con
la informacin obtenida rellenar un men sobre las comidas que le gustan
para desayuno, comida y cena. Con los datos completar un texto (AB pg.
35).
Escuchar y leer unas frases e identificar en unas ilustraciones a los
personajes de los que se hablan en ellas (CB pg. 36).
Leer las frases de un recuadro y copiarlas debajo de la ilustracin a la que
correspondan (AB pg. 36).
Escuchar y repetir la letra de una cancin (Chololate!). Escenificar las
Completar un crucigrama con los alimentos de la unidad (AB pg.37)
Redactar un texto breve hablando sobre la familia de cada uno, utilizando la
CONCEPTOS
Tema
La escuela
Lxico
Activo: English, Science, Maths, Art, History, Chinese, Sport, Music.

Classroom, gym, lab, chips, pasta, vegetables, pork, soup.
Repaso: Chicken, rice, salad, cereal, milk, sandwiches, bananas, toast, burger,
chips, ice cream, chocolate, orange juice, fruit, pizza, tea, cheese, apple, egg,
tomato, bacon, sausages, jam, honey, yoghurt, potatoes.
Lunch, breakfast, dinner. Going to the cinema, reading, acting. Name, town, likes,
Granny, Grandad. Los nmeros del 1 al 8. Los das de la semana.
Pasivo: Menu, healthy/unhealthy, diet, China, Kite, subject, fishing, classroom,
lab, gym, Watch!, Jump! Kick!, too, Sorry!, My friends menu, food, the most,
piece, meal, mill, bean, bin, sheep, ship, bowl of soup, pork, light lunch, son,
daughter, subject, rice soup, buns, together, weekend, silly, OK, Good, excellent,
listening, reading, speaking, writing.
Realizar preguntas y respuestas para expresar lugares y asignaturas.
Expresar gustos relacionados con la comida.
Estructuras
Activas: Where do you/they have (English)?. I/they have (Science) in classroom
5. What do you have for (breakfast)?. I have (fruit) for breakfast.
What does he/she have for (lunch)?. He/She has (pasta) for (lunch).
The family has dinner. What do you have for breakfast on Monday?. I have
cereal for breakfast.
Repaso: At (eight) oclock, at half past (seven), at quarter past (nine).
Im 9 years old. Mum is 35 years old. She likes going to the cinema.
I have English at nine oclock. Do you like (reading)?. Yes, I do/No, I dont. I like
sport. Whats your name?. My names Marta. Where do you live?. I live in Hong
Kong. Can you run?. Yes I can/No I cant. I can jump. The family lives in Hong
Kong. Whats this?.
Pasivas: Wheres China?. What do you have to do?. This is the English
classroom. I love Kung fu. Whats your favourite sport?. We can jump.
Be careful. What food can you see?. Is that correct?. What time does he/she
have lunch?. Joe likes eating all kinds of food. Where does your family live?.
How old is your dad?. What does he/she like?. Where are Tom and Beth?.
Where is Kin from?. They dont have a breakfast.
They love rice.
PROCEDIMIENTOS
Escuchar y practicar la pronunciacin de los sonidos /i:/ y // (meal/mill,
bean/bin, sheep/ship (AB pg. 37).
CONCEPTOS
China (Asia), uno de los pases ms grandes del mundo. Comentar sobre su
poblacin, su extensin, sus ciudades, su capital, sus grandes monumentos
como la Gran Muralla y sus costumbres.
Hablar sobre las costumbres de familias de diferentes pases, China o Inglaterra
(horarios, alimentacin) y compararlas con las propias.

estructuras ya conocidas, en este caso del verbo to have.
AB. Pgs. 62-63. Time for Revision. Seccin de repaso de lo aprendido en las
tres ltimas unidades.
Seccin Our World. Leer y escuchar dos textos sobre dos familias distintas.
Responder a preguntas de comprensin sobre ellos (CB pg. 38). Comparar
con la propia experiencia.
Educacin para la salud: La importancia de tener una alimentacin sana para

evitar enfermedades y mantener una buena salud.
AB pg. 91, realizar una actividad sencilla de plstica como recortar la tabla
del men y las tarjetitas de los alimentos.


Se trata de que aprendan las propiedades de los alimentos y las costumbres
alimentarias en distintos pases, en relacin con la necesidad de tener una dieta
sana y equilibrada (CB pgs 35-39)

School objects (GD pg. 110, Leccin 1).
Hacer y responder a las preguntas de Tom y Kin (GD pg. 110, Leccin 3).
Hacer preguntas sobre el desayuno (GD pg. 110, Leccin 4).
Representar con mmica frases del AB pg. 36 (GB pg. 110, Leccin 5).
Completar unas frases sobre la familia (GD pg. 111, Leccin 7).
Your ideal timetable (GD pg. 110, Leccin 1).
Realizar los formularios del AB pg. 33 (GD pg.110, Leccin 2).
A recipe (GD, pg. 110, Leccin 5).
6.- EVALUACION
Formativa
Sumativa
Autoevaluacin


visual.

2.- CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS

pginas 114 y 115.

PROCEDIMIENTOS
pgina 113.
Observar unas letras y encontrar en ellas las palabras inglesas
correspondientes a cada dibujo. Con las letras que sobran formar el nombre
de otro alimento (AB pg. 40).
Completar los cdigos de un pasatiempo y descifrar con ellos unas frases (AB
pg. 40).
(AB pg. 41).
CONCEPTOS
Lxico
Repaso: Museum, bank, restaurant, shopping centre, sports centre, police station,
caf, Science, English, Music, History, Maths, Art. Long, short, blond, brown,
black, lab, breakfast, on, Saturday.
Toast, cereal, orange, apple, cheese, sandwich, chicken, egg, fish, chips, banana,
paella. Next to, behind, in, opposite. Las horas
Pasivo: Too, outside, late, now, Sorry!, something different, School Kids, riddle,
Old Town Road, Liverpool, Street, The White House, Washington DC.
Estructuras
Repaso: I get up at eight oclock. Jenny has got long blond hair.
Its ten oclock. What are you doing here?. Im waiting for Jenny.
There are two cafs. Wheres Jenny?.
Pasivas: What are you doing tomorrow?. Im going to the sports centre.
Im waiting for Jenny. Who are the children in the story?. What do they look like?.
Tell me about the story. Are you going?. What time do you get up?. Lets meet at
ten oclock. Tell me again. Ready, steady, go!.
See you then!. Jenny gets p at ten oclock. Jenny and Nathan are going to meet.
What do you have to do? What do you do on Saturdays?.
CONCEPTOS
alimentos y de los edificios de una ciudad, contribuyendo as al conocimiento de
costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en
que se habla la lengua extranjera.

Educacin para la salud: La importancia de tener de levantarse temprano
practicar deportes para mantenerse en forma. CB. Pgs 40-41

Matemticas:Lgica
Identificacin de ciertos smbolos con las letras correspondientes para elaborar
frases. (AB pg. 40)

Leer una parte de la historia pero con errores. Los alumnos indican donde estn
esos errores y se corrigen (GD pg. 113).
Por parejas practicar el lenguaje de la historia (GD pg. 115).
Escribir en la pizarra unas frases. Los alumnos sustituyen todas las palabras que
sean posibles por otra de la misma familia (GD pg. 113).
Jugar a un juego de mesa (GD pg. 115).
6.- EVALUACIN
Formativa
Correccin del Activity Book (Take a Break! Pginas 40 y 41)
UNIT 5: A DAY IN CANADA

Poder captar el sentido global de textos orales sobre rutinas diarias y el

tiempo atmosfrico.
Entrevistar oralmente a un compaero.
Captar el sentido global y especfico de textos breves sobre la rutina diaria de

otros nios.

sobre las actividades cotidianas.

Ser capaz de reconocer y utilizar el lxico nuevo sobre las rutinas diarias y el
tiempo atmosfrico y repasar el vocabulario relacionado con estos temas que
se han visto en niveles anteriores.


2.- CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Escuchar un dilogo donde se habla de rutinas y horarios y relacionarlo con el
Escuchar una grabacin con las rutinas diarias de dos nios. Dibujar en unos
relojes las horas correspondientes (AB pg. 43).
Repasar adjetivos relacionados con el tiempo atmosfrico. Escuchar y repetir
unas preguntas relacionadas con el tiempo de Canad ayudados por la
ilustracin del mapa (Spring in Canada). Relacionar estas preguntas con el
lugar del mapa al que se refieren (CB pg. 45).
Escuchar una grabacin con frases e ir escribiendo el nmero de las
ilustraciones correspondientes (AB pg. 46).

PROCEDIMIENTOS
imitando el modelo de estructura anterior (CB pg.42).
Escribir debajo de cada dibujo las acciones que est realizando una nia (AB
pg. 42).
Responder a unas preguntas escribiendo la hora que se ve en cada dibujo
(AB pg 42).
pg. 43).
Completar unas tablas con las rutinas diarias personales y de un amigo.
Hacer y responder a preguntas segn el modelo propuesto para averiguar
estas rutinas y completar la tabla (AB pg. 43).
Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cmic: A day in Arctic Bay (CB
pg. 44).
Leer los mensajes de uno mviles en voz alta. Hacer preguntas y respuestas
sobre el tiempo en estos lugares y colocar los iconos en los lugares
Observar una tabla con el tiempo que hace en varios pases. Completar unas
frases utilizando esta informacin (AB pg. 45).
Escuchar y leer unos prrafos donde se describe la rutina de unos
personajes. Encontrar dos ilustraciones que se correspondan a cada texto
(CB pg. 46).
Observar unos nmeros, buscar su ilustracin correspondiente y escribir las
frases utilizando el esquema propuesto (AB pg. 46).
Escuchar y repetir la letra de una cancin (Every day!). Escenificar las
Completar un crucigrama con palabras relacionadas con el tiempo
atmosfrico (AB pg. 47).
Redactar un texto breve hablando sobre las rutinas y actividades personales,
utilizando la tabla propuesta y el modelo de texto del ejercicio anterior (AB
pg. 48).
Jugar a un juego parecido al domino donde se asocian frases y dibujos,
haciendo y respondiendo a las preguntas indicadas y utilizando las fichas de
la pgina 93 del AB (CB pg. 49).
CONCEPTOS
Tema
Las rutinas y actividades diarias.

Lxico
Activo: gets dressed, starts school, finishes school, makes his/her bed,
Washes the dishes, feeds the dog, goes fishing, does his/her homework.
Repaso: hot, cold, sunny, raining, windy, cloudy.
Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday.
Gets up, goes home, has breakfast, has lunch, has dinner, watches television,
goes to bed, plays football, rides a bike, has/have a shower, goes/go to school,
goes/go home, read, goes/go to bed, by bus, lives/live, gets/get up, has/have
breakfast, play basketball.
Peru, Wales, China, Tanzania. Morning, afternoon, evening. Eye, brother, sister,
Mum, Dad, friends. Las horas.
Pasivo:
and then, fantastic, here, Quick!, Help!, I know, weather, playground, do some
work, have some fun, play the drums, every day, a bite, high, ill, hill, art, heart,
weekend, swimming pool, with, Look!, Its there, poor little Phil, is feeling ill,
sitting, Canada, weather map, Niagara Falls, Balearic Islands, Scotland, Shetland
Islands, OK, Good, excellent, listening, speaking, reading, writing.
Expresar rutinas diarias y horarios.
Describir el tiempo atmosfrico.
Describir personas.
Estructuras
Activas: What does he/she do at (eight oclock)?, He/She (gets up).
What time do you (start school)? I (start school) at (nine oclock).
What time does he/she (wash the dishes)?. He/She (washes the dishes) at (six
oclock). What does he/she do at half past seven?. He/She gets up at quarter past
seven. Its raining.
Repaso: Shes (dancing). Hes running. Shes 10 years old. This is my grandad.
Ive got two brothers. My names Gina.
Wheres Canada?. What time do you get up?, Im Tom. What time do you start
school?. I can feed the dogs. Its sunny. Its Toronto. Im in Quebec.
Its very cold.
Pasivas: Whats the time?. What do you have to do?. What time does he/she get
dressed?. Come in for breakfast. My dad takes me. A day in Artic Bay. See you
later. Whats the weather like in Vancouver?.
When its sunny he plays tennis in the morning, So much to do. Where are Tom
and Beth?. Where is Sally from?. Whats his/her name? How old is he/she?.
Where does he/she live?. Its still dark. In the week. Wheres the picture?. Come
and meet my family. The sun is shining.
PROCEDIMIENTOS
Escuchar y practicar la pronunciacin del sonido /j/ o su ausencia
(eye/high, ill/hill, art/heart) (AB pg. 47).

