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Autor: Fullan, M. y Hargreaves, A.

Texto: La escuela que queremos. Los objetivos


por los cuales vale la pena luchar.

La potencialidad del trabajo en equipo.


Pags.: 90 - 117

2000, SEP / Amorrortu

El texto expone los tipos de escuela que Susan Rosenholtz llam escuelas atascadas o de aprendizaje empobrecido,
y las escuelas en movimiento. Donde a las escuelas atascadas define como centros con alumnos de bajo rendimiento
y el docente trabaja en solitario. Para las escuelas en movimiento el trabajo en equipo es fundamental. Los docentes
se apoyan mutuamente haciendo consultas entre si, propiciando siempre una bsqueda de mejoras, de crecimiento y
con la conviccin de que nunca se termina de aprender a ensear sin que esto represente al docente como un signo
de incompetencia.
ED

En las escuelas eficaces, el trabajo en equipo se asocia a normas y oportunidades que dan sustento a la mejora
sostenida y al aprendizaje permanente mejorar la enseanza es un trabajo colectivo ya que el conocimiento se
retroalimenta de entre el grupo de docentes.
Para la autora cuando se trabaja en equipo toda incertidumbre acerca de la tarea a realizar, la enseanza, queda de
lado.
Dentro del mismo tema, dos autores Ashton y Webb definen que el trabajo en equipo crea un sentido de seguridad
en los docentes y de eficacia. A partir del comparativo de dos escuelas de diferente organizacin, una tradicional y
otra progresista, obteniendo de la segunda alumnos de un rendimiento alto. Ya que los docentes de la primera tenan
actitudes conformistas donde sus expectativas hacia la educacin y metas de los propios alumnos ya eran de corto
alcance ya sea por la falta de motivacin o por el medio de donde se provena. A diferencia de la progresista donde los
docentes si se perfilaban como una influencia para los alumnos, asumiendo esta responsabilidad. Docentes que veian
su trabajo de forma incluyente: desarrollo profesional mas el personal, el trabajo con docentes lo mismo que con
alumnos. La organizacin del trabajo, los recursos y dems, se planificaban dentro de un espacio propio y especfico
para ello.
El hecho que a los docentes que el crecimiento personal y profesional los lleve a buscar escuela de esta misma
ndole y que aqullos que no pensando de igual modo se queden dentro de una tradicional no significa que estos
ltimos se sientan satisfechos por ello.
Todo lo positivo que tiene este modelo de escuela, y profesores para el trabajo en equipo lleva consigo tambin la
tarea de hacer entender que es el trabajo en equipo? ya que puede ser que los resultados esperados no se cumplan,
y por ello evitar perderse en la ejecucin.
Trabajar en equipo no es el simple de hecho de estar en grupo, de tener comunicacin trivial entre docentes, o lo
que Rosenholtz define como la convivencia en lugares felices salas de maestros bien equipadas donde no se sienten
presionados o cuestionados, convirtindose en su espacio ideal o feliz, pero sin tocar en absoluto el tema que los
debera competer: la enseanza.
Otro autor, Little, identifica cuatro clases diferentes de relaciones de trabajo: de interpretacin y relatos, de ayuda
y asistencia y de participacin, sealando estas como las que reafirman solamente el estatus quo que ya se vive y que
la cuarta foma de relacione es la ms slida: el trabajo conjunto. Que implica una interdependencia,
responsabilidades compartidas, compromiso y progreso colectivo y participacin en tareas de revisin y crtica.

Gudelia Rojas Gmez

Ficha No.: 1

Autor: Fullan, M. y Hargreaves, A.


Texto: La escuela que queremos. Los objetivos
por los cuales vale la pena luchar.

La potencialidad del trabajo en equipo.


Pags.: 90 - 117

2000, SEP / Amorrortu

Otro autor, quien con un equipo de colaboradores y que analizaron un grupo de escuelas donde existan relaciones
positivas entre los profesores, definieron las caractersticas que a su modo de ver eran clave para estas escuelas. Estas
caractersticas consisten en las cualidades, actitudes y conductas predominantes que rigen la convivencia diaria en los
planteles. La asistencia, el apoyo, la confianza y la sinceridad son el ncleo de estas relaciones en base a la valoracin
de las personas. Toda la vida cotidiana se comparte.
ED

