CienciasNaturales y Educacion Ambiental 7º

Ciencias
Naturales
y Educacin Ambiental
Carolina Martnez
Gustavo Snchez
Ministra de Educacin Nacional | Cecilia Mara Vlez White

Viceministra de Educacin Preescolar, Bsica y Media | Isabel Segovia Ospina
Ministerio de
Educacin Nacional
Repblica de Colombia
Directora de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media |

Mnica Lpez Castro
Subdirectora de Referentes y Evaluacin de la Calidad Educativa |

Heublyn Castro Valderrama
Coordinadora del Proyecto | Heublyn castro Valderrama

Equipo Tcnico | Clara Helena Agudelo Quintero, Gina Graciela Caldern Luis Alexander
Castro , Mara del Sol Effio J., Francy Carranza Franco, Omar Hernndez Salgado, Edgar
Martnez Morales, Jess Alirio Nspirn, Emilce Prieto Rojas, Sonia Vivas Pieros
2010
Ministerio de Educacin Nacional
Todos los derechos reservados
Prohibida la reproduccin total o
parcial, el registro o la transmisin
por cualquier medio de
recuperacin de informacin, sin
permiso previo del Ministerio de
Educacin Nacional.
ISBN libro: XXX-XXX-XXX-XXX-X ISBN
obra: XXX-XXX-XXX-XXX-X
Direccin de Calidad para la
Educacin Preescolar, Bsica
y Media
Subdireccin de Estndares y Evaluacin

Ministerio de Educacin Nacional Bogot,
Colombia, 2009
www.mineducacion.gov.co
Fundacin Manuel Meja

Direccin General | Mauricio Perfetti del Corral
Coordinacin del Proyecto | Andrs Fernando Casas, Aura Susana Leal Aponte
Coordinacin Editorial | Erika Mosquera Ortega, Paula Andrea Ospina Patio
Coordinacin logstica | Catalina Barreto Garzn, Claudia Pico Bonilla, Geovana Lpez
Lozano, Patricia Lascarro Surez, Eliana Catalina Cruz
Asesora Pedaggica | Carolina Corts , Solman Yamile Daz

Autores | Carolina Martnez, Gustavo Snchez
Diseo de arte y cubiertas | Wilson Giral Tibaquir, Guido Delgado Morejn
Diseo y diagramacin | Leidy Snchez
Ilustracin | Richard Rivera Ortiz
Seleccin y retoque fotogrfico | Raquel Surez Daz
Presentacin
En el marco de los modelos flexibles que promueve el Proyecto de Educacin Rural, el Ministerio de Educacin Nacional
consider necesario hacer una revisin del modelo Postprimaria rural. Luego de ms de 16 aos de funcionamiento de este
modelo, se actualizaron y complementaron los materiales pedaggicos para su implementacin en procura de aumentar la calidad de la educacin bsica de los nios y jvenes de la zona
rural y garantizar su permanencia en el sistema educativo.
La necesidad de cualificar y actualizar el modelo, realizada
por la Fundacin Manuel Meja, se sustent en los estudios realizados en el ao 2005, por el Centro de estudios regionales,
cafeteros y empresariales CRECE y por el Centro Regional para
el Fomento del Libro en Amrica Latina y el Caribe CERLALC, y,
particularmente, en la necesidad de incorporar los avances de
la poltica educativa de calidad, especficamente en lo relativo a
los lineamientos curriculares, el enfoque de competencias y los
estndares bsicos de competencia, entre otros.
Los materiales educativos del modelo Postprimaria rural
cumplen un papel central para el desarrollo o el fortalecimiento de las competencias bsicas. Es as como con esta
serie de nuevas cartillas se busca que los nios y jvenes
que adelantan sus estudios de educacin bsica secundaria
en instituciones o centros educativos con el modelo Postprimaria rural, as como sus docentes y directivos, encuentren
una base para la realizacin de actividades pertinentes para
el contexto rural con las que puedan desarrollar conceptos
a travs de la propuesta del aprendizaje significativo en el
marco de los referentes de calidad de la poltica educativa.
As es esta cartilla
Querido estudiante:
Bienvenido a este nuevo curso de Ciencias Naturales de la Postprimaria
rural. Esperamos que tu experiencia sea enriquecedora para ti y para
todos los integrantes de tu comunidad educativa.
Lee con atencin el siguiente texto. Te ayudar a entender la forma
como estn organizadas las cartillas que conforman parte del material que
se utilizar para el trabajo de las reas fundamentales, de los proyectos
transversales y de los proyectos pedaggicos productivos.
La cartilla que tienes en tus manos, te acompaar durante todo el curso
y te ayudar en tu proceso de enseanza - aprendizaje. El conocimiento
adecuado de ella te permitir obtener un mejor desempeo y adquirir un
compromiso serio que te ayude en tu formacin personal.
En cada uno de los mdulos que componen las cartillas encontrars
unos conos que indican el tipo de trabajo que vas a realizar.
Las actividades que se presentan cada vez que veas este cono
te disponen, en compaa de tus compaeros y compaeras,
hacia el aprendizaje desde lo cotidiano y desde los conocimientos
que has adquirido en aos anteriores y en tu vida diaria.
Estas actividades pueden considerarse la puerta de entrada
al conocimiento.
Las actividades a travs de las cuales se presentan nuevos

conocimientos estarn acompaadas de este cono.
Es importante que pongas tu mejor esfuerzo en su realizacin,
y que consultes con tu profesor las dudas que se te presenten.
As, tus aprendizajes y el uso que hagas de ellos te permitirn
mejorar tus competencias y tus desempeos como estudiante y
como ciudadano responsable, comprometido con tu comunidad
y con el lugar en el que vives.
Identificadas con este cono encontrars las actividades que

te permitirn dar cuenta de tus aprendizajes, ganar seguridad
en el uso del conocimiento y utilizarlo en situaciones
diferentes a las presentadas en las actividades en las que
aprendiste algo nuevo.
Identificadas con este cono encontrars actividades de

aplicacin en las que pondrs ver que lo que has aprendido
te sirve para solucionar situaciones relacionadas con tu vida
cotidiana, con la ciencia que ests aprendiendo y con las otras
reas del conocimiento.
Las actividades identificadas con este cono, te permitirn

establecer tu nivel de desempeo y la forma como vas
desarrollando tus competencias.
El anlisis de los resultados que obtengas en su realizacin te
ayudar a identificar las acciones que puedes realizar para
superar las dificultades que se hayan podido presentar o a
determinar las formas de mejorar tus competencias de manera
que puedas dar apoyo a tus compaeros que lo necesiten.
Si las actividades estn acompaadas de este cono, es

importante que las realices solo y pongas en ellas tu
mejor esfuerzo.
Cuando las actividades estn acompaadas de este cono,

debes reunirte con uno o ms de tus compaeros. Recuerda
respetar sus opiniones y ritmo de trabajo y colaborar para que
la realizacin de estas actividades favorezca el desarrollo de
competencias en todos los integrantes del grupo.
Te invitamos a hacer un buen uso de esta cartilla y a cuidarla de manera

que pueda ser usada por otros estudiantes en aos posteriores.
Tabla de contenido
6
7
8
9
10
Gua
El universo y la
MDULO materia | 8
De dnde sali la
materia? | 12
Gua
2
3
4
5
La vida ante
MDULO nuestros ojos | 46
La materia y su
estructura | 18
La organizacin de los
elementos | 24
Las propiedades de la
materia. Generales y
especficas | 30
11
La energa y el
movimiento | 36
Cmo entran las

sustancias a las
clulas? | 54
Clulas especializadas
y clases de seres | 60
Comparndonos
con otros seres | 66
Nuestro
funcionamiento | 72
Los organismos y
sus clulas | 78
La tierra y sus
organismos vivos son
un gran sistema | 90
12
Ms all del estudio

de la vida | 94
MDULO
Gua
Cmo se perpeta
la vida? | 50
19
13
14
15
16
MDULO
Gua
17
18
MDULO
Todo cambia | 100
Gua
La energa se
mueve| 106
La materia circula y
recircula | 112
20
21
22
Cmo influimos en
los ecosistemas? | 118
MDULO
De todos depende
estar cada vez
mejor | 128
Existen
soluciones para la
contaminacin? | 132
Peligros extremos | 138
Gua
23
24
25
Mente sana en
cuerpo sano | 144
La vida y la
energa | 154
La energa en la
naturaleza | 158
Energa en actividades
diarias | 164
La energa y la
salud | 170
Investiguemos el
entorno | 178
Proyecto de
investigacin de
plantas | 182
Investigando con los
alimentos | 184
Investigando el
entorno para
cuidarlo | 194
MDULO
El universo
y la materia
Bienvenidos estimados viajeros del conocimiento. Hoy partiremos en una travesa que requiere de mucho entusiasmo y ganas de aprender. Tu trabajo te
permitir comprender cmo funcionan
muchas cosas de tu entorno y poder
aplicar conocimientos que te permitan
ser dueo de tu mundo. Acompame
que la diversin y nuevas experiencias
nos esperan.
QU VAS A APRENDER?
Establecer relaciones entre las caractersticas macroscpicas y microscpicas de la

materia y las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias que la constituyen.
En este mdulo encontrars 5 guas que te permitirn describir cmo funciona
tu entorno a travs de la identificacin, el anlisis y la explicacin de diferentes
fenmenos sobre la energa y la materia. Estos conceptos los encontrars
relacionados en el esquema a continuacin de la tabla. Este esquema es una
red conceptual que te permitir saber lo que vas a aprender y la manera como
est articulado para ayudarte a comprender tu mundo.
Gua
Gua 1.
De dnde
sali la
materia?
Concepto
Estructura
Sistema
Fuerza
Materia
Accin de pensamiento
>> Explico el modelo planetario desde las fuerzas gravitacionales.
>> Describo el proceso de formacin y extincin de estrellas.
>> Relaciono masa, peso y densidad con la aceleracin de la
gravedad en distintos puntos del sistema solar.
>> Observo fenmenos especficos
>> Formulo explicaciones posibles, con base en el conocimiento
cotidiano, teoras y modelos cientficos, para contestar preguntas.
>> Busco informacin en diferentes fuentes.
>> Explico el origen del universo y de la vida a partir de varias teoras.
>> Indago sobre los adelantos cientficos y tecnolgicos que han
hecho posible la exploracin del universo
>> Me informo para participar en debates sobre temas de inters
general en ciencias.
Gua
Gua 2.
Concepto
Estructura
Fuerza
Cmo nos
imaginamos Materia
la materia en Subpartcula
su interior? Elemento
>> Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el
tiempo y que varios pueden ser vlidos simultneamente.
>> Verifico la accin de fuerzas electrostticas y magnticas y
explico su relacin con la carga elctrica.
>> Explico la formacin de molculas y los estados de la materia
a partir de fuerzas electrostticas
>> Describo el desarrollo de modelos que explican la estructura
de la materia.
>> Identifico condiciones que influyen en los resultados de un
experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar
(variables).
>> Cumplo mi funcin cuando trabajo en grupo y respeto las
funciones de las dems personas.
Sustancia
Gua 3. Mezcla
Materia
Por qu
tomo
se pueden
organizar los molcula
elementos? Elemento
Compuesto
>> Clasifico materiales en sustancias puras o mezclas.

>> Explico cmo un nmero limitado de elementos hace posible
la diversidad de la materia conocida.
>> Explico el desarrollo de modelos de organizacin de los
elementos qumicos.
>> Explico y utilizo la tabla peridica como herramienta para
predecir procesos qumicos.
>> Establezco relaciones causales entre los datos recopilados.
>> Establezco relaciones entre la informacin recopilada en otras
fuentes y los datos generados en mis experimentos.
Materia
Masa
Gua 4. Peso
Cmo
Densidad
distinguir los Punto de fusin
materiales? Punto de
ebullicin
>> Comparo masa, peso y densidad de diferentes materiales

mediante experimentos.
>> Clasifico y verifico las propiedades de la materia
>> Identifico condiciones que influyen en los resultados de
un experimento y que pueden permanecer constantes o
cambiar (variables).
>> Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas,
grficos y tablas.
>> Escucho activamente a mis compaeros y compaeras,
reconozco otros puntos de vista, los comparo con los mos y
puedo modificar lo que pienso ante argumentos ms slidos.
Gua 5.
Sin energa
no hay
movimiento
Energa
Transformacin,
movimiento
desplazamiento
Fuerza
>> Relaciono energa y movimiento.

>> Verifico relaciones entre distancia recorrida, velocidad y fuerza
involucrada en diversos tipos de movimiento.
>> Explico las consecuencias del movimiento de las placas
tectnicas sobre la corteza de la Tierra.
>> Observo fenmenos especficos.
>> Utilizo las matemticas como una herramienta para organizar,
analizar y presentar datos.
>> Evalo la calidad de la informacin, escojo la pertinente y doy
el crdito correspondiente.
QU VAS A APRENDER?
Como el del
Movimiento
Desplazamiento
Como
Universo
Hace parte del
Transformaciones
Tiene
debidas a
Materia
Masa
forma
Fuerzas
Energa
Elementos
Sustancias
se presenta
como
con
propiedades como
Densidad
Mezclas
Compuestos
formados por
formados por
tomos
Molculas
Peso
Punto de
ebullicin
Punto de
fusin
Mleculas
que tienen
Subpartculas
PARA QU TE SIRVE LO QUE VAS A APRENDER?

El desarrollo de este mdulo te servir para identificar el origen de la
materia desde explicaciones dadas por la ciencia, podrs comprender
como la estructura de las sustancias incide en las propiedades que
puedes percibir. Tambin podrs describir como la energa incide en
ciertos procesos de nuestro entorno.
10
CMO Y QU SE TE VA A EVALUAR?
La evaluacin es muy importante en todo el proceso de enseanza y aprendizaje,

por eso encontrars en cada una de las guas momentos para que revises
permanentemente tus aprendizajes en compaa de tus compaeros y docente.
Al final de este mdulo encontrars dos pginas dedicadas exclusivamente a la
evaluacin organizadas de la siguiente manera: la heteroevaluacin en donde
se revisarn los niveles de desarrollo de las competencias y las acciones de
pensamiento propuestas en el modulo; la coevaluacin en donde revisars con
tus compaeros dificultades y aciertos en el desarrollo de las actividades y,
la autoevaluacin que te permitir hacer un balance de los logros alcanzados
durante el desarrollo de las guas.
EXPLORA TUS CONOCIMIENTOS
Sabas qu .
Responde en tu cuaderno
>> El hombre desde que tiene memoria ha intentado explicarse el origen
de las cosas y de la vida. Por eso han surgido tantas interpretaciones
religiosas y tambin cientficas Cul ser la verdadera? Podr haber
una verdadera? Por qu?
>> Observa el cielo en una noche sin nubes y pregntate:
>> Conozco el universo? Es tan grande como lo que puedo ver? Qu
se ha pensado sobre su origen?
>> Cmo se han originado los cuerpos celestes?
>> Hay evidencias actuales que den pistas sobre el origen del universo?
11
Gua
Responde en tu cuaderno.
1. Cules son tus objetos favoritos?
De dnde
sali la
materia?
2. Cules son los componentes de tus objetos favoritos?

Mencinalos, descrbelos e indica cuales crees que son sus
componentes.
3. Cmo crees que se formaron los materiales que componen
las cosas que nos rodean? Propn una hiptesis que explique
la formacin de los materiales que nos rodean.
Necesitas para tu trabajo: Cuaderno, lpiz,

marcadores y octavo de cartulina.
Bienvenido
estimado viajero del
conocimiento. Hoy
partiremos en una
travesa que requiere
mucho entusiasmo
y ganas de aprender.
El desarrollo de estas
actividades te permitir
saber cmo funcionan
muchas cosas de tu vida
diaria y as, aprender de
ellas y saber ms sobre
tu mundo.
12
>> Forma grupos de trabajo segn la indicacin de tu docente y

socializa con tus compaeros las respuestas a las preguntas.
En el cuaderno, escriban las caractersticas comunes y presenten una sola hiptesis del grupo teniendo en cuenta las
ideas de cada uno. Escriban la hiptesis final en la cartulina
indicando con grficos las razones por las que la plantearon.
>> Con el apoyo del docente realicen una socializacin de las
caractersticas comunes de los componentes de los objetos,
lean la hiptesis ante el grupo indicando el porqu de la propuesta y las ideas que los llevaron a proponerla. Peguen la
cartelera en el saln de clase, en un lugar visible para todos.
>> Observa las siguientes fotografas y descrbelas en el

cuaderno, para realizar tu descripcin ten en cuenta: los
colores que se presentan, caractersticas comunes entre
las imgenes y el lugar en el cual se presenta.
>> Forma grupos de trabajo segn la indicacin de

tu docente y socializa con tus compaeros las
observaciones realizadas. Realicen en su cuaderno un
cuadro donde indiquen las observaciones comunes y las
caractersticas diferentes. Establezcan conclusiones y
comprtanlas con los dems grupos.
Lee y escribe en tu cuaderno las ideas principales

del siguiente texto
Formacin de las nebulosas.

La mayora de los cientficos piensan que el universo fue
formado en una gran explosin denominada Big Bang, en la
cual se cre el espacio, la materia, el tiempo y la energa en
el universo.
La gran explosin, permiti que el universo se expandiera
y un tiempo despus se enfriara y oscureciera, condesando
la energa en materia especialmente en tomos de hidrgeno
que se acumularon en grandes nubes denominadas nebulosas, stas, se alejaron unas de otras regndose en todas
direcciones y fueron precursoras de las galaxias.
Una nebulosa es una nube de gas rico en Hidrogeno y
Helio, adems de polvo interestelar, presentan diferentes formas y tamaos.
Aunque algunas nebulosas permiten la formacin de estrellas, tambin pueden ser generadas por los restos de estas o
por las estrellas que estn muriendo.
Las altas temperaturas que generaron la explosin permitieron que los ncleos de Hidrgeno chocaran violentamente
con otros ncleos de este mismo elemento y en consecuencia
se formarn nuevos ncleos los de un nuevo elemento: Helio.
El proceso de formacin de nuevos ncleos es denominado fusin nuclear y solo ocurre a altas temperaturas como
las que se generan en el sol y las estrellas.
>> Teniendo en cuenta la lectura Cmo se form la
materia? Cmo se formaron los elementos qumicos? Da
algunas hiptesis sobre estos hechos.
13
>> Pide la colaboracin del docente para realizar una plenaria

donde se socialicen las ideas principales de la lectura de
la actividad anterior. Como producto final elaboren un
dibujo donde se expresen los principales conceptos de la
lectura. Elaboren una exposicin de los diferentes dibujos
y comprenlos. Elijan el dibujo ms representativo y
publquenlo en un lugar visible en la escuela.
Lee el siguiente texto
Cmo nacen las estrellas?

Las primeras generaciones de estrellas nacieron en las nebulosas que se formaron
despus de la explosin, por tal razn, eran ricas en Hidrgeno y Helio, y proporcionaron luz al espacio. Una nube de gas, si es grande, puede contraerse, lo que
hace que la densidad y la temperatura aumenten, de manera que la fusin nuclear
tiene lugar, cuando el Hidrgeno se convierte en Helio. Al consumirse los ncleos
de Hidrgeno, la contraccin se detiene, permitiendo que el gas se llene de luz formando las estrellas.
La etapa siguiente en la vida de una estrella se denomina gigante roja. La estrella es ahora mucho mayor que al principio. Cuando a la estrella se le acaba el combustible (Hidrgeno), la estrella comienza a contraerse nuevamente. Esta contraccin
calienta mucho el ncleo de la estrella, de manera que por fusin de ncleos se forman elementos ms pesados. Cuando a la estrella se le acaba este ltimo tipo de combustible, ha llegado al final de su vida. Cuando la estrella desprende material estelar
se forma nebulosa planetaria, esto hace que el material estelar se concentre en el centro de la estrella y se convierta en una enana blanca; esta es una estrella extremadamente densa que tiene el tamao de un planeta. Finalmente, cuando la enana blanca
ha utilizado toda su energa, para de brillar y se convierte en una enana negra, es
decir, una estrella sin luz.
Para las estrellas con masas mayores que el Sol, las capas externas de la estrella
pueden ser arrojadas con ms fuerza. Esto indica la formacin de una supernova. Este
tipo de estrella colapsa a un tamao muy compacto.
1. Elabora un dibujo para representar la vida de una estrella y su origen
2. Busca informacin en textos o internet relacionada la vida de las estrellas, la
forma de las galaxias, formacin de elementos a partir del hidrgeno y trela
para la prxima clase.
14
>> Socialicen con la ayuda del docente la informacin que cada uno consult en
la actividad anterior, identifiquen los aspectos nuevos que cada uno de los
integrantes aporta en el conocimiento del universo y preparen una exposicin
de los mismos al resto del grupo.
Observa la siguientes imgenes e indica las diferencias y similitudes que

se presentan.
Deuterio
Helio
Energia
Tritio
Neutrn
>> Cul es el origen de los elementos qumicos? Podemos decir que los materiales que
constituyen los seres vivos se formaron en las estrellas?
Lean el siguiente texto
Formacin de elementos qumicos.
El proceso de nucleosntesis o formacin de nuevos ncleos, tiene lugar en el interior de las estrellas. Este proceso permite la formacin de elementos qumicos y
explica la diversidad de elementos qumicos existentes.
La dinmica del proceso se puede ver cuando un tomo de hidrgeno con nmero atmico
1 (con un protn y un electrn) al fusionarse con otro tomo de hidrgeno, forma helio con
nmero atmico 2 (dos protones y 2 neutrones) y los ncleos de helio al fusionarse con los de
hidrgeno forman elementos como el litio de nmero atmico 3 o si se fusionan entre ellos se
obtendra el Berilio de nmero atmico 4. De este modo se forman ncleos de elementos ms
pesados hasta constituir los elementos qumicos que hasta el momento se conocen en la tierra.
La formacin de nuevos ncleos, se debe a procesos de fusin nuclear. Los ncleos
de los tomos chocan a alta temperatura fundiendo sus ncleos para formar un ncleo
nuevo, liberando neutrones y energa.
15
Responde en tu cuaderno de acuerdo a la lectura. Para esta actividad,

necesitars una tabla peridica.
1. Cmo se pudieron formar el carbono, nitrgeno y oxgeno?
2. Elabora un cuadro donde relaciones 10 elementos con su nombre, smbolo, nmero

atmico y nmero de protones y electrones.
Observa la siguiente
figura, y descrbela.
Tomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Solar_sys.jpg
>> Qu se puede decir a cerca de la imagen?

>> Qu se puede decir acerca del tamao real de lo que aparece en la imagen?
Organizarse en grupo segn la indicacin del docente para realizar la

siguiente actividad.
Necesitarn los siguientes materiales:
Plastilina, regla, informacin sobre el tamao de diferentes cuerpos celestes (sol, luna,
planetas del sistema solar, galaxias), octavo de cartn paja.

En este trabajo vamos a construir un modelo a escala de algunos cuerpos celestes, por esto es
muy importante la informacin que trae cada uno de los integrantes del equipo
1. Elaboren una bolita de plastilina con una medida proporcional al tamao del sol, tengan presente que el tamao de la tierra es ms de un milln de veces menor que el
del sol y que la tierra es aproximadamente nueve veces ms grande que la luna. Los
dems datos de tamaos tmenlos de la consulta. Ubiquen cada cuerpo celeste a una
distancia proporcional a la real.
>> Qu pueden concluir del trabajo elaborado? Todos los cuerpos celestes estn hechos del
mismo material? Por qu unos brillan y otros no? La luna brilla con luz propia?
16
En compaa del docente organicen un evento de socializacin de cada uno de los

trabajos realizados, expongan a sus compaeros y entre todos elijan el modelo que
cumple con los parmetros de proporcionalidad indicados desde el principio y que
explique muy bien las caractersticas y origen de cada cuerpo celeste.
>> Recuerda que el docente registrar tu desempeo en la actividad.
Responde las siguientes preguntas
>> Todos los cuerpos celestes del sistema solar son planetas? Por qu tienen una ubicacin especfica?

El sistema solar, est organizado de acuerdo a tres categoras de cuerpos celestes:
planetas, enanos y cuerpos pequeos.
Los planetas se clasifican en planetas rocosos: Mercurio, Venus, Tierra y Marte, y
planetas gaseosos: Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno
Los enanos son cuerpos ms pequeos que los planetas rocosos entre los que se
encuentran Plutn, Ceres y Xena.
Los cuerpos pequeos son los cometas y asteroides.
>> Realiza el sistema solar en tu cuaderno y ubica cada uno de los cuerpos que se
mencionaron anteriormente. Recuerda tener en cuenta el orden de la ubicacin.
Establece la ubicacin de cada uno proporcional a la distancia real.
Con tus compaeros y con el docente revisen que temticas se han trabajado en esta
gua. Escriban en el cuaderno lo que han aprendido sobre las mismas y posteriormente respondan individualmente de acuerdo al anlisis realizado:
>> Puedo explicar como se formaron los diferentes cuerpos celestes?
>> Puedo describir el proceso de formacin de nebulosa, estrellas y cuerpos celestes?
>> Describe como se forman las nebulosas, estrellas y los planetas.
17
Gua
La materia y su
estructura
En la gua anterior trabajamos la formacin del universo y

abarcamos algunos aspectos de cmo est conformada la
materia. Por eso es importante que respondas en tu cuaderno las
siguientes preguntas como actividad inicial.
1. Observa la grfica presentada en esta hoja Qu representa?
2. Qu partes tiene?
3. Se puede evidenciar lo que representa el grfico en la
Bienvenido estimado
viajero del conocimiento.
Hoy partiremos en una
mucho entusiasmo
y ganas de aprender.
El desarrollo de estas
actividades te permitir
conocer los materiales
que te rodean.
De qu estn
compuestos los
materiales que
constituyen lo que
conozco?
Cmo est organizada
la materia en las cosas
que conozco? Por
qu hay diferentes
materiales?
cotidianidad? Cmo?
>> Socializa con tus compaeros y con la ayuda de tu
docente las respuestas a la actividad anterior, elaboren
una respuesta para cada una de las preguntas buscando
un consenso entre las diferentes posiciones.
Actividad Experimental.
Cmo vemos la materia?
Materiales: Plastilina, cartn paja, pegante
1. Elaboren un modelo de cmo est conformada la materia en
su interior de acuerdo a los conocimientos que poseen.
2. Expongan su modelo a sus compaeros y al docente, analicen
sus fortalezas y aspectos por mejorar
3. Realicen un consenso de los diferentes modelos para establecer
cul es modelo que mejor explica la estructura de la materia.
18
Lee y escribe las ideas principales del texto.
Modelo atmico de Niels Bohr

El fsico Dans Niels
Bohr quien fue discpulo
de Rutherford, realiz
importantes aportes que
ayudaron a la comprensin
del tomo.
El afirm que los electrones no caan sobre el ncleo, porque
estos tenan suficiente energa para mantenerse en movimiento
alrededor del ncleo.
De acuerdo con sus

apreciaciones, en 1913 propuso
un modelo atmico donde el
ncleo tiene carga positiva y
alrededor giran los electrones,
similar a los planetas que giran
en torno al sol.
El modelo atmico que propuso Bohr se puede explicar con los siguientes postulados:
Los electrones giran alrededor del ncleo, siguiendo rbitas circulares bien definidas.
Cada una de las orbitas poseen un valor caracterstico de energa llamado nivel de
energa. En la grafica se puede observar como n1, n2, n3, . N7.
Cuando un electrn pasa de un nivel de energa a otro superior debe absorber la
energa necesaria para hacer la transicin. As mismo, si el electrn desciende a un
nivel de energa inferior debe liberar la cantidad de energa necesaria.
Bohr explica que la emisin de energa, es la responsable de los espectros generados
por cada elemento. Para explicar las lneas caractersticas, indic que los electrones ocupan ciertas orbitas definidas.
>> Pide la colaboracin del docente para realizar una plenaria donde se socialicen
las ideas principales de la lectura. Como producto final elabora en plastilina el
modelo del tomo planteado por Bohr en el cual se expliquen los procesos de
emisin y absorcin de energa en el tomo.
19
Qu pasar si todos los electrones de un tomo se ubicaran en un solo espacio?
Lee y desarrolla las actividades propuestas

Cmo se organizan los electrones de un tomo?
Para organizar los electrones de un tomo de acuerdo a los niveles y subniveles presentes en un tomo, se elabor un esquema de distribucin electrnica denominado
configuracin electrnica. En ste se representan los niveles de energa con nmeros
enteros de 1 a 7 y los subniveles por las letras s, p, d y f. En el subnivel s solo hay
un orbital donde puede haber dos electrones, en p, caben mximo seis electrones,
es decir, debe haber tres orbitales, en d hay capacidad para 10 electrones y en f para
14 electrones. Cuntos orbitales hay en d y en f?
A continuacin se presenta el diagrama de Aufbau, el cual es empleado para
seguir el orden de llenado de los orbitales.
1s
2s
2p
3s
3p
3d
4s
4p
4d
5s
5p
6s
5d
6p
4f
5f
6d
7s
7p
Si miramos la configuracin electrnica para el Helio Z= 2; 1s2, el 1 indica el nivel

de energa (n); la s el subnivel de energa (l) y 2 la cantidad de electrones del elemento.
Para emplear el diagrama solo debes seguir atentamente la flecha del esquema comenzando en 1s; siguiendo la flecha podrs ir completando los orbitales con los electrones en forma correcta.
20
Para escribir la configuracin electrnica de un tomo es necesario:

1. Partir del nmero atmico (Z), que indica el nmero de protones que hay en el
ncleo de un tomo. Cuando un tomo no est combinado, el nmero de protones es igual que el nmero de electrones haciendo de este un tomo neutro.
2. Ubicar los electrones en cada uno de los niveles de energa, iniciando en el nivel
ms cercano al ncleo (n = 1).
3. Tener en cuenta la capacidad mxima de cada subnivel (s = 2 electrones, p = 6
electrones, d = 10 electrones y f = 14 electrones).
>> De acuerdo al siguiente ejemplo: Un elemento posee un nmero atmico igual
a 11(este nmero aparece en la tabla peridica), determine su configuracin
electrnica. Iniciamos a llenar los diferentes niveles y subniveles de acuerdo al
diagrama, quedando del siguiente modo:
1s22s22p63s1 Si sumas los nmeros pequeos que se hallan en la parte superior
de las letras s y p (superndices) encontrars que su suma es igual a 11, es decir el
nmero atmico. El mximo nivel alcanzado es 3, ya que es el nmero mximo alcanzado por los nmeros grandes que anteceden a s y p, lo que indica el periodo al que
pertenece el elemento en la tabla peridica, el nmero de electrones en el ltimo nivel
de energa indica el grupo de la tabla al que pertenece el elemento.
>> Realiza la configuracin electrnica para los siguientes tomos e indica la
cantidad de electrones que hay en cada nivel de energa. Guate por el diagrama
de Aufbau y por el ejemplo anterior. (Nmero atmico = Z)
a. Hidrogeno Z=1 b. Litio Z=3 c. Carbono Z=6
b. Magnesio Z=12 e. Silicio Z=14 f. Sodio Z=19
>> Teniendo en cuenta las configuraciones realizadas en la actividad anterior,
indica qu semejanzas hay entre:
c. Z=3 y Z=19
d. Z=3 y Z= 6
e. Z=12 y Z=14
f. Z=6 y Z=14
>> Socialicen las comparaciones realizadas entre las

configuraciones y verifiquen si hay diferencias.
>> Elaboren un modelo para representar la configuracin
electrnica empleando cartulina, frijoles (como electrones) y
cajas (representaran los valos mencionados anteriormente),
constryanlo teniendo en cuenta el diagrama de Aufbau.
Soliciten que el docente evale su modelo y realicen
configuraciones de diferentes elementos con el mismo.
21
Lee el siguiente texto y escribe en tu cuaderno las

ideas principales
El modelo mecnico cuntico

La propuesta para este modelo fue realizado con base a los trabajos de Broglie, Heisenberg y Schrdinger.
En 1924, Louis de Broglie, propuso que los electrones se comportaban como onda y partcula (comportamiento dual). El
explic que una partcula como el electrn que tiene masa y que
se mueve a cierta velocidad, tambin se comporta como onda.
A continuacin, en 1927, Werner Heisenberg, plantea el principio de
incertidumbre que indica que es imposible conocer con exactitud la
posicin, el momento y la energa de un electrn.
Igualmente, En 1927, Erwin Schrdinger, establece una ecuacin
matemtica que al ser resuelta permite obtener una funcin de onda
llamada orbital. Esta describe probabilsticamente el comportamiento
de un electrn en el tomo. Esta funcin es llamada densidad electrnica e indica la probabilidad de encontrar un electrn cerca del
ncleo. La probabilidad es mayor mientras ms cercana al ncleo y
menor si nos alejamos del ncleo. Con este planteamiento queda establecido que los electrones no giran en orbitas alrededor del ncleo
como el modelo de Bohr, sino en espacios tridimensionales alrededor
del ncleo que tienen diferentes formas en el espacio.
De acuerdo a la lectura responde lo siguiente
1. Qu se entiende como comportamiento dual del electrn?
2. Qu significa que el electrn se comporte como una onda?
3. Qu significa que se comporte como una partcula?
4. Qu es el principio de incertidumbre? Por qu es importante
saberlo?
5. Por qu este modelo super al modelo de Bohr?
>> Consulta como son los espacios de probabilidad electrnica
de acuerdo a este modelo (formas de los orbitales). Puedes
consultar la siguiente direccin e interactuar con la ayuda.
http://www.educaplus.org/play-234-Orbitales-at%C3%B3micos.html
>> Socializa con tus compaeros y docente la informacin que

encuentres y establezcan conclusiones generales sobre la
forma de los orbitales.
22
Realiza un cuadro en el cuaderno como el que aparece a continuacin

donde coloques el nivel de energa, los subniveles que tiene y la forma de
sus orbitales. Debes dejar un poco mas de espacio en tu cuaderno en las
filas para que puedas hacer el dibujo.
Subniveles de
energa
Nivel de energa
1
s, p
s, p, d
s, p, d, f
s, p, d, f
s, p, d, f
s, p, d, f
Forma de los
orbitales
Resuelvan los siguientes interrogantes en el cuaderno

1. Cmo es la forma que describe un orbital subnivel s?
2. Por qu hay 7 orbitales en el subnivel f?
3. Cuntos electrones hay en un elemento que posee 5 orbitales, a qu subnivel pertenecen estos electrones?
4. Cuntos electrones en total pueden caber el nivel 2?
5. Cul es el nmero mximo de electrones que puede haber en
el nivel 3?
6. Cul es el nmero mximo de electrones que puede haber en
el nivel 4?
7. Pidan a su docente que registre su desempeo durante esta actividad.
23
Gua
La organizacin
de los elementos
Bienvenido
conocimiento. Hoy
partiremos en una
mucho entusiasmo y
ganas de aprender.
Ten presente que
cuando observamos
bien podemos
encontrar el orden
de las cosas y develar
secretos antes ocultos
24
Observa las figuras que se presentan en el cuadro de

arriba y clasifcalas en tu cuaderno. Despus contesta:
>>
>>
>>
>>
Qu criterio de clasificacin utilizaste? Por qu?,

Qu otra forma de clasificacin sera posible?
Por qu fue posible clasificarlas?
Con ayuda del docente, formen grupos de trabajo y compartan las respuestas a tus preguntas. Saquen conclusiones de
acuerdo a las repuestas dadas por los compaeros.
Porqu organizar los elementos?

