Lengua ABC Cuadernillo para El Docente Secundaria Basica PDF

Lengua
y prcticas del lenguaje

Incluye evaluaciones integradoras
fotocopiables.
Das de Clase es una publicacin gratuita de Aique Grupo Editor; como tal, carece de valor comercial.
Queda prohibida su venta. Copyright Aique Grupo Editor S. A.
Francisco Acua de Figueroa 352 (C1180AAF). Ciudad de Buenos Aires.
Telfono y fax: (011) 4867-7000
E-mail: editorial@aique.com.ar // Web: www. aique.com.ar
DIRECCIN EDITORIAL
Teresita Valdettaro
AUTORA
Marco terico
Rosario Troisi
Evaluaciones
Ana Arias - Guillermo Garca
Guillermo Kaufman - Anala Melgar
Mercedes Oro Azuaga - Karina Snchez
Planificaciones
Maricel Besse
COORDINACIN DEL REA DE LENGUA
Clara Sarcone
EDICIN
Stella Maris Cochetti
Clara Sarcone
COORDINACIN DEL REA DE CORRECCIN
Cecilia Biagioli
SUPERVISIN GRFICA
Vernica Uher - Victoria Maier
DIAGRAMACIN
Leda Rensin
DISEO DE TAPA E INTERIOR
Vernica Codina - Leda Rensin - Silvina Roveda
PRODUCCIN INDUSTRIAL
Pablo Sibione
Agradecemos a Alicia Lestn y su equipo la lectura crtica de los libros y sus sugerencias.
Das
de
Clase
Esta edicin se termin de imprimir en febrero de 2008 en Impresiones Sud Amrica,
Andrs Ferreyra 3767/69, Buenos Aires.
Serie Aique Secundaria.
Lengua y prcticas del lenguaje
Lengua
y prcticas del lenguaje
Las prcticas del lenguaje en la educacin secundaria .................................................. 6
Introduccin .................................................................................................................... 6
Orientaciones didcticas ................................................................................................ 9
Las prcticas del lenguaje en tanto prcticas de lectura, escritura y oralidad ............ 14
LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE a ...................................................................................... 25
Planificacin anual .......................................................................................................... 26
Evaluacin del captulo 1 ................................................................................................ 28
LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE b ...................................................................................... 37

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
ndice
LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE c ...................................................................................... 49
Bibliografa de consulta ...................................................................................................... 61

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
INTRODUCCIN
A partir de la lectura de los documentos oficiales, surgen algunos conceptos fundamentales
que sugerimos analizar en esta breve introduccin. De esta manera, relacionaremos el marco
terico curricular con los libros de la serie LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE. As, en el Prediseo
Curricular para la Educacin Secundaria de la provincia de Buenos Aires, se afirma:
Cuando se usa el lenguaje, se pone en juego una actividad comunicativa, cognitiva
y reflexiva. Por medio de este, todos participamos de la vida social y, a su vez,
construimos nuestra individualidad: expresamos ideas, defendemos nuestros
derechos, discutimos con los dems, establecemos relaciones afectivas,
trabajamos, influimos sobre otros, nos informamos, organizamos nuestro
pensamiento... []
Pero a su vez, lo que llamamos el lenguaje no puede ser tomado como una sola
cosa homognea y estable [].
Llamaremos prcticas del lenguaje a las diferentes formas de relacin social que se
llevan a cabo por medio, en interaccin y a partir del lenguaje. Lo que se ensea es
pues el dominio prctico del lenguaje en el marco de las situaciones sociales reales
(Direccin General de Cultura y Educacin, 2007a: 331).
Con este enfoque en mente, se plantea un nuevo desafo para la escuela:
[] formar a todos los ciudadanos como sujetos de las prcticas sociales del
lenguaje []. Es decir, la responsabilidad de la educacin es formar alumnos como:
practicantes activos de la cultura escrita,
intrpretes crticos de los mensajes de los medios de comunicacin;
conocedores y practicantes de usos ms especializados, como es el discurso
literario;
estudiantes que, a partir de sus prcticas de lenguaje adecuadas a los propsitos
de este mbito discursivo, puedan permanecer en el sistema educativo, completar
su ES y proseguir sus estudios acadmicos (p. cit.: 328).
Para lograr esto, el documento oficial recomienda tener en cuenta algunos criterios
fundamentales:
La continuidad pedaggica: es necesario ejercer las prcticas de lectura,
escritura y oralidad en forma sostenida.
La diversidad: slo es posible apropiarse de las prcticas del lenguaje
participando en diversas situaciones, con diferentes propsitos comunicativos, en
relacin con distintos interlocutores, abordando diversos gneros discursivos,
asumiendo distintas posiciones, etctera.
La alternancia metodolgica: tambin debe haber diversidad en las propuestas
de enseanza, tanto en la utilizacin del tiempo didctico (trabajo en proyectos,
actividades permanentes y actividades independientes sistemticas y ocasionales)
como en la modalidad de organizacin (mayor o menor intervencin del docente;
trabajos individuales, en pequeos grupos y en el grupo ulico total; tareas
obligatorias, optativas, etctera).

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
Las prcticas del lenguaje en la educacin secundaria
!!!! 6
La creacin de un ambiente de trabajo cooperativo: es necesario que todos los
alumnos se sientan convocados a intervenir, autorizados a expresar sus ideas,
interesados en escuchar las ideas de los dems y en poder confrontarlas, con
confianza, para ejercer la palabra asumiendo los riesgos de equivocarse []
(ibdem).
Desarrollo de estos conceptos en LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE
En todas las unidades de la serie LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE, se proponen situa-
ciones reales de lectura, de escritura, intercambio de opiniones, discusiones y deba-
tes, as como una constante reflexin sobre el uso del lenguaje y sobre la cultura
adquirida a travs de l.
En un primer acercamiento, la lectura del ndice de los tres libros que componen la serie
LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE nos seala el trabajo con formatos discursivos reales y
variados pertenecientes a portadores textuales de efectiva circulacin social (mitos, artcu-
los de enciclopedia, textos de divulgacin cientfica, leyendas, poesas, caligramas, roman-
ces, canciones, biografas, noticias periodsticas, cuentos policiales, fantsticos, realistas,
maravillosos, de ciencia ficcin, novelas, textos teatrales, textos publicitarios o propagan-
dsticos, entrevistas, artculos de opinin, historietas, textos instructivos y prescriptivos).
Las diferentes propuestas de enseanza presentes en LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE
permiten sostener una alternancia metodolgica que deja un amplio espacio a la inter-
vencin docente para detectar conflictos, resolver dudas y determinar sistematizaciones
de conocimientos. Veamos algunos ejemplos.
Trabajo en proyecto
En la serie LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE, se proponen proyectos de trabajo que res-
ponden al eje de las prcticas del lenguaje en el mbito de la formacin ciudadana. As,
por ejemplo, en LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE b, se invita a realizar jornadas de deba-
te sobre noticias de actualidad. Para ello, se ofrece el desarrollo completo de todas las
etapas de un proyecto: propuesta, objetivos, acciones, evaluacin. Dentro de esta pro-
puesta, se trabajan los siguientes contenidos:
la lectura crtica de informaciones en los distintos medios de comunicacin,
la organizacin de situaciones de intercambio oral sobre temas de actualidad.
Actividades habituales o permanentes
LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE est organizado en base a este tipo de actividades que
aseguran la continuidad pedaggica y la construccin de conocimientos textuales y gra-
maticales. Las siguientes son algunas de las propuestas realizadas sistemticamente en
cada unidad:
Entrar en tema y Antes de leer: propuestas para que los alumnos busquen, en la
memoria a largo plazo, los saberes previos sobre el tema estudiado. En Entrar en tema,
se pretende que, a partir de un texto disparador, los estudiantes relacionen los conoci-

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
7 !!

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
mientos anteriores con los nuevos. En Antes de leer, se plantean preguntas previas a la
lectura de un texto, que favorecen la formulacin de hiptesis de lectura que los alumnos
debern corroborar, corregir o, incluso, descartar y replantear a medida que se sumerjan
en la lectura.
Leer: los libros de la serie garantizan la continuidad en la prctica de la lectura sos-
tenida al presentar, en cada captulo, dos textos de cada gnero para leer. A ellos, se agre-
gan los textos de una antologa variada y atractivamente ilustrada al final de cada libro.
Comprender e interpretar: despus de la lectura individual o colectiva de los textos,
se realizan actividades de profundizacin en diferentes niveles.
Expresar opiniones: luego de trabajar la comprensin del texto, se presentan con-
signas que favorecen el intercambio de ideas y de opiniones.
Taller de escritura: se producen textos con formatos relacionados con el modelo trabaja-
do en el captulo. Estas actividades se organizan mediante una gua paso a paso que facilita la
planificacin, la puesta en texto, la revisin, la correccin de la propia produccin, la elabora-
cin de la versin final y la socializacin con los compaeros a partir de la lectura en voz alta.
Actividades sistemticas y secuenciales
Cada captulo de LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE incluye una ficha del Proyecto
Estudiar mejor con propuestas terico-prcticas que sistematizan tcnicas destinadas a
construir habilidades para el trabajo acadmico. Esta ficha se complementa con dos pla-
quetas de Tcnicas de estudio, integradas en cada captulo, que se aplican a los conteni-
dos disciplinares desarrollados.
Aprendizaje cooperativo
Dentro de la propuesta de LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE, hemos incorporado en las
distintas actividades (proyectos, actividades permanentes y actividades independientes
sistemticas) una amplia gama de consignas que facilitan la participacin de los alumnos
en situaciones de aprendizaje cooperativo. Veamos algunos ejemplos extrados de LENGUA
Y PRCTICAS DEL LENGUAJE b:
!!!! 8
(Captulo 1, p. 12).
3. Conocs alguna historia sobre Hrcules?
Contsela a tus compaeros.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Los actuales diseos curriculares proponen abordar la enseanza de las prcticas del
lenguaje teniendo en cuenta los ltimos aportes hechos desde varias disciplinas: la
Filosofa del lenguaje, la Sociolingstica, la Didctica de las segundas lenguas y, princi-
palmente, la Lingstica del texto. Estas profundizan la comprensin de los diferentes
aspectos y las complejidades involucradas en la comunicacin humana. Se propicia, de
esta manera, una visin funcionalista y comunicativa de la lengua.
Un poco de historia
Hasta los aos sesenta del siglo XX, la lengua haba sido considerada una materia de
conocimiento que inclua un conjunto cerrado de contenidos que era necesario analizar,
memorizar y aprender: la fontica, la morfologa, la sintaxis, la ortografa y el lxico.
La palabra clave que aglutinaba todos esos conocimientos era gramtica. Es decir que la
finalidad de la materia Lengua era aprender la estructura de la lengua. Saber lengua significa-
ba, hasta hace poco, tener conocimientos que permitieran resolver satisfactoriamente activi-
dades de anlisis morfosintctico, las conjugaciones verbales, los dictados, etc. Las
investigaciones demostraron que saber lengua no se reduca slo a eso.

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
9 !!
12. Piensen entre todos qu caractersticas
tiene Hrcules para ser considerado un
hroe.
14. Propongan situaciones de la vida
cotidiana que puedan considerarse hazaas.
2. Con un compaero, anoten las caractersticas que
conozcan de los caracoles.
3. Sealen en la cancin las frases que se refieren
figuradamente a las siguientes ideas: Tengo poco, pero
soy libre; el ansia de dinero te hace sufrir; no me
apresuro, s lo que quiero; lo que ms aprecio son mis
afectos, mi familia; amo la naturaleza; los seres
humanos son destructivos.
4. Miren con atencin las imgenes y conversen sobre
los aspectos de la vida moderna que el yo potico
critica. Estn de acuerdo con sus ideas? Por qu?
(Captulo 1, p. 15).
(Captulo 4, p. 81).
Con el correr del tiempo y de las teoras, se fue poniendo nfasis en el uso de la lengua,
en su funcionalidad y en lo que se consigue al utilizarla. El avance consisti en considerar la
lengua como una forma de accin que se realiza con una finalidad concreta. En palabras
de Cassany, Luna y Sanz:
La lengua es un instrumento mltiple, que sirve para miles de cosas: pedir algo,
saludar, dar o solicitar informacin, quejarse, manifestar agradecimiento, opinar,
elegir... (1998: 84).
El uso y la comunicacin son el sentido ltimo y el objetivo real del aprendizaje. Segn
este planteo, aprender Lengua significa aprender a usarla, a comunicarse en situacio-
nes cada vez ms complejas y comprometidas. De esta manera, la gramtica y el lxico no
desaparecen, sino que se convierten en los instrumentos tcnicos indispensables para
conseguir la adecuacin y la correccin en el uso.
Los modelos de enseanza de la lengua
A lo largo de la historia, se han sucedido diferentes enfoques acerca de la enseanza
de la Lengua. Sin embargo, a pesar de las continuas renovaciones, de los avances y de los
cambios en el objeto del estudio y en la finalidad de su aprendizaje, los mtodos grama-
ticales han subsistido hasta nuestros das.
En el siguiente esquema de Maria Joseph Cuenca (1992), podemos observar las carac-
tersticas principales de las diferentes concepciones que marcaron la enseanza-aprendi-
zaje de nuestra asignatura:

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
!!!! 10
Tipo
de gramtica
Concepto clave
Centro
de anlisis
Conceptos
Aporte
didctico
Gramtica tradicional
Normativa.
Palabra.
Sintaxis oracional.
Correcto/incorrecto,
sujeto/predicado.
Descripcin
de la lengua.
Lingstica estructural
Descriptiva.
Signo.
Funciones,
paradigma.
Lengua/habla,
signo/sistema,
estructura,
valor, nivel.
Descripcin del
sistema, atencin
a la lengua oral.
Gramtica generativa
Predictiva.
Oracin.
Categora/proceso.
Competencia/actuacin,
gramatical/agramatical,
transformaciones.
Aspecto creativo,
modelo coherente
de anlisis, tratamiento
innovador del error.
Lingstica textual
Descriptiva.
Texto/discurso.
Proceso comunicativo.
Competencia
comunicativa, texto,
coherencia, cohesin,
tipo de texto,
progresin temtica.
Enfoque integral,
interdisciplinariedad,
lengua en uso,
atencin al conjunto.
(En Cassany, Luna y Sanz, 1998: 304)
El modelo de la enseanza tradicional de la gramtica (o enseanza gramatical)
planteaba el aprendizaje de la Lengua de una manera terica. Segn este enfoque, era
necesario aprender las reglas de la normativa para conseguir una expresin oral y escrita
que se correspondieran con el modelo culto. Las primeras gramticas ignoraban la
diversidad, evitaban los cambios y las innovaciones, y rechazaban los usos lingsticos y
las particularidades de la sociedad en que la lengua se usaba.
El estructuralismo supuso un avance hacia puntos de vista ms objetivos. La lings-
tica estructural entenda la gramtica como descriptiva del sistema de funcionamiento de
la lengua tal cual es y no, tal como debera ser. Por eso, estudiando las constantes de la
lengua, se extraan los principios generales. El objeto de estudio estaba constituido por la
estructura verbal, los elementos que la componen (sintagmas y paradigmas) y sus relacio-
nes, pero el estructuralismo no se ocupaba de los criterios de correccin. El progreso se
logr slo en el anlisis lingstico, pero la enseanza continu siendo bsicamente gra-
matical.
La gramtica generativa, tambin llamada predictiva, se basa en las obras de Noam
Chomsky, quien introdujo innovaciones en el anlisis de la estructura profunda de la oracin
y en las reglas de reescritura. Algunos de sus planteos tericos tuvieron repercusiones
pedaggicas relevantes: la recursividad de la lengua, la creatividad verbal de los hablan-
tes, la idea de que hay reglas gramaticales universales y generalizables a todas las lenguas
y, fundamentalmente, el mentalismo o la hiptesis del mecanismo de adquisicin de len-
guaje, que es el aporte ms trascendente de estas investigaciones.
La lingstica del texto o gramtica del discurso surgi como una alternativa vli-
da a los modelos anteriores, ya que toma como unidad el anlisis lingstico y comunica-
tivo del texto, es decir, el mensaje completo del proceso comunicativo. Se supera,
entonces, el estudio de las oraciones aisladas ya que muchos de los fenmenos sintcti-
cos (la coordinacin, los decticos, la elipsis y la concordancia verbal) no podan explicar-
se sin tener en cuenta el contexto. Sin embargo, este enfoque implica mucho ms que la
ampliacin de la unidad de estudio: es un punto de vista nuevo y ms global del hecho lin-
gstico. Segn Teun Van Dijk:
[...] el uso de la lengua, la comunicacin y la interaccin se producen especialmente
en forma de textos. La principal tarea de una ciencia del texto consiste en describir
y explicar las relaciones internas y externas de los diversos aspectos de las formas
de comunicacin y del uso prctico del lenguaje. []
Los diversos aspectos de la produccin, la comprensin y el efecto de los textos, as
como sus relaciones con el contexto, deben integrarse de manera interdisciplinaria
[] (1978: 9-11).
En LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE, las propuestas de reflexin y sistematizacin de
conceptos correspondientes a la gramtica textual y oracional, lxico y ortografa tienen
un espacio amplio y destacado. Esto se debe a que, en cada captulo, se plantean secuen-
cias de actividades para deducir y profundizar los conceptos que surgen del trabajo con

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
11 !!
los diferentes tipos textuales y discursivos. En este sentido, la seccin Herramientas de
la lengua introduce, explica y ejercita aquellos contenidos gramaticales que favorecen el
desarrollo de la comprensin y produccin discursiva. Los siguientes son algunos de los
muchos ejemplos que pueden encontrarse en los libros.
En los documentos curriculares, como Prcticas del Lenguaje. Ensear gramtica en 7
grado de la Ciudad de Buenos Aires, se sostiene este enfoque:
El juego dialctico de uso-reflexin-sistematizacin implica un proceso que se
desarrolla en el marco de las prcticas del lenguaje: los alumnos, mientras realizan
los quehaceres propios del escritor, del lector o del hablante, ponen en accin y
evalan la eficacia de variadas estrategias discursivas y de los distintos recursos
lingsticos en relacin con las mltiples exigencias de las situaciones
comunicativas y de los efectos que quieren lograr (Secretara de Educacin.
Direccin de Currcula. GCBA, 2003: 96).
El abordaje del lenguaje de manera integral
Para abordar el lenguaje de manera integral, es necesario incluir la competencia lin-
gstica, la comunicativa y la pragmtica.
La competencia lingstica es un concepto que surge en el contexto de la gramtica
generativa y puede definirse como el sistema de reglas lingsticas interiorizadas por los

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
!!!! 12
5. Indic el contexto de cada mensaje.
Qu finalidad tiene cada uno?
Cules son actos de habla directos?
Cules son indirectos? Justific tu
respuesta.
6. Anot en tu carpeta un ejemplo
de acto de habla directo y otro indirecto.
No olvides mencionar el contexto.
(LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE a, captulo 7, p. 124).
8. Subray, en el siguiente prrafo de una
noticia, los subjetivemas y clasificalos.
(LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE b, captulo 6, p. 122).
hablantes. Se trata de conocimientos abstractos que les permiten entender un nmero infi-
nito de enunciados y que engloban la fonologa, la morfologa, la sintaxis y el lxico, es decir,
la gramtica.
La competencia pragmtica es el conjunto de conocimientos no lingsticos que
todo usuario de la lengua tiene internalizados (las situaciones comunicativas, los prop-
sitos, las necesidades, los roles de los interlocutores, las presuposiciones, etc.). Involucra
todos los conocimientos y habilidades que facilitan el uso adecuado de la lengua.
La competencia comunicativa es un concepto propuesto por el sociolingista y
antroplogo Dell H. Hymes para explicar la necesidad de otro tipo de conocimientos,
aparte de la gramtica, que permiten usar el lenguaje significativamente en situaciones
concretas. En Cassany, Luna y Sanz, esta idea se explicita de esta manera:
La competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente
en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da. [...] Hay que
saber:
qu registro conviene utilizar en cada comunicacin,
qu hay que decir y cmo hacerlo,
qu temas son apropiados,
cules son el momento, el lugar y los interlocutores adecuados en cada situacin
(1998: 85).
La relacin entre estos tres conceptos se establece del siguiente modo:
competencia lingstica + competencia pragmtica = competencia comunicativa
(conocimiento de la lengua) (adecuacin) (uso del lenguaje)
El enfoque comunicativo y las prcticas del lenguaje
El enfoque comunicativo pone en juego las prcticas del lenguaje (uso del lenguaje),
y el conocimiento y la reflexin sobre la lengua.
Para explicitar las caractersticas de este enfoque, consideraremos los lineamientos
sealados en la Introduccin al Diseo Curricular. Prcticas del lenguaje de la provincia de
Buenos Aires:
Concibe el lenguaje como uso, como accin.
Persigue la obtencin de la competencia comunicativa para que el estudiante:
- se exprese con fluidez y adecuacin, oralmente o por escrito;
- comprenda un amplio espectro de textos cada vez ms complejos;
- sostenga sus argumentos de forma coherente y eficaz;
- interacte adecuadamente en diferentes situaciones comunicativas.
Integra todas las macrohabilidades de la lengua (escuchar, hablar, leer y escribir).
Los textos ledos o producidos se inscriben en una situacin comunicativa concreta.
Se trabaja con materiales autnticos y completos (textos y no, palabras, frases o frag-
mentos).