las culturas cooperativas reconocen la intencin del docente y le dan voz en estas es donde existe un mayor
discernimiento ya que si hay comunicacin y se busca un mismo fin y se permite por el nivel de seguridad que han
alcanzado con el tipo de convivencia. En las culturas de trabajo en equipo, el anlisis de los valores y las intenciones
no es un acontecimiento aislado sino un proceso continuo que abarca a toda la escuela.
En estas culturas se promueven ambientes de trabajo stisfactorios y productivos. En estos anlisis de modelos de
Nias, se confirma lo que Rosenholtz ya expone. en las escuelas de trabajo en equipo reinaba una actitud de
consideracin hacia los otros. Valorando la interdependencia como un sentido de pertenencia a un grupo y en el
sentido de trabajar como un equipo. Desarrollar estas culturas no es tarea fcil lo mismo que mantenerlas y alentarlas.
Otras caractersticas ms de las culturas de trabajo son el rol del liderazgo y las escuelas que trabajan en equipo
con su medio. La razn de existir y mantener una escuela de este tipo se debe a las acciones del director, ya que as lo
fomenta, y a la existencia de un liderazgo que lleva a los dems a tener un sentido de actividad. Haciendo que sus
docentes todos, sean lideres.La relacin con su medio, es importante para que exista ya que es donde se desenvuelve.
Dificultad para trabajo en equipo. La mera existencia de trabajo en equipo no se debe confundir con el imperio de
su cultura plena. Hay tres formas de trabajo en equipo que nos debe poner el foco de atencin para evitar que se
fomente: la balcanizacin, la cooperacin fcil y el trabajo en equipo artificial.
1 . Balcanizacin. Donde algunos docentes se asocian a grupos particulares y no a la escuela en general. Hecha de
grupos separados y posiblemente rivales para alcanzar cierto estatus dentro de la misma organizacin. Estos grupos
bien pueden tener una visin distinta de lo que representa le docencia aunque no se trate de grupos conservadores
ocasionando una segmentacin dentro de la escuela trayendo poca comunicacin e indiferencia posiblemente
ocasionando una fragmentacin en las formas de evaluacin de los alumnos en todos los aspectos. Trayendo como
consecuencia la discusin de hechos aun ms triviales como derechos a espacios u horarios determinados que no
implican relevancia dentro de su mbito docente. La balcanizacin tambin se produce por la poca o nula relacin
entre los docentes de grados superiores inmediatos ya que entre si no encuentran punto de convergencia para hacer
crecer la labor del otro. Por ello la coordinacin transversal es ms probable de ejecucin en las culturas que dan valor
a los individuos y a las interacciones sostenidas por una diversidad. Para lograr todo esto hay que lograr un
entendimiento del ser humano, una sensibilizacin para la comprensin de todas las situaciones. Por ello directores
conscientes del mal que conlleva la balcanizacin han hecho lo siguiente: poner disposiciones donde los profesores
sean enterados de los problemas que conlleva la enseanza en grados distintos a los suyos para tener entendida la
labor de sus compaeros. Intercambiando actividades con otros grados, y hasta el trabajo cruzado: interactuacin de
alumnos y profesores de grados distintos al mismo tiempo.
El trabajo en equipo eficaz opera en el mundo de las ideas; analiza crticamente las prcticas existentes, busca
mejores alternativas y une esfuerzos para producir mejoras y medir su valor.

Gudelia Rojas Gmez

Ficha No.: 2

Autor: Fullan, M. y Hargreaves, A.


Texto: La escuela que queremos. Los objetivos
por los cuales vale la pena luchar.

La potencialidad del trabajo en equipo.


Pags.: 90 - 117

2000, SEP / Amorrortu

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2. El trabajo en equipo fcil. El trabajo en equipo fcil se puede reducir a solamente dar consejos, intercambiar
estrategias y compartir materiales de una naturaleza ms inmediata, especfica y tcnica. Esta forma de trabajo no
alcanza el valor amplio de la enseanza y las formas de ensear, es un trabajo superfluo. No hay una reflexin
sistemtica. Por lo que no se encuentra que con esta prctica exista una mejora educativa. Puede suceder que ese
trabajo en equipo aparente haga suponer que la escuela est preparada para ello pero se presentan distintas
dificultades que las hace ser descartadas. Como el ser improvisados, flexibles y clidos los miembros del equipo de
trabajo pero sin una organizacin y eficiencia dando lugar a la prdida de tiempo. No participaciones concisas y
precisas. Una institucin que valore el trabajo en equipo debe instar a que se mejore la experiencia y se extienda aun
fuera de la escuela misma para que no se torne en una cooperacin fcil cuando hay un trabajo en equipo aparente.
3. El trabajo en equipo artificial. La cultura del trabajo no es algo que se implemente rpido ni fcil, ya que su
existencia se encuentra entre los mismos recovecos de la vida escolar. El ser impredecible lo hace menos buscado por
lo que bien se puede optar por adoptar una forma limitada de la misma. los fundamentos de la prctica, del
curriculum y de la instruccin no se investigan de una manera inquisitiva, sobre una base continuay en sentido
transversal a la comunidad escolar. Por lo que al requerirse ms compromiso y una incertidumbre inmediata los
administradores de las instituciones bien pueden adoptar modalidades que controle, regulen o dominen, lo que da
por resultado el trabajo en equipo artificial. Llenndose de pasos burocrticos, formales y especficos pero apuntando
a una supuesta frmula de trabajo en equipo. Creando iniciativas que a simple vista hacen parecer participativo al
grupo docente pero apenas son introductorios. Convirtindose en un arma de doble filo ya que la facilitacin a los
docentes de los espacios, el tiempo y dems requerido para poder apropiarse de un trabajo en equipo verdadero
puede fincar si la confianza de que su trabajo est siendo hecho como eficaz, pero no lo garantiza. Por ello si se
implementa mal, el trabajo en equipo artificial ms bien reducir la motivacin cooperativa en los profesores. Ya que
al imponerse ciertas actividades y no el ser solo fomentadas y facilitadas, pueden hacer que estas sean mal
direccionadas por los docentes, no obteniendo as el resultado deseado. Por lo que por ejemplo al establecer tiempos
de equipo mejor se establezcan expectativas de tareas en equipo sobre todo si se evita el trabajo en equipo impuesto.
Una de las observaciones finales que se hace referencia en el texto presente, hace referencia al papel de la mujer
dentro de este tipo de de organizaciones, ya que se ven con mayor preparacin para desarrollarlas y dirigirlas ya que
suelen negociar en los conflictos para crear permanencia dentro de las relaciones laborales. Aunque no es una
asertividad imperiosa, la expectativa es alta. A medida que ms mujeres asciendan a los puestos superiores,
nuestros modelos de interpretacin del liderazgo eficaz quizs experimenten transformaciones significativas.
Aunque la idea es identificar y potencializar las cualidades de ambos gneros en esta organizacin. Sin dejar de lado
que en el afn por crear organizaciones donde el trabajo en equipo sea importante la individualidad del docente se
vea nulificada por el afn de evitar el individualismo.

Gudelia Rojas Gmez

Ficha No.: 3