En la antigedad, Los elementos que componan la materia se limitaban al agua, tierra, fuego y aire. Sin embargo,
con el paso del tiempo y el desarrollo de diferentes artefactos y materiales que mejoraron la experimentacin se pudo
determinar que la materia era ms compleja y que existan
partculas ms pequeas que las componan. En 1830 se
conocan aproximadamente cincuenta y cinco elementos,
los hombres de ciencia observaban que las propiedades de
los elementos variaban notoriamente lo cual mostraba que
posiblemente existiera poco orden entre ellos. Sin embargo,
los cientficos siglo XIX vieron la necesidad de ordenar los
elementos descubiertos. Berzelius, organiz los elementos
en orden alfabtico, lo cual no fue muy llamativo para los
dems cientficos.
1. Teniendo en cuenta la lectura anterior, contesta:
>> Cules son las razones que tuvieron los cientficos para
proponer la organizacin de los elementos qumicos?
>> Qu criterios tuvieron en cuenta para dicha
organizacin?
2. Elabora una tabla que muestre como crees que sera la
organizacin propuesta por Berzelius.
1. Con el apoyo del docente realicen una socializacin de
las respuestas elaboradas por los diferentes compaeros.
2. Analicen las tablas de los diferentes compaeros y determinen si tienen alguna correspondencia.
3. Saquen conclusiones y propongan una hiptesis que
explique por qu y cmo fueron organizados los elementos qumicos.
25
Lee el siguiente texto y escribe en tu cuaderno las ideas principales
Inicio de la organizacin de los elementos
La historia de la tabla peridica est relacionada con: el descubrimiento de los elementos, el estudio de las propiedades comunes entre ellos y la nocin de masa atmica y nmero atmico.
Triadas de Dbereiner
Litio
Sodio
Potasio
LiCl
CaCl2
Calcio
LiOH
NaCl
CaSO4
SrCl2
Estroncio
NaOH
KCl
KOH
SO2
H2Se
Selenio
SrSO4
BaCl2
Bario
H2S
Azufre
SeO2
H2Te
Telurio
BaSO4
TeO2
En el grfico aparece uno de los primeros intentos para agrupar los elementos de
propiedades fsicas y qumicas similares y relacionarlo con los pesos atmicos, ste
se debe al qumico alemn Johann Wolfgang Dbereiner. En 1829, el qumico propuso
un sistema de organizacin, en el cual los elementos se clasificaban y agrupaban en
grupos de tres elementos de acuerdo con sus propiedades qumicas similares y propiedades fsicas crecientes. A esta clasificacin se denomin triadas y hacia 1850, ya
se haban encontrado unas 20, lo que indicaba una cierta regularidad entre los elementos qumicos. Posteriormente, en 1864, el qumico ingls John Alexander Reina
Newlands clasific los elementos en orden creciente de sus pesos atmicos (prescindiendo del hidrgeno), el octavo elemento a partir de cualquier otro, tena unas propiedades muy similares al primero. Esta organizacin se denomin, ley de las octavas.
H
19
23
Cl
39
35
26
Li
Be
Na
24
40
12
Al
28
Cr
48
11
Mg
27
52
14
16
Si
31
Ti
55
32
Mn
56
S
Fe
El nombre de octavas se basa en la intencin de Newlands de relacionar estas propiedades con las que existe en la escala de las notas musicales.
1. De acuerdo a la lectura
>> Qu tienen en comn los planteamientos realizados por Dobereiner y
Newlands? En qu se diferencian?
>> Cules eran los criterios de clasificacin utilizados en ambos casos?
Con ayuda del docente, realicen una socializacin de las ideas resumidas y las respuestas a las preguntas realizadas. Como resultado, realiza un cuadro comparativo
que indique las diferencias y similitudes entre las dos propuestas.
>> Pidan a su docente que registre su desempeo durante esta actividad.

Los cientficos, Dimitri Ivanovich Mendeleyev de Rusia y Julius Lothar Meyer de Alemania,
desarrollaron por separado una organizacin de los elementos qumicos, para ello, tuvieron
en cuenta el orden creciente de sus masas atmicas. Adicionalmente, Mendeleiev, tuvo en
cuenta las propiedades qumicas de los elementos que coloc en columnas verticales empezando por los ms livianos, cuando llegaba a un elemento que tena propiedades semejantes a las de otro elemento empezaba otra columna. Al poco tiempo Mendeleiev, perfeccion
su tabla acomodando los elementos en filas horizontales. Su sistema le permiti predecir
con bastante exactitud las propiedades de elementos no descubiertos hasta el momento.
Por otro lado, Julius Lothar von Meyer, tuvo en cuenta las propiedades fsicas de los elementos. Sin embargo, la tabla de Mendeleiev y Meyer no era del todo correcta.
Despus de que se descubrieron varios elementos nuevos y de que las masas atmicas podan determinarse con mayor exactitud, se hizo evidente que varios elementos no estaban en el orden correcto. La causa de este problema la determin el qumico
ingls Henry Moseley, quien realiz un estudio sobre los espectros de rayos X en 1913 y
comprob que la estructura atmica y el orden de los elementos est relacionado por el
nmero de cargas positivas. Gracias a estas investigaciones y a los desarrollos posteriores, hoy se acepta que la ordenacin de los elementos en el sistema peridico est relacionada con la estructura electrnica de los tomos de los diversos elementos, a partir de
la cual se pueden predecir sus diferentes propiedades qumicas.
Moseley, organiz los elementos en orden ascendente de nmero atmico y no en
orden ascendente de masa atmica, como lo haba hecho Mendeleiev. Est organizacin
constituida por 18 grupos llamados tambin familias qumicas corresponde a las columnas
verticales y 7 periodos que son las filas horizontales. Los elementos de cada grupo son
27
similares en cuanto a sus propiedades fsicas y qumicas y el grupo recibe un nombre particular. Los periodos indican el ltimo nivel de energa donde se distribuyen los electrones.
Texto adaptado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_la_qu%C3%ADmica
Consultado: 21 de Junio de 2010
A partir de la lectura anterior responde en tu cuaderno.

1. Qu diferencias hay en la organizacin propuesta por Mendeleiev respecto a las
propuestas de Dobereiner y Newlands?
2. Consigue una tabla peridica y compara la informacin que aparece en ella con
lo que dice la lectura. Socializa tu trabajo con tus compaeros y encuentren conclusiones al respecto.
A partir de la imagen que encuentran a continuacin y la lectura

anterior responde en tu cuaderno
1. Qu elementos se encuentran en el grupo IA? Cules son sus smbolos, nmero

atmico y masa atmica? Identifcalos con un color azul
2. Qu elementos hacen parte del periodo 3? Cules son sus smbolos, nmero atmico y
masa atmica? Identifcalos en color rojo
3. De acuerdo a los puntos anteriores y la lectura, qu diferencia hay entre grupo y periodo?
>> Consulta las propiedades qumicas y fsicas de los siguientes elementos: sodio, cloro,
magnesio, bromo, potasio, calcio, silicio, germanio. Tambin indica algunos usos.
28
1. Con ayuda del docente formen grupos de trabajo. Compartan la informacin

consultada, revisen puntos en comn y diferencias, Consoliden una sntesis de
informacin entre todos. Finalmente, realicen un cuadro en el que clasifiquen los
elementos consultados. Escriban las caractersticas que se tuvieron en cuenta.
Presenten la clasificacin elaborada a los dems grupos y determinen las razones por las
que hicieron la clasificacin.
Busca una tabla peridica y contesta:

>> Cuntos grupos tiene la tabla peridica?
>> Cuntos periodos encuentras en la tabla?
>> Realiza un croquis de la tabla peridica y explica cmo se ubican los grupos y los
periodos en la tabla
>> En el croquis anterior colorea de rojo los elementos metlicos y de amarillo los
elementos no metlicos
>> Cmo est dividida la tabla peridica? Qu informacin se encuentra en cada una de
las partes de la divisin?
>> Qu elementos se encuentran en estado gaseoso y lquido?, Cmo identificaste esa
informacin en la tabla?
>> Realicen grupos de trabajo y compartan las respuestas a las preguntas propuestas en
la actividad anterior. A continuacin, construyan la siguiente tabla en el cuaderno y
diligencien la informacin de acuerdo con las especificaciones que ah se encuentren:
Indiquen tres
elementos con
caractersticas
similares al
potasio
Qu elemento se
encuentra en el
mismo periodo
que el Helio
Qu elementos
tienen
caractersticas
similares al calcio
Mencionen
dos elementos
metlicos lquidos
y dos slidos
Cules son ms
abundantes? Por
qu?
>> Compartan el trabajo realizado con los dems grupos y con el docente, busquen
acuerdos en la informacin.
29
Gua
Observa el grfico
Las propiedades
de la materia.
Generales y
especficas.
Bienvenido
conocimiento. Hoy
partiremos en una
mucho entusiasmo y
ganas de aprender
En esta gua
analizaremos
algunas propiedades
generales de la
materia y otras
especficas que nos
permitirn clasificar
sustancias. Vamos,
tenemos mucho que
aprender!
30
>> Qu puedes decir del grfico? Que similitudes y diferencias

hay? Cmo puedes indicar esas diferencias o similitudes? Qu
caractersticas tienen los materiales presentes en el grfico?
>> Organicen grupos de trabajo con la indicacin dada

por el docente, compartan las diferentes respuestas
dadas a las preguntas de la actividad anterior. Enfoquen
su trabajo a indicar la forma como caracterizaron los
materiales, las diferencias y similitudes de los objetos
observados y las caractersticas determinadas por cada
uno de los participantes para los mismos.
Lee el siguiente texto y realiza las actividades:

Las propiedades generales son propiedades caractersticas de toda clase de materia.
Algunas de estas son: la masa que es la cantidad de materia de un cuerpo; el volumen que indica el espacio que ocupa un cuerpo, el peso que establece la relacin
entre la masa de un cuerpo y la fuerza de gravedad que experimenta y la inercia
que indica la tendencia que tiene un cuerpo de estar en reposo o movimiento.
1. De acuerdo al texto anterior y a tus conocimientos responde:
>> Qu diferencia hay entre masa y peso? Cmo se puede evidenciar la diferencia
entre masa y peso?
>> Cmo se puede determinar el valor de la masa de un objeto?
>> Cmo se puede encontrar el valor del volumen de un objeto?
2. Expresa una situacin cotidiana que evidencie la inercia.
Actividad experimental,
Pueden dos cuerpos ocupar el mismo espacio?
Materiales: 1 balanza, 1 vaso desechable, 1 copa desechable pequea, un gotero,
alfileres y agua.
Antes de realizar el experimento contesten:

1. Coloquen la copa en una superficie fija y que se halle nivelada, llenen la copa
con agua hasta donde ya no le quepa mas agua, con el gotero adicionen gotas de
agua hasta que vean que se forma una superficie de agua semicircular que sale
un poco del vaso. En este punto ya no le cabe mas agua al vaso. De que est
llena la copa? Qu pasa si se adiciona mas agua? Qu pasara si agregramos
alfileres a la copa? Cuntos podran agregar?
2. Determinen la masa de un alfiler y antenla en el cuaderno.
3. Agreguen alfileres lentamente, suavemente y de punta hasta que caiga la primera
gota de agua de la copa. Registren la informacin.
4. Repitan la experiencia con todos sus pasos, saquen el promedio del nmero de
alfileres que lograron depositar.
> > Describan lo sucedido y elaboren un dibujo que represente la situacin.
Por qu el agua se derrama? Cuntos gramos de alfiler cupieron en la
copa? Si cupieron algunos gramos de alfiles Por qu cupieron si ya estaba
llena de agua?
>> Socialicen la experiencia con los dems grupos de trabajo, confronten
resultados y elaboren conclusiones generales respecto a si dos cuerpos pueden
ocupar el mismo espacio.
31
Actividad experimental: Las huellas del movimiento

Materiales: un carrito, un vaso desechable o plstico, una moneda, un tira de papel
de 15 cm de largo por 4 cm de ancho, una regla.
1. Toma el carro implsalo suavemente y luego sultalo, Qu pasa con el movimiento del carro?
>> Contesta las siguientes preguntas:
Cul era el estado inicial del carro? Qu hizo mover el carro? finalmente Cmo se
detuvo? Por qu se detuvo?
2. Toma el vaso de plstico y en el borde del vaso coloca una parte de la tira de
papel y sujtala con la moneda. A continuacin, estira la tira de papel que queda
fuera del vaso y tensinala con cuidado sin que se mueva la moneda. Toma la
regla y con el filo de la regla, golpea fuerte y rpidamente el papel.
>> Contesta. Qu sucedi con la moneda?, por qu?
>> Con ayuda de tu docente, expongan las experiencias con los dems grupos.
Determinen cul es la propiedad de la materia que se est trabajando y
establezcan conclusiones generales.
La densidad es una propiedad especfica de la materia, es decir,

vara de acuerdo al tipo de material. La densidad se define como
la cantidad de masa que se encuentra contenida en un volumen
determinado. Al determinar la masa y el volumen de una sustancia
se puede hallar el valor de densidad dividiendo el valor de la masa
entre el volumen.
Actividad experimental: La densidad de algunas bebidas

Materiales: Probeta de 100 mL, yogurt, jugo de naranja, agua de panela
1. Determina la masa de la probeta
2. Agrega el lquido hasta un volumen de 50 mL
3. Determina la masa del conjunto
4. Halla la masa del lquido y divdela en su volumen
5. Repite para cada lquido el procedimiento, puedes cambiar la cantidad
de lquido. Cambia el resultado de la densidad? El agua de panela
siempre tiene el mismo valor de densidad? Cambia? Por qu?
32
Lee la siguiente situacin y realiza las actividades a continuacin:

Carmelita viva en Bogot y posea amplia experiencia en la elaboracin de alimentos, su
especialidad era la elaboracin de arroz. Cuando ella lo haca sus hijos notaban enseguida su sazn
en el sabor y en la consistencia. En una ocasin la familia tuvo la oportunidad de realizar un viaje
a dos destinos diferentes: al nevado del Ruiz y a Santa Marta. En estos dos lugares Carmelita como
siempre prepar los alimentos y se los dio a sus hijos, quienes asombrados por la consistencia del
arroz le preguntaron a su mam: Quin hizo el arroz en estos dos lugares? Despus afirmaron:
- Ese no era el arroz que t haces siempre, cuando estbamos en el nevado qued muy seco
y cuando estbamos en Santa Marta qued muy hmedo. Mam, tendr que ver algo la
altura a la que nos encontrbamos en los dos lugares? Cmo lo nico que cambio fue la
cantidad de agua en el arroz Afectara la evaporacin del agua? Tenemos que analizarlo
bien mam, por que me gusta el arroz como queda aqu.
1. Responde en tu cuaderno
>> Por qu qued diferente el arroz si carmelita utiliz los mismos materiales y las mismas proporciones?
Actividad experimental: Los cambios en el agua

Materiales: vaso de precipitado, mechero, termmetro, trpode, malla de asbesto,
cubos de hielo.
Pidan colaboracin al docente para la realizacin de esta prctica y tengan en
cuenta las medidas de seguridad necesarias.
1. Coloquen en el vaso de precipitado dos cubos de hielo
2. Sobre el trpode coloquen la malla de asbesto y ubiquen el vaso de precipitado,
debajo coloca el mechero.
3. Introduzcan el termmetro en el vaso y sostnganlo para determinar la temperatura.
4. Enciendan el mechero observen los cambios y registren los valores de temperatura cada minutos hasta que hierva el agua por cinco minutos.
>> En una tabla que contenga la siguiente informacin pero con las celdas
necesarias para 20 datos
Tiempo (min)
Temperatura C
0
1
5. Construyan una grfica de tiempo vs temperatura a partir de los datos de la tabla.
33
Con los datos obtenidos en la actividad anterior y la

grfica construida analiza lo siguiente:
1. Se obtiene una lnea recta constante? Si? No? Por qu?
2. Qu ocurre con la temperatura en los primeros 5 minutos?
Cmo se le llama a esto?
3. Qu pasa con la temperatura cuando ya se ha fundido todo el hielo?
4. En la grfica realizada con los datos que se obtuvieron despus de fundido el hielo como es la relacin entre el tiempo y
la temperatura Cambian ambos? Uno crece mientras el otro
disminuye? Los dos crecen?
>> Soliciten colaboracin al docente para formar grupos y para
acompaar el proceso de socializacin de los resultados del
experimento y el anlisis individual del mismo realizado en
el punto anterior. Construyan con el equipo una cartelera que
muestre la grafica construida con los datos y sealen con otro
color las regiones principales de la grfica que encontraron.
Lleguen a cuerdos generales despus de la socializacin
y establezcan conclusiones generales del trabajo hacia la
influencia de la temperatura en los cambios de estado,
el significado de punto de fusin y punto de ebullicin.
Posteriormente y como actividad de aplicacin analicen en la
tabla peridica algunas propiedades fsicas de los elementos.
Comparen los puntos de ebullicin, fusin y densidad de
los metales, los no metales y gases nobles. Son similares?
Difieren? Establezcan conclusiones generales al respecto.
Observa la imagen y luego realiza el anlisis propuesto
>> Qu situacin se muestra en la grfica? Qu tiene que ver la imagen con el tema de
las propiedades especficas de la materia? Qu pas en el entorno del oso para que
ocurriera esto? Con las acciones cotidianas nuestras influimos en el hbitat del oso?
34
Lee la siguiente informacin
Cuando comemos un helado la energa calrica de nuestra boca se transmite al

helado y hace que poco a poco se funda para que como lquido pase fcilmente por
nuestra garganta. En otras ocasiones, podemos sentir el olor del chocolate, una deliciosa sopa o un guisado de carne debido a que con la temperatura aportada por la
estufa algunas sustancias alcanzan a obtener la energa necesaria para alcanzar su
punto de ebullicin y luego llegan a nuestra nariz.
En el montaje de destilacin, usado usualmente en el laboratorio, las sustancias a
separar se colocan en el baln, con el mechero se les proporciona la energa para que
lleguen a su punto de ebullicin y luego como vapor llegan al inicio del condensador,
donde con el termmetro se registra la temperatura, posteriormente una corriente de
agua externa se disminuye la energa del vapor para que se vuelva lquido y baje por
el tubo hasta el recipiente en el que se va a recibir.
>> Responde en tu cuaderno
Cul sustancia sale primero? La de mayor punto de ebullicin o la de menor?
Si se tienen en el baln las siguientes sustancias

A una atmsfera de presin se tienen las siguientes sustancias
Sustancia
Temperatura ebullicin C
agua
100
Alcohol etlico
78.4
acetona
56.3
>> Cul de las sustancias sale primero al recipiente que

recibe las sustancias? Por qu? Cul de ltima? Qu debe
pasar con la temperatura cuando se encuentra alguna de la
sustancias en su punto de ebullicin? Si tomramos datos
de temperatura cada minuto (al igual que en el experimento
del hielo) Cmo podra ser la grfica que representa la
separacin de las sustancias?
Pide a tu docente que registre tu desempeo durante esta actividad.
35
Gua
Observa la imagen
La energa y el
movimiento
Bienvenido
conocimiento. Hoy
partiremos en una
mucho entusiasmo y
ganas de aprender
Vamos a iniciar un
viaje para verificar
la relacin de la
energa con el
movimiento. Vamos
que hay mucho que
aprender!
36
>> Escribe en tu cuaderno Por qu crees que se producen

los terremotos, sismos, maremotos o tsunamis?
>> Encuentras similitudes entre un terremoto, sismo, maremoto y tsunami?

>> Qu son los terremotos, sismos, maremotos y los tsunamis?
Cmo se producen?
>> Por qu en un terremoto se caen las edificaciones? De donde sale la energa para realizar este trabajo? Qu clase de
energa crees que es liberada?
>> Busca, recorta y pega en tu cuaderno una notica que informe sobre algn terremoto o tsunami ocurrido recientemente. Menciona en donde ocurri, cuando ocurri y qu
efectos caus.
Lee las siguientes descripciones y escribe en tu cuaderno Puedes

identificar a que movimientos corresponden?
>> Cmo se produce una ola? De donde sale la energa de las olas?
>> Qu clase de energa liberan los terremotos? Por qu chocan las placas tectnicas?
Es una ola o un grupo de olas de gran energa y
tamao que se producen cuando algn fenmeno
extraordinario desplaza verticalmente una gran masa
de agua.
A que fenmeno
corresponde?
Es una sacudida del terreno que se produce debido

al choque de las placas tectnicas y a la liberacin de
energa en el curso de una reorganizacin brusca de
materiales de la corteza terrestre.
A que fenmeno
corresponde?
Analiza la siguiente informacin

La Tierra est compuesta por capas internas y externas. Estas
capas poseen diferentes composiciones qumicas y comportamiento geolgico. Observa el siguiente cuadro que caracteriza
las diferentes capas internas y externas del planeta Tierra.
CAPAS INTERNAS
CAPAS EXTERNAS
(El interior del planeta, cuyo volumen

est ocupado principalmente de
material rocoso), est dividido en
capas.
(La composicin de nuestro planeta est

integrada por tres elementos fsicos:
uno slido, la litosfera, otro lquido, la
hidrosfera, y otro gaseoso, la atmsfera)
Corteza: Est compuesto por rocas

silceas.
Hidrosfera: Totalidad de las aguas del

planeta.
Manto: Est compuesto por rocas

silceas solidas.
Litosfera: Formada por materiales

slidos. Se presenta dividida en placas
tectnicas que se desplazan lentamente
sobre una capa de material fluido que se
encuentra sobre el manto superior.
37
Atmsfera: Envoltura gaseosa y se divide

en capas de grosor y caractersticas
distintas:
Ncleo Externo: Est compuesto de
Hierro y Nquel fundidos.
La troposfera: capa inferior y es donde se

realizan las actividades meteorolgicas
La estratosfera: capa intermedia
La ionosfera: Provoca la desintegracin de
los meteoritos que desde el espacio.
Ncleo Interno: Est compuesto de

Hierro y Nquel slidos.
>> Cmo se relaciona la informacin anterior con la noticia que
encontraste y pegaste en tu cuaderno?
Consulta:
>> En qu capa terrestre se producen los terremotos?
>> Qu son las placas tectnicas y en donde estn ubicadas?
>> Qu son las fallas geolgicas?
Analiza la imagen
1. Qu representa el epicentro?
>> Por qu salen del epicentro las ondas circulares?
>> Por qu las edificaciones cayeron? Por qu hay edificaciones
sin caer?
Analiza las flechas que salen del epicentro Qu representan?
2. Si se tuviera una ciudad sismo resistente Por qu la energa liberada no tumbara los edificios? Sera menor la energa liberada?
>> Elabora un dibujo donde representes mediante flechas las
fuerzas que actan en el terremoto.
38
Con el apoyo del docente realiza una socializacin de la actividad anterior. Acuerden en el grupo conclusiones
generales sobre cmo se manifiesta la energa en eventos como los terremotos y los maremotos.
Lean con atencin el siguiente texto y resuelvan las situaciones

propuestas
Cuando un temblor de tierra, un deslizamiento del terreno o una erupcin volcnica se producen en el
ocano, el brusco movimiento de la corteza terrestre provoca la formacin de olas de fondo gigantescas
que se proyectan desastrosamente sobre las costas. El conjunto de todo este fenmeno es a lo que
llamamos Tsunami y toma el nombre de esta misma palabra japonesa que significa ola en el puerto.
Las olas de un tsunami parten de la base del ocano, provocando olas de gran extensin y capaces de
almacenar una energa colosal, que se desplazan a muchos cientos de kilmetros por hora y que debido
a la gran profundidad del ocano. En un tsunami de importancia, las olas en la costa pueden variar de 5
a 10 metros de altura, es decir, como un edificio de 3 pisos.
En alta mar la velocidad del tsunami es de unos 800 Km/hora es decir la de un avin a reac cin de
pasajeros. Cuanto ms profundo sea el mar ms rpido ser su desplazamiento. La velocidad de las
olas puede determinarse a travs de la ecuacin:
g h
donde h es la profundidad a la que se produce el sismo y g, la gravedad terrestre (9,8m/s)
(Tomado y adaptado de http://www.fondear.org/infonautic/Mar/Meteo/Tsunamis/Tsunamis.htm)
Consultado el 23 de Junio de 2010
>> Consulta que tsunamis han afectado en los ltimos diez aos y cuales han sido sus efectos
>> Resuelve utilizando la frmula: Cul es la velocidad de una ola si su profundidad es de 150 metros?
Observa las siguientes imgenes. Dnde has visto imgenes similares?

Por qu crees que tienen esa estructura?
39
Seguramente en las noches has contemplado el firmamento. Has observado muchas

estrellas, incluso es posible que tambin hayas observado planetas o satlites. El
hombre a lo largo de la historia se ha interesado por el estudio de los astros. Actualmente con tcnicas, herramientas y aparatos que permiten conocer algunas distancias entre cuerpos, fuerzas que los mantienen en equilibrio, entre otros.
El conjunto de planetas, satlites y otros astros que giran en torno a un sol (estrella) determinado, forma un sistema. Nosotros nos encontramos dentro de uno, que es
llamado Sistema Solar.
1. Averigua cmo es el movimiento para el caso del sol, de los planetas y de los
satlites como la luna, adems consulta cules son las consecuencias de cada
movimiento. Elabora la tabla en tu cuaderno y completa la tabla con la informacin que recolectes. Te ayudamos con algunos
Descripcin del
movimiento
Posibles
consecuencias del
movimiento
Sol
Planetas
Satlites
El da y la noche
Rotacin: Lo efecta
sobre si misma alrededor
de un eje imaginario.
Traslacin: Gira en torno a
la Tierra.
Actividad experimental: Los movimientos de la tierra

Materiales: Un trompo, cuerda
Has girar el trompo sobre una superficie lisa. El trompo al girar sobre s mismo a gran
velocidad, al mismo tiempo se traslada sobre la superficie en la que se encuentra.
>> Cmo podras relacionar el experimento del trompo con el movimiento de la Tierra?
>> Averigen qu tipo de movimientos realiza el trompo, clasifquenlos y
caractercenlos. Cmo se asemejan a los movimientos de la tierra?
Pidan a su docente que registre su desempeo durante esta actividad.
40
Actividad experimental: La fuerza de la tierra

Materiales: Dos objetos, una mesa
Coloca los dos objetos sobre la mesa. Levntalos uno a uno. Podrs darte cuenta que debes realizar
un esfuerzo distinto para separar cada uno de ellos Todos son atrados por la Tierra, pero con una
fuerza diferente segn su masa. Los objetos a su vez atraen a la Tierra y se atraen entre s.
El equilibrio en el universo esta dado por la existencia de diferentes campos de atraccin o magnticos, los cuales impulsan a las galaxias a girar sobre su propio eje, que
permiten a los astros de un sistema describir sus orbitas con regularidad, etc.
El universo es materia y como tal est sujeto a la ley de la gravitacin universal que dice:
todos los cuerpos se atraen con una fuerza que es directamente proporcional al producto de
sus masas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que los separa
m1 m2
d2
Donde m1 y m2 son las masas de los dos cuerpos d es la distancia que separa sus
centros de gravedad y G es la constante de gravitacin universal.
1. Supn que uno de los cuerpos tiene una masa de 5kg, y el otro tiene una masa de
7kg, adems que estn separados a una distancia de 5m. Cul sera entonces la
fuerza de atraccin de los dos cuerpos? No te preocupes por el valor de G, djala
expresada como una constante.
La luna a pesar de su reducido tamao ejerce una considerable

atrac cin sobre la Tierra, debido a la proximidad de ambos astros.
Esta atrac cin se pone de manifiesto en las grandes masas de agua,
originando las mareas que son movimientos peridicos de ascenso y
descenso de las aguas del mar.
>> Consulta de qu manera la fuerza de atraccin universal incide
sobre las mareas.
>> Con ayuda del docente socialicen la informacin sobre las mareas y las
fuerzas que actan en este tipo de fenmenos. Saquen conclusiones
generales del trabajo y consgnelas en el cuaderno.
41
Consulten con el docente la organizacin por grupos ms adecuada para elaborar un

modelo sobre la creacin de la materia desde el Big bang, las primeras partculas que
existieron y cmo interaccionaron para formar los materiales que hoy conocemos.
Asignen roles de trabajo para que cada uno de los participantes en el equipo tenga
una funcin en la elaboracin del modelo. Uno de los participantes puede elaborar
el big bang, otro un modelo de las partculas iniciales de la materia y otro la materia
como est formada actualmente.
>> Organicen con el docente una muestra de modelos con la comunidad de tu
escuela donde se muestren y analicen los modelos elaborados. Tengan presente
que todos los participantes en el grupo deben conocer muy bien el tema para
poderlo explicar a los compaeros.
>> Elaboren un modelo de las diferentes formas que tienen los orbitales segn
el modelo mecnico cuntico, empleando diversos materiales, que sea
tridimensional y distinguiendo cada parte del mismo expliquen cuantos
electrones caben por subnivel.
Analiza la tabla peridica que aparece a continuacin
42
A partir de la tabla selecciona los elementos siguientes que se encuentren en

1. el grupo IIA y el periodo 2
2. el periodo 3 y grupo IVA
3. el grupo VIIA y periodo 2
>> Realiza la configuracin electrnica para los elementos mencionados y determina
en que partes de la configuracin se muestra el grupo y el periodo del elemento.
Consulta las aplicaciones industriales o medicinales de estos elementos.
>> Utilizando tus conocimientos sobre las propiedades

especficas de las sustancias disea un experimento
para separar una mezcla de aceite, agua y sal. Analiza
que materiales necesitas, disea un procedimiento paso
a paso y elabora unas hiptesis de partida para que las
compruebes en el laboratorio.
>> Con asesora del docente conformen grupos y elaboren
una sola propuesta de laboratorio. Muestren su
propuesta al docente y ejectenla bajo su supervisin.
Construyan un informe con los resultados obtenidos,
con observaciones, anlisis de resultados y conclusiones
del trabajo.
>> Elaboren un modelo de edificio en diversos materiales
y establezcan un diseo experimental que les permita
someterlo a movimientos horizontales que simulen
un terremoto. Busquen informacin sobre las escalas
de medida de los sismos e implementen un sistema.
Evalen su sismo resistencia y cuantifiquen el grado de
la catstrofe a la que lo han sometido.
>> Con ayuda del docente socialicen todos los diseos
experimentales propuestos y discutan cul es el ms
adecuado para el objetivo propuesto.
>> Utilizando tus conocimientos sobre las propiedades
especficas de las sustancias disea un experimento
para separar una mezcla de alcohol y, agua. Analiza que
materiales necesitas, disea un procedimiento paso a
paso y elabora unas hiptesis de partida para que las
compruebes en el laboratorio.
>> Posteriormente y con asesora del docente conformen
grupos y elaboren una sola propuesta de laboratorio.
Muestren su propuesta al docente y ejectenla bajo su
supervisin. Construyan un informe con los resultados
obtenidos, con observaciones, anlisis de resultados y
conclusiones del trabajo.
43
Qu aprend
A continuacin encontrars una serie de preguntas sobre las temticas trabajadas en el mdulo.
Respndelas en tu cuaderno, explica tu eleccin y muestra tu trabajo al docente.
1. La manera en que se ha creado la materia en el universo ha permitido la formacin de diferentes
materiales, desde los ms sencillos como las partculas que conforman los tomos (electrones, protones y neutrones), el tomo de hidrgeno o el de Helio, hasta los tomos de elementos pesados
como los del hierro, Nquel o el Tungsteno. Cul de las teoras sobre la formacin del universo
explica lo anterior? Por qu? Propn una nueva teora con la que pueda explicarse este fenmeno.
2. La configuracin electrnica de un elemento permite conocer el grupo y el periodo en el
que se encuentra, el grupo y el periodo respectivo de un elemento que posee una configuracin electrnica 1s22s22p63s23p3
a. grupo IIIA y periodo 5
b. grupo VA y periodo 3
c. grupo VIA y periodo 4
d. grupo VIIIA y periodo 3
>> Por qu seleccionaste tu respuesta? Qu significa cada uno de los nmeros de la configuracin?
Cmo afecta esta configuracin las propiedades fsicas o qumicas de un elemento?
3. Observa muy bien la imagen
>> A partir de la tabla encuentra:
a. Cinco elementos metlicos

b. Cinco elementos no metlicos
c. Dos gases nobles
d. Dos elementos lquidos
e. Dos gases nobles
f. tres metales de transicin
>> Qu caracterstica similar hay en la configuracin de cada uno de los grupos de elementos?
44
Cmo me ven los dems?

Renete con tres compaeros ms y realicen en su
cuaderno las siguientes actividades:
1. Reflexionen sobre el trabajo en equipo que realizaron durante
el mdulo.
2. Cada uno describa el trabajo de sus compaeros y valore los
aspectos positivos y los aspectos por mejorar.
3. Escojan al compaero o compaera que ms se destac en
este mdulo por su respeto, solidaridad y compromiso con el
equipo de trabajo.
4. Definan qu formas son las ms adecuadas para trabajar en equipo.
5. Cules son los papeles que debe desempear cada uno y cmo
hacer mejor el trabajo para cumplir las metas propuestas.
Me autoevalo
Elabora el siguiente cuadro en el cuaderno y diligencia
la informacin.
En el siguiente cuadro, escribe 1, 2 o 3 segn lo consideres:
Accin
Valoracin
1-Siempre 2-A veces 3-Nunca
Por qu?
Escuch activamente a mis compaeros y

compaeras
Reconoc otros puntos de vista, los compar con
los mos y pude modificar lo que pensaba ante
argumentos ms slidos.
Sustent mis respuestas con diversos argumentos.
Me inform para participar en debates sobre temas
de inters general en ciencias
Reconoc y acept el escepticismo de mis
compaeros y compaeras ante la informacin que
present.
Confront mis ideas con las que me propusieron en
las actividades del mdulo
Puse en prctica las cosas que aprend
Busqu otras fuentes de informacin diferentes a
las que me propuso el mdulo
Registr mis observaciones y resultados utilizando
esquemas, grficos y tablas.
>> Analiza los puntos en los que tienes dificultades. Escribe en

tu cuaderno las acciones que debes realizar para mejorar en
estos aspectos.
45
MDULO
La vida ante
nuestros ojos
Bienvenidos estimados viajeros del
conocimiento. Hoy partiremos en una
travesa que requiere de mucho entusiasmo y ganas de aprender. Tu trabajo
te permitir comprender la estructura
de los seres vivos y su funcionamiento. Acompame debemos aprender
muchas cosas!
QU VAS A APRENDER?
Identificar condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y

en los ecosistemas.
En este mdulo encontrars 6 guas que te permitirn describir cmo
funciona tu entorno a travs de la identificacin, el anlisis y la
explicacin de diferentes fenmenos sobre la vida. Estos conceptos los
encontrars relacionados en una red conceptual que te permitir saber
lo que vas a aprender y la manera como est articulado para ayudarte
a comprender tu mundo.
Gua
Gua 6.
Cmo se
perpeta la
vida?
46
Concepto
Origen
Sustancia
Reproduccin
Sexual
asexual
>> Explico el origen del universo y de la vida a partir de
varias teoras.
>> Comparo sistemas de divisin celular y argumento su
importancia en la generacin de nuevos organismos y tejidos.
>> Comparo sistemas de divisin celular y argumento su
importancia en la generacin de nuevos organismos y tejidos.
>> Registro mis resultados en forma organizada y sin
alteracin alguna.
>> Sustento mis respuestas con diversos argumentos
>> Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el
tiempo y que varios pueden ser vlidos simultneamente.
Gua
Gua 7.
Cmo entran
las sustancias
a las clulas?
Concepto
Vida
Clula
Nutricin
difusin
smosis
fagocitosis
>> Explico la importancia de la clula como unidad bsica de los
seres vivos
>> Explico la estructura de la clula y las funciones bsicas de
sus componentes.
>> Verifico y explico los procesos de smosis y difusin.
>> Me informo para participar en debates sobre temas de
inters general en ciencias.
>> Evalo la calidad de la informacin, escojo la pertinente y
doy el crdito correspondiente.
Vida
Sistema
rgano
>> Clasifico organismos en grupos taxonmicos de acuerdo con

las caractersticas de sus clulas.
>> Clasifico seres vivos en diversos grupos taxonmicos
(plantas, animales, microorganismos)
>> Reconozco en diversos grupos taxonmicos la presencia de
las mismas molculas orgnicas.
>> Sustento mis respuestas con diversos argumentos.
Gua 9. Vida
Comparndonos Sistema
con otros seres rgano
>> Explico las funciones de los seres vivos a partir de las

relaciones entre diferentes sistemas de rganos
Gua 8.
Clulas
especializadas
y clases de
seres
Gua 10.
Vida
Sistema
Nuestro
funcionamiento rgano
Gua 11.
Los
organismos y
sus clulas
Vida
Clula
Tejido
Estructura
>> Represento los diversos sistemas de rganos del ser humano

y explico su funcin.
>> Analizo si la informacin que he obtenido es suficiente para
contestar mis preguntas o sustentar mis explicaciones.
> > Formulo preguntas especficas sobre una observacin
o experiencia y escojo una para indagar y encontrar
posibles respuestas
>> Clasifico organismos en grupos taxonmicos de acuerdo con
las caractersticas de sus clulas.
47
QU VAS A APRENDER?
Vida
Origen
de la
que permiten el
desarrollo de
tiene una
Sistemas
Estructura
son unidad de
confirmada por
al relacionarse
forman
Clulas
Nutricin
requieren
por
Sustancias
que ingresan por

emplean
difusin
rganos
que forman
al especializarse
conforman
fagocitosis
smosis
Reproduccin
Tejidos
Asexual
Sexual

El desarrollo de este mdulo te servir para identificar los principales
planteamientos sobre el origen de la vida y asumir una posicin clara
y sustentada al respecto. Comparars las diferentes estructuras que
componen algunos organismos vivos con el fin de interpretar su
funcionamiento general y contrastarlo con el humano. Tambin tendrs
la posibilidad de analizar como la energa est relacionada en los
procesos biolgicos y fsicos.
48

