UMECIT

Universidad Metropolitana de Educacin

Ciencia y Tecnologa.
Facultad de Psicologa
Integrantes: Elizabeth del C. Araz H.
Maritza Vergara.
Anayansi Rodrguez de Chen.

Materia: Dinmica de Grupo.
Tema: Dinmicas de Cooperacin.
Profesora: Ana Beiberach.
Fecha de entrega: 12 de febrero.
-2011-
ndice
Tema
Introduccin
La Cooperacin
Objetivo de las dinmicas
Ejemplos de dinmicas de cooperacin
De los grupos a la cooperacin
Cooperacin en las aulas
Dinmicas para fomentar la cooperacin
Trabajo cooperativo en la actualidad
Ventajas del aprendizaje cooperativo
Diferencia entre trabajo grupal y trabajo cooperativo
Conclusin
Introduccin
Este trabajo tratar sobre las dinmicas de cooperacin, sus objetivos,
ejemplos, cooperacin en el aula de clases, diferencia entre trabajo de grupo y
trabajo cooperativo y dems.
En las dinmicas de cooperacin, existe una correlacin positiva entre las
consecuciones o logros de sus objetivos, de tal forma que un individuo alcanza
su objetivo si y slo si tambin los otros participantes alcanzan el suyo. Por
consiguiente estas personas tendern a cooperar entre s para conseguir sus
respectivos objetivos.
Dinmicas de Cooperacin
La cooperacin consiste en el trabajo en comn llevado a
cabo por parte de un grupo de personas o entidades
mayores hacia un objetivo compartido, generalmente
usando mtodos tambin comunes, en lugar de trabajar de
forma separada en competicin.
El dilema del prisionero
Incluso si todos los miembros de un grupo se benefcian de la cooperacin,
el propio inters puede no favorecer la cooperacin. El dilema del prisionero
codifca este problema y ha sido objeto de mucha investigacin, tanto a nivel
terico como experimental.
Curiosamente, este y otros resultados en economa experimental muestran
que los humanos frecuentemente actan de forma ms cooperativa de lo que
dictara el simple inters personal. Una posible razn para ello es que en una
situacin de dilema del prisionero repetida en el tiempo hace que la no
cooperacin se castigue ms, y que se premie ms la cooperacin de lo que
podra sugerir el problema original. Se ha sugerido que este es un posible
mecanismo para explicar la evolucin de emociones complejas y
comportamiento social en animales superiores.
Hay cuatro condiciones esenciales que tienden a ser necesarias para que
surja un comportamiento cooperativo entre dos individuos:
Una superposicin de deseos
Una probabilidad de futuros encuentros con el mismo individuo
Recuerdos positivos de anteriores encuentros con ese individuo
Un valor asociado con futuros resultados
El objetivo de las dinmicas de cooperacin es
ayudar a los componentes del grupo a trabajar en
equipo, favoreciendo la colaboracin de todos sus
miembros y ensendoles a colaborar entre ellos.
Algunos ejemplos de dinmicas de cooperacin son:
Orden en el Banco
Se les pide a todos los participantes que se suban a los bancos y se
coloquen en lnea recta. Si no tuviramos bancos se podra hacer en el suelo
marcando un espacio estrecho bien con baldosas o pintando con tiza.
A los participantes se les pide que sin hablar deben de colocarse siguiendo
un orden determinado: edades, fecha de nacimiento, altura,...
El objetivo debe de ser conseguido entre todos, evitando caerse del banco.
Posteriormente se comprobar (ya hablando) si todos se han colocado
correctamente.
Grupos de Colores
Este juego adems de ser cooperativo nos puede servir para dividir a
nuestro grupo grande en diferentes subgrupos.
Se sitan todos los participantes en crculo, se les pide que cierren los ojos
y el animador les pone en la frente una pegatina de un color (o bien les pinta
una raya con un color).
Los colores deben de estar mezclados de forma que cada participante no
este al lado de otro con su mismo color.
Una vez "marcados" todos los participantes se les indica que ya pueden
abrir los ojos, y que sin hablar deben de tratar de juntarse con aquellos del
mismo color. El juego acaba cuando se han formado tantos grupos como
colores y todo el mundo esta situado.
El Ciego y el Lazarillo
Se colocan en parejas, uno haciendo de ciego y otro de lazarillo. El
lazarillo gua al ciego por la voz, siguiendo un ruido y por ltimo de la mano
andar, correr y saltar. Luego se lleva al ciego a un lugar tranquilo para que
palpe su entorno y escuche todos los sonidos. Despus se cambian los
papeles.
Es ideal para hacerlo en un parque o en el campo.
La Cmara de Fotos
Colocados por parejas el que hace de cmara va con los ojos cerrados; se
cambian los papeles. Se lleva la cmara a un lugar y se hace la foto dando un
golpecito en la cabeza. La cmara tiene que explicar al fotgrafo lo que haya
visto. La primera foto solo es abrir y cerrar los ojos, pero la otra foto es
mirando 5 segundos. Luego se cambian los papeles.
Las fotos deben tener algo que al fotgrafo le llame la atencin.
La Pia
Todos los nios se colocan formando una especie de nudo gigante y el que
se la liga tiene que deshacerlo. El jugador que salga de la pia ayuda
tambin a deshacer el nudo. Este juego pone a prueba la fuerza de los nios y
hay que tener cuidado.
El Nudo
Se colocan los nios todos juntos y cierran los
ojos. Sin abrirlos tienen que coger la mano de
una persona y cuando todos estn agarrados
abren los ojos. Tienen que intentar deshacer el
nudo sin soltarse las manos.
Las Figuras
Los nios se ponen en crculo con las manos agarradas y los ojos cerrados