Escuchar, y cantar una cancin (CB pg. 47).
CONCEPTOS
Aproximacin a otras culturas y comparacin con la realidad propia:
Comentar datos sobre Canad, su localizacin (norte de los Estados Unidos) sus
ciudades importantes (Ottawa, Toronto, Vancouver), su peculiaridades
geogrficas (Las Cataratas del Nigara, Las Montaas Rocosas, Los Grandes
Lagos, etc), su clima, sus idiomas (ingls y francs).

estructuras ya conocidas, en este caso de las horas.
las tres ltimas unidades.
Seccin Our World. Leer y escuchar dos textos sobre las rutinas de dos nios
(un canadiense y una escocesa). Hacer y responder a preguntas de
comprensin sobre ellos (CB pg. 48). Comparar con la propia experiencia.
Educacin para la igualdad de ambos sexos: La importancia de que todos los

miembros de la familia colaboren en las tareas domsticas.
AB pg. 93, realizar una actividad sencilla de plstica como recortar las
tarjetas de las horas para preparar un juego.
AB. Pg. 45. Realizar unos dibujos sobre el tiempo atmosfrico en distintas
regiones de Canad


Matemticas
Se trata de repasar las horas del reloj mediante distintas actividades. AB pgs.
42-43-46.

Hacer preguntas con el Pster de la unidad 5 (GD pg. 132, Leccin 1).
Laughing hands (Banco de Juegos) (GD pg. 132 Leccin 2).
Ordenar las vietas de la historia con fotocopias (GD pg. 132, Leccin 3).
Spot my mistakes . Corregir errores de unas frases (GD, pg.133, Leccin 5)
Copiar y completar un texto sobre rutinas (GD, pg. 133, Leccin 7)
Deducir las preguntas de unas respuestas (GD pg. 132, Leccin 1).
Describir el tiempo de hoy de su ciudad (GD pg. 132, Leccin 4).
Nombrar los meses del ao de cada estacin (GD pg. 133 Leccin 5).
6.- EVALUACION
Formativa
Sumativa
Autoevaluacin
UNIT 6: PEOPLE OF NEW YORK

Poder captar el sentido global y extraer informacin especfica en diversos

tipos de textos orales relacionados con las profesiones.
Participar en juegos orales utilizando descripciones y preguntas referidas a

acciones en el pasado inmediato.
Captar el sentido global y especfico de textos escritos sobre las profesiones y

las nacionalidades en los que se compara el pasado con el presente.
Escribir postales usando lo aprendido en el curso.

sobre las profesiones y las nacionalidades.

Ser capaz de reconocer y utilizar el lxico nuevo de profesiones y pases y

repasar el vocabulario relacionado con estos temas que se han visto en
niveles anteriores.


proyecto de fin de curso.
2.- CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
sobre el mismo. Repetir oralmente (CB pg.50).
Escuchar un dilogo sobre las profesiones de unos personajes y relacionarlo
con el nmero de una ilustracin (CB pg. 50).
Observar unas ilustraciones y contestar a unas preguntas deduciendo la
informacin a travs del contexto (AB pg 50).
Escuchar una grabacin donde se habla del pasado y el presente de las
profesiones de unos personajes. Indicar la letra de la ilustracin que se
corresponde con cada pregunta (AB pg. 51).
Por parejas, hacer y responder a preguntas segn el modelo propuesto, para
deducir una profesin elegida (AB pg. 51).
Escuchar una entrevista a cuatro nios europeos y anotar el nmero en el
dibujo del nio que corresponda (AB pg. 54).

PROCEDIMIENTOS
imitando el modelo de estructura anterior (CB pg.50).
Escribir el nombre de una profesin a partir de un objeto relacionado con la
misma (AB pg. 50).
pg. 51).
Escribir frases segn el modelo propuesto en relacin a las ilustraciones
indicadas (b, d, e, j) (AB pg. 51).
Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cmic: Im from New York (CB
pg. 52).
Repasar el nombre de los das de la semana. Escuchar y repetir el nombre de
ciertos lugares en New York y relacionarlos con la letra del dibujo que se
corresponda con lo que escuchan (CB pg. 53).
Observar unos dibujos. Elegir un bocadillo de cada columna y unir las
palabras con una lnea para formar una frase correcta relacionada con cada
ilustracin (AB pg.53).
Observar un mapa dibujado en cuadrculas numeradas. Escribir frases como
las del modelo, describiendo en pasado lo que hicieron los personajes (Tom y
Beth) en los lugares indicados (AB pg. 53).
Escuchar los comentarios de un tour por Nueva York. Leer el contenido de
unas postales y relacionar cada una con la otra cara de la postal (CB pg.
54).
Escribir una postal desde Nueva York a un amigo. Utilizar las frmulas y
expresiones de las postales anteriores (AB pg. 54).
Escuchar y repetir la letra de una cancin (People at work!). Escenificar las
Completar un crucigrama con el nombre de varias profesiones (AB pg.
55).
Completar un texto sobre Antonio Banderas con las palabras de un recuadro
(AB pg. 56).
Redactar un texto breve hablando sobre un actores y pelculas, utilizando la
Preparar un folleto sobre uno de los pases que han conocido a lo largo del
libro. Utilizar los recortables y las fichas de las pginas 95 y 96 del AB (CB
pg. 57).
CONCEPTOS
Tema
Las profesiones.
Lxico
Activo: film star, musician, taxi driver, artist, baseball, player, nurse, cook,
firefighter. Italy, Puerto Rico, Ireland, Russia, France, Germany, flag.
Repaso: Policeman, teacher, doctor, clown, farmer, Hi, Italian, green, white, red,
Thanks, favourite, city, and, but, grandad, at, in, on, American, British, singing,
dancing, dancer. Los das de la semana.
Rhinos, lions, dogs, farmer, clown, teacher, school, roller-blading.
Pasivo: The Empire State Building, Times Square, Brooklyn Bridge,
The Rockefeller Centre, St Patricks Cathedral, Natural History Museum, Central
Park, The Statue of Liberty, Little Italy, Chinatown, The United States.
New York, The UK, Wales, Ireland, China, Italy, The USA, France, Russia, Puerto
Rico, Moscow, Germany, Spain, Portugal, Canada.
Lots of people, flag, thats right, home, now, there, fireman, rock musician, bag,
back, log, lock, dog, dock, famous, fan, also, ticket, inspector, polar express,
North Pole, funny, brochure, town plan, transport, dirty, back.
OK, Good, excellent, listening, speaking, reading, writing.
Hablar del pasado.
Describir profesiones.
Estructuras
Activas: He/She was a cook. Is he a (nurse)?. Was he/she an (artist)?. Yes,
he/she was/No, he/she wasnt. I was a baker. She was a baseball player but now
shes a musician. Where you a (nurse)? His mum was a teacher.
Yes, he/she was. No, he/she wasnt. I/He/She was a (film star).
We were there on (Monday). I was at the toy shop. Theyre from (Ireland).
Repaso: Shes (dancing). Hes running. How old are you?. Shes 10 years old.
This is my grandad. Ive got two brothers. Whats your name?. My names Gina.
His dad is a teacher.
Wheres New York?, I it in America. Im from the USA. I live in New York. I love
New York. I like painting the streets.
Pasivas: I really like painting the streets of New York. Thats the Italian flag. We
can go on a tour with my dad. Where are you from?. Were from the UK. What
do you have to do?. Whats this job?, Whats in New York?. Where does he/she
live?. Where is Evan McGregor from?. Lets make a brochure. Welcome to
Britain!.

PROCEDIMIENTOS
Escuchar y practicar la pronunciacin de los sonidos /k/ y /g/
(back/bag,
lock/log, dock/dog) (AB pg. 19).
CONCEPTOS
Comentar aspectos de la ciudad de New York; (USA); como su localizacin
geogrfica, sus barrios (Manhattan, Chinatown, Little Italy, Bronx, Staten Island,
Brooklyn, Queens), etc.
Hablar sobre John Lennon; msico de un grupo de pop de Liverpool, llamado
The Beatles.

estructuras ya conocidas, en este caso de la estructura Where are you from?.
las tres ltimas unidades.
cmo clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 5 y 6, AB pginas 58 y 59.
Seccin Our World. Leer y escuchar dos textos sobre dos actores uno
americano (Tom Hanks) y otro britnico (Ewan McGregor). Responder a
preguntas de comprensin sobre ellos (CB pg. 56).
Educacin para la paz: La importancia de conocer y respetar otras culturas

diferentes a la propia.

AB pg. 95, realizar una actividad sencilla de plstica como recortar la ficha
del folleto con el mapa y la bandera para preparar un juego.

Se trata de que conozcan ms acerca de la ciudad de Nueva York, sus edificios,
sus comidas, sus deportes, etc (CB pg 50-54)

Hacer las preguntas del AB pg. 50 (GD pg. 150, Leccin 1).
Separar las profesiones en una cadena de palabras (GD pg.150, Leccin 2).
Relacionar preguntas y respuestas ((GD pg. 150, Leccin 3).
Repasar el uso de was/were (GD, pg. 150 Leccin 4).
Escuchar y clasificar unas frases (GD, pgs. 150 y 151, Leccin 5).
tabla, en el AB, Extra Song Activity, pgina 82. (Leccin 6).
Por parejas realizar un ejercicio de AB pg. 56 (GD pg 151, Leccin 7)
Puntuar ortogrficamente una cadena de palabras(GD pg.150, Leccin 1).
Por parejas realizar una entrevista (GD pg. 151, Leccin 5).
Photocopy Master 33 (GD, pg.151, Leccin 6)
Photocopy Master 34 (GD, pg.151, Leccin 7)
6.- EVALUACION
Formativa
Sumativa
Autoevaluacin


visual.

2.- CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
pgina 153.
pginas 154 y 155.
PROCEDIMIENTOS
Completar unas frases usando el cdigo de coordenadas de una tabla
(AB
pg. 58).
Escribir frases describiendo lo que hacen los personajes de unos dibujos (AB
pg. 58).
(AB pg. 59).
CONCEPTOS
Lxico
Repaso: Musician, firefighter, taxi driver, film star, nurse, washes the dishes, feeds
the dog, goes fishing, makes the bed, goes to bed, watches TV.
Canada, Ireland, the USA, Italy, My grandad is visiting. He likes reading. Do you
like Elvis?. This is my friend. In the afternoon, At eight oclock.
Windy, cloudy, wet, sunny, hot.
Pasivo: Live, die, Statue of Liberty, The Empire State Building, Husky, snowman,
bonfire, School Kids, outside, market, week, king, queens, famous, favourite,
singer, rocknroll, at the end, riddle.
Estructuras
Repaso: He was a famous English King. What does he like?. He loves History.
Pleased to meet you. Wales, sunny, hot, cold, raining, cloudy, windy. Art school,
caf, books, reading, buying, grandad, English, pounds. Hi, from, Thank you,
nice, very, Lets look at the books. What have you got?. How much is this?.
Two pounds fifty. Im buying a book too.
Pasivas: Im looking for a present. Its from the market town. Who are the
children in the story?. Where are they?. Tell me about the story.
What does he like?. What have you got?. Its her birthday next week.
This is for you. Thats the wrong bag. Here you are.
CONCEPTOS
Relacionar el ingls con su propia realidad a travs del vocabulario del tiempo
atmosfrico y de las horas, contribuyendo as al conocimiento de costumbres,
formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en que se habla
la lengua extranjera.

Educacin para la paz: La importancia de mostrar afecto por nuestros familiares
a travs de regalos. Mostrar tambin inters por la lectura.

Matemticas
Repaso de las horas. (AB pg. 58)

Leer frases de la historia e indicar que personaje las ha dicho
153).
Por parejas practicar un dialogo (GD pg. 155).
(GD pg.
Escribir en la pizarra unas frases. Los alumnos sustituyen todas las palabras que
sean posibles por otra de la misma familia (GD pg. 153).
Jugar a un juego de mesa (GD pg. 155).
6.- EVALUACIN
Formativa
FESTIVALS CHRISTMAS AROUND THE WORLD

Familiarizarse con el mundo cultural de los pases de habla inglesa y la

manera en que celebran la Navidad.
Comparar la celebracin de la Navidad en esos pases con la forma en que se

celebra en el pas de los alumnos.
Aprender aspectos de la celebracin de la Navidad a travs de una actividad

de comprensin escrita.
Cantar una cancin tradicional relacionada con la Navidad.
Hacer un pequeo proyecto relacionado con la Navidad.
2.- CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Confeccionar una tarjeta de Navidad segn las instrucciones (GD pg. 161)
Confeccionar un men de Navidad segn las instrucciones (GD pg. 163).
PROCEDIMIENTOS
Escuchar y leer un texto relacionado con la Navidad en diferentes pases y
Father Christmas. Hacer y responder a preguntas de comprensin sobre l
(CB pg. 60).
Escuchar, leer y cantar un villancico (carol) de Navidad
(CB pg. 61).
Leer la descripcin de una comida navidea. Escribir un men de navidad con
los alimentos que suelen tomar en casa (CB pg. 61).
CONCEPTOS
Tema
La Navidad
Lxico
Activo: Happy Christmas, Christmas menu, Christmas presents, reindeer, sleigh,
carrots, suit, believe.
Repaso: Father Christmas, roast turkey, Christmas pudding, red, cold, hot, big,
colour. Christmas Eve, Christmas Day, Christmas tree.
Pasivo: Finland, Brussels. Sprouts, parsnips. Silent, visit. Christmas card. Santa
Claus. Lapland, Australia, The Netherlands, Spain, traditional, main course,
heavenly peace, Holy.
Expresar felicitaciones
Describir la Navidad
Estructuras
Repaso: What does he wear?. What do children believe?.
Hes from Lapland. He comes from Spain. He wears a red suit.
Pasivas: Where is Father Christmas from?. What can you see?
All over the world, lots of countries, the sixth of January.
PROCEDIMIENTOS
Escuchar y cantar un villancico de Navidad. (CB pg. 61).
Comentar datos de cmo se celebra la Navidad en las familias britnicas; con un
gran rbol de Navidad decorado (Christmas tree), se mandan tarjetas de
felicitacin a familiares y amigos (Christmas cards), cantan villancicos (carols),
comen alimentos especiales (Christmas pudding, mince pies) y Father Christmas
baja por la chimenea el 24 de Diciembre con los regalos (presents).
Comparar con la celebracin en Australia y en Finlandia.