Sabas qu .
Todos los seres vivos tenemos algunas caractersticas comunes y otras que
nos diferencian. Las caractersticas especficas son las que nos permiten ser
un mundo diverso y hermoso.
>> Qu sustancias componen a los seres vivos? Las clulas tienen boca
por donde alimentarse? Por qu hay clulas diferentes?
>> Qu tipo de clulas hay en los rganos? Son diferentes?
>> Las clulas hacen funcionar a los humanos? Cmo?
49
Gua
Cmo se
perpeta la
vida?
Crees que se puede

viajar en el tiempo?
Claro que si!
Te invito a retroceder
en el tiempo y
comprender como
las molculas mas
sencillas han creado
la vida
Que necesitas para
tu viaje?
Lpiz, colores,
cuaderno y guarda
muchas ganas de
aprender.
50
A partir de lo que conoces sobre los seres vivos responde estas preguntas en
tu cuaderno: De qu estn elaborados los seres vivos? Qu materiales los
forman? Si pudiramos analizar internamente los tejidos de los seres vivos y
sus clulas podramos ver cmo estn construidas? Por qu?
1. Socialicen la informacin que cada estudiante realiz en la actividad
anterior. Establezcan acuerdos generales y conclusiones al respecto.
>> Consulten la Teora del origen qumico de Alexander Oparn y el trabajo
realizado por Stanley Miller. Para la prxima sesin preparen una
plenaria en donde discutan la contribucin del experimento y la teora
para entender cmo se form la vida.
2. Realicen la plenaria propuesta con la asesora del profesor, discutan las
diferentes consultas y cada uno establezca su punto de vista respecto de la
informacin consultada. Lleguen a algunas conclusiones generales y establezcan
de modo claro y concreto lo planteado en la teora y en el experimento.
1. Elabora dibujos y modelos en plastilina y palillos que representen las

molculas que participaron en el experimento de Miller y consulta la
estructura de las molculas que se formaron posteriormente. Por
qu son importantes estas molculas para la vida?
2. Con ayuda del docente socialicen los dibujos y modelos elaborados e identifiquen qu elementos participan en la conformacin de cada molcula. Estn presentes en la estructura de las
molculas que consultaron?
Analiza el grfico
En el grfico de la clula procaritica se puede ver la forma del ADN y la manera como est distribuido en el
citoplasma celular. Las molculas como las protenas y lpidos hacen parte de las estructuras celulares como
la pared celular, membrana celular y organelos.
>> Qu diferencia tendr la ubicacin y forma del ADN de las bacterias respecto al de los seres eucariticos?
1. Sabes por qu razn cuando se produce una infeccin debido a bacterias se debe aplicar rpidamente
antibitico? Qu pasara si no se hace el tratamiento? Has visto que en un terreno casi rido crezca
pasto nuevo? Por qu ocurre esto?
2. Socialicen la actividad anterior y determinen los diferentes puntos de vista expuestos. Son
diferentes? Establezcan puntos de acuerdo y elaboren una conclusin general.
Lee la siguiente informacin
Los seres vivos para permanecer en el tiempo deben realizar una funcin bsica denominada
reproduccin, sta, dependiendo del tipo de organismo, puede ser sexual o asexual. Los
organismos procariticos y plantas emplean el segundo mecanismo para asegurar el xito
reproductivo de su especie.
A continuacin se sintetiza el mecanismo de la reproduccin asexual en diferentes organismos.
Reproduccin
asexual
Explicacin
Duracin
10 20
min
Organismo
Fisin binaria
Duplicacin de ADN y divisin en dos nuevas

clulas
Mitosis
ADN del ncleo se duplica, rompimiento de

Varias
membrana nuclear, divisin en dos nuevas clulas horas
Protistas unicelulares
(ameba, euglena)
Germinacin
Crecimiento de una parte o versin miniatura y

posterior separacin del progenitor
Varios
das
Hidra, anmonas,
hongos (levaduras)
Reproduccin
vegetativa
Crecimiento en un delgado tallo del progenitor,

fijacin races, separacin del progenitor
Varios
das
Fresas, pasto
Fragmentacin
A partir de un fragmento se desarrolla un

nuevo ser o se repara por mitosis
Varios
das
Estrellas de mar,
planarias, plantas
Partenognesis
Se producen esporas o huevos que se convierten

en adultos en condiciones especficas
Varios
das
fidos, abejas,
musgos
Mneras (bacterias)
A partir de la informacin anterior
1. Analiza que organismos se reproducen ms rpido Qu implicaciones tiene esto? Qu ventajas

tendra para la industria esta reproduccin?
51
2. Las salamandras pueden regenerar la cola perdida en alguna dificultad, Qu mecanismo emplean? Los
humanos tenemos esta posibilidad? Por qu?
3. Pregunta a tus familiares como puedes hacer crecer una planta a partir de un fragmento o cmo se
realiza un injerto. Realiza este procedimiento y despus de unos das socialzalo en tu curso.
4. Organiza con tu profesor la socializacin de la informacin de esta actividad.
1. Por qu crees que hay clulas procariticas y eucariticas? Cul fue primero? Entre
la clula procaritica y eucaritica cul es mas compleja?
Analiza el siguiente grfico y escribe en tu

cuaderno las respuestas a las preguntas
1. Qu representa el grfico?
2. Elabora un texto que exprese de modo escrito
lo que muestra el grfico
3. Por qu existen clulas vegetales? Por qu
existen clulas animales?
4. Qu diferencias hay entre las clulas vegetales y las animales?
5. Consulta en internet o en textos sobre la teora endosimbitica Quin la propuso? En
que poca? Qu explica?
1. Socialicen con el apoyo del docente la

informacin elaborada por los estudiantes en
la actividad anterior. Elaboren conclusiones
generales respecto a cada pregunta.
2. Elaboren un modelo en plastilina que muestre
como surgieron las clulas eucariticas a partir
de las procariticas
3. Expongan los diferentes modelos en el curso y
determinen cul explica de modo mas detallado
el proceso, las diferencias entre las clulas
animal y vegetal.
52
Por qu hay seres vivos que han poblado la tierra ms que otros? La poblacin humana mundial ha crecido
vertiginosamente en las ltimas dcadas de lo cul podemos pensar dos cosas posibles Los seres humanos
nos reproducimos por mitosis al igual que las bacterias? O El xito reproductivo de los humanos es muy alto
independientemente del mecanismo de reproduccin?
Analicen la siguiente informacin

Mientras que la reproduccin asexual es un proceso de divisin que siempre implica un
progenitor, la reproduccin sexual es la fusin o unin de dos conjuntos diferentes de
ADN. Para que la conjugacin se presente es indispensable que el organismo produzca
clulas con la mitad de la informacin gentica, esto lo hace mediante la meiosis. En el
grfico se muestra el mecanismo de la reproduccin sexual comparado con la asexual.
De acuerdo a la informacin anterior respondan lo siguiente
1. Qu se muestra en la figura? Qu tiene que ver con nuestra reproduccin?
2. Tendr algo que ver con el crecimiento de los nios?
3. El crecimiento en los nios que tipo de reproduccin implica? Sexual o asexual?
>> Consulten sobre la reproduccin sexual y asexual, busquen ejemplos de
organismos que tengan estos tipos de reproduccin.
4. Elaboren un modelo en plastilina que muestre diferentes seres vivos especificando si su reproduccin es sexual o asexual. Establezcan un mecanismo de
identificacin para interpretar que seres han tenido mayor xito reproductivo y
se han desplegado ms en la tierra.
5. Socialicen su modelo con los compaeros y muestren el modelo al docente para
que registre su trabajo.
Analiza los siguientes cuestionamientos y respndelos en tu cuaderno.

1.
2.
3.
4.
Qu diferencia hay entre la reproduccin sexual y asexual?

Qu clase de organismos se reproducirn por reproduccin sexual y cuales por asexual?
Qu organismos tendrn mas xito reproductivo los que emplean reproduccin sexual o asexual?
Por qu una tortuga o una iguana pone tantos huevos? Por qu no nacen varios terneros de una vaca?
53
Gua
Cmo entran
las sustancias
a las clulas?
>> Cmo se alimentan las clulas? Tienen boca?

>> Mediante qu mecanismo llegan los alimentos que
consumimos a las clulas?
As como nosotros nos alimentamos e ingresamos sustancias

a nuestro cuerpo por la boca, las clulas poseen mecanismos
especializados que les permiten ingresar las sustancias que
requieren y eliminar las que les sobran. A este intercambio
de sustancias se le denomina nutricin celular.
Las clulas se
alimentan?
Analiza la imagen
Claro que si!

Te invito a que
veamos los
mecanismos que
utilizan las clulas
para ingresar
nutrientes.
Que necesitas para
tu viaje?
Lpiz, colores,
cuaderno y guarda
muchas ganas de
aprender.
54
1. Qu sustancias entran a la clula? Son las mismas que

entran por tu boca?
2. Qu sustancias salen de la clula?
3. Socialicen con ayuda de su profesor la actividad anterior
y especifiquen de modo general qu sustancias entran a
las clulas y cules salen. Consulten en textos o internet
cules son los mecanismos que utilizan las clulas para
ingresar y eliminar sustancias.
Actividad experimental: Difusin de tinta en agua

Materiales: vaso transparente con agua, tinta china o solucin de
azul de metileno, gotero
1. Al vaso con agua agrega una gota de la tinta y observa lo que ocurre.
2. Describe en tu cuaderno todo el proceso y elabora un dibujo
>> Qu pasa con la gota de tinta? Qu pasa con el agua?
Observa la imagen y compara con lo que observaste en

el experimento
En este grfico que representa un corte de la membrana celular

se puede observar como las sustancias que estn afuera de la
clula (izquierda) entran a travs de la membrana celular y pasan
al citoplasma (derecha) sin ninguna dificultad. La membrana es
semipermeable y solo deja pasar las sustancias que pueden atravesar por los pequeos poros que hay en ella.
>> La siguiente grfica representa algunas sustancias que
puedes entrar o salir de la clula por difusin simple
Qu tipo de sustancias entran o salen

de la clula?
Cmo llegan el oxigeno y la glucosa
hasta el exterior de la clula?
Qu importancia tendr que puedan
entrar sustancias como la glucosa y el
oxgeno?
55
Observa el dibujo
El dibujo anterior representa un proceso de purificacin del agua

por medio de una membrana semipermeable que slo deja pasar
un cierto tipo de sustancias. En este proceso de un medio de
mayor concentracin (cantidad de sustancias respecto al lquido)
pasan a un medio de menor concentracin. Al igual que en este
proceso en la clula ocurre algo similar para permitir la entrada
de sustancias a la clula, observmoslo en la imagen
Compara las imgenes y
observa sus similitudes
Escribe en tu cuaderno que
es el proceso de smosis
y elabora un dibujo
representativo
Actividad experimental: smosis en huevos

Materiales: Tres huevos de gallina, vinagre, dos vasos de vidrio, agua, azcar, sal.
1. Laven bien los huevos en su parte exterior
2. Sumerjan los huevos en el vinagre por 24 horas (Observen detalladamente y
recolecten la informacin de lo que ocurri)
3. Saquen los huevos, djenlos secar por unos minutos y observen su tamao.
Mdanlos con cuidado de no romperlos.
4. Coloquen en cada uno de los tres vasos lo siguiente:
>> Vaso 1: agua
>> Vaso 2: agua con tres cucharadas de azcar
>> Vaso 3: agua con tres cucharadas de sal
>> En el vaso 2 y 3 se debe agitar hasta disolver la mxima cantidad del slido en el agua.
5. Sumergir en cada vaso un huevo y dejar por 24 horas.
6. Observar y registrar cambios en los huevos.
>> Qu ocurri con cada uno de los huevos? Por qu ocurri? Qu aplicaciones
en la industria de los alimentos emplean este fenmeno?
56
Observen la imagen
Este grfico muestra lo que
ocurre cuando clulas sanguneas
son introducidas en diferentes
tipos de soluciones. Escriban
en su cuaderno y respondan
Tiene relacin el grfico con
el experimento realizado
anteriormente? Por qu cuando
vamos a la piscina rio y duramos
mucho tiempo dentro de ella se
nos arruga la piel de los dedos?
>> Qu pasa en el grfico A?

>> Qu pasa en el grfico B?
>> Qu pasa en el grfico C?
1. Socialicen los resultados de los diferentes grupos y contrasten la informacin con las grficas. Lleguen a acuerdos
especficos sobre lo que es smosis, una solucin hipotnica, hipertnica e isotnica y sobre algunas aplicaciones
que tengan estos procesos en la industria alimentaria.
Observa la imagen
>> Qu tiene de diferente este proceso a la smosis?

>> Describe en tu cuaderno el funcionamiento de este mtodo
> > Para qu clase de tratamiento de sustancias se
podra utilizar?
57
Lee el texto
Cuando las sustancias que debe introducir la clula a su interior son
grandes emplea un mecanismo denominado endocitosis en este
proceso se engloba la sustancia con una invaginacin de la membrana citoplasmtica, formando una vescula que termina por desprenderse de la membrana para incorporarse al citoplasma. Cuando
se capturan sustancias slidas se denomina fagocitsis y cuando
son lquidas pinocitsis.
El proceso contrario a la endocitosis es la exocitsis, en ella se
sacan de la clula sustancias o partculas que la clula no requiere
o que le hacen dao.
Escribe en tu cuaderno
>> Qu mecanismos hay para entrar y sacar sustancias de la clula?

>> Si entran gotas de un lpido a la clula Qu mecanismo se utiliza?
>> Si entran partculas de almidn Qu mecanismo se utiliza?
Observen la imagen
>> Qu representa la imagen? Qu funcin tiene este proceso?

>> Pidan asesora de su docente para elaborar un modelo dinmico
de la endocitosis y exocitosis que pueda representar el
funcionamiento de este mecanismo en la clula. Expnganlo a
sus compaeros y discutan su funcionamiento.
58
Lee el texto
Los leucocitos o glbulos blancos son las clulas del sistema de defensa del cuerpo
humano, se forman en la medula sea y en los ganglios linfticos. Cuando se forman
son transportados por la sangre por las diferentes partes del cuerpo, estos soldados
actan en conjunto y estn dispuestos para cuando hay infecciones virales, bacterianas o clulas extraas. Su mecanismo de ataque se fundamenta en la fagocitacin
de la clula extraa y la digestin de la misma en el interior de la clula.
>> Por qu son tan importantes los glbulos blancos?
>> Qu pasara si no tuviramos leucocitos?
>> Elabora un dibujo representativo o historieta de la accin de los leucocitos en
nuestro sistema de defensa. Pon a prueba tu creatividad
1. Analiza la imagen que aparece a continuacin
>> La imagen representa el mecanismo

de pinocitosis en la membrana
celular
>> Describe la imagen en tu cuaderno
>> Qu diferencia encuentras entre la
pinocitosis y la fagocitosis?
>> Qu es la endocitosis mediada?
Qu funcionalidad tendra?
>> Por que razn ninguna de las
sustancias presentadas entra por
difusin u smosis?
>> Pide a tu docente que registre esta
actividad de evaluacin.
59
Gua
Observa las imgenes
Clulas
especializadas
y clases de
seres
Qu diferencias o
similitudes hay entre
las clulas de cada
uno de nuestros
rganos?
Vamos a aprender
sobre el tema!
Que necesitas para
tu viaje?
Lpiz, colores,
cuaderno y guarda
muchas ganas de
aprender.
60
A partir de las imgenes desarrolla en tu cuaderno
1. Qu representan cada una de las imgenes?

2. Asgnale un ttulo general a las imgenes
3. A qu pertenece cada una de las imgenes?
4. Qu utilidad tiene cada una de las figuras que aparecen en
las imgenes?
1. Socializa la actividad anterior con tus compaeros, dando respuesta a cada uno de los
interrogantes y con ayuda de tu profesor encuentra a qu pertenece cada una de las
imgenes del cuadro. Elaboren conclusiones generales al respecto.
Lee el texto
Los seres vivos poseen mecanismos para interrelacionarse con el medio y mecanismos de proteccin que les permite proteger sus estructuras vitales frente a las condiciones ambientales y los depredadores. Para poder elaborar los mecanismos de
proteccin, los seres vivos han ido acumulando informacin a travs de los siglos y
la evolucin ha construido diferentes estrategias de proteccin dependiendo del ser
vivo y del entorno donde se desenvuelva.
1. Qu te comunica el grfico?
2. Qu similitudes se hallan en los grficos? En qu difieren?
3. Todos pertenecen a la misma especie?
4. Consulta en textos o en internet que otros mecanismos de proteccin tienen los
seres vivos
1. Socializa la actividad anterior con tus compaeros estableciendo acuerdos respecto a

los mecanismos de proteccin que tienen los seres vivos del grfico y a los consultados,
analicen ejemplos especficos y caractericen los seres de acuerdo al reino que
pertenecen Los seres tienen clulas especializadas para la proteccin? Si las tienen
Qu tipo de clulas tienen?
61
>> Cmo hacen los seres para llevar las sustancias a todas las partes de su cuerpo?
>> Por qu cuando nos inyectan un medicamento para una infeccin en la garganta, no
lo colocan directamente en la garganta?

Los seres vivos pluricelulares tienen mecanismos con los cuales pueden llevar sustancias a las diferentes partes de su cuerpo, si no fuera as, las clulas ms alejadas de
su cuerpo no tendran los nutrientes y oxgeno necesarios para realizar la combustin
y obtener energa. En el caso de los seres auttrofos, la conduccin de sustancias se
enfoca al transporte del CO2, agua, las sales minerales y la savia producida en las hojas
por la fotosntesis y que debe ser llevada a diferentes lugares de la planta.
Todos los seres que poseen varias clulas en su organismo requieren de algn sistema
y grupos de clulas especializadas para cumplir la funcin de transporte de sustancias.
Analiza el grfico
>>
>>
>>
>>
62
Los seres del grfico requieren de circulacin? Los que posean Para qu les sirve?
Tienen grupos de clulas especializadas para el transporte de sustancias?
Cules seran? Se parecen en algo este tipo de clulas?
Consulten en textos o internet sobre las clulas que permiten la circulacin
>> Socialicen el trabajo de esta actividad y establezcan conclusiones generales.

>> Por qu tenemos la posibilidad los humanos de pensar antes de actuar?
>> Qu tipo de estructuras permiten que sintamos dolor? Por qu sentimos frio o calor?
Todos los seres tienen la capacidad de sentir? Por qu las plantas buscan la luz?
Los seres vivos tienen en su organismo un complejo sistema formado por clulas
especializadas en la transmisin de impulsos y en la percepcin del medio, que
permiten que las diferentes partes del organismo estn interconectadas entre s y
que puedan dar respuesta rpida en caso necesario. Pero cada ser percibe el mundo
mediante mecanismos diferentes que son especficos de su especie.
>> Todos los seres del grfico poseen sistema nervioso?
>> Todos tienen clulas especializadas en la percepcin?
En el caso de los seres vivos del grfico hay uno que no posee sistema nervioso pero que
tiene algunas estructuras especializadas que le permiten percibir la posicin en la que se
encuentra Cul es? Investiga como se llaman estas estructuras y cmo funcionan.
>> Elabora un modelo de las clulas especializadas en los seres vivos que permiten la
comunicacin entre las partes del cuerpo y con el medio. Muestra en tu modelo como se
establece comunicacin entre las clulas especializadas.
63
>> Cmo hacen los seres para sostener su cuerpo?

>> Por qu hay seres vivos con una estructura tan rgida?
Los seres vivos cuando nacen tienen una estructura que va cambiando con el transcurso del tiempo
debido a que a medida que se crece el cuerpo requiere de mayor soporte y los movimientos se harn
de un modo ms estructurado. Los animales poseemos clulas especializadas que al unirse forman
estructuras rgidas que dan la forma al cuerpo, posibilitan el movimiento debido a sus uniones y
a clulas que con su funcionamiento de tensin y distensin logran generar cambios de posicin.
Analiza el grfico
>> Qu similitudes se encuentran en los grficos?

>> Qu diferencias hay? Por qu se presentan? Si se comparan con un ser humano Qu
diferencias habra? Por qu?

>> Todos tienen clulas especializadas en el soporte? Todos tienen clulas especializadas
para la locomocin? Cmo se llamaran estas clulas?
>> Consulten informacin en textos o internet sobre el soporte en los seres vivos.
1. Socialicen el trabajo de esta actividad y establezcan conclusiones generales respecto de las
preguntas propuestas en la actividad anterior. Se puede establecer que todos los organismos poseen clulas especializadas en el soporte? Son iguales este tipo de clulas en todos?
2. Elaboren un modelo con el cul muestren un mecanismo de soporte fundamentado en
fragmentos que se unen (similar a clulas), pueden ser tapas de gaseosa, palillos, palos
de paleta u otros materiales. Tengan presente que puede ser soporte interno o externo.
64
>> Sabes cmo elimina las sustancias tu organismo? Existen clulas especializadas en la
eliminacin de sustancias en los seres vivos?
>> Por qu se eliminan sustancias?
Observen las imgenes y lean el texto
Las imgenes nos muestran algunos organismos que eliminan sustancias lquidas o
gaseosas de diferente manera. El mecanismo de eliminacin de sustancias que no sirven para el organismo se denomina excrecin. ste es un proceso biolgico en el cul
los productos del metabolismo y residuos de alimentacin son conducidos hacia el
exterior del ser vivo. En los organismos que poseen una sola clula y los animales muy
pequeos invertebrados la excrecin es un proceso celular que no implica rganos
especializados. En los seres en los cuales las clulas tienen pared (plantas y hongos)
los desechos se incorporan a la composicin externa de la pared dejndolos fuera del
organismo y constituyendo una capa protectora. Adems de eliminar los desechos el
sistema excretor regula el equilibrio de agua y sales dentro del organismo.
Discutan y lleguen a una conclusin general
1. Qu relacin se encuentra entre los seres del grfico y la lectura?

2. Qu pasara si no pudiramos eliminar el dixido de carbono que sale de cada clula? Qu
pasara en nuestro organismo si no eliminramos un desecho de las protenas como la rea?
3. Escriban un prrafo de cinco renglones donde comenten la importancia de la excrecin
en los humanos.
4. Consulten qu son las nefronas y los alvolos pulmonares, establezcan su funcin y
realicen un dibujo explicativo del funcionamiento de cada uno de ellos.
65
Gua
Comparndonos
con otros seres
Fundamentado en el anlisis de la siguiente

grfica responde las situaciones que se presentan a
continuacin.
Todos los
animales respiran
igual? Todos los
organismos procesan
los alimentos del
mismo modo?
Vamos a aprender
sobre el tema!
Qu necesitas para
tu viaje?
Lpiz, colores,
cuaderno y guarda
muchas ganas de
aprender.
66
1. Qu expresa la grfica?
2. Sugiere un titulo para la grfica
3. Todos estos seres vivos se alimentarn del mismo modo? Se
desplazarn igual? Sentirn igual?
4. Socializa la informacin de la actividad anterior teniendo
en cuenta la organizacin sugerida por el docente. Analicen
qu requiere cada uno de los seres para obtener el oxgeno,
procesar los alimentos, para que circulen sustancias en su
cuerpo, moverse o para percibir el entorno.
5. Con ayuda del docente socialicen la informacin de la
actividad anterior con el grupo y elaboren el cuadro resumen
en el tablero con los aportes de cada uno de los grupos.
Como se observ en el grfico de la actividad inicial, los seres vivos, independientemente

del grupo de organismos al que pertenezca tiene estructuras especializadas para el cumplimiento de sus funciones. Si el caso es un organismo unicelular como la bacteria tendr
organelos especializados (mitocondrias, vacuolas, entre otros) y en los multicelulares rganos encargados de una accin especfica (corazn, pulmn, rin, entre otros).
Observa los grficos y responde en tu cuaderno
>>
>>
>>
>>
Tienen algunos rganos en comn? Si los tienen Cules?

Qu caractersticas comunes hay entre los organismos?
Qu puedes decir sobre su locomocin? Se asemeja? Es diferente?
Qu mecanismos tienen para sostener sus tejidos? Todos tienen rganos que
soportan sus tejidos?
>> Socializa con tus compaeros y docente las respuestas.
Analicen el siguiente texto

En la naturaleza encontramos diferentes clases de seres vivos que podemos clasificar de
acuerdo a sus caractersticas fsicas en diferentes grupos. Hay una clase de organismos que
no posee estructuras seas en su interior ni columna vertebral, de stos se encuentran algunos que poseen proteccin externa que se asemeja a una armadura y otros una proteccin
externa elaborada por una protena denominada queratina. Un ejemplo de estos seres que
no tienen ningn tipo de proteccin, pueden ser las medusas o los pulpos.
>> Qu clase de organismos se analizan en el texto? Cules hay en su regin?
Qu caractersticas tienen?
67
Analiza el siguiente esquema.

Invertebrados
Anlidos
Equinodermis
Moluscos
Espongiarios Celentreos
Patelmintos
Artrpodos
Insectos
Arcnidos Crustceos
Miripodos
>> Busquen informacin e imgenes en libros o internet de los organismos que aparecen en el
>>
esquema. En que se diferencian? En qu se asemejan? Tienen rganos especializados? Cules?

Socialicen con sus compaeros la informacin y establezcan a qu tipo de organismos
pertenecen las imgenes conseguidas.
En el esquema aparecen algunos sistemas y rganos que permiten a algunos invertebrados realizar procesos fisiolgicos. Qu sistemas se presentan? Qu rganos aparecen en estos sistemas?
Tienen similitud con nuestros rganos? Busca informacin sobre sistemas y rganos de otros invertebrados, su funcin y cmo son empleados por estos seres.
Actividad experimental: Observando invertebrados
Materiales: animales invertebrados (Babosa o caracol, Hormiga, cucaracha, entre otros), lupa
1. Observen detenidamente alguno de los organismos y djenlo que se mueva en un lugar delimitado por ustedes. Qu utiliza para moverse? Todos se mueven con los mismos rganos? Cmo
perciben el entorno?
2. Empleen la lupa y observen mas de cerca cada uno de los seres Observan estructuras que antes
no vean? Conocen la utilidad de las estructuras que observan?
1. Consulta informacin sobre alguno de los organismos observados y elabora un modelo donde representes los
rganos que posee, cmo los utiliza para relacionarse con el medio y realizar sus funciones bsicas.
68
>> Cules son las caractersticas fsicas que son similares en un len, un ratn y una
serpiente? Qu diferencia hay entre una rana y una abeja en cuanto a su estructura?
1. Socialicen las respuestas a la actividad anterior y establezcan acuerdos para obtener

una sola respuesta en el curso a cada pregunta. Posteriormente observen la imagen
>> Qu pueden decir sobre el esquema presentado?

>> Todos los animales mencionados en la actividad anterior se hallan en el esquema?
Si? No? Por qu? Qu sistema se aborda en comn para todos los seres?
>> Complementen en el cuaderno el esquema colocando dos animales ms por categora.
>> Elaboren un esquema similar pero que analice otro sistema de los animales y plsmenlo en
una cartelera con los dibujos de los rganos y animales analizados. Muestren la cartelera a
su docente y a sus compaeros, soliciten sugerencias para mejorar el trabajo
2. De acuerdo al esquema analizado en la actividad anterior, responde los siguientes
cuestionamientos y escribe tus respuestas en el cuaderno:
>> Por qu todos los seres tienen algunos rganos que son especficos para una funcin
determinada? Por qu razn las aves no tienen escamas como los peces? Por qu no todos
tienen pulmones? Por qu no todos tienen plumas? Todos tienen iguales las extremidades? Por
qu? Por qu se ha dado a los mamferos este nombre? Qu tienen de diferente a los peces?
69
Analiza los siguientes dibujos y responde los cuestionamientos

presentados en tu cuaderno
>> Qu se representa en los grficos?

>> Qu diferencias o similitudes se muestran?
>> Qu podemos decir en cuanto a la locomocin de los vertebrados? Qu
diferencias hay en sus sistemas seos?
>> Qu podemos decir en cuanto al cerebro de los animales? Por qu son diferentes?
>> El medio donde se desarrolle un animal influye en su estructura?
>> Si analizramos el sistema circulatorio de los vertebrados Seran muy diferentes?
Qu rganos cambiaran? De qu depende el cambio en los rganos?
1. Socialicen con el apoyo de su docente la actividad anterior estableciendo los

diferentes puntos de vista, elaboren conclusiones generales en cuanto a las similitudes y diferencias de rganos en vertebrados y el por qu de ellas.
Elaboren los siguientes esquemas en pliegos de papel peridico o

cartulina para que los coloquen en exposicin en el saln.
1. Locomocin de vertebrados semejanzas y diferencias
2. Control de funciones en vertebrados semejanzas y diferencias
3. Respiracin en vertebrados semejanzas y diferencias
70
En esta actividad vamos a analizar las diferencias o similitudes entre

los sistemas y rganos de vertebrados e invertebrados, para ello
debes elaborar la tabla en tu cuaderno y completar la informacin, si
tienen diferencias en el rgano coloca a cada organismo el rgano o
grupo de rganos correspondientes. Sustenta tus respuestas y consulta en los casos que no tengas los conocimientos necesarios
Vertebrado
Invertebrado
rgano
Funcin
Trucha
Medusa
Locomocin
Elefante
Lombriz
Respiracin
Gallina
Mosca
Respiracin
Tiburn
Babosa
Digestin
Paloma
Estrella de mar
circulacin
Serpiente
Ciempis
locomocin
Canguro
abeja
Reproduccin
Rana
Planaria
Control
1. Socialicen la actividad anterior y con ayuda de su profesor determinen las diferencias y similitudes encontradas en los rganos
de cada funcin, determinen los rganos implicados como realizan su funcin y por qu son diferentes en cada uno de los organismos. Elaboren conclusiones generales con los compaeros y
escriban una reflexin al respecto en sus cuadernos.
1. Escoge un invertebrado y un vertebrado de la actividad anterior, dibjalo en tu

cuaderno y compara sus estructuras principales para cada una de las funciones
expuestas en el cuadro, establece las diferencias y similitudes. Elabora un cartel
donde plasmes tu trabajo y mustralo a tu docente.
>> Recuerda que el docente registrar tu desempeo en el trabajo.
2. Organicen un evento de socializacin de los carteles donde se expongan los
mejores trabajos realizados con la comunidad, evalen la actividad y expresen
los aprendizajes obtenidos.
>> Recuerden que el docente registrar su desempeo en el trabajo y el xito de
la actividad.
71
Gua
Observa las imgenes
Nuestro
funcionamiento
Cmo es que
podemos respirar,
correr y pensar al
mismo tiempo?
Cmo hace nuestro
organismo para
cumplir con todas
sus funciones?
Vamos a aprender
sobre el tema!
Qu necesitas para
tu viaje?
Lpiz, colores,
cuaderno y guarda
muchas ganas de
aprender.
Observa la imagen y piensa en las actividades que realizan los

personajes de las figuras. Todas son reales? Es posible que todos
puedan realiza esas actividades? Por qu? Qu necesitan todos
para poder realizar lo que muestran las imgenes?
1. Enumera en tu cuaderno las partes del cuerpo de cada uno de
los deportistas que intervienen las actividades que realizan.
De dnde sale la energa para realizar estas actividades? Qu
ms requieren para poder realizar las actividades?
2. Socialicen la informacin de la actividad anterior con el
apoyo del docente saquen conclusiones generales sobre
los sistemas y rganos utilizados en el desarrollo de las
actividades de los deportistas.
72
Observa la imagen y resuelve las situaciones propuestas a continuacin
Como se observa en el grfico para cualquier actividad fsica que desempeen los
vertebrados, requieren la relajacin y contraccin de msculos, este proceso requiere
energa. Los msculos son tejidos construidos a partir de clulas especializadas que al
deslizarse sobre otras pueden producir la contraccin o distencin del msculo. Cada
clula es autnoma en la toma de sustancias que le permiten su funcionamiento, a ella
ingresan sustancias ricas en energa a travs de la membrana celular y en las mitocondrias son oxidadas con el oxgeno que viene del sistema respiratorio para producir ATP
(Adenosa trifosfato, molcula rica en energa) que ser utilizada por las clulas musculares. En este proceso tambin participan algunos nervios que llevan impulsos elctricos,
el calcio y el magnesio como sustancias que entran y salen de la clula para permitir
flujo de electrones que interactan con protenas especializadas.
En la imagen se observa el funcionamiento del msculo en la izquierda y la estructura del msculo a la derecha.
Como observas en la estructura del msculo se tienen mitocondrias en gran proporcin Recuerdas cul es la funcin de la mitocondria? En este tipo de tejidos se
posee mayor cantidad de mitocondrias que en otros tejidos. Por qu?
>> Consulta las palabras: actino, miosina, tropomiosina y especifica cul es su
papel en la contraccin muscular.
73
Socialicen la actividad anterior en compaa de su profesor y establezcan de modo

sencillo cmo funciona el msculo y las sustancias que participan en el proceso.
Analicen las siguientes situaciones y propongan una hiptesis para su solucin.
1. Por qu duelen los msculos despus de hacer ejercicio fsico prolongado?
2. Por que razn hay que ejercitar los msculos constantemente? Qu pasa si no
se hace?
3. Por qu las personas que hacen bastante ejercicio o alzan pesas tienen ms
gruesos los brazos?
>> El sistema circulatorio y respiratorio tienen una accin directa con el
funcionamiento de los msculos ya que el sistema respiratorio permite el
ingreso del oxgeno (O2) necesario para que la mitocondria oxide la glucosa
(nuestro combustible biolgico) que entra en la clula y produzca el ATP
necesario para la contraccin.
>> En los grficos se puede observar el papel de los pulmones en el ingreso del
oxgeno y en la expulsin del dixido de carbono (CO2). Tambin se puede
evidenciar el papel de los vasos sanguneos en el transporte de los gases
implicados en la respiracin.
Analiza las siguientes situaciones y escribe tu respuesta en el cuaderno

1. Qu se hace el oxgeno que entra en el torrente sanguneo?
2. De dnde viene el dixido de carbono que llega a los alvolos pulmonares por
el torrente sanguneo?
3. Cul es el papel de los alveolos en la respiracin?
4. Qu ocurrira si salimos a trotar e intentamos respirar lo mnimo posible?
74
Resuelve los siguientes interrogantes en tu cuaderno.

1. Cmo puede tu organismo percibir el entorno? Qu rganos emplea?
2. Por qu sientes dolor cuando te quemas? Qu rganos te ayudan a sentir el dolor?
3. Qu pasara si no tuviramos cerebro? Funcionaramos igual?
En compaa del profesor socialicen la informacin que cada uno realiz en el cuaderno
para resolver los interrogantes de la actividad anterior. Establezcan conclusiones generales y definan que rganos, tejidos y tipos clulas participan en la percepcin y control.
>> Analiza la grfica que aparece a continuacin y resuelve las situaciones planteadas.
Resuelvan las siguientes situaciones en el cuaderno

1. Qu tienen en comn las grficas?
2. En cul de las grficas se muestran clulas especializadas? Qu funcin cumplen? A qu sistemas pertenecen?
3. Explica cmo estas estructuras participan en el control del organismo y en la
relacin con el entorno.
75
1. Como se observaba en las imgenes iniciales de esta gua los animales vertebrados
pueden realizar diversos ejercicios y movimientos, todos ellos estn ligados a la
utilizacin de algunos sistemas.
>> Cules son ellos? Cmo se utilizan? Tienen clulas especializadas para funcionar?
Son sus clulas iguales?
2. Pidan a su docente que les colabore con la socializacin de la actividad anterior
formando una mesa redonda donde cada uno de los integrantes exponga los
planteamientos realizados a las dos preguntas.
>> Qu sistemas estn implicados? Cmo participa cada uno? Tienen clulas especiales?
Analiza el siguiente grfico
>>
>>
>>
>>
>>
>>
Cul es la relacin entre estas imgenes? En que funciones participan?

Cmo se relacionan los msculos en el movimiento?
Por qu crees que hay diferentes clulas musculares?
Por que los huesos son porosos en su interior? Qu pasara si no lo fueran?
De acuerdo a las grficas Tienen alguna otra funcin los huesos?
Cul es? Por qu es importante la funcin de los huesos?
Con ayuda del docente socialicen la actividad anterior y establezcan conclusiones generales
para cada una de las preguntas. Consignen sus acuerdos en el cuaderno.
76
>> Has pensado alguna vez por qu los rganos de algunos animales pueden tener la funcin de eliminar
sustancias Cules son estos rganos? Qu estructura tienen? Emplean clulas especiales en su trabajo?
Analicen la informacin que aparece a continuacin y resuelvan las

situaciones propuestas.
En la figura de la izquierda se muestra un vertebrado que posee un mecanismo a nivel celular que le
permite la degradacin de protenas y en la figura de la derecha se puede observar la estructura del
rin y de las clulas especializadas en la filtracin de desechos denominadas nefronas.
Las protenas son compuestos muy importantes para los seres vivos por que estn construidas a
partir de aminocidos, stos permiten en nuestras clulas y especialmente en los ribosomas la construccin de nuevas protenas que harn parte de nuestra estructura (tejidos). Cuando el organismo no
utiliza los aminocidos en la sntesis de nuevas protenas, se eliminan en forma de amoniaco (peces
seos, amonotlicos), como rea (mayora de animales terrestres, ureotlicos) y como cido rico
(aves y reptiles, uricotlicos). Estos productos de desecho son producidos en el organismo en las
clulas del hgado y luego enviados por el torrente sanguneo hacia el rin. All se filtra la sangre, se
concentran las sustancias de desecho y se eliminan.
1. Consulten la funcin de cada una de las partes del rin y de la nefrona
2. Por qu son necesarias las nefronas? Qu pasara si no las tuviramos?
3. Busca y elabora un cartel con alguno de los organismos de las tres categoras en negrilla, explica
que elimina en sus desechos y cul estructura de su organismo realiza esta funcin.
4. Por qu cuando una persona come demasiada carne despus de un tiempo su orina es muy amarilla?
5. Socialicen la informacin de la actividad anterior con ayuda del docente y elaboren conclusiones generales, consgnenlas en el cuaderno. Y pidan al docente que registre su desempeo durante esta actividad.
77
Gua
Analiza los siguientes grficos
Los organismos
y sus clulas
Qu tipos de
seres habitan la
tierra? Cmo estn
construidos?
Vamos a aprender
sobre el tema! 2.84
Qu necesitas para
tu viaje?
Lpiz, colores,
cuaderno y guarda
muchas ganas de
aprender.
78
Resuelve en tu cuaderno
1. Qu se puede decir sobre las imgenes del grfico? Qu

representan?
2. Tienen algo en comn? Alguna estructura bsica es similar?
3. Construye un texto de 10 renglones que exprese de modo
general los aspectos comunes que encontraste en los dibujos.
Analiza las siguientes situaciones en tu cuaderno:
1. Hay seres vivos que no podamos ver?