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
13 !!
Se desarrollan mecanismos de autocorreccin.
Se reflexiona acerca del uso del lenguaje, y se sistematizan conocimientos lingsticos
1
.
En LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE, hay una estrecha vinculacin entre estas prcticas y
el abordaje sistemtico de los contenidos gramaticales, ya que la reflexin sobre los recursos
lingsticos y las estrategias comunicativas se produce en la prctica de lectura, escritura y
oralidad de los alumnos.
LAS PRCTICAS DEL LENGUAJE EN TANTO PRCTICAS DE LECTURA,
ESCRITURA Y ORALIDAD
En Actualizacin de Programas de Nivel Medio, programa de Lengua y Literatura, se afirma:
Este programa pone en primer plano, como objeto de enseanza, las prcticas del
lenguaje. En consecuencia, ofrece la oportunidad de democratizar la participacin
de todos los estudiantes en las prcticas de lectura, escritura y oralidad con el
propsito de que lleguen a ser miembros activos de la cultura escrita. El
aprendizaje de la lengua adquiere sentido en el proceso de apropiacin de esas
prcticas. (Secretara de Educacin. Direccin de Currcula. GCBA, 2004: 7).
Considerando este enfoque, pueden clasificarse las habilidades lingsticas segn el
cdigo (oral o escrito) y el rol productivo o receptivo que se tenga en la comunicacin. En
el siguiente esquema, queda evidenciada esta clasificacin:

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
!!!! 14
1
Este enfoque no erradica del aula los contenidos gramaticales, sino que los pone en situacin al referirlos a las prcti-
cas del lenguaje en las que se hallan involucrados. De esta manera, se instala en las clases una articulacin equilibrada
entre la lengua y su uso, ya que no puede ensearse una sin el otro.
2. Para realizar una inferencia sobre el sentido del
cuento, tendrn que poner en juego varias
competencias.
Comprensin del vocabulario. Qu es un parsito?
Cmo es la relacin de simbiosis entre dos seres?
Conocimientos previos. Quin era la diosa griega
Gaia, ms conocida como Gea? Qu aspectos del
universo rega? Si no lo recuerdan, traten de deducirlo
buscando palabras que tengan el prefijo -geo.
Lenguaje figurado. Teniendo en cuenta las
respuestas anteriores: qu son las vas respiratorias
y la sangre de Gaia? A quines dirige su mensaje?
Inferencia. Quin es el parsito que la est
matando?
(LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE b, captulo 7, p. 143).
El esquema destaca las habilidades lingsticas involucradas en las prcticas del lengua-
je. En ese sentido, el Prediseo Curricular para la Educacin Secundaria de la provincia de
Buenos Aires sostiene:
Las prcticas del lenguaje constituyen porciones de lenguaje en uso, donde no se
distingue entre lectura, escritura y oralidad. Una misma prctica puede poner en
juego formas de manifestacin tanto orales como escritas, as como procesos de
lectura, escritura o interacciones orales (Direccin General de Cultura y Educacin,
2007a: 335).
Esta perspectiva se ve reflejada en la forma de tratar los temas y en los tipos de consignas
y actividades propuestas en LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE. Veamos uno de los ejemplos:
Las prcticas del lenguaje y el estilo de la intervencin docente
1. En la lectura
Leer es construir significado, darle sentido a aquello que se lee. Para leer, es necesario
dominar las habilidades de decodificacin y aprender las distintas estrategias que condu-
cen a la comprensin, es decir, que abren las puertas del texto.

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
15 !!
Segn el cdigo
1. Receptivo
(o de comprensin)
Escuchar
Leer
Oral
Escrito
2. Productivo
(o de expresin)
Hablar
Escribir
Segn el rol en el proceso de comunicacin
2. Entre las novelas que no conocen, elijan
por lo menos tres y tracen en el mapa una
lnea que indique la ruta de lectura, es decir,
cul leern en primer lugar y cul, a
continuacin. Fijen una fecha para hacer
una puesta en comn.
3. El da prefijado, cada uno recomendar
uno de los tres libros que eligi y justificar
su eleccin.
4. Teniendo en cuenta la opinin de los
compaeros, podrn luego ampliar la ruta
de lecturas con otras novelas.
Por lo tanto, el lector es un procesador activo de lo escrito, y la lectura es un proceso
interactivo de emisin y de verificacin de hiptesis que conducen a la construccin del
sentido. Un lector competente pone en juego estrategias de comprensin, tales como:
activar el conocimiento previo relevante,
establecer objetivos de lectura,
clarificar dudas,
predecir,
establecer inferencias,
cuestionar, resumir, sintetizar una vez que se ha formado una idea global del signifi-
cado del texto.
El actual Diseo Curricular indica que, para que exista un dilogo creativo y una cons-
truccin genuina del sentido (social e individual) a partir de la interaccin entre los lec-
tores y los textos, es necesario que el docente:
propicie situaciones de lectura sostenida y promueva la insercin de los alumnos en
la comunidad de lectores;
brinde a los alumnos las oportunidades de acceder a textos completos y autnticos,
es decir, de verdadera circulacin social;
ensee las estrategias de lectura funcionales a cada propsito de tipologa textual.
En la serie LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE, el docente encuentra un amplio repertorio
de propuestas de lectura con materiales adecuados a cada situacin comunicativa. Estos
responden a los diferentes tipos textuales teniendo en cuenta sus funciones predomi-
nantes y, por eso, pueden leerse textos literarios (poesas, caligramas, romances, can-
ciones, cuentos, novelas, textos teatrales); informativos (artculos de enciclopedia,
textos de divulgacin cientfica, noticias, entrevistas); apelativos (textos publicitarios o
propagandsticos, instructivos) y expresivos (artculos de opinin, crticas de arte, cartas
de lectores).
Por otra parte, este nuevo enfoque busca que el docente favorezca la lectura de textos
diversos, con diferentes propsitos. Esta perspectiva considera fundamental el objetivo
de la lectura ya que este determina cmo se sita el lector frente al texto y cmo contro-
la su comprensin. No se lee de un mismo modo cualquier texto, y la finalidad por la cual
el lector se acerca al texto marca la estrategia y la forma en que lo lee.
En el acto de leer, confluyen tres elementos al mismo tiempo: el lector, su necesidad
o propsito de lectura y el texto que le permite lograr el objetivo. Por eso, es importan-
te que las propuestas de trabajo no obvien los variados propsitos de lectura, que pueden
ser, entre otros: leer para aprender, leer para entretenerse o por placer, leer para ampliar
un concepto, leer para resolver un problema, leer para revisar el propio texto, leer a otros
lo que se ha escrito, leer para comunicar algo a un auditorio, leer para obtener una infor-
macin precisa, leer para seguir instrucciones, leer para obtener un informacin de carc-
ter general, leer para practicar lectura en voz alta dentro de un proyecto que as lo
requiera, leer para dar cuenta de lo que se ha comprendido o de lo que no se entiende.

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
!!!! 16
Todos estos propsitos de lectura se reflejan en las distintas consignas de LENGUA Y
PRCTICAS DEL LENGUAJE. Adems, la serie incluye la seccin Taller de lectura, en la que se
propone una alternancia metodolgica que desarrolla:
situaciones de lectura en las que el docente sea un referente que explicite las estrate-
gias que utiliza como lector adulto experto;
sesiones de lectura compartida en las que se propicia un espacio de intercambio
(todos leen un mismo texto y comparten las anticipaciones, interpretaciones, los comen-
tarios acerca del accionar de los personajes en un intercambio entre pares con las inter-
venciones del docente, que acompaa y orienta);
situaciones de lectura individual en las que cada alumno pone en prctica las estra-
tegias que gradualmente ir internalizando y va construyendo su recorrido de lectura
personal y su propio corpus literario acorde con sus gustos e intereses.
En cada Taller de lectura se trata un tema diferente, introducido por una breve expli-
cacin que acerca a los alumnos al proceso de lectura planteado pero, adems, ayuda a
reconocer la importancia de avanzar en los propios recorridos lectores y de desarrollar las
competencias lectoras.
2. En la escritura
Segn el Diseo Curricular de la provincia de Buenos Aires, la escritura es entendida:
[] como un proceso que comprende un plan previo y una textualizacin en la cual
hay diversas revisiones, con sucesivos niveles de avance de elaboracin del texto a
partir de estrategias personales de correccin.
[] todo este proceso debe llevarse a cabo de la manera ms consciente y reflexiva
posible, con la orientacin del docente y en la alternancia de situaciones de escri-
tura individuales y grupales, donde se muestren o se construyan modelos de
escritores expertos. Es necesario entonces:
Brindar a los alumnos la posibilidad de producir diferentes y variados textos
enmarcados en situaciones comunicativas y en funcin de diversos propsitos e
intenciones.

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
17 !!
2. Practiquen la lectura en voz alta de los
textos. Qu entonacin ser la ms
apropiada para cada uno? La pronunciacin
es clara? Leen con voz potente?
3. Organicen una ronda de lecturas por
equipos, como si se tratara de un noticiero
televisivo. Quines lograron el tono ms
apropiado en cada caso?
4. Busquen otras noticias breves y
clasifquenlas. A qu pblico les parece
que atraen los distintos tipos de prensa?
Instalar la reflexin acerca de las necesidades de adecuacin del texto a esos
propsitos, teniendo en cuenta el destinatario y las intenciones para ajustar el
tratamiento, el tipo de registro, el vocabulario, los elementos paratextuales, etctera.
Propiciar la permanente recurrencia a la lectura de textos modlicos para
descubrir las caractersticas de los diversos gneros y formatos, abstraer las
particularidades de la lengua escrita en cada caso y as poder ponerlas juego,
teniendo un caudal cada vez mayor de herramientas que faciliten y enriquezcan las
propias producciones, entendiendo mejor qu escribir y de qu manera [].
Instalar el hbito de los borradores legalizndolos. El docente debe orientar la
correccin de estos en funcin de las situaciones de comunicacin que condicionan
al texto (aspecto pragmtico) y en todas las dems dimensiones lingsticas:
normativa, sintaxis, morfologa, semntica Asimismo, debe tender a que
gradualmente haya cada vez menos correccin externa y ms autocorreccin.
[] Crear situaciones de aprendizaje sistemtico de algunos aspectos regulares de
la lengua escrita (Direccin General de Cultura y Educacin, 2007a: 336 y ss.).
En este sentido, cada captulo de la serie LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE presenta un
tipo textual determinado para el que se propicia un abordaje del modelo (Estudio de los
textos), una profundizacin de sus aspectos lingsticos (Herramientas de la lengua) y
una propuesta de escritura en proceso (Taller de escritura), en la que se busca sistema-
tizar la escritura recursiva a fin de formar escritores expertos. Esto puede verse en el
ejemplo, extrado de LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE c, que figura en la pgina 19.
El proceso de escritura recursiva
En Describir el escribir, Daniel Cassany resume las diferencias de comportamiento
entre el escritor competente y el inexperto de la siguiente manera:

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
!!!! 18
El escritor experto o competente
Concibe el problema retrico en toda su
complejidad, tiene en cuenta: al receptor, el
propsito comunicativo, el contexto de
emisin.
Adapta el texto al receptor.
Revisa y reformula la estructura y el
contenido para construir el significado.
Reconoce todas las etapas del proceso y
puede trabajar selectivamente en cada una
de ellas.
El escritor inexperto
Concibe el problema de manera simple, en
trminos de tema de redaccin.
Tiene poca idea acerca de quin leer su texto.
Revisa slo las palabras o las frases. Queda
rpidamente satisfecho con el primer borrador.
Intenta resolver todo en un solo borrador,
fijndose en especial, en problemas
ortogrficos o de puntuacin del texto.

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
19 !!
(LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE c, captulo 3, p. 69).
Si se analiza la actitud del escritor experto o competente, se deduce que habitual-
mente no utiliza un proceso de redaccin lineal; en lugar de esta:
1. planifica la estructura del texto,
2. realiza el borrador,
3. revisa y corrige, y
4. escribe el texto final.
En efecto, mientras escribe, realiza un proceso recursivo y cclico, el cual puede inte-
rrumpirse en cualquier punto y empezarse nuevamente. De esta manera, la estructura
inicial se reformula a medida que aparecen ideas nuevas que no estaban incluidas al
principio.
En resumen, el enfoque de la escritura procesual recursiva en la escuela brinda al
alumno la posibilidad de desarrollar estrategias de composicin competentes y persona-
les. El docente propicia la escritura y la reflexin a partir de las problemticas que esta
presenta en cada caso.
Este concepto de escritura recursiva, que se propone como objetivo en el Diseo
Curricular y se desarrolla en LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE, implica una actividad comu-
nicativa, intelectual, cognitiva y procesual que busca formar escritores competentes.
La adquisicin de conocimientos en la escritura en proceso
A medida que escribe en proceso, el alumno adquiere diversos conocimientos:
Adecuacin: saber elegir la variedad y el registro lingstico apropiado a la situacin
comunicativa.
Coherencia: saber elegir la informacin relevante y saber estructurarla.
Cohesin: saber conectar las distintas oraciones que forman un texto (uso de pro-
nombres, puntuacin, correlacin verbal, conectores, etctera).
Correccin gramatical: conocer las correspondencias sonidos-grafas, las reglas
fonticas y ortogrficas, las morfosintcticas y lxicas de la lengua para construir oracio-
nes aceptables.
Disposicin grfica: saber cmo debe presentarse un escrito (silueta textual, mrge-
nes, encabezados, etctera).
Para cerrar este apartado relacionado con la escritura, y como sntesis de lo expresado,
podemos citar la Introduccin al Diseo Curricular de la provincia de Buenos Aires:
El trabajo de escritura que responde a este enfoque aporta tambin un marco
adecuado para el aprendizaje significativo de la gramtica, abrindose de esta
manera la posibilidad de la enseanza integrada de la gramtica oracional y de la
gramtica textual. Mejorando la competencia comunicativa y asegurando la
eficacia de las producciones escritas (Direccin General de Cultura y Educacin,
2007b: 62).

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
!!!! 20
3. En la oralidad
En la Introduccin al Diseo Curricular Prcticas del Lenguaje de la provincia de Buenos
Aires, se propone:
Revisar las dificultades para escuchar y hablar que manifiestan los alumnos es una
actividad que trasciende las clases de Lengua. Sin embargo, podemos transformar
el aula de prcticas del lenguaje en un espacio que proporcione herramientas
para enriquecer las competencias de los hablantes/oyentes y ampliar as su
universo discursivo... (Direccin General de Cultura y Educacin, 2007b: 67).
El aprendizaje de las prcticas orales del lenguaje implica el desempeo eficaz en
situaciones de uso que requieren el empleo de estrategias y recursos elaborados para inte-
ractuar adecuadamente, utilizando el formato discursivo correspondiente a cada situa-
cin comunicativa.
La intervencin docente en el trabajo con la oralidad consiste en ayudar a los alumnos a:
configurar el/los receptores a los que ir dirigido el mensaje;
identificar y conocer el formato textual que se ha de utilizar;
adecuar los componentes no lingsticos de la comunicacin (mirada, gestos, tono
de voz);
organizar los momentos de una exposicin, los turnos de un debate, la alternancia
en una conversacin o discusin, etctera;
elaborar criterios de escucha de la produccin ajena;
favorecer la lectura de diversos textos en funcin de los propsitos de la actividad oral.
La serie LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE aborda la oralidad como uno de los ejes de traba-
jo y, en ese sentido, presenta variadas actividades que privilegian la prctica de la oralidad.
Por ejemplo:
La interpretacin del discurso oral
Escuchar es comprender el mensaje. Para eso, se pone en marcha un proceso cognitivo de
construccin de significado y de interpretacin del discurso oral que puede resumirse en el
siguiente esquema elaborado a partir del modelo de comprensin oral de John McDowell.

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
21 !!
Entre todos, planteen situaciones problemticas
que conozcan o conflictos que padezcan en su
comunidad.
Asignen un tiempo de discusin a cada caso y,
al trmino del tiempo asignado, extraigan
conclusiones y escrbanlas.
Las conclusiones de cada grupo se exponen a
la clase, y se discute sobre las distintas
posibilidades de solucin.
(LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE b, p. 200).
Para poner en prctica estas habilidades, son necesarios conocimientos fonolgicos,
lxicos, morfosintcticos y semnticos que permitan reconocer, segmentar e interpretar
los enunciados lingsticos. Por un lado, anticipamos e inferimos informacin semntica
del discurso antes y durante la comprensin y, al mismo tiempo, discriminamos los soni-
dos pronunciados y les asignamos un significado segn nuestra gramtica y nuestro
conocimiento del mundo.
Los aspectos involucrados en el hablar
Al hablar, se pone en juego un conjunto de conocimientos y habilidades. Los conoci-
mientos son informaciones que poseemos, que tenemos acumuladas en nuestra memo-
ria a largo plazo: incluyen el dominio del sistema de la lengua (gramtica, lxico,
morfosintaxis, etc.), pero tambin, otros aspectos relacionados con la cultura (estructura
de las comunicaciones, modelos de cultura).
Las habilidades se refieren a los comportamientos que mantenemos en los actos de
expresin: las habilidades de adaptarse al tema, de adecuar el lenguaje, de tener en cuen-
ta al receptor y su esquema cultural, etctera.
El siguiente modelo de expresin oral resume lo mencionado:
Cada clase de prcticas de lenguaje oral permite el trabajo reflexivo a partir de exposi-
ciones, conferencias, charlas, dilogos, entrevistas, conversaciones formales o informales
y debates.
En LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE, los docentes encontrarn variadas propuestas que
privilegian estas prcticas.

