Evaluacin por competencias

JOS LEONIDAS FERNNDEZ TOBN

RUTH ELENA QUIROZ POSADA
La evaluacin es un proceso de medicin, acompaamiento
y ajuste permanente del proceso docente educativo, este
proceso es una herramienta fundamental para abordar tres
retos: la academia, lo laboral y la cotidianidad.
La evaluacin por competencias est sustentada en unos
fundamentos flosfcos, sociolgicos y psicolgicos que
responde a la globaliacin de los mercados y a la
universaliacin del conocimiento. !e encuentra en un
punto intermedio entre un enfoque positivista y un enfoque
emergente.
"esde una clasifcacin general se reconocen dos enfoques
tericos que desarrollan una visin distinta de la evaluacin
por competencias:
La primera es una tradicin terica que mira la evaluacin
por competencias como un conocimiento actuado de
carcter abstracto, universal e idealiado y la segunda que
entiende la evaluacin por competencias como la capacidad
de realiacin situada y afectada por y en el conte#to en el
que se desenvuelve el sujeto.
La evaluacin por competencias puede pensarse como la
evaluacin de capacidades innatas o como la evaluacin de
habilidades que pueden ser intervenidas desde lo social.
$ensar la evaluacin por competencias en el proceso de
formacin integral es adoptar una nueva visin y actitud
como docente %se trata de migrar de una mirada causal,
coyuntural, artifcial y totalmente accidental hacia la
construccin y acompaamiento de un proceso&
permanente y sist'mico. La evaluacin por competencias se
constituir en el norte de los procesos educativos, en tanto
herramienta que ayuda en la formacin de ciudadanos
libres de pensamiento, de accin y gestores de su propia
educacin.
1
La evaluacin por competencias es una propuesta trabajada
en otros pa(ses, valora el hacer y las acciones del ser
humano en un conte#to sociocultural y disciplinar
espec(fco, pero cuando se involucra el lenguaje en ese
hacer y tiende a la formacin implica no solo el hacer del
individuo sino tambi'n al ser.
)n la versin de *ernnde y +tros, ,-../0 proponen la
evaluacin desde cuatro competencias bsicas: la
comunicativa, la interpretativa, la argumentativa y la
propositiva1 las dos primeras sirven de base para las dos
2ltimas y cada una tiene un cierto nivel de complejidad.
3ientras la competencia comunicativa asume el
componente fon'tico, sintctico y semntico de la lengua,
la competencia interpretativa implica asumir unas
relaciones y confrontaciones de los sentidos y signifcados
que circulan en el te#to y en la interaccin social.
La competencia argumentativa o 'tica establece raones y
motivos que dan cuenta del sentido de los te#tos y las
acciones humanas1 as(, la competencia propositiva o
est'tica se caracteria por una actuacin cr(tica y creativa
que hace referencia a la posibilidad de transformar
signifcaciones desde un conte#to espec(fco.
La evaluacin desde las competencias comunicativa,
interpretativa, argumentativa y propositiva en el proceso
docente educativo, ha de acompaarse de estrategias
participativas de coevaluacin y autoevaluacin que
permita al sujeto reconocerse en sus acciones motrices,
emocionales e intelectuales bajo un nivel de idoneidad
desde la mirada de los 4otros& y desde s( mismo.
5n aspecto que consideramos los autores, decisivo para
alcanar un mayor nivel en la evaluacin por competencias
es el trabajo metodolgico que realian los docentes,
entendi'ndolo como %el conjunto de actividades tericas y
prcticas encaminadas al perfeccionamiento de la
enseana y el aprendiaje%.
)l trabajo metodolgico ha de responder a objetivos
individuales y grupales, a de ser sistemtico y creativo, que
2
conlleve planifcacin, ejecucin y seguimiento a partir del
trabajo social e individual, sobre la base de un diagnstico
de potencialidades y difcultades donde tengamos una gran
variedad de estrategias de enseana y por tanto de
evaluacin, que permitan promover el desarrollo del mayor
n2mero de competencias y se integren las dimensiones
social, cognitivo y emocional del ser.