de la lengua extranjera a las competencias bsicas.
Realizar una manualidad consistente en elaborar un men de Navidad
decorado y con dibujos de los platos principales. (CB. Pg. 61)

Se trata de que aprendan ms acerca de los distintos alimentos con los que se
puede elaborar un men navideo. (CB pg. 61)

Escribir unas preguntas y discriminar la respuesta correcta entre tres opciones
diferentes (a, b, c) (GD pgina 161, Leccin 1).
Escribir correctamente unas palabras a las que les falta alguna letra
(GD
pgina 163, Leccin 2).
Elaborar un pster sobre las Navidades en diferentes pases titulado Christmas
around the world (GD pgina 161, Leccin 1).
Confeccionar un pster sobre la Navidad en su pas (GD pgina 163, Leccin 2).
VALENTINES DAY

manera en que celebran el Da de San Valentn.
Comparar la celebracin del Da de San Valentn en estos pases con la forma

en que se celebra en el pas de los alumnos.
Aprender aspectos de la celebracin del Da de San Valentn a travs de una

actividad de comprensin escrita.
Cantar una cancin tradicional relacionada con San Valentn.
Hacer un pequeo proyecto relacionado con San Valentn.
2.- CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Confeccionar Love Hearts segn las instrucciones (GD pg. 165)
Confeccionar una tarjeta para el da de San Valentn (GD pg. 166).
PROCEDIMIENTOS
Escuchar y leer un texto relacionado con San Valentn. Hacer y responder a
preguntas de comprensin sobre l (CB pg. 62).
Escuchar, leer y cantar una cancin de San Valentn (CB pg. 63).
CONCEPTOS
Tema
El da de San Valentn (Da de los enamorados)
Lxico
Activo: Valentines Day, send, my darling, Valentine.
Repaso: 14th of February, cards, people, name, boys, girls, love, smile, you and I,
flower, chocolates, young, sweets, balloon.
Pasivo: Patron saint of lovers, secret, celebrate, sign, love hearts, forever, true
love, be mine, send, celebrate, postman, heart, Saint.
Describir el da de San Valentn
Estructuras
Activas: Happy Valentines Day!
Repaso: Do you like this card?.
Pasivas: Ill be yours, if you are mine. More than ever. Hug me, Trust me.
Youre fab.

PROCEDIMIENTOS
Escuchar y cantar una cancin de San Valentn. (CB pg. 63).
Comentar datos sobre el da de San Valentn (14 de Febrero), el origen de esta
celebracin (un romano que no quiso renunciar a ser cristiano en el ao 269).

Educacin para la paz: comprender la importancia de expresar afecto y cario a
los seres queridos. (CB. Pgs. 62-63).
Realizar una manualidad consistente en elaborar su propia tarjeta de San
Valentn. (CB. Pg. 63)

Escribir el nombre de unos personajes y relacionarlos con las tarjetas del da de
San Valentn (GD pgina 165, Leccin 1).
Completar un poema sobre San Valentn con unas palabras propuestas y
memorizarlo (GD pgina 165, Leccin 1).
COOL KIDS
6
Programacin
Tercer ciclo
de primaria
STARTER UNIT: TRAVELLING AGAIN!

1.- OBJETIVOS DIDCTICOS
Recordar a los personajes Beth y Tom e introducir el vocabulario de los seis
nuevos pases que van a visitar este ao.
hablar con el resto de la clase sobre el tema de la unidad.
Poder captar el sentido global y ms especfico de textos orales en diferentes
contextos comunicativos.
Reforzar la comprensin escrita, captando el sentido global y especfico de
diferentes textos.
Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir de un
modelo dado.
Ser capaz de leer y entender una historieta (Stop, thief!), repasando y
consolidando vocabulario y estructuras.
Repasar el vocabulario de cursos anteriores relacionado con el tema de la
unidad.
Utilizar la lengua inglesa como vehculo para aprender cosas de inters sobre
la cultura britnica y la suya propia, comparando los diferentes modelos
socioculturales que se plantean.
2.- CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Saludar a la clase y recordar a los personajes Beth y Tom (CB pg. 2)
sobre el mismo (CB pg. 2).
Escuchar una grabacin con el nombre de ciertos pases. Repetir oralmente
(CB pg. 2, ej. 1).
Relacionar los nombres de los pases escuchados con su nmero
correspondiente en una ilustracin (CB pg. 2).
Escuchar unos dilogos y expresar oralmente el nombre del pas al que se
refieren. (CB pg. 2).
Observar las ilustraciones de unos nios en sus pases de origen (Our world
project). Escuchar una pista e identificar y sealar el dibujo correspondiente a
medida que se va escuchando. Hacer y responder a preguntas para repasar
las estructuras de la unidad. Describir las ilustraciones anteriores (CB pg. 3).
Observar los dibujos de unos nios y relacionarlos con sus dilogos
Por parejas o grupos pequeos, jugar a un juego de avanzar por unas
casillas, haciendo y respondiendo las preguntas indicadas, para practicar la
comunicacin oral (CB pg. 5)
Identificar los nombres de los pases que aparecen en una ilustracin y
completar unas frases escribiendo los nombres. Utilizar los nombres de los
pases de un recuadro (AB pg. 2).
Leer unas preguntas y responder a ellas indicando el pas adecuado entre

tres opciones propuestas (AB pg. 2).
Escribir un pequeo texto sobre uno mismo y algn amigo. Utilizar los
dilogos del ejercicio anterior como modelo (AB pg. 3).
Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cmic (Stop, thief!). Escuchar,
leer e interpretar la historieta (CB pg. 4).
Observar unos dibujos de la historieta y relacionarlos con sus dilogos
correspondientes sin utilizar el CB (AB pg. 4).
Completar unos dilogos relacionados con el cmic sin utilizar el CB.
Escuchar una pista y comprobar las respuestas (AB pg. 4).
Observar unos dibujos y completar unas frases-respuesta. Relacionar unas
preguntas con su frase-respuesta adecuada (AB pg. 5).
Escribir el nombre de los pases que representan unas banderas (AB pg. 5).
CONCEPTOS
Tema
Lugares del mundo
Lxico
Activo: Australia, England, Romania, Greece, Scotland, Tunisia.
Repaso: Clock, snowman, ice cream, Wales, Tanzania, New York
Fishing, visiting, walking, running, museum, ice-skating, eating, lunch, computer,
window, police station, hippos, sports centre, doctor, running, cook, restaurant,
ostriches, musician, sailing, rhinos.
El alfabeto, el tiempo, los nmeros.
Pasivo: mountains, buildings, camels, beaches, kangaroos, castle, witty.
Kung fu, Central Park, savannah, love, thief, escaping, through, hero, without,
strange, dream.
Presentarse de manera informal.
Expresar localizacin de lugares.
Preguntar y responder para identificarse e indicar nacionalidades.
Describir fotografas.
Estructuras
Repaso: Do you like (visiting museums?), Yes, I do/No, I dont like. Where
are you from?, wheres he/She from? Hes/Shes from (Oviedo), Thats
(Aman), Hes (walking), Theres a (rhino). Hes (escaping), Give me (the
computer), I cant (travel), Its a, I have (toast for breakfast), Hesing,
Theyre, I start at (8 oclock), Do you like?, Go to (Australia), What
Are those animals?, Whats this?, Whats your favourite subject?, What
Time do you make your bed?, What time do you start school?, Hes/Shes
a, She likesing, have lunch, make your bed, get up,
Pasivas: Here are the new places we can visit. Look at the pictures. There are
lots of, Do you remember the countries from last year?, Where do you live?,
Whos this?, My friends name is, Who am I?, Nobody can stop me, Good
night, Good morning, Well done!, Great,
Thats fantastic!, Very good.
PROCEDIMIENTOS
Escuchar y repetir un listening (CB pg. 2).
CONCEPTOS
Aproximacin a la cultura anglosajona a travs de los personajes del libro.
Referir y localizar ciertos pases del mundo.
3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

BASICAS EN ESTA UNIDAD
estructuras ya conocidas, en este caso del vocabulario del tiempo
atmosfrico.
Educacin moral y cvica: La importancia de las frmulas de cortesa; saludos,
despedidas, peticiones, etc. para una convivencia armoniosa.
Educacin para la paz: la importancia de ser honesto y buena persona y
rechazar actos vandlicos como el de la historieta.
AB pg. 72, Seccin Work with Witty. Realizar una actividad sencilla de
dibujar acerca del tiempo atmosfrico para repasar vocabulario ya conocido.

En esta unidad tendrn una primera toma de contacto con informacin acerca de
ciertos pases y ciudades en los que se desarrollarn el resto de las unidades del
libro, aprendiendo ms sobre la cultura y costumbres de estos lugares del mundo.
(CB pgs. 2-3).
Tambin aprendern a relacionar ciertas banderas con sus pases
correspondientes. AB. Pg. 5.

Ordenar y escribir el nombre de algunos pases (GD pg. 29).
Hacer y responder a preguntas trabajando las estructuras de la unidad Whos
this?, Wheres he/she from?, Whats he/she doing (GD pg. 31).
Escribir y escuchar frases y palabras relacionadas con la historieta de la
unidad (GD pg. 33).
Hacer y responder a preguntas segn el modelo del AB pg. 5 (GD pg.35)
Juego de memoria (GD pg. 29).
Completar una tabla con informacin sobre los compaeros (GD pg. 31)
Rellenar los bocadillos de una fotocopia de la historieta (GD pg. 33)
Completar una tabla clasificando por categoras, palabras que recuerden del
curso anterior (GD pg. 35)
Completar los ejercicios de Work with Witty: Starter Unit AB, pg 72.
5.- EVALUACION
Formativa
Correccin del Activity Book (Starter Unit pginas 2 a 5)
UNIT 1: ACTIVITIES IN AUSTRALIA

Ser capaz de aprender y utilizar el vocabulario nuevo relacionado con

actividades deportivas y de ocio.
Entender y practicar las estructuras gramaticales trabajadas en la unidad (I

want to/I dont want to/Do you want to?) para expresar gustos.


diferentes textos, como la descripcin de una persona.
Ser capaz de leer y entender una historieta (Bush hike), practicando la

estructura principal de la unidad y consolidando el vocabulario.

unidad.
Utilizar la lengua inglesa como vehculo para hablar de temas que interesan y
contribuyen a una educacin ms completa.

inglesa a travs de la cancin (Activity camp), desarrollando a la vez
estrategias de memoria y repasando vocabulario clave de la unidad.
Aprender cosas de inters sobre la cultura britnica, la del pas que se visita
en la unidad (Australia) y la suya propia, comparando los diferentes modelos

modelo dado; personalizando con su propia experiencia como: escribir sobre
lo que el alumno y un amigo quieren hacer en vacaciones.


anteriores.
Reconocer las diferencias de pronunciacin en ingls entre los sonidos // y

//
Aprender elementos nuevos que sirvan para reflexionar y adquirir estrategias

de aprendizaje: formar nuevas palabras a partir de otras dos.
2.- CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Predecir el tema de la unidad interpretando el pster correspondiente. Hacer y
responder a preguntas para presentar la unidad (GD, pg. 36).
Presentar el vocabulario de la unidad escuchando y repitiendo oralmente los
nombres de las actividades (CB pg. 6).
Escuchar un dilogo con el nombre de unas actividades y relacionarlo con el
Repasar el nombre de unas actividades. Observar una tabla con las
actividades que unos nios van a realizar durante la semana. Escuchar una
pista. Nombrar y sealar en el libro a la persona que se ha descrito. Escuchar
y comprobar las respuestas (CB pg. 9).
Escuchar una grabacin y con la informacin obtenida relacionar los nombres

de unos nios con su dibujo correspondiente (AB pg. 10).
Por parejas jugar a un juego de relacionar tarjetas, haciendo y respondiendo a
las preguntas indicadas en el ejercicio y utilizando las tarjetas de las
actividades de la pgina 85 del AB (CB pg. 13).