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
!!!! 22
Texto oral
Reconocimiento de la situacin:
contexto,
propsito,
tema.
Proceso de compresin
Estrategias necesarias:
anticipar,
reconocer,
seleccionar,
inferir,
interpretar,
retener.
(McDowell, 1984, en Cassany, Luna y Sanz, 1998: 104).
Conocimientos
Planificar: conocer las rutinas
(informacin, interaccin) y el discurso que
se construye.
Seleccionar: lxico, frases, recursos
gramaticales.
Producir: conocer los formatos orales, las
reglas gramaticales y las de pronunciacin.
Habilidades
Elaborar el plan del discurso.
Conducir el tema y la interaccin.
Adecuar la intervencin.
Negociar el significado (explicitar, evaluar la
comprensin del receptor para modificar lo
expuesto o ajustarlo).
Corregir el rumbo, ampliar o sintetizar.
Concluir.
(Bygate, 1987, en Cassany, Luna y Sanz, 1998: 142).

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
23 !!
Bibliografa
Documentos oficiales
DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN (Gobierno de la Provincia de
Buenos Aires) (2007a): Prediseo Curricular para la Educacin Secundaria, 2.
ao (8. ESB). Buenos Aires: DGCyE.
(2007b): Introduccin al Diseo Curricular. Prcticas del lenguaje. Buenos
Aires: DGCyE.
(2007c): Diseo Curricular para la Educacin Secundaria, 1. ao (7. ESB).
Buenos Aires: DGCyE.
SECRETARA DE EDUCACIN. DIRECCIN DE CURRCULA. GCBA (1995): Actualizacin
Curricular. Lengua. Documento de trabajo Nm. 1. Buenos Aires: Gobierno de
la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
(1996): Documento de trabajo Nm. 2. Buenos Aires: Gobierno de la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires.
(2003): Prcticas del lenguaje. Ensear gramtica en 7 grado. Buenos Aires:
Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
(2003): Fundamentacin programa de Lengua y Literatura. Primer ao. Buenos
Aires: Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
(2004): Fundamentacin programa de Lengua y Literatura Segundo ao. Buenos
(2004): Diseo curricular para la escuela primaria. Segundo ciclo EGB. Buenos
Bibliografa de consulta
BENVENISTE, mile (1987): Problemas de lingstica general I y II. Mxico: Siglo
XXI.
BJRK, Lennart e Ingegerd BLOMSTAND (2000): La escritura en la enseanza
secundaria. Barcelona: Gra.
CAMPS, Anna (2001): El aula como espacio de investigacin y reflexin. Barcelona:
Gra.
CASSANY, Daniel (1989): Describir el escribir. Barcelona: Paids.
(1993): Reparar la escritura. Barcelona: Gra.

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
!!!! 24
(1995): La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
Marta LUNA, Gloria SANZ (1998): Ensear lengua. Barcelona: Gra.
CHOMSKY, Noam (1957): Estructuras sintcticas. Mxico: Siglo XXI, 1974.
(1965): Aspectos de la teora de la sintaxis. Barcelona: Gedisa, 1999.
CUENCA, Maria Joseph (1992): Teoras gramaticales y enseanza de las lenguas.
Valencia: Tndem.
FLOWER, Linda y John HAYES (1996): Textos en contexto. Buenos Aires:
Asociacin Internacional de Lectura y Vida.
GOODMAN, Kenneth (1995): El lenguaje integral. Buenos Aires: Aique.
GRAVES, Donald H. (1991): Didctica de la escritura. Madrid: Morata.
HALLIDAY, Michael (1982): El lenguaje como semitica social. Mxico: Fondo de
Cultura Econmica.
HYMES, Dell H. (1967): Communicative competence, en Foundations in
Sociolinguistics. An Ethnographic Approach. Londres: Tavistock, 1977.
KERBRAT-ORECCHIONI, Catherine (1986): La enunciacin. De la subjetividad en el
lenguaje. Buenos Aires: Hachette.
LERNER, Delia (2001): Leer y escribir en la escuela: Lo real, lo posible, lo necesario.
Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
MCCORMICK COLLINS, Lucy (1993): Didctica de la escritura en la escuela primaria
y secundaria. Buenos Aires: Aique.
MCDOWELL, John (1984): Activitats comunicatives, Com ensenyar catal als
adults, nm. 3, 7-33.
MIRET, Ins (1996): La lengua como instrumento de aprendizaje, en Textos 8.
Barcelona: Gra.
(1999): La discusin como instrumento de aprendizaje, en Textos 20.
Barcelona: Gra.
SAUSSURE, Ferdinand de (1947): Curso de lingstica general. Buenos Aires:
Losada.
SKINNER, Burrhus (1957): Conducta verbal [en lnea] www.conducta.org.
SOL, Isabel (1994): Estrategias de lectura. Barcelona: Gra.
VAN DIJK, Teun A. (1978): La ciencia del texto. Barcelona: Paids.
VIRAMONTE DE VALOS, Magdalena (1993): La nueva lingstica en la enseanza
media. Buenos Aires: Colihue.

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
Lengua
y prcticas del lenguaje a

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
!!!! 26
Lengua y prcticas del lenguaje a
Planificacin anual por captulos
CONTENIDOS CAPTULO ACTIVIDADES
1
El cuento
maravilloso
2
La divulgacin
cientfica
3
El cuento
realista
4
La noticia
5
El texto
dramtico
El cuento maravilloso. La estructura
narrativa. El circuito de la comunicacin.
Los condicionantes de la comunicacin.
El acento. Las reglas de tildacin.
Taller de lectura: El entrenamiento visual.
Taller de escritura: El cuento maravilloso.
Proyecto Estudiar mejor: Ttulos y subttulos.
Palabras clave y subrayado.
El cuadro sinptico.
La divulgacin cientfica. La estructura de los
artculos de divulgacin. Los paratextos. El
texto y la coherencia. La cohesin. Los
sinnimos. Los hipernimos y los
hipnimos. El punto y la coma.
Taller de lectura: La informacin paratextual.
Taller de escritura: El artculo de divulgacin.
Proyecto Estudiar mejor: La clasificacin.
La definicin. Los organizadores grficos I.
El cuento realista. El narrador. El mundo
representado. El verbo: regularidad e
irregularidad. Los tiempos verbales en la
narracin. Usos de la b y de la v.
Taller de lectura: Hiptesis de lectura.
Taller de escritura: El cuento realista.
Proyecto Estudiar mejor: Las palabras y el
contexto. El subrayado grfico. Los organiza-
dores grficos II.
La noticia. La informacin. Los paratextos.
La organizacin y los segmentos. La oracin
bimembre y la unimembre. Formas
impersonales de los verbos. Usos de h y de x.
Taller de lectura: La lectura en voz alta.
Taller de escritura: La noticia.
Proyecto Estudiar mejor: Los ejemplos. Las
notas marginales. La red de contenidos.
El texto dramtico. La organizacin. Los
gneros dramticos. Oracin y proposicin.
Clases de oraciones compuestas. Nexos
coordinantes y conectores. El punto y coma.
La raya de dilogo. Los parntesis.
Taller de lectura: La lectura expresiva.
Taller de escritura: El dilogo teatral.
Proyecto Estudiar mejor: Preguntas al texto.
Redes de significados. El cuadro sinptico
con definiciones.
Preguntas de comprensin de cuentos maravillosos. Reflexin en grupo
sobre las actitudes de los personajes. Identificar la frmula de apertura y los
elementos sobrenaturales en un cuento maravilloso. Ordenar las acciones
narrativas. Reconocer caractersticas del cuento maravilloso.
Reconocer los componentes del circuito de la comunicacin. Identificar los
condicionantes de humor en un cuadro de la comunicacin. Clasificar pala-
bras en graves, agudas y esdrjulas. Tildar palabras. Separar en slabas
palabras que tienen hiato. Seleccionar el correcto monoslabo con tilde dia-
crtica o sin ella segn la aparicin del vocablo en una oracin.
Anlisis de artculos de divulgacin. Identificar el tema principal y su rela-
cin con los paratextos.
Sealar paratextos y determinar su funcin. Identificar el campo de la cien-
cia con el que se relacionan los artculos. Reconocer los recursos utilizados.
Identificar los elementos que dan coherencia a un texto. Analizar recursos
de cohesin. Ofrecer sinnimos discursivos para determinadas palabras.
Proporcionar hipnimos para hipernimos. Ordenar oraciones para elabo-
rar un texto coherente y sealar punto y aparte, y punto final. Justificar
comas en un texto.
Anlisis de un cuento realista. Analizar las caractersticas de los personajes.
Identificar la perspectiva del narrador. Caracterizar a los personajes princi-
pales. Determinar la posicin del narrador. Sealar la secuencia narrativa.
Reconocer raz y desinencia en verbos conjugados. Indicar variaciones mor-
folgicas en verbos conjugados. Clasificar formas verbales regulares e irre-
gulares. Identificar la clase de irregularidad en algunos verbos conjugados.
Subrayar los verbos en una narracin, determinar su tiempo verbal y la jus-
tificacin del uso de ese tiempo. Completar palabras con v o con b segn
corresponda y justificar segn reglas ortogrficas.
Comprensin lectora sobre noticias periodsticas. Vincular el titular de una
noticia con las preguntas del periodismo. Clasificar la noticia segn su
estructura. Identificar las partes de un titular. Indicar el orden en que est
organizada la informacin en el artculo. Clasificar oraciones en unimem-
bres o bimembres. Reconocer verbos impersonales dentro de oraciones.
Extraer titulares de diarios que tengan verbos impersonales. Armar oracio-
nes utilizando verbos impersonales. Dar la palabra con uso de x o de h para
la definicin ofrecida. Mencionar palabras de uso frecuente con x o con h.
Actividad de comprensin a partir de la lectura de textos dramticos.
Reflexin grupal acerca de sus caractersticas. Identificar actos y escenas
dentro de un texto teatral. Reconocer tipos de parlamentos. Determinar los
elementos de la utilera necesarios para la representacin. Indicar si las aco-
taciones sealan movimientos, expresiones o gestos.
Clasificar oraciones en simples y compuestas.
Construir oraciones compuestas a partir de dos oraciones simples.
Clasificar oraciones compuestas: por coordinacin o por yuxtaposicin.
Distinguir entre nexos coordinantes y conectores. Clasificar conjunciones
segn su tipo. Explicar el uso de signos de puntuacin.

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
27 !!
6
La poesa lrica
7
La novela
8
La historieta
9
El texto
instructivo
Prcticas
del lenguaje
La poesa lrica. Los recursos poticos. El
ritmo de la poesa. La rima. La construccin
sustantiva. El campo semntico. Usos de la
mayscula y de la minscula.
Taller de lectura: Leer, evocar, asociar.
Taller de escritura: La poesa.
Proyecto Estudiar mejor: Las listas. Las
acepciones del diccionario. La red
conceptual.
La novela. La secuencia narrativa. Las
descripciones y los dilogos. Los
personajes. Los modificadores del verbo.
El objeto directo. El objeto indirecto. La voz
activa y la voz pasiva. Los actos de habla.
Usos de c, s y z.
Taller de lectura: Los lectores y la literatura.
Taller de escritura: El argumento para una
novela.
Proyecto Estudiar mejor: Las consignas. Las
reformulaciones. El mapa conceptual.
La historieta. Los hroes de la historieta y el
cine. Los modificadores del verbo.
Neologismos y extranjerismos. Los puntos
suspensivos. Signos de interrogacin y de
exclamacin.
Taller de lectura: La cultura del lector.
Taller de escritura: La historieta.
Proyecto Estudiar mejor: El subrayado
estructural. Los conocimientos previos. El
esquema estructural.
El texto instructivo. Los textos prescriptivos.
Las funciones del lenguaje. Las variaciones
del cdigo: lectos y registros. Uso de los
dos puntos y de las comillas.
Taller de lectura: El mensaje en el texto.
Taller de escritura: El texto instructivo.
Proyecto Estudiar mejor: La gua de lectura.
Las tablas. El resumen.
Formacin ciudadana
y discurso social:
Anlisis del discurso publicitario.
Anlisis del discurso institucional.
Conectar expresiones poticas con posibles significados. Vincular los senti-
mientos expresados en los poemas con experiencias de los alumnos.
Reconocer recursos poticos en los poemas. Reescribir frases con hiprba-
ton en el orden habitual de la oracin. Analizar estrofas, versos y rima.
Armar construcciones sustantivas y analizarlas sintcticamente. Reconocer
aposiciones en construcciones sustantivas. Escribir construcciones compa-
rativas. Armar campos semnticos alrededor de una palabra. Reconocer las
palabras de un mismo campo semntico. Corregir un texto al que le faltan
las letras maysculas.
Preguntas de comprensin a partir de la lectura de una novela. Reconocer
las partes en que est dividido uno de sus episodios. Describir las carac-
tersticas de los personajes de una novela. Identificar la posicin del
narrador. Justificar la pertenencia de un texto al gnero de la novela y
especificar qu clase de novela es. Reescribir oraciones reemplazando los
OD por el pronombre correspondiente y analizarlas sintcticamente.
Reconocer en un texto, oraciones en VP y en VA. Transformar oraciones
en VA en oraciones en VP. Analizar actos de habla directos e indirectos.
Completar palabras con c, s o z y justificar la eleccin.
Preguntas para analizar una historieta. Identificar expresiones rioplatenses
y proponer sinnimos. Imaginar un final posible para la aventura. Sealar
elementos del cdigo de las historietas y su encuadre en las vietas.
Explicar el efecto buscado en el lector. Preguntas para analizar una historie-
ta en sus diferentes niveles. Reconocer y analizar sintcticamente oraciones
con predicativo subjetivo. Reconocer circunstanciales dentro de un texto.
Analizar sintcticamente oraciones que tienen circunstanciales. Explicar el
significado y la formacin de neologismos. Expresar extranjerismos con
vocablos del espaol. Reconocer, en una tira cmica, los signos expresivos
y explicar su funcin.
Preguntas de anlisis para textos instructivos. Sealar palabras que se refie-
ran a la actividad cientfica. Ordenar los pasos de un texto instructivo.
Analizar la estructura y el lenguaje empleado. Colocar conectores entre las
oraciones dadas y formar un texto. Identificar las caractersticas de los tex-
tos prescriptivos en un cdigo de convivencia.
Determinar la funcin del lenguaje predominante. Transformar una frase
con una funcin lingstica para que adopte otra funcin. Identificar el dia-
lecto y el cronolecto. Transformar frases a un registro formal. Completar un
texto con dos puntos y comillas faltantes, y justificar su uso.
Proyecto 1: La propaganda: campaa educativa con afiches grficos.
Expresar una idea y desarrollar estrategias para su comunicacin.
Proyecto 2: Los discursos institucionales: peticin a las autoridades del
barrio. Escribir, de manera clara, un problema y un pedido de solucin.

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
!!!!
1. Le el siguiente texto con atencin y, luego, resolv las consignas.
2. Por qu Los mensajeros de la Muerte es un
cuento maravilloso? Mencion, por lo menos,
tres caractersticas.
3. Marc, en el texto, las tres partes de la estruc-
tura: marco, nudo y desenlace.
4. Complet los componentes del circuito de la
comunicacin (emisor, receptor, cdigo, canal y
referente) teniendo en cuenta el siguiente men-
saje: Esos eran mis mensajeros!.
5. Ubic en el cuento la siguiente frase y, luego,
marc con una X su significado: su hora no
haba llegado.
Tiempo equivalente a 60 minutos.
ltimo instante de la vida.
Momento de la verdad.
6. Qu condicionante de la comunicacin fue
necesario para determinar el significado?
7. Clasific las siguientes palabras segn su
acento en agudas, graves y esdrjulas. Colocales
tilde cuando corresponda:
prestamo, silencio, motor, cesped, palido, pobre,
tranquilidad, vocacion, mascara.
8. Separ en slabas las siguientes palabras.
Luego, subray las que tengan hiato:
muerte, fiebres, pelea, preocup, estuviese,
dolan.
9. Qu funcin cumple cada uno de los monos-
labos destacados en el cuento?
10. Constru cuatro oraciones, empleando estos
mismos monoslabos con tilde diacrtica (l, s,
d, ms).
Evaluacin integradora del captulo 1: El cuento maravilloso
Lengua Alumno/a: ......................................................................................................
y prcticas del lenguaje a Curso: ............................................ Fecha: ............................................
Los mensajeros de la Muerte
de Jacob y Wilhelm Grimm
Hace ya mucho tiempo, en un camino apartado, la Muerte se enfrent con un gigante en
una feroz pelea. El gigante logr asestarle un fuerte golpe y la dej muy maltrecha al borde del
camino.
Un joven, que acert a pasar por all, se acerc para ayudar a la Muerte. Agradecida, esta le
prometi que, antes de que llegara su momento de morir, le enviara a sus mensajeros para que
estuviese preparado.
El joven vivi intensamente a partir de entonces, pues saba que nada le pasara hasta que
llegasen los mensajeros de la Muerte.
Cuando lleg a viejo, sufri unas fiebres muy agudas, pero no se preocup pues recordaba
la promesa de la Muerte. Luego de reponerse, estuvo muy grave por unos mareos, mas perma-
neci tranquilo, seguro de que su hora no haba llegado.
Se cur de los mareos, pero le dolan terriblemente los huesos con la gota. Esto pasar,
porque la Muerte an no me avisa de su llegada, pensaba.
Sin embargo, apenas se mejor, la Muerte se present a buscarlo. Sorprendido, el hombre
le recrimin que no hubiera cumplido su palabra.
Cmo? replic la Muerte. Acaso no sufriste fiebres, mareos y gota? Esos eran mis
mensajeros!
El hombre no supo qu contestar y se entreg a ella.
(Adaptacin).

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
!!
1. Le el siguiente texto y resolv las actividades.
2. Con qu ciencia se relaciona el contenido del
artculo?
3. De qu clase es la conclusin?
4. Cul fue la fuente de la que se obtuvo la
informacin?
5. Extra del texto:
a. un ejemplo,
b. una comparacin,
c. una descripcin.
6. Cul es el tema central del artculo?
7. Determin qu recurso de la cohesin se ha
destacado en los siguientes casos.
La sonda pasar en 2008 y en el ao 2009,
tambin.
Tomar imgenes de la superficie. Luego, orbitar el
planeta.
Mercurio es el planeta ms pequeo. Su superficie
es de 4880 km.
8. Subray en el texto el cuasi sinnimo de sonda.
9. Qu hipnimos de astros se mencionan en
el texto?
10. Circul, en el siguiente fragmento, las comas
y determin su funcin.
Mercurio, al igual que la Luna, parece haber sufri-
do un intenso bombardeo de meteoritos.
En su superficie, se observan crteres, planicies,
cordilleras y largos acantilados.
Evaluacin integradora del captulo 2: La divulgacin cientfica
Lengua Alumno/a: ......................................................................................................
CIENTFICOS TOMARN UNAS 1200 IMGENES
La NASA enva una sonda a Mercurio
Una sonda de la NASA se convertir este lunes en la primera nave espacial en 33 aos que
volar cerca de Mercurio. Los cientficos esperan que las nuevas imgenes revelen los secre-
tos del pequeo planeta abrasado por el Sol.
La nave espacial Messenger tiene previsto pasar a unos 200 kilmetros sobre la superficie
rocosa y con crteres del planeta ms cercano al Sol, parte de una misin que comenz real-
mente cuando fue lanzada el 3 de agosto de 2004. La sonda entrar en la rbita de Mercurio
en 2011, aunque previamente realizar tres pasajes cercanos al planeta. El primero, que se rea-
lizar este lunes a las 17.04, hora argentina, permitir a los tcnicos de la NASA planificar los
prximos dos pasajes cerca de Mercurio, en octubre de 2008 y septiembre de 2009. Durante
este pasaje cercano, comenzaremos a recoger imgenes jams vistas hasta ahora, afirm Alan
Stern, del directorio de la NASA para las misiones cientficas. Y agreg que gracias a la colora-
cin de las imgenes, se podr tener una idea de la composicin mineral y qumica de la
superficie del planeta, por ejemplo.
El ms pequeo. Luego de que Plutn dej de ser considerado como un planeta, Mercurio
es ahora el planeta ms pequeo en el sistema solar. Su dimetro tiene cerca de 4880 kil-
metros, cerca de un tercio del tamao de la Tierra y slo un poco ms grande que nuestra
Luna. La sonda Messenger nos dar la posibilidad de conocerlo ms en detalle.
La Nacin, 12 de enero de 2008. (Adaptacin).

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
!!!!
1. Le el siguiente fragmento y, luego, resolv las consignas.
2. Qu virtudes de Chuchi Morandi se eviden-
cian con la ancdota del primer da de clase?
3. Qu tipo de narrador presenta este cuento?
Cmo describe su estado de nimo el primer
da de clase?
4. El fragmento destacado, es una retrospec-
cin o una anticipacin? Justific tu respuesta.
5. Indic las variaciones morfolgicas (modo,
tiempo, persona y nmero) de los siguientes
verbos extrados del cuento:
andaba, acerc, haba compartido, comenzaran,
ven, hubiera querido.
6. Clasific los siguientes verbos en regulares e
irregulares:
siguieron, tom, lamentaron, cuela, cantaste,
padezco.
7. Explic qu tipo de irregularidad tienen los
verbos de la actividad anterior.
8. Subray los verbos del siguiente fragmento e
identific el tiempo verbal. Luego, explic cul
es su uso en la narracin.
Estaba literalmente perdida, desalentada y petrifi-
cada en medio del patio cuando Chuchi se acerc
a m.
9. Complet con b o con v, segn corresponda.
a__solver
__imestre
__urro
adjeti __o
cant__amos
posi __ilidad
Evaluacin integradora del captulo 3: El cuento realista
Lengua Alumno/a: ......................................................................................................
Retrato de una amiga
de Ana Mara Pedroni
Andaba yo sufriendo el primer recreo de mi primer da de secundaria. Me senta desarrai-
gada del grupo humano con el que haba compartido seis aos, hasta el quinto de primaria, y
veladamente, rechazada por mis nuevos compaeros que me miraban con recelo. Estaba lite-
ralmente perdida, desalentada y petrificada en medio del patio cuando Chuchi se acerc a m
y, con voz muy dulce, me pregunt: Te sucede algo?. No pude contestarle, mi garganta esta-
ba hecha un nudo y luchaba por no dejar que las lgrimas me comenzaran a correr por la cara.
Ven, me llamo Chuchi Morandi... y comparti conmigo el pan de la refaccin*.
Qu rico! le dije.
S contest ella, me lo prepar la ta Palmira.
Nunca un pan compartido me supo tan rico.
As, a la luz de su generosidad, se gest nuestra amistad, que dur toda la vida, a pesar de
la distancia. Siempre sent por Chuchi ese respeto que se profesa hacia alguien que te rescata
de un momento difcil. Y cuando descubr sus otras virtudes, nunca dej de ser para m el
modelo de estudiante, persona y ms adelante, docente que yo aspiraba a ser. Hasta hubie-
ra querido parecerme a ella fsicamente.
El litoral, 30 de noviembre de 2005. (Fragmento). *Refaccin: alimento liviano para reponer fuerzas.

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
!!
1. Luego de leer la siguiente noticia periodstica, resolv las actividades.
2. Qu partes componen el titular? Escrib su
nombre al costado segn corresponda.
3. Qu estructura tiene esta noticia? Justific tu
respuesta.
4. Transcrib, de la noticia, ejemplos de lo siguiente:
a. un segmento narrativo,
b. un comentario,
c. un segmento descriptivo,
d. una cita textual.
5. Analiz sintcticamente las siguientes oraciones.
El nuevo servicio circula desde Puente La Noria.
Llega hasta Ramos Meja.
6. Clasific las siguientes oraciones como uni-
membres (U) o bimembres (B).
En La Matanza, haba largas filas de pasajeros.
El servicio fue recuperado por los vecinos.
Un ejemplo de responsabilidad cvica.
Haca fro en la parada del Puente La Noria.
Felizmente, lograron su objetivo.
7. En las oraciones del tem anterior, subray los
verbos impersonales.
8. Complet las siguientes palabras con h, cuan-
do corresponda.
__estilo __ogareo
__ipertensin __imn
__umanidad __examen
__elado __esperanza
Evaluacin integradora del captulo 4: La noticia
Lengua Alumno/a: ......................................................................................................
El trabajo de los vecinos reactiv una lnea de transporte urbano
Los reclamos lograron que volviera a circular la lnea 162 de colectivos,
que une la Capital Federal con el Partido de La Matanza
Desde hace diez das, la lnea de colectivos nmero 162 volvi a funcionar. Alrededor de 350 mil
vecinos pueden estar comunicados otra vez entre la Capital y el Partido de La Matanza.
Celebramos que la solucin lleg. No era lgico que un distrito con una densidad demogrfica
tan importante perdiera un medio de locomocin que una a tantos vecinos, coment Mery Batch,
responsable del proyecto.
El nuevo servicio circula desde Puente La Noria y pasa por Villa Celina, Tapiales, La Tablada y Ramos
Meja. La empresa que brinda el servicio, La Cabaa, inform que los colectivos pasan cada 20 minu-
tos, pero aclar que pronto tendrn ms frecuencia.
Hasta 2002, circulaban dos ramales por el distrito ms poblado del conurbano bonaerense. Ese
ao, la empresa quebr. Durante un tiempo, los choferes se hicieron cargo del servicio hasta que fue-
ron reabsorbidos por otras lneas.
Para recuperar el recorrido, se contactaron las organizaciones de los vecinos; se entreg una carta
al Concejo Deliberante, y se recogieron firmas. As, los vecinos convocados y las instituciones cvicas
demostraron que el trabajo en conjunto es capaz de solucionar los problemas que afectan la vida coti-
diana de los ciudadanos.
En www.masquenoticias.com.
28 de octubre de 2007. (Texto modificado).

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
!!!!
1. Le el siguiente fragmento y resolv las actividades.
2. Entre qu personajes se genera el conflicto?
Cul es su causa?
3. Cuntas escenas pods marcar? Qu deter-
mina el fin de cada una?
4. Seal el aparte en el margen del fragmento.
En qu consiste este recurso teatral?
5. Transcrib ejemplos de acotaciones que sealen:
a. un gesto,
b. un sentimiento,
c. un movimiento.
Todos los participantes preparan sus platos, pero
usted, an no arranca.
Mi ayudante se ha retrasado: necesitamos unos
championes greco-chipriotas.
7. Determin qu tipo de relacin establecen
los conectores y los nexos coordinantes destaca-
dos en el texto.
8. Agreg en las siguientes oraciones punto y
coma, raya de dilogo o parntesis segn
corresponda. Luego, reescribilas correctamente.
A m me encanta la pantomima! exclam la seora.
William Shakespeare escribi muchas tragedias las
ms conocidas son Hamlet Otelo y Romeo y
Julieta.
Evaluacin integradora del captulo 5: El texto dramtico
Lengua Alumno/a: ......................................................................................................
Martes 13
de Fabin Sevilla
(La escena sucede en un certamen de cocina, por lo que al foro debe haber un gran cartel que lo
indique. Delante, una mesa amplia donde CHICHITA y JUANITA prepararn el plato con el cual concur-
san. Encima, todos los ingredientes y utensilios necesarios).
CHICHITA (Muy impaciente, mira su reloj). Esta bestiabrutanimal que no llega!
COORDINADOR (Se acerca llevando una carpeta). Chichita, ya comenz el concurso. Todos
los participantes estn preparando sus platos. Sin embargo, usted an no arranca.
CHICHITA (Disimula). Es que... mi ayudante, Juanita, se ha retrasado porque nos falta conse-
guir unos championes greco-chipriotas que son elementales para mi receta. Ay, justito ah viene!
(JUANITA entra muy nerviosa cargando una bolsa).
CHICHITA (La lleva aparte). Me quers decir qu te pas?
JUANITA (Compungida). No poda salir de casa. Hoy es martes y... trece! []
CHICHITA. Y qu hay con eso?
JUANITA. Vos sabs que soy recontrasupersticiosa, y los martes trece []
CHICHITA. Pero, bestiabrutanimal, vivimos en el siglo veintiuno, y vos todava cres en
eso! [] Trajiste el pollo, no?
JUANITA. Ests loca? Si tocs un pollo muerto en martes trece, se te pueden caer los dientes.
CHICHITA. Se te van a caer... pero de la trompada que te voy a dar. Me quers decir cmo
preparo mi receta especialsima de pollo a la sal, sin pollo?
JUANITA. No te alarms, a cambio, te traje un gallo eviscerado. As que despreocupate: sin
plumas, nadie va a notar la diferencia.
COORDINADOR (Fastidiado). Bueno, Chichita, empiece a cocinar. En cinco minutos, debe
tener todo listo para que nuestros jueces prueben su plato.
(Sale).
(Fragmento adaptado).

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
!!
1. Despus de leer el siguiente poema, resolv las actividades.
2. Cuntos versos tiene cada estrofa?
3. Qu tipo de rima predomina? Justific tu res-
puesta.
4. Transcrib un ejemplo de los siguientes recursos:
a. comparacin,
b. metfora,
c. anfora,
d. hiprbaton.
5. Complet las construcciones sustantivas de
las siguientes oraciones con el modificador
pedido en cada caso: modificador directo (md),
aposicin (apos), modificador indirecto (mi),
construccin comparativa (c comp). Luego, rees-
cribilas completas en una hoja aparte.
Jos Mart, (apos), escribi versos (md) y (md).
El amor (mi) es un tema presente en sus poemas.
Las sierras (mi) fueron mi hogar.
Las estrellas (c comp) se destacan en el firmamen-
to (md).
6. Transcrib del poema de Jos Mart palabras y
expresiones de los campos semnticos de poe-
sa y naturaleza.
7. Coloc las maysculas que hagan falta en el
siguiente texto.
jos mart naci el 28 de enero de 1853.
fue un famoso poeta cubano. desde su juven-
tud, particip activamente en el proceso de la
independencia de su pas del dominio de
espaa. fue un miembro activo del partido
revolucionario cubano. En 1892, fund el
peridico patria y, tres aos ms tarde, muri
luchando por cuba contra las tropas espaolas.
Evaluacin integradora del captulo 6: La poesa lrica
Poema I
de Jos Mart
Yo soy un hombre sincero
de donde crece la palma.
Y antes de morirme quiero
echar mis versos del alma.
Yo vengo de todas partes,
y hacia todas partes voy:
arte soy entre las artes,
en los montes, monte soy.
Yo s los nombres extraos
de las yerbas y las flores,
y de mortales engaos,
y de sublimes dolores.
Yo he visto en la noche oscura
llover sobre mi cabeza
los rayos de lumbre pura
de la divina belleza.
Alas nacer vi en los hombros
de las mujeres hermosas:
y salir de los escombros
volando las mariposas.
[]
Todo es hermoso y constante,
todo es msica y razn,
y todo, como el diamante,
antes que luz es carbn.
[]
En Versos sencillos. Buenos Aires:
Comisin de Cultura y Comunicacin Social, 2003. (Fragmento).
Lengua Alumno/a: ......................................................................................................

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
!!!!
1. Le el resumen de contratapa de la novela La vuelta al mundo en 80 das, de Julio Verne.
Despus, resolv las consignas.
2. Complet las partes del episodio (complica-
cin y resolucin) a partir del siguiente marco:
Fix sospecha que Fogg ha robado el Banco de
Inglaterra.
3. Quin es el protagonista de la novela?
4. Subray los objetos directos en las siguientes
oraciones y, luego, reemplazalos por el pronom-
bre correspondiente.
Phileas Fogg apost toda su fortuna.
En esos das, un ladrn asalt el Banco de
Inglaterra.
El detective Fix perseguir a Fogg en su viaje alrede-
dor del mundo.
5. Analiz sintcticamente las siguientes ora-
ciones.
En la India, Fogg alquila un elefante a un gua local.
All, rescata de la muerte a una joven mujer.
6. Pas las oraciones del ejercicio anterior a la
voz pasiva.
7. Le el siguiente fragmento y resolv las con-
signas.
En la India, Phileas Fogg se contacta con un
indio poseedor de un elefante.
Necesito llegar hasta Allahabad le dijo
Fogg al dueo del animal.
Cunto est dispuesto a pagar?
a. Cul es el contexto?
b. Indic qu acto de habla es directo y cul,
indirecto. Justific tu respuesta.
8. Complet las palabras con c, s o z, segn
corresponda.
lpi __es vig__imo
oja__os confian__a
obse__in dificil __imo
odio__a mayora__go
Evaluacin integradora del captulo 7: La novela
Lengua Alumno/a: ......................................................................................................
La vuelta al mundo en 80 das
El caballero ingls Phileas Fogg apuesta toda su fortuna a que dar la vuelta al mundo en
80 das. Para lograrlo, emplear todos los medios de locomocin a su alcance: trenes, barcos,
coches y hasta un elefante y un trineo.
Sin embargo, la repentina partida del personaje coincide con el robo del Banco de
Inglaterra. La descripcin del ladrn, que se asemeja en el aspecto fsico al caballero, y la suma
sustrada hacen que el detective Fix considere a Fogg sospechoso del atraco y lo siga en su viaje
alrededor del mundo, puesto que no puede detenerlo sin una orden de arresto fuera del terri-
torio britnico.
En la novela, que tiene un ritmo vertiginoso, se combinan el humor, la aventura, el heros-
mo y la tpica abnegacin de los personajes de Julio Verne.
En La vuelta al mundo en 80 das. Madrid: Anaya, 2006. (Texto modificado).

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
!!
1. Le el siguiente fragmento de Pepe Snchez, de Robin Wood y Carlos Vogt, y resolv las
consignas.
2. Cuntas vietas se reproducen?
3. Qu son las onomatopeyas? Cules apare-
cen aqu?
4. Seal un ejemplo de lneas cinticas. Qu
son y qu significan?
5. Qu es una historieta?
Pepe Snchez es un antihroe.
Sus creadores se sienten orgullosos del personaje.
Muchsimos lectores siguieron apasionados sus
aventuras.
7. Complet las oraciones con los circunstancia-
les que se especifican en cada caso. Luego, rees-
cribilas completas en una hoja aparte.
Nosotros (c negacin) olvidaremos a Isidorito.
(c tiempo), todos leamos historietas.
Los superhroes vencen (c instrumento) a los
villanos.
8. Qu son los extranjerismos?
9. Indic con el nmero correspondiente qu
vocablo o expresin en castellano equivale a
cada extranjerismo.
chat
mouse
marketing
corn flakes
1. ratn, 2. copos de maz, 3. mercadotecnia,
4. charla.
10. Explic el uso de los signos expresivos en las
siguientes oraciones.
Cmo puede ser que hables de esta manera?
Al que madruga
Qu pelcula tan divertida!
Los ganadores son Mafalda y Miguelito!
Evaluacin integradora del captulo 8: La historieta
Lengua Alumno/a: ......................................................................................................
En Pepe Snchez. Buenos Aires: Thalos, 2005.

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
!!!!
1. Despus de leer el siguiente texto, resolv las actividades.
2. Qu subttulo tiene la enumeracin? Cul
es el que le corresponde al procedimiento?
3. Subray, en el procedimiento, los conectores.
Cul es su funcin?
4. En qu se diferencian los textos prescriptivos
de los instructivos?
5. Mencion dos ejemplos de textos prescriptivos.
6. Seal con la letra correspondiente la funcin
del lenguaje que predomina en cada caso: refe-
rencial (R), emotiva (E), ftica (F), apelativa (A)
o metalingstica (M).
Por favor, lleg temprano.
Enfrente, hay dos autos estacionados.
Estoy harta de que entre sin golpear a mi oficina!
Hola, queridos fans, uno, dos, tres, probando...
La mar, la mar, su rumor y el cantar.
7. Escrib una oracin con cada uno de los
siguientes lectos:
a. dialecto rural,
b. cronolecto infantil,
c. sociolecto profesional.
8. Reescrib las siguientes oraciones cambiando
el registro.
Estimada amiga: me es indispensable contar con su
afecto.
Jorge, cuando te sea posible, me alcanzaras la sal?
9. Explic el uso de los dos puntos en los siguien-
tes casos.
Se quem la comida: pidamos una pizza a domicilio.
Mahatma Gandhi dijo: Ojo por ojo, y todo el
mundo acabar ciego.
Querida ta: Te escribo para contarte que estoy de
vacaciones.
10. Para qu se usaron las comillas en el segun-
do ejemplo?
Evaluacin integradora del captulo 9: El texto instructivo
Lengua Alumno/a: ......................................................................................................
Tteres: una tarea compartida entre grandes y chicos
Qu podemos hacer un da de lluvia? Hay una actividad que integra a toda la familia en
una tarea compartida. Se trata de organizar una obra de teatro con tteres de mano. Los ms
grandes pueden ayudar a sus hermanos ms pequeos. Lo primero es fabricar los tteres.
Entonces, manos a la obra!
Materiales necesarios
Bolsas de papel o sobres; adhesivo vinlico; papelitos de colores; lanitas, hilos o botones.
Pasos para seguir
Primero, coloc adhesivo vinlico sobre la bolsa en los lugares donde se dibujarn las caras
de los tteres.
A continuacin, cort formitas de ojos, bocas, cachetes, bigotes. Asimismo, prepar mano-
jos de lanitas o tiritas de papel, que servirn para hacer el pelo de los personajes.
El siguiente paso es el ms creativo: peg los papelitos y los manojos sobre la bolsa, arman-
do la cara de los personajes.
Esper media hora. Cuando el pegamento se haya secado, los chicos podrn meter la mano
dentro de la bolsa para usarla como tteres.
Ahora hay que inventar una historia para contar entre todos!
En www.planetamama.com.ar. (Texto modificado).
Lengua
y prcticas del lenguaje b

