Actividades de Grafomotricidad

Bloque: I Tono muscular y propioceptividad.
El acompaante de toda actividad motriz.

Competencia en la que incide: La corporeidad como base del desarrollo
personal y social
Las acciones motrices en la construccin y consolidacin de los aspectos
psicomotrices que intervienen en la lectura y escritura.
Aprendizajes esperados:
Regular el tono muscular de las extremidades superiores, al realizar

actividades que contribuyen y participan al realizar los gestos grficos.
Que desarrolle su propioceptividad mediante el logro de un estado de
conciencia corporal centrado en las extremidades superiores para
percibir y controlar el tono muscular que se manifiesta en actividades
estticas y dinmicas y en posturas que favorecen el dominio de la
realizacin de los gestos grficos.
Identificar regular y ejercer la presin y prensin en diferentes
actividades motrices que coadyuven a la aproximacin de la escritura.
Reconocer, regular y aplicar el tono muscular en la manifestacin de las
actividades cotidianas, reflejada en una buena expresin de su
corporeidad.
Actividad No. 1.1 Mtelas todas.

Material: Una cubeta con pelotas de diferentes caractersticas en peso
tamao y textura, una caja para encestar las pelotas y gises.
Propsito No. 1: Los alumnos primeramente perciban las caractersticas

de las pelotas, para que posteriormente ejerza y regule de manera
consiente el tono muscular para realizar la accin motriz de lanza, esto a
una determinada distancia que debe ser modificada en repetidas
ocasiones.
Propsito No. 2 Coordinacin culo-manual.
Propsito No. 3 Posturas.
Desarrollo de la actividad:
1. Se trazan tres crculos de diferentes dimensiones en su
circunferencia tomando como eje la caja baca en donde
encestaran las pelotas.
2. Se permite la manipulacin de las pelotas y la interaccin entre el
material y los alumnos.
3. Las pelotas se toman de donde estn depositadas, para lanzarlas
conscientemente y encestarlas a la caja que esta al centro de
crculos trazados anteriormente.
4. Se ir complicando la accin motriz modificando la distancia
tomando como referencia las tres lneas anteriormente trazadas.
5. Se propone diferentes posturas para repetir la accin motriz, esto
con un orden de complejidad y posteriormente libremente.
6. Se propone realizar la accin motriz primeramente con la mano
dominante y posteriormente con la no dominante.
Variantes: se puede realizar esta misma accin motriz con otros objetos,
considerando que estos deben de ser en diferentes peso, tamao y textura.
Ejemplo: bolitas de papel peridico, pelotitas de media, canicas y pequeos
juguete etc.
Actividad No.1. 2
Rayuela con pelotas.
Material: pelotas en diferentes caractersticas en peso, tamao y textura y

gises.
Propsito No. 1 regular en tono muscular por medio de la actividad, donde
tendrn primeramente que percibir los objetos e identificar sus caractersticas,
de peso, tamao y textura, antes realizar la accin motriz de lanzar rodando.
No. 2 Coordinacin culo manual.
No. 3 Postura.
1. Se dibuja dos lneas (rayuelas) a una distancia de separacin
recomendada por el profesor (3metros) con dimensiones adecuadas y
con una armona visual (en forma de serpientes).
2. Se coloca una caja llena de pelotas con las caractersticas ya
mencionadas, esto la rayuela de inicio.
3. Los alumnos manipulen e interacten el material.
4. Los alumnos realicen la accin de lanzar rodando las pelotas, con el
propsito de que esta se detenga lo ms cerca posible a la otra rayuela
dibujada.
5. Se realizar la misma accin motriz ya mencionada en diferentes
posturas.
6. Se recomienda jugar con las distancias. Primeramente cerca en
diferentes posturas y posteriormente ms lejana hasta dominar la accin
motriz.
Variante No.1 Se puede realizar accin motriz con diferentes materiales con
costalitos rellenos de semillas, con papel mojado, entre otros materiales que no
rueden.
Variante No.2 Colocando un pequeo obstculo antes de la rayuela de meta
(bastn o palo de escoba), para que el objeto rodante se detenga y el alumno
ejerza o aplique una fuerza mayor en forma consiente.
Actividad No.1. 3
Psame la pelota
Material: Pelotas en diferentes caractersticas en peso, tamao y textura.

Propsito: No. 1 Regular el tono muscular de las extremidades superiores,
inmovilizando extremidades inferiores por medio de la postura, primeramente
en forma global y posteriormente discriminando partes de las extremidades
superiores.
No. 2 Coordinacin culo-manual.
No. 3 Postura.
1. Se colocan los alumnos por parejas, sentados con piernas separadas y
de frente, a una distancia aproximada de 1.50 metros.
2. Se inicia tomando una pelota y pasndola rodando en forma alternada
entre 3 y 5 veces.
3. Una vez ya teniendo la vivencia e interaccin con una pelota se repetir
la accin con otra pelota diferente.
4. Se continuara realizando la accin motriz con las otras pelotas con
diferentes caractersticas.
5. Se propone repetir la accin con diferentes velocidades (lento y rpido ).
6. Se propone jugar con las distancias de separacin entre las parejas de
alumnos.
7. Se propone realizar la misma accin motriz utilizando todas con las
partes de las extremidades superiores, manipulndola con todo la mano,
con todos los dedos, con solo dos dedos y con un solo dedo de cada
mano.
Variantes: Se propone realizar la actividad en diferentes posturas y con

otros objetos.
Actividad No. 1.4
El panadero.
Material: Masa de maz, pintura vegetal en diferentes colores, Un soporte

preferentemente negro (hule) mesas y sillas, ropa adecuada (traje de bao),
agua soleada o tibia
Propsito No. 1 Que el alumno desarrolle su capacidad propioceptiva,
percibiendo, manipulando y reconociendo la consistencia del material (la
masa), involucrando su cuerpo dando prioridad a las extremidades
superiores centrndose en las partes que utilizamos para la escritura.
No. 3 Postural.
1. Se realiza preferentemente a nivel de piso.
2. Se contina con el amasamiento de la masa de maz agregndole la
pintura vegetal con el agua logrando un colorido y una consistencia
favorable para su manipulacin.
3. Se realizan volitas, rollitos y diferentes figuras propuestas por los
alumnos y por el profesor. (con la mstica del panadero).
4. Se prepara la masa en una consistencia liquidad y espesa.
5. Se inicia a dibujar sobre el soport (el hule). plasmando
principalmente gestos grficos, as como dibujos de nuestra vida
cotidiana, realizndolos primeramente con toda la manos, luego solo
con los dedos y hasta llegar a las yemas de los dedos.
6. Posteriormente se contina tocando las diferentes partes de su
propio cuerpo dejando la huella, esto con una estrategia didctica
propuesta por el profesor.
7. Se contina con las grandes masas musculares de sus compaeros,
se propone realizar algn dibujo con los gestos grficos,
preferentemente en la espalda y abdomen.
8. Con la consistencia liquida del material didctico y con una estrategia
didctica adecuada, se colocar en la totalidad del cuerpo.
9. Se divide a loa alumnos por parejas y uno realizara un gesto grafico
en la espalda de su compaero y el otro lo reproducir
simultneamente en el soporte utilizado.(lnea, giros, figuras
geometicasetc.).
10. Los alumnos se expondrn al aire libre y al sol para que este seque
la sustancia liquida del material, para que los alumnos puedan
percibir el cambio de consistencia en sus propios cuerpos, de lo
hmedo a lo seco.
11. Se har resaltar este cambio en las extremidades superiores.