PROCEDIMIENTOS
Leer el texto de un dilogo (Do you want to go surfing? Yes I do. Do you want
to go climbing? No I dont) Por parejas hacer y responder a preguntas
imitando el modelo de la estructura anterior (CB pg. 6).
Observar el dibujo de unas actividades y escribir las frases correspondientes
para cada ilustracin (AB pg. 6).
Observar e interpretar unos dibujos y contestar a unas preguntas: Yes I do/No
I dont segn proceda (AB pg. 6).
Escuchar y leer unos textos cortos y relacionar cada uno con su ilustracin
adecuada, deduciendo el personaje del que se trata en cada caso (CB pg.
7).
Escuchar y leer los dilogos de una aventura siguiendo las vietas del libro.
Hacer y responder a preguntas de comprensin sobre la misma (CB pg. 7).
Escuchar una grabacin con las actividades que unos personajes van a
realizar unos das concretos y completar una tabla anotando las actividades
en la casilla correspondiente a cada nio. Utilizar las actividades escritas en
un recuadro como ayuda (AB pg. 7).
Completar unas frases con la informacin de la tabla del ejercicio anterior (AB
pg. 7).
Por parejas, hacer y responder a las preguntas adecuadas para completar la
informacin de unas tablas que consta de dos partes. (AB, Speaking
activities, pginas 66 y 69).
Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cmic (Bush hike). Escuchar, leer
e interpretar la historieta (CB pg. 8, ej. 12.
Leer un dilogo y practicarlo en parejas, utilizando la tabla del ejercicio
anterior (CB pg. 9).
Observar una tabla con un plan de acciones para unos personajes en una
semana. Leer tres textos y compararlos con la tabla para deducir de que
personaje habla cada texto. Escribir sus nombres (AB pg. 9).
Escribir un texto similar al del ejercicio anterior, describiendo los planes del
personaje propuesto (Jill) (AB pg. 9).
Escuchar y leer unos textos e identificar el dibujo que corresponde a cada
pareja descrita (CB pg. 10)
Escribir sobre los nios propuestos en el ejercicio utilizando las frases que se
han escuchado en el ejercicio anterior (AB pg. 10).
Escuchar y repetir la letra de una cancin (Activity camp!). Escenificar las
la cancin donde se representen (CB pg. 11).
Ordenar la letra de la cancin anterior con el CB cerrado, escribiendo un
nmero en cada cuadro (AB pg. 11).
Leer un consejo de Witty (My English tip!) para adquirir estrategias de
aprendizaje; se trata de formar nuevas palabras a partir de otras dos y realizar
una actividad para ponerlo en prctica (AB pg. 11).
Completar un texto sobre Tarifa (Andaluca), con las palabras de un recuadro
(AB pg. 12).
Redactar un texto breve hablando sobre lo que los alumnos y sus amigos
quieren hacer en vacaciones. Utilizar las estructuras que recuerda Witty en
una tabla, y el modelo de texto del ejercicio anterior. Leer y corregir el texto
(AB pg. 12).
CONCEPTOS
Tema
Las actividades de ocio
Lxico
Activo: go snorkelling, go waterskiing, go surfing, go kayaking, go climbing, go
hiking, go horse-riding, go cycling, Surfboard, koalas.
Repaso: Kangaroos, baby, fishing, sailing, shopping, wind-surfing, rollerblading,
swimming, hot, cold, sunny, weather, snow, beach, summer, mountains,
notebook, bedroom, big, great, cheese, shirt, chips, shop, chocolate.,
Los das de la semana.
Pasivo: Of course, too, first, then, Welcome, interesting, amazing, surfboard,
imagine, island, countryside, somewhere, activity camp, land, dingoes, place,
desert, fun, nice, sunny, ship, down, under, activity, best, east, south-west, coast,
waves, colourful, under-water, camera, Cornwell, Newquay,
Expresar gustos en relacin con actividades de ocio.
Hacer y responder a preguntas para expresar preferencias.
Hacer y responder a preguntas para hablar de lugares.
Estructuras
Activas: Do you want to going?, I want to going, She wants to going,
I want to (see koalas), I dont want to (look at the koalas). They want to going,
They dont want to go ing.
Repaso: Yes, I do/No, I dont, Whats (her) name?, This is (Beth), Youre (surfing),
Wheres (the Great Barrier Reef)?, You cant (photos),
Pasivas: Whats this?, What do you have to do?, What do you want to do?, What
do I want to do?, Do you want to go climbing?, What do you want to do
tomorrow?, What does (Rick) want to do on (Saturday)?, Can I sit with you ?,
What do you have to do?, Whats her name?, Who is he/she?,

I know, Look
at the story, Lets (listen to the story), What are the childrens names?, How are
you today?, Are you OK?, wild animals, Come on, Look out!, Well done, Thats
great, Thats fantastic, Very good. Put up your right/left hand, What can you see in
the picture?, Yes, thats right, They love (hot weather). Simon says he (wants to
going), Theres a lot for me to do, make friends, sing songs, play bingo, They
call, Wheres Meg from?, Whats the weather like?, What activities can you do?,
What do you have to do?, So much to see and do. You can go ing. Can you
(ask questions)?, Have you got (information)? What can you do?, Its
pronunciation time.
PROCEDIMIENTOS
Escuchar y practicar la pronunciacin de los sonidos ch- y sh- en ingls.
Reconocer e indicar que palabra tiene el sonido diferente en una lista de
palabras (AB pg. 11).
CONCEPTOS
hablar sobre Australia, que est en nuestras antpodas, tiene 20 millones de
habitantes y hablan ingls como su lengua materna. Hablar de su clima, su
geografa (montaas como el Ayers Rock), sus animales autctonos (canguro y
koala), sus ciudades (Sidney). Referir a La Gran Barrera De Coral (Great Barrier
Reef) como una belleza natural.
Hablar tambin sobre Cornwall, un condado de Inglaterra donde muchos
britnicos van a pasar all las vacaciones por su belleza paisajstica.

estructuras ya conocidas, en este caso de la expresin de lo que quieren
hacer.
AB. Pg. 66 y 69. Speaking activities. Seccin de repaso de lo aprendido en
la unidad a travs de actividades orales.


Leer y escuchar dos textos sobre dos lugares del mundo; uno en Australia
(The Great Barrier Reef) y otro en el Reino Unido (Cornwall). Responder unas
preguntas de comprensin (CB pg. 12). Comparar con la propia experiencia.
Educacin ambiental: la importancia de cuidar y respetar nuestro planeta para

poder disfrutar de actividades sanas al aire libre, durante nuestras vacaciones,
por ejemplo.
a las personas por su sexo (viendo nios y nias realizando el mismo tipo de
actividades).
minitarjetas para preparar un juego.

Conocer ms informacin acerca de Australia, y de los australianos, de su
geografa y sus deportes. (CB. Pg. 12)
Educacin Fsica
Conocer ms datos sobre distintos deportes practicados en Australia (CB pg 6)

Lpices y folios para dictar y escribir palabras (GD pg. 52, Leccin 1).
Photocopy Master 3 (GD, pg. 52 y 53, Leccin 4).
Ordenar las palabras de unas frases (GD, pg. 53, Leccin 5).
Escuchar y completar la letra de una cancin, as como leer y completar un
una tabla con la ayuda de un diccionario (AB Unit 1, Extra Song Activity,
pgina 79)-(GD pg. 53, Leccin 6).
Jugar a un juego de nombrar palabras relacionadas con los lugares que se
han visitado en la unidad (GD pg. 53, Leccin 7).
Completar el Picture Dictionary , AB Unit 1 pg. 60 (Leccin 8).
Escribir en una tabla actividades y clasificarlas segn los gustos del alumno:
Find someone who wants to go... ing.(GD pg.52, Leccin 1).
Escribir correctamente una cadena de palabras (GD pg. 52, Leccin 2).
Copiar y completar una tabla con las actividades favorita del alumno (GD pg.
52, Leccin 3).
Escribir un texto sobre las actividades que se pueden realizar en
Fuerteventura, utilizando la estructura I can(GD pg. 53, Leccin 4).
Escribir preguntas sobre los textos de la pgina 10 del CB y contestarlas (GD
pg. 53, Leccin 5).
Completar los ejercicios de Work with Witty: Unit 1 AB, pgina 73. (Leccin 8).
6.- EVALUACION
Formativa
Correccin del Activity Book ( Unit 1 pginas 6 a 13)
Hojas de evaluacin 1 y 2 (Cuaderno de evaluacin 6, pgs. 8 y 9)
Take a break! (Activity Book) (Units 1-2 pginas 22 y 23).
Sumativa
Listening Test 1, Cuaderno de evaluacin 6pg. 17.
Reading Test 1, Cuaderno de evaluacin 6 pg. 18
Writing Test 1, Cuaderno de evaluacin 6 pg. 19
Autoevaluacin
Leccin 8 del Activity Book- My progress diary (Unit 1, pgina 13)
UNIT 2: SIGHTSEEING IN LONDON

Ser capaz de aprender y utilizar el vocabulario nuevo relacionado con la

ciudad y sus lugares.
Entender y practicar las estructuras gramaticales trabajadas en la unidad

(Whats that /Its ) para dar y pedir informacin sobre lugares.
Saber expresar comparaciones, utilizando los adjetivos comparativos

adecuadamente.

contextos comunicativos como

diferentes textos.
Ser capaz de leer y entender una historieta (A sightseeing tour), practicando

la estructura principal de la unidad y consolidando el vocabulario.

unidad.

inglesa a travs de la cancin (London town!) desarrollando a la vez
en la unidad (London) y la suya propia, comparando los diferentes modelos

modelo dado; personalizando con su propia experiencia como: describir la
capital de la regin del alumno.


anteriores.
Reconocer las diferencias de pronunciacin en ingls entre los sonidos /e/ y

/a/

de aprendizaje: hacer errores es normal pero hay que aprender a descubrirlos
para as mejorar.
2.- CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
nombres de los lugares de la ciudad (CB pg.14)
Escuchar un dilogo con el nombre de diferentes lugares de la ciudad y
relacionarlo con el nmero de una ilustracin (CB pg.14).
Escuchar una grabacin en la que se expresan comparaciones sobre lugares

importantes de Londres. Observar unos dibujos donde se reflejan estas
comparaciones e indicar las opciones correctas en cada caso (AB pg.15).
Por parejas, hacer y responder a las preguntas adecuadas para conocer la
informacin que no se tiene sobre unos lugares en Londres (AB, Speaking
activities, pginas 66 y 69).
Escuchar una grabacin y con la informacin obtenida relacionar los nombres
de unos nios con su dibujo correspondiente (AB pg. 10).
sonidos trabajados en la unidad (CB pg.21).

PROCEDIMIENTOS
Leer el texto de un dilogo (Whats that Palace? Its Buckingham Palace). Por
parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de la estructura
Completar un crucigrama con diferentes lugares de una ciudad y la ayuda de
unas pistas visuales (AB pg. 14).
Observar e identificar unos lugares tpicos de Londres y completar unas
frases con sus nombres (AB pg. 14).
Escuchar y leer tres textos cortos y relacionar cada uno con su ilustracin,
deduciendo el dibujo a o b que expresa la comparacin adecuada sobre
lugares de Londres (CB pg. 15).
Hacer y responder a preguntas de comprensin (CB pg. 15).
Escribir cuatro frases expresando comparaciones entre algunos de los
lugares del ejercicio anterior (AB pg. 15).
Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cmic (A sightseeing tour).
Escuchar, leer e interpretar la historieta (CB pg. 16).
Repasar el nombre de unas acciones (verbos). Observar unos dibujos de
Trafalgar Square y Leicester Square y describirlos brevemente. Escuchar una
pista con la descripcin y las acciones de los personajes que aparecen en las
ilustraciones, inferir e indicar de cual se trata. Escuchar y comprobar las
respuestas (CB pg.17).
Leer un dilogo y practicarlo en parejas, jugando a adivinar los personajes.
Utilizar los dibujos del ejercicio anterior (CB pg. 17).
Observar unos dibujos y completar unas frases con acciones y adjetivos (AB
pg. 17).
Leer unas frases y escribir debajo de unas cifras de Km. el nombre del
personaje a que se refiere cada una (AB pg.18).
Escuchar y leer unos textos. Responder a unas preguntas deduciendo el nio
de cada grupo que corresponde a una descripcin (CB pg. 18).
Localizar cinco diferencias entre dos dibujos y escribir cinco frases
describiendo cada ilustracin (AB pg. 18).
Escuchar y repetir la letra de una cancin (London town!). Escenificar las
aprendizaje; se trata de insistir en que hacer errores en Ingls es normal pero
que deben aprender a descubrirlos para as mejorar. Realizar una actividad
para ponerlo en prctica (AB pg. 19).
Completar un texto sobre Madrid con las palabras de un recuadro (AB pg.
20).
Redactar un texto breve hablando sobre la capital de la regin propia. Utilizar
las estructuras que recuerda Witty en una tabla, y el modelo de texto del
ejercicio anterior. Leer y corregir el texto (AB pg. 20).
Hacer una manualidad, recortar el autobs de la pgina 87 del AB con dos
folios detrs y confeccionar un folleto publicitario para Londres, escribiendo lo
que quieran sobre la ciudad (CB pg. 21).
CONCEPTOS
Tema
La ciudad.
Lxico
Activo: square, palace, tower, stadium, river, street, church, gallery.
Bigger, smaller, taller, shorter, longer, thinner, faster, slower.
Repaso: England, Wales, big, small, long, short, tall, bus, cinema,
restaurant, bridge, house, city, old, rollerblading, walking, running, eating,
drinking, taking photos, listening to music, cycling, wearing. Behind, opposite,
next to, between. Children, cap, T-shirt, burger, ice-cream, crazy, cars,
flying, rockets, heavy, heavier, differences, diving. Bus, taxi, train, bike,
plain, kite, tree, man, rain,
summer, lives, visit, shops, taxis, fish and chips, red, dogs, black,
Los nmeros. Los colores.
Pasivo: Trafalgar, Buckingham, Wembley, Thames, Oxford, Saint Martins,
National, Houses of Parliament, Telecom, place, upstairs, Saint Paul, Nelsons
Column, The London eye, Madame Tussauds, Big Ben, Leicester Square,
Trafalgar Square, The Thames, The Seine, London Bridge, Tube, van, statue,
cathedral, interesting, wax, models, famous people, van, travelling, around,
lake, Excellent, Wow! Shopping, streets, telephone, boxes, postboxes, boat
trips, sights, fun, sightseeing, The Queen, famous, tourists, great, places,
more,
Hacer y responder a preguntas pidiendo informacin sobre lugares.
Expresar comparacin.
Describir fsicamente a las personas.
Estructuras
Activas: Its (longer) than, He is taller than me, Im taller than you,
Repaso: Theres a (London bus tour), Im (Beth), This is (Tom), Shes/Hes ,
Theyre (swimming), You can see (more places),
Pasivas: Wheres London?, Whats the name of that (palace)? What do you have
to do?, Look at (the story), Lets (go), Where can we buy tickets?, Which tower is
taller?, Come with me, Good ideal tour, Whats he/she doing?, What are they
doing?, Whats the difference?, At the fairground,
PROCEDIMIENTOS
Escuchar y practicar la pronunciacin de los sonidos /e/ y /a/ en ingls.
CONCEPTOS
la ciudad London, la capital del Reino Unido; sus lugares tpicos para visitar
como museos, teatros, palacios o parques.