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
!!!! 38
Lengua y prcticas del lenguaje b
1
El mito clsico
2
El artculo de
enciclopedia
3
La leyenda
4
La poesa
y los caligramas
5
La biografa
El mito. La figura del hroe. La trama
narrativa. La comunicacin. Las funciones
del lenguaje. La familia de palabras. El
acento.
Taller de lectura: La lectura veloz.
Taller de escritura: El mito clsico.
Proyecto Estudiar mejor: Las palabras clave
y el subrayado. Ttulos y subttulos.
El cuadro sinptico.
El artculo de enciclopedia. Progresin
temtica. Vocabulario tcnico.
El texto y la coherencia textual. La
cohesin. Los signos de puntuacin.
Taller de lectura: Los conocimientos
previos.
Taller de escritura: El artculo de enciclopedia.
Proyecto Estudiar mejor: Las notas margina-
les. El uso del diccionario. La red temtica.
La leyenda. Funcin social. Diferencias con
el mito. La secuencia narrativa.
Los textos orales y los escritos. El contexto.
Los tipos textuales. El campo semntico.
Las reglas especiales de tildacin.
Taller de lectura: El paratexto literario.
Taller de escritura: La leyenda urbana.
Proyecto Estudiar mejor: Preguntas al
texto. Las definiciones. El resumen.
El lenguaje potico. Recursos literarios,
sonoros y grficos. Las clases de palabras.
Los antnimos. El uso de las maysculas.
Taller de lectura: El lenguaje figurado.
Taller de escritura: La poesa.
contexto. El subrayado estructural. El
esquema estructural.
La biografa y la autobiografa. Categoras y
modalidades. La oracin. La formacin de
palabras. Usos de b y v.
Taller de lectura: El hipertexto.
Taller de escritura: La autobiografa.
Proyecto Estudiar mejor: Las explicaciones
descriptivas. Los ejemplos. El cuadro
sinptico.
Trabajo de comprensin lectora. Identificar las caractersticas que hacen un
hroe del personaje principal. Enumerar y clasificar a los personajes en
hroes, dioses o en divinidades menores. Ordenar las acciones narrativas
del mito. Identificar los sucesos de la narracin y sus episodios.
Reconocer los componentes del circuito de la comunicacin. Identificar el
condicionante en una comunicacin no exitosa. Determinar la funcin del
lenguaje. Formar familias de palabras. Reconocer palabras que no pertene-
cen a la misma familia. Clasificar palabras en graves, agudas y esdrjulas.
Escribir palabras con tilde y explicar la regla utilizada en cada caso.
Anlisis de artculos de enciclopedia. Identificar elementos paratextuales,
la funcin del lenguaje predominante, el vocabulario tcnico y la secuen-
cia textual. Identificar el campo cientfico al que pertenece el artculo, rea-
lizar una cronologa, reformular conceptos y elaborar remisiones.
Reconocer el tema principal en un texto. Justificar la situacin comunicati-
va de un texto. Analizar recursos de cohesin. Establecer la referencia de
los pronombres dentro de un texto. Indicar el tipo de relacin de los conec-
tores. Reemplazar palabras por sinnimos. Dar hipnimos para hiperni-
mos. Reponer puntos, comas, parntesis y maysculas.
Anlisis de leyendas. Preguntas de reflexin para trabajar en grupo.
Identificar qu fenmeno explica la leyenda, la secuencia narrativa y la
funcin de cada uno de los personajes. Ubicar en el tiempo la accin del
relato y buscar voces indgenas. Ordenar una secuencia narrativa.
Ordenar fragmentos para formar un texto. Determinar el significado de
algunas expresiones teniendo en cuenta el contexto lingstico. Describir
el contexto situacional de determinadas situaciones comunicativas.
Identificar el tipo textual de algunos fragmentos. Reconocer en un texto las
palabras que se relacionan con determinado campo semntico. Separar
en slabas palabras y transcribir las que tienen hiato.
Comprensin lectora de distintos poemas y caligramas. Preguntas de
reflexin para trabajar en grupo. Identificar figuras del discurso, recursos
sonoros y grficos. Anlisis de la mtrica y la significacin visual.
Transformar sustantivos concretos en abstractos. Redactar oraciones con
sustantivos colectivos. Subrayar sustantivos y adjetivos, y clasificarlos
semnticamente. Subrayar los verbos y clasificarlos morfolgicamente.
Marcar los adverbios y clasificarlos semnticamente. Identificar situaciones
de antonimia. Transformar enunciados mediante una antonimia. Reponer
las maysculas y explicar qu regla se aplica en cada caso.
Comprensin lectora de una biografa. Identificar a qu variedad autobio-
grfica pertenece, si es autorizada o no, y reconocer expresiones objetivas
o subjetivas. Reconocer oraciones bimembres y unimembres. Marcar el
sujeto y el verbo cuando corresponda. Sealar los modificadores del
ncleo sustantivo. Subrayar los objetos directos e indirectos, y reemplazar-
los por las formas pronominales. Analizar oraciones sintcticamente.
Sealar los afijos e indicar qu significado aportan. Reconocer la palabra
base en una palabra compuesta.

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
39 !!
6
La noticia
periodstica
7
El cuento de
ciencia ficcin
8
El teatro
9
La publicidad y
la propaganda
Prcticas
del lenguaje
Las noticias. Las seis preguntas. Las fuentes.
La tarea de los periodistas.
Los pronombres. Los adjetivos calificativos.
Los subjetivemas. Los dos puntos y las
comillas.
Taller de lectura: Las voces en el texto.
Taller de escritura: La noticia periodstica.
La organizacin del texto. Los
organizadores grficos.
La anticipacin y la ciencia ficcin. Los
subgneros. El montaje narrativo.
Las proposiciones. Las proposiciones
coordinadas. El vocabulario de las ciencias.
Los signos expresivos.
Taller de lectura: La inferencia.
Taller de escritura: El cuento de ciencia
ficcin.
Proyecto Estudiar mejor: Redes de
significado. Relaciones entre ideas. La red
conceptual.
El espectculo teatral. El texto y la accin
dramtica. La subordinacin. Las
proposiciones subordinadas adjetivas.
Los homfonos. Usos de s, c y z.
Taller de lectura: La intertextualidad.
Taller de escritura: El texto teatral.
Proyecto Estudiar mejor: Relaciones de
inclusin. Palabras clave en las consignas.
El mapa conceptual.
Las campaas publicitarias. La propaganda.
Las variaciones del lenguaje. La
comunicacin no verbal. El lenguaje literal
y el figurado. Usos de g, j y h.
Taller de lectura: La lectura expresiva.
Taller de escritura: La publicidad grfica.
Proyecto Estudiar mejor: La comparacin.
El anlisis de los ejemplos. El cuadro
comparativo.
Formacin ciudadana
y discurso social
Anlisis del discurso de los medios.
Anlisis del discurso institucional.
Reconocer a qu seccin del diario pertenecen las noticias y dnde est
ubicada la informacin importante. Identificar los paratextos, el tipo de
fuente utilizada y analizar el criterio del periodista al seleccionar el tema.
Aplicar la regla de las seis preguntas. Sealar segn el contexto de
dnde toma su significado un pronombre e indicar el elemento del texto
que le otorga significado. Reconocer adjetivos calificativos e indicar si
son descriptivos o evaluativos. Dar ejemplos de casos especiales de con-
cordancia entre sustantivo y adjetivo. Reconocer los grados de los adje-
tivos. Sealar los subjetivemas y clasificarlos. Reescribir un texto como
cita textual. Explicar el uso de las comillas y los dos puntos en un frag-
mento dado.
Reconocer qu elementos de ciencia ficcin tienen los cuentos, cul es el
marco en el que se desarrolla la historia y qu visin propone.
Identificar el origen de la anticipacin propuesta, el subgnero al que per-
tenece y el montaje narrativo. Identificar los verbos en las oraciones y
determinar el sujeto. Analizar sintcticamente oraciones con predicado
compuesto. Clasificar las oraciones compuestas segn el tipo de coordina-
cin que se establezca entre las proposiciones. Identificar proposiciones e
indicar si son coordinadas o yuxtapuestas. Identificar el vocabulario cient-
fico. Buscar ejemplos de uso de los signos de interrogacin y exclamacin,
y de los puntos suspensivos.
Identificar el lugar donde se desarrolla la obra, cuntas escenas tiene y qu
tipo de obra es. Reconocer los distintos niveles textuales y los tres
momentos de la accin dramtica. Caracterizar a los personajes.
Reconocer construcciones subordinadas en las oraciones, sealar los
ncleos y el nexo subordinante. Marcar en un texto las proposiciones e
indicar si son subordinadas o coordinadas. Averiguar el significado de los
homfonos dados. Completar las palabras con s, c y z.
Anlisis de textos publicitarios. Diferenciar entre publicidad y propaganda.
Relacionar la imagen con el objetivo propuesto. Identificar el target.
Relacionar imagen y producto, e isotipo y lema. Describir contextos de
situacin posibles para los dilogos dados. Reescribir un texto variando el
modo. Escribir un dilogo en el que se utilicen cronolectos diferentes.
Determinar las variaciones de lectos y registros. Interpretar elementos de
la comunicacin no verbal en una imagen publicitaria. Indicar la letra
correcta (g, j y h).
Proyecto 1: Organizar jornadas de debate sobre noticias de actualidad.
Planificar la exposicin oral para que pueda presentrsela en un debate.
Proyecto 2: Lectura y anlisis de discursos institucionales, y escritura de
textos formales para solicitar la resolucin del conflicto.

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
!!!!
1. Le el siguiente texto y, luego, resolv las actividades.
Pandora
Prometeo fue uno de los titanes y el iniciador de la civilizacin humana. Gracias a l, los
hombres dejaron de comer carne cruda, de soportar el fro y abandonaron la oscuridad de la
noche, porque Prometeo rob el fuego a los dioses y se lo entreg a los humanos.
Esto disgust profundamente a Zeus y a las dems divinidades, por lo que decidieron cas-
tigar a los hombres por tal atrevimiento. Para eso, crearon una mujer bellsima, la ms hermo-
sa jams creada, pero tonta, malvola y perezosa, y la llamaron Pandora. Una noche, la joven
fue presentada a Epimeteo, hermano de Prometeo, y aquel se enamor perdidamente de ella.
Cuando se celebr la boda, Epimeteo llev a Pandora a su palacio y le dijo:
Puedes disponer de todo lo que aqu hay, excepto de esa nfora*.
Y le cont que su hermano Prometeo le haba pedido que la guardara en un lugar seguro y
que nunca, jams, la abriera.
Pasaba el tiempo y Pandora nunca abra el nfora, pero su curiosidad creca da a da.
Finalmente, no pudo soportar ms: junt fuerzas y destap el nfora que tanta intriga le cau-
saba, pensando que estara llena de tesoros. Pero, ay, qu sorpresa de all salieron todos los
males y vicios que podan infestar a la raza humana; y comenzaron a esparcirse sobre la huma-
nidad la guerra, la peste, el odio, el hambre, la envidia, la venganza. Los hombres, que hasta
ese momento vivan en paz, comenzaron a sufrir toda clase de desgracias. Sin embargo, en el
fondo de la caja, se alojaba tambin la esperanza, que logr salir de aquel encierro y que, desde
entonces, no abandona a los hombres que confan en ella.
Adaptacin de Karina Snchez.
2. Quin era Prometeo? Por qu Zeus se enoj
con l?
3. Cmo decidi Zeus castigar a los hombres?
4. Quin era Epimeteo? Y Pandora?
5. Qu despert la curiosidad de la mujer?
6. Qu se hallaba escondido en el nfora?
7. Describ los elementos del circuito de la
comunicacin del siguiente ejemplo:
Puedes disponer de todo lo que aqu hay, excep-
to de esa nfora dijo Epimeteo.
8. Determin la funcin del lenguaje en las
siguientes oraciones.
Zeus, Hera, Poseidn son nombres de dioses de la
mitologa griega.
La historia de Hrcules me conmovi enormemente.
No dejes de leer la historia de Teseo: es genial.
9. Identific el condicionante de la comunica-
cin que dificulta el xito de la interaccin en
cada caso.
Un argentino que le habla a un francs sobre la
Revolucin de Mayo.
En el medio de una conferencia sobre el calenta-
miento global, se escucha un chiste.
Un mexicano viaja a Rusia, pero no conoce el idio-
ma ruso.
10. Seal en el texto la familia de palabras de
los siguientes vocablos: hombre y dios.
11. Subray en el texto:
a. con rojo, tres palabras agudas;
b. con azul, tres palabras graves;
c. con verde, dos palabras esdrjulas.
Evaluacin integradora del captulo 1: El mito clsico
Lengua Alumno/a: ......................................................................................................
y prcticas del lenguaje b Curso: ............................................ Fecha: ............................................
*nfora: recipiente alto con dos asas.

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
!!
Los tsunamis
Un maremoto o tsunami (del japons tsu: puerto o baha y nami: ola: gran ola en el puer-
to) es una ola o un grupo de olas de gran energa que se produce cuando algn fenmeno
extraordinario desplaza verticalmente una gran masa de agua. Este tipo de olas remueve una
cantidad de agua muy superior a las olas superficiales producidas por el viento.
Se calcula que el 90% de los maremotos son provocados por terremotos, en cuyo caso, reci-
ben el nombre de tsunamis tectnicos.
La energa de un tsunami depende de su altura (amplitud de la onda) y de su velocidad. La ener-
ga total descargada sobre una zona costera tambin depende de la cantidad de picos del tren de
ondas (en el tsunami producido en diciembre de 2004 en el ocano ndico, hubo 7 picos).
La zona ms afectada por este tipo de fenmenos es el ocano Pacfico debido a que, en l,
se encuentra la zona ms activa del planeta, el cinturn de fuego. Por ello, es el nico ocano
con un sistema de alertas verdaderamente eficaz.
Histricamente, el trmino tsunami tambin sirvi para referirse a las olas producidas por
huracanes y temporales (tidal waves) que, como los tsunamis, podan entrar tierra adentro;
pero aquellas no dejaban de ser olas superficiales producidas por un viento excepcionalmente
poderoso.
Tampoco se deben confundir los tsunamis con las olas de marea, pues estas estn relaciona-
das con un desbalance ocenico producido por la atraccin gravitacional que ejercen los astros,
especialmente, la Luna y el Sol sobre la Tierra. Este es un fenmeno regular y mucho ms lento,
aunque en algunos lugares estrechos y de fuerte desnivel, puede llegar a crear fuertes corrientes.
En www.wikipedia.org.es.
2. A qu rama de la ciencia pertenece el texto?
3. De qu tipo de enciclopedia fue extrado?
4. Qu es un tsunami?
5. Qu lo provoca?
6. Cul es la zona ms afectada por maremo-
tos? Por qu?
7. Extra del texto:
a. dos palabras del vocabulario tcnico,
b. una definicin,
c. un ejemplo.
8. Subray en el artculo: dos pronombres per-
sonales y dos demostrativos. Luego, especific
cul es el referente de esos pronombres.
9. Seal en el artculo los conectores: por ello
y tampoco. Luego, indic qu tipo de conexin
establece cada uno.
10. Reemplaz las palabras o expresiones desta-
cadas por un sinnimo o expresin sinnima.
Un tsunami es un grupo de olas de gran energa.
La zona ms afectada por este tipo de fenmenos
es el ocano Pacfico.
El ocano Pacfico es el nico con un sistema de
alertas verdaderamente eficaz.
11. Escrib tres hipnimos para las siguientes
palabras: ocanos y astros.
12. Marc los parntesis empleados en el artcu-
lo. Para qu se usaron?
Evaluacin integradora del captulo 2: El artculo de enciclopedia
Lengua Alumno/a: ......................................................................................................

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
!!!!
1. Le atentamente el siguiente texto y, luego, resolv las actividades.
2. En qu tiempo histrico se inscribe la leyenda?
3. Quin era el Inca? Qu le sucedi?
4. Hacia dnde lo llevaron? Por qu?
5. Qu obstculo tuvieron los expedicionarios?
Quin lo resolvi?
6. Explic por qu este texto es una leyenda.
7. Orden su secuencia narrativa.
El ro se desviaba al este.
El inca se enferm gravemente.
Bordearon el ro hacia el sur.
El Puente del Inca an existe en Mendoza.
8. Agreg dos ncleos narrativos a la secuencia.
9. Cuntos prrafos tiene el texto?
10. Explic cul es la intencin comunicativa de
la leyenda.
11. Qu tipo textual prevalece en ella? Justific
tu respuesta.
12. Extra del texto palabras que formen los
siguientes campos semnticos: enfermedad e
imperio.
a. con azul, cuatro palabras con hiato;
b. con verde, tres palabras con acento diacrtico.
14. Explic por qu las palabras anteriores llevan
tilde.
Evaluacin integradora del captulo 3: La leyenda
Lengua Alumno/a: ......................................................................................................
El Puente del Inca
Cuando an no haban llegado los espaoles a Amrica, hubo un inca, hijo de Inti*, que
haba sabido ganarse el amor y el respeto de su pueblo. Pero sucedi que este soberano se
enferm gravemente, y los mdicos no saban cmo curar su mal.
Entonces, un viajero les asegur que, en un paraje perdido entre las montaas del sur, se
encontraba el remedio para la enfermedad del inca.
Rpidamente, la corte organiz una expedicin que llevara al soberano a travs de la cor-
dillera. Estaban dispuestos a llegar adonde fuera necesario para que recuperara la salud.
Despus de haber recorrido a pie muchos kilmetros, llegaron hasta un ro que bajaba cau-
daloso de las cumbres por una hondonada. Lo bordearon porque iba en la misma direccin que
ellos, pero a los pocos das, notaron que el ro se desviaba hacia el este. Buscaron en vano un
paso que les permitiera cruzarlo y seguir viaje al sur.
El inca enfermo ya no tena ms fuerzas, y todos en la expedicin comprendieron que l se
morira pronto. Hicieron un alto para pasar la noche.
Por la maana, el Sol decidi que los ayudara a terminar su viaje. Cuando los incas desper-
taron, se encontraron con un slido puente de piedra que una las dos orillas del ro, rumbo al
sur, donde se hallaba la cura para el enfermo.
Fue as como pudieron llegar al lugar y salvar la vida de su seor, quien fue an ms gene-
roso de lo que haba sido hasta entonces.
El Imperio Inca desapareci, pero sobre el ro Las Cuevas, en el noroeste de Mendoza, el
Puente del Inca sigue tendido sobre las aguas turbulentas, como puesto all por voluntad de Inti.
Leyenda quechua. Adaptacin de Karina Snchez.
*Inti: nombre en quechua del Sol.

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
!!
1. Le el siguiente texto y, luego, resolv las acti-
vidades.
2. Qu tipo de texto es el anterior? Justific tu
respuesta.
3. Marc en el texto:
a. con rojo, una metfora impura;
b. con verde, una personificacin;
c. con amarillo, una metfora pura.
4. Seal dos sinalefas en el verso frente al
lmite indeciso de la tarde. Luego, anot el
nmero de slabas resultante.
5. Respond a las siguientes preguntas:
a. Qu elemento separa los versos sobre l
me paro y lo cruzo?
b. A qu palabra anterior alude ese elemento?
c. Qu dos momentos del da divide esa carac-
terstica?
d. Qu transmite la disposicin grfica del
penltimo verso: desciendo?
6. Extra del texto:
a. dos sustantivos comunes concretos indivi-
duales,
b. un sustantivo descriptivo comn abstracto,
c. dos adjetivos descriptivos calificativos,
d. dos adverbios de tiempo,
e. un adverbio de modo.
7. Determin a qu conjugacin pertenecen y
en qu nmero y persona se encuentran los
siguientes verbos:
son, devoran, estoy, cruzo, desciendo.
8. Escrib los antnimos de los siguientes
trminos:
cielo, sola, lentamente, desciendo, noche.
Evaluacin integradora del captulo 4: La poesa y los caligramas
Atardecer
de Guillermo Garca
vuelos d
i
a
g
o
n
a
l
e
s en el cielo
las aves son flechas incendiarias
que los nidos
devoran
ahora estoy
(sola)
frente al lmite indeciso de la tarde
sobre l me paro
lo cruzo
y despus
l e n t a m e n t e
d
e
s
c
i
e
n
d
o
hacia la noche
Lengua Alumno/a: ......................................................................................................

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
!!!!
1. Le el siguiente fragmento y, luego, resolv las consignas.
a. Qu tipo de texto es el anterior? Justific.
b. En qu persona est narrado?
c. Qu tipo de lenguaje emplea? Extra ejemplos
del texto para justificar tu respuesta.
d. Qu se narra en este fragmento? En qu se
basa el autor para escribirlo?
e. Dnde suceden los hechos contados?
En Los Radales, yo recoga hongos, cerezas y frutillas,
tenda trampas a las liebres patagnicas, trabajaba en
la huerta largas horas e iba en pelo a campo traviesa.
Mi compaero de tales correras fue el hijo de la coci-
nera tehuelche.
4. Transform las siguientes oraciones bimembres
en unimembres.
Nac en una bella regin de los Andes patagnicos.
Cada ao, visitaba a mis abuelos.
5. Deriv las siguientes palabras mediante el uso
de sufijos. Ten en cuenta el significado del sufijo
que figura entre parntesis:
abuelo (diminutivo); jinete (aumentativo); contemplaba
(sustantivo abstracto); luminoso (sustantivo abstracto).
6. Encontr, en el primer prrafo del texto, una
palabra con prefijo. Encerralo en un crculo de
color y explic su significado.
7. Subray en el siguiente listado, las palabras
compuestas. Luego, determin qu clases de voca-
blos las forman.
medioda, abundante, patagnico, hojalata, rompeca-
bezas, cocinero, universo, bocacalle, compaero, duer-
mevela, posavasos, correra, farmacutico, bajorrelieve.
8. Complet las siguientes palabras con v o b.
halla__a adjeti __o __isabuelos
cla__ado en__uelto lie__res
Evaluacin integradora del captulo 5: La biografa
Lengua Alumno/a: ......................................................................................................
Infancia al sur
de Jorge Lafforgue
Nac en una regin de lagos, bosques y montaas, una de las ms bellas de los Andes pata-
gnicos. De nio, volv a Esquel ao tras ao para confirmar que el Paraso se hallaba sobre la
Tierra. Sin embargo, junto con esa renovada alegra, tuve el conocimiento del horror, que tam-
bin puede ser un adjetivo de la belleza.
Mis abuelos eran farmacuticos; pero en los tiempos primeros de aquel lejano Sur, ms de una
vez, debieron de oficiar de mdicos. Un da mi abuela me cuenta, con sosegado dolor, cmo se
desplom ante ella, envuelto en su propia sangre, un indio desorejado; y me aclara: era uno de
los tantos tehuelches o mapuches por cuyas orejas los patrones pagaban buen precio [].
En Los Radales, la estancia de mis abuelos que el ro Futaleuf cercaba, rodeado yo por el
cario de mis mayores, sola recoger hongos, cerezas y frutillas, tender trampas a las liebres
patagnicas, contemplar el geomtrico vuelo de las golondrinas, aventar patos salvajes de
escondidas lagunas, trabajar en la huerta largas horas e ir en pelo a campo traviesa. Mi com-
paero de tales correras, experimentado jinete que me ense a montar y a subir a los cerros,
fue el hijo de la cocinera tehuelche a quien mi abuelo haba bautizado con el nombre del per-
sonaje de un libro que admiraba, Mowgli, hermano de los lobos.
Ese universo luminoso y oscuro, real y fantstico, fue absorbido entonces por mis ojos, mi
piel, mis manos, y seguramente, ha marcado los pasos que luego he dado por el mundo.
La lengua, en Cartografa personal. Escritos y escritores de Amrica latina.
Buenos Aires: Taurus, 2005. (Adaptacin).

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
!!
1. Los prrafos que forman el cuerpo de la siguiente noticia se encuentran desordenados. Coloc
los nmeros para ordenarlos. Ten en cuenta la estructura de la pirmide invertida.
2. Con los datos de la noticia, respond a las
seis preguntas del periodismo.
3. Qu paratextos acompaan al texto? De
qu tipo son?
4. Redact dos nuevos ttulos para la noticia:
uno debe ser informativo; y el otro, conceptual.
5. Escrib un nuevo copete para la noticia.
6. Extra del texto:
a. dos adjetivos calificativos descriptivos,
b. dos adjetivos calificativos evaluativos.
7. Escrib los grados superlativos de los adjetivos
que extrajiste en la actividad anterior.
8. Redact un nuevo prrafo que incluya una
cita textual imaginaria de John Shannon.
Ten en cuenta los signos de puntuacin que
debs usar.
9. Subray los subjetivemas en las siguientes
oraciones y clasificalos.
Los expertos temen que esta saliente pueda gene-
rar rozamiento adicional y ms calor en el reingreso
de la nave espacial a la atmsfera terrestre.
Gracias a los dos das adicionales de la misin del
Atlantis, la NASA tambin gana tiempo para cumplir
con otras tareas.
Este ao, la NASA se vio obligada a suspender uno
de los cinco viajes a la estacin debido a la poster-
gacin de la partida del Atlantis por los daos sufri-
dos en el tanque externo durante una tormenta de
granizo.
Evaluacin integradora del captulo 6: La noticia periodstica
Lengua Alumno/a: ......................................................................................................
Primera caminata espacial de los tripulantes del Atlantis
Ocurri un da despus de que el Atlantis se acoplara a la Estacin Espacial
Internacional (EEI). Durante ms de seis horas, Jim Reilly y John Olivas
permanecieron en el espacio.
Segn la reprogramacin, el Atlantis aterrizar el 21 de junio a las 17.54 GMT (14.54 en la
Argentina) en el centro espacial Kennedy, en Cabo Caaveral, en Florida.
Durante las 6 horas y 15 minutos que Jim Reilly y John Danny Olivas permanecieron en el
espacio, realizaron importantes trabajos: unieron conexiones elctricas y cables de datos de los
nuevos paneles solares con la ISS, y conectaron el sistema de refrigeracin.
Un da despus de acoplarse a la Estacin Espacial Internacional (EEI), dos astronautas de la
tripulacin del transbordador espacial estadounidense Atlantis realizaron una exitosa caminata
espacial, la primera de la misin.
El director de vuelo John Shannon, en el Centro de Control de Vuelo de la NASA en Houston,
estado de Texas, inform que el Atlantis permanecer en la EEI dos das ms que lo planeado, ya
que la agencia espacial estadounidense decidi realizar, el prximo domingo, una caminata espa-
cial adicional a las tres previstas para reparar la cubierta aislante.
Previo a la misin en el espacio exterior, los astronautas montaron, con la ayuda de un brazo
robotizado de la EEI, un segmento de 17,5 toneladas en el lado derecho de la estacin espacial.
Clarn, 12 de junio de 2007. (Adaptacin).

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
!!!!
1. Le el siguiente cuento y, luego, resolv las consignas.
2. Qu tipo de narrador presenta los hechos?
3. Su voz, es humana o no humana?
4. Por qu el narrador dice que, en breve, no
existirn receptores para su mensaje?
5. El cuento narra el fin de una civilizacin.
Explic, entonces, su ttulo.
6. En qu poca transcurre la historia?
7. Por qu el cuento pertenece al gnero de la
ciencia ficcin?
8. Qu valoracin de la ciencia y de los cientfi-
cos presenta el cuento? Y de los hombres?
Justific tu respuesta.
9. Marc las siguientes oraciones entre corche-
tes; y las proposiciones, entre parntesis.
En breve, no existirn receptores para este mensa-
je, no obstante debo relatar la causa de nuestra
extincin.
No supimos cmo, pero un da se rebelaron.
Ciudades grandiosas son presa del fuego; una civi-
lizacin antiqusima ha sido aniquilada de la noche
a la maana.
10. Seal, en las oraciones compuestas por
coordinacin de la actividad anterior, los nexos
coordinantes.
11. Copi las oraciones anteriores y analizalas
sintcticamente.
12. Marc los puntos suspensivos en el segundo
prrafo del texto y explic su uso.
Evaluacin integradora del captulo 7: El cuento de ciencia ficcin
Lengua Alumno/a: ......................................................................................................
El origen
de Guillermo Garca
En breve, no existirn receptores para este mensaje, no obstante considero un deber rela-
tar los hechos causantes de nuestra extincin.
Al principio, el experimento result un completo xito. Las criaturas no se parecan en
nada a nosotros. No desperdiciar el poco tiempo que me resta en describirlas: huidizas, desa-
gradables, lampias Pero lo que ms llam nuestra atencin fue su innata agresividad. De
todos modos, nos congratulbamos por haber sido capaces de crear una forma de vida artifi-
cial tan avanzada. Luego, algo ocurri. Su inteligencia empez a desarrollarse de manera ver-
tiginosa. De la sorpresa inicial, pasamos al entusiasmo desmedido. Sin duda, el exceso de
confianza nos perdi. No supimos cmo, pero un da se rebelaron. Embistieron a los guardias
del centro de experimentacin y ganaron las calles. Despus se refugiaron en las selvas circun-
dantes. Su notable facilidad de procreacin hizo que, en pocos aos, se multiplicaran copiosa-
mente. Ahora, son legin y nos atacan. Siempre fuimos una raza pacfica y no sabemos cmo
hacerles frente. Ciudades grandiosas son presa del fuego, la desesperacin y la muerte; una
civilizacin antiqusima ha sido aniquilada de la noche a la maana por entidades toscas y
feroces. Y nosotros, los cientficos, cargamos con la culpa de esta catstrofe. Me horroriza ima-
ginar en qu se transformar este hermoso planeta una vez que ellos sean sus nicos dueos
Antes de concluir, no quiero dejar de mencionar el nombre que les dimos a estas nefastas
criaturas. Hombres, as las bautizamos.

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
!!
1. Le el comienzo de Tartufo, del dramaturgo argentino Roberto Cossa. Luego, realiz las actividades.
2. Qu conflicto se plantea en el fragmento que
acabs de leer?
3. Qu personajes aparecen enfrentados? Por
qu?
4. En el texto faltan las acotaciones, que estn
indicadas con nmeros entre parntesis.
Escribilas en hoja aparte.
5. Explic el significado de los monoslabos des-
tacados en el texto.
6. Respond a las siguientes consignas:
a. Felipota, es la cierva o la sierva de Pernelle?
Por qu?
b. Si Cleanto tomara agua en lugar de champn:
dnde lo hara: en un bazo o en un vaso?
Justific tu respuesta.
c. En qu se servira el t Mariana: en una tasa
o en una taza? Por qu?
7. Encerr entre parntesis las proposiciones
subordinadas adjetivas. Indic con una flecha
los antecedentes.
Lo ms sensato que ha hecho tu padre es traer a
esta casa a ese hombre piadoso.
Tartufo, que ha sido enviado por el cielo para incul-
carles un poco de moral, debe ser respetado.
Esas reuniones esos bailes esas canciones fr-
volas. Son todas invenciones del Diablo, que les
trastornan la cabeza.
8. Analiz sintcticamente las oraciones anteriores.
a. Por qu pobrecito se escribe con c?
b. Cmo se escribe el plural de vez? Por qu?
c. Por qu el infinitivo de dije se escribe con c?
d. Cul es el sustantivo abstracto de vieja?
Cmo se escribe? Por qu?
Evaluacin integradora del captulo 8: El teatro
(1)
PERNELLE (2). No quiero escuchar ms! Me voy de esta casa! (Simultneamente, ingresan
a escena la seora Pernelle, una vieja invlida que se moviliza en un silln de ruedas, seguida por
MARIANA, DAMS y DORINA. Un poco ms atrs, en actitud de quien observa la situacin, entra
CLEANTO con una copa en una mano y una botella de champn en la otra). No permitir que se
hable as delante de m!
MARIANA. Pero, abuela Si nadie dijo nada
PERNELLE. Cllese! Es una falta de respeto!
DAMS. Ay, abuela! Por Dios!
PERNELLE (3). Usted, mejor no hable, jovencito. Que es el peor de todos. Se lo dije a su
padre: Ese muchacho te va a dar ms de un disgusto.
MARIANA. Si usted quisiera escuchar aunque sea una vez.
PERNELLE (4). No, la peor es usted! (5) Porque al menos, este tiene cara de pcaro. Pero
usted con esa carita dulce la discreta la que no se mete en nada Por algo dicen que no hay
nada peor que el agua mansa! (6). Me voy! Felipota!
FELIPOTA (7). Eh Eh
[] (FELIPOTA, al no recibir la orden de su ama, vuelve a caer dormida).
Roberto Cossa, en Teatro 4.
Buenos Aires: Ediciones de La Flor, 1996. (Fragmento).
Lengua Alumno/a: ......................................................................................................

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
!!!!
2. Explic con tus palabras los siguientes trmi-
nos: preservar, patrimonio.
3. A travs de qu canal llega este texto a la
gente?
4. Marc con una X los cdigos visuales que se
utilizan para persuadir.
Dibujos. Fotografas.
Grficos. Colores.
Tipografas.
5. Cul es la finalidad del texto? A partir de tu
respuesta, determin si se trata de una publici-
dad o de una propaganda. Justific tu respuesta.
6. El eslogan utiliza los colores celeste y blanco
en su tipografa. Por qu los emplea? Qu
busca transmitir?
7. Reescrib una parte del texto verbal utilizando
un registro que se adecue a un cronolecto ado-
lescente.
8. Qu recurso expresivo o figura se utiliza en
el texto? Qu idea o concepto se busca comu-
nicar a travs de ella?
9. Complet las siguientes palabras con g, j o h.
beren__ena __ectolitro
__eneral a__encia
__uevera relo__ero
__omo__neo conse__ero
Evaluacin integradora del captulo 9: La publicidad y la propaganda
Lengua Alumno/a: ......................................................................................................
Lengua
y prcticas del lenguaje c

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
!!!! 50
Lengua y prcticas del lenguaje c
1
El cuento
fantstico
2
El artculo
de divulgacin
cientfica
3
El romance
y la cancin
4
El texto
periodstico
informativo
5
El cuento
policial
El cuento fantstico. El mundo de ficcin.
La trama y la secuencia narrativa. La
comunicacin. El texto y el discurso. La
subjetividad y la objetividad. La formacin
de palabras. Los signos de puntuacin.
Taller de lectura: Paratextos literarios.
Taller de escritura: El cuento fantstico.
Proyecto Estudiar mejor: Ttulos y
subttulos. Las palabras clave y el subrayado.
El cuadro sinptico con ejemplos.
El discurso cientfico-tcnico. La divulgacin
cientfica. Los recursos. Los paratextos. La
coherencia. La cohesin. El vocabulario
especializado. Los dos puntos y la coma.
Taller de lectura: La lectura en voz alta.
Taller de escritura: El artculo de
divulgacin cientfica.
Las notas marginales. El cuadro comparativo.
El gnero lrico. El romance. La cancin. Los
recursos estilsticos. Las clases de palabras:
descriptivas, no descriptivas. Las variaciones
del lenguaje. El acento diacrtico.
Taller de lectura: La connotacin.
Taller de escritura: La cancin.
contexto. Las expresiones condensadoras.
Preguntas al texto.
La noticia periodstica. La estructura. La
prensa blanca y la prensa amarilla. El
verbo. Los modificadores del verbo. La
correlatividad de los tiempos verbales. Las
reglas especiales de tildacin.
Taller de lectura: Estilo y retrica.
Taller de escritura: La noticia periodstica.
Proyecto Estudiar mejor: Las clasificaciones.
Las tablas. Esquema bsico de la descripcin.
El gnero policial. El policial de enigma y el
policial negro. Los personajes y los actantes.
Los verbos irregulares. Los verboides. El
adverbio. El lenguaje figurado. Errores
frecuentes en la conjugacin verbal.
Taller de lectura: La intertextualidad 1.
Taller de escritura: El cuento policial.
Proyecto Estudiar mejor: La explicacin de
Preguntas de comprensin acerca de cuentos fantsticos. Identificar las
caractersticas del cuento fantstico. Realizar la secuencia narrativa.
Determinar los elementos de la trama narrativa. Sealar el tipo de relato
segn la clasificacin de Todorov. Marcar los ncleos narrativos en el rela-
to. Extraer ejemplos de catlisis.
Identificar los componentes del circuito de la comunicacin. Reconocer los
condicionantes de la comunicacin. Determinar el significado de algunas
expresiones segn el contexto comunicativo. Transformar un discurso obje-
tivo en uno subjetivo. Identificar palabras compuestas. Reponer en un texto
los puntos, los puntos y coma, y las maysculas.
Anlisis de artculos de divulgacin. Relevar el vocabulario tcnico.
Identificar el campo de la ciencia con el que el artculo se relaciona y el tipo
de pblico al que estn dirigidas las explicaciones. Sealar paratextos.
Reconocer elementos informales en la nota. Relevar en el texto los recur-
sos de la explicacin. Determinar si los prrafos dados constituyen o no un
texto. Reemplazar repeticiones por pronombres y elipsis. Completar un
texto con los conectores correspondientes. Reemplazar palabras por sin-
nimos y por parfrasis. Determinar el significado de trminos segn el con-
texto. Reponer en un texto los dos puntos y las comas.
Cuestionario de comprensin lectora acerca de distintos poemas. Sealar
en un poema los versos que riman. Extraer ejemplos de recursos retricos.
Reconocer recursos poticos en los versos dados. Sealar la trama narrati-
va. Describir las diferencias observadas entre los poemas contemporneos
y los medievales. Reemplazar ciertos trminos por palabras no descriptivas
no ocasionales. Reescribir una nota cambiando el emisor y la referencia
espacial. Reemplazar en un texto las repeticiones por pronombres.
Reconocer las variaciones del lenguaje. Agregar las tildes necesarias y qui-
tar las mal colocadas en un fragmento.
Cuestionario de comprensin lectora sobre artculos periodsticos. Sealar en
el texto los paratextos y qu funciones cumplen. Reconocer de qu tipo es el
ttulo de la noticia. Escribir un nuevo epgrafe para acompaar al paratexto
icnico. Indicar a qu tipo de prensa corresponde la noticia. Responder a las
seis preguntas del periodismo. Sealar los verbos en un texto y analizarlos
morfolgicamente. Agregar el objeto indirecto a las oraciones dadas y anali-
zarlas sintcticamente. Reconocer el predicativo en una oracin. Identificar los
circunstanciales y determinar de qu clase son. Pasar oraciones a VP. Realizar
esquemas temporales de correlacin verbal. Agregar las tildes faltantes.
Anlisis de cuentos policiales. Analizar las caractersticas de los personajes.
Identificar a qu clase de relato policial pertenece. Elaborar esquemas
actanciales. Reconocer la persona gramatical del narrador. Realizar la
secuencia narrativa.
Identificar verbos irregulares y determinar qu tipo de irregularidad presen-
tan. Escribir los participios de los verbos dados. Indicar los verboides de los
verbos presentados. Ordenar un fragmento utilizando los adverbios y fra-
ses adverbiales. Analizar sintcticamente oraciones. Reescribir enunciados

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
51 !!
6
El texto
periodstico
de opinin
7
La novela
8
La entrevista
9
El texto teatral
Prcticas del
lenguaje
causa y efecto. Las relaciones de oposicin.
La red conceptual.
El texto de opinin. La argumentacin: la
trama y los recursos argumentativos.
La oracin. La proposicin. Las oraciones
compuestas. Los subjetivemas. Usos de la
mayscula. Usos de las comillas.
Taller de lectura: El lector en el texto.
Taller de escritura: El artculo de opinin.
Proyecto Estudiar mejor: Las definiciones.
Palabras clave en las consignas. El mapa
conceptual.
El gnero novela. Los tipos de novela. La
trama principal y la secundaria. El cuento y
la novela. Las proposiciones subordinadas
adjetivas. La escritura de los nmeros. Usos
de la raya de dilogo.
Taller de lectura: La enciclopedia del lector.
Taller de escritura: La trama de una novela.
Proyecto Estudiar mejor: El subrayado
estructural. Las listas. El esquema
estructural.
La entrevista. La estructura de la entrevista.
Los rasgos de la oralidad. Los tipos de
entrevista. Las proposiciones subordinadas
sustantivas. El discurso referido. Los
neologismos. El dequesmo y el quesmo.
Taller de lectura: La inferencia.
Taller de escritura: La entrevista.
Proyecto Estudiar mejor: El uso del
diccionario. Las enumeraciones. El resumen.
El teatro. La puesta en escena. Los gneros.
Los parlamentos. La historia y el conflicto.
Las proposiciones subordinadas
adverbiales. Los homfonos. Los signos de
puntuacin.
Taller de lectura: La intertextualidad 2.
Taller de escritura: El texto teatral.
Proyecto Estudiar mejor: Los ejemplos.
Redes de significados. El resumen de tema.
Formacin ciudadana
y discurso social:
Anlisis del discurso de los medios.
Anlisis del discurso de la publicidad.
figurados en lenguaje informativo. Transformar enunciados en lenguaje
figurado. Identificar errores frecuentes en la conjugacin verbal.
Actividades de comprensin de textos periodsticos de opinin. Transcribir
oraciones donde se manifieste la opinin del autor. Determinar qu tipo de
artculo de opinin es. Buscar ejemplos de recursos argumentativos.
Redactar una comparacin vlida e intercalarla en el texto. Clasificar oracio-
nes en bimembres o unimembres. Identificar las oraciones compuestas y
marcar las proposiciones que las conforman. Clasificarlas semnticamente y
realizar su anlisis sintctico. Identificar proposiciones en oraciones e indicar
si se relacionan por coordinacin o por yuxtaposicin. Sealar en un frag-
mento los subjetivemas. Reponer las maysculas y las comillas en un texto.
Preguntas de comprensin a partir de la lectura de captulos de una novela.
Sealar en el texto el fragmento que constituye el marco narrativo y tambin,
el del comienzo del conflicto. Resumir la trama del captulo. Identificar la posi-
cin del narrador. Justificar la pertenencia de un texto al gnero de la nove-
la. Realizar la secuencia narrativa de un episodio secundario. Proponer un
esquema actancial. Identificar las construcciones subordinadas y analizarlas
sintcticamente. Sealar las proposiciones y determinar si son subordinadas
o coordinadas. Indicar la funcin sintctica de las proposiciones. Completar
oraciones con el pronombre relativo correspondiente. Reemplazar los nme-
ros por su escritura en letras. Reponer las rayas de dilogo.
Actividad de comprensin a partir de la lectura de entrevistas. Sealar las
partes que componen la entrevista, qu funcin cumple cada una y qu
datos aporta. Reconocer el tipo de entrevista. Relevar los rasgos de oralidad
del entrevistado. Proponer un nuevo ttulo para la entrevista.
Sealar las proposiciones y determinar si son sustantivas o adjetivas. Sealar
en diversas oraciones las proposiciones subordinadas sustantivas e indicar
si los nexos que las encabezan son relacionantes o incluyentes. Transformar
los discursos directos en indirectos. Encontrar en un fragmento los neologis-
mos e indicar de qu tipo son. Corregir casos de dequesmo.
Actividad de comprensin a partir de la lectura de textos dramticos.
Determinar a qu gnero teatral pertenece el texto ledo. Enunciar el con-
flicto general de la obra. Indicar en cuntas escenas puede dividirse la obra.
Sealar los tipos de parlamentos. Identificar los recursos escnicos que
expresan el progreso de la obra. Reconocer las proposiciones subordinadas
y marcar su ncleo. Identificar proposiciones subordinadas adverbiales.
Reconocer en un fragmento construcciones homfonas y explicar su efecto.
Completar, en un dilogo, las acotaciones y los signos expresivos faltantes.
Proyecto 1: Elaboracin de un peridico de opinin. Expresar por escrito,
de manera clara y convincente, un punto de vista.
Proyecto 2: Dosier de anlisis de publicidades. Anlisis crtico de los discur-
sos publicitarios a fin de rastrear las intenciones y las formas de persuasin.

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
!!!!
1. Le el siguiente texto y luego, resolv las actividades.
2. Qu historia se cuenta en el texto?
3. Cul es el elemento sobrenatural? En qu
momento del cuento aparece?
4. Plante la secuencia narrativa de La mano.
5. Subray, en el relato, las catlisis.
6. Teniendo en cuenta la clasificacin de Todorov,
explic qu tipo de cuento es.
7. Qu debera modificarse para que La mano
fuera un cuento de los otros tipos presentados por
Todorov?
8. En qu persona est narrado el cuento?
9. Se trata de un narrador objetivo o subjetivo?
Justific tu respuesta con elementos del texto.
10. Seal los componentes del circuito de la
comunicacin en el siguiente ejemplo:
Soy la mano de Ramiro Ruiz.
11. Determin si las palabras destacadas en el
texto son complejas o compuestas. Justific tu res-
puesta.
12. Proporcion tres ejemplos de la otra clase de
palabras.
Evaluacin integradora del captulo 1: El cuento fantstico
Lengua Alumno/a: ......................................................................................................
y prcticas del lenguaje c Curso: ............................................ Fecha: ............................................
La mano
Ramn Gmez de la Serna
El doctor Alejo muri asesinado. Indudablemente, muri estrangulado.
Nadie haba entrado en la casa, indudablemente nadie, y aunque el doctor dorma con el
balcn abierto, por higiene, era tan alto su piso que no era de suponer que por all hubiese
entrado el asesino. La polica no encontraba la pista de aquel crimen, y ya iba a abandonar el
asunto, cuando la esposa y la criada del muerto acudieron despavoridas a la jefatura.
Saltando de lo alto de un armario, haba cado sobre la mesa, las haba mirado, las haba
visto, y despus haba huido por la habitacin, una mano solitaria y viva como una araa.
All la haban dejado encerrada con llave en el cuarto. Llena de terror, acudi la polica y el
juez. Era su deber. Trabajo les cost cazar la mano, pero la cazaron y todos le agarraron un
dedo, porque era vigorosa como si en ella radicase junta toda la fuerza de un hombre fuerte.
Qu hacer con ella? Qu luz iba a arrojar sobre el suceso? Cmo sentenciarla? De quin
era aquella mano? Despus de una larga pausa, al juez se le ocurri darle la pluma para que
declarase por escrito. La mano entonces escribi: Soy la mano de Ramiro Ruiz, asesinado vil-
mente por el doctor en el hospital y destrozado con ensaamiento en la sala de diseccin. He
hecho justicia.
En Caprichos. Madrid: ptima, 1998.

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
!!
1. Luego de leer el siguiente texto, resolv las actividades.
2. Cul es el tema de la nota?
3. Subray, en el artculo, el vocabulario cientfico.
4. Le la definicin de nanotecnologa. Est
expresada en un lxico especializado? Justific la
respuesta.
5. Extra del texto:
a. un ejemplo,
b. una comparacin,
c. un giro coloquial o el empleo de lengua
informal,
d. una reformulacin.
6. Marc en el primer prrafo los conectores e indi-
c de qu tipo son.
7. Seal la palabra nanotecnologa a lo largo del
texto. Luego, eleg una de ellas y reemplazala por
una parfrasis.
8. Encontr en el texto palabras que puedan susti-
tuirse por los siguientes sinnimos:
inconcebibles, planeta, empeados, tamaos,
instrumento.
9. Busc en el tercer prrafo los dos puntos y expli-
c para qu se usan.
10. Explic el uso de las comas en el siguiente
ejemplo:
[] hasta tal punto que su unidad de medida, el nan-
metro, equivale a una millonsima parte del milmetro.
Evaluacin integradora del captulo 2: El artculo de divulgacin cientfica
Lengua Alumno/a: ......................................................................................................
Imagine un dispositivo ms pequeo que un glbulo rojo via-
jando por venas y arterias, buscando virus o eliminando clulas
cancergenas. No es ciencia ficcin. La miniaturizacin de mate-
riales o sensores conocida con el nombre de nanotecnologa
ya es una realidad en el mundo. Incluso, los pases centrales estn
embarcados en una verdadera carrera por el desarrollo de produc-
tos de estas dimensiones. Adems, la disciplina estuvo en la base
de los descubrimientos de los investigadores que ganaron esta
semana el Premio Nobel de Fsica.
Algunos estudios aseguran que, en 2014, esta tecnologa
mover la friolera de US$2,6 billones (es decir, millones de millo-
nes) a nivel global. Industrias como la electrnica, la textil, la cosmtica y la alimentaria apuestan
fuerte a esta disciplina a travs de grandes inversiones y actividades de investigacin. []
Considerada por muchos como la Revolucin Industrial del siglo XXI, la nanotecnologa se define
como la manipulacin de los materiales a escalas hasta hace poco impensables, hasta tal punto que
su unidad de medida, el nanmetro, equivale a una millonsima parte del milmetro. Una idea: un
nanmetro es al metro lo que una nuez, al planeta Tierra.
A este nivel, la estructura de la materia se comporta de manera diferente a lo conocido, pudin-
dose crear materiales con propiedades sorprendentes o aplicaciones para diversas reas de la eco-
noma, de enorme potencialidad, como vidrios que no se ensucian, plsticos no combustibles o con
memoria, como el caso del hilo de sutura que se anuda solo, afirma Lino Baraao, presidente de la
Agencia Nacional de Promocin Cientfica y Tecnolgica. []
Nino Fernndez y Frida Schatzmann, en iEco,
Clarn, 14 de octubre de 2007. (Fragmento).
Nanotecnologa: las empresas argentinas estn en carrera

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
!!!!
Evaluacin integradora del captulo 3: El romance y la cancin
Lengua Alumno/a: ......................................................................................................
1. Le el siguiente romance y, luego, resolv las
actividades.
2. Cul es la historia contada en este romance?
3. Seal los elementos que identifican el texto
como una composicin lrica.
4. Marc los versos que riman. Qu tipo de
rima es?
5. Cmo es la mtrica de la composicin?
6. Quines protagonizan el dilogo?
7. Realiz la trama narrativa del texto.
8. Seal en el romance los paralelismos.
9. Subray los trminos que no son de uso habi-
tual. A qu se debe esa variacin lingstica?
10. Indic a qu elemento se refieren los pronom-
bres destacados en el romance.
11. Determin a qu clase pertenece cada uno.
12. Le el siguiente fragmento y, luego, respond a
las preguntas.
Todo esto va a ir abajo una vez ms, Jos Pablo
haba pensado en voz alta. El viejo que lo acompaa-
ba en la recorrida alz la cabeza.
Cmo? dijo El pabelln? No li aconsejo, patrn,
es sagrao.
Pero es que yo no le pido consejo. Ahora mismo
vamos a abrir la puerta de esta pocilga.
No tengo la llave. No la tiene nadies. Est cerrada por
dentro.
Pilar de Lusarreta: El recuerdo, en Mara Teresa Forero (ant.):
Pginas bonaerenses. Buenos Aires: Aique, 1992.
a. Quines son los protagonistas del dilogo?
b. Qu variedades lingsticas pods reconocer?
c. Cul es el registro de los hablantes?
13. Coloc las tildes en el siguiente fragmento
cuando corresponda.
Oye nada mas, mira nada mas. Oye, si, suenan musi-
cas que has oido en un tiempo, cuando eras jardinera
en el reino de Mataquin y pasaban los principes de
caza. Ve, si crees reconocer rostros en el cortejo, y si las
pedrerias moribundas de esta tarde te hacen revivir en
la memoria un tiempo de fabulosa existencia.
Romance del Conde Arnaldos
Annimo
Quin hubiese tal ventura
sobre las aguas del mar
como hubo el conde Arnaldos
la maana de San Juan!
Con un falcn* en la mano
la caza iba a cazar,
vio venir una galera
que a tierra quiere llegar.
Las velas traa de seda,
la ejercia* de un cendal*,
marinero que la manda
diciendo viene un cantar
que la mar faca* en calma,
los vientos hace amainar,
los peces que andan n'el* hondo,
arriba los hace andar,
las aves que andan volando
n'el mstel* las faz posar.
All fabl* el conde Arnaldos,
bien oiris lo que dir:
Por Dios te ruego, marinero,
dgasme ora* ese cantar.
Respondiole el marinero,
tal respuesta le fue a dar:
Yo no digo esta cancin
sino a quien conmigo va.
*Cendal: embarcacin muy larga.
*Ejercia: aparejos y cabos de un buque.
*Fablar: hablar.
*Facer: hacer, poner.
*Falcn: halcn.
*Mstel: mstil
*Nel: en el.
*Ora: ahora.

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
!!
1. Le atentamente el siguiente texto y, luego, resolv las actividades.
2. Respond con una oracin breve cada pregunta.
a. Qu pas?
b. Quin particip?
c. Dnde sucedi?
d. Cundo ocurri?
e. Cmo pas?
f. Por qu sucedi?
3. Agreg una volanta y un copete a la noticia.
4. Escrib un epgrafe para la imagen.
5. Extra del texto verbos que correspondan con
los siguientes accidentes gramaticales.
a. 3. persona singular, pretrito perfecto sim-
ple, indicativo.
b. 3. persona plural, pretrito perfecto simple,
indicativo.
c. 3. persona singular, presente, indicativo.
d. 3. persona singular, pretrito imperfecto,
subjuntivo.
e. 3. persona, singular, condicional, indicativo.
f. 3. persona singular, futuro, indicativo.
6. Seal en el texto una oracin en voz pasiva.
La nave norteamericana entr en rbita terrestre
ayer.
Una mujer comanda la operacin exitosamente.
El Discovery realiza su misin con siete tripulantes.
8. Analiz semnticamente los circunstanciales
de las oraciones anteriores.
Evaluacin integradora del captulo 4: El texto periodstico informativo
Lengua Alumno/a: ......................................................................................................
El transbordador espacial estadounidense Discovery despeg a
las 12.38 (hora argentina) de ayer para cumplir una crucial misin
en la Estacin Espacial Internacional (EEI). Una mujer comanda la
operacin.
Los dos cohetes de propulsin del transbordador espacial se sepa-
raron como estaba previsto, dos minutos despus del lanzamiento
en Cabo Caaveral (Florida).
El Discovery entr en rbita menos de nueve minutos despus de
su lanzamiento con siete astronautas a bordo.
El lanzamiento fue realizado luego de que los responsables del
programa de la NASA decidieran que un pequeo trozo de hielo
hallado sobre el tanque externo momentos antes del despegue no
representaba una amenaza para la nave ni para sus siete tripulantes.
Los encargados del lanzamiento pidieron al equipo que hara la inspeccin final, que evaluara ms
de cerca el tamao del trozo de hielo descubierto en el extremo del conducto de oxgeno lquido a muy
baja temperatura del tanque externo, indic el comentador oficial de la televisin de la NASA.
El principal objetivo de la misin del Discovery y de sus siete astronautas es el transporte del
mdulo Harmony, indispensable para instalar los laboratorios europeos y japoneses Columbus y
Kibo en la EEI.
El Discovery cumplir una misin de 14 das en la Estacin Espacial Internacional, que est
desde el viernes pasado bajo el comando de la astronauta Peggy Whitson.
Infobae, jueves 24 de octubre de 2007.
El transbordador Discovery despeg con xito

N
A
S
A

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
!!!!
1. Le el siguiente cuento y, luego, resolv las consignas.
2. Se produce un crimen en el relato? Justific tu
respuesta.
a. Si respondiste que s: quin lo comete? Quin
es la vctima? Cul es el mvil? Cul, el mtodo
empleado?
b. Si respondiste que no: de qu se la puede acu-
sar a la Sra. Smithson? Por qu?
3. La oracin final resume irnicamente la situa-
cin contradictoria planteada en el cuento.
Explicala.
4. Qu tipo de narrador presenta los hechos?
Justific tu respuesta con un fragmento de texto.
5. El narrador expresa: estas historias siempre
ocurren entre ingleses. Por qu afirma esto? A
qu tipo de historias se refiere?
6. Desarroll en tu carpeta el cuadro actancial de
este relato. El sujeto debe ser la Sra. Smithson.
7. Clasific semnticamente los adverbios destaca-
dos en el texto.
8. Subray en el cuento:
a. con verde, los infinitivos;
b. con rojo, los participios;
c. con azul, los gerundios.
9. Determin la conjugacin, la persona, el
nmero, el tiempo y el modo de estas formas
verbales:
resolvi, voy, he bromeado, matars, s, conectar,
veremos, era.
10. Indic cules de los verbos anteriores son
irregulares y determin qu tipo de irregulari-
dad presentan.
Evaluacin integradora del captulo 5: El cuento policial
Lengua Alumno/a: ......................................................................................................
Cuento de horror
de Marco Denevi
La seora Smithson, de Londres (estas historias siempre ocurren entre ingleses), resolvi
matar a su marido, no por nada, sino porque estaba harta de l despus de cincuenta aos de
matrimonio. Se lo dijo:
Thaddeus, voy a matarte.
Bromeas, Euphemia se ri el infeliz.
Cundo he bromeado yo?
Nunca, es verdad.
Por qu habra de bromear ahora y justamente en un asunto tan serio?
Y cmo me matars? sigui riendo Thaddeus Smithson.
Todava no lo s. Quiz ponindote todos los das una pequea dosis de arsnico en la
comida. Quizs aflojando una pieza en el motor del automvil. O te har rodar por la escale-
ra, aprovechar cuando ests dormido para aplastarte el crneo con un candelabro de plata,
conectar a la baera un cable de electricidad. Ya veremos.
El seor Smithson comprendi que su mujer no bromeaba. Perdi el sueo y el apetito.
Enferm del corazn, del sistema nervioso y de la cabeza. Seis meses despus, falleci.
Euphemia Smithson, que era una mujer piadosa, le agradeci a Dios haberla librado de ser una
asesina.
En Falsificaciones. Buenos Aires: Corregidor, 1984.

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
!!
1. Luego de leer la siguiente carta de lectores, resolv las actividades.
2. Qu idea defiende el autor de la carta?
3. Quin es el autor del texto?
4. Dnde fue publicado?
5. Seal en el texto un recurso argumentativo,
explic cul es e indic qu funcin cumple.
6. Por qu las cartas de lectores constituyen un
texto argumentativo?
7. Seal en el texto una oracin unimembre.
8. Determin si las siguientes oraciones son com-
plejas (C) o simples (S).
El trnsito vehicular aument en los ltimos tiem-
pos, y los proyectos no han sido aprobados todava.
Hay muchas opiniones y mucho desacuerdo.
Los automovilistas no respetan las seales de
trnsito y cometen muchas infracciones.
10. Intercal un subjetivema en las siguientes ora-
ciones. Luego, reescribilas completas en una hoja
aparte.
El trnsito vehicular aument en los ltimos aos.
Los peatones tambin deben ser respetuosos de las
leyes de trnsito.
Hay un proyecto de Educacin vial para las escuelas en
el Congreso.
11. Complet las siguientes palabras con mays-
cula o minscula segn corresponda.
__ueves __inosuario
__o __egro __ionegrino
__ctubre 25 de __ayo
__lavelina __aran
12. Por qu la expresin nuestros representan-
tes est escrita entre comillas?
Evaluacin integradora del captulo 6: El texto periodstico de opinin
Trnsito urbano
Seor Director:
El aumento de vehculos en la ciudad implica una gran congestin de trnsito y amerita un
urgente ordenamiento; pero algunos de los proyectos existentes estn demorados, por la falta de
compromiso de nuestros representantes. Por ejemplo, la instalacin de playas de cargas en la
periferia de la ciudad. De esta manera, se evitara el ingreso de grandes camiones en la Capital.
Tambin debe regularse que quienes necesariamente deban ingresar por el tipo de carga
que transportan lo hagan en horarios determinados, fuera de los llamados horarios pico, ya
que estos son un importante factor de entorpecimiento del trnsito vehicular, en particular,
en las autopistas.
Las autoridades deben hacer algo para que el trnsito vehicular no se convierta en un caos
y para que nuestra ciudad siga siendo transitable.
Hctor Lapadulo
DNI 14.168.782
El informador, 6 de noviembre de 2007.
Lengua Alumno/a: ......................................................................................................