2. Qu clase de organismos pueden afectar tu salud?
3. Hay organismos que no vemos pero que pueden ser tiles
para la industria?
>> Socializa la informacin de la actividad anterior con todo

el grupo y comparen las diferentes respuestas. Saquen
conclusiones generales de lo aportado por todos y establezcan
una sola respuesta por todo el grupo. Enumeren otros aspectos
que se puedan relacionar con organismos que no se puedan ver
y analcenlos.
>> Analicen la siguiente grfica y elaboren las preguntas sobre
la misma. Discutan cada pregunta y consignen los acuerdos
en el cuaderno, luego socialicen con todo el grupo y ayuda
del profesor.
1. Qu tipo de organismos se encuentran en el grfico?

2. Se pueden clasificar de acuerdo a su estructura?
3. Pueden clasificarse de acuerdo a su forma? Cmo?
4. Tienen clulas estos organismos? Cuntas?
5. Consulten informacin sobre estos organismos y comprtanla
en el grupo
6. Estos organismos producen beneficios o perjuicios a los seres
humanos?
79
Consulta si las bacterias pueden vivir en nuestro cuerpo, si lo pueden

hacer; Qu hacen en nuestro organismo? Son benficas? Nos
producen dao siempre? En qu partes de nuestro organismo viven?
Actividad experimental: Microorganismos que se mueven?

Materiales: Microscopio, laminas porta objetos, lminas cubre objetos, gotero, agua de
charca y agua de florero.
1. Coloca una gota de agua de charca en una lmina porta objetos marcada con el
nmero 1 y una gota de agua de florero en otra lmina marcada con el nmero
2. Cbrelas con una lmina cubre objetos, coloca cada una de las lminas en el
microscopio y observa con el mnimo aumento.
>>
>>
>>
>>
Desplaza el carro del microscopio para observar en diferentes lugares

Se observa algo moverse en alguna de las dos lminas?
Describe lo que observas con sus formas, dibjalo en tu cuaderno.
Qu tipo de organismos sern? Consulta acerca de lo que viste en internet o libros de texto.
1. Socialicen la informacin con los dems equipos de trabajo y con el docente,

construyan conclusiones generales del trabajo enfocadas a definir las observaciones y caractersticas generales de los organismos observados.
Analiza la informacin que aparece a continuacin y responde
80
En la grfica se observan algunos protstos como el paramecio y

algunas algas.
1. Algunos de los organismos que observaste en el microscopio se hallan en el grfico? Cules?
2. Qu estructuras tienen para su locomocin? Describe su
movimiento.
3. Consulta ms informacin sobre este grupo de organismos; si son perjudiciales, tiles para el ser humano
y sus caractersticas generales prepara la informacin
para socializar con tus compaeros.
1. Socialicen la informacin con los dems compaeros del

grupo y bajo la direccin del docente. Elaboren conclusiones
respecto a la clasificacin y caractersticas bsicas de este
grupo de organismos.
Respondan las siguientes preguntas en su cuaderno

>> Has visto que ocurre cuando dejamos las frutas en el
frutero por mucho tiempo? Qu les ocurre? Por qu les
ocurre esto?
>> Cuando nos baamos descalzos en piscinas no muy aseadas es
muy posible que en los pies surja algo denominado pie atleta.
Has escuchado sobre esto? Qu produce en los seres humanos?
>> Conoces los championes? Conoces las trufas? Qu son?
Para que nos sirven?
Organicen con asesora del docente la socializacin la actividad anterior, establezcan conclusiones generales y definan que
aspectos deben ser consultados en textos o en internet sobre
las caractersticas, perjuicios y beneficios para el hombre de
estos seres.
81
Observa la informacin que aparece a continuacin
En las imgenes observamos hongos microscpicos muy comunes, este tipo de organismos tiene la posibilidad de instalarse en
muchos lugares y reproducirse fcilmente. Algunos de ellos generan
afecciones en la piel de los humanos que son muy difciles de tratar. Las plantas en ocasiones tambin se ven afectadas por este tipo
de organismos hetertrofos oportunistas y les causan daos en sus
hojas, lo que les dificulta el proceso de fotosntesis. De este tipo de
organismos tambin hay pluricelulares como los championes, trufas y setas, stas son comestibles y aportan gran cantidad de protenas a quienes las consumen. Cuando se busquen hongos para comer
hay que tener mucho cuidado por que hay muchos venenosos que
poseen colores vivos que advierten sobre su toxicidad.
>> Los hongos son organismos unicelulares solamente?
>> Todos los hongos sirven para comer? Qu pasara si
comiramos de todo tipo de hongo que encontrramos? Los
hongos construyen su alimento? Consulta como se alimentan
los hongos, que clases hay, cuales son sus utilidades y que
perjuicios producen.
82
1. Menciona cinco plantas que conozcas

2. Dibuja las plantas y coloca sus partes
3. Clasifica las plantas en grupos de acuerdo a un criterio que
consideres acertado
4. De donde sale el nombre de esta planta?
Socialicen la actividad anterior con el apoyo del docente, establezcan si las categoras asumidas pos cada uno de los estudiantes son similares o diferentes. Lleguen a un acuerdo de
clasificacin que sea satisfactorio para el grupo para algunas
de las plantas.
Observa la imagen
Brifitos
Gimnnospermas
Pteridfitos
Angiospermas
Tomado de: http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0456-01/grupoplantas.JPG
>> Tienen alguna caracterstica comn las plantas?
>> Qu plantas de las que aparecen hay en tu regin? Menciona
de qu grupo son y cuales son sus caractersticas.
>> Cules plantas no tienen flores ni frutos pero si tienen vasos
conductores?
>> Cules no tienen vasos conductores?
>> Cules tienen vasos conductores y flores pero no poseen frutos?
>> Cules tienen flores, frutos y vasos conductores?
83
Socialicen la informacin sobre las plantas y su clasificacin

de la actividad anterior estableciendo las caractersticas de los
grupos trabajados. Analicen tres plantas diferentes de la regin
y ubiquen cada planta en la categora que le corresponda. Socialicen con los dems grupos de trabajo y establezcan la pertinencia de cada una de las clasificaciones. Pidan a su docente
que registre su desempeo durante esta actividad.
Observa la imagen y soluciona las situaciones que

aparecen despus
1. Qu nombres recibe cada uno de los cinco grupos de

animales que aparecen?
2. De donde salen los nombres de los grupos que clasificaste?
3. Todos los seres tienen caractersticas similares? En qu difieren?
4. Consulta que otra manera hay para clasificar los animales.
5. Socializa con tus compaeros y docente las categoras de
clasificacin estipuladas y analicen por que se tienen estos
nombres para cada una de ellas.
84
Analicen la informacin que aparece en la tabla de clasificacin

Reino: Animalia
Subreino: Eumetazoa
Rama: Bilateria
Filo: Chordata
Subfilo: Vertebrata
Superclase:
Gnathostomata
Clase: Mammalia
Subclase: Eutheria
Orden: Proboscidea
Familia: Elephantidae
Gnero: Elephas
?
Reino: Animalia
Subreino:Eumetazoa
Rama:Bilateria
Filo: Chordata
Subfilo:Vertebrata
Superclase:
Gnathostomata
Clase: Reptilia
Orden: Crocodilia
Familia: Crocodylidae
Reino: Animalia
Subreino: Eumetazoa
Rama: Bilateria
Filo: Chordata
Subfilo: Vertebrata
Superclase:
Gnathostomata
Clase: Aves
Subclase: Neornithes
Superorden: Neognathae
Orden: Falconiformes
Familia: Accipitridae
?
Cul es nuestra clasificacin?
>> Relacionen las caractersticas comunes en la taxonoma de estos animales y

establezcan la correspondencia entre la imagen y la clasificacin Qu animal
corresponder a cada interrogante?
Elabora en octavos de cartulina un ejemplo de clasificacin de acuerdo al trabajado

en la actividad anterior, pero con animales de tu regin. Pide a tu docente que registre tu desempeo durante esta actividad.
85
Elabora las siguientes actividades en tu cuaderno y

comprtelas con tu profesor.
1. En el colegio tienes un proyecto de reproduccin de
organismos donde analizas la reproduccin sexual y la
asexual, para ello diseaste un experimento donde vas
a analizar organismos de reproduccin rpida (asexual),
Puedes utilizar gallinas? Conejos? Moscas? Bacterias?
Cul de ellos sera el ms adecuado para entregar resultados en una semana? Por qu?
2. De acuerdo a la seleccin de organismo que hiciste en el
punto anterior buscaras que los organismos: Se hicieran por parejas? Si? No? Por qu?
3. Consulta con tu profesor la posibilidad de montar tu
proyecto de investigacin en reproduccin y elabora tu
diseo experimental, las variables que vas a controlar y
los resultados que esperas. Mustrale la informacin que
has consultado al respecto.
4. Elabora un modelo con un vaso con agua, papel celofn,
tinta china para evidenciar el proceso de smosis. Coloca
el papel celofn en la boca del vaso y hunde un poco el
papel celofn en el centro, luego deposita all un poco
de tinta disuelta en agua. Observa lo que ocurre y socialzalo con tus compaeros y docente. Tiene este fenmeno algo que ver con la estrada o salida de sustancias
en la clula?
>> Consulta como se hacen las uvas pasas Tiene alguna
relacin este tipo de procedimiento con la entrada y
salida de sustancias de la clula?
5. Elabora un modelo con algunas diferentes clulas especializadas, que poseemos los humanos (seas, musculares, nerviosas, epiteliales, sanguneas) e intenta hacerlas
en materiales que simulen su funcin ej: caucho para las
musculares. Socializa tu modelo con los compaeros del
curso y elijan los mejor desarrollados y sustentados para
que la comunidad educativa los conozca.
86
6. Con asesora del docente elaboren un juego sobre los

diferentes sistemas del ser humano, cada grupo uno
diferente, analizando la funcin, partes principales y describiendo funcin de cada rgano. Analicen los tipos de
clulas que tienen y como influyen en el funcionamiento
del sistema. Pueden ser loteras, escaleras, rompecabezas, entre otros.
7. Organiza con asesora del docente un evento en tu
escuela denominado Conozcamos nuestros seres vivos
que busque que la comunidad educativa conozca algunos aspectos de la estructura y clasificacin de los seres
vivos que viven en tu regin. Realiza la propuesta a la
institucin mostrando lo que se va a mostrar, la dinmica
a utilizar y lo que esperas que se aprenda. Con ayuda del
docente analicen varias de las propuestas y formulen una
sola que ser la que buscar aprobacin por parte de las
directivas de la escuela y organzate con tus compaeros
para su ejecucin.
8. Si un da tuvieras que compartir informacin con alguien
de otro pas y esa persona te pregunta sobre los animales
de tu regin, Que tipo animales le diras que hay? Cmo
sera su estructura? Cmo se clasificaran?
>> Si tambin te solicitan informacin sobre los animales
que se comen en la regin Cmo haras para decirle
que organismos son? Recuerda que en muchos lugares
se tienen nombres comunes para los animales y solo
son conocidos por los habitantes de la regin. En otros
lugares puede tener otro nombre.
9. Elabora una serie de 20 preguntas de tipo seleccin mltiple con nica respuesta, con sus respectivas respuestas sobre las temticas de este mdulo. Socialzalas con
tu docente y realiza las correcciones y sugerencias que
te proponga. Seleccionen con los compaeros una fecha
para la aplicacin de todos los cuestionarios a los diferentes compaeros. Cuando realicen la prueba corrgela de
acuerdo a las respuestas que hiciste para las preguntas.
Reporta a tu docente el resultado y a tu compaero. Solicita a la persona evaluada un concepto sobre la prueba.
87
A continuacin encontrars una serie de preguntas sobre las temticas trabajadas en

el mdulo. Respndelas en tu cuaderno y muestra tu trabajo al docente.
1. Los glbulos rojos pueden regular el flujo de agua a travs de su membrana, tal
que su volumen se mantiene constante siempre y cuando las condiciones externas
de concentracin no sobrepasen ciertos lmites. La siguiente tabla describe el fenmeno con respecto a la concentracin extracelular de sodio.
Medio externo
(Na) mM/L
Volumen de la clula
Estado
120
Equilibrio
800
Desequilibrio
30
Desequilibrio
1. De acuerdo con esta tabla, podemos suponer que cuando existe una concentracin
extracelular de Na+ superior a 900mM/L
a. sale agua de la clula y disminuye su volumen.
b. entra agua a la clula y el volumen disminuye.
c. sale agua de la clula y el volumen se mantiene constante.
d. entra agua a la clula y el volumen se mantiene constante.
Tomado examen estado Icfes Mayo 2005
2. De acuerdo a la respuesta escogida Por qu es la ms adecuada? Por qu no puede ser
ninguna de las otras?
3. En las mariposas la concentracin de la hormona juvenil (JH) al interior del individuo define
los cambios que ocurren en el ciclo de vida de este insecto tal como se ilustra.
Adulto
sexualmente
maduro
Areo
Juvenil
Pupa
Larva
Concentracin JH
Terrestre
De acuerdo con el grfico, en el ciclo de vida de las mariposas
4. Qu pasa con la hormona en la etapa larvaria? En que paso de la metamorfosis requiere una disminucin amplia de la hormona? Qu pasara si la hormona no esta presente en la etapa final?
Adaptado de examen estado Icfes Septiembre 2003
88

Renete con tres compaeros ms y realicen en su cuaderno las
siguientes actividades:
1. Reflexionen sobre el trabajo en equipo que realizaron durante el mdulo.
2. Cada uno describa el trabajo de sus compaeros y valore los aspectos positivos
y los aspectos por mejorar.
3. Escojan al compaero o compaera que ms se destac en este mdulo por su
respeto, solidaridad y compromiso con el equipo de trabajo.
5. Cules son los papeles que debe desempear cada uno y cmo hacer mejor el
trabajo para cumplir las metas propuestas.
Me autoevalo
Elabora la tabla y dilignciala en tu cuaderno.
Valoracin
Accin
12-A
Siempre veces
Por
qu?
3Nunca
Escuch activamente a mis compaeros y compaeras

Reconoc otros puntos de vista, los compar con los mos y
pude modificar lo que pensaba ante argumentos ms slidos.
Evale la calidad de la informacin, escog la pertinente y
di el crdito correspondiente
Cumpl mi funcin cuando trabaj en grupo y respet las
Confront mis ideas con las que me propusieron en las
actividades del mdulo
Busqu otras fuentes de informacin diferentes a las que
me propuso el mdulo
Registr mis resultados experimentales y los de mi equipo
de forma organizada.
>> Analiza los puntos en los que tienes dificultades. Escribe

en tu cuaderno las acciones que debes realizar para
mejorar en estos aspectos.
89
MDULO
La tierra y sus
organismos vivos son
un gran sistema
Bienvenido estimado viajero del conocimiento.
Realizaremos un viaje inolvidable por el mundo
del conocimiento. Con estas actividades encontrars nuevas formas de ver tu mundo y las cosas que te rodean. Animo, seguirs aprendiendo.
QU VAS A APRENDER?
Identificar condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y
en los ecosistemas
Evaluar el potencial de los recursos naturales, la forma como se han
utilizado en desarrollos tecnolgicos y las consecuencias de la accin
del ser humano sobre ellos.
En este mdulo encontrars 5 guas que te permitirn explicar cmo
funciona tu entorno a travs del anlisis y la investigacin de
diferentes fenmenos sobre los ecosistemas, las interacciones en ellos
y los cambios en los organismos y su entorno. Estos conceptos los
encontrars relacionados en el esquema a continuacin de la tabla. Ese
esquema es una red conceptual que te permitir saber lo que vas a
aprender y la manera como est articulado para ayudarte a comprender
tu mundo.
90
Gua (s)
Gua 12.
Ms all del
estudio de la
vida
Gua 13.
Todo cambia
Conceptos
Sistema
Mecnico
Elctrico
Ecosistema
Cambio
Gua 14.
La energa se
mueve
Interaccin
Transformacin
Energa
Gua 15.
Productividad
Materia
La materia
circula y
recircula
Gua 16.
Cmo
influimos en los
ecosistemas?
Contaminacin
Residuo
Recurso
Acciones de pensamiento
>> Identifico mquinas simples en el cuerpo de seres
vivos y explico su funcin.
>> Investigo y describo diversos tipos de neuronas las
comparo entre s y con circuitos elctricos.
>> Explico las funciones de los seres vivos a partir de las
relaciones entre diferentes sistemas de rganos.
>> Persisto en la bsqueda de respuestas a mis preguntas.
>> Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con
las de otras personas y con las de teoras cientficas.
>> Escucho activamente a mis compaeros y
compaeras, reconozco otros puntos de vista, los
comparo con los mos y puedo modificar lo que
pienso ante argumentos ms slidos.
>> Reconozco y acepto el escepticismo de mis compaeros
y compaeras ante la informacin que presento.
>> Analizo el ecosistema que le rodea y compararlo con otros.
>> Identifico adaptaciones de los seres vivos teniendo en
cuenta las caractersticas de los ecosistemas en que viven
>> Comunico oralmente y por escrito el proceso de
indagacin y los resultados que obtengo, utilizando
grficas, tablas y ecuaciones aritmticas.
>> Analizo si la informacin que he obtenido es
suficiente para contestar mis preguntas o sustentar
mis explicaciones.
>> Cumplo mi funcin cuando trabajo en grupo y respeto
las funciones de las dems personas.
>> Explico la dinmica de un ecosistema teniendo en

cuenta las necesidades de energa y nutrientes de los
seres vivos (cadena alimentaria).
>> Realizo mediciones con instrumentos y equipos
adecuados a las caractersticas y magnitudes de los
objetos y las expreso en las unidades correspondientes.
>> Utilizo las matemticas como una herramienta para
organizar, analizar y presentar datos.
>> Reconozco y acepto el escepticismo de mis compaeros y
compaeras ante la informacin que presento.
>> Identifico factores de contaminacin de su entorno y

sus implicaciones para la salud.
>> Identifico recursos renovables y no renovables y
los peligros a los que estn expuestos debido al
desarrollo de los grupos humanos.
>> Evalo la calidad de la informacin, escojo la
pertinente y doy el crdito correspondiente.
>> Diseo y aplico estrategias para el manejo de basuras
en mi colegio.
91
QU VAS A APRENDER?
Ecosistema
Cambia
Por la
Sistema
Transformacin
Puede ser
Elctrico
Mecnico
De la
Materia
Energa
Manifestado en
Puede ser Un
Productividad
A causa de las
Interacciones
Entre los
Organismos

El desarrollo de este mdulo te servir para aprender sobre diferentes
tipos de sistemas y explicar los cambios que ocurren en los ecosistemas,
las transformaciones de materia y energa que ocurren en ellos y las
interacciones entre los organismos. Puedes utilizar estos conocimientos
para explicar algunos fenmenos y situaciones que ocurren en los
sistemas productivos de tu regin.
92

Sabas qu .
La vida misma es un sistema?
>> Todo lo que sucede con nuestra vida, la forma como se inici y contina su
curso es un sistema de interrelaciones que permite que todo lo que conocemos
interacte entre s, en una gran trama llamada La trama de la vida.
Describe lo que sucede cuando llueve.
>> Qu sistemas de la naturaleza interactan en ese fenmeno? Cmo se
mantiene el equilibrio en estos sistemas?
>> Si comienza a llover y estamos desprotegidos, nuestra reaccin es correr
a resguardarnos. Qu sistemas de nuestro cuerpo funcionan en esos
momentos? Estn en equilibrio? Por qu?
93
Gua
Lee y analiza la siguiente situacin.
Responde las preguntas en tu cuaderno.
Ms all
del estudio de
la vida
Vamos a relacionar!
Veremos cmo
interactan los
sistemas biolgicos
y cmo estos a su
vez permiten que
hagamos nuestras
actividades
cotidianas.
Ven, acompame
por este mundo
maravilloso del
cuerpo humano
94
El domingo mi familia y yo, estuvimos invitados a almorzar en la

casa de mi ta Ercilia. El almuerzo estaba riqusimo y nutritivo.
Estbamos terminando el almuerzo y mi primo se trag una
espina de pescado. Se puso morado, no poda respirar, estaba
angustiado y haca gestos intentando sacar la espina de su
garganta. La familia lo ayud y finalmente lograron que pasara
la espina por la garganta y luego hacia el estmago. Pasadas las
horas ya estaba mucho mejor y comenzamos a rernos despus
del gran susto que pasamos.
1. Por qu crees que el primo de quien narra la situacin no
poda respirar cuando se trag la espina?
a. Porque, probablemente, la espina pas al sistema
respiratorio.
b. Porque intentaba hablar y respirar al mismo tiempo y esto
hizo que se complicara la situacin.
c. Porque la espina bloque por un momento el paso del
aire hacia el sistema respiratorio
d. Y t qu explicacin daras?
Los sistemas biolgicos y el medio

Antes de continuar con el siguiente trabajo, socialicen las
respuestas del trabajo individual que son fundamentales
para esta parte.
Observen el esquema anterior y reaSistema
licen las siguientes actividades:
Componente
1. Describan en un prrafo lo que
sucede en el esquema.
Componente
2. Con la informacin anterior y la del
esquema resuelvan las siguientes
Entrada
Salida
actividades:
Informacin
Informacin
Componente
a. Supongan que El sistema segn
Energa
Energa
Recursos
Recursos
el grfico es nuestro sistema respiratorio. Cules seran sus compoAmbiente externo
nentes? Cules seran las entradas
(Supersistema)
(informacin, energa, recursos)?
Cules seran las salidas (informacin energa, recursos)? Cul sera el ambiente externo o supersistema?
b. Realicen el mismo ejercicio para los sistemas digestivo, nervioso, muscular y seo.
c. Establezcan una conclusin sobre la relacin de los sistemas que participaron
en el caso de la actividad individual anterior.
Lean el siguiente fragmento:
Muchos genes ordenados de forma especfica conforman lo que se denomina un

cromosoma, que se encuentran en el interior de las clulas. All se encuentra la
informacin que determina caractersticas como color de ojos y piel, entre otras.
Luego de un proceso muy complejo, las clulas se especializan para convertirse en
rganos tan grandes como la piel. Una vez estn muy especializadas comienzan a
cumplir funciones especficas en un sistema determinado como el nervioso, muscular, seo, etc.
Adaptado de http://supervivir.org/cgn
En sus cuadernos:
1. Dibujen una historieta que muestre la narracin de la lectura.
2. Realicen un esquema como el de la actividad anterior en donde se muestre el funcionamiento de las clulas como sistema.
95
Relacin de sistemas biolgicos

Analiza el siguiente caso y realiza las actividades que se encuentran al final.
Imagina que eres un hombre o mujer primitiva y que debes
cazar tu alimento para poder satisfacer tus necesidades. Ves un
animal delicioso y te abalanzas sobre l. El animal no puede resistirse y finalmente lo llevas para tu comida. Cuando has terminado
de comerlo te sientes muy cansado e inmediatamente te vas a dormir. Te levantas al otro da y evacas tus intestinos, producto de
la comida de la noche anterior. Ahora comienzas a moverte para
comenzar a cazar la comida de un nuevo da.
1. Escribe todos los sistemas que intervinieron en la actividad
anterior.
2. Describe el funcionamiento de cada uno de los sistemas anteriores.
3. Detecta las relaciones que existen entre un sistema y otro. Por ejemplo:
el sistema circulatorio provee de sangre al sistema digestivo para
digerir los alimentos.
4. Dibuja un esquema que muestre las entradas, el proceso y las
salidas del sistema biolgico que acabas de analizar.
5. Resalta con un color diferente el sistema ambiental o externo que
intervino en el funcionamiento del proceso analizado en esta
actividad.
Actividad de evaluacin
Materiales: un pliego de cartulina o papel peridico, marcadores y colores
Realicen la socializacin del trabajo anterior y vayan discutiendo punto a punto los esquemas realizados en el trabajo individual.
Ahora, en un pliego cartulina o papel peridico, representen un esquema conjunto en
donde se plasmen las conclusiones a las que llegaron todos. Recuerden que el esquema
debe representar lo que opina cada uno de los integrantes del equipo.
Trabajo en plenaria
1. Cada grupo socializa su trabajo anterior y al final responden a la pregunta: Qu
pasara si uno de los sistemas que estn en los esquemas dejara de funcionar?
2. Compartan con su docente el desarrollo de esta actividad
96
Lee con atencin el siguiente prrafo.

La biomecnica
La biomecnica es una disciplina cientfica que se encarga
de analizar los sistemas mecnicos de los seres vivos y est
ntimamente relacionada con la binica.
Responde las preguntas en tu cuaderno:

1. Cules crees que son las aplicaciones de la binica en la
medicina?
2. Describe algn caso que hayas escuchado o hayas visto de una
o varias personas que usen muletas o silla de ruedas. Cmo
pueden moverse estas personas? Por qu pueden desarrollar
movimientos similares a los que realizara su cuerpo?
1. Compartan en el grupo las respuestas al trabajo individual y

saquen conclusiones.
2. Lean el siguiente texto y realicen las actividades propuestas:
Ejemplos de las aplicaciones de la biomecnica:

a. En la medicina, la biomecnica analiza las enfermedades
o problemas fisiolgicos de los seres humanos para evaluarlas, repararlas o disminuirlas, es decir, para dar a los
pacientes una mejor calidad de vida.
b. En el deporte, la biomecnica se aplica en el diseo de vestuario, proteccin o equipos fabricados exclusivamente
para el mejor rendimiento de los deportistas o para evitar
que sufran lesiones.
c. En la vida diaria y en el trabajo, la biomecnica se usa para
analizar las interacciones de los seres humanos con los elementos. Por ejemplo, tamaos y formas de mesas, sillas,
automviles, buses, herramientas, mquinas, etc. Esto significa que la biomecnica en este campo hace la vida ms
cmoda y el trabajo ms seguro.
3. Escriban dos ejemplos cotidianos de cada una de las aplicaciones de la biomecnica presentados en el texto anterior.
97
Lee con atencin el siguiente texto y realiza las actividades propuestas:
La binica
La binica es una ciencia que existe casi desde los inicios de la humanidad, cuando comenzaron los
primeros homnidos a crear herramientas para hacer ms eficiente su trabajo. En la actualidad, la
binica se utiliza en muchos campos de la ciencia y la tecnologa para ayudar a los seres humanos
en sus tareas diarias o a proporcionarles rganos artificiales a quienes lo necesitan.
En este sentido, la binica se encarga de reemplazar toda la funcin de un rgano o un miembro por
un aparato mecnico. Es diferente de las prtesis, porque stas ltimas solo se encargan de facilitar el
movimiento y no de proporcionar total funcionamiento.
1. Organiza, en un mapa conceptual, los trminos resaltados.
2. Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro identificando las diferencias entre el reemplazo de cada
rgano o miembro si funcionara como prtesis o como aparato binico.
rgano o miembro
Cmo funcionara como

prtesis?
Cmo funcionara como

aparato binico?
Ojo
Brazo
Pulmn
Pierna
Estmago
1. Compartan el resultado del trabajo individual anterior.

2. Observen el siguiente grfico.
3. Hagan un recorrido de observacin por las cercanas de la escuela. Fjense
en animales y plantas. Observen la forma cmo funcionan sus alas,
patas y hojas, segn sea el caso. Tomen nota de los tres seres vivos que
ms llamaron su atencin y describan sus movimientos y alguna de sus
funciones biolgicas.
4. Nombren tres ejemplos ms de artefactos u objetos que se puedan

inventar para los seres humanos, inspirados en los seres vivos que
observaron.
98
Tomado de http://es.wikipedia.
org/wiki/Binica
Realiza con atencin la siguiente lectura:
Funciones del sistema nervioso:

el cuerpo como un verdadero circuito elctrico
Como ya se ha visto en diferentes lecturas, el cuerpo humano es una mquina asombrosa que funciona de manera muy compleja. Uno de los casos ms sorprendentes,
es el sistema nervioso. Este sistema se compone del sistema nervioso perifrico, que
conecta todas las partes del cuerpo a un centro de control y el central, que incluye el
cerebro y la mdula espinal desde donde se dan todas las rdenes al cuerpo.
El componente fundamental del cerebro es la neurona, que vista al microscopio,
parece un pulpo con muchos tentculos.
La neurona transmite impulsos elctricos a otras neuronas y stas a su vez a
los nervios para que funcionemos como lo hacemos. Sin las neuronas nuestro cuerpo
no tendra energa para funcionar, es como si apagaran la luz de una ciudad y no
hubiese de dnde tomar la energa.
Nuestros sentidos toman la informacin de afuera y la transforman en seales
elctricas para sentir dolor, fro, calor o hambre.
Una neurona puede compararse con un interruptor, cuando est arriba significa
que est recibiendo suficientes estmulos y est proporcionando energa y cuando
est abajo, es como si estuviera apagada, es decir, sin producir la energa suficiente
para que el cuerpo trabaje.
Para comprender la complejidad de este circuito, es importante saber que la coordinacin entre neuronas es fundamental. Cada una de ellas funciona como una calculadora diminuta que permite transmitir informacin en forma de pulsos elctricos.
Realiza en tu cuaderno las siguientes actividades:
1. Escribe en una lista los trminos resaltadas.
2. Establece una comparacin entre estas palabras y un aparato elctrico que uses a diario;
por ejemplo, un computador.
3. Realiza la analoga del funcionamiento del computador con lo que sucede en
nuestro cerebro.
4. Dibuja un computador y un cerebro. Con un mismo color identifica en el computador y en el cerebro las conexiones, los interruptores, y cada una de las palabras
listadas en el primer punto.
5. Compartan con su docente el desarrollo de esta actividad.
99
Gua
Lee y analiza la siguiente situacin:
Todo cambia
Mi abuela me cont que cuando ella era nia, el lugar en donde

vivimos no era como yo lo he conocido, haba ms rboles y aves y se
podan cultivar algunos alimentos que ya no se dan en la regin.
Tambin me cont que hay ms personas, que han llegado, animales
que antes no existan y que las carreteras han mejorado mucho;
antes, para llegar a nuestra casa deba hacerlo a pie o en caballo. Me
pregunto: Cmo ser este lugar dentro de 20 aos?
>> Lean con atencin la siguiente informacin.
Sabes por qu el
lugar donde vives
tiene caractersticas
diferentes a las
de otros lugares
de Colombia y del
mundo? Te has dado
cuenta de que los
ecosistemas cambian
a travs del tiempo?
Acompame y
descubrirs lugares
fantsticos y
aprenders muchas
cosas nuevas e
interesantes.
100
Analiza las siguientes explicaciones y escoge la que

creas que responde a la pregunta de la abuela:
a. El lugar seguir cambiando hasta que desaparezcan todos

los animales y las plantas.
b. El ser humano es el responsable de lo que ha ocurrido. Si
las personas que viven all se van, todo volver a ser como
antes.
c. El lugar ha cambiado porque todos cambian en el tiempo
y las personas que los habitan los transforman tambin.
Y t, qu explicacin daras? Escrbela en tu cuaderno
Los ecosistemas se transforman a travs del tiempo

Aproximadamente, el 84% del territorio del pas eran bosques y selvas, el 16% restante,
sabanas, pramos, humedales y vegetacin xeroftica. Se estima que a la llegada de
los espaoles las comunidades indgenas haban transformado el 5% del territorio. Ms
tarde, luego del proceso de conquista y colonizacin, se restauraron algunas reas,
aunque otras empezaron a ser afectadas por el incremento de bovinos. A partir de
entonces, hasta hoy, se ha registrado un cambio en 45 millones de hectreas, aproximadamente, en el 40% de los ecosistemas originales. La transformacin de los ecosistemas
est relacionada con procesos de apropiacin de la naturaleza con fines extractivos y
productivos (minera, caza, pesca, materias primas, agricultura, ganadera, etc.).
Tomado de: http://co.kalipedia.com/geografia-colombia
1. Compartan los resultados de la actividad individual y con base en la informacin

compartida vuelvan a analizar la situacin inicial. Cul sera la mejor explicacin
para las reflexiones de la abuela? Escrbanla en sus cuadernos.
2. Realicen un recorrido por los alrededores de la escuela y escriban algunas causas
que vean que sean responsables de transformaciones en los ecosistemas cercanos.
Completen la lista con los fenmenos que hayan visto o experimentado en sus vidas.
Reconozcamos nuestro territorio

Materiales: un pliego de papel peridico, colores, lpices, un mapa del municipio.
a. Antes de realizar esta actividad debes entrevistar a tus padres y abuelos
y preguntarles por las caractersticas de los ecosistemas del municipio
donde vives: Cmo se vea el lugar hace 20 aos? Qu animales y
plantas haba? Cmo eran las fuentes de agua? Cuntas casas haba en
el pueblo, en la vereda? Cuntas carreteras o caminos? Dnde estaban?
b. Divide el pliego de papel en dos partes iguales y mrcalas con los siguientes
ttulos: Mapa de ecosistemas (Presente) y Mapa de ecosistemas (Pasado)
c. En cada mitad, dibuja el croquis del municipio.
d. Comienza con el mapa de pasado; dibuja la informacin que obtuviste en
101
la charla con tus padres y abuelos.

e. En el mapa de presente, representa la forma como t ves esos ecosistemas.
f. Compara los dos mapas y realiza un cuadro en tu cuaderno en donde
describas las semejanzas y diferencias que encuentras entre los dos.
g. Comparte tu trabajo con tus compaeros de clase.
1. Realicen la siguiente lectura:
Las adaptaciones de los seres vivos

Se dice que un animal o planta est adaptado al ambiente, cuando su organismo, su forma, sus funciones y su comportamiento le permiten sobrevivir en el medio en el que se encuentra y soportar los
cambios del mismo. Las adaptaciones pueden ser de tres tipos:
>> Adaptaciones morfolgicas: Son modificaciones en las caractersticas externas de los
organismos. Por ejemplo, los picos de las aves, las patas de algunos animales o las races de
algunas plantas. Tambin pueden ser imitativas: coloraciones de aviso, camuflaje o mimetismo.
>> Adaptaciones fisiolgicas: Permiten un mejor funcionamiento del organismo en ambientes
adversos, por ejemplo, los osos polares durante el invierno hibernan disminuyendo su
temperatura corporal hasta 1 o 2 C.
>> Adaptaciones comportamentales: Se refieren a comportamientos que aumentan las
probabilidades de supervivencia o mejoran sus mecanismos de reproduccin. Por ejemplo,
algunos primates usan utensilios para conseguir su alimento, los cocodrilos duermen de da y
salen a cazar de noche, entre otros.
2. Dibujen en sus cuadernos las siguientes tablas y compltenlas como se muestra en el ejemplo:
Organismo
Cactus
Adaptacin determinada por el medio

El medio obliga a desarrollar espinas y no hojas
Pato
Oveja
Jirafa
Tiburn
Organismo
Pjaro carpintero
102
Adaptacin para el alimento

Pico alargado
Adaptacin para el movimiento

Alas
Actividad experimental
Materiales: cuaderno, lpiz, lupa, colores
1. Realicen un recorrido por los alrededores del colegio.
2. Observen detalladamente los organismos que encuentren e identifiquen algn tipo de adaptacin: morfolgica, fisiolgica o comportamental. Remtanse tambin a
lo que ustedes conocen sobre esos organismos.
3. Dibujen en sus cuadernos los organismos, y al frente de
cada uno, escriban las adaptaciones identificadas. Expliquen por qu la consideran adaptacin
4. Compartan sus dibujos con los dems grupos y complementen la informacin obtenida.
5. Respondan las siguientes preguntas:
a. Por qu son importantes las adaptaciones para los
organismos (plantas o animales)?
b. Creen que los organismos que estn adaptados a un ecosistema podran vivir en otro sin problemas? Por qu?
c. Qu creen que sucede con los organismos cuando las
condiciones de sus ecosistemas cambian en el tiempo,
por ejemplo por destruccin?
1. Revisa en el mapa la informacin del pasado y escribe

un listado de los organismos que se encontraban en esos
ecosistemas hace 20 aos.
2. Si revisas el mapa del presente, permanecen todos
los organismos?. Si algunos ya no estn, crees que su
desaparicin tuvo que ver con los cambios en los ecosistemas?
3. Piensa en las adaptaciones que hubieran podido tener esos
organismos y la razn por la cual el cambio en los ecosistemas
hiciera que desaparecieran. Es importante que hables con tus
padres o abuelos.
4. Realiza un cartel en donde dibujes lo que te imaginas que
suceder con el ser humano si las condiciones del clima
cambian mucho, por ejemplo, si la temperatura baja
muchsimo. Qu pasar con nuestros cuerpos? Tendrn
cambios? Deja volar tu imaginacin!!
103
1. Lee con atencin el siguiente texto y realiza un esquema

conceptual:
Las estrategias para hacer frente a la transformacin de los ecosistemas terrestres

En la actualidad se han desarrollado distintas estrategias, con la finalidad de controlar o revertir los
efectos de la degradacin en los ecosistemas.
>> La restauracin busca recuperar la estructura y funciones originales de un ecosistema que ha
sido degradado. Esto implica reconstruir el suelo y colocar especies originarias del sitio.
>> En el caso de la rehabilitacin, se trata de recuperacin parcial del ecosistema, que busca el
restablecimiento de algunas funciones del sitio y la inclusin de algunos mejoramientos visuales, pero
sin llegar a recuperar los atributos originales del sitio.
>> El saneamiento se aplica en sitios severamente degradados por actividades agresivas (como las
minas a cielo abierto), a los cuales se pretende dar un uso diferente al original que caus el dao.
>> Se denomina reemplazamiento vegetal al proceso por el que se provoca la formacin de un
ecosistema diferente al original.
>> Finalmente, el recubrimiento vegetal o revegetacin puede implicar slo el reforzamiento de
algunos procesos, donde se busca permitir que el sistema regrese por si slo a su estado original
utilizando especies nativas para el recubrimiento.
Tomado de: http://www2.ine.gob.mx/publicaciones/libros/467/marquez1.html
2. Realiza un dibujo de cada estrategia mencionadas en la

lectura.
3. Conoces alguna estrategia en tu regin que sea parecida o
igual a las que se mencionan en la lectura?
Trabajo experimental
Materiales: palas, agua, plntulas, pica, azadn, abono.
1. En compaa de su docente, busquen una quebrada o un lugar en donde
ustedes crean necesario plantar algunos rboles para su recuperacin.