estructuras ya conocidas, en este caso de los comparativos.
AB. Pgs. 66 y 69. Speaking activities. Seccin de repaso de lo aprendido en

Leer y escuchar un texto sobre Londres (London). Responder unas preguntas

de comprensin (CB pg. 20). Comparar con la propia experiencia.
Educacin para la salud: La importancia de llevar una vida sana y hacer

deporte, integrndolo en nuestros hbitos como una actividad de ocio y diversin.
actividades).
AB pg. 87, realizar una actividad sencilla de plstica como recortar y colorear
el autobs londinense.

Se trata de que aprendan informacin sobre la ciudad de Londres, y los edificios
y lugares ms significativos (CB pg 16)
Matemticas
AB. Pg. 17. Ejercicio de uso de los comparativos en el que adems los alumnos
tienen que ejercitar sus conocimientos matemticos para averiguar la respuesta
correcta.

Relacionar palabras sobre Londres (GD pg. 70, Leccin 1).
Jugar a adivinar las vietas del CB pg. 16 (GD pg. 70, Leccin 3).
Escribir cuatro frases similares a las del CB pg. 17(GD, pg. 70 Leccin 4).
Responder una pregunta nueva del CB pg. 18 (GD, pg.71, Leccin 5).
tabla con la ayuda de un diccionario (AB Unit 2 Extra Song Activity, pgina
80)-(GD pg. 70, Leccin 6).
Jugar a un concurso de preguntas sobre Londres (GD pg.71, Leccin 7)
Escribir correctamente con todos los signos de puntuacin una cadena de
palabras (GD pg. 70, Leccin 1)
Escribir frases comparativas sobre animales (GD pg. 70, Leccin 2).

Escribir cuatro descripciones similares a las del CB pg. 18 (GD pg. 71,
Leccin 5).
Completar los ejercicios de Work with Witty AB, pgina 74.(Leccin 8).
6.- EVALUACION
Formativa
Sumativa
Listening Test 1, Cuaderno de evaluacin 6pg. 17.
Autoevaluacin
REVISIN 1 & 2: SCHOOL KIDS 1 y TAKE A BREAK!

Ser capaz de comprender una historia utilizando los conocimientos previos y
el apoyo visual.
Poder responder a preguntas sobre la historia, demostrando una comprensin
Saber entender pequeos textos orales y completar el juego del bingo.
Poder leer y resolver adivinanzas.
2.- CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
pgina 73.
pgina 75.
tachar cada ilustracin cuando se oiga nombrar (AB pg. 23).
PROCEDIMIENTOS
Escuchar y leer una historia (School Kids 1). Trabajar con su vocabulario y
estructuras (CB pginas 22 y 23, ej. 36).
Completar unos renglones describiendo las ilustraciones relacionadas con
ellos. Utilizar el modelo propuesto (AB pg. 22)
Seguir una pista visual indica mediante un smbolo en una sopa de letras y
escribir el texto contenido en ella (AB pg. 22).
Volver a escuchar la historia (School Kids 1) y escoger y memorizar uno de los
bocadillos.
Leer y completar unas adivinanzas (riddles) deduciendo la respuesta correcta
a, b, c (AB pg. 23).
CONCEPTOS
Lxico
Repaso: cycling, reading, climbing, surfing, kayaking, hiking, snorkelling,
rollerblading, swimming, bike, book, Saturday, park, square, palace, tower, river,
street, gallery, dictionary, alphabet, zebra.
Pasivo: Magazine, favourite, great, beautiful, coming, take, suitcase, take, great,
beautiful, higher, wetter, towel.
Estructuras
Repaso: You can go (cycling), What do you want to do today?, I want to (go
cycling), Do you want to (go cycling)?, What does he want to do?, He wants to
(go hiking), Shes faster than me, Im (reading), Mum is (riding),
Pasivas: What are you doing?, How many (children are there)?, Where are they?,
Lets (go cycling), (Jenny)s good at (rollerblading),
At the moment, That was fun, Mums home, this morning, at the shops, after
lunch, Come on! Hurry up!, Wait for me!, stay at home, stay in, Trafalgar,
Buckingham, Big Ben, The Thames, Oxford, The National Gallery,
CONCEPTOS
deportes australianos y de los edificios londinenses, contribuyendo as al

Educacin para la salud: La importancia de llevar una vida sana y hacer
deporte, integrndolo en nuestros hbitos como una actividad de ocio y diversin.

Identificar una frases con el personaje que la expresa en la historieta
(GD
pg. 73).
Expresar en voz alta el nombre de varias actividades y escribirlas en la
pizarra. Jugar a recordar una cadena de estas actividades (GD pg. 75).
Realizar pequeas entrevistas preguntndose entre s las actividades que
quieren realizar (GD pg. 73).
Jugar a un juego de mesa siguiendo las instrucciones de la GD pgina 172
5.- EVALUACION
Formativa
UNIT 3: CASTLES IN ROMANIA

Ser capaz de aprender y utilizar el vocabulario nuevo relacionado con lugares

de edificios pblicos y tursticos.

(Theres/There are There was/There were) participando en pequeos
intercambios comunicativos de hacer y responder preguntas indicando la
localizacin de lugares.
Aprender y utilizar adecuadamente preposiciones de lugar.


diferentes textos.
Ser capaz de leer y entender una historieta (The spooky castle), practicando

unidad.

inglesa a travs de la cancin (A scary castle!) desarrollando a la vez
en la unidad (Romania) y la suya propia, comparando y los diferentes
modelos socioculturales que se plantean.

modelo dado; personalizando con su propia experiencia como describir la
casa del alumno tal como se imagina que era en 1950.


anteriores.
Reconocer las diferencias de pronunciacin en ingls entre los sonidos /f/ y /v/
.

de aprendizaje: hacer fichas de vocabulario para memorizar mejor palabras
nuevas.
2.- CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
nombres de lugares en edificios pblicos o tursticos (CB pg. 24)
Escuchar un dilogo con el nombre de diferentes lugares en edificios pblicos
y tursticos y relacionarlos con el nmero de una ilustracin (CB pg. 24).

situacin de los lugares de un castillo que no se tiene y que tiene el otro
compaero (AB, Speaking activities, pginas 67 y 70).
Observar unos dibujos que indican el presente y el pasado de un lugar
determinado. Escuchar unos textos donde se describen estos lugares y
relacionarlos con sus dos imgenes correspondientes (CB pg. 28)
Hacer una manualidad, recortar el castillo de las pginas 89 y 90 del AB y
crear uno propio segn el modelo. Por parejas, hacer y responder a preguntas
para averiguar como es el castillo del compaero (CB pg. 31)

PROCEDIMIENTOS
Leer el texto de un dilogo (Wheres the snack bar? Its nex to the gift shop,
Where are the gardens? Theyre behind the castle). Por parejas hacer y
responder a preguntas imitando el modelo de la estructura anterior (CB pg.
24).
Ordenar las letras para encontrar las palabras y escribirlas en su lnea
correspondiente (AB pg. 24).
Completar unas preguntas y sus respuestas segn los dibujos propuestos (AB
pg. 24).
Escuchar y leer tres textos cortos y relacionar cada uno con su ilustracin
correspondiente (CB pg. 25).
Escuchar una grabacin con la descripcin de tres castillos diferentes.
Numerar los dibujos de los castillos en el orden correcto (AB pg. 25).
Escribir cinco frases describiendo uno de los castillos anteriores (AB pg. 25).
Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cmic (The spooky castle).
Escuchar una pista y comprobar las respuestas (AB pg.26).
Repasar el nombre de muebles de la casa. Observar unos dibujos con
habitaciones de la casa antes y despus y describirlos brevemente. Escuchar
una pista con la descripcin de cada habitacin, inferir e indicar de cual se
trata. Escuchar y comprobar las respuestas (CB pg.27)
Leer un dilogo y practicarlo en parejas, jugando a adivinar la habitacin
descrita. Utilizar los dibujos del ejercicio anterior (CB pg.27)
Observar unos dibujos y completar unas frases con los objetos y muebles que
aparecen en ellas (AB pg. 27).
Completar un crucigrama escribiendo palabras en vez de letras en cada casilla
(AB pg. 27).
Escuchar atentamente un texto y averiguar los lugares que son diferentes
entre el before y el now. Observar unos dibujos y escribir los nombres
correctos (AB pg. 28).
Completar unos textos segn lo odo en el CD anterior (AB pg. 28).
Escuchar y repetir la letra de una cancin (A scary castle!). Escenificar las

aprendizaje; se trata de recordar vocabulario a travs de fichas en las que
aparezcan dibujos, tarjetas de palabras y grupos de palabras. Realizar una
actividad para ponerlo en prctica (AB pg. 29).
Completar un texto sobre Barcelona con las palabras de un recuadro (AB pg.
30).
Redactar un texto breve describiendo la casa propia en 1950. Utilizar las
estructuras que recuerda Witty en una tabla, y el modelo de texto del ejercicio
anterior. Leer y corregir el texto (AB pg. 30).
CONCEPTOS
Tema
Lugares en edificios pblicos y tursticos.
Lxico
Activo: Gardens, castle, ticket, office, bookshop, snack bar, gift shop, stables,
picnic area, toilets.
El alfabeto.
Repaso: next to, behind, opposite, between, go horse-riding, hungry, big, family,
friends. Sofa, television, radio, lamp, telephone, bookcase, chairs, table, houses,
castle. Next to, opposite, between, behind, in, before/now. Town, park, school,
supermarket, cinema, post office, hospital, bank, train station, library, square,
small. England. Winter, standing, dancing, flower. Bedroom, bathroom, city, town,
history, art, summer
Los nmeros. Los colores. El alfabeto.
Pasivo: Romania, souvenirs, explore, presents, fantastic, beautiful, postcards,
there, too, also, like, spooky, Dracula, bats, vampire, wait!, actor, here.
Paris,France,Bucharest,Hamburg,Germany,village.Word cards, deep, lake, saw,
knights, cobwebs, shadows, ghost, ghoul, witch, crown, jewels, trap, fly, vet, viper,
empty, corners, everywhere, scared, shake, video, home, fortress, defence, Royal
family, tourists, sea, gatehouse, impressive, very, thick, walls, true, false, Wales,
village,
Hacer y responder a preguntas indicando localizacin de lugares.
Expresar presente y pasado.
Describir una habitacin numerando las cosas que hay en ella.
Estructuras
Activas: Wheres the (snack bar)?, Where are the (gardens)?, Theres a (gift
shop) next to the (ticket office), There are (stables) next to the (toilets) There was
a (table) in the (kitchen), There wasnt a (television) in the (living room), There
were two (televisions), There werent two (radios).
Repaso: Its/Theyre, Where are the toilets? Theres a (gift shop), Its (bigger)
than, Do you want to visit it?, I want to (go to the toilet), I live (in a small town),
Its (three hundred) years old. Objetos del hogar
Pasivas: Lets have a picnic, Im hungry, I spy with my little eye something
beginning with, lots of things, for you to do, Come and visit, Whats the matter?,
Theyre making a film, Dont be silly, Lets (listen),Whats this?, What can you
see?, What do you have to do?, Look at (picture a), Ive got to go, Im never
coming back, Florence the fly is flying from flower to flower, Victor the vet is
visiting Vernon the viper, How many (towers are there)?, more than seven
hundred years old.
PROCEDIMIENTOS
Escuchar y practicar la pronunciacin de los sonidos /f/ y /v/ en ingls.
Escuchar y cantar una cancin (CB pg. 29). Extra song activity. (AB. Pg.
81)
CONCEPTOS
Romania, indicando que es un pas situado en el centro de Europa a orillas del
Mar Negro (The Black Sea), cuya capital es Bucarest (Bucharest) y que est
atravesado por el ro Danubio (The River Dabube). Comentar sobre un lugar
famoso y turstico del pas como Bran Castle, el castillo de Drcula.
Hablar sobre famosos castillos de Gales (Wales) como; Harlech Castle o los
castillos de Cardiff o Caernavon,

estructuras ya conocidas, en este caso de la estructura there is/are/was/were.