12. Con el agua soleada o tibia se realizaran aseo en compaa de sus
tutores, comentando lo percibiendo en el cambio de consistencia del
material en su propio cuerpo.
Variantes: Esta misma actividad se puede realizar con lodo de barro.
Actividad No 1.5
El dibujante.
Material: Un soporte blanco o negro (hule de 1.5m), jabn en barra, agua,

mesas y sillas, figuras y/o juguetes pequeos de plstico que se relacionen
uno con otro. Ejemplo: ratn y gato.
Propsito No. 1 Propiceptividad tctil. Que el alumno perciba, conozca y
reconozca el uso de sus manos y partes de ella misma, manipulando la
consistencia del material en la interaccin de las actividades con los gestos
grficos que intervienen en la realizacin de la escritura.
No. 3 posturas.
1. Se coloca y se fija el soporte (hule) sobre el suelo o la mesa.
2. Se humedece el jabn y se realiza friccin repetidamente con las
manos depositando el producto obtenido sobre el soporte, hasta
realizar una pelcula de ese mismo material o una cubierta uniforme
listo para plasmar cualquier huella.
3. Se recomienda primeramente realizar lneas ascendentes,
descendentes, diagonales, horizontales y giros (sinestrogiro,
dextrgiro), dibujos segn el gusto del los alumnos, la nica
condicin es que se realice con la movilizacin todo el brazo y en
diferentes posturas.
4. Se recomienda realizar la misma accin motriz sobre el soporte
utilizando solo y toda la mano, posteriormente los dedos, con un solo
dedo, hasta utilizar solo con la yema de estos.
5. Se repite la accin pasada solo con dedos en los que se ocupan
para la escritura.
6. Se colocaran a los extremos del soporte las figuras que se
relacionan una con otra, unindolas con un gesto grafico plasmado
con toda la mano, este propuesto por el profesor.
7. Repitiendo posteriormente esa unin, con las yemas de los dedos,
volvindola a repetir con la yema de un solo dedo.
8. Se repite la accin pasada con la totalidad de los gestos grficos
como son las lneas, las sinusoides, bucles, girosetc.
9. Si el nio quisiera plasmar su nombre o algunas letras hay que
permitrselo.
Nota: se debe de realizar una

plasmada.
nueva pelcula para realizar otra huella
Variantes: Esta misma actividad se realiza con otros materiales. Ejemplos: Con
lodo de barro, diferentes harinas, con sal y azcar coloreadas, con pequeas
semillas.
Actividad No. 1.6
El tendedero
Material: Piola gruesa de hilaza de 2 metro o ms de largo, ganchos para ropa

y la ropa de trabajo cotidiano, pans, chamarra playera short calcetas y tenis.
Propsito No. 1: Que el alumno regule el tono muscular reflejado por la

tencin de la piola, mediante la tencin de la misma, reflejado atreves de las
actividades planeadas donde involucre utilizacin de
las extremidades
superiores como son los brazos las manos y los dedos, en diferentes posturas.
No. 2: percepcin visual.
1. Se traza una pista de 5 metros aproximadamente, donde los alumnos
realizarn la actividad en un ir y venir.
2. Se tensa la cuerda por parejas tomndola de los extremos, lo otros
alumnos colocaran en un solo gancho una prenda de ropa.
3. En la segunda vuelta se colocara otro gancho con otra prenda de ropa.
4. En la tercera vuelta el nio coloca otro gancho con otra prenda.
5. Se continuar con esta secuencia, la nica condicin para no seguir
colocando ganchos con prendas, es que la piola deje de estar tensa y
perdiendo su forma diagonal.
6. Entre ms ropa tenga el tendedero mayor ser el esfuerzo que tendrn
que realizar los alumnos para continuar con ese grado de tencin.
7. Esta actividad se inicia tomando la piola con toda la mano,
posteriormente, se contina tomndola solo con los dedos, y finalizamos
tomndola con los dedos que ocupamos para realizar la escritura.
Variantes: Esta misma actividad se puede realizar colocando en el tendedero

infinidad de materiales y objetos y con piola en diferentes grosores y/o hilaza
aun ms delgados.
Actividad No. 1. 7
El trompo humano.
Material: Piola gruesa de hilaza de 3 a 5 metros y/o tiras de tela de 10cm y/o
resorte grueso.
Propsito No. 1 Que el alumno mantenga el mismo tono muscular reflejado en
la tencin del material, en donde tendr que ser regula, mediante las actividad
planeada donde involucre las extremidades superiores como son los brazos,
manos y los dedos.
No. 2 percepcin visual.
Desarrollo de a actividad:
1. Se extiende el material por dos alumnos tomndola por los extremos,
manifestando un cierto grado de tencin que deben de mantener.
2. Uno de los alumnos inicia a girar sobre su propio eje, la piola inicia a ser
colocada sobre su el propio cuerpo, el otro alumno tendr que sostener
la cuerda con el mismo grado de tencin. Segn su percepcin visual
principalmente.
3. El alumno que sostiene la cuerda podr jugar con las lneas horizontales
y diagonales, con el nico requisito de mantener la misma tencin (bajar
y subir el material, realizando lneas diagonales).
4. Una vez que el alumno tiene enredada la cuerda en su propio cuerpo,
iniciara a desenredarse girando en sentido contrario, mientras que el
otro alumno durante esta accin motriz tendrn que ajustarse al
movimiento que realiza el otro, manteniendo siempre el mismo grado de
tencin.
5. Se alterna la actividad para que los 2 alumnos tengan la misma vivencia.
Variantes: se puede realizar con diferentes partes del cuerpo.
Actividad No. 1. 8
La telaraa.
Material: Una Piola gruesa de hilaza de 15metros aproximadamente, hecha

bola y/o una bola de resorte de 15 a 20 metros, estos segn la cantidad de los
alumnos.
Propsito No. 1: Que el alumno regule y mantenga el tono muscular reflejado
en la tencin de la piola atreves de las actividades planeadas donde involucre
las extremidades superiores como son los brazos las manos y los dedos
No. 2 Coordinacin dinmica general.
1. Se forman equipos entre 8 y 10 alumnos, colocndose en crculo con un