Deben dividirse en grupos para conseguir las plantas y los materiales que
utilizarn en la actividad de reforestacin.
104
2. En los grupos previamente formados, distribuyan tareas para abrir

los huecos y preparar el terreno para el trasplante de los rboles.
3. Una vez que hayan plantado los rboles, cada grupo ser
responsable del cuidado de stos.
4. Los grupos irn de manera peridica a revisar el estado de las plantas
5. Cada grupo deber elaborar un cartel para dejar en la escuela,
en donde mencionen la importancia de plantas rboles.
Para analizar lo que sucede en algunas regiones de nuestro pas en donde muchas
actividades econmicas estn afectando de forma negativa los ecosistemas y las
especies que all viven, van a realizar un juego de rol.
1. Analicen la siguiente situacin:
Una empresa constructora est interesada en construir su planta para 200 trabajadores en un sector que tiene una gran cantidad de bosque nativo. Los habitantes del lugar
han decidido hacer una protesta para que la empresa no construya all porque eso destruira gran parte del bosque y por supuesto, de las especies que all viven. No han llegado a un acuerdo entre las partes porque la empresa argumenta que aunque causaran
un dao menor, llevaran trabajo y progreso a la regin.
Y ustedes qu opinan?
2. Cada integrante del grupo deber representar alguno de los siguientes personajes:
>> Empresario: Defiende su derecho a trabajar. Est convencido de que el dao
en el ecosistema ser muy pequeo frente a las posibilidades laborales para las
personas del lugar.
>> Habitante: Asegura que durante la construccin, la tala de rboles har que
muchas especies mueran. Inclusive algunas de las que ellos se alimentan.
>> Autoridades: Estn de acuerdo con los empresarios, ya que ven progreso en
su regin y dinero para otros proyectos que surjan.
>> Estudiante: Su posicin es similar a la del habitante del lugar. Intenta mostrar
a las autoridades y a los empresarios los impactos negativos que tendra en el
ecosistema la construccin de una obra tan grande.
3. Cada personaje deber defender su punto de vista. Deben intentar llegar a
un acuerdo.
4. Una vez terminado el juego, escriban en sus cuadernos algunas conclusiones de
la actividad.
105
Gua
La energa se
mueve
Te has preguntado
qu pasa con la
energa que las
plantas toman del
Sol? En qu se
transforma? En esta
gua entenders lo
que sucede y por
qu los organismos
fotosintticos son
tan importantes en
los ecosistemas.
1. Responde en tu cuaderno:
a. En qu contexto has escuchado la palabra
productividad?
b. Cuando se dice un producto o cultivo es productivo, a
qu se har referencia?
c. Algunas personas dicen que sus trabajos son productivos.
Qu crees que quieren decir?
1. Analicen la siguiente informacin:

La productividad es la relacin entre la produc cin obtenida
por un sistema productivo y los recursos utilizados para obtener
dicha produc cin. Tambin puede ser definida como la relacin
entre los resultados y el tiempo utilizado para obtenerlos; cuanto
menor sea el tiempo que lleve obtener el resultado deseado, ms
productivo es el sistema.
a. Revisen de nuevo sus respuestas y comparen con la

informacin dada en el recuadro.
2. Ser que la productividad tambin se puede encontrar
en los ecosistemas? Por qu? Expliquen con un ejemplo.
3. Lean con atencin el siguiente texto:
La productividad en los ecosistemas

La productividad es una caracterstica de las poblaciones que sirve
como ndice importante para definir el funcionamiento de cualquier ecosistema. Las plantas, como organismos auttrofos, tienen la capacidad de sintetizar su propia masa corporal a partir de
los elementos y compuestos inorgnicos del medio, en presencia
106
de agua y con la intervencin de la luz solar como aporte energtico. El

resultado de esta actividad, es decir los tejidos vegetales, constituyen
la produccin primaria.
Ms tarde, los animales comen plantas y aprovechan esos compuestos orgnicos para crear su propia estructura corporal, que en
algunas circunstancias servir tambin de alimento a otros animales. Eso es la produccin secundaria.
En ambos casos, la proporcin entre la cantidad de nutrientes ingresados y labiomasa producida dar la llamada productividad, que mide
la eficacia con la que un organismo puede aprovechar sus recursos.
Tomado y adaptado de: http://ecologiasomosnaturaleza.blogspot.com
4. Realicen un dibujo en el que representen la productividad primaria, la secundaria y la relacin que existe entre ellas.
Trabajo experimental: Productividad primaria en un pastizal

Materiales: estacas de madera, plstico negro, cuerda, plstico transparente, machete o tijeras, bscula o balanza
1. Identifiquen un pastizal cercano o dentro de la escuela. Es
importante que sea un lugar por donde no pasen las personas ni
los animales, ya que el montaje se dejar por varios das.
2. Delimiten cuatro parcelas de pasto de 50 cm de lado (claven las
estacas y nanlas con una cuerda para formar un cuadrado). Se
trabajar con cuatro parcelas para el total de estudiantes.
3. En la parcela 1, corten el pasto lo ms corto posible y psenlo. Tomen
nota, cubran la parcela 2 con un plstico negro, cubran la parcela 3
con un plstico transparente, para crear efecto invernadero, dejen
la parcela 4 como est.
4. Dejen el montaje por cerca de un mes. Una vez cumplido el tiempo,
corten el pasto de las parcelas 2, 3 y 4 y psenlo.
5. En sus cuadernos registren las diferencias en el peso del pasto de
las 3 parcelas, y comprenlo con el peso inicial de la parcela 1.
6. Con el peso del pasto, qu estn midiendo?, en cul de las
parcelas encontraron mayor peso de pasto? Por qu?
7. De acuerdo con lo observado, qu factores creen que determinan
la productividad primaria? Por qu?
107
8. Observen con atencin los siguientes grficos

a. En sus cuadernos, escriban una explicacin para cada grfico.
b. Describan las semejanzas y diferencias que encuentran
entre los dos.
c. Por qu son diferentes? Ser que representan organismos de
ecosistemas diferentes? Expliquen sus respuestas.
d. Compartan con su docente el desarrollo de esta actividad.
Superdepredadores
Consumidores
secundarios
Consumidores primarios
Productores
1. Describe los cultivos que encuentras en tu regin.

2. Escoge uno y menciona los elementos y prcticas que se
necesitan para que ese cultivo sea productivo.
3. Describe las entradas y salidas de dicho sistema.
4. Identifica y explica la importancia ecolgica de ese sistema
agrcola.
1. Compartan las respuestas del trabajo individual

2. Realicen un esquema en que integren los sistemas agrcolas escogidos e identifiquen relaciones entre ellos.
3. Seleccionen uno de los sistemas agrcolas y comenten al
docente para que puedan hacer una visita.
4. Antes de realizar la visita, consulten informacin sobre
agroecosistemas.
108
1. Una vez hayan seleccionado el agroecosistema a visitar, realicen la visita y completen la siguiente tabla en sus cuadernos. Es importante que puedan conversar
con los dueos o con quienes manejan el cultivo:
Agroecosistema:
Aspecto
Observacin
Especies animales observadas

Especies de plantas observadas
Relaciones entre especies
Manejo del cultivo
2. Realicen un esquema de una red trfica que hayan identificado
3. Qu hacen las personas dueas del cultivo para aumentar la productividad del mismo?
4. Cmo afecta ese manejo a los dems sistemas cercanos, por ejemplo a los ecosistemas acuticos cercanos?
1. Retomen la actividad de la pgina 108, de all saquen el listado de los herbvoros

y complementen el listado con otros organismos que hayan observado o que
sepan que se alimentan de plantas.
2. Realicen la siguiente lectura y elaboren un mapa conceptual
Los herbvoros
Son animales que se alimentan casi exclusivamente de plantas, por lo tanto son los
consumidores primarios en las redes trficas. Dependiendo de la parte de las plantas que consuman, se pueden clasificar en: frugvoros, que comen solamente frutas
y folvoros los que se especializan en comer hojas. Estos recursos dependen de las
dinmicas climticas por lo que la dieta de algunos herbvoros puede variar a lo
largo del ao dependiendo de la disponibilidad de alimento.
3. Clasifiquen en una tabla los organismos que identificaron, teniendo en cuenta la lectura.
4. Identifiquen y escriban los impactos que causan algunos de esos herbvoros en
la vegetacin de su regin.
109
1. Observen las imgenes que se muestran y analicen:

>> Las estructuras que se observan tendrn alguna
relacin con la herbivora a la que est expuesta la
planta?
>> Regresen a la gua 13 y revisen la informacin sobre
adaptaciones. Qu tipo de adaptacin sern esas
estructuras? Expliquen.
>> Para el caso de la mariposa, qu tipo de adaptacin
tendr la planta?
>> Realicen la siguiente lectura y en sus cuadernos escriban
las ideas ms importantes.
Mecanismo de defensa de las plantas frente a los herbvoros

Dado que las plantas no pueden moverse para huir de sus atacantes, han desarrollado varias estrategias que les han permitido permanecer en sus hbitats y establecer interacciones muy interesantes
con otras especies. El principal mecanismo de defensa es qumico. Muchas plantas poseen sustancias
que hacen que su sabor sea desagradable, que peguen las mandbulas de algunos insectos herbvoros o que causen algn tipo de irritacin a stos. Otras adaptaciones son morfolgicas: espinas, pelos
y hojas muy gruesas que dificultan la llegada de los herbvoros a los tejidos internos.
Vamos a cuantificar la herbivora!
Materiales: Lupa, papel cuadriculado, lpices, colores, un trozo de tela blanca.
1. Realicen un recorrido por la escuela o los alrededores. Observen detenidamente
las hojas de las plantas e identifiquen las que tengan signos de haber sido
comidas por herbvoros (insectos).
2. Una vez hayan identificado las plantas, seleccionen dos plantas diferentes.
3. Observen cada planta e identifiquen hojas jvenes y viejas que hayan sido
afectadas por herbvoros. Tomen dos hojas de cada una.
4. Pongan un trozo de tela blanca debajo de la planta y suavemente sacdanla

para mirar si caen algunos insectos. Estos son los herbvoros
5. Si caen insectos, con mucho cuidado obsrvenlos y dibjenlos. Djenlos de

nuevo en la planta.
6. Tracen lneas en el papel cuadriculado, dejando cuadrados de 4 cuadritos, como lo

muestra la figura
7. Tomen las hojas de las plantas y pnganlas sobre el papel cuadriculado. Dibujen
el contorno de cada una de ellas.
110
8. Cada cuadrado trazado corresponde a 1 cm2, cuenten cuntos cm2 de la hoja de

la planta no estn comidos y antenlo en el cuaderno.
9. Hagan lo mismo con la parte de la hoja que comieron los insectos.

10. Sumen los cm2 totales de cada hoja para obtener el rea foliar, es decir, el rea
total de la hoja (para esto, sumen el resultado de los puntos 8 y 9).
11. Con ayuda del docente obtengan el porcentaje de herbivora, es decir, el

porcentaje de hoja comida por los insectos.
12. Organicen los datos anteriores en la siguiente tabla. En sus cuadernos,

completen una tabla para cada planta:
Planta 1
Hojas jvenes
Hojas viejas
cm que no estn comidos

2
cm2 de la parte comida

rea foliar total
Porcentaje de herbivora
Posible insecto que lo comi
13. Compartan los resultados de la actividad anterior con los otros grupos y
escriban algunas conclusiones en relacin a la herbivora
1. Lean con atencin la siguiente informacin
La va detritvora en el flujo de energa

La fuente de energa primaria en esta va son los detritos o materia orgnica en descomposicin y as no parezca es la va de flujo de energa ms comn en los ecosistemas terrestres y acuticos.
Es muy eficiente porque la materia orgnica de todos los niveles trficos es ciclada
y reusada, por ejemplo cuando los animales o plantas mueren, o cuando alguna parte
de las plantas cae al suelo.
2. En sus cuadernos, realicen esquema que represente la va detritvora en

los ecosistemas.
111
Gua
Responde en tu cuaderno:
1. De dnde proviene la materia de la que estamos hechos
todos los organismos vivos?
La materia
circula y
recircula
2. Qu sucede con los alimentos que consumimos da a da?

Despus de que nuestro cuerpo elimina los desechos, qu
sucede con ellos?
3. Por qu el Sol puede ser una fuente de energa tan grande?
La energa del planeta se puede acabar? Por qu?
Exploremos juntos!
Vamos a establecer
diferentes formas
de relacin entre los
ciclos de la materia
en los ecosistemas,
as sabremos
cmo funciona la
naturaleza como un
sistema coordinado.
112
1. Compartan con los compaeros del grupo las respuestas a

las actividades que desarrollaron en el trabajo individual.
2. Reflexionen en grupo sobre el siguiente caso:
La ganadera intensiva que se realiza en la actualidad representa una
situacin de riesgo para que la naturaleza realice los ciclos de nutrientes
de manera adecuada. Esta situacin se presenta porque el ganado debe
meterse en establos y la orina y el excremento que antes se dejaba en el
suelo, ahora se almacena y debe ser eliminado en grandes cantidades,
no en proporciones pequeas como cuando el ganado est suelto en los
pastizales. Cuando se acumulan estos excrementos por varios das, pierden
sus propiedades orgnicas y ya no se pueden devolver al suelo, es decir, no
se cierra el ciclo. Adems, si no se eliminan de manera adecuada pueden
contaminar aguas subterrneas. A esto se suma que esta gran cantidad de
desechos produce metano, un gas de efecto invernadero.
De acuerdo con esta lectura, realicen las siguientes actividades:

>> Enlisten en su cuaderno las frases que se encuentran
resaltadas. Pongan un nmero a cada una, de acuerdo
con el orden en el que aparecen en el texto.
>> Discutan sobre lo que significa cada frase y escriban una
definicin de cada una de ellas.
>> Recuerden la forma de realizar un rbol de problemas.
Realicen con esta situacin un rbol de problemas.
Realicen las siguientes actividades de acuerdo con

la situacin presentada en la pgina anterior.
1. Revisen nuevamente el rbol de problemas que hicieron para la
situacin anterior.
2. De acuerdo con el rbol de problemas, definan: Cules son las

consecuencias de no cerrar el ciclo?
3. Cul o cules de los ciclos que vimos en la cartilla de grado
sexto, podran verse afectados con el caso de la ganadera
intensiva?
4. Dibujen el ciclo que definieron en el punto anterior y con un
color diferente resalten en dnde se rompe el ciclo.
Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno.
1. Analiza el siguiente esquema.
2. Segn el caso de la ganadera intensiva, agrega unas flechas ms en donde identifiques las situaciones que all se
presentan y que afectan el desarrollo del ciclo del carbono.
3. Recuerda que el efecto invernadero es causado por
muchos gases. Explica las razones por las cuales, el
metano del que se habla en el caso de la ganadera intensiva, tambin puede ser un gas de efecto invernadero.
4. Realiza un dibujo en donde muestres la forma en la cual
se relacionan el ciclo del carbono y el efecto invernadero.
5. Comparte con tu docente el desarrollo de esta actividad.
113
Actividad experimental: El fenmeno de la lluvia!

Materiales: olla, tapa y agua.
Con ayuda de tus padres, realiza el siguiente experimento:
1. Llena una olla pequea con agua y analiza su estado.
Describe sus propiedades fsicas (color, olor, sabor).
2. Pdele a tus padres que prendan la estufa para que el agua
comience a hervir. Cuando veas que el agua est hirviendo y
el vapor est escapando, tapa la olla y apaga la estufa.
3. Al cabo de unos minutos observa la tapa. Pdeles a tus padres
ahora, que pongan la tapa unos 30 cm arriba de la olla y sobre
el vapor que se desprende.
4. Observa las gotas de agua que se forman en la tapa.
Describe nuevamente sus propiedades fsicas, tal como lo
hiciste en el punto 1.
5. Comenta con tus padres, cmo se llaman los cambios que
observaron durante el experimento.
6. Describe uno a uno los fenmenos que observaste y
argumenta en cada uno de ellos qu fue lo que sucedi.
1. Compartan los resultados y observaciones del experimento realizado en casa.

Observa atentamente el siguiente dibujo.
114
Reflexionen y respondan en el cuaderno:

Analicen las palabras: evaporacin, condensacin y precipitacin. Defnanlas en su cuaderno.
Comparen dichos procesos con el experimento que realizaron en casa.
Identifiquen en cada paso del experimento de la casa a cul de estos fenmenos corresponde.
Realicen el dibujo de cada uno de los pasos y escriban debajo del dibujo si se trata de la evaporacin, la condensacin o la precipitacin.
5. En un prrafo describan la importancia del ciclo del agua en la naturaleza.
1.
2.
3.
4.
Lean con atencin el siguiente texto y realicen las actividades propuestas:

Los seres humanos somos causantes del calentamiento global. Los cientficos han descubierto
que el calentamiento se produce por el efecto invernadero. Esto sucede porque la gran cantidad de
gases que hay en la atmsfera, producto de nuestras actividades cotidianas, que no dejan escapar el
calor que normalmente debera salir de nuestra atmsfera.
El efecto invernadero es un fenmeno natural sin el cual la Tierra no tendra la vida tal cual la
conocemos, pero los gases como el dixido de carbono y el metano, la gran cantidad de reas boscosas deforestadas en el mundo y la quema de combustibles fsiles (como la gasolina que usan nuestros automviles) han hecho que se generen actualmente 7.7 mil millones de toneladas mtricas de
dixido de carbono a la atmsfera cada ao. A esto se suma la cantidad de metano producido por la
ganadera intensiva y la disposicin de residuos slidos en botaderos a cielo abierto.
Materiales: cinco octavos de cartulina, marcadores, lpices.
1. Realicen un friso con las imgenes que puedan dibujar sobre el texto anterior.
2. En el ltimo octavo de cartulina realicen un esquema o dibujo en donde relacionen los fenmenos
del efecto invernadero y del calentamiento global.
3. Segn los esquemas que desarrollaron, cules son los gases de efecto invernadero que causan
el calentamiento global?
4. Cules son las causas por las cuales se produce el efecto invernadero?
5. Realicen una lista de causas y consecuencias del calentamiento global.
Trabajo en plenaria
Con ayuda del (a) docente, socialicen sus frisos y reflexionen con los
compaeros del curso sobre las siguientes cuestiones:
1. Cules son los efectos del calentamiento global especficamente en
Colombia?
2. Relacionen las causas del calentamiento global que se presentaron
en el texto, con las situaciones que se dan en su regin.
3. Cules son las alternativas de solucin al calentamiento global?
115
Observa con atencin el siguiente dibujo.
Reflexiona y responde en tu cuaderno:

1. Describe los materiales y los pasos necesarios para construir un acuario.
2. Qu sucede con los desechos de los peces en un acuario? A dnde van?
3. Crees que se debe limpiar el acuario? Por qu? Cada
cunto tiempo?
4. De los ciclos que hemos estudiado Cules se pueden dar
en el acuario?
En su cuaderno, realicen las siguientes actividades.
1. Compartan las respuestas del trabajo individual.
2. Lean con atencin el siguiente texto.
Circula el nitrgeno en un ambiente cerrado?

En la construccin de un acuario las primeras semanas son fundamentales para su xito. Antes de poner
los peces all, es importante que el agua tenga los nutrientes y las condiciones adecuadas para ellos.
Debido a que un acuario es un ambiente cerrado, los desechos producidos por los peces y el resto del
alimento que no consumen se va acumulando en el agua y puede ser potencialmente mortal.
La primera sustancia que se genera en la descomposicin de dicha materia orgnica es el amoniaco, compuesto qumico muy txico que debe ser descompuesto por los microorganismos adecuados que lo convierten en nitritos y luego, por accin de ms bacterias en nitratos. Estos ltimos son menos peligrosos para los
peces y por eso es fundamental que en el momento de comenzar a construir el acuario, nos aseguremos de
que haya suficientes bacterias para que puedan descomponer los desechos de nuestros peces.
3. Vuelvan a mirar las respuestas a su trabajo individual y complemntenlas con las cosas que
han aprendido.
4. Dibujen un acuario y muestren el ciclo del nitrgeno tal como se da en dicho ambiente.
116
Actividad Experimental: Cmo se produce la fotosntesis?

Materiales: un litro de soda o gaseosa, plastilina, una manguerita
transparente de 70 cm de longitud, una botella plstica transparente con
tapa, hojas de una planta (hojas grandes), agua y una bombilla elctrica.
1. Laven cuidadosamente las hojas de la planta escogida, para
quitarles el polvo; introdzcanlas en la botella plstica, llnenla de
agua y tpenla.
2. Abran un orificio en la tapa donde quepa la manguerita.
Introdzcanla y llenen con plastilina los espacios vacos.
3. Abran la soda o la gaseosa rpidamente para que no se salga el carbono
e introduzcan el otro extremo de la manguera. Rellenen con plastilina los
espacios vacos.
4. Prendan la bombilla elctrica y pnganla fijamente hacia la planta.
5. Anoten lo que observan pasados 6 o 7 minutos de tiempo.
6. Respondan las siguientes preguntas:
a. Por qu se debe poner la planta dentro de un recipiente con agua?
b. Cul es la funcin de la gaseosa o soda?
c. Cul es la funcin de la bombilla elctrica? Qu pasara si no
se pone la bombilla elctrica?
d. Por qu se desprenden burbujas de las hojas?
Con la ayuda del (a) docente, socialicen el trabajo en grupo y realicen las siguientes
actividades en el tablero.
a. Un o una estudiante de la clase dibuja lo que acaban de realizar en el experimento.
b. Entre todos, deben identificar con qu ciclo de la naturaleza se puede comparar lo que se realiz en el experimento anterior.
c. Una vez hayan identificado el ciclo, escriban con otro color los pasos que se
llevan a cabo en l.
d. Terminada la actividad anterior, cada estudiante dibuja en su cuaderno la relacin
que existe entre el ciclo del oxgeno y el ciclo del carbono. En este dibujo, deben
realizar las conexiones que hay entre los ciclos y los elementos comunes entre ellos.
e. Compartan con su docente el desarrollo de esta actividad.
117
Gua
Cmo
influimos
en los
ecosistemas?
Actividad experimental
Est contaminado el aire que respiramos?
Materiales: Papel secante o papel absorbente grueso, lpiz, regla,

una cucharada sopera de glicerina, una lupa y un recipiente.
No olvides pedir ayuda a un adulto para tu experimento.
1. Con la regla y el lpiz, dibuja una rejilla a manera de cuadrcula

de 1 centmetro en cada cuadro.
2. Recorta el papel del tamao del recipiente que escogiste.
3. Moja el papel absorbente con la glicerina.
4. Coloca el recipiente al aire libre (si no llueve) y djalo durante dos

o tres das.
5. Con una lupa, cuenta las partculas (puntos negros) que hay en
cada cuadrito.
Continuamos
nuestro recorrido,
identificando
aquellas cosas
que afectan a los
ecosistemas, debido a
nuestras actividades
humanas. Ven y
conoce ms, para que
puedas hacer ms!
Realicen las siguientes actividades en su cuaderno.

1. Socialicen los resultados que obtuvieron del experimento hecho
en casa.
2. Qu representan los puntos negros dentro de los cuadritos del papel?

3. Son diferentes los resultados obtenidos entre una persona y otra?
4. Realicen un mapa de la regin en donde ubiquen la vivienda de

cada uno de los integrantes del grupo.
5. Ubiquen al lado de cada vivienda los lugares (fbricas o actividades

comerciales) que podran causar contaminacin atmosfrica.
6. Dibujen las vas que cruzan por los lugares cercanos a sus viviendas.
7. Cul es el promedio diario de automviles que cruzan por estas vas?
8. Podra pensarse que estos vehculos pueden ser factores que
influyen en la contaminacin del aire de la regin? Por qu?
118
Lee con atencin la siguiente informacin.
Contaminacin biolgica y qumica
La contaminacin no se da solamente por la quema de combustibles fsiles o por arrojar desechos

a los cuerpos de agua. Existen otros tipos de contaminacin: la biolgica y la qumica. La primera es
ocasionada bsicamente por microorganismos como hongos, bacterias y virus y la segunda es ms
complicada porque se produce por las actividades que realizamos a diario.
La siguiente tabla relaciona algunos de los principales productos que usamos a diario que pueden producir efectos negativos sobre nuestra salud y la de otras especies.
Usas algunas de estas sustancias en tu casa? Cmo las desechan? A dnde se desechan?
Producto
Limpiadores caseros
Componentes
Fosfatos, amoniaco y etanol
Pesticidas y repelentes
Organofosfatos, carbamatos y piretinas
de insectos
Hidrxido de sodio, hidrxido de potasio, cido
Destapacaos
clorhdrico y destilados de petrleo
Efecto
Corrosivos, txicos e irritantes
Txicos y venenosos
Extremadamente corrosivos y txicos
Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno y

pide la ayuda de un adulto:
1. Busca los productos qumicos que usan en tu casa. Mira los
componentes que se encuentran descritos en la etiqueta.
2. Completa la siguiente tabla en tu cuaderno:
Producto
Componentes
Precauciones
4. Compartan el trabajo realizado en casa.

5. Establezcan conclusiones sobre la forma en la cual los
contaminantes pueden afectar la salud y cmo deben ser
manejados en casa.
119
Con ayuda de un adulto realiza las siguientes actividades

1. Ve a la caneca de la basura y observa los residuos que contiene.
2. Separa los residuos que sean plsticos. Clasifcalos segn sean
botellas, paquetes, empaques y otros que veas.
3. Identifica en los empaques de plstico (sobre todo en el fondo de
las botellas) un smbolo como este:
4. Dibuja los residuos que encontraste completa la tabla en tu
cuaderno.
Dibujo de tipo de plstico
Nmero segn el grfico anterior
1. Compartan el trabajo realizado por cada uno en su casa.

2. Realicen la siguiente lectura y desarrollen las actividades propuestas:
Los plsticos ms comunes

Los plsticos son muchos y se utilizan de diferentes formas en la vida diaria. Muchos
de ellos, no tienen el nmero que vieron en la imagen anterior, pero en su mayora
lo tiene. Cada uno corresponde a un tipo de plstico distinto.
Tipo de plstico
PET (polietileno
tereftalato)
No
1
PEAD (Polietileno de alta densidad) 2

PVC (Cloruro de polivinilo
PEBD (Polietileno de baja densidad) 4

PP (Polipropileno)
PS (Poliestireno)
OTRO (Mezcla de varios plsticos)
Uso
Botellas de gaseosa, aceites, agua mineral, envases de
cocina y cosmticos.
Envases para detergentes, desinfectantes, bolsas de plstico, shampoo y algunos lcteos.
Tuberas de desages, mangueras, pilas, envolturas de
golosinas, envases de medicamentos.
Tubos para riego, paales desechables, empaques industriales.
Pelculas de dulces, cigarrillos, chicles. Baldes para pintura,
telas no tejidas, alfombras, partes de automviles.
Bandejas, platos, cubiertos, juguetes, y algunos vasos.
Diversos usos en alimentos y cosmticos. Estos no se pueden reciclar porque ya estn mezclados.
3. Retomen el ejercicio hecho en casa y clasifiquen sus plsticos segn la tabla anterior.
4. Realicen una discusin sobre la forma en la que se pueden reutilizar estos envases y productos de plstico.
120
1. Reflexiona sobre la siguiente lectura:
Los efectos de la lluvia cida

>> En salud humana: en un proceso posterior al de la lluvia cida, se generan metales como el
cadmio, que se acumula en la corteza renal y causa graves daos; el cobre, que produce diarrea
en los nios y el aluminio y el plomo, que producen daos cerebrales y en el sistema seo.
>> En las plantas: directamente corrosin de las hojas e indirectamente penetracin de
sustancias en el suelo que producen efectos dainos para la salud de las plantas.
>> En los cultivos: a largo plazo, la tierra se hace infrtil y los cultivos cada vez sern menores,
produciendo hambrunas mundiales.
>> En la fauna: si los bosques y la vegetacin se afectan, los animales no podrn consumir su
alimento natural, por lo cual, las poblaciones se irn reduciendo.
>> En las aguas subterrneas: la acidificacin del agua subterrnea disminuye la calidad de la misma
y se torna corrosiva para tuberas, concreto y, perjudicial para aquellos organismos que la consumen.
2. Presenta la informacin de la lectura en un mapa conceptual.
Desarrollen las siguientes actividades en su cuaderno.

1. Analicen los mapas conceptuales de la actividad anterior. Hagan uno que represente las opiniones de todos los integrantes del grupo.
2. Completen el siguiente cuadro en su cuaderno identificando las posibles soluciones para la disminucin de emisin de estos gases:
Fuente
Posible solucin para disminucin
Vehculos motorizados con gasolina

Quema de madera
Eliminacin de desechos slidos
Incendios forestales
Quemas agrcolas
3. Identifiquen las implicaciones de estas fuentes de emisin de gases para la salud

de todos los seres vivos.
121
1. Compartan la informacin recolectada en la tabla.

2. Discutan con todo el curso, las actividades que se realizan en
la regin y que pueden contribuir con la emisin de gases que
producen lluvia cida.
Causas y consecuencias de la erosin

>> Pisoteo excesivo del suelo
>> Desaparecen especies de pasto
>> Reduccin de materia orgnica en el suelo

>> Prdida de biodiversidad
>> Exceso de animales
>> Poco tiempo para que la hierba se recupere

>> Tala indiscriminada de rboles y arbustos
>> Monocultivos
>> Disminucin de suelo frtil

>> Erosin
>> Disminucin de humedad en el suelo

>> Inundaciones
3. Utilicen las palabras y frases de los recuadros para realizar un rbol

de problemas.
4. Identifiquen primero el problema central y luego, las causas y
consecuencias del mismo.
5. Coloquen el problema central en el tronco del rbol, las causas
en las races y las consecuencias en las ramas.
1. Pongan en comn el trabajo realizado con el rbol de problemas.

2. Todos los integrantes del grupo estuvieron de acuerdo en el problema central? Por qu?
3. Estn de acuerdo con las causas que ocasionan el problema? Justifiquen.
4. Estn de acuerdo con las consecuencias? Por qu?
5. Realicen un cuento entre todos, en donde, representen el problema que consideren es el ms importante para el rbol de problemas que acaban de realizar.
122
1. Lean con atencin la noticia y realicen un esquema con las

palabras resaltadas.
Alertan a habitantes de ciudad chilena sobre efectos del agujero de

ozono Octubre 12, 2000
SANTIAGO -- Las autoridades recomendaron el jueves a los habitantes de la ciudad
chilena de Punta Arenas que eviten el Sol porque la ciudad austral est expuesta al
agujero de la capa de ozono y por ende a una gran cantidad de rayos ultravioleta, que causan cncer de piel.
Fsicos de la Universidad de Magallanes advirtieron sobre un peligroso descenso
del ozono a lmites cercanos a las 220 unidades de Dobson, considerados peligrosos
para la salud humana.
Las autoridades de salud de Punta Arenas pidieron el jueves a los cerca de 150 000
residentes a no exponerse a los rayos solares porque el nivel de riesgo para la piel
es alto. Segn la universidad, los seres humanos no deban exponerse al Sol ms de 13
minutos en las horas cercanas al medioda.
Pruebas cientficas han demostrado que, al bajar los ndices de ozono, aumentan
los rayos ultravioletas que ocasionan cncer de piel, ceguera en los animales, problemas en los pastos y la vegetacin, y efectos nocivos en el plancton marino, el
nivel primario de la cadena alimenticia.
El agujero de la capa de ozono este ao es mayor que en aos anteriores, segn mediciones de la NASA, y su dimetro super los 29 millones de kilmetros cuadrados.
Los emisiones qumicas de las industrias son los causantes de la disminucin
del ozono y pese a acuerdos internacionales para bajar esas emisiones, pasarn
dcadas antes de que ello ocurra, segn el fsico Claudio Casiccia, de la Universidad
de Magallanes
Tomado de http://www.fisicanet.com.ar
2. Imaginen que este problema no sucede en otro pas sino en el lugar

donde ustedes habitan.
>> Qu pasara si solo pueden salir 13 minutos al medioda?
>> Qu actividades no podran realizar?
>> Qu pasara si se acaban las plantas pequeas y el

plancton del mar?
>> Qu pasara si los animales quedaran ciegos?
3. Dibujen el problema anterior imaginando que sucede en su
regin, municipio o vereda.
123
Con las actividades que desarrollarn a continuacin pondrn a

prueba lo que aprendieron durante ste mdulo. As que mucho
nimo y sobre todo, mucha creatividad!!
Primera parte. Recorrido de observacin
1. Cada grupo debe realizar un recorrido de observacin por el colegio y sus alrededores.
2. En cada lugar del colegio y sus alrededores, se preguntarn lo
siguiente: Qu actividad se desarrolla all? Quin la desarrolla? Cmo se desarrolla? Qu seres vivos (personas, animales, plantas) intervienen en dicha actividad?
3. Una vez hayan respondido las preguntas, identificarn las relaciones que se presentan entre los seres vivos y definirn las situaciones problema que se pueden presentar.
4. Deben escoger una problemtica que les haya llamado la atencin y que tenga que ver con alguna de las situaciones que
analizamos durante este mdulo: sistemas biolgicos, biomecnica, ecosistemas, redes trficas, adaptaciones, contaminacin, lluvia cida, capa de ozono, etc.
Segunda parte. Planteamiento de un proyecto de investigacin
1. Identifiquen el problema que desean analizar y escrbanlo en

su cuaderno a manera de pregunta. Por ejemplo:
Si el problema es la contaminacin producida por los plsticos
en el colegio, la pregunta de investigacin puede ser:
>> Cmo se puede disminuir el consumo de plsticos en
mi colegio? O Cmo afectan los residuos plsticos a los
ecosistemas que se encuentran en el entorno de mi colegio?
2. Intenten dar una solucin posible a su problema. Esto es, den
una respuesta inicial a su pregunta. Esto es a lo que se le llama
una hiptesis.
De acuerdo con el ejemplo anterior, para la primera pregunta la
hiptesis puede ser:
>> Reutilizando los plsticos que utilizamos a diario.
>> Se pueden guardar todos los plsticos que consumimos y
volverlos a utilizar para nuestras actividades diarias.
3. Escriban dos o tres prrafos en donde justifiquen la importancia de dicha pregunta. En cada prrafo deben responder a estas
preguntas: Por qu es importante esta pregunta de investigacin? Para qu servira responder a esta pregunta de investigacin? Cmo resolveremos la pregunta de investigacin?
124
Tercera parte. Identificacin de posibles soluciones

1. Planteen los objetivos que quieren alcanzar con el proyecto de investigacin. Esto es, las metas que quieren lograr para que se pueda resolver la
pregunta planteada.
2. Propongan la forma para alcanzar los objetivos o metas trazadas. Se sugiere que
propongan uno o varios experimentos que les permita resolver la pregunta de
investigacin y lograr conclusiones. Esto determina el cmo se responder a la
pregunta de investigacin.
3. Desarrollen los experimentos que plantearon en el punto anterior.
4. Recojan los resultados de sus experimentos
Cuarta parte. Comunicacin de resultados
Una de las partes fundamentales en la investigacin es la comunicacin de resultados. Por lo tanto, es importante que realicen lo que sigue a continuacin con
mucha atencin, de tal forma que se pueda expresar de manera clara lo que se
logr con el proyecto.
1. En hojas cuadriculadas, llenen el siguiente formato:
Problema de investigacin
Pregunta de investigacin
Hiptesis
Objetivos
Experimento (s)
Resultados obtenidos
Anlisis de los resultados
Conclusiones
2. Tengan en cuenta que deben ser muy concretos en cada uno
de los puntos planteados.
Quinta parte. Exposicin de resultados
Con ayuda de su docente socialicen los formatos anteriores. Cada grupo debe plantear preguntas que permitan aclarar los puntos expuestos y as lograr un aprendizaje grupal
de la experiencia del proyecto.
125
Qu aprend
Qu aprendiste con este mdulo? Comprubalo!
Resuelve las siguientes actividades en tu cuaderno y comparte
con tu docente el desarrollo de todas ellas.
1. Identifica en el mdulo las palabras ms difciles de aprender, defnelas con tus palabras y escribe un ejemplo de cada
una de ellas.
2. Con el listado de esas palabras, completa la red conceptual
del inicio de mdulo.
3. Copia las siguientes frases en tu cuaderno. Escoge la palabra o
expresin que ms se adapte para completar la frase.
a. Gracias a la (competencia, adaptacin) las especies han
logrado sobrevivir a lo largo de los siglos.
b. La disminucin de la capa de ozono (produce, disminuye) las
situaciones de cncer en la piel de los humanos.
c. El metano que se produce por (la ganadera intensiva, la agricultura) aumenta los gases de efecto invernadero.
4. De las frases anteriores, escribe dos ejemplos que veas en tu
vida cotidiana relacionados con la manera en que los seres
humanos influyen en estos.
5. Revisa de nuevo la situacin del inicio de modulo y explcala con
dos argumentos diferentes a los que diste al comienzo.
Cmo veo a mis compaeros y cmo me ven
Renete con tres compaeros ms y realicen en su cuaderno las

siguientes actividades:
el mdulo.
equipo de trabajo.
hacer mejor el trabajo para cumplir las metas propuestas?
126
Me autoevalo
Completa el siguiente cuadro en tu cuaderno
En el siguiente cuadro, escribe 1,2 o 3 segn lo consideres:
Suma el total en las casillas y realiza la siguiente reflexin:
Valoracin
Accin
1
-Siempre
2-A
veces
Por
qu?
3
-Nunca

Reconoc otros puntos de vista, los compar con los
mos y pude modificar lo que pensaba ante argumentos ms slidos.
Identifiqu y us adecuadamente el lenguaje propio
de las ciencias.
Reconoc y acept el escepticismo de mis compaeros y compaeras ante la informacin que present.
Confront mis ideas con las que me propusieron en
las actividades del mdulo
Busqu otras fuentes de informacin diferentes a las
que me propuso el mdulo
Aport cosas nuevas a las actividades experimentales que desarroll
Si obtuviste de 1 a 10 puntos: Felicitaciones! Logras comprender a tus compaeros y compaeras, trabajas muy bien en equipo,
tienes buena disposicin para el trabajo cientfico y te esfuerzas
por ser mejor cada da.
Si obtuviste de 10 a 20 puntos: Necesitas mejorar Debes hacer
mucho ms esfuerzo para lograr tus metas. Realiza un plan de trabajo para que puedas superar tus dificultades.
Si obtuviste de 20 a 30 puntos: Esfurzate un poco ms! En algunas
cosas sobresales pero en otras no tanto. Debes tener en cuenta que es
importante mantenerte activo (a) e interesado (a) todo el tiempo para
lograr lo que te propones. En los puntos en donde fallaste, escribe
una accin que te permita superar la dificultad.
127
MDULO
De todos depende
estar cada vez mejor
Cmo podemos ayudar?
Hay muchas formas de hacerlo!
Si ponemos inters seguro daremos
solucin a algunos problemas que
hemos analizado.
YSi lo hacemos juntos, mucho mejor!
QU VAS A APRENDER?

En este mdulo encontrars 3 guas que te permitirn analizar
las posibles formas de trabajar conjuntamente por tener mejores
condiciones de vida tanto en el entorno como en tu propio cuerpo.
Esto lo realizars mediante la identificacin de mtodos para separar
sustancias contaminantes de tu entorno y mediante el reconocimiento
de los efectos de algunas sustancias sobre tu salud, luego analizars
y establecers relaciones entre la salud y el bienestar y al final podrs
identificar soluciones posibles a los problemas tanto de tu entorno
como de tu cuerpo.
Estos conceptos los encontrars relacionados en el esquema a
continuacin de la tabla. Ese esquema es una red conceptual que te
permitir saber lo que vas a aprender y la manera como est articulado
para ayudarte a comprender tu mundo.
128
Gua
Gua 17.
Existen
soluciones
para la
descontaminacin?
Gua 18.
Peligros
extremos
Gua 19.
Mente sana en
cuerpo sano
Concepto
Sustancia
Mezcla
Contaminacin
>> Verifico diferentes mtodos de separacin de una

mezcla.
>> Identifico aplicaciones de diversos mtodos de
separacin de mezclas en procesos industriales.
>> Analizo si la informacin que he obtenido es
suficiente para contestar mis preguntas o sustentar
mis explicaciones.
>> Sustento mis respuestas con diversos argumentos.
>> Me informo para participar en debates sobre temas
de inters general en ciencias.
>> Diseo y aplico estrategias para el manejo de
basuras en mi colegio.
Sustancia
Dependencia
Adiccin
Desequilibrio
Hbito
>> Reconozco los efectos nocivos del exceso en el

consumo de cafena, tabaco, drogas y licores.
>> Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo
con las de otras personas y con las de teoras
cientficas.
>> Me informo para participar en debates sobre temas
de inters general en ciencias.
>> Identifico y acepto diferencias en las formas
de vivir, pensar, solucionar problemas o aplicar
conocimientos.
>> Cumplo mi funcin cuando trabajo en grupo y
respeto las funciones de las dems personas.
Salud
Bienestar
>> Establezco relaciones entre la transmisin de

enfermedades y medidas de prevencin y control.
>> Establezco relaciones entre deporte y salud fsica y
mental.
>> Evalo la calidad de la informacin, escojo la
pertinente y doy el crdito correspondiente.
>> Persisto en la bsqueda de respuestas a mis
preguntas.
>> Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por
los cambios corporales que estoy viviendo y que
viven las dems personas.
>> Tomo decisiones sobre alimentacin y prctica de
ejercicio que favorezcan mi salud
129
QU VAS A APRENDER?
Adiccin
Pueden
hacer
parte de
Mezclas
genera
Algunos producen
Dependencia
Hbito
Sustancias
Algunos generan
Algunos generan
Desequilibrio
En la
Contaminacin
Salud
Y en el
Bienestar

El desarrollo de este mdulo te servir para identificar la forma en la
cual las sustancias pueden producir efectos nocivos sobre tu entorno y
sobre tu cuerpo. Asimismo, identificars las formas en las cuales puedes
analizar los desequilibrios generados por estas sustancias en tu salud.
130

pensamiento propuestas en el mdulo; la coevaluacin en donde revisars con
Sabas qu .
Existe un trmino denominado salud ambiental. Hace referencia a todos
aquellos factores que se encuentran en el medio ambiente que potencian o
afectan la salud de cualquier ser vivo. La salud ambiental implica tambin la
propuesta de acciones que permitan disminuir los riesgos para la salud de
agentes que se encuentren en el entorno.
1. Qu situaciones consideras que tienen relacin con la salud ambiental?
2. Describe una de esas situaciones y relacinala con tu salud fsica y mental.
131
Gua
Existen
soluciones
para la
contaminacin?
Realiza un recorrido por los alrededores de tu casa e identifica por

lo menos tres fuentes diferentes de agua. Pdele a un adulto que
te acompae.
1. Lleva tres frascos marcados con cada lugar identificado.
2. Debe identificar lugares como un ro, quebrada, lago,
estanque, agua de charca, pozo, etc.
3. Pdele al adulto con el que vas, que tome una muestra
pequea de agua en cada lugar.
4. Vuelve a la casa y realiza las siguientes actividades:
a. Anota en tu cuaderno las caractersticas fsicas como color,
olor, y turbidez de cada una de las muestras y adems toma
una muestra del lugar de dnde consumen el agua en tu
casa. Completa la siguiente tabla en tu cuaderno:
Muestra
Color
Olor
Turbidez
1.(Lugar en donde fue tomada)
Vamos a analizar
situaciones en
las que podemos
intervenir para dar
alguna solucin!
Te ensear a utilizar
mtodos sencillos
pero fundamentales
para proponer
soluciones a la
contaminacin
b. Dibuja cada uno de los frascos, para compartir el ejercicio

con tus compaeros.
c. Compara las muestras tomadas y responde para cada una
de ellas Cmo haras para separar el agua de los dems
elementos que pueda haber en ella? Cmo separaras los
lquidos y los slidos?
d. Reserva las muestras para la siguiente actividad en casa.
1. Compartan la tabla que realizaron en la actividad en casa.

2. Propongan un experimento en el cual puedan plantear
cmo separar mezclas de slidos y lquidos.
3. Pongan a prueba su experimento en clase.
4. Expongan su experimento para toda la clase.
132
1. Lee con atencin el siguiente texto:
Dos procesos para separar slidos y lquidos:

sedimentacin y evaporacin
La sedimentacin es un proceso muy comn para el tratamiento de

agua. Esta tcnica consiste en la separacin de partculas en suspensin que son ms densas que el agua. Esta tcnica se usa en las plantas
de tratamiento de aguas residuales para separa slidos y lquidos.
Se deben dejar caer al fondo las partculas slidas cuando se
trata de material ms denso que el agua, cuando no, se deben utilizar compuestos qumicos como floculadores y coaguladores.
Por su parte, la evaporacin es una tcnica mucho ms sencilla
que se usa para separar un slido disuelto en un lquido. La tcnica
consiste en poner al fuego la mezcla y llevarla hasta que hierva. El
slido debe quedar en el fondo y el lquido se debe evaporar.
2. En qu casos crees que es necesario realizar los dos procesos?
Trabajo experimental. Vamos a separar slidos y lquidos
Materiales: las cuatro muestras de agua que tienes de la anterior actividad en casa, olla, estufa.
1. Primero desarrollaremos el proceso de sedimentacin. Es muy
sencillo, simplemente deja los recipientes de las muestras en
un lugar en donde no se muevan y al cabo de unas horas
anota tus observaciones en tu cuaderno.
2. Usa una tabla como la siguiente, cpiala en tu cuaderno y
compltala all:
Muestra
Apenas se tom (color,

olor, turbidez)
Despus de sedimentar
(color, olor, turbidez)
Lugar de donde se tom
3. Con la ayuda de un adulto, coloca una por una las muestras

en una olla, hasta que se evapore el agua. Analiza los slidos
que quedaron en el fondo.
4. Usa una tabla como la siguiente, cpiala en tu cuaderno y
compltala all:
Muestra
Apenas se tom (color,

olor, turbidez)
Despus de evaporar el
lquido (detalle del slido)
Lugar de donde se tom
133
Actividad experimental Cmo separamos slidos?

Materiales: Un recipiente grande, piedras grandes, medianas y pequeas, objetos de plstico: grandes, medianos y
pequeos, empaques, residuos slidos de diferentes tamaos, agua, malla o angeo de diferentes tamaos.
1. Mezclen todos los residuos slidos y las piedras en un
recipiente con agua.
2. A continuacin introduzcan en la mezcla anterior la malla
o angeo con agujeros ms grandes. Describan los objetos que quedaron en la superficie.
3. Por ltimo realicen lo mismo con la malla de tejido ms
fino. Revisen nuevamente lo que queda en la superficie y
lo que queda en el fondo.
4. Dibujen lo que observaron.
5. El procedimiento que acaban de realizar Podra utilizarse para algn tipo de descontaminacin? Por qu?
Qu tipo de contaminacin podra disminuirse con sta
tcnica de separacin?
Lee el siguiente texto.
El tamizado como pretratamiento de aguas residuales

El tamizado es una especie de filtracin sobre una superficie similar a una malla.
El objetivo de un tamizado es eliminar materia tanto inorgnica como orgnica, de
acuerdo con su tamao y por ello se usan en las plantas de tratamiento de aguas
residuales, rejas de diferentes tamaos y distancia entre sus barrotes.
a. Macrotamizados: Se usan rejillas con orificios superiores a 2 centmetros para
que no puedan pasar por all, ramas grandes, residuos animales o vegetales,
botellas, telas y otras materias en suspensin.
b. Microtamizados: son rejillas con orificios mucho ms pequeos como la tela. All se
retiene el plancton y otros organismos del agua, as como algunas partculas slidas
ms pequeas que el tamao de la punta de un alfiler.
>> De acuerdo con la lectura anterior Qu puedes concluir de la experiencia realizada?
134
Lee con atencin el siguiente texto y contesta en

tu cuaderno las preguntas que aparecen dentro
de la lectura:
Existen diferentes tipos de mezclas:

descbrelas!
Las mezclas se pueden clasificar en homogneas y heterogneas. Homo significa igual y hetero, significa diferente.
Entonces una mezcla homognea es aquella en donde los
componentes no pueden verse a simple vista. Por ejemplo,
el agua mineral. Es una mezcla de agua potable y sales minerales pero no podemos ver cada uno de sus componentes.
>> Escribe en tu cuaderno otros dos ejemplos de mezclas
homogneas que uses en tu vida cotidiana.
Son de gran importancia las mezclas homogneas denominadas soluciones.
>> Averigua dos soluciones que se usen en las ciencias
naturales.
Por otra parte, se encuentran las mezclas heterogneas
que son aquellas en las cuales se diferencian claramente sus
componentes. Por ejemplo agua con piedras.
>> Escribe en tu cuaderno dos ejemplos de mezclas
heterogneas que conozcas o uses en tu vida diaria.
Las mezclas heterogneas se pueden agrupar en varias
categoras. Una de ellas es la que agrupa las mezclas llamadas emulsiones. Un ejemplo de una emulsin es la del agua
y el aceite.
>> Escribe dos ejemplos de emulsiones que encuentres en
tu casa. A manera de pista revisa la cocina de tu casa.
Otra clase de mezclas homogneas es la que agrupa a las
suspensiones. Estas son mezclas en donde una fase slida no
soluble en agua est en una fase lquida. Por ejemplo la arcilla o las pinturas al agua.
>> Escribe en tu cuaderno y dibuja dos ejemplos de
suspensiones que uses en tu vida diaria o que se
encuentren en tu casa.
135
Actividad experimental. Los colores nos hablan!

Materiales: un papel poroso como el filtro de una cafetera o incluso se puede recortar un extremo de papel peridico sin tinta, marcadores o bolgrafos, un poco de
alcohol, un vaso.
Los cientficos a menudo necesitan separar los componentes de las sustancias para luego
analizarlas. La cromatografa es una tcnica que se usa para esto. La velocidad de los componentes de una mezcla, se arrastra por un disolvente a travs de un papel poroso.
1. Recorten una tira de papel poroso de ms o menos 4 centmetros de ancho y que
sea un poco ms alta que el vaso.
2. Enrollen un extremo a un bolgrafo y pguenlo con cinta. El otro extremo debe
quedar en el fondo del vaso.
3. Dibujen un punto de tinta en el extremo libre y asegrense que quede ms o
menos a 2 centmetros del borde de la tira de papel.
4. Depositen en el fondo del vaso un poco de alcohol, hasta casi un centmetro de
la altura del vaso.
5. Dejen caer la tira de papel dentro del vaso, de tal forma que el extremo quede dentro
del alcohol, pero la mancha de tinta por encima del mismo. (Observar el grfico).
6. Comiencen a observar atentamente lo que sucede.

7. Apunten sus observaciones en el cuaderno.
8. Realicen los dibujos en donde se muestren una a una las observaciones que hicieron.
Con ayuda del (la) docente, realicen una presentacin de cada grupo sobre el experimento
anterior y discutan sobre los resultados obtenidos. Escriban en su cuaderno las
conclusiones de la discusin.
136
1. Realicen un recorrido por las instalaciones del colegio y

por los alrededores. Ubiquen dos puntos fundamentales:
las canecas de basura y el lugar en donde se vierten los
residuos lquidos. Es decir las quebradas, ros o pozos en
donde llegan los residuos lquidos de baos o cocina (en
caso de que exista) de la escuela.
2. Realicen un mapa de la escuela y los lugares que han
identificado.
3. Primero se analizar el lugar de la disposicin de los residuos slidos. Respondan en su cuaderno las siguientes
preguntas:
a. Se encuentran separados los residuos, segn su origen y material del que estn hechos?
b. Si es as, identifiquen la clasificacin que se ha hecho.
c. Si no es as, propongan una forma de separar los residuos slidos producidos en la escuela.
d. Pnganse protectores para las manos o guantes de
caucho e identifiquen los envases de plstico. Observen los nmeros de clasificacin (del mdulo anterior)
y dibujen en su cuaderno cada uno de ellos en los
grupos encontrados.
e. Propongan un plan para reutilizar dichos envases y
residuos de otro tipo encontrados en ese lugar.
4. Completen el mapa inicial con la ubicacin del proyecto
que permitir la separacin de los residuos slidos.
5. En segundo lugar, analizarn la disposicin de residuos
lquidos.
6. Describan el color y olor que se percibe de dichas tuberas.
7. Identifiquen los residuos slidos que se pueden ver en el
lugar de disposicin de los vertidos lquidos.
8. Propongan un proyecto para realizar tamizado de partculas slidas que se desechan en la escuela.
9. Realicen un plano en donde ubiquen los diferentes elementos que necesitan y la ubicacin de las rejillas.
10. Presenten los dos planes a su docente y propongan a
las directivas de la escuela, la intencin de llevar a cabo
dichos proyectos.
11. Pidan a su docente que registre esta actividad de evaluacin.
137
Gua
1. Lee y analiza la siguiente situacin:
Peligros
extremos
Sabes qu le ocurre
a las personas que
abusan de algunas
sustancias?
Sabes qu
tratamientos hay
para las adicciones?
Sgueme y
aprenders nuevas
cosas!
138
Mi vecino Pedro consume alcohol ms de la cuenta en las fiestas

del pueblo y siempre termina en problemas, adems lo he visto
varios das a la semana en la tienda de doa Juana tomando con
algunos vecinos o solo si ellos estn trabajando. Hace varios meses
su esposa lo dej solo y se fue a vivir a la casa de su mam con sus
dos hijos. Desde ese momento se le ve muy solo y le debe mucho
dinero a doa Juana. Ayer de regreso a mi casa, lo vi en la tienda
solo y tomando de nuevo. Me pregunt: Por qu Pedro toma
tanto y qu est pasando con su vida?
2. Lee las siguientes explicaciones y selecciona la que creas ms
adecuada:
a. Pedro decidi que su esposa se fuera porque no lo dejaba
tomar con sus amigos cuando quera.
b. El comportamiento de Pedro nada tiene que ver con
el consumo de alcohol y los problemas que tiene eran
causados por su familia
c. El hecho de que Pedro consuma tanto alcohol est
haciendo que las relaciones con sus familiares y amigos se
deterioren, as como su economa
>> Y t qu explicacin daras? Escrbela en tu cuaderno.
3. Analiza las siguientes preguntas y responde en tu cuaderno:
a. Sabes qu es el alcoholismo?
b. Conoces alguna persona alcohlica o sabes de alguien
que lo sea? De qu manera se comporta?
c. Conoces los riesgos de convertirse en alcohlico?
1. Compartan las respuestas del trabajo individual

2. Lean con atencin la siguiente informacin
Implicaciones del alcoholismo

El alcoholismo es una enfermedad en la que las personas sienten una fuerte necesidad de consumir alcohol en
cualquier momento y sobre lo cual la persona no tiene
control, es decir, su cuerpo genera dependencia fsica del
alcohol. Algunos factores relacionados con esta enfermedad son: necesidad de aliviar la ansiedad, conflictos en
las relaciones, depresin, baja autoestima, facilidad para
conseguir el alcohol y aceptacin social del consumo del
mismo, entre otras. Tambin se dice que las personas
cuyos padres han tenido problemas con el alcohol, tienen mayor propensin a ser alcohlicos. La persona alcohlica es alguien que no rinde en el trabajo por lo que
termina perdindolo. Es rechazado por los dems por
resultar molesto y descuidado en su presentacin personal y no entablar conversaciones coherentes. Muchos terminan sin hogar ya que sus familias los rechazan porque
descuidan sus obligaciones, son agresivos y esto puede
generar violencia intrafamiliar.
3. Retomen la situacin que se analiz en el trabajo individual y explquenla a partir de la lectura anterior
4. Respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos:
a. Creen que Pedro (el personaje de la situacin) es
alcohlico?
b. Cmo reaccionaran frente a un familiar que se encuentre en la misma situacin de Pedro? Qu le diran?
5. En 1/2 pliego de papel peridico, diseen un cartel o mensaje en el que se prevenga a los adultos sobre el consumo
excesivo de alcohol. Hagan especial nfasis en las consecuencias que podra tener con sus familiares y amigos
6. Una vez terminado el cartel, socialcenlo en el curso y entre
todos escojan el que tiene el mensaje ms claro y preciso
>> Conversa con tu familia sobre el trabajo realizado en la
escuela y comparte sus impresiones sobre el tema
139
1. Realicen la siguiente lectura:
Causas de la drogadiccin
As como el alcoholismo, la drogadiccin tambin es considerada una enfermedad que
afecta a muchas personas en el mundo y que tiene graves consecuencias para sus vidas.
Son varias las razones por las cuales los jvenes o adultos comienzan a consumir drogas.
Entre ellas se encuentran: la necesidad de sentir sensaciones diferentes, bsqueda de
creatividad en los trabajos, problemas personales, para curar el dolor de algunas enfermedades (algunas medicinas pueden generar dependencia y adiccin), como una manera
de relacionarse con los dems o como una actitud de experimentacin personal.
2. Analicen las siguientes frases, cpienlas en el cuaderno y escriban una reflexin
sobre ellas:
a. La adiccin a las drogas es uno de los graves problemas que enfrenta la sociedad de la actualidad
b. Los jvenes necesitan desarrollar sentido de pertenencia y aceptacin por
algunos grupos, por sta razn puede empezar a consumir drogas
1. Cada integrante del equipo deber completar la siguiente tabla en su cuaderno,

ordenando de ms a menos importante las siguientes cualidades y valores:Una
vez cada integrante del equipo haya completado la tabla, la socializan y dan valoraciones pero ahora de manera grupal.
Cualidades y valores
Mi orden
Soy responsable con las tareas que se me encomiendan

Me gusta relacionarme bien con mis compaeros
Me considero una persona inteligente
Tengo sueos a futuro
Respeto y valoro mi cuerpo
2. Redacten una frase que los identifique como individuos y grupo

3. Compartan la actividad con otros grupos
140
El orden del
grupo
1. Realicen con atencin la siguiente lectura y realicen un

mapa conceptual:
Los tratamientos para las adicciones

El tratamiento para las adicciones consiste en una serie de
intervenciones que promueven y apoyan la recuperacin de
la persona afectada hacia una mejor calidad de vida. Dado
que cada persona es diferente con situaciones de vida y
necesidades distintas, el tratamiento en la mayora de los
casos se realiza de manera individual. El tratamiento puede
tener varios componentes dentro de los que se encuentran:
un componente sicosocial, farmacolgico, de autoayuda y
terapias alternativas.
El tratamiento tiene varias fases entre las que se encuentran:
el reconocimiento del problema, la desintoxicacin, los programas de rehabilitacin y terapias de aversin o repugnancia.
2. Seleccionen uno de los componentes del tratamiento y
realicen las siguientes actividades:
a. Identifiquen 5 actividades que podran realizarse para
abordar ese componente con una persona adicta al
alcohol o a las drogas
b. Expliquen la manera en que el componente aporta al
tratamiento para la adiccin
c. Realicen un friso en el que muestren la reflexin anterior
1. Escribe una reflexin sobre las adicciones, el tratamiento
que tienen y las implicaciones que esto tiene en nuestra
sociedad.
2. Entrevista a un familiar y utiliza las siguientes preguntas
orientadoras. Escribe la informacin en tu cuaderno.
a. Conoces algn caso de abuso en el consumo de alcohol o drogas?
b. Qu opinin tienes de las personas que utilizan esas
sustancias?
c. Cul crees que es la mejor manera para el tratamiento
de las adicciones?
3. Organiza la informacin y socialzala con tus compaeros en clase.
141
1. Realicen con atencin la siguiente lectura
Los desordenes alimenticios

Son comunes en una cultura obsesionada con las dietas y la imagen
corporal. La insatisfac cin con el cuerpo y las dietas usualmente llevan a
conductas alimenticias peligrosas y poco sanas. Algunas veces, estos patrones
alimenticios pueden convertirse en desrdenes de la alimentacin.
Existen muchas teoras diferentes acerca de las causas de estos
desrdenes. En general, se dice que son una combinacin de factores
psicolgicos, familiares, genticos, ambientales y sociales. Un individuo
puede tener una historia familiar de desrdenes anmicos como
depresin. Los desrdenes alimenticios usualmente son asociados
con sentimientos de inutilidad, tristeza, ansiedad, y perfec cin. Esto
puede causar que una persona utilice las dietas o la prdida de peso
para proveerse de un sentido de control o estabilidad. As mismo, los
estudios demuestran que los pacientes con desrdenes alimenticios
tienen una mayor incidencia de abuso de sustancias.
Los adolescentes que participan en deportes y actividades
artsticas, que enfatizan la delgadez y la competencia, tienen mayor
predisposicin a desarrollar un desorden de la alimentacin. Tomado y
adaptado de: http://www.youngwomenshealth.org
2. Reflexionen sobre los siguientes casos:
a. Ana tiene 15 aos, es buena estudiante y tienen muy buenas
relaciones con sus amigos y familiares. Se preocupa mucho
por los dems, pero a la vez es insegura de s misma, por lo que
trata de sobresalir perdiendo peso y mantenindose demasiado
delgada. Se refiere a s misma como gorda, cuando es obvio que
no lo est. Ana sufre de anorexia
b. Marcela es muy dependiente de su familia, aunque no lo
reconoce. Tiene problemas para relacionarse con los dems,
por lo que sus relaciones afectivas no son muy buenas. Tiene
una preocupacin excesiva por su peso corporal y su aspecto
fsico, por lo que tras comer de manera compulsiva, se induce al
vmito, utiliza laxantes y hace dietas exageradas para controlar
su peso. Marcela sufre de bulimia
3. Qu opinin tienen sobre Ana y Marcela?
4. Qu importancia le dan ustedes al aspecto fsico?, Creen que es
tan importante como para poner en riesgo su salud?
5. Qu tan frecuentes creen que son estos casos en las jvenes de su
regin? Conocen algn caso?
142
1. Realicen con atencin la siguiente lectura:
La obesidad
En pocas ocasiones, la obesidad es debida a trastornos del
sistema endocrino. En la mayor parte de los casos, la obesidad es la consecuencia de un aporte de energa a travs
de los alimentos que supera al consumo de energa a travs de la actividad; este exceso de caloras se almacena
en el cuerpo en forma de grasa. Sin embargo, el metabolismo vara de una persona a otra, de manera que hay
personas que utilizan, de manera natural, ms caloras
para mantener la actividad corporal normal. La obesidad puede tambin deberse a la falta de actividad, como
sucede en las personas sedentarias o postradas en cama.
En el desarrollo de la obesidad influyen diversos factores,
adems de los que ya se han mencionado, como factores
genticos, o factores ambientales y psicolgicos. Por otro
lado, los hbitos alimentarios familiares y sociales tambin
tienen importancia y muchas veces se recurre a una ingesta
excesiva de comida en situaciones deestrsy ansiedad.
Tomado y adaptado de: http://www.monografias.com
La anorexia
y bulimia son
desordenes
alimenticios que
pueden llevar a la
muerte. Sin embargo
hay otro desorden
alimenticio que
en ocasiones pasa
desapercibido en
nuestra sociedad: La
obesidad.
2. Elaboren un mapa conceptual de la lectura
3. Analicen las siguientes frases, escrbanlas en sus cuadernos y escriban una reflexin de cada una:
a. La obesidad ha llegado a convertirse en el trastorno nutricional ms frecuente durante la infancia y adolescencia.
b. Los nios y nias y adolescentes que presentan obesidad rechazan su propia imagen corporal, lo que trae
como consecuencia dificultad en las relaciones interpersonales y en el rendimiento escolar.
c. Pidan a su docente que registre esta actividad de evaluacin.
143
Gua
Analiza la siguiente situacin:
Mente sana en
cuerpo sano
Veremos qu
alternativas hay para
sentirnos mejor en
cuerpo y mente.
Vamos
Acompame
La salud de antes y de ahora

Nuestros padres y abuelos suelen decir que Antes era mejor.
Se vea menos televisin y estbamos ms activos. Jugbamos
todo el da y caminbamos ms. Ahora todo es ms pasivo, los
nios solo ven televisin o se la pasan en el computador. Varios
estudios cientficos demuestran que actualmente se consumen
ms alimentos de mayor contenido calrico. Es decir, se consumen
ms gaseosas, chocolates y dulces en general y se hace cada vez
menor actividad fsica.
Estos estudios revelan tambin, que no es suficiente el tiempo
que los nios, nias y jvenes dedican al deporte.No se puede
solamente tener las clases de educacin fsica del colegio que son
dos veces por semana. En realidad se deben hacer mnimo tres
horas de deporte a la semana
Adaptado de www.sportlife.es/salud/niosestilodevida
Realiza en tu cuaderno las siguientes actividades:

1. Qu opinas de la frase que dicen nuestros padres y abuelos?
2. Qu tipo de ejercicio haces? Cuntas horas por semana?
Compartan las respuestas anteriores y completen en su cuaderno
la siguiente tabla:
Nombre de la
persona del
equipo de trabajo
Tipo de ejercicio
que practica
Tiempo de
dedicacin por
semana
>> Existen diferencias entre unos y otros? Por qu? Escojan al

compaero o compaera ms deportista del equipo.
144
Lean con atencin el siguiente texto:
Deporte y salud mental

El deporte no solamente ayuda al bienestar fsico sino tambin a la salud mental. Se
ha comprobado que las personas que desarrollan ejercicio fsico semanalmente, mantienen ms su concentracin y atencin, disminuyen la probabilidad de sufrir dolores
y prolongan sus estados de felicidad. Esto se debe a que durante el ejercicio fsico se
liberan endorfinas que son hormonas encargadas de producir este tipo de sensaciones.
Estos son algunos ejemplos de lo que podra lograrse con el ejercicio fsico:
Aumenta
Disminuye
Rendimiento acadmico
Ausentismo escolar
Confianza
Ira
Autocontrol
Confusin
Percepcin
Hostilidad
Se ha comprobado entonces que el estado fsico est relacionado con la salud mental y el bienestar.
>> El ejercicio fsico reduce las emociones que provocan estrs y ansiedad.
>> El ejercicio fsico puede reducir a largo plazo los estados de depresin.
Adaptado de: http://www.efdeportes.com/
De acuerdo con el texto, realicen en su cuaderno las siguientes actividades:

1. Definan, segn el texto, qu son enfermedades como el estrs, la ansiedad y la depresin.
2. Realicen un mapa conceptual con 10 palabras que ustedes consideran importantes del texto.
3. Realicen un rbol de problemas con la informacin del texto. No olviden identificar el problema central y ubicarlo en el tronco, las causas en las races y las
consecuencias en las ramas.
4. Pdele a tu profesor que registre esta actividad de evaluacin.
145
1. Cuntos alimentos consumes al da?