Leer y escuchar un texto sobre un lugar de Rumania (Bran Castle) y otro de

Gales (Harlech Castle). Indicar si unas frases son verdaderas o falsas, para
indicar comprensin (CB pg. 30).
Completar un texto sobre Barcelona con las palabras de un recuadro (AB pg.
30). Comparar con la propia experiencia.
Educacin moral y cvica: La importancia de cuidar y conservar los lugares

pblicos y tursticos de inters, as como de los paisajes urbanos.
actividades).
AB pg. 89, realizar una actividad sencilla de plstica como recortar y
preparar un juego.

Se trata de que aprendan cosas sobre Romania y sus castillos. (CB pgs. 24-30)

Ordenar las palabras de unas frases (GD pg. 92, Leccin 1).
Photocopy Master13 (GD pg. 92, Leccin 2).
Escribir frases de la historia del CB pg. 26 (GD pg. 92, Leccin 3).
Jugar a un juego de memoria con el Pster de la unidad 3 (GD pg. 93,
Leccin 5).
tabla con la ayuda de un diccionario (AB Unit 3Extra Song Activity, pg. 81,
GD pg. 93, Leccin 6).
Formar frases con las tarjetas de gramtica (GD pg. 93, Leccin 7)
Repasar preguntas sobre cosas en la clase (GD pg. 92, Leccin 1)

Trabajar con el Pster de la unidad 3 (GD pg. 92, Leccin 2).
Leer unas frases del AB y CB pg. 27 (GD, pg. 93, Leccin 4).
Escribir un texto similar al del CB pgina 28 (GD pg. 93, Leccin 5).
Completar los ejercicios Work with Witty-Unit 3 AB, pgina 75. (Leccin 8).
6.- EVALUACION
Formativa
Sumativa
Listening Test 2 Cuaderno de evaluacin 6 pg. 20.
Autoevaluacin
Leccin 8 del Activity Book: My progress diary (Unit 3, pgina 31)
UNIT 4: MYTHS FROM GREECE

Ser capaz de aprender y utilizar el vocabulario nuevo relacionado con las

descripciones (adjetivos) de los dioses de la mitologa griega.

(She was/He was She had/He had ) para expresar acciones del pasado
utilizando los tiempos verbales adecuados (past simple).


diferentes textos; unas postales.
Ser capaz de leer y entender una historieta (At the Greek theatre) practicando

unidad.

inglesa a travs de la cancin (Handsome Hercules!) desarrollando a la vez
en la unidad (Greece) y la suya propia, comparando los diferentes modelos

modelo dado; personalizando con su propia experiencia como escribir sobre
una persona famosa de la regin o comunidad del alumno.


anteriores.
Reconocer las diferencias de pronunciacin en ingls entre los sonidos // y

/:/

de aprendizaje: ordenar adecuadamente las palabras para construir frases.
2.- CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
nombres de los dioses griegos y sus descripciones (CB pg. 32)
Escuchar un dilogo con el nombre de diferentes dioses y diosas y
relacionarlos con un nmero de la ilustracin (CB pg. 32).
Escuchar una grabacin sobre la historia de Helena de Troya y ordenar unos
dibujos (AB pg. 33).
Elegir tres dibujos del ejercicio anterior y describirlos, utilizando las palabras
de un recuadro (AB pg. 33).
En parejas, jugar a describir y adivinar personajes con las tarjetas recortadas
de la pgina 91 del AB. Utilizar el modelo propuesto para ello (CB pg. 39).

PROCEDIMIENTOS
Leer el texto de un dilogo (She was intelligent. Number 8. It was Athena). Por
parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de la estructura
Escribir lo que ven en unos dibujos utilizando adecuadamente los artculos
a/an + adjetivo + nombre (AB pg. 32).
Completar unas frases utilizando un adjetivo apropiado para describir los
dibujos de unos dioses (AB pg. 32).
Escuchar y leer cuatro textos cortos en los que se describen unos personajes
y relacionar cada uno con su ilustracin adecuada. Deducir cual es la
ilustracin que sobra (CB pg. 33).
Hacer y responder a preguntas de comprensin sobre la misma (CB pg. 33).
Por parejas, hacer y responder a preguntas adecuadas para completar una
tabla con personajes famosos (AB, Speaking activities, pginas 67 y 70).
Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cmic (At the Greek theatre).
Repasar el nombre de unas caractersticas fsicas. Observar los dibujos de
unos dioses y diosas griegos y describirlos brevemente. Escuchar una pista
con la descripcin de los personajes que aparecen en las ilustraciones, inferir
e indicar de cual se trata. Escuchar y comprobar las respuestas (CB pg. 35).
Leer un dilogo y practicarlo en parejas, jugando a deducir los personajes.
Observar unos dibujos y completar unas frases con la descripcin de sus
personajes. Utilizar los adjetivos de un recuadro (AB pg. 35).
Escoger un personaje histrico y escribir sobre l (AB pg. 35).
Escuchar y leer unos textos (unas postales) y decidir cual de ellas
corresponde a cada grupo de dibujos (CB pg. 36).
Leer el contenido de unas postales. Leer unas frases y decidir si son
verdaderas o falsas en relacin con las postales (AB pg. 36).
Escribir una postal imaginando que se est de vacaciones. Utilizar los
modelos propuestos en ejercicios anteriores (AB pg. 36).
Escuchar y repetir la letra de una cancin (Handsome Hercules!). Escenificar
las acciones mediante mmica. Leer la letra de la cancin y decidir que dibujo
no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra
de la cancin donde se representen (CB pg. 37)

aprendizaje; se trata de conocer el orden que se utiliza en la lengua inglesa
para describir a alguien: She+was+young/He+had+black+hair. Realizar una
actividad para ponerlo en prctica (AB pg. 37).
Redactar un texto breve escribiendo sobre algn personaje famoso antiguo de
la regin de cada uno. Utilizar las estructuras que recuerda Witty en una tabla,
y el modelo de texto del ejercicio anterior. Leer y corregir el texto (AB pg.
38).
CONCEPTOS
Tema
Las descripciones
Lxico
Activo: Intelligent, strong, young, old, brave, beautiful, handsome, ugly.
Repaso: play, theatre, stadium, statue, drink, hair, curly, straight, long, short,
blond, dark, eyes, beard, moustache, taller, stronger, braver, faster, sad, boy,
Granny, Grandad, eyes, head, cat, Los nmeros. Los colores.
Pasivo: Zeus, Eros, Aphrodite, Ares, Artemis, Medusa, Adonis, Athena, Greek
gods,, Greece, Helen of Troy, Achilles, Menelaus, Paris, Hector, Hecuba, wife,
husband, characteristics, fantastic, about, thirsty, sorry, angry, acting, job, Greek
temple, tour guide, town centre, volleyball match,
Athens, Parthenon, true, false, first, after, then, amphitheatre, sights, places,
temple, museum, friend, finally, main, actor, clock, horse, shop, frog, floor,
Egyptian gods, Olympic Games, Olympia, The British Museum, Elgin Marbles,
Greetings, ancient, king, information, always, today, goddess, bought, pot, pot
shop.
Hacer descripciones.
Hablar sobre los dioses griegos.
Expresar acciones del pasado.
Estructuras
Activas: She/He was (intelligent), She/He wasnt (happy), Was she/he (young)?,
Yes, She/He was, No, She/He wasnt (young). She/He had,
We visited (a museum), we watched (a play), we really like it,
Repaso: Do you want to see a play?, Do you like (going to the theatre)?, It isnt
(Achilles), Its (Tom), A is (taller) than B, There was (a lot to see), There were
(statues), Its got (lots of statues),
Pasivas: Where is Greece?, What do you have to do?, Whats your name?, Nice
to meet you, in love with, Lets (listen to the story), Whos that?, Thats
(Melanelaus), They say, Who are you?, Go away, buy tickets, Well done!,
Thats great, Thats fantastic, Very good, Whos got (long hair)?, Whats this?, Put
up your left/right hand, his name was, I look in the mirror, What/Who do I see?,
No one else comes close, Just like me, anyone else, Watch him go!, most of all,
You can see (Zeus), a very long time ago, every four years, so much to see, all
over the world, see you soon, their father ancient times,
PROCEDIMIENTOS
Escuchar y practicar la pronunciacin de los sonidos // y /:/ en ingls.
CONCEPTOS
Greece, su capital Athenas ; su historia y su mitologa.
Referirse al dios griego Zeus, que protega el cielo y la tierra. Un escultor griego
llamado Fideas esculpi su estatua en un lugar llamado Olimpia. Se trataba de
una estatua de gran tamao, construida en marfil y oro. Una vez cada cuatro
aos los habitantes de Olimpia celebraban una fiesta en su honor. Hoy, atletas de
todo el mundo se renen cada cuatro aos para celebrar los juegos Olmpicos. La
estatua ha desaparecido.
Hablar sobre el famoso museo de Londres, The British Museum. Este museo
consta de casi cien galeras y 50.000 artculos. Las galeras de Grecia contienen
objetos griegos desde los inicios de la edad de bronce.

estructuras ya conocidas, en este caso de los adjetivos calificativos.

Leer y escuchar dos textos, uno sobre The Olympia Archeology Museum de
Atenas y otra sobre The British Museum de Londres. Responder unas
preguntas de comprensin (CB pg. 38).
Completar un texto sobre La Mancha, la tierra de Don Quixote, con las
palabras de un recuadro (AB pg. 38). Comparar con la propia experiencia.
Educacin para el ocio: La importancia de relacionar ocio con cultura;

aprovechando las vacaciones para visitar lugares de inters como museos,
teatros, monumentos etc.
actividades).
AB pg. 91, realizar una actividad sencilla de plstica como recortar unas
tarjetas para preparar un juego.

Se trata de que los alumnos conozcan ms acerca de Grecia, su mitologa y sus
museos. (CB pgs 32-39)

Escribir y completar una tabla sobre dioses (GD pg. 110, Leccin 1).
Hacer una sopa de letras con las palabras dictadas (GD, pg. 111, Leccin 5).
82)-(GD pg. 111, Leccin 6).
Jugar a un juego de memoria (Memory Game) (GD pg. 111, Leccin 7)
Completar una tabla de adjetivos con personajes famosos que respondan a
las caractersticas propuestas (GD pg. 110, Leccin 1)
Describir y dibujar a un personaje (GD pg. 110, Leccin 2).

Jugar con las fotocopias de la historieta (GD pg. 110, Leccin 3).
Escribir frases verdaderas y falsas sobre los personajes de la pgina 35 del
CB (GD pg. 110, Leccin 4).
Escribir cosas sobre las ltimas vacaciones (GD pg. 111, Leccin 5).
Completar los ejercicios Work with Witty: Unit 4, AB pgina 76 (Leccin 8).
6.- EVALUACION
Formativa
Sumativa
Autoevaluacin
REVISIN 3 & 4: SCHOOL KIDS 2 Y TAKE A BREAK!


el apoyo visual.

2.- CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
pgina 113.
PROCEDIMIENTOS
Encontrar en una serie de letras las palabras correspondientes a unos dibujos
(AB pg. 40)
Completar un cdigo y utilizarlo para descifrar unas frases codificadas (AB
pg. 40).
Volver a leer la historia (School Kids 2) y elegir y memorizar uno de los
bocadillos (GD pg. 114).
pgina 114 y 115.
a, b, c. (AB pg. 41).
CONCEPTOS
Lxico
Repaso: radio, toilets, lamp, gardens, telephone, stables, ticket office, castle,
gardens, gift shop, bookshop, chair, handsome, beautiful, ugly, brave, strong,
young, intelligent, eyes, legs, dog, next to, behind, caf, beach, granny, good,
area, snack, bar, picnic area,
Pasivo: Jealous, fat, great, seaside, fantastic, town, beach, photo, perhaps, OK,
post office.
Estructuras
Repaso: We visited (my granny), Was it good?, It was fantastic, Do you want to
see my photos?, I want to say hello, There was a (beautiful castle), I wasnt with
(Sammy), He/She had (brown eyes)
Pasivas: Tell me about the story, How was your holiday?, We went to visit my
granny, Whats the matter with him?, What are you doing?, Wheres the (ticket
office)?.
CONCEPTOS
Relacionar el ingls con su propia realidad a travs del vocabulario de las dos
ltimas unidades, contribuyendo as al conocimiento de costumbres, formas de
relacin social, rasgos y particularidades de los pases en que se habla la lengua
extranjera.

reflejan en esta unidad

Identificar y corregir los errores en una parte de la historia, segn se escuchen
decir (GD pg. 113).
Descubrir y corregir los errores de unas frases (GD pg. 115).
Sustituir unas palabras por otras de similar significado (GD pg. 113).
Jugar a un juego de mesa siguiendo las instrucciones de la pgina 000 de la Gua
Didctica.
5.- EVALUACION
Formativa
UNIT 5: HEROES FROM SCOTLAND


experiencias ocurridas en el pasado (verbos), contando cosas sobre
personajes famosos de Escocia.
Entender y practicar las estructuras gramaticales trabajadas en la unidad (He

went to ) contando hechos o cosas que ocurrieron en el pasado y utilizando
los tiempos verbales adecuados (past simple).


diferentes textos, pequeas biografas.
Ser capaz de leer y entender una historieta (Wheres Nessie?), practicando la


unidad.

inglesa a travs de la cancin (Fame!) desarrollando a la vez estrategias de
memoria y repasando vocabulario clave de la unidad.
en la unidad (Scotland) y la suya propia, comparando los diferentes modelos

modelo dado; personalizando con su propia experiencia como escribir sobre
un hroe, explorador o cientfico conocido por el alumno.


anteriores.
Reconocer las diferencias de pronunciacin en ingls entre los sonidos /s/ y

/z/.

de aprendizaje: utilizar tarjetas con dibujos y frases.
2.- CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Presentar el vocabulario de la unidad escuchando y repitiendo oralmente
informacin sobre algunos personajes famosos de Escocia (CB pg. 42)
Escuchar un dilogo con el nombre de diferentes personajes famosos de
Escocia y relacionarlos con un nmero de la ilustracin (CB pg. 42).
Escuchar un CD y relacionar el dibujo de unos nios con una serie de dibujos
que indican lo que hicieron el fin de semana (AB pg. 46).
Jugar a un juego de formar parejas con las tarjetas del AB pg. 93 (CB pg.
49).