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
!!!!
1. Le la contratapa de la novela La isla del tesoro, de Robert L. Stevenson y, luego, resolv las
actividades.
2. A partir del argumento, determin cul es la
trama de la novela de Stevenson.
3. Quin es su protagonista?
4. Qu tipo de novela ser La isla del tesoro?
Qu elementos del argumento te ayudaron a
darte cuenta?
5. Subray en el texto dos proposiciones
adjetivas.
a. Marc los encabezadores y sus antecedentes.
b. Indic qu funcin sintctica cumple cada
una.
Stevenson escribi una novela, la cual se convirti
en un clsico.
La novela que narra una gran aventura divierte a
grandes y a chicos.
7. Reemplaz los nmeros de las siguientes ora-
ciones por su escritura en letras.
La isla del tesoro fue publicada en 1883. Su
autor haba nacido 33 aos antes, en 1850.
La novela se divide en 6 partes. La primera
abarca del captulo 1 al 6; la segunda, del 7 al
12; la tercera, del 13 al 15; la cuarta, del
captulo 16 al 21; la quinta, los captulos 22 al
27, y la sexta, los captulos 28 al 34.
La aventura transcurre en el siglo XVIII.
Evaluacin integradora del captulo 7: La novela
Lengua Alumno/a: ......................................................................................................
La isla del tesoro
Al da siguiente de la muerte de su padre, Jim Hawkins descubre casualmente un extrao
mapa en el bal de un viejo pirata que ha muerto en su posada.
El mapa ser el responsable de una emocionante expedicin a una isla desconocida en
busca del mtico tesoro del capitn Flint.
A fin de encontrar el tesoro, Jim parte en el barco La Hispaniola junto al doctor Livesey, al
alcalde Trelawney, al Capitn Smollett y a una tripulacin de marineros, sospechados de ser
piratas.
Durante la larga travesa hacia la isla, Jim escucha a los marineros hablar y descubre sus
intenciones de rebelarse, desenterrar el tesoro y matar a Jim y sus amigos. Entonces, el joven
comenta lo sucedido a sus compaeros, que deciden trazar un plan contra ellos.
Una vez en la isla, se producen varios enfrentamientos hasta que finalmente el alcalde y el
doctor, junto con algunos marineros fieles, logran matar a algunos piratas, mientras que los
dems huyen. Libres de los traidores, encuentran el tesoro, lo cargan en La Hispaniola y regre-
san a Inglaterra.
En La isla del tesoro. Madrid: Anaya, 2001.
(Adaptacin).

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
!!
1. Luego de leer el siguiente fragmento, resolv las actividades.
2. Quin es el entrevistador? Y el entrevistado?
3. Seal en el texto las partes de la entrevista.
a. Qu funcin cumple cada una,
b. qu datos aporta.
4. Por qu Pablo de Santis es un personaje de
inters para ser entrevistado?
5. Cul es el tema central de la entrevista?
6. De qu tipo de entrevista se trata? Por qu?
7. Marc en las siguientes oraciones, entre parn-
tesis, las proposiciones subordinadas.
No se sabe qu escribi el viejo escritor-fantasma.
Los que buscan la verdad encuentran nuevos misterios.
Parece que te divertiste escribiendo Filosofa y Letras.
a. Seal los encabezadores e indic si son inclu-
yentes o relacionantes.
b. Qu funcin cumplen las proposiciones?
9. Copi la respuesta de De Santis a la segunda
pregunta. Luego, transform ese discurso directo
en uno indirecto.
10. Subray los casos de dequesmo en los
siguientes ejemplos.
Dijo de que era mejor as.
Se dio cuenta de que era ella culpable.
Mi objetivo es de que el lector disfrute.
Sintieron de que el caso estaba por resolverse.
Evaluacin integradora del captulo 8: La entrevista
Entre el crimen y el humor
Lengua Alumno/a: ......................................................................................................
por Mara Esther Vzquez
Pablo de Santis habla con la voz suave, casi confi-
dencial. Ha publicado con anterioridad, una buena can-
tidad de libros para adolescentes. Tambin public dos
novelas: La traduccin, libro excelente, y la que ahora
nos ocupa, Filosofa y Letras.
Trabajs de una manera bastante original:
cmo es?
Antes de sentarme a escribir, tengo la novela pen-
sada, la llevo conmigo como algo porttil, completo los
detalles, y slo me pongo a la tarea cuando ya est orga-
nizada. Hago, y muy rpido, un borrador a mano y luego
lo paso a la computadora y entonces, empiezo a corregir.
Por qu escribs esa primera versin a mano?
Tiene que ver con mi modo de sentir, me asusta
un poco la computadora. La mano me da ms intimidad
con el texto, se presta mejor al ritmo del pensamiento.
Despus, a medida que avanzo, el borrador queda
como una estructura lgica.
Cmo son la escritura, la trama, y dnde trans-
curre la novela?
Me gusta la novela tradicional, que fluya; trato de evi-
tarle obstculos al lector. El ncleo transcurre en un viejo
edificio que tiene la Facultad de Filosofa en la calle 25 de
Mayo. Y la trama gira alrededor de un viejo escritor-fantas-
ma que no se sabe si es bueno o malo, ni siquiera se sabe
qu escribi. Se habla de varias versiones que habra de un
nico cuento, pero no es posible averiguar cul es la ver-
dadera; hay tres crticos que entablan una especie de bata-
lla por estos papeles y, por ltimo, existe un narrador, que
al principio est afuera y que luego se involucra.
En tus novelas, abundan los cadveres, me
parece.
S, hay varios. Es que el crimen en el mundo narra-
tivo es tan atractivo. Como lector, un crimen, bien con-
tado y bien resuelto, me encanta.
Da la impresin de que te divertiste escribiendo
Filosofa y Letras. Tiene mucho humor.
S, pero el humor es algo difcil de manejar: cuan-
do uno se pasa un poquito, se arruina todo.
[]
En La Nacin, 7 de julio de 1999. (Fragmento).

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
!!!!
1. Le el siguiente texto y, luego, resolv las consignas.
2. El mandarn tiene una visin filosfica de las
cosas. Cmo percibe el mundo su mujer?
3. A partir de tu respuesta anterior, determin cul
es el conflicto planteado en la obra.
4. Se trata de una comedia o de una tragedia?
Justific tu respuesta con ejemplos extrados del
texto.
5. Qu tipos de acotaciones hay en la obra? Qu
finalidad tiene cada una?
6. Una de las acotaciones contiene una oracin
con una proposicin subordinada adverbial de
modo. Copiala y analizala sintcticamente.
7. Analiz sintcticamente la siguiente oracin.
Cuando el perrito mordi mi pie, tambin me enoj.
8. Transform la oracin de la actividad anterior
para otorgarle:
a. un matiz de simultaneidad,
b. uno de anterioridad,
c. uno de posterioridad,
d. un matiz de reiteracin.
a. con rojo, una oracin exclamativa;
b. con verde, una interrogativa.
10. Marc los parntesis en el texto: qu funcin
cumplen?
11. Explic los posibles sentidos de la siguiente
construccin homfona:
Medita sentado en un banco.
Evaluacin integradora del captulo 9: El texto teatral
Lengua Alumno/a: ......................................................................................................
Cuento chino
de Roberto Fontanarrosa
(Jardn de estilo oriental con fondo de pagodas y luces de tonos anaranjados tenues. Un rbol en
el centro y, debajo, un MANDARN*, con largas vestiduras, barba blanca en punta y gorrito, medita abs-
trado sentado en un banco. Su mirada reconcentrada no percibe que, por la derecha, ingresa un perro
olfateando hacia todos lados. El perro es un actor vestido con ajustadas ropas marrones y porta una
mscara con orejas y rgido rabo. Luego de dar dos o tres vueltas por el escenario, se acerca lentamen-
te al MANDARN y le mordisquea un pie. El hombre se sobresalta y emite un grito).
MIN-TS (Sale presurosa por la izquierda agitando un palo). Fuera, perro, fuera!
MANDARN (Alzando una mano cortante, aunque sin perder la calma). Djalo, Min-ts, vene-
rada esposa ma. Djalo.
(La mujer permanece con el palo en alto como si fuese una estatua. El perro da otra vuelta por el
escenario y despus se retira tranquilamente).
MIN-TS (Sorprendida y con un dejo de reproche en la voz). Por qu no permitiste que lo
asustara?
MANDARN (Didctico). Cuando el perrito mordi mi pie, tambin me enoj. Pero en segui-
da, una idea vino a mi cabeza. Quiz ese cachorro sea la reencarnacin de nuestro amado hijo
Ho-Knin-Ts, honorablemente muerto en el combate naval de Ngen-Lasha.
MIN-TS (Con visible fastidio). Claro, total! T, sigue malcrindolo!
Teln.
De la literatura nipona, en Dos veces bueno. Ms cuentos
brevsimos latinoamericanos. Buenos Aires: Ediciones del Instituto
Movilizador de Fondos Cooperativos, 1997.
Adaptacin de Guillermo Garca.
*Mandarn: en China, hombre
que tena a su cargo el gobierno
de una ciudad.
Bibliografa de consulta

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
61 !!
ACADEMIA ARGENTINA DE LETRAS (2004): Diccionario del habla de los argentinos.
Buenos Aires: Espasa.
ALONSO DE SANTOS, Jos Luis (1998): La escritura dramtica. Madrid: Castalia.
ALVARADO, Maite (1994): Paratexto. Buenos Aires: Oficina de Publicaciones del
CBC, Universidad de Buenos Aires.
LVAREZ ANGULO, Teodoro (1996): El texto expositivo-explicativo. Su superestructura y
caractersticas textuales. Madrid: Universidad Complutense de Madrid.
ANDERSON IMBERT, Enrique (1999): Teora y tcnica del cuento. Barcelona: Ariel.
ASS GARROTE, Mara Dolores (1988): Formas de comunicacin en la narracin.
Madrid: Fundamentos.
AUSTIN, John (1980): Cmo hacer cosas con palabras. Buenos Aires: Paids.
BADIA, Dolors y Montserrat VIL (1996): Juegos de expresin oral y escrita.
Barcelona: Gra.
BAL, Mieke (1985): Teora de la narrativa. Madrid: Ctedra.
BARBIER, Frderic y Catherine BERTHO LAVENIR (1996): Historia de los medios. De
Diderot a Internet. Buenos Aires: Colihue.
BARRENECHEA, Ana Mara y Mabel MANACORDA DE ROSETTI (1980): Estudios de
gramtica estructural. Buenos Aires: Paids.
BETTELHEIM, Bruno (1983): Psicoanlisis de los cuentos de hadas. Barcelona:
Crtica.
BJRK, Lennart e Ingegerd BLOMSTAND (2000): Los procesos del pensar y del escri-
bir. Barcelona: Gra.
BORGES, Jorge Luis (1995): El cuento policial, en Borges oral. Madrid: Alianza.
Adolfo BIOY CASARES y Silvina OCAMPO (ants.) (1990): Prlogo, en Antologa
de la literatura fantstica. Buenos Aires: Sudamericana.
BREMOND, Claude (1970): El mensaje narrativo, en Roland BARTHES y otros:
La semiologa. Buenos Aires: Tiempo contemporneo.
BROOK, Peter (1994): La puerta abierta. Reflexiones sobre la interpretacin y el
teatro. Barcelona: Alba Editorial.
CALDERN ESTBANEZ, Demetrio (2000): Breve diccionario de trminos literarios.
Madrid: Alianza.
CALSAMIGLIA BLANCAFORT, Helena y Amparo TUSN VALLS (1999): La cosas del
decir. Manual de anlisis del discurso. Barcelona: Ariel.
CAMPBELL, Joseph (1991): El poder del mito. Barcelona: Emec.
CAPANNA, Pablo (1992): El mundo de la ciencia ficcin. Sentido e historia. Buenos
Aires: Letra Buena.

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
!!!! 62
CASSANY, Daniel (1989): Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir.
Barcelona: Paids.
y otros (1997): Ensear lengua. Barcelona: Gra.
CHARAUDEAU, Patrick y Dominique MAINGUENEAU (2005): Diccionario de anlisis
del discurso. Buenos Aires: Amorrortu.
CLAUSO, Ral (2007): Cmo se construyen las noticias. Los secretos de las tcnicas
periodsticas. Buenos Aires: La Cruja.
COLOMER, Teresa (1991): De la enseanza en literatura a la educacin litera-
ria, Comunicacin, lenguaje y educacin (La Rioja: Universidad de La Rioja),
nm. 9, pp. 21-31.
COMAS DE GUEMBE, Dolores y otros (1981): Introduccin literaria I. San Pablo:
Estrada.
COQUET, Alicia (1999): Cmo se escribe? Cali: Kapelusz.
COSENTINO, Olga y Pablo ZUNINO (2001): Teatro del siglo XX. El cansancio de las
leyendas. Buenos Aires: Paids.
CUDDON, John Anthony (1998): Diccionario de teora y crtica literarias. Buenos
Aires: Docencia.
DE SANTIS, Pablo (2005): Crimen y misterio. Antologa de relatos de suspenso.
Buenos Aires: Alfaguara.
DE TORO, Fernando (1996): Semitica del teatro. Del texto a la puesta en escena.
Buenos Aires: Galerna.
DIEZ BORQUE, Jos Mara (1998): Comentario de textos literarios: mtodo y prc-
tica. Madrid: Playor.
DI TULLIO, ngela (1997): Manual de gramtica del espaol. Desarrollos tericos.
Ejercicios. Soluciones. Buenos Aires: Edicial.
EGGERS-BRASS, Teresa y otros (2002): Cultura y comunicacin. Buenos Aires:
Maipu.
ESCARPIT, Robert (1975): Escritura y comunicacin. Madrid: Castalia.
FILINICH, Mara Isabel (2005): Enunciacin. Buenos Aires: EUDEBA.
GARCA NEGRONI, Mara Marta (2004): El arte de escribir bien en espaol. Manual
de correccin de estilo. Buenos Aires: Santiago Arcos Instrumentos.
GENETTE, Gerard (1989): Palimpsestos: Literatura en segundo grado. Madrid:
Taurus.
GMEZ REDONDO, Fernando (1994): El lenguaje literario. Madrid: Edaf.
GRANADA, Nicols y otros (1993): Comedias y sainetes argentinos (prl. de Nora
Mazziotti). Buenos Aires: Colihue.
GRAVES, Robert (1993): Los mitos griegos. Buenos Aires: Alianza.

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
63 !!
GREGORY, Michael (1999): Lenguaje y situacin. Variedades del lenguaje y sus con-
textos sociales. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
KERBRAT-ORECCHIONI, Catherine (1997): La enunciacin. De la subjetividad en el
lenguaje. Buenos Aires: Edicial.
KOVACCI, Ofelia (1986): Estudios de gramtica espaola. Buenos Aires: Hachette.
(1990): El comentario gramatical. Madrid: Arco Libros.
LAFFORGUE, Jorge y Jorge B. RIVERA (1996): Asesinos de papel. Buenos Aires:
Colihue.
MAGARIOS DE MORENTIN, Juan (1995): El mensaje publicitario. Buenos Aires:
Edicial.
MARACORDA DE ROSETTI, Mabel y Mara Esther GRIVOT DE ABATE (1983):
Gramtica en el primer ciclo de la escuela primaria? Buenos Aires: Plus Ultra.
(1984): La gramtica actual: nuevas dimensiones. San Pablo: Plus Ultra.
MARN, Marta (2000): Conceptos claves: gramtica, lingstica y literatura.
Buenos Aires: Aique.
MCCOMBS, Maxwell (2006): Estableciendo la agenda. El impacto de los medios en
la opinin pblica y el conocimiento. Barcelona: Paids.
MENNDEZ PIDAL, Ramn (1962): Flor nueva de romances viejos. Madrid: Espasa Calpe.
MUMBY, Dennos (comp.) (1997): Narrativa y control social. Perspectivas crticas.
Buenos Aires: Amorrortu.
MUTH, Dense (1990): El texto expositivo. Estrategias para su comprensin.
Buenos Aires: Aique.
OTTO, Walter (1996): Los dioses de Grecia. Buenos Aires: Eudeba.
PASTORIZA DE ETCHEBARNE, Dora (1982): El cuento en la literatura infantil. Buenos
Aires: Kapelusz.
PAVIS, Patrice (1984): Diccionario del teatro: dramaturgia, esttica, semiologa.
Barcelona: Paids.
PELLETTIERI, Osvaldo (2003): Historia del teatro argentino en Buenos Aires.
Buenos Aires: Galerna.
PRIETO, Adolfo (1982): La literatura autobiogrfica argentina. Buenos Aires:
Centro Editor de Amrica Latina.
PROPP, Vladimir (1981): Morfologa del cuento. Madrid: Fundamentos.
REAL ACADEMIA ESPAOLA (1999): Ortografa de la lengua espaola. Madrid:
Espasa Calpe.
REIZ DE RIVAROLA, Susana (1989): Teora y anlisis del texto literario. Buenos
Aires: Hachette.
REST, Jaime (1995): Novela, cuento, teatro: apogeo y crisis. Buenos Aires: Zeta.

A
i
q
u
e

G
r
u
p
o

E
d
i
t
o
r

S
.

A
.
!!!! 64
RICO, Francisco (1980): Historia y crtica de la literatura espaola (Edad Media).
Barcelona: Crtica.
RIVERA, Jorge (1999): El relato policial en la Argentina. Antologa crtica. Buenos
Aires: Eudeba.
ROAS, David (ed.) (2001): Teoras de lo fantstico. Madrid: Arco.
ROSA, Nicols (1991): Lxico de lingstica y semiologa. Buenos Aires: Centro
Editor de Amrica Latina.
SNCHEZ MIGUEL, Emilio (1997): Los textos expositivos. Estrategias para mejorar
su comprensin. Buenos Aires: Red Federal de Formacin Docente
Continua/Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin/Aique.
SEARLE, John (1984): Actos de habla. Madrid: Ctedra.
SERAFINI, Mara Teresa (1996): Cmo se escribe. Barcelona: Paids.
SOL, Isabel (1992): Estrategias de lectura. Barcelona: Gra.
TELLO, Nerio (2003): Cmo escribir. Gua rpida de redaccin profesional. Buenos
Aires: Longseller.
TISHMAN, Shari, David PERKINS y Eileen JAY (1994): Un aula para pensar.
Aprender y ensear en una cultura de pensamiento. Buenos Aires: Red Federal
de Formacin Docente Continua/Ministerio de Cultura y Educacin de la
Nacin/Aique.
TODOROV, Tzvetan (1974): Las categoras del relato literario. Anlisis estructural
del relato. Buenos Aires: Tiempo contemporneo.
(2006): Introduccin a la literatura fantstica. Buenos Aires: Paids.
VAN DIJK, Teun (1990): La noticia como discurso. Barcelona: Paids.
(1996): La ciencia del texto. Barcelona: Paids.
VIDAL DE BATTINI, Berta (1983): Cuentos y leyendas populares de la Argentina.
Buenos Aires: Ediciones culturales argentinas.
VINELLI, Anbal (1977): Gua para el lector de ciencia ficcin. Buenos Aires:
Convergencia.
WOLF, Mauro (1987): La investigacin de la comunicacin de masas. Crtica y
perspectivas. Barcelona: Paids.

Lengua ABC Cuadernillo para El Docente Secundaria Basica PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Lengua ABC Cuadernillo para El Docente Secundaria Basica PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Lengua

y prcticas del lenguaje

También podría gustarte