dimetro aproximado de 2.5m. a 3m. en una postura recomendada.
(sentado).
2. El profesor toma la bola del material didctico e inicia a drsela a los
alumnos en forma estratgica y alternada para formar la telaraa. (uno
por uno y cruzando la entrega).
3. Dos de los alumnos no tomaran la piola y tendrn que meterse a la
telaraa para caminar y saltar dentro de ella, sin tocarla.
4. Alternaran esta actividad entre los nios que saltan y los nios que la
sostienen la telaraa.
5. Se pueden realizar diferentes acciones motrices, como: caminar, saltar,
correretc.
6. Lo que se recomienda es que en este caso lo importante es la
isotnica que se manifieste en la telaraa por parte de los alumnos que
la sostiene.
7. Se recomienda darle la mstica de la telaraa mediante canciones y/o la
utilizacin de una araa de peluche, antifaces entre otros materiales.
Bloque: II
Percepciones exteroceptivas: Auditiva visual.
La vista gua nuestros movimientos primeramente globales y

posteriormente los pequeos y finos.
Competencia en la que incide: Aplicacin de la motricidad para alcanzar
con proceso de solucin creativa para enfrentar desafos.
Propsito: Que desarrolle su exteroceptividad auditivo visual mediante acciones

motrices donde manifieste su visin focalizada, perifrica y sus manifestaciones
rtmicas interactuando con los gestos grficos que intervienen en la escritura
primeramente con desplazamientos y trayectorias globales posteriormente con
movimientos pequeos y fino.
Percibir y focalizar los estmulos visuales.

Percibir y centrase en los estmulos auditivos.
Sea capaz de realizarlas trayectorias en diferentes ritmos.
Sea capaz de manifestar la direccionalidad de los estmulos visuales en
forma fluida.
Sea capaz de recordar y realizar las trayectorias de los estmulos.
Sea capaz de reproducir en un soporte las trayectorias.
Sea capaz de codificar y descodificar estmulos auditivos.
Actividad No. 2.1
El tren.
Material: Patio didcticos que tenga plasmado en el piso los gestos grficos en
forma de vas de tren o en lneas. Carteles de los gestos grficos en media
cartulina, gises de colores. Msica recomienda como: El tren de chocolate de
topo gigio y el trenecito del oeste de Piero, entre otras.
Propsito No. 1: Que los alumnos desarrollen su capacidad perceptiva visual
conociendo y reconociendo los gestos grficos, relacionndolos con la
trayectoria a seguir mediante desplazamiento rtmico de la msica.
No. 2 percepcin auditiva (ritmo).
No. 3 memoria visual.
1. Los alumnos con la mstica del tren, tomados de las manos o de los
hombros realizaran un recorrido por el patio didctico, percibiendo los
gestos grficos plasmados en el piso.
2. Al realizar un desplazamiento en el patio didctico y pasando por el
estimulo visual (el gesto grafico), se realizara una pausa, para hacer un
comentario sobre lo percibido en el piso y su trayectoria realizada. Si el
nio lo demanda se le puede dar nombre a ese gesto grafico o
trayectoria realizada. Tomando el profesor la iniciativa para hacerlo.
3. Se permite que los alumnos interacten libremente en la actividad,
pasando repetidamente sobro los gestos grficos en patio didctico.
4. Se interrumpe la actividad para solicitar a los alumnos observen un
cartel mostrado estratgicamente por el profesor, y se les solicitan que al
continuar con la actividad por medio de la msica, interacten, solo con
el gesto grafico plasmado en el patio en el cual ellos encuentren
relacin con lo percibido en el cartel.
5. Se solicita la misma accin pasada, pero ahora sin interrumpir la
actividad, ellos tendrn que percibir un estimulo auditivo (sonido de un
tambor u otro instrumento musical), previo a percibir otro visual para
poder realizar el siguiente desplazamiento segn se solicite.
6. Se puede complicar la actividad poniendo nombres a los
desplazamientos en los gestos grficos, y mencionarlos fuertemente
con claridad por el profesor para que los alumnos realizan la peticin
verba.
7. Se recomienda al final de la actividad realizar una evaluacin donde el
profesor solicita una accin motriz realizado sobre un estimulo solicitado.
8. Se recomienda realizar otra evaluacin donde los nios plasmen los
gestos grficos que se les soliciten de manera verbal o con los carteles.
Variante: Esta actividad se puede realizar con la mstica del chofer, con el patio
didctico con carreteras, y para acompaar los desplazamientos cantos o
msica que se relacionen con la actividad. Ejemplo: El canto: voy de paseo en
mi coche viejo.
Actividad No. 2.2
El mechudito.
Material: Un mechudito ya elaborado con un palo elotero grueso y varios

trozos de listn tipo curli de un 1 metro de longitud aproximadamente, tambin
se puede utilizar estambre, listones u otro material manejable y flexible para el
objetivo de la actividad, y un trozo de hilo camo como unin entre ello,
msica y carteles de los gestos grficos.
Propsito: No. 1 desarrollar la capacidad exteroceptiva aditiva-visual al percibir
los gestos grficos y al reproducirlos con el material didctico, al igual que
percibir el ritmo de la msica para manifestarlo simultneamente con el
movimiento.
No. 2 Ritmo.
No. 3 Posturas
No. 4 Tono en las extremidades superiores.
1. Se le da al alumno el material didctico, y se le solicita manifieste el
ritmo propio.
2. Posteriormente al percibir de la msica realizara movimientos libres
basados en los contrastes rtmicos musicales.
3. Se le solicitara al alumno realizar lo anterior en diferentes posturas y
desplazamientos.
4. En la postura de pie se le solicita al alumno reproduzca lo percibido
visualmente en un cartel mostrado por el profesor, esto sin dejar de
manifestar el ritmo.
5. Se contina con la actividad anterior mostrando mas carteles de los
gestos grficos, realizando el cambio al percibir un estimulo auditivo.
6. Se le solicita al alumno cambie de postura.
7. Se le pide manifestar la alternancia de su lateralidad. (cambiando de
mano).
8. Se puede acelerar el ritmo de visualizacin de los gestos grficos para
que el alumno reproduzca con mayor velocidad los cambios. Esto sin
modificar la calidad de reproduccin.
9. Se solicitara al alumno ir discriminando las parte corporales de las

extremidades superiores hasta llegar a tomar el mechudito solamente
con los 3 dedos que involucra la escritura y realizar las mismas
actividades.
Nota: Esta actividad debe ser dosificada por motivos del trabajo intenso
de la tonicidad. Se recomienda implementar otra actividad donde los
alumnos realicen actividades para relajar los msculos fino de sus
extremidades superiores que se pusieron en accin.
Actividad No .2. 3
Sguelo.
Material: Una tela preferentemente negra de 2 x 2 metros fijada sobre una

pared, un soporte amplio con dimensiones aproxima de 30 x 30 cm donde se
pueda dejar la huella grafica de lo percibido, crayones, colores y lpiz
preferentemente gruesos y triangulares, mesas y sillas escolares, una lmpara
laser o luz que ilumine en forma de punto y msica.
Propsito No. 1 Desarrollar la capacidad perceptiva visual, al percibir el punto
de inicio y su trayectoria del punto de luz sobre la tela y plasmarla o
reproducirlo en un soporte a ritmo percibido.
No. 2 Coordinacin culo manual.
No.- 3 Ritmo.
No.- 4 Memoria visual.
1. Se le pide al alumno localizar el punto de inicio en el soporte (tela en la

pared), y posteriormente seguirlo solo con la vista
2. Se le pide al alumno seguir la trayectoria del punto de luz con
movimientos solo con la vista y la cabeza.
3. Se le sumara al movimiento pasado el movimiento de otras partes
corporales preferentemente de nuestras extremidades superiores por
ejemplo con el brazo extendido y con el dedo ndice, sealando el punto
de luz, llevando corporalmente el ritmo percibido.
4. Finalmente se le pide al alumno plasme simultneamente en su soporte,
las trayectorias de su precisin visual. Esto sentado en una silla y
mesa escolar.
5. Durante la actividad hay que jugar con la misma actividad interactuando
con la msica, los movimientos corporales, las percepciones y
producciones del nuestro cuerpo en diferentes posturas (sentado y
parado).
6. Se cambia el color del til, para poder dejar plasmado las diferentes
trayectorias del estimulo visual.
Variantes: se puede llevar el ritmo corporal con otros materiales como por
ejemplo a los crayones seles ponen tiritas de papel crepe y sele da con esto
una atraccin diferente. En diferentes posturas, parado a sentado con el
soporte en una mesa o en el suelo.
Bloque III Memoria visual, auditiva y

descodificar.
La
lectura
y
escritura se encuentra
sensopercepcines.
verbalizacin.
Codificar y
en la expresin de las
Competencia en la que incide: expresin y desarrollo de habilidades del

pensamiento y destreza motrices
Propsito No. 1: desarrolle la capacidad de respuesta motriz y verbalizacin

como resultado de lo percibido atreves de las sensopercepciones que
intervienen en la consolidacin de la lectura y escritura.
No. 2 Codificacin y descodificacin.
No.3 Expresin motriz.
Sea capaz de percibir y relacionar los estmulos para dar una respuesta
motriz adecuada.
Sea capaz de correlacionar su respuesta motriz para verbalizar los

estmulos percibidos.
Actividad No.- 3.1
Hay un pez en el fondo de la mar.
Material: Dibujos o juguetes pequeos de animales que viven en la mar, mesa

para colocar el material.
Propsito No. 1 Desarrollar la capacidad de memoria visual en relaciona con la
memoria motriz dando como resultado la verbalizacin.
No. 3 posturas.
1. Se coloca los alumnos en formacin adecuada donde todos visualicen el
espacio en donde los dibujos o juguetes sern colocados sobre la mesa
en forma estratgica. Con el fin de ser observados y focalizados.
2. Se inicia cantando, (hay un pez en el fondo de la mar)2, Se da una
pausa de dos aplausos, repitindose nuevamente el principio,
posteriormente, se canta mencionando otro animal del mar y suponiendo
que sigue el pulpo se cantara as: hay un pulpo en el fondo de la
mar,( dos aplausos), hay un pulpo en el fondo de la mar, (dos
aplausos) hay un pulpo y un pez en el fondo de la mar, (dos
aplausos). Y as consecutivamente. Se finaliza cantando los animales
del mar de acuerdo con el orden contrario de aparicin en la cancin. Se
facilita la actividad sumndole un movimiento caracterstico o
representativo a cada dibujo, para que funcione como referencia.
3. Suponiendo que ya pasaron 5 animales del mar se cantara de la
siguiente forma: hay un tiburn en el fondo de la mar, (dos aplausos)
hay un tiburn en el fundo de la mar, (dos aplausos), hay un
tiburn, una ballena, un pez espada, un pulpo y un pez en el fondo
de la mar. (dos aplausos). Mas sus movimientos caractersticos
realizndolos simultneamente al canto.
4. Se contina con esta dinmica, hasta terminar todos los dibujos o
juguetes. Una cantidad adecuada, esto segn lo considere el profesor.
5. Se complica la actividad eliminando los dibujos uno en uno, resaltando el
lugar de cada animal del mar con un circulo de color, para que los
alumnos memoricen el lugar y continen cantando en ausencia de ese
estimulo visual y/o quedando solo el movimiento y el circulo de color
como referencia.
6. El profesor les puede facilitar la actividad realizando los movimientos,

caractersticos de ese animal del mar.
7. Se continuara con esta dinmica hasta finalizar los estmulos visuales.
Variantes: Se realiza la actividad con la mstica delos animales de la

granja.
Actividad No.- 3. 2
Animales del amar.
Material: Dibujos de instrumentos musicales correspondientes a la cancin,

sinfona inconclusa, (batera, contrabajo, trompeta, platillos, arpa, trombn,
violn, bocaquiusa), as como de los animales del mar que participan en el
canto ( pulpo, ), Msica recomendada, sinfona inconclusa del canta autor:
Piero.
Propsito: No: 1 Desarrollar la capacidad de memoria visual, auditiva y motriz
mediante la vivencia placentera de las sensopercepciones, exteroceptivas y
cinticas que consolidan e interactan en la adquisicin de la lectura y
escritura.
No. 2 codificacin y descodificacin.
No.- 3 ritmo.
1. Se colocan los alumnos en una formacin adecuada propuesta por el
profesor preferentemente en U.
2. Se les solicita a los alumnos escuchen la cancin y que movilicen su
cuerpo llevando el ritmo percibido, con sus manos, con aplausos, con la
cabeza, entra otras.
3. Utilizando silabas en forma de trabalenguas y repetitiva se verbalizan
los dibujos de los instrumentos musicales. Ejemplo: seles menciona que
cuando escuchen la palabra batera y observen al pulpo, ellos tendrn
que reproducir los sonidos propuestos de la verbalizacin
correspondiente al instrumento. En este caso la batera se verbaliza as:
(racata pun)3, pun pun pun pun.
4. Se determina de verbalizar todos los otros instrumentos que se resaltan
en la cancin de la siguiente forma:
-Batera.
(racata pun)3, pun, pun, pun.
-Contrabajo. (bom bom bom ) 3 veces - bom, bom, bom.
-Trompeta .
(ta ta ta ta ta ) 3 veces - ta, ta, ta.
-platillo. (piss) 14 veces
-Arpa. (bla bla bla) 3 veces - bla, bla, bla.
-Trombn. (po po po) 3 veces - po, po, po.
-Violn. (yin yin yin) 3 veces - yin, yin, yin, yin.
-Vocakiusa.
(m m m) 3 veces - m, m, m, m.
5. Se pone la cancin y se dispone a los alumnos a escucharla para
verbalizar los instrumentos durante la cancin repitindola de 1 a 2
veces.
6. Se complica la actividad sumndole movimientos caractersticos a la

verbalizacin de los instrumentos musicales.
7. Durante la actividad la formacin propuesta en U puede y debe
modificarse, as como realizar desplazamientos: Ejemplo. Se propone
caminar alternadamente al frente y atrs, con los dibujos de los
instrumentos y animales del mar colocados en frente en este caso o el
centro segn la colocacin de los alumnos.
8. Esto sin msica, se complica la actividad, iniciando a discriminar los
dibujos, estando los dibujos en el suelo o en la mesa, el director de la
orquesta se coloca junto a uno y lo seala, es ese momento es cuando
se verbalizara y se realizaran los movimientos correspondientes, el
profesor continuo quitando los dibujos, solicitando la repuesta motriz y la
verbalizacin correspondiente.
9. Se contina con la dinmica pasada en forma de reto, con otro tipo de
msica.
8.-Si los alumnos lo solicitan, la actividad se complicara aun ms
cambiando el orden de colocacin de los dibujos.
9.-Una vez terminando la actividad, Jugaremos a preguntas y repuestas.
Se solicita a los alumnos una respuesta verbalizada, que instrumento
es este (el profesor muestra el dibujo y los alumnos respondern con el
movimientos caracterstico
del instrumento en la actividad y la
verbalizacin del mismo).
Actividad No.- 3.3.
La historia sin fin.
Material: De 3 a 5 juguetes que tenga alguna relacin unos con otros, y para
crear una historia de una vivencia cotidiana. Ejemplos: un carro, un mueco,
cuatro llantas y una carretera. La misma cantidad de Trozos de telas de
diferentes colores, en donde los juguetes se resalten.
Propsitos: Desarrollar la capacidad de memoria visual, motriz y verbalizacin
mediante las vivencias placenteras de la sensopercepciones que sern
integradas en la construccin de la adquisicin de la lectura y escritura.
No.-2 Codificacin y descodificacin.
No. 3 Ritmo.
No.-4 Creatividad.
1. Se colocan los juguetes en el suelo sobre las telas, esto para
focalizarlos.
2. Los participantes se colocan separados de enfrente a los juguetes, con
la finalidad de hacer algunos movimientos caractersticos.
3. Se verbalizan cada uno de los juguetes colocados en el suelo,
otorgndoles y/o formulando una historia relacionada con la secuencia
que son colocados.
4. un movimiento caracterstico, al mismo tiempo se formula o proponen
entre todo una historia relacionada con la secuencia que fueron
colocados.
5. El profesor se coloca de frente a los alumnos, quedando los juguetes en
medio. Cuando el profesor seale un juguete, se tendr que realizar la
accin motriz y la verbalizacin. Esto mismo se repetir con los juguetes
propuestos ejemplo: supongamos que los juguetes son los mencionados
anteriormente: el mueco se verbalizara como: un chofer, el coche
como: el auto, las cuatro llantas como: de cuatro ruedas y la carretera
como: por la carretera. Si nosotros verbalizamos de manera continua
los juguetes puestos en el suelo seria de la siguiente manera: un
chofer, lleva un auto, de cuatro ruedas, por la carretera.
6. Si los alumnos recibieran el estimulo visual en un orden contrario, por
parte del profesor, se verbalizara as: por la carretera, de cuatro
ruedas, lleva un auto, un chofer.
7. Hay que jugar con la secuencia de los estmulos para jugar con la
verbalizacin y la accin matriz.
8. Se recomienda pasen los alumnos a intervenir como director del juego,

segn la creatividad y vivencias de ellos mismos. (se propone al
alumnos cambie el orden de los estmulos visuales, sellalandlos sin un
orden en especial).
9. Se recomienda complicar la actividad discriminando los estmulos
visuales resaltando y tomando como referencia el lugar en donde
estaba colocado el juguete o estimulo visual. Para que cuando sea
sealado ese espacio en donde estar solo la tela de color, este
cargado del significante, manifestado en una verbalizacin y en una
accin motriz elocuente.
10. Se recomienda complicar la actividad discriminando primeramente en
orden uno por uno los estmulos visuales (juguetes), siempre y cuando
haya una respuesta sicomotriz adecuada. Posteriormente se pueden
quitan alternndose unos con otros sin un orden en especifico.
Bloque: IV GRAFOMOTRICIDAD 1
Los gestos grficos en movimiento.
La repeticin de un gesto grafico idntico es lo que antecede a la

escritura.
Competencia en la que incide: Aplicacin de la motricidad para enlazar
con proceso de solucin creativa para enfrentar desafos
Propsito No.1 El alumno viven ciar las actividades de forma

placentera sobre la constancia de la forma que pretenden la
automatizacin de la elaboracin automatizada de los gestos grficos en
un orden de complejidad motora, manifestados por los aspectos
psicomotrices que intervienen en la realizacin de este acto motor
. No.- 2 ritmo
No.- 3 Codificacin y descodificacin.
Participe y elabore formas de juegos en participacin activa con

el profesor.
Reconozca la importancia de la interaccin de los aspectos
psicomotrices
Identifique los estmulos percibidos y de una repuesta motriz.
Inicie con las primeras experiencia de con los gestos grficos.
Actividad No. 4.1.
Lneas y ms lneas
Material: Papel boom o cartulina, crayolas gruesas, material para fijar el papel
en la pared lisa y instrumentos musicales y msica.
Propsito No. 1 Que el alumno sea capaz de reproducir la huella en forma
repetitiva e idntica para lograr la automatizacin de los gestos grficos, por
medio de expresin motriz que se manifiestan en la realizacin de las
actividades.
No. 2 Coordinacin vasomotora.
No.3 Codificacin y descodificacin.
No.4 Ritmo.
No. 5 Constancia de la forma.
1. Se fija la hoja de papel (soporte) en un plano vertical, sobre una pared
lisa.
2. Se plasmara punteado, manifestando y reproduciendo el ritmo. Esto
normalmente se realiza en gran parte de las actividades por realizar, en
donde se cambiar el color del crayn al percibir un estimula auditivo,
acordado previamente por el profesor y el alumno, y estos pueden ser: el
sondo de un tambor, campan, entre otros instrumentos.
3. Se traza 1 lneas (vertical, horizontal y/o paralelas) en forma estratgica

segn propuesta del profesor. Es importante realizar un punto de inicio
al inicio de cada lnea, ya que es el inicio de la escritura.
4. Se clasifican las lneas en orden de complejidad, se marcan de manera

muy sencilla con una huella continua o con referencias, de tal forma que
los alumnos las identifiquen.
5. El alumno al percibir el estimulo auditivo acordado, reproducir la

huella con el til (crayn), realizando solamente una vez el barrido
sobre la huella plasmada.
6. Lo anterior se repetir constantemente.
7. Se recomienda un estimulo auditivo representativo para el alumno (el
sonido de un tambor) para cambiar el crayn a otro color y para plasmar
al huella mediante en barrido.
8. Se proponen 9 actividades ms muy semejantes a esta inicial. La
intencin es que se realicen solo lneas, entre ellas las verticales,
horizontales, las diagonales y las cruzadas. En todas ellas respetando la
direccionalidad, el punto de inicio, le ritmo y que toda la huella se realice
en un solo arrido.
9. Al iniciar estas actividades propuestas, si lo considera el profesor las

huellas de inicio, pueden ser guiadas por referencias. Esto facilita la
elaboracin del barrido.
10. Si el alumno responde adecuadamente a los estmulos, se recomienda
aumentar el nmero de ellos con otros instrumentos musicales, para que el
alumno responda con otras acciones motrices y/o producciones de su
propio cuerpo, como lo son: saltos, tocar el suelo, levantar los brazos,
producir un sonidoetc.
11. Variantes: Se recomienda realizar estas actividades en los diferentes
planos en los que se puede realizar la escritura, plano horizontal (pared),
vertical (sobre una mesa) y a nivel del suelo.
.Actividad.- 4.2
Sinusoides Lneas onduladas.
Material: papel boom y/o pliego de cartulina, figuras de papel que se

relacionen una con otros (varios pares), msica y crayones gruesos.
Propsito. No.1 que el alumno reproduzca en forma repetitiva los gestos
grficos hasta llegar a su automatizacin, mediante la integracin de los
aspectos psicomotrices que intervienen en la consolidacin y construccin
de la lectoescritura.
No. 2 Ritmo.
1. Se fija el papel boom en un plano vertical. Preferentemente en una
pared lisa.
2. Se colocan las figuras de manera estratgica, una arriba, una abajo,
a los costados y en diagonal esto segn lo considere el profesor por
la continuidad del trabajo realizado.
3. El profesor plasmara la huella en forma continua o con referencia por

la cual, los alumnos realizan el barrido durante la actividad, esto
entre las figuras colocadas.
4. Se inicia representando y plasmando el ritmo percibido de la msica,

con la actividad de punteado.
5. El alumno reproducir el gesto grafico a travs del barrido al percibir

un estimulo auditivo propuesto entre el alumno y profesor (sonido de
un silbato, tambor, campana)
6. El crayn se cambia constantemente desde el inicio hasta el final de
la actividad, esto al percibir un estimulo propuesto entre los alumnos
y el profesor.
7. Se proponen 6 actividades con caractersticas semejantes solo
algunas variantes en cuanto a la direccionalidad del barrido.
8. Si el alumno responde adecuadamente a los estmulos, se

recomienda aumentar el nmero de ellos con otros instrumentos
musicales, para que el nio responder con otras acciones motrices
y/o producciones de su propio cuerpo, como lo son: saltos, tocar el
suelo, levantar los brazos, producir un sonido,..etc.
Variantes: Se recomienda realizar estas actividades en los diferentes planos

en los que se puedes realizar la escritura, plano horizontal (pared), vertical
(sobre una mesa) y a nivel del suelo.
Actividad.- 4.3.
Bucles y ms bucles.
Material: papel boom y/o cartulina, figuras de papel que se relacionen una
con otra (varios pares) crayones gruesos, instrumentos musicales y msica.
Propsito. No.1 que el alumno reproduzca en forma repetitiva los gestos

grficos para lograr su automatizacin mediante la integracin de los
aspectos psicomotrices que intervienen en la consolidacin y construccin
de la lectoescritura.
No. 2 ritmo.
No. 3 coordinacin vasomotora.
No. 5 constancia de la forma.
1. Se fija el papel boom o la cartulina en un plano vertical

2. Se colocan las figuras de manera estratgica una arriba y abajo, a
las orillas, y a los costados y en diagonal.
la cual los alumnos realizan el barrido durante la actividad.
4. Se inicia plasmando y representando el ritmo percibido de la msica

propuesta, dejando la huella en forma de puenteado. Esto se
continua haciendo mientras escuchemos solo el estimulo musical, al
percibir un estimula previamente acordado cambiaremos el color
(sonido del tambor, entre otros).
5. El alumno reproducir el gesto grafico atreves del barrido al percibir

un estimulo auditivo diferente previamente acordado propuesto entre
el alumno y profesor (sonido de una flauta)
la actividad esto al percibir un estimulo propuesto entre los alumnos y
el profesor. (sonido de un tambor).
7. Se proponen 4 actividades ms con caractersticas semejantes solo
algunas variantes en cuanto a la direccionalidad el tamao y la
cantidad.
8. Se recomienda llevar un orden de complejidad para realizar las

actividades. Esto est recomendado por los cuadros plasmado en
esta actividad.
9. 8.- Si el alumno responde adecuadamente a los estmulos, se

Actividad
4.4.-
Giros y ms giros
con otra, crayones gruesos, instrumentos musicales y msica (atrapados
en los clsicos).
Propsito. No.1 que el alumno reproduzca repetidamente el gestos grficos

hasta llegar a su automatizacin, mediante la integracin de los aspectos
psicomotrices que intervienen en la consolidacin y construccin de la
lectoescritura.
No. 2 Ritmo
1. Se fija el papel boom o la cartulina en un plano vertical
2. Se colocan las figuras de manera estratgica
arriba, abajo,
centradas, a las orillas, y otra manera seria a los costados, y en
diagonal.

la cual los alumnos realizan el barrido durante la actividad.
continua haciendo mientras escuchemos solo el estimulo musical.
5. El alumno reproducir el gesto grafico a travs del barrido al percibir

un silbato)
6. El crayn se cambia constantemente a otro color desde el inicio
hasta el final de la actividad, esto al percibir un estimulo propuesto
entre los alumnos y el profesor. (sonido de un tambor).
8.- Si el alumno responde adecuadamente a los estmulos, se


Actividad: 4.5
La combinacin de los gestos grficos
con otra (varios pares), instrumentos musicales, crayones gruesos y
msica (atrapados en los clsicos).
Propsito. No.1 que el alumno reproduzca en forma repetitiva para lograr la

automatizacin del movimiento, mediante la integracin de los aspectos
psicomotrices que intervienen en la integracin de la lectoescritura.
No. 2 Ritmo.
No. 5 Constancias de la forma.
1. Se fija el papel boom o la cartulina en un plano vertical.
2. Se colocan las figuras de manera estratgica.
3. El profesor plasmara la huella en forma continua o con referencias
por la cual los alumnos realizan la repeticin del barrido durante la
actividad.
continua haciendo al percibir solo el estimulo musical.
5. El alumno reproducir el gesto grafico atreves del barrido, al percibir

un silbato).
la actividad esto al percibir un estimulo propuesto entre los alumnos y
el profesor. (sonido de un tambor).

8.- Si el alumno responde adecuadamente a los estmulos, se

musicales, para que el nio responder con otras acciones motrices y/o
producciones de su propio cuerpo, como lo son: saltos, tocar el suelo,
levantar los brazos, producir un sonido,..etc.

Bloque: V Grafomotricidad 2
La lectura y escritura es el resultado de la armonizacin de las
cualidades psicomotrices.
Competencia en la que incide: La corporeidad como base del desarrollo
personal y social.
Propsito : Que el alumno desarrolle la capacidad de respuesta motriz al

percibir los smbolos que contribuyen y consoliden la lectura y escritura
atreves y en interaccin con los estmulos exteroceptivos, propioceptivas y
kinestesicas cargadas siempre de un significado y un significante que se
plasmara y se ejecutara al ser codificada y descodificada.
Participe y elabore formas de juego y de ejecucin motriz en las

actividades propuestas de grafomotricidad.
Reconozca la importancia de la interaccin de los elementos
psicomotrices que participan en la construccin de cada actividad,
como medio para consolidar el camino a la lectura y escritura.
Identifique los distintos estmulos percibidos y sea competente para
poderlos codificar y descodificar y plasmarlo en un soporte as como
ejecutar diferentes la acciones motrices que se soliciten y se
perciban.
Inicie con las primeras experiencia de escritura y lectura en completa
interaccin con los elementos psicomotrices.
Actividad: 5.1
Mis primeras letras.
Las 5 bocales.
Material: papel boom y/o cartulina, instrumentos musicales, crayones

gruesos y msica recomendada (atrapados en los clsicos).
Propsito. No.1 que el alumno reconozco e interioric en forma repetitiva y
placentera algunos smbolos, desarrollando con esto la memoria visual y
motriz, mediante la integracin de los aspectos psicomotrices que
intervienen en la integracin de la lectoescritura.
No. 2 Ritmo.
1.- Se fija el papel boom y/o cartulina en plano horizontal sobre una pared liza.
2.- Se plasman y resalta las 5 bocales en el mismo papel, (soporte).
3. Se reproducen de 3 a 5 beses las 5 bocales dentro del papel, estas con
dimensiones considerables de aproximadamente de 5 cm.
4.-Se manifiesta el ritmo percibido plasmando a travs del punteado con los
crayones y se cambia este mismo al percibir un estimulo previamente
acordado por el alumno y profesor.
5.- El alumno al percibir verbalmente el estimulo auditivo que corresponde a la
bocal plasmar el barrido correspondiente en la huellaplansmada con
anterioridad.
7.- Se contina con esta misma mecnica hasta terminal e la actividad.

8.- Una variante importante, es: realizar todo en forma similar pero en vez de
llevar el ritmo con la actividad del punteado lo llevaran en forma de barrido
constante, sin despagar el til del soporte hasta la percepcin del estimulo del
instrumento o/y la verbalizacin de la bocal para el cambio de color o el barrido
de la huella plasmada en el soporte de alguna bocal..
Variantes:
*Se realiza otra actividad con caractersticas muy similares con una sola bocal
con grandes dimensiones (20cm.) o variando el numero de ellas.
* Se recomienda realizar estas actividades en los diferentes planos en los que
se puedes realizar la escritura, plano horizontal (pared), vertical (sobre una
mesa) y a nivel del suelo.
Actividad: 5.2.-
Mis primeros nmeros.
Material: papel boom y/o cartulina, instrumentos musicales musicales,

crayones gruesos y msica recomendada (atrapados en los clsicos).
Propsito. No.1 Que el alumno reconozco en forma repetitiva algunos
smbolos desarrollando la memoria visual y motriz, mediante la integracin
de los aspectos psicomotrices que intervienen en la integracin de la
lectoescritura.
No. 2 Ritmo
No. 3 Coordinacin vasomotora
1.- Se fija el papel boom y/o cartulina en plano horizontal sobre una pared lisa.
2. Se reproducen mediante la huella en el soporte de 3 a 5 beses los nmeros
del 1 al 10, esto segn lo considere el profesor, con dimensiones
considerables de aproximadamente de 5 cm., cada numero.
4.-Se manifiesta el ritmo percibido de la msica a travs de la actividad del
punteado con los crayones.
5.- Al percibir un estimulo previamente acordado con el alumno y profesor se
cambiar de color del crayn.
6.- El alumno al percibir verbalmente el estimulo auditivo que corresponde al
numero, este plasmar el barrido en la huella correspondiente en numero
plasmado en el soporte. De igual manera se puede realizar la misma accin
motriz jugando con los contrastes entre lento y rpido para realizar el barrido, lo
anterior con otro estimulo o segn se acuerde con el alumno y el profesor.
6.-Se recomienda aumentar el nmero de los estmulos si el alumno responde

adecuadamente en la iteracin, hasta este momento. Hacerlo con otros
instrumentos musicales produciremos otros estmulos y que el nio responder
con acciones motrices y/o producciones de su propio cuerpo, como lo son:
saltos, tocar el suelo, levantar los brazos, producir un sonido,..etc.
7.- Se contina con esta misma mecnica hasta terminal e la actividad.
llevar el ritmo con punteado se llevara en forma de barrido constante, sin parar,
ni despagar el til de soporte esquivando los nmeros hasta la percepcin del
estimulo del instrumento para el cambio de color o el auditivo con la
verbalizacin para realizar el barrido sobre la huella del nmero plasmado el la
hoja.
Variantes:
*Se realiza otra actividad con las mismas caractersticas con un solo nmero o
con cantidades variadas.
* Se recomienda realizar estas actividades en los diferentes planos en los que
se puedes realizar la escritura, plano horizontal (pared), vertical (sobre una
mesa) y a nivel del suelo.
* Se recomienda realizar la misma actividad, solo que en vez de realizar el
barrido en el nmero, se realizar entre 5 y 7 giros, para encerrar el numero
solicitado.
Actividad: 5.3.-
IDENTIFICA LOS DIBUJOS.
Material: papel boom y/o cartulina, dibujos de animales y objetos,

instrumentos musicales, crayones gruesos y msica recomendada
(atrapados en los clsicos).
Propsito. No.1 Que el alumno y desarrollo la capacidad de auditiva
mediante la percepcin de la verbalizacin de estmulos, desarrollando la
memoria auditiva y motriz, mediante la integracin de los aspectos
psicomotrices que intervienen en la integracin de la lectura y escritura.
No. 2 ritmo.
2.- Se fija y distribuyen de 5 a 10 dibujos en el papel.
3.-Estos dibujos deben estar relacionados todos con el comienzo de la primera
silaba. Ejemplo: pato, papa, pata, pala, palo, y/o por la articulacin parecida
con la primera letra. Ejemplo: plato, pato, planta, pata, palma, panda.
4.-Se manifiesta el ritmo percibido de la msica a travs del punteado con los
crayones y/o solo con el propio cuerpo realizando movimientos como: marcha
en el mismo lugar, moviendo la cintura, los hombros, entre otras acciones
motrices, esto previamente acordado con el alumno y profesor.
5.- El alumno al percibir verbalmente el estimulo auditivo que corresponde a un
dibujo, este plasmar un barrido encerrando el dibujo en un circulo, esto entre
3 a 5 veces. De igual manera se puede realizar la misma accin motriz
jugando con el contrastes entre lento y rpido para realizar el barrido. Lo
anterior, con otro estimulo o el mismo segn se acuerde con el alumno y el
profesor.

adecuadamente con los que interacta hasta este momento. Con otros
instrumentos musicales produciremos otros estmulos y el nio responder con
acciones motrices y /o producciones de su propio cuerpo, como lo son: saltos,
tocar el suelo, levantar los brazos, producir un sonido,..etc.
7.- Se contina con esta misma mecnica hasta terminal la actividad.
ni despagar el til de soporte esquivando los dibujos hasta la percepcin del
verbalizacin para realizar el barrido sobre la huella del dibujo correspondiente.
Variantes: Se recomienda realizar esta actividad en los diferentes planos en

los que se puedes realizar la escritura, plano horizontal (pared), vertical (sobre
una mesa) y a nivel del suelo.
Actividad: 5.4.
IDENTIFICO MI NOMBRE Y OTRAS PALABRAS.

Propsito. No.1 que el alumno perciba smbolos en forma de letras mas
comunes para el en forma de estmulos visuales, desarrollando la memoria
visuales, auditiva y motriz, mediante la integracin de los aspectos
psicomotrices que intervienen en la integracin de la lectura y escritura.
No. 2 ritmo
1.- Se fija el papel boom y/o cartulina en plano horizontal sobre una pared lisa.
2.- Se distribuyen 5 veces sus nombres en el papel. Entre otros nombres y
palabras.
3.-Los nombres deben estar relacionados con el suyo, ejemplo: mam, pap,
bao, escuela, colores, coche, alto, peligro, libro, entre otros nombre No. 5
constancia de la forma.
parecidos, esto depende de ambiente en que desarrolla el alumnos.
motrices, esto previamente acordado con el alumno y profesor, a si tambin
para cambiar el crayn o el movimiento.
5.- El alumno al percibir verbalmente el estimulo auditivo que corresponde a la
palabra, este plasmar un barrido encerrando la palabra en un circulo, esto
entre 3 a 5 veces. De igual manera se puede realizar la misma accin motriz
jugando con el contrastes entre lento y rpido para realizar el barrido. Lo
anterior, con otro estimulo o el mismo segn se acuerde con el alumno y el
profesor.

7.- Se contina con esta misma mecnica hasta terminal la actividad.
ni despagar el til de soporte esquivando las palabras hasta la percepcin del
verbalizacin para realizar el barrido sobre la huella del dibujo correspondiente.

Actividad: 5
IDENTIFICO PALABRA COMUNES.

Propsito. No.1 Que el alumno perciba smbolos visuales en forma de letras
integrando palabras mas comunes para el, desarrollando la memoria
visuales, auditiva y motriz, mediante la integracin de los aspectos
psicomotrices que intervienen en la integracin de la lectura y escritura,
No. 2 ritmo.
2.- Se plasma y distribuyen en el papel las palabras mas comunes, y entre 5 a
10 palabras.
3.-Las palabras deben estar relacionados con las de sus vida cotidiana y su
entorno social, o con objeto con los que el se relaciona. Ejemplo: Las palabras
mas comunes como las de mam, pap, bao, escuela, colores, coche, alto,
peligro, libro, esto depende del ambiente en que desarrolla el alumnos.
motrices, esto previamente acordado con el alumno y profesor, a si tambin
para cambiar el crayn o el movimiento.
5.- El alumno al percibir verbalmente el estimulo auditivo que corresponde a las
palabras, este plasmar un barrido en la palabra y/o encerrndola en un
circulo. De igual manera se puede realizar la misma accin motriz jugando con
el contrastes entre lento y rpido para realizar el barrido. Lo anterior, con otro
estimulo o el mismo segn se acuerde con el alumno y el profesor.

7.- Se contina con esta misma mecnica hasta terminal la actividad, no solo
con las palabras mas comunes de sino con otras que ya inician a identificar.
ni despagar el til del soporte, esquivando las palabras, hasta la percepcin del
verbalizacin para realizar el barrido sobre la huella de la palabra plasmada en
el soporte.


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Bloque: I Tono muscular y propioceptividad.

El acompaante de toda actividad motriz.

Regular el tono muscular de las extremidades superiores, al realizar

Actividad No. 1.1 Mtelas todas.

Propsito No. 1: Los alumnos primeramente perciban las caractersticas

Rayuela con pelotas.

Material: pelotas en diferentes caractersticas en peso, tamao y textura y

Material: Pelotas en diferentes caractersticas en peso, tamao y textura.

Variantes: Se propone realizar la actividad en diferentes posturas y con

Actividad No. 1.4

Material: Masa de maz, pintura vegetal en diferentes colores, Un soporte

11. Se har resaltar este cambio en las extremidades superiores.

Variantes: Esta misma actividad se puede realizar con lodo de barro.

Material: Un soporte blanco o negro (hule de 1.5m), jabn en barra, agua,

Nota: se debe de realizar una

nueva pelcula para realizar otra huella

Actividad No. 1.6

Material: Piola gruesa de hilaza de 2 metro o ms de largo, ganchos para ropa

Propsito No. 1: Que el alumno regule el tono muscular reflejado por la

Variantes: Esta misma actividad se puede realizar colocando en el tendedero

Variantes: se puede realizar con diferentes partes del cuerpo.

Material: Una Piola gruesa de hilaza de 15metros aproximadamente, hecha

1. Se forman equipos entre 8 y 10 alumnos, colocndose en crculo con un

Percepciones exteroceptivas: Auditiva visual.

La vista gua nuestros movimientos primeramente globales y

Propsito: Que desarrolle su exteroceptividad auditivo visual mediante acciones

Percibir y focalizar los estmulos visuales.

Actividad No. 2.1

Actividad No. 2.2

Material: Un mechudito ya elaborado con un palo elotero grueso y varios

9. Se solicitara al alumno ir discriminando las parte corporales de las

Material: Una tela preferentemente negra de 2 x 2 metros fijada sobre una

1. Se le pide al alumno localizar el punto de inicio en el soporte (tela en la

Bloque III Memoria visual, auditiva y

Competencia en la que incide: expresin y desarrollo de habilidades del

Propsito No. 1: desarrolle la capacidad de respuesta motriz y verbalizacin

Sea capaz de correlacionar su respuesta motriz para verbalizar los

Actividad No.- 3.1

Hay un pez en el fondo de la mar.

Material: Dibujos o juguetes pequeos de animales que viven en la mar, mesa

6. El profesor les puede facilitar la actividad realizando los movimientos,

Variantes: Se realiza la actividad con la mstica delos animales de la

Animales del amar.

Material: Dibujos de instrumentos musicales correspondientes a la cancin,

6. Se complica la actividad sumndole movimientos caractersticos a la

Actividad No.- 3.3.

La historia sin fin.

8. Se recomienda pasen los alumnos a intervenir como director del juego,

Los gestos grficos en movimiento.

La repeticin de un gesto grafico idntico es lo que antecede a la

Propsito No.1 El alumno viven ciar las actividades de forma

Participe y elabore formas de juegos en participacin activa con

Actividad No. 4.1.

3. Se traza 1 lneas (vertical, horizontal y/o paralelas) en forma estratgica

4. Se clasifican las lneas en orden de complejidad, se marcan de manera

5. El alumno al percibir el estimulo auditivo acordado, reproducir la

9. Al iniciar estas actividades propuestas, si lo considera el profesor las

Sinusoides Lneas onduladas.

Material: papel boom y/o pliego de cartulina, figuras de papel que se

3. El profesor plasmara la huella en forma continua o con referencia por

4. Se inicia representando y plasmando el ritmo percibido de la msica,

5. El alumno reproducir el gesto grafico a travs del barrido al percibir

8. Si el alumno responde adecuadamente a los estmulos, se