PROCEDIMIENTOS
Leer el texto de un dilogo (Who discovered penicillin? Picture 5 .It was
Alexander Fleming). Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el
modelo de la estructura anterior (CB pg. 42).
Observar unos dibujos y completar unas frases con las palabras de un
recuadro. Relacionar cada frase completa con su dibujo correspondiente (AB
pg. 42).
Completar unas frases eligiendo entre tres opciones propuestas
(AB pg.
42).
Escuchar y leer un texto sobre un famoso explorador (David Livingstone).
Relacionar cada frase del texto con su ilustracin adecuada (CB pg. 43).
Escuchar una grabacin sobre el doctor Livingstone y ordenar las frases
propuestas en el ejercicio segn se oyen (AB pg. 43).
Escribir cuatro frases relatando cosas sobre el doctor Livingstone, en relacin
con unos dibujos (AB pg. 43).
Por parejas, hacer y responder a las preguntas adecuadas para completar
una tabla sobre inventos e inventores, con la informacin que tiene el
compaero (AB Speaking activities, pginas 68 y 71).
Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cmic (Wheres Nessie?).
Repasar el nombre de unas acciones en pasado (verbos). Observar unos
dibujos relacionados con la historia del Nessie y Loch Ness describirlos
brevemente. Escuchar una pista en la que se cuentan historias sobre el
monstruo del Lago Ness , e indicar a que ilustracin corresponden. Escuchar
de nuevo y comprobar las respuestas (CB pg. 45).
Leer un dilogo y practicarlo en parejas, jugando a adivinar las historias.
Completar un texto sobre Nessie con los verbos de un recuadro (AB pg. 45).
Escribir un pequeos texto imaginando que el alumno ha visto un monstruo
en sus ltimas vacaciones (AB pg. 45).
Escuchar y leer un texto sobre una visita a una reserva natural. Emparejar
cada nmero del texto con su dibujo correspondiente (CB pg. 46).
Escribir un pequeo texto describiendo lo que hicieron el pasado fin de
semana, utilizando las palabras de un recuadro (AB pg. 46).
Escuchar y repetir la letra de una cancin (Fame!). Escenificar las acciones
mediante mmica. Leer la letra de la cancin y decidir que dibujo no

aprendizaje; se trata de elaborar tarjetas con dibujos y frases para recordar el
vocabulario y estructuras. Realizar una actividad para ponerlo en prctica
(AB pg. 47).
Redactar un texto breve escribiendo sobre un famoso hroe, explorador o
cientfico. Utilizar las estructuras que recuerda Witty en una tabla, y el modelo
del ejercicio anterior. Leer y corregir el texto (AB pg. 48)
CONCEPTOS
Tema
Experiencias, cosas que se hicieron en el pasado.
Lxico
Activo: Went, saw, invented, talked, discovered, helped, wrote, became,
Repaso: Telephone, people, famous, books, doctor, scientist, seven oclock, tall,
beautiful, dinner, water, animal, face, big, green, eyes, liked, watched, was, had,
long, sad, running, trees, vultures, cows, brown, eagles, flying, baby, wing,
hospital, better, house, mouse, brother, Africa, America.
Los nmeros.
Pasivo: Africa, Victoria Falls, Peter Pan, far away, penicillin, Kalahari Desert,
Scotland, sources, visit, explorations, explorer, cycle, together, mobile phone,
Nessie, Loch Ness monster, fantastic, sometimes, please, after, something, lake,
went out, boat, story, funny, true, false, neck, body, round, stories, nature reserve,
in danger, Thank you, mountains, Scottish, deer, through, fields, bird-watching,
over, broken, animal, little, Bell, Doyle, Burns, Fleming, cure, phone, poems,
songs, famous, star, Scotsmen, so, made, world, oyster, zoo, prize, noise, mobile
telephone, telephone call, Nobel Prize, inventor, microphone, rich, poor,
everybody, scientist, loved, got, lived, countryside, captain, army, important,
report, miracle, medical, articles, discoveries, cut, type, annoys, noisy, children,
sick, people.
Narrar experiencias del pasado.
Contar lo que hizo otra persona/s
Estructuras
Activas: He discovered (penicillin), he went (to Africa), I went (for a walk),
Repaso: He was a (doctor), I want to (see Nessie), She was (beautiful), she had
( big green eyes), There was (an animal in the lake), It was fantastic,
Everybody has got (a telephone), 29 years old,
Pasivas: Where is Scotland? Who (invented the telephone?) It was, what do
you have to do? What do you have to do?, (he) was born , Is this the way to (Loch
Ness)? Lets (listen to the story), Here we are, Tell us about it, I went for a walk,
last summer, Well done!, Thats great, Thats fantastic, Very good, What can you
see?, in the afternoon, You know who they are, So many good things people can
do, Now I can too, Lots of (famous people), a lot of (people), They dont match,
They match, My turn.
PROCEDIMIENTOS
Escuchar y practicar la pronunciacin de los sonidos /s/ y /z/ en ingls.
CONCEPTOS
Scotland ; una regin que forma parte del Reino Unido. Sus habitantes
descienden de varios grupos raciales como pictos, celtas, escandinavos y
romanos. Actualmente se dividen en highlanders y lowlanders.
Referir a personas famosos escoceses como William Wallace fue un hroe
nacional del siglo XIII, Alexander Graham Bell, inventor del telfono, Alexander
Fleming, inventor de la penicilina, Dr. David Livingstone, un explorador, o J.M.
Barrie un escritor.

unidad (p.ej. Ask and asnwer, CB pg 42. Answer the questions, pg 48).
estructuras ya conocidas, en este caso del pasado de algunos verbos.
Leer y escuchar dos textos sobre dos famosos inventores escoceses

(Alexander Graham Bell y Alexandro Fleming). Indicar si unas frases son
verdaderas o falsas en relacin con los textos (CB pg. 48).
Completar un texto sobre un ingeniero y matemtico bilbano, Torres y
Quevedo con los verbos de un recuadro (AB pg. 48). Comparar con la
experiencia.
Educacin ambiental: La importancia de cuidar la naturaleza y respetar los

lugares que visitamos sin daarlos.
actividades).
minitarjetas de personajes famosos escoceses.
AB pg. 47, realizar dibujos en unas tarjetas acerca de historias del pasado.

Se trata de aprender informacin acerca de ciertos personajes famosos
escoceses, inventores, cientficos, exploradores y escritores, y de mostrar inters
por sus hazaas.. (CB pg 42-43)
Geografa:
Se trata de ensear a los alumnos la historia del Lago Ness y que conozcan ms
acerca de la geografa de Escocia.

Construir frases con verbos en pasado (GD pg. 132, Leccin 1).
Identificar personajes de la historieta del CB pg. 44 (GD pg. 132 Leccin
3).
Jugar a Past Actions Bingo (GD, pg. 132 Leccin 4).
Jugar a Spot the mistake (GD, pg. 1312 y 133, Leccin 5).
83)-(GD pg. 133, Leccin 6).
Construir un esquema de verbos en pasado (GD pg.133, Leccin 7)
Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 5 pg. 64
Escribir correctamente unas frases (GD pg. 132, Leccin 1)
Relacionar palabras con personajes (GD pg. 132, Leccin 2).

Escribir una historia en pasado (GD pg. 133, Leccin 5).
Completar los ejercicios Work with Witty en el AB, pgina 77.
(Leccin 8).
6.- EVALUACIN
Formativa
Sumativa
Reading Test 3 Cuaderno de evaluacin 6 pg. 24
Writing Test 3 Cuaderno de evaluacin 6 pg. 25
Autoevaluacin
Leccin 8 del Activity Book: My progress diary (Unit 5 pgina 49)
UNIT 6: HOLIDAYS IN TUNISIA


vacaciones.

(What are you going to do?, Im going to ) para expresar planes de futuro.

contextos comunicativos

diferentes textos.
Ser capaz de leer y entender una historieta (A camel safari), practicando la


unidad.

inglesa a travs de la cancin (Africa!) desarrollando a la vez estrategias de
memoria y repasando vocabulario clave de la unidad.
en la unidad (Tunisia) y la suya propia, comparando los diferentes modelos

modelo dado; personalizando con su propia experiencia como expresar
planes para las vacaciones del verano.


anteriores.
Reconocer las diferentes escrituras en ingls (ow/ou) del sonido / a/

de aprendizaje como mirar atentamente los dibujos que acompaan a los
textos escritos para entender mejor lo que se va a leer.
2.- CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Presentar el vocabulario de la unidad escuchando y repitiendo oralmente las
actividades que se pueden hacer en Tnez (CB pg. 50).
Escuchar un dilogo con las actividades que se pueden realizar en Tnez y
relacionarlas con el nmero de una ilustracin (CB pg. 50).
informacin que no se tiene sobre las actividades de vacaciones propias y del
compaero (AB, Speaking activities, pginas 68 y 71).


PROCEDIMIENTOS
Leer el texto de un dilogo (What are you going to do?, Im going to visit an
oasis). Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de la
estructura anterior (CB pg. 50).
Localizar 8 frases en una sopa de letras (AB pg. 50).
Observar unos dibujos. Deducir y escribir lo que dira el personaje en cada
caso (AB pg. 50).
Escuchar y leer tres textos cortos y relacionar cada uno con su ilustracin
correspondiente (CB pg. 51).
Escuchar una entrevista con unos nios y seguir la ruta que cada uno realiza
en un diagrama. Escribir los nombres de los nios en los lugares de destino
adecuados (AB pg. 51).
Completar unos bocadillos con frases que expresen planes positivos y
negativos de las actividades del diagrama anterior (AB pg. 51).
Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cmic (A camel safari). Escuchar,
leer e interpretar la historieta (CB pg. 52).
Repasar el nombre de unas actividades. Observar unos dibujos con las
actividades que unos personajes realizan en diferentes horarios. Escuchar
una pista con la descripcin de estas actividades de vacaciones y averiguar
de que nio se trata en cada caso. Escuchar y comprobar las respuestas (CB
pg. 53).
Leer un dilogo y practicarlo en parejas, jugando a adivinar los personajes.
Leer un texto con las actividades que unos personajes van a realizar en un
lugar y completar una tabla con la informacin (AB pg. 53).
Escuchar y completar unas frases relacionadas con la tabla del ejercicio
anterior (AB pg. 53).
Escuchar y leer unos textos. Relacionar en un dibujo tres objetos con cada
nio segn las actividades que estos van a realizar (CB pg. 54).
Escuchar unas frases e indicar los nmeros de los dibujos correspondientes
(AB pg. 54).
Escribir frases expresando los planes para realizar actividades de los
personajes del ejercicio anterior (AB pg. 54).
Escuchar y repetir la letra de una cancin (Africa). Escenificar las acciones
mediante mmica. Leer la letra de la cancin y decidir que dibujo no