La evaluacin es una categor(a didctica, junto con el
problema, los objetivos, el contenido, los m'todos, los
medios, las formas de organiacin y su relacin con los
tiempos y los espacios que caracterian un tema, una
asignatura, un curr(culo. "esde la institucin educativa, la
enseana debe propiciar el anlisis, la s(ntesis, la
abstraccin, la generaliacin a favor de la formacin de un
individuo autnomo1 plantear un proceso de enseana y
de aprendiaje que se centre en lo instructivo, en lo
educativo y en que lo desarrollado.
La concepcin que se propone es un saber ser, un saber
hacer, un saber aprender, un saber desaprender, un saber
para el servicio que sea construido re6e#ivamente para la
reproduccin, la construccin, la produccin y la
convivencia. 7lgunas competencias que se deben promover
desde la institucin educativa son: Las competencias
bsicas de la comunicacin ,escuchar, hablar, leer,
escribir0, el trabajo en equipo, la inteligencia emocional, la
resolucin de con6ictos, un idioma e#tranjero, las
competencias para el manejo de la tecnolog(a, entre otros.
)l proceso de formacin integral implica asumir la
individualidad desde la colectividad, que se re6eja en la
manera de representarse el desarrollo humano en la
interaccin con los dems. )s desde la actividad social,
laboral y acad'mica donde se contiene los saberes, las
ideas y creencias acerca de la realidad que se desea
proyectar y transformar.
)l saber desde la interaccin humana est atravesada por
el lenguaje y en 'l se inscribe la historia de su convivir.
3aturana ,-..80 afrmaba que: %el lenguaje se constituye
cuando se incorpora al vivir&. $ara ello necesitamos conocer
los profesores cul es el dominio real de nuestros
3
estudiantes, qu' retos globales y espec(fcos les estamos
planteando y que puentes invisibles estamos traando con
nuestras mediaciones.
)l proceso de formacin implica una transformacin en el
lenguaje y desde las acciones1 esto posibilita objetivar el
conocimiento de s( mismo, del entorno y de sus relaciones
con los otros, enfatiando en el carcter situado y
conte#tualiado de la produccin del conocimiento y de las
formas alternativas de la construccin de la realidad social.
7yuda la concepcin de la evaluacin por competencia del
4saber hacer en conte#to& pero no soluciona toda la
integralidad del ser. *ay que pensar en modelos evaluativos
que responda ms a nuestras caracter(sticas1 se tendr
mayor efectividad si los docentes son sujetos directos del
mismo y no receptores pasivos de indicadores
centraliados, donde los estudiantes se sientan part(cipes
de su formacin y del avance en la construccin del
conocimiento pedaggico y didctico.
)l desarrollo de las competencias emerge de las
interacciones individuo9grupo con el entorno. )n las
interacciones del aula de clase est presente la e#igencia
ideolgica representada desde la institucin educativa y
desde la cultura. :ambi'n las necesidades e intereses que
particularia la comunidad educativa, adems de los
intereses de cada uno de los estudiantes.
:odos estos aspectos se entrelaan y se manifestan como
parte de la realidad de una comunidad espec(fca.
!e sugiere re6e#ionar el desarrollo de la evaluacin por
competencias desde las estrategias participativas de
coevaluacin y autoevaluacin1 'stas incluyen movimientos
dial'cticos y cr(ticos desde el estudiante y desde el
profesor, implica una autorre6e#in que forma en actitudes
mediante el anlisis, donde docente y estudiante planifcan,
ejecutan y realian seguimiento de su propio proceso1 para
ello hay necesidad de defnir bases con criterios fjados
consensualmente con el grupo ,$'re y ;amudio, -..<0. La
estrategia participativa de la autoevaluacin hay que
fortalecerla al servicio de la autonom(a y de la
4
autorrealiacin, como acto de responsabilidad tanto del
profesor como del estudiante.
http:==>>>.buenastareas.com=ensayos=)valuacion9$or9
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