2. A qu horas? Enuncia hora por hora lo que consumes en el da.
3. Escribe en qu hora exactamente tomas tus alimentos diarios.
Escrbelo da por da.
Lee con atencin el siguiente texto:
Los hbitos alimenticios

Los hbitos alimenticios son aquellas cosas que consumimos normalmente como parte de nuestra cultura familiar y social y que define los
alimentos que consumimos en determinadas horas del da. Normalmente, los y las adolescentes se saltan uno de los alimentos del da
ms importantes de da: el desayuno. Este alimento es fundamental
porque despus de una noche de ayuno, es necesario consumir alimentos para tener mayor concentracin y rendimiento escolar.
Pero los hbitos tambin consisten en las horas en las cuales se
consumen los alimentos. Adems, comer algo saludable (frutas o
lcteos) entre las comidas principales, siempre mantiene al organismo en buena forma.
Vuelve a la actividad individual anterior y reflexiona:
1. Consumes suficientes y nutritivos alimentos durante el da?
2. Si tus hbitos alimenticios no son adecuados Cmo podras
mejorarlos?
1. Compartan las respuestas al trabajo individual anterior y discutan sobre

la importancia de la adecuada alimentacin y los hbitos alimenticios.
2. Realicen un afiche promocional en donde motiven a sus dems
compaeros a realizar ejercicio fsico, tener buena alimentacin y
hbitos alimenticios saludables.
3. Compartan su afiche con los compaeros del curso y pguenlo en
las paredes del saln.
146
Lee la siguiente situacin y realiza las actividades

que aparecen ms abajo:
Mara y Juan son dos estudiantes de una escuela de Colombia.
Ellos estn en el mismo saln de clases y comparten mucho
tiempo juntos. Un da salieron de la escuela y se fueron
caminando hacia sus casas. Juan mir a Mara y le confes que
se senta atrado por ella. Mara le correspondi y comenzaron
un lindo noviazgo. Pasado el tiempo, tuvieron la siguiente
conversacin sobre las relaciones sexuales:
-Mara: Yo nunca he tenido relaciones sexuales.
-Juan: Yo tampoco.
-Mara: Es mejor esperar a que seamos ms maduros para
tenerlas no crees Juan?
-Juan: Si Mara tienes razn. Has visto cuntas nias han
quedado en embarazo en nuestra regin?
-Mara: Si Juan. Son muy nias para criar a un beb. Cuando uno
tiene bebs es porque ya es maduro y tiene un hogar estable para
que ese beb crezca en condiciones adecuadas.
-Juan: Adems nosotros nos queremos mucho y nos demostramos
nuestro afecto de muchas formas.
-Mara: Si Juan, ya habr momentos para eso, y cuando llegue el
momento y estemos seguros, debemos protegernos.
-Juan: y cmo?
-Mara: usando preservativos Juan. Es una forma muy efectiva de
prevenir embarazos y enfermedades de transmisin sexual.
-Juan: Si Mara ahora se los dir a mis amigos. Te quiero Mara.
-Mara: Yo a ti Juan.
1. Si eres nia, vuelve a leer las frases de Mara.
2. Qu opinas de lo que dice ella? Qu podra agregar t a lo
que ella comenta?
3. Si eres nio, vuelve a leer las frases de Juan.
4. Qu opinas de lo que dice l? Qu podra agregar t a lo
que l comenta?
Compartan las respuestas al trabajo anterior y saquen dos conclusiones sobre el tema.
147
Lean la siguiente noticia publicada en el peridico

El Tiempo el 26 de septiembre de 2008:
De acuerdo con la investigacin, 90 de cada mil jovencitas
en el pas resultan embarazadas. El 80% reconoce el riesgo
de que eso suceda, pero solo el 56% se protege en sus relaciones sexuales.
La encuesta fue realizada a 6 mil jvenes entre 14 y 21
aos de seis pases en Amrica (Argentina, Ecuador, Mxico,
Per, Venezuela y Colombia).
Aunqueel preservativo es el mtodo ms usado, pues 69
por ciento de ellos dice incluirlo en sus relaciones, solo el 40
por ciento lo hace de forma permanente.
Son muy poquitos los que se protegen y fuera de eso
utilizan mal los mtodos, advierte Germn Salazar, presidente en Colombia de Ceslam, quien llama la atencin sobre la falta de conciencia del riesgo de adquirir
enfermedades de transmisin sexual entre los jvenes.
Tienen el conocimiento en salud sexual y reproductiva, pero no perciben los riesgos como reales, seala.
Pero los mitos todava puntean en la lista de razones por
las que los adolescentes evitan el uso de mtodos de anticoncepcin. La creencia de que al usarlos van a reducir la
sensibilidad en la relacin sexual es el principal motivo.
Para prevenir esta situacin, no basta con que el estado se
convierta en surtidor de mtodos anticonceptivos. Se necesitan proyectos de educacin formulados a partir de las propias
experiencias de los jvenes, dice la especialista en adolescentes y educacin sexual Anabella Eraso.
De acuerdo con la noticia realicen las siguientes actividades en
su cuaderno:
1. De acuerdo con la frase resaltada. Por qu creen que los
jvenes no perciben an los riesgos como reales?
2. Realicen un diagrama de barras con los datos que
ofrece la lectura acerca de las estadsticas de embarazos en adolescentes.
3. Escriban en un prrafo sus propuestas para disminuir las
cifras de embarazos en adolescente en el pas.
148
Lean los siguientes prrafos:

Prevencin!
Una de las mejores estrategias para prevenir las ETS
(Enfermedades de Transmisin Sexual) es la prevencin. Para eso
existen varias formas, aqu te mostramos tres de ellas:
1. Decir NO: La mejor forma de prevenir el contagio de una ETS
es no tener relaciones sexuales. Las relaciones sexuales solo se
deben tener cuando se es mayor, se est convencido de querer
hacerlo y se tiene una compaa estable.
2. Uso de preservativo: Es absolutamente indispensable usar
preservativo en cada contacto sexual, pues se corre el riesgo de
contraer enfermedades de este tipo, que en muchos casos puede
traer consecuencias muy graves para la salud a largo plazo.
3. Una sola pareja sexual: cuando se comienzan las relaciones
sexuales, se debe evitar al mximo la promiscuidad. Es
decir, tener una sola pareja sexual es muy importante para
disminuir el riesgo de contagio de alguna ETS.
Cmo se transmiten las ETS?
Se pueden transmitir de varias formas, pero las ms comunes son

las siguientes:
a. Relacin sexual desprotegida: cuando se mantiene una
relacin sexual sin protec cin se transmite la enfermedad.
b. Contacto con la sangre: Algunas ETS se pueden transmitir a
travs de la sangre infectada. Esto sucede con agujas para
procedimiento o transfusiones sanguneas.
c. Embarazo: la madre puede transmitir una ETS a su hijo en
el vientre o incluso cuando ya ha nacido y est lactando.
Realicen las siguientes actividades en su cuaderno:

1. Por qu es importante el tema de la Salud Sexual?
2. Discutan sobre las formas de contagio de las ETS.
149
Recuerda que el mdulo que estamos terminando lo hemos

dedicado a reflexionar sobre situaciones y a proponer soluciones, por lo tanto, analizaremos algunas alternativas para
reducir la produccin y reutilizacin de residuos slidos
para disminuir la contaminacin en nuestra regin. Tambin
actuaremos para reflexionar sobre algunas situaciones relacionadas con la salud. Vamos a aplicar lo que aprendimos
durante las guas del mdulo.
>> Para esto, dividiremos el trabajo en dos partes.
Primera parte: La ecoauditora en la escuela
Es muy importante que en la escuela se realicen algunas

acciones para la reduccin en la produccin de residuos slidos y as, contribuir a la disminucin de la contaminacin en
la regin. Para esto:
1. Identifiquen con el docente algunos puntos de produccin excesiva de residuos en la escuela, para esto:
a. Organcense en grupos y elaboren un mapa de la escuela.
b. Ubiquen los puntos de mayor produccin de residuos.
c. Ubiquen las personas que los producen.
d. Establezcan relaciones entre ellos.
e. Describan en cada punto el origen de la produccin,
por ejemplo, en los salones de clase se desperdicia el
papel porque se escribe por una sola cara y se pone
en la caneca.
2. Elaboren algunos carteles para ubicar en esos puntos, en
donde se invite a los estudiantes, docentes y directivos a
reducir la produccin de residuos.
3. Con material reusable, elaboren recipientes que se puedan poner en los salones y en los cuales s puedan separar el papel, los plsticos y el vidrio.
4. Con estos materiales pueden elaborar artesanas o darle
uso de nuevo para otros fines.
5. Cada grupo de trabajo se encargar de peridicamente,
visitar los salones para realizar reflexiones con los compaeros en relacin a la reduccin de residuos y la reutilizacin de algunos de ellos.
6. Inviten a una de esas jornadas a los padres de familia.
150
Segunda parte: Vamos a actuar

Para esta parte se deben organizar en grupos de cinco a diez
estudiantes para construir una obra de teatros en donde se
representen algunas situaciones relacionadas con lo visto en el
mdulo. Para ello tengan en cuenta las siguientes indicaciones:
1. Definan el nombre de la obra seleccionando alguno de
los siguientes temas:
a. Implicaciones sociales del consumo de alcohol
b. Causas de la drogadiccin
c. Tratamiento para las adicciones
d. Desordenes alimenticios: anorexia, bulimia, obesidad
e. El deporte y la salud mental
f. Alimentacin
g. La sexualidad
h. Enfermedades y problemas derivados de la sexualidad
i. Prevencin de ETS
2. Definan los personajes y roles de cada integrante del grupo
3. Describan la situacin general. Esta ser el argumento de
la obra. Recuerden que debe ser construido con los elementos aprendidos, otra informacin que crean importante y dentro del respeto y responsabilidad que algunos
temas requieren.
4. Escriban el guin y los dilogos de los personajes.
5. Definan los materiales y recursos que utilizarn (recuerden que pueden disear vestidos y hacer la escenografa
con materiales reutilizables).
6. Realicen el montaje y con ayuda del docente, ensayen la
obra para ser presentada luego a toda la escuela.
151
Qu aprend
Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno:
1. Describe algunas aplicaciones prcticas de la separacin de mezclas
2. Realiza un esquema en el que muestres las causas y consecuencias de la contaminacin por residuos slidos.
3. Escribe algunas alternativas de solucin para no consumir productos que generen residuos slidos.
4. Lee atentamente el siguiente texto, elabora un mapa conceptual y escribe un
prrafo relacionndolo con lo que aprendiste en el mdulo:
Lo ideal es que la basura -como tal- no debe existir; lanaturalezaensea que todo lo
producido y creado es reintegrado al medio y con la basura debe buscarse lo mismo, es
decir, que todo sea reaprovechado de una u otra forma. Lo anterior seala una solucin
integral en la que el concepto basura desaparecera. Varias iniciativas existen para reducir o resolver el problema, dependen principalmente de los gobiernos, las industrias, las
personas o de la sociedad en su conjunto. Algunas soluciones generales al problema de
la basura seran: Reducir la cantidad de residuos generada, Reintegracin de los residuos
al ciclo productivo, Canalizacin adecuada de residuos finales, Disminuir con la degradacin de la parte orgnica.
Por otro lado, si el aumento del consumo no cesa, la cantidad de basura reciclada
nunca llegara al nivel de la basura producida.
Las medidas de reduccin de residuos pueden agruparse en:
1. Prevencin: comprar productos con el mnimo embalaje y el mnimo envase, no
consumir innecesariamente, etc.
2. Reducir: intenta deshacerte del mnimo de residuos posibles.
3. Reutilizar: intenta alargar la vida de los productos y en el caso de que el producto
no sirva para su funcin, intenta darle otros usos.
4. Reciclar: cuando no tengas ms opciones de deshacerte de un producto hazlo con
responsabilidad y llvalo a su correspondientecontenedor de la recogida selectiva,
alpunto verde, alpunto limpio, etc. o bien, alsistema de gestin de residuosque
sea propio de tu municipio o regin.
Tomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Basura
5. Realiza un mapa conceptual en donde muestres la relacin que existe entre la

salud, nuestros comportamientos y la sociedad.
6. Menciona las acciones que realizaras para tu autocuidado y el mantenimiento de
tu salud fsica, mental y sexual.
7. Pide a tu docente que registre esta actividad de evaluacin.
152

Con tu compaero (a) completen la siguiente tabla en su cuaderno. Recuerda que l o ella
te evalan a ti y t lo evalas a l o a ella:
Por
qu?
Valoracin
Aspectos
Tu nombre y
luego en otro
cuadro el
nombre de tu
compaero
(a)
1-Si
2-A
veces
3-No
1.Respet las opiniones de sus

compaeros
2.Trabaj en equipo y aport
opiniones al grupo
3. Se destac por su compaerismo
y responsabilidad en el trabajo
>> Realiza sugerencias a tus compaeros para mejorar en sus desempeos.
Me autoevalo
Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno
En el siguiente cuadro, escribe 1,2 o 3 segn lo consideres:
Por
qu?
Valoracin
Accin
1Siempre
2-A
veces
3Nunca
Me informo para participar en debates sobre temas de

Diseo y aplico estrategias para el manejo de basuras en
mi colegio
Identifico y acepto diferencias en las formas de vivir,
pensar, solucionar problemas o aplicar conocimientos.
Cumplo mi funcin cuando trabajo en grupo y respeto las
Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los cambios
corporales que estoy viviendo y que viven las dems personas.
Tomo decisiones sobre alimentacin y prctica de ejercicio
que favorezcan mi salud
>> Para cada una de las acciones anteriores, escribe cmo puedes mejorar en tus
debilidades o mantener tus fortalezas.
153
MDULO
La vida y la energa
Bienvenidos estimados viajeros del
conocimiento. Nos espera un anlisis sobre la energa muy interesante
en el mbito de la naturaleza, nuestras actividades diarias y en la salud.
Vamos a aprender!
QU VAS A APRENDER?
En este mdulo encontrars 3 guas que te permitirn identificar
cules son los recursos naturales y artificiales que estn en el entorno
y determinar su utilizacin para la produccin de energa con una
intencionalidad enmarcada dentro del desarrollo sostenible. De igual
forma, podrs relacionar modos de obtencin de energa en seres vivos
y determinar las problemticas relacionadas con el uso y obtencin
de energa para establecer acciones con las que se pueda minimizar
la problemtica. Los conceptos que se trabajarn en este mdulo los
encontrars relacionados en el esquema a continuacin de la tabla en
una red conceptual.
154
Gua
Concepto
Vida
Recurso
Naturaleza
La energa en Desarrollo
la naturaleza Contaminacin
Energa

>> Analizo el potencial de los recursos naturales de mi entorno
para la obtencin de energa e indico sus posibles usos.
>> Identifico recursos renovables y no renovables y los
peligros a los que estn expuestos debido al desarrollo de
los grupos humanos.
>> Reconozco y acepto el escepticismo de mis compaeros
y compaeras ante la informacin que presento. Evalo
la calidad de la informacin, escojo la pertinente y doy el
crdito correspondiente.
>> Establezco relaciones causales entre los datos recopilados.
>> Establezco relaciones entre la informacin recopilada en
otras fuentes y los datos generados en mis experimentos.
>> Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las
de otras personas y con las de teoras cientficas.
Vida
Recurso
Naturaleza
Desarrollo
Contaminacin
Energa

>> Analizo el potencial de los recursos naturales de mi entorno
para la obtencin de energa e indico sus posibles usos.
>> Identifico recursos renovables y no renovables y los
peligros a los que estn expuestos debido al desarrollo de
los grupos humanos.
>> Justifico la importancia del recurso hdrico en el surgimiento
y desarrollo de comunidades humanas
Sistema
Avance
Energa
>> Indago sobre un avance tecnolgico en medicina y explico

el uso de las ciencias naturales en su desarrollo.
>> Establezco relaciones entre la informacin recopilada en
otras fuentes y los datos generados en mis experimentos.
>> Analizo si la informacin que he obtenido es suficiente para
contestar mis preguntas o sustentar mis explicaciones.
Gua
20.
Gua
21.
Energa en
actividades
diarias
Gua
22.
La energa y
la salud
155
QU VAS A APRENDER?
es un
Sistema
que incluye la
Naturaleza
est afectada por
requiere
Energa
para su
Vida
Contaminacin
que afecta
producen
Recursos
e impide su
y el
Desarrollo
de la
Avance
El desarrollo de este mdulo te servir para identificar la manera como

la naturaleza interacta con la energa y de igual modo contrastar
algunas actividades cotidianas y de la salud que se relacionan con la
utilizacin de la energa.
156
La evaluacin es muy importante en todo el proceso de enseanza y

aprendizaje, por eso encontrars en cada una de las guas momentos
para que revises permanentemente tus aprendizajes en compaa de
tus compaeros y docente. Al final de este mdulo encontrars dos
pginas dedicadas exclusivamente a la evaluacin organizadas de la
siguiente manera: la heteroevaluacin en donde se revisarn los niveles
de desarrollo de las competencias y las acciones de pensamiento
propuestas en el modulo; la coevaluacin en donde revisars con tus
compaeros dificultades y aciertos en el desarrollo de las actividades
y, la autoevaluacin que te permitir hacer un balance de los logros
alcanzados durante el desarrollo de las guas.
Sabas qu .
La tierra es un cuerpo celeste que posee muchas formas de energa, pero
que desde su formacin posee una energa que permite que muchos de los
procesos relacionados con los seres vivos continen.
1. Describe la imagen teniendo en cuenta los elementos que la
conforman. Procura no olvidar ningn detalle.
2. Qu expresa de modo general la imagen?
3. Qu aspectos de la imagen son relacionados con tu entorno?
4. De donde saca la energa la tierra para funcionar?
5. Qu energas alternativas existen? Cules podemos utilizar?
157
Gua
Analiza la imagen y responde las siguientes
preguntas en tu cuaderno
La energa en la
naturaleza
Te gusta viajar?
A mi me encanta!
Te invito a un viaje
en el que vas a
comprender como es
la dinmica interna de
la energa en la tierra,
cmo usamos algunas
fuentes de energa y
cmo podemos ayudar
en la conservacin de
nuestro planeta. Alista
tu equipaje y vamos a
aprender.
Lpiz, colores,
cuaderno y guarda
muchas ganas de
aprender.
158
1. Sabes de dnde proviene la lava que sale por el volcn de

la imagen?
2. Por qu es tan caliente?
3. Qu hace salir la lava a la superficie?
4. Se puede utilizar esta energa? Cmo se puede emplear?
5. Has visitado aguas termales? De dnde surgen?
6. Comparte las respuestas que diste a las preguntas anteriores
con tus compaeros y docente.
Realiza la lectura y responde en tu cuaderno los

interrogantes:
La superficie de nuestro planeta tiene una temperatura que vara
en funcin de la radiacin solar que llegue a la tierra. El suelo se
calentar por accin del sol solo unos pocos centmetros pero si
hacemos un agujero de 1 metro probablemente la temperatura
ser ms baja que en la superficie. Si se mide la temperatura
a una mayor profundidad, podemos tener incrementos de
temperatura que no derivan de la luz del sol. Por ejemplo, en
el interior de una mina, se puede observar que la temperatura
aumenta segn aumenta la profundidad. Si el calor no proviene
del sol de dnde proviene?
Como observas en la imagen las condiciones de trabajo en la
mina no son las mejores, por tal motivo las personas que trabajan
en minas deben tener turnos cortos para evitar que desarrollen
problemas de salud rpidamente.
La energa interna de la tierra se manifiesta a medida que nos
aproximamos al ncleo de la tierra ya que all se hallan principalmente
metales fundidos como el hierro y el nquel a una temperatura
aproximada de 6700 C. El ncleo es una evidencia de lo que alguna vez
fue la tierra.
La tierra fue una bola de fuego hace millones de aos? Qu evidencias
hay de que el ncleo de la tierra contenga materiales fundidos?
1. Socialicen las respuestas que cada uno dio a la actividad
anterior y establezcan conclusiones generales a las preguntas
formuladas enfatizando en las evidencias que se tienen
actualmente sobre cmo puede ser el ncleo de la tierra.
Elaboren un modelo de cmo estn formadas las capas de la tierra incluyendo el ncleo
y su relacin con los volcanes, pueden mostrar un ejemplo de erupcin volcnica. Socialicen su trabajo con el grupo y docente sacando conclusiones de la actividad.
>> Recuerden que el docente registrar su desempeo en el trabajo.
159
El ncleo de la tierra influye en los seres vivos? La actividad volcnica en que

afecta los seres vivos? Los seres vivos necesitan de los volcanes? Por qu?
1. Socializa con tus compaeros y con el apoyo del docente las
respuestas a la actividad anterior. Recuerda que deben elaborar
conclusiones generales sobre cada pregunta y consignar en el
cuaderno una sntesis del trabajo realizado.
Analicen la
informacin
que aparece a
continuacin
En la imagen se muestra un corte de un volcn donde se evidencian las diferentes

capas de terreno en la montaa y cmo el magma asciende al crter.
El magma volcnico es una masa espesa y viscosa elaborada por roca fundida y
que se encuentra en la parte interna de los volcanes, tiene gases disueltos, lo que provoca su liberacin explosiva y espontnea cuando sale a la superficie. Cuando este
material ha sido expulsado del volcn se le denomina lava que contiene vapor de
agua y de gases como el dixido de carbono, el hidrgeno, el monxido de carbono
y el dixido de azufre. Estos gases son los que forman grandes nubes que posteriormente producen lluvias fuertes. Los materiales expulsados en una erupcin pueden
tener temperaturas superiores a los 1000C, lo que implica que los seres vivos que
se hallen cerca de la influencia del volcn morirn calcinados. Los volcanes renuevan
ecosistemas, aportan minerales al suelo y tambin participan en la regulacin de temperaturas de muchos cuerpos de agua.
Son benficos los volcanes para los seres vivos? Sera bueno vivir cerca de un
volcn? Se podra utilizar la energa de los volcanes en beneficio de los humanos?
Cmo? Socialicen las respuestas con ayuda del docente y establezcan conclusiones
generales del trabajo.
160
Observa las imgenes y resuelve las situaciones:
>>
>>
>>
>>
Qu recursos se extraen en las imgenes?

Qu importancia tienen estos recursos para los humanos?
La explotacin de estos recursos incide en los dems seres vivos?
Por qu estos materiales inertes tienen tanta energa?
1. Socialicen las respuestas a las preguntas de la actividad anterior y analicen que otros recursos el
hombre utiliza para obtener energa. Observen en su regin los recursos que se emplean para obtener
energa y como son utilizados. Discutan la informacin y elaboren conclusiones generales de la
utilizacin de la energa en la regin, qu ventajas y desventajas tiene dicha utilizacin.
Lee la siguiente informacin:

Los materiales inertes como el petrleo y el carbn han sido producidos por la naturaleza a travs de millones y millones de aos, mediante la acumulacin de grandes
depsitos de organismos vivos (plantas y animales) que murieron y fueron cubiertos
por sedimentos. Al generarse capas y capas de suelo, la presin y la temperatura se
fueron incrementando para que poco a poco se fueran formando el petrleo y el carbn.
1. Cmo se produce el petrleo?
2. Por qu se denomina al carbn y al petrleo combustibles fsiles?
3. Por qu dicen que los combustibles fsiles se van a acabar?
4. Consulta cmo se formaron los combustibles fsiles y ampla la informacin.
Socialicen las respuestas a las preguntas de la actividad anterior, establezcan el proceso de

formacin de los combustibles fsiles, elaboren conclusiones sobre su utilizacin y reservas
actuales. Qu pases tienen las mayores reservas? Elaboren un cartel que muestre el
proceso de formacin de los combustibles fsiles.
161
Analiza las imgenes y responde las situaciones en tu cuaderno:
En las imgenes se muestran algunas de las problemticas actuales de nuestro planeta. La

contaminacin del aire en muchas ciudades (Smog), los efectos en muchos seres vivos de los
derrames de petrleo y el calentamiento global.
>> Estos problemas estn relacionados con los combustibles fsiles?
>> Cmo se relacionan? Qu efecto tienen actualmente estos problemas sobre los seres
vivos? Qu efecto tienen sobre el equilibrio del planeta?
1. Soliciten colaboracin al docente para la organizacin de una plenaria en la que
discutan las diferentes respuestas dadas a las preguntas y establezcan conclusiones
generales respecto a la temtica.
Lee el texto:
En nuestro planeta en los ltimos aos se ha presentado una gran dificultad relacionada con el equilibrio del ciclo del carbono. Antiguamente las plantas se hallaban
ocupando la mayora del planeta y su produccin de oxgeno (O2) era muy alta. El
dixido de carbono (CO2) eliminado por los seres vivos era tomado por las plantas
y convertido de nuevo en oxgeno para los animales. Esta relacin dada en el ciclo
del oxgeno y del carbono se ha roto desde hace varios aos por la disminucin de
bosques, el aumento de vehculos y las industrias.
>> Cul crees que es el aspecto que ha contribuido a este desequilibrio?
>> Tus acciones contribuyen a que este problema se incremente?
>> La obtencin de energa se ver afectada si los problemas continan?
1. Socializa con tus compaeros esta actividad y establece en conjunto algunas
alternativas que contribuyan a disminuir la problemtica en la regin.
162
Observa las imgenes y responde las situaciones en tu cuaderno:
En las imgenes se muestra una fotografa alegrica a una alternativa energtica que
se ha venido desarrollando en el mundo hace algunos aos y dos alternativas que se
han implementado en pases desarrollados.
>> Cul crees que se ha implementado ampliamente en nuestro pas? Por qu?
>> Por qu crees que no se han implementado algunas de estas medidas en
nuestro pas?
>> Cul es la razn por la cul en el mundo se siguen usando los combustibles
fsiles sabiendo los problemas ambientales que producen?
1. Socialicen la informacin de la actividad anterior y solucionen los interrogantes
propuestos estableciendo conclusiones generales respecto a cada interrogante.
Propongan un debate en el grupo en el cul cada uno aporte sus ideas respecto a
las ventajas y desventajas del uso de los combustibles fsiles. Analicen tambin
cules seran las alternativas posibles de implementar en nuestro pas, teniendo
en cuenta los costos, disponibilidad de recursos y condiciones geogrficas.
2. Consulten en libros de texto o en internet las caractersticas de alguno de los medios
alternativos para produccin de energa, reconozcan su funcionamiento analicen las
partes importantes de los dispositivos y el principio de produccin de electricidad.
De acuerdo a la informacin analizada en la actividad anterior, construye un modelo

con el que puedas representar la produccin de electricidad por este dispositivo,
las ventajas y posibles desventajas (si las hay) de la utilizacin del mismo. Pide a tu
docente que registre tu desempeo durante esta actividad.
163
Gua
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno
Energa en
actividades
diarias
Te gusta viajar?
1. Sabes qu se hace la electricidad que entra en tu casa?

2. Sabes por qu ilumina un bombillo? Plantea dos hiptesis
sobre esta pregunta.
3. Socialicen las respuestas dadas a las preguntas anteriores y
analicen cada uno de los fenmenos mencionados, tratando
de encontrar explicaciones comunes.
Analiza la imagen y responde las preguntas que

aparecen a continuacin
A mi me encanta!
en el que vas a
comprender como
se utiliza la energa
en la casa, alista tu
equipaje y vamos a
aprender.
Lpiz, colores,
cuaderno y guarda
muchas ganas de
aprender.
164
1. Describe la imagen que se presenta

2. Qu se necesita para que encienda un bombillo?
3. Cul es la funcin de la pila?
4. Cul es la funcin de los cables?
5. En qu lugares se debe conectar el bombillo para que
encienda?
6. Socializa con tus compaeros tus respuestas estableciendo conclusiones generales para cada una.
Actividad Prctica: Encendiendo un bombillo

Materiales: Tres trozos de alambre para timbre de 15 cm, bombillo de linterna, pila
grande de 1.5 Voltios
Uno de los integrantes del equipo conecte uno de los cables a la base del bombillo y el
otro en la parte metlica que se halla al lado de donde comienza el vidrio del bombillo.
Otro de los integrantes del equipo conecte uno de los extremos de los cables al terminal positivo de la pila y el terminal negativo al tercer cable. Por ltimo, una los dos
cables que estn sueltos (El del terminal negativo de la pila con el que se une al bombillo)
Qu ocurri? Se parece el montaje al analizado en la figura de la actividad anterior? Qu pasa si desunimos por un momento los dos ltimos cables que pusimos en
contacto? Repitan esto varias veces y observen.
Lo que acaban de armar es un circuito elctrico donde circulan los electrones suministrados por la pila por el conductor elctrico (Cable) y llegan hasta el bombillo que posee
entre el bulbo de cristal un filamento delgado de tungsteno que al paso de los electrones
de la corriente elctrica ofrece resistencia y como resultado produce luz.
1. Identifiquen cada una de las partes del circuito
2. Se puede decir que hay un interruptor en el circuito? Explica por qu
3. Se parece este circuito a los circuitos elctricos usados en las casas para iluminacin? En qu es similar? En qu es diferente?
4. Socialicen con los diferentes grupos su experiencia y analicen las respuestas a
las preguntas planteadas.
Observa las imgenes y describe el funcionamiento de

estos aparatos en tu cuaderno
>> El funcionamiento de estos aparatos es similar al del bombillo?
165
Analiza el siguiente grfico
>> Qu combustible emplean para cocinar en tu casa?

>> De donde sale el combustible que llega a la estufa?
>> Cul es el combustible ms usado en tu regin?
1. Socialicen la actividad anterior analizando cada una de las preguntas y las respuestas
dadas por cada uno de los integrantes del equipo. Verifiquen cul es el combustible mas
utilizado, de dnde se obtiene y que tipo de estufas son las ms comunes en la regin.
La cocina en toda poca ha sido un lugar muy importante en los

hogares ya que all se preparan los alimentos de la familia. Antiguamente las cocinas eran lugares amplios que posean una gran estufa
de carbn con la cul se cocinaban los alimentos. Con el paso del
tiempo se populariz el uso de las estufas a gasolina que posean
un tanque que provea el combustible a los quemadores. Por ltimo,
actualmente en la mayora de cocinas se emplea la estufa a gas, ya
sea propano o natural, que provee una solucin segura, rpida y
ms econmica que la utilizacin de estufas elctricas.
1. Consulta cul de estas estufas es la ms segura.
2. Consulta qu se produce en la combustin del gas en presencia
de oxgeno. Socializa tu consulta con los compaeros del curso.
166
Analiza las imgenes:
1. Qu diferencias en cuanto al combustible tendrn estos

automviles?
2. Qu combustibles son los ms usados actualmente?
1. Socialicen las respuestas de la actividad anterior analizando los tipos de combustibles que se han usado para
los vehculos y de donde provienen. Lleguen a un consenso sobre los combustibles ms usados actualmente
para los automviles.
2. Consulten en internet sobre la obtencin de gasolina y
ACPM a partir del petrleo.
167
De acuerdo a la discusin realizada en la actividad anterior con

tus compaeros y a la consulta que elaboraron sobre la obtencin de gasolina y ACPM responde las siguientes preguntas:
>> Qu proceso se emplea para obtener la gasolina?
>> Qu proceso es utilizado para obtener el ACPM?
>> Por qu la gasolina es tan costosa? Consulta los precios
en otros pases de Suramrica.
>> En nuestro pas se tiene algn otro combustible para
los vehculos? Cul? Plantea dos explicaciones por las
cuales en nuestro pas no todos los vehculos utilizan el
mismo tipo de combustible.
Socialicen las respuestas elaboradas en la actividad anterior

especificando el nombre del proceso y las etapas que se
tienen. Realicen la socializacin sobre los costos de la gasolina
determinando las causas de los altos precios y comparando los
precios de la misma con pases como Venezuela, Brasil o Ecuador.
Resalten la importancia de tener alternativas como el gas natural
y su impacto en la economa local.
Escribe en tu cuaderno las respuestas a los interrogantes:

>> Crees que desde nuestra posicin podemos contribuir al
ahorro de energa?
>> Deberamos reemplazar los combustibles fsiles? Por qu?
>> Qu pasar si continuamos usando la energa como lo
hemos hecho hasta ahora?
168
>> Realicen una plenaria en la cul socialicen las respuestas

de la actividad anterior, establezcan sus puntos de vista
respecto a cada uno de los interrogantes y lleguen a
conclusiones generales sobre cada una de las preguntas.
>> Pidan a su docente que registre su desempeo durante
esta actividad.
Lee el texto:
La solucin a los problemas energticos mundiales est en
las manos de cada uno de nosotros ya que con cada ahorro que realicemos estamos contribuyendo en dos formas
a disminuir las dificultades de nuestro planeta. La primera
de ellas hace referencia a que si gastamos menos electricidad, se requerir menor produccin de electricidad y por lo
tanto menor uso de combustibles en su produccin. La otra
manera es que disminuyendo el uso de combustibles fsiles
tambin ayudaremos a que no se contamine tanto el planeta
y aumentaremos la posibilidad de tener un mejor ambiente
para nosotros y nuestros hijos.
>> Qu piensas de la reflexin anterior? Es posible aplicarla?
>> Adems del ahorro, Podramos pensar en fuentes
alternativas de energa?
>> En cules?
>> Socialicen las preguntas de la actividad anterior

analizando los diferentes puntos de vista encontrados.
Cules son ms vlidos y cules no?
>> Construyan carteles que inciten al ahorro de la energa
de diferentes modos y publquenlos en la institucin
para que toda la comunidad se entere de su trabajo.
>> Pidan a su docente que registre su desempeo durante
esta actividad.
169
Gua
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno
La energa y la
salud
1. La energa afecta tu salud? Por qu?

2. Los electrodomsticos o aparatos que usas cotidianamente
pueden afectar tu salud? Por qu?
3. En qu contribuye la energa para mejorar nuestra salud?
4. Socialicen las respuestas dadas a las preguntas anteriores y
analicen cada uno de los fenmenos mencionados, tratando
de encontrar explicaciones comunes.
Analiza el siguiente caso:

Te gusta viajar?
A mi me encanta!
en el que vas a
comprender la
energa incide en
tu salud, alista tu
equipaje y vamos a
aprender.
Lpiz, colores,
cuaderno y guarda
muchas ganas de
aprender.
170
Pedro era un nio de 10 aos muy activo. Se caracterizaba por

jugar mucho con sus vecinos y compaeros de la escuela. Desde
que su padre compr televisor, Pedro casi no se ve con sus amigos
en el parque. Cuando han visto a Pedro lo han visto un poco ms
robusto y con cara de cansancio. Qu le estar pasando a Pedro?
Por qu se ver cansado?
1. Socializa con tus compaeros tus respuestas estableciendo
conclusiones generales para cada una.
Analicen las siguientes imgenes:
En los ltimos aos se ha incrementado la cantidad y clase

de fuentes que de campos electromagnticos. La naturaleza
de por si posee un gran escenario de electromagnetismo
natural: el campo electromagntico de la tierra, los rayos
ultravioleta, infrarrojos y la luz visible hacen parte de las
ondas electromagnticas. A todo lo anterior el ser humano
ha agregado las radiaciones producidas a nivel industrial,
comercial o individual, con todos los aparatos electrnicos y
de comunicacin que se usan hoy en da.
1. Cul es la idea central del texto?
2. Qu titulo le colocaras? Qu relacin tienen las imgenes con el texto?
3. Enumeren los aparatos a los que se hallan expuestos todos
los das y den un aproximado del tiempo de exposicin.
4. Consulten en internet qu clase de radiacin producen
los aparatos mencionados anteriormente y si afectan a
los seres vivos. Busquen los valores de niveles permisibles de diferentes clases de radiacin para el ser humano.
5. Socialicen la informacin con los dems grupos de trabajo y establezcan cuales son los aparatos que ms pueden estar afectando la salud.
Elabora una tabla de datos donde recolectes informacin sobre

el tiempo de exposicin que tienes a diario a fuentes de energa como el sol, estufas, hornos o aparatos como el computador, televisor, automvil, celular u otro aparato electrnico. Haz
seguimiento por una semana al tiempo de exposicin a cada
una de las fuentes y los horarios de exposicin. Recuerda que
el docente registrar tu desempeo en el trabajo.
1. Socialicen la informacin recolectada en las tablas, con la

colaboracin del docente, y muestren los horarios de mayor
exposicin y las fuentes o aparatos a los que se expuso.
Son similares para algunos las fuentes de exposicin? Se
repiten para muchos? Los horarios son parecidos? Establezcan
conclusiones del ejercicio realizado.
171
>> Es necesario exponerse a los rayos del sol todos los das? Por qu?
>> Qu fuentes de energa son benficas para la salud?
1. Con ayuda del docente, socialicen las respuestas de los compaeros confrontndolas
para establecer una conclusin general para cada uno de los interrogantes.

y responde los cuestionamientos en el cuaderno:
Como sabemos la energa en la naturaleza circula a partir de la fuente primaria que es el

sol, sta energa es almacenada en las plantas y luego de ellas pasa para los seres hetertrofos. Adicional a ello, los seres hetertrofos necesitamos una exposicin a los rayos
solares moderada que permita la activacin de procesos celulares de asimilacin de
vitaminas, sin esta energa no lo podramos hacer. Por otra parte, actualmente muchas
de las labores que antes realizbamos de forma manual, se han delegado a mquinas
que hacen el trabajo y nos permiten ocupar nuestro tiempo en otras cosas.
>> Qu ttulo sera el ms apropiado para la lectura?
>> Consulta sobre la exposicin al sol que debemos tener a diario y establece en
qu horarios debe realizarse.
>> Consulta que mquinas evitan actualmente trabajo que antes hacamos
manualmente. Qu ventajas trae esto? Qu desventajas?
1. Soliciten ayuda al docente para la realizacin de una plenaria donde discutan las
respuestas dadas a la actividad anterior. Lleguen a acuerdos respecto a los aspectos
ms importantes de la lectura y elaboren una sntesis del trabajo en su cuaderno.
172
>> La medicina emplea la energa para curar? Cmo?

>> Qu tipos de energa se usan para el diagnstico de
enfermedades?
1. Con ayuda del docente, socialicen las respuestas de los
compaeros confrontndolas para establecer una conclusin
general para cada uno de los interrogantes.
En la actualidad la medicina se desarrolla en dos mbitos

que son muy importantes para la salud de las personas: el
diagnstico y los tratamientos. En el primero de los casos
actualmente se tienen diversas aplicaciones que utilizan
radiaciones ionizantes como los rayos X o los rayos gama,
campos magnticos o elctricos, con el fin de establecer dificultades en el funcionamiento de un tejido u rgano. Tambin, en el campo de los tratamientos se ha avanzado mucho
ya que mediante impulsos elctricos o radiaciones se pueden
estimular tejidos o clulas con el fin de obtener un resultado
satisfactorio en la salud del paciente.
A partir de la lectura menciona:

1. Cmo se emplea la energa con fines mdicos?
2. Qu tipo de energa se utiliza en exmenes de diagnstico?
3. Es importante que se realicen los exmenes de diagnstico? Por qu?
4. Consulta sobre que exmenes de diagnstico existen que
utilicen energa para su aplicacin.
5. Busca informacin sobre tratamientos que utilicen energa en su realizacin.
6. Socialicen la informacin de las respuestas dadas a las
preguntas de la actividad anterior y analicen cada interrogante para establecer una conclusin del mismo. Complementen las consultas sobre exmenes de diagnstico
y tratamientos con las consultas de sus compaeros.
173
1. Elabora una consulta sobre los lugares en el mundo ms

afectados por erupciones volcnicas En qu zonas del
planeta quedan ubicados?
2. Averigua por internet o con las autoridades municipales
si tu regin se ha visto afectada por catstrofes naturales
en los ltimos 50 aos, qu consecuencias tuvo sobre la
regin y cul fue el origen del fenmeno.
3. Soliciten asesora a su docente con el fin de planear la
construccin de un modelo que muestre la dinmica que
tiene el ncleo de la tierra y como acta produciendo ros
de magma que desembocan en volcanes. Asignen roles,
consulten la informacin y materialicen el modelo para
que lo expongan en el curso.
4. Organicen un evento de carcter ambiental donde se
analicen los efectos los volcanes sobre los ecosistemas y
donde puedan mostrar y exponer sus modelos.
5. Consulta en el puesto de salud con la persona encargada
de los programas de nutricin en los nios cul es la
exposicin de sol adecuada diaria que deben tener nios,
jvenes y adultos para que funcione bien su metabolismo. Por qu ser necesario que tomemos el sol todos
los das? Qu nos ocurrir si no lo tomamos? Ser que
nos permite obtener energa como las plantas?
6. Construyan un modelo funcional que muestre cmo es la
distribucin elctrica en una casa, Tengan presente que
deben utilizar interruptores para el paso de corriente,
encender y apagar bombillos. Si pueden simular un
mecanismo para abrir y cerrar puertas empleando un
pequeo motor, el modelo ser mas completo. Identifiquen la entrada de electricidad, el cableado, interruptores y bombillos, con colores diferentes.
174
7. Consulta por internet o en una biblioteca en dnde se hallan

ubicados los principales volcanes de nuestro pas, cuales
son sus zonas de influencia, si hay algunos activos y la frecuencia de erupcin. Averigen como se monitorean los
volcanes y qu aparatos se emplean en estas mediciones.
8. Consulten cmo funciona una nevera y realicen un
modelo que explique el funcionamiento. Muestren cmo
la energa se transforma y permite enfriar sustancias.
Gastar mucha energa esta clase de aparatos? Analicen
algunos recibos de electricidad de las casas de algunos
de los compaeros de equipo. Comparen los Kilowatts
consumidos en cada uno de los casos y analicen la cantidad de electrodomsticos y utilizacin de los mismos en
horas, que posee cada una de las casas. En cul consumen ms? Depende de los electrodomsticos el valor?
La nevera incide mucho en el costo de la energa?
9. Elabora un juego de escalera, parqus, concntrese o el
que desees, que contenga los modos las problemticas
energticas actuales y las posibles soluciones.
10. Con la colaboracin del docente organicen una jornada
de juegos donde se utilicen los construidos por cada uno
de los estudiantes. Verifiquen que en cada juego se contemplen los conceptos sugeridos.
>> Evalen la actividad y elijan los juegos que permitieron
una mayor aplicacin de los conceptos.
11. Consulten y construyan un modelo de un aparato que
se utilice para el diagnstico de enfermedades, expliquen su uso y como emplea la energa para diagnosticar enfermedades.
175
Responde las preguntas que aparecen a continuacin en

tu cuaderno y justifica tu respuesta. Pide a tu docente que
registre tu desempeo en estas actividades.
1. De acuerdo a lo trabajado en el mdulo
a. Cul es la importancia de los volcanes? De dnde
surgen? Cmo funcionan?
b. Es posible obtener energa utilizable por el ser humano
de los volcanes? Cmo se podra extraer esta energa?
Se utilizara agua en el proceso? Afectara este tipo de
produccin de electricidad el ecosistema o los cuerpos
de agua? Sera ms el beneficio que el perjuicio?
2. Menciona dos recursos energticos no renovables y de
donde se obtienen.
a. Por qu son no renovables?
b. Cules podran ser renovables? Da dos ejemplos
c. Por qu el hombre no emplea recursos renovables
solamente en la produccin de electricidad?
d. Qu influencia tienen los recursos no renovables en
el ambiente?
e. Qu pasara si se acaban los recursos no renovables?
3. En una clnica lleg un paciente con varios golpes en su
cuerpo luego de un accidente automovilstico. Qu procedimiento de diagnstico se debe hacer para verificar
su estado si tiene mucho dolor en sus piernas y se hallan
hinchadas? Tiene este procedimiento alguna relacin
con la energa?
4. Si pudieras estar muchas horas jugando videojuegos en
tu computador o en el televisor, es probable que te enfermaras. Por qu pasara esto?
5. El celular es un avance tecnolgico muy importante para
nuestra sociedad. Este aparato utiliza microondas para
recibir y enviara seales. Puede este tipo de radiacin
afectar tu salud? Cmo podemos saber el nivel de radiacin de este tipo que soportamos?
176

Renete con tres compaeros ms y realicen en su cuaderno las siguientes actividades:
1. Reflexionen sobre el trabajo en equipo que realizaron durante el mdulo.
2. Cada uno describa el trabajo de sus compaeros y valore los aspectos positivos
y los aspectos por mejorar.
3. Escojan al compaero o compaera que ms se destac en este mdulo por su
respeto, solidaridad y compromiso con el equipo de trabajo.
5. Cules son los papeles que debe desempear cada uno y cmo hacer mejor el
trabajo para cumplir las metas propuestas.
Me autoevalo
Escribe la tabla en tu cuaderno y dilignciala
Selecciona 1, 2 o 3 segn lo consideres:
Valoracin
Accin
Por
qu?
123Siempre A veces Nunca

Cumpl mi funcin cuando trabajo en grupo y respeto las
Reconoc y acept el escepticismo de mis compaeros y
compaeras ante la informacin que present.
Busqu otras fuentes de informacin diferentes a las que me
propuso el mdulo
Me inform para participar en debates sobre temas de
>> Analiza los puntos en los que tienes dificultades. Escribe en tu cuaderno las
acciones que debes realizar para mejorar en estos aspectos.
177
MDULO
Investiguemos
el entorno
Bienvenidos estimados viajeros del conocimiento. Vamos a continuar mejorando nuestras habilidades investigativas, para ello aprenderemos aspectos
importantes sobre cmo investigar. Vamos a aprender!
QU VAS A APRENDER?

utilizado en desarrollos tecnolgicos y las consecuencias de la accin del
ser humano sobre ellos.
En este mdulo encontrars 3 guas que te permitirn indagar por medio
de la investigacin escolar sobre las plantas, alimentos y cuidado del
entorno. Por medio de unos parmetros investigativos logrars identificar
problemas que pueden ser solucionados mediante la investigacin. Los
conceptos relacionados con la investigacin que trabajars en estas
guas los encontrars relacionados con las acciones de pensamiento que
requieres desarrollar en la siguiente tabla. Tambin encontrars una red
conceptual donde se relacionan los conceptos entre si para que observes
algunas de las relaciones que se pueden establecer entre ellos, con el fin
de comprender para qu te puede servir la investigacin.
178
Gua
Concepto
Investigacin
Problema
Investigando en Hiptesis
plantas
Objetivo
Gua 23.
Gua 24.
Investigando
con los
alimentos
Gua 25.
Investigando el
entorno para
cuidarlo
>> Formulo preguntas especficas sobre una observacin o experiencia
y escojo una para indagar y encontrar posibles respuestas.
>> Diseo y realizo experimentos y verifico el efecto de modificar
diversas variables para dar respuesta a preguntas.
Registro
Medicin
>> Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados a

las caractersticas y magnitudes de los objetos y las expreso
en las unidades correspondientes.
>> Registro mis resultados en forma organizada y sin
alteracin alguna.
Registro
Medicin
>> Identifico condiciones que influyen en los resultados de

un experimento y que pueden permanecer constantes o
cambiar (variables).
>> Reconozco y acepto el escepticismo de mis compaeros y
compaeras ante la informacin que presento.
>> Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros
autores y formulo nuevas preguntas.
179
QU VAS A APRENDER?
Entorno
Alimentos
sobre
Registros
de
Investigacin
Plantas
Tiene
para dejar
Instrumentos
que permitan
solucionar
parte de
Objetivos
Problemas
con
Que permiten
formular
Medir
Que se pueden
medir
Hiptesis

El desarrollo de este mdulo te servir para formular proyectos de
investigacin donde se analice el entorno, las plantas o los alimentos y
establecer posibles propuestas de solucin. De igual modo te permitir
establecer parmetros de observacin, formular objetivos, plantear y
verificar hiptesis, disear instrumentos de recoleccin de informacin,
contrastar informacin frente a un referente, analizar informacin y
concluir a partir de la misma.
180
La evaluacin es muy importante en todo el proceso de enseanza y

aprendizaje, por eso encontrars en cada una de las guas momentos
para que revises permanentemente tus aprendizajes en compaa de
tus compaeros y docente. Al final de este mdulo encontrars dos
pginas dedicadas exclusivamente a la evaluacin organizadas de la
siguiente manera: la heteroevaluacin en donde se revisarn los niveles
de desarrollo de las competencias y las acciones de pensamiento
propuestas en el modulo; la coevaluacin en donde revisars con tus
compaeros dificultades y aciertos en el desarrollo de las actividades
y, la autoevaluacin que te permitir hacer un balance de los logros
alcanzados durante el desarrollo de las guas.
Los pases desarrollados destinan millones de dlares a la investigacin

por que han encontrado que es la manera de encontrar conocimientos
tiles para la humanidad y a su vez los descubrimientos son una fuente de
recursos muy grande. La investigacin aporta al desarrollo de la industria
en general y contribuye a que da a da tengamos mayores opciones para
escoger cuando buscamos un producto y que las condiciones de vida de la
poblacin mejoren continuamente.
1. Describe la imagen teniendo en cuenta los elementos que la conforman.
Procura no olvidar ningn detalle.
2. Qu expresa de modo general la imagen? Tiene que ver con el texto?
Por qu?
3. Has visto personas en tu regin realizando estas actividades?
4. Segn lo que observas que se requiere para realizar esta actividad?
181
Gua
Contesta las siguientes preguntas:
Proyecto de
investigacin de
plantas
1. Qu entiendes por investigacin en plantas?

2. Qu se necesitar para hacer una investigacin en plantas?
3. Se necesitan aparatos especiales para investigar las plantas?
4. Para qu nos servir investigar las plantas?
Las plantas son

organismos auttrofos, es
decir, fabrican su alimento
a partir de la luz solar
agua y sales minerales. De
ellas recibimos muchos
beneficios alimenticios,
industriales y medicinales.
Te gusta viajar?
A mi me encanta!
Te invito a un
viaje en el que
vas a aprender
algunos aspectos
importantes para
investigar plantas.
Alista tu equipaje y
vamos a aprender.
Lpiz, colores,
cuaderno y guarda
muchas ganas de
aprender.
5. Alguna vez te has preguntado qu tanto conoces de las

plantas? Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
6. Qu tipo de beneficios ofrecen las plantas al ser humano?
7. Qu partes de la planta son tiles?
8. Cmo afecta la luz, nutrientes y agua el crecimiento de
las plantas?
9. Qu plantas se encuentran en tu regin? Qu utilidad tienen?
10. Qu tipos de plantas se pueden cultivar en tu regin?
Qu se requiere para su cultivo?
11. Con ayuda del docente, formen grupos de trabajo y
compartan las respuestas a las preguntas propuestas.
A continuacin, realicen una plenaria donde socialicen
la informacin, tengan como punto de referencia las
preguntas propuestas.
12. Como resultado, realicen un cuadro en el cual escriban los
puntos que son claros y los temas que generan inquietud.
Conocimientos de las
plantas
182
Inquietudes en cuanto
a las plantas
1. Qu investigar? A continuacin se presentarn algunas propuestas que puedes escoger para realizar tu investigacin, si
tienes otra propuesta la puedes realizar de forma alterna:
>> Tema 1: Luz para las plantas
>> Tema 2: Tipo de agua en el crecimiento de las plantas
>> Tema 3: Suelo en el crecimiento de las plantas
>> Tema 4: Tipos de plantas que hay en tu regin
2. Escribe el tema en una hoja y entrgalo a tu docente, posteriormente l socializar la informacin con tus compaeros.
Antes de experimentar, debes organizar la investigacin:
1. Con ayuda del docente realicen grupos de trabajo de acuerdo al

tema escogido y asignen funciones: pueden escoger un monitor, secretario, encargado de materiales y relator. Es importante que todos participen y cumplan con su tarea. Discutan
con el docente cada una de las funciones de los integrantes
del grupo y establzcanlas claramente.
2. Escriban una pregunta de investigacin que se relacione con
el tema escogido y expliquen las razones por las cuales propusieron dicha pregunta. Soliciten la asesora del docente. Un
ejemplo puede ser: Cmo clasificar las plantas de mi entorno?
3. De acuerdo a la pregunta y razones planteadas anteriormente,
planteen una hiptesis que d respuesta a la pregunta que
han formulado. No olviden pedir asesora a su docente.
4. De acuerdo con la pregunta y la hiptesis propuesta, determinen los propsitos de la investigacin que van a realizar.
5. A continuacin elaboren en el cuaderno la siguiente ficha de
investigacin y diligncienla.
Tema de investigacin:
Tiempo de investigacin:
Pregunta de investigacin:
Justificacin:
Hiptesis:
Propsito de la investigacin
Propsito especifico:
183
Necesitars: lupa, bistur, semillas, regla,

Con ayuda del docente, propongan un plan para estudiar cada
una de las temticas escogidas por cada grupo. Para ello tengan
en cuenta varias muestras de plantas en diferentes cantidades
de luz, fuentes de agua y tipos de tierra. En cada plan determinen
los materiales necesarios para la investigacin.
En cuanto a la observacin, tengan en cuenta los cambios que
presenta la planta, pueden fundamentarse en el siguiente
cuadro para registrar la informacin. Elaboren su cuadro
particular en el cuaderno de acuerdo al ejemplo
agua ___________, luz___________, tierra__________
Variable:
Da 1
Planta 1
Color
Planta 3
Hojas
Tamao
Forma
Color
Raz
Tamao
Forma
Color
Tallo
Tamao
Forma
184
Planta 2
Da 2
Da 3
Da 4
Da 5
Da 6
Hasta este punto, ya han propuesto una pregunta de

investigacin, un propsito, asignaron variables y propusieron
ac ciones para determinar cada una. Lo que implica que la ruta
de investigacin ya se ha trazado y se debe tener presente en
todos los aspectos que siguen de la investigacin.
>> En qu tipo de investigacin trabajar el hombre de la figura?
De acuerdo a las tareas determinadas con anterioridad y el cuadro

gua realizado Qu otro tipo de instrumento para recoger informacin es necesario? Propongan que otros instrumentos de recoleccin de informacin se podran necesitar. Expliquen tambin
las razones que sustentan su utilizacin. A continuacin se dan
una serie de recomendaciones para continuar la investigacin:
1. Observen y registren lo visto cada da, durante el tiempo
que dure la investigacin. Anoten todos los detalles de lo
que observan y utilicen la lupa para determinar cambios
que no se vean a simple vista.
2. Si es posible tomen fotografas de las plantas. Estas pueden
ser utilizadas para comparar la planta cada da y los cambios
que ha tenido en los das que le han realizado seguimiento.
3. Si es posible tomen muestras de las plantas estudiadas,
hojas, tallo, raz, suelo, entre otras, siempre y cuando no
se interfiera el proceso de investigacin.
4. Si observan que hay influencia de algn aspecto que no
haban tenido en cuenta anteriormente en el proyecto de
investigacin, escrbanlo en los registros.
5. Pidan a su docente que registre su desempeo durante
esta actividad.
185
Organiza la parte de la informacin que te corresponde despus de realizar la observacin, busca la mejor manera de presentar la informacin para que sea clara y concreta.
Puedes hacerlo mediante tablas o grficos
Aqu te presentamos un ejemplo del uso de una tabla en una investigacin especfica
Efecto del ejercicio sobre la frecuencia cardiaca

Pulso tomado
Frecuencia cardiaca
Individuo
promedio
del grupo
En descanso
73
72
Despus del ejercicio
110
112
1 minuto despus del ejercicio
94
90
5 minutos despus del ejercicio
76
75
Analiza la tabla:
>> Qu temas se comparan en la tabla? La frecuencia cardiaca para un individuo y

el promedio de la clase en descanso y en varios intervalos despus del ejercicio.
>> Cul es el promedio de la frecuencia cardiaca del grupo un minuto despus
del ejercicio? Se observa la columna que se dice Promedio del grupo y la fila
1 minuto despus del ejercicio. El dato que contiene la celda en la que se
interceptan la fila y la columna, es la respuesta.
>> De quin era del corazn cuya frecuencia fue de 110 despus del ejercicio?
Revisen la informacin recolectada e indiquen las coincidencias

y diferencias entre los datos obtenidos. Adicionalmente guense
contestando las siguientes preguntas:
>> Cmo afecta cada variable a las plantas?
>> Cmo se relacionan los datos obtenidos con la pregunta
realizada inicialmente?
>> De acuerdo con los resultados obtenidos, La hiptesis es cierta
o falsa? y por qu?
>> Qu dificultades hubo en el momento de recolectar los
datos? Por qu?
>> Si es necesario, presenta graficas, que soporten los resultados
de tu investigacin
186
Al finalizar un trabajo de investigacin siempre se obtienen

conclusiones a partir de toda la confrontacin de la informacin.
El grfico representa la informacin que se puede obtener en

un experimento y la importancia de tenerla en cuenta para el
anlisis y la elaboracin de conclusiones.
>> Con ayuda del docente, determinen las conclusiones de la
investigacin, teniendo en cuenta la pregunta problema, la
hiptesis y los propsitos.
>> As mismo planteen sugerencias y posibles inquietudes que se
han generado en el desarrollo de la investigacin.
>> Tambin planteen algunas sugerencias para continuar la
investigacin o para realizarla de otra manera.
>> Presenten los resultados obtenidos durante la investigacin a
los dems grupos de trabajo. Igualmente muestren el anlisis
y las conclusiones a las que llegaron durante el trabajo.
Y t que aprendiste?
Escribe lo que te pareci interesante del tema que investigaste
y las razones por las cuales te llam la atencin el tema.
>> Qu aprendiste con el trabajo de realizado?, qu le
cambiarias?
>> Qu aprendiste de los trabajos de las investigaciones
de tus compaeros?
>> Establece conclusiones de los trabajos realizados.
>> Comparte la informacin de esta actividad con el docente
y recuerda que registrar tu desempeo en la misma.
187
Gua
Los alimentos son
importantes para los seres
vivos, ya que proporcionan
diferentes sustancias
necesarias para el cuerpo.
Investigando
con los
alimentos
Contesta las siguientes preguntas:
Te gusta viajar?
A mi me encanta!
Te invito a un viaje en
el que vas a practicar
tus habilidades
investigativas en
la formulacin
y ejecucin de
un proyecto e
investigacin en
alimentos. Alista tu
equipaje y vamos a
aprender.
Lpiz, colores,
cuaderno y guarda
muchas ganas de
aprender.
>> Se pueden realizar investigaciones sobre los alimentos?

>> Qu tipos de cosas se pueden investigar sobre los
alimentos?
>> Qu se requiere para realizar investigacin en alimentos?
>> Con ayuda del docente realicen grupos de trabajo y
compartan las preguntas realizadas anteriormente.
Saquen conclusiones desde lo que cada uno de los
integrantes respondi en los cuestionamientos.
1. Lee el siguiente texto y saca las ideas principales:

Los cultivos orgnicos son mtodos de produccin de alimentos pura y exclusivamente naturales. En stos no se
encuentran aditivos qumicos o cualquiera otra sustancia
que contenta materiales sintticos.
Estas producciones no slo son benficas para el alimento
que logra un estado completamente natural, sino que adems
beneficia el medioambiente, evitando contaminar y permitiendo
la regeneracin del suelo. Adems, los cultivos orgnicos en
muchas oportunidades mantienen los nutrientes esenciales de
su naturaleza, elementos que en muchos casos se pierden con
la manipulacin gentica o utilizacin de agroqumicos.
2. De acuerdo con el texto anterior, que puedes inferir en
cuanto los cultivos orgnicos. Cmo se puede lograr un
cultivo orgnico econmico y productivo?
188
Antes de experimentar, deben organizar la

investigacin:
Con ayuda del docente, realicen grupos de trabajo de acuerdo al
tema escogido, asignen funciones: pueden escoger un monitor,
secretaria, encargado de materiales y relator. Es importante que
todos participen y cumplan con su tarea. Discutan con el docente,
cada una de las funciones de los integrantes del grupo.
Para continuar, vamos a trabajar las siguientes preguntas
de investigacin:
1. Cmo realizar un cultivo orgnico, para obtener un producto alimenticio sin aditivos qumicos?
2. Cmo afecta las plantas el uso de abonos orgnicos?
3. Qu tipo de control de plagas debe ser empleado?
4. De acuerdo a la pregunta de investigacin, planteen una
hiptesis que d respuesta a la pregunta formulada. No
olviden pedir asesora de su docente.
5. De acuerdo con la pregunta y la hiptesis propuesta, determinen los propsitos de la investigacin que van a realizar.
6. A continuacin plantea una tarea o estrategia de investigacin, tengan presente para ello, tipo de terreno, abonos
o fertilizantes orgnicos, control de plagas, entre otros.
7. Elaboren el cuadro en el cuaderno y completen la siguiente
ficha de investigacin:
Justificacin:
Hiptesis:
189
Actividad experimental:
Comparemos los tipos de abono
Vamos a poner en prctica algunos aspectos que hemos
aprendido sobre la investigacin en un trabajo sobre los
tipos de abono.
Qu necesitamos: diversos tipos de abono orgnicos como:
estircol, gallinaza, compost, turba, abono inorgnico, semillas de hortalizas, tierra negra, plstico transparente grueso,
cubetas de huevo.
1. Pidan ayuda al docente para realizar la experimentacin
2. De acuerdo al tipo de abono que han conseguido, mezclen una cantidad suficiente de tierra negra con cada tipo
de fertilizante.
3. Coloquen una porcin de tierra en cada hueco de la
cubeta de huevo, depositando en ellos unas semillas de
la hortaliza y cubrindolas con bastante tierra.
4. Rieguen las semilla en forma de roci, de tal manera que
quede hmeda la tierra.
5. Cubran cada una de las cubetas, con el plstico.
6. Tengan en cuenta que para el registro, se debe tener en
cuenta el color de las hojas y el tamao de las plntulas
de acuerdo al tipo de abono, el tiempo de crecimiento.
190
Cuando se realiza el registro de la informacin es muy importante

que la informacin que se consigne en los instrumentos de recoleccin de datos sea relevante para el desarrollo de la investigacin. Por esta razn, las tablas deben ser muy bien diseadas con
anticipacin y con un objetivo claro.
1. Durante la investigacin, completen la siguiente tabla para
llevar registro de la investigacin. No olviden colocar cada
detalle observado y emplear los das necesarios para esta.
Da 1
Da 2
Da 3
Da 4
Da 5
Da 6
tamao
Abono 1
Hojas
Tamao
Abono 2
Hojas
Tamao
Abono 3
Hojas
Tamao
Abono 4
Hojas
2. Si es posible tomen fotos o registren un video de la investigacin.
>> Organiza los datos obtenidos que te corresponden despus de

realizar la observacin, presenta de la manera mas clara y concreta
la informacin con el fin de que sea entendible por todos.
>> Recuerda la importancia de tener la informacin de modo
concreto para que cuando se analice sea ms fcil hallar las
relaciones entre variables.
191
Observen el siguiente grfico

Grfico No.3 Etiolga de los accidentes extralaborales
2002-2003
40
35
30
36.36
28,4
25
20
15
10
5
0
28.28
23,8
20,2
12.5
12.2
3.03
0
Transporte
2002
2003
35.23
No
precisado
Hogar
Pblicos
Confuso
12.5
28.41
23.86
35.23
12.12
20.2
36.36
3.03
28.23
En el grfico se consolida una informacin que leyendo el

ttulo nos acerca a la informacin de lo que ocurre y lo cataloga en un periodo dado. En los grficos es muy importante
que el ttulo de la grfica no requiera explicaciones adicionales para que el lector comprenda fcilmente.
Las barras que aparecen en el grfico se originan de los
datos que se tienen para los dos aos analizados en cada uno
de los lugares que se tuvieron en cuenta.
Revisen la informacin recolectada e indiquen las coincidencias y diferencias entre los datos obtenidos. Adicionalmente guense contestando las siguientes preguntas:
>> Cmo afecta cada tipo de abono en el crecimiento de
las semillas?
>> Cmo se relacionan los datos obtenidos con la pregunta
realizada inicialmente?
>> De acuerdo con los resultados obtenidos, La hiptesis
es cierta o falsa? Por qu?
>> Qu dificultades hubo en el momento de recolectar los
datos? Por qu?
192
Todo trabajo de investigacin se caracteriza por generar

informacin nueva, en el caso de la investigacin escolar los
conocimientos que se construyen a partir del trabajo son nuevos
para quienes participan. Los datos y el anlisis de los mismos
generan informacin que al ser contrastada puede llevar a una
conclusin general del fenmeno.
>> Con ayuda del docente, determinen las conclusiones de la
>> As mismo, planteen sugerencias y posibles inquietudes
que se han generado a medida que han adelantado la
investigacin.
>> Tambin expresen sus sugerencias para continuar la
los dems grupos de trabajo. Igualmente, muestren el anlisis
Y t que aprendiste?
>> Escribe lo que te pareci interesante del tema que
investigaste y las razones por las cuales te llam la
atencin el tema
>> Qu aprendiste sobre la investigacin en alimentos?
Qu es necesario para realizarla?
>> Qu aprendiste de los trabajos de las investigaciones
de tus compaeros?
>> Crees que la agricultura orgnica puede contribuir a
mejorar la alimentacin? Por qu?
>> Establece conclusiones de los trabajos realizados y de lo
aprendido.
>> Comparte esta actividad con tu profesor y recuerda que
registrar tu desempeo.
193
Gua
Investigando el
entorno para
cuidarlo
Te gusta viajar?
A mi me encanta!
en el que vas a
comprender cmo
la investigacin se
puede constituir en
una herramienta
de proteccin de
ambiente. Alista tu
equipaje y vamos a
aprender.
Lpiz, colores,
cuaderno y guarda
muchas ganas de
aprender.
194
Las basuras, el desperdicio

de agua, la mala utilizacin
de la energa elctrica y la
falta de conciencia de las
personas, son factores que
afectan el entorno en el
que nos encontramos.
>> Qu tipo de problemas se presentan en tu entorno?

>> Cmo han afrontado en tu regin las problemticas
ambientales?
>> Cmo has contribuido a disminuir los problemas
ambientales?
>> Con ayuda del docente, realicen grupos de trabajo para
formular una plenaria que permita discutir las preguntas
planteadas anteriormente. Saquen conclusiones y
propongan algunas problemticas que pueden ser
trabajadas en el proyecto de investigacin sobre el entorno.
Para trabajar en equipo siempre es necesaria una buena
organizacin y que cada uno de los integrantes del equipo
conozca y desarrolle su rol a cabalidad.
Organicen la investigacin:
1. Con ayuda del docente realicen grupos de trabajo y escojan una de las temticas posibles de investigacin de la
actividad anterior. Asignen funciones: pueden escoger un
monitor, secretario, encargado de materiales y relator. Es
importante que todos participen y cumplan con la tarea
asignada. Discutan con el docente cada una de las funciones
de los integrantes del grupo y establzcanlas claramente.
2. De acuerdo a la discusin realizada, organicen una salida
para visitar la zona o zonas en las cuales se evidencian
problemas en el entono.
3. Determinen algunas de las problemticas que se presentan en el entorno visitado y que puedan ser intervenidas
por ustedes para su mejoramiento.
4. Propongan la pregunta de investigacin de acuerdo a la
problemtica escogida.
5. Segn la pregunta de investigacin planteen una hiptesis que d respuesta a la pregunta formulada. No olviden
pedir asesora de su docente.
6. De acuerdo con la pregunta y la hiptesis propuesta determinen los propsitos de la investigacin que van a realizar.
7. Elaboren la siguiente ficha en su cuaderno y compltenla
con la informacin requerida:
Justificacin:
Hiptesis:
195
Cuando se realiza un trabajo de observacin con el fin de determinar problemticas que permitan generar un problema de investigacin, los sentidos deben estar muy agudos para detectar las
problemticas que ms aquejan el lugar objeto de estudio.
De acuerdo al lugar visitado realicen esta actividad.

Qu quieren mejorar y cmo?
1. Pidan la ayuda del docente para que los acompae en el
proceso.
>> Qu problemticas se evidencian en el lugar y cmo
pretenden mejorarlas? Aunque ya tienen un problema de
investigacin, enumeren las situaciones que hacen que ese
problema exista y la forma en que se pueden mejorar, si
es necesario, visiten de nuevo el lugar o espacio escogido.
La siguiente tabla les ayudar a organizar la informacin.
Elabrenla en el cuaderno y diligncienla.
Situaciones
Posibles acciones de
mejoramiento
2. Teniendo en cuenta las acciones de mejoramiento, propongan una lista de tareas, las cuales van a ejecutar para
cumplir con sus propsitos. Para realizar la lista tengan
presente: Qu situacin quiere mejorar? Cmo la van a
mejorar? Dnde la van a aplicar? Cuando la van a aplicar? Cunto dura la investigacin?
196
El registro de la informacin es vital para el desarrollo de

la investigacin ya que permite realizar un seguimiento detallado de los datos que se recolectan.
La informacin recolectada solo ser til cuando haya sido
obtenida en instrumentos bien diseados y con una intencionalidad especfica.
>> Durante la investigacin especifiquen cada una de las

tareas que van a realizar.
>> Indiquen la situacin que suceda antes de que
intervinieran y lo que pas despus de ejecutar cada tarea.
Pueden sistematizar la informacin en un cuadro como el
siguiente. Elabrenlo en el cuaderno y diligncienlo.
Antes de intervenir
Despus de ejecutar
tarea propuesta
Tarea 1:
Tarea 2:
Tarea 3:
Tarea 4:
>> Si es posible tomen fotos o registren un video de la

situacin inicial y de la situacin final. Tambin pueden
hacer una entrevista a las personas que vivan o se
encuentren cerca del entorno estudiado, si es as organicen
las preguntas antes de entrevistar a la o las personas.
197
Cuando se trabaja en un proyecto de mejoramiento de

condiciones de vida o de mejoramiento del entorno, la informacin permite tomar las determinaciones necesarias para
direccionar el proyecto y establecer su impacto en la comunidad o el ambiente. Por este motivo es relevante que la presentacin de la informacin sea tan clara, veraz y concreta,
que no de lugar a dudas que puedan distraer la atencin del
objeto de estudio.
Organicen los datos obtenidos de las observaciones realizadas

y las entrevistas, si fueron realizadas. Presenten toda la informacin y material necesario para que sea comparado y analizado con el fin de ver los posibles cambios que se presentaron.
Revisen la informacin recolectada e indiquen las coincidencias y diferencias entre los datos obtenidos. Adicionalmente guense contestando las siguientes preguntas:
1. Cmo afecta la problemtica ambiental evidenciada a la
regin?
2. Las tareas y propuestas realizadas fueron efectivas para
mejorar el entorno? Por qu?
3. De acuerdo con los resultados obtenidos La hiptesis es
cierta o falsa? y Por qu?
4. Qu dificultades hubo en el momento de recolectar los
datos? Por qu?
198
Cuando finalizamos un trabajo de investigacin nos queda

una satisfaccin por haber solucionado una problemtica propuesta y nos sentimos vencedores. A su vez tambin se abre
la posibilidad de generar nuevos proyectos de investigacin
derivados del finalizado.
>> Con ayuda del docente determinen las conclusiones de la

>> As mismo, planteen sugerencias y posibles inquietudes que se
han generado a medida que han adelantado la investigacin.
>> Tambin planteen algunas sugerencias para continuar la
los dems grupos de trabajo. Igualmente, muestren el anlisis
Y t qu aprendiste?
Escribe lo que te pareci interesante del tema que investigaste y
las razones que te motivaron a estudiarlo.
>> Qu aprendiste sobre la investigacin del entorno?,
Qu aspectos son necesarios para realizarla? Cmo
podemos constituir la investigacin en una herramienta
del cuidado del entorno?
>> Qu aprendiste de los trabajos de investigacin de tus
compaeros?
>> Establece conclusiones de los trabajos realizados.
199
Actividad 1. Trabajo individual

1. Elabora esta actividad en el cuaderno sin llenar los espacios que aparecen en blanco ya que son un ejemplo.
>> Si voy a realizar un proyecto e investigacin sobre el
problema de contaminacin del ro, debo realizar los
siguientes pasos:
1
2
3
4
5
6
7
2. Debera consultar en diferentes fuentes sobre:
3. Cmo problema de investigacin puedo tener:
4. El objetivo general podra ser:
5. Los objetivos especficos podran ser:
6. La hiptesis se podra plantear as:
7. Las variables que analizara seran:
8. Los instrumentos de recoleccin de informacin podran
ser (descrbelos) y dibuja la tabla o tablas que requieres
9. Dibuja las posibles grficas que se podran originar:
200
10. Al realizar el anlisis de variables puedo ver que:

11. Por lo tanto puedo concluir que:
12. Evala tu trabajo: Aplicaste todos los conocimientos
sobre elaboracin de proyectos en esta actividad?
13. En qu mbitos se pueden formular proyectos de investigacin?
14. Formula un proyecto de investigacin que sea posible
realizar en tu escuela. Arma su estructura por escrito y
mustraselo a tu docente. Ajusta los detalles que requiera
y plantalo en conjunto con el docente a las directivas de
la escuela. Antes de realizar este paso pregntate:
>> Es pertinente para mi regin o mi escuela?
>> Tendr un impacto positivo en mi comunidad?
15. Pedrito desea realizar un proyecto de investigacin en
alimentos Cmo debe formular su proyecto? Cmo se
puede hacer para que el proyecto sea afn con la regin?
16. Se proponen los siguientes proyectos de investigacin
>> Anlisis del incremento el tamao de la de la mora
frente a abonos 1 y 2.
>> Eliminacin de residuos slidos de la laguna de la regin.
>> Cul escogeras? Por qu? Cules no escogeras? Por qu no?
>> Qu utilidad tendran? Cul tendra mayor impacto en la
regin? Cul de los dos proyectos sera ms importante?
201
Que aprend
Responde las preguntas en tu cuaderno y justifica tus respuestas. Pide a tu docente que registre tu desempeo durante
esta actividad.
1. La formulacin de un proyecto de investigacin en plantas parte de un proceso de discusin de ideas y propuestas Si? No? Por qu?
>> Podra partir de buscar informacin en un texto Si? No?
Por qu?
Qu se requiere observar en un proyecto de este tipo?
2. El problema de investigacin puede describirse como
una pregunta genrica que apunta a muchas cosas Si?
No? Por qu?
>> Tambin se podra interpretar como un enunciado o
pregunta concreta y delimitada Si? No? Por qu?
>> O tambin como la conclusin de un trabajo de
investigacin Si? No? Por qu?
>> Formula una pregunta de investigacin en plantas sobre
alguna observacin que hayas realizado en tu entorno.
>> Qu necesitara observar? Requerira de algn
instrumento especial?
3. Los objetivos en un proyecto de investigacin en plantas
se caracterizan por establecer de modo claro que va a
realizar el proyecto Qu objetivo podras plantear a la
pregunta de investigacin del punto anterior?
4. La hiptesis en un trabajo de investigacin es una afirmacin susceptible de ser comprobada que direcciona el trabajo, Cul sera la hiptesis para el proyecto propuesto?
En qu se diferenciara con el objetivo?
5. Los proyectos de investigacin en plantas, alimentos
o sobre el entorno pueden ser herramientas tiles en el
desarrollo de una regin? S? No? Por qu? Qu requeriran para que tuvieran este efecto?
202

Renete con tres compaeros ms y realicen en su cuaderno las siguientes actividades:
el mdulo.
equipo de trabajo.
hacer mejor el trabajo para cumplir las metas propuestas.
Me autoevalo
Elabora la tabla en tu cuaderno y dilignciala.
Valoracin
Accin
1Siempre
Por
qu?
23A veces Nunca

Formul preguntas especficas sobre una observacin o experiencia
y escojo una para indagar y encontrar posibles respuestas.
Dise y realic experimentos y verifiqu el efecto de
modificar diversas variables para dar respuesta a preguntas.
Registr mis resultados en forma organizada y sin alteracin
alguna.
Cumpl mi funcin cuando trabaj en grupo y respet las
>> Analiza los puntos en los que tienes dificultades. Escribe en

tu cuaderno las acciones que debes realizar para mejorar en
estos aspectos.
203

CienciasNaturales y Educacion Ambiental 7º

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Ciencias

Ministra de Educacin Nacional | Cecilia Mara Vlez White

Directora de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media |

Subdirectora de Referentes y Evaluacin de la Calidad Educativa |

Coordinadora del Proyecto | Heublyn castro Valderrama

Subdireccin de Estndares y Evaluacin

Fundacin Manuel Meja

Asesora Pedaggica | Carolina Corts , Solman Yamile Daz

Ministerio de Educacin Nacional

Las actividades a travs de las cuales se presentan nuevos

Identificadas con este cono encontrars las actividades que

Identificadas con este cono encontrars actividades de

Las actividades identificadas con este cono, te permitirn

Si las actividades estn acompaadas de este cono, es

Cuando las actividades estn acompaadas de este cono,

Te invitamos a hacer un buen uso de esta cartilla y a cuidarla de manera

MDULO nuestros ojos | 46

Cmo entran las

Ms all del estudio

Peligros extremos | 138

Establecer relaciones entre las caractersticas macroscpicas y microscpicas de la

>> Clasifico materiales en sustancias puras o mezclas.

>> Comparo masa, peso y densidad de diferentes materiales

>> Relaciono energa y movimiento.

PARA QU TE SIRVE LO QUE VAS A APRENDER?

La evaluacin es muy importante en todo el proceso de enseanza y aprendizaje,

EXPLORA TUS CONOCIMIENTOS

2. Cules son los componentes de tus objetos favoritos?

Necesitas para tu trabajo: Cuaderno, lpiz,

>> Forma grupos de trabajo segn la indicacin de tu docente y

>> Observa las siguientes fotografas y descrbelas en el

>> Forma grupos de trabajo segn la indicacin de

Lee y escribe en tu cuaderno las ideas principales

Formacin de las nebulosas.

>> Pide la colaboracin del docente para realizar una plenaria

Lee el siguiente texto

Cmo nacen las estrellas?

Observa la siguientes imgenes e indica las diferencias y similitudes que

Lean el siguiente texto

Formacin de elementos qumicos.

Responde en tu cuaderno de acuerdo a la lectura. Para esta actividad,

2. Elabora un cuadro donde relaciones 10 elementos con su nombre, smbolo, nmero

Tomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Solar_sys.jpg

>> Qu se puede decir a cerca de la imagen?

Organizarse en grupo segn la indicacin del docente para realizar la

planetas del sistema solar, galaxias), octavo de cartn paja.

En compaa del docente organicen un evento de socializacin de cada uno de los

Responde las siguientes preguntas

Lee el siguiente texto

En la gua anterior trabajamos la formacin del universo y

Lee y escribe las ideas principales del texto.

Modelo atmico de Niels Bohr

De acuerdo con sus

Qu pasar si todos los electrones de un tomo se ubicaran en un solo espacio?

Lee y desarrolla las actividades propuestas

Si miramos la configuracin electrnica para el Helio Z= 2; 1s2, el 1 indica el nivel

Para escribir la configuracin electrnica de un tomo es necesario:

>> Socialicen las comparaciones realizadas entre las

Lee el siguiente texto y escribe en tu cuaderno las

El modelo mecnico cuntico

>> Socializa con tus compaeros y docente la informacin que

Realiza un cuadro en el cuaderno como el que aparece a continuacin

Resuelvan los siguientes interrogantes en el cuaderno

Observa las figuras que se presentan en el cuadro de