aprendizaje; se trata mirar atentamente los dibujos que acompaan a los
textos escritos para entender mejor lo que se va a leer. Realizar una actividad
para ponerlo en prctica (AB pg. 55).
Redactar un texto breve hablando sobre los planes para el prximo verano.
Utilizar las estructuras que recuerda Witty en una tabla, y el modelo del
ejercicio anterior. Leer y corregir el texto (AB pg. 56).
Confeccionar un librito donde escribir sobre las vacaciones de verano, con el
material del AB pginas 95 y 96 (CB pg. 57).
CONCEPTOS
Tema
Las vacaciones.
Lxico
Activo:
Repaso: Hat, water, morning, afternoon, evening, museum, bike, desert,
jungle, cow, boat, house, coat, mouse, ride, see, night, big, nine, brown,
house, book.
Los nmeros. Los das de la semana.
Pasivo: Great, sandcastle, also, Thank you, parents, hot, real, summer,
camel, dive, ocean, peak, meet, people, sights, starry, goat, salt, lake, be
back, West Pier, Brighton, trip, second, cross, summer holiday, town mouse,
country cow.
Expresar planes de futuro.
Hablar sobre las vacaciones.
Estructuras
Activas: What are you going to do? Im going to (visit the island), visit an oasis,
climb a mountain, go to the market, go to the beach, visit the island, go to the
harbour, hire a boat, visit the ruins, We are going to ( go for a walk), Hes / Shes
going to (play football), He is/isnt going to (play the guitar)
Repaso: Do you want to (come)?, play football, go dancing, go to the cinema, go
wind-surfing, play volleyball, He wants to (go snorkelling), In the morning, in the
afternoon, in the evening, play the guitar, read a book, play table tennis, go
swimming, play volleyball, go dancing,
At (five) oclock, get up, by car,
Pasivas: Where is Tunisia? What can you see? What do you have to do? Were
going to have a great time, get (my hat), Im ready now, lets go, what a (great
sandcastle), Turn back to (page fifty-one), We dont know, Are you ready?, Where
are you going? Im so (tired), Dont worry, Where is it? Heres (some real water),
Lets listen (to part of the story), Close your books, ride those camels, go for a
walk, have a drink, Come back! Oh good, Well done, Thats great, Thats
fantastic, Very good, camel safari, This afternoon, Lots of (water), Where are
Tom and Beth?, Where is Samir from?, Where are they going to sleep?, What
are they going to have for dinner?, Look at this, have an excellent time, on the
(third) day, by car, on foot, spend the day
PROCEDIMIENTOS
Escuchar y practicar la pronunciacin del sonido / a/ en ingls. Reconocer e
indicar que palabra tiene el sonido en una lista de palabras (AB pg. 55).
CONCEPTOS
Tunisia, un pas del norte de Africa, a orillas del Mar Mediterrneo y junto al
desierto del Sahara. Hablar de sus lugares para visitar como; Hammamet, The
island of Djerba, Matmata, Tabarka, etc.
Hablar sobre Brighton, un lugar tpico de vacaciones en Inglaterra.

estructuras ya conocidas, en este caso del presente continuo.
cmo clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 5 y 6, AB pginas 58 y 59.
Leer y escuchar dos textos; dos modelos de escuela diferentes uno en Tnez
(Hammamet Bilingual School) y otro en Londres (South London Primary
School). Responder a preguntas de comprensin (CB pg. 56).
Completar un texto sobre Asturias con las palabras de un recuadro. (AB pg.
56). Comparar con la propia experiencia.
Educacin para la salud: La importancia de cuidarnos y protegernos

adecuadamente cuando hacemos actividades de verano al aire libre.
actividades).
AB pg. 95, realizar una actividad sencilla de plstica como recortar el
summer holiday book.

Se trata de que aprendan ms acerca de Tnez, sus ciudades, sus costumbres,
el turismo que ofrece este pas, etc. (CB pgs. 50-56)

Agrupar palabras (GD pg. 150, Leccin 1).
Trabajar con el pster de la unidad 6 (GD pg. 150, Leccin 2).
Acabar unas frases de la historia (GD pg. 150, Leccin 3).
Escribir frases similares a las del CB pg. 53(GD, pg. 151 Leccin 4).
Escribir y clasificar las actividades que se encuentren en la leccin 5 del CB y
del AB (GD, pg. 151, Leccin 5).
84)-(GD pg. 151, Leccin 6).
Hacer una actividad del AB pg. 56 (GD pg. 151, Leccin 7)
Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 6 pg. 65.
Escribir correctamente con todos los signos de puntuacin una cadena de
palabras (GD pg. 150, Leccin 1)
Jugar a Find someone who (GD, pg. 151, Leccin 5).
Completar los ejercicios de Work with Witty en el AB, pgina 78 (Leccin 8).
6.- EVALUACION
Formativa

Sumativa
Listening Test 3 Cuaderno de evaluacin 6 pg. 23
Reading Test 3 Cuaderno de evaluacin 6 pg. 24
Writing Test 3 Cuaderno de evaluacin 6 pg. 25
Autoevaluacin
REVISIN 5 & 6: SCHOOL KIDS 3 Y TAKE A BREAK!


el apoyo visual.

2.- CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
PROCEDIMIENTOS
pgina 153.
Completar unas frases con la ayuda de unas coordenadas y una tabla de
Completar unas frases deduciendo quien es el personaje del dibujo (AB pg.
58).
Volver a leer la historia (School Kids 2) y elegir y memorizar uno de los
bocadillos (GD pg. 154).
pginas 154 y 155.
a, b, c. (AB pg. 59).
CONCEPTOS
Lxico
Repaso: Invented, helped, discovered, went, watched, saw, good, stables,
behind, good,
Pasivo: scary, scared, teenager, alone, came up, came closer, suddenly, inventor,
sick, really, vampire, just, shocked, an echo,
Estructuras
Repaso: We went to (the cinema), The monster came, What film do you want to
see?, I dont like (scary films), There was (vampire), Where you (scared), It was a
(film), Shes going to visit the island, Hes going to go sailing, Michael became (an
inventor), climb a mountain, go to the market, go to the beach, visit the island,
visit the ruins, go to the harbour,
Pasivas: What happened next?, How was your weekend?, Dont be scared, This
one, Of course not,
CONCEPTOS
Relacionar el ingls con su propia realidad a travs del vocabulario de las
actividades tursticas y de los personajes famosos, contribuyendo as al


Escuchar unas frases de la historia e indicar quin la dijo (GD pg. 153).
Escribir frases imaginando unas vacaciones en un pas extranjero (GD pg.
155).
Sustituir unas palabras por otras de similar significado (GD pg. 153).
Jugar a un juego de mesa siguiendo las instrucciones de la pgina 000
la Gua Didctica.
5.- EVALUACION
Formativa
Correccin del Activity Book ( Take a Break! Pginas 58 y 59).
de
FESTIVALS THANKSGIVING

manera en que celebran el Da de accin de gracias.
Aprender aspectos de esta celebracin a travs de una actividad de

comprensin escrita.
Hacer una manualidad; una postal (Thanksgiving card).
Jugar a un juego de expresar y repetir palabras en orden alfabtico.
2.- CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Jugar al Mayflower memory game segn se indica en el ejercicio (CB pg.
61).
Repasar el alfabeto en ingls (GD pg. 159).
PROCEDIMIENTOS
Escuchar y leer un texto (Thanksgiving). Hacer y responder a preguntas de
comprensin (CB pg. 60).
Confeccionar una postal (Thanksgiving card) segn las instrucciones (GD pg.
57)
Leer un poema en voz alta y hacer las mmicas correspondientes (GD pg.
158).
CONCEPTOS
TEMA
El Da de accin de gracias
Lxico
Activo: Thanksgiving, native, Americans, pilgrims, meal, turkey,
Repaso: sailed, helped, celebrated, USA, English, America, winter, fruit,
vegetables, Thursday, November, football, apples, books, cows, doors, bird, head,
goes,
Pasivo: Give thanks, Love from (Roberto), Century, Mayflower, ship, corn,
pumpkin pie, memory game, wrong, repeat, sentence, pupil, add, word, forget,
game, funny, wobble, just, gobble.
Describir el Da de accin de gracias
Estructuras
Repaso: Im sailing, Im talking,
Pasivas: Sit in a circle, a word beginning with b, Use the alphabet, Youre out,
Have fun!, All it knows .
Comentar datos de cmo se celebra el Da de accin de gracias (Thanksgiving)
en Estados Unidos. Se trata de una festividad relacionada con los primeros
colonizadores (pilgrims) de Amrica y su relacin con los habitantes originarios de
aquellas tierras (Native Americans). Se celebra el cuarto jueves de Noviembre
con una comida familiar donde se come pavo (turkey) y tarta de calabaza
(pumpkin pie).

Educacin moral y cvica: la importancia de dar las gracias, y de las
celebraciones familiares.

Leer un texto y rellenarlo con alguna de las palabras propuestas (GD pgina
157, Leccin 1).
Completar las palabras de un poema (GD pgina 159, Leccin 2).
Completar unas frases de agradecimiento (GD pgina 157,Leccin 1).
Hacer un dibujo en el que aparezcan objetos o cosas que empiecen por tantas
letras del abecedario como sea posible (GD pgina 159, Leccin 2).
CHINESE NEW YEAR

Familiarizarse con el mundo cultural de otros pases y la manera en que

celebran la llegada del nuevo ao en China por ejemplo.
Comparar esta celebracin del nuevo ao con la forma en que se celebra en

el pas de los alumnos.
Aprender aspectos de la celebracin del Chinese New Year a travs de una

actividad de comprensin escrita.
Hacer una manualidad: A Chinese lartern.
2.- CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Confeccionar un farolillo (Chinese lantern) segn las instrucciones de la GD
pg. 162.
PROCEDIMIENTOS
Escuchar y leer un texto (Chinese New Year). Hacer y responder a preguntas
de comprensin (CB pg. 62).
Confeccionar Red paper wishes segn las instrucciones, escribiendo en l un
deseo (GD pg. 161)
Escribir unas frases expresando deseos para el Ao Nuevo (New Years
Resolutions) (GD pg. 162).
CONCEPTOS
Tema
La llegada del nuevo ao
Lxico
Activo: New Year, dragon, lantern.
Repaso: Chinese, January, February, dinner, fish, chicken, rice, vegetable, doors,
windows, clean, houses, red, colour, wear, flowers, oranges, make, paper, short,
long.
Pasivo: happiness, fireworks, dragon, bamboo, noodles, celebrate, special, dish,
traditional, called, before, decorate, lucky, decorations, clothes, symbol, bring,
dances, cut, handle, fold, draw, line, open, glue, late, disaster, lazy, early.
Describir la fiesta de Ao Nuevo
Estructuras
Activas: Happy New Year!
Repaso: There are (lots of traditions), They often eat (fish), Get up at (seven),
have a big breakfast, have a shower at (eight), make my bed, wash the dishes,
feed the dogs, do my homework, go to bed (at ten), eat (healthy food), play
volleyball,
Pasivas: I want (to be happy), They call it Yuandan, The whole family, lots of
(traditions), to stop bad luck, good health, in the street, We wish you a Merry
Christmas, New Year Resolution, tidy my room, work hard.
Comentar datos sobre el Ao Nuevo en China (Chinese New Year). Esta fiesta se
celebra en Enero o Febrero y la llaman (Yuandan). La familia entera se rene
para una comida especial con arroz, pescado, pollo y verduras tradicionales.
Decoran y limpian la casa de una manera especial y tambin ellos se visten para
la celebracin con vivos colores rojos. Las fiestas callejeras estn llenas de color,
flores y bailes. Los dragones hechos con papel y bamboo animan el espectculo.

Actividad sencilla de plstica consistente en elaborar una linterna china (CB.
Pg.63).

Ordenar algunas palabras de un texto sobre el ao nuevo Chino (GD pg.
161, Leccin 1).
Hacer la mmica de la resolucin de ao nuevo (GD pg. 163, Leccin 2).
Completar la ltima palabra de unas frases discriminando entre tres opciones
(GD pg. 161, Leccin 1).
Photocopy Master, 37 (GD pg. 163, Leccin 2).

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PROYECTO CURRICULAR DE REA: INGLS

COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO

DISTRIBUCIN DEL ALUMNADO

Perfil del centro

CARACTERSTICAS DE LOS GRUPOS EN CUANTO AL APRENDIZAJE

PRIORIZACIN DE LAS NECESIDADES

Necesidades especficas de los distintos grupos

Grupo B Alumno/a .......................

Grupo C Alumno/a .......................

Grupo D Alumno/a .......................

CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS

Recursos materiales disponibles en el centro

Recursos espaciales disponibles en el centro

Criterios de utilizacin de los espacios comunes

Distribucin del espacio dentro del aula

Distribucin de pupitres en filas

Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

JUSTIFICACION TEORICA DEL PROYECTO

as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida

construir significados, estructuras y estrategias durante su participacin en actos

depende de la intervencin del profesor/a. Esta intervencin debe ser activa y

los usos y registros posibles, as como el uso de recursos y estrategias de

Los objetivos de la lengua extranjera en primaria integrados en nuestro proyecto

los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologas de la informacin y

prepara al alumno en el conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que

Competencia en comunicacin lingstica.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artstica.

Competencia para aprender a aprender.

Competencia en autonoma e iniciativa personal.

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

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COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,

AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya

transmisin cultural, y favorecen el respeto, el inters y la comunicacin con

logren resultados inmediatos y a no plantearse la perfeccin en la comprensin o

4. Leer e localizar informacin explcita y realizar inferencias directas en

7. LA ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES

8. LA ORGANIZACIN DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA Y EL PLAN DE

9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR LAS

Alumnos con pequeos problemas de aprendizaje y/ o conducta

Tiempo y ritmo de aprendizaje

Alumnos con dificultades graves de aprendizaje

10. CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS

Cool Kids 5 - Oxford University Press

Cool Kids 6 - Oxford University Press

OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDO

BLOQUE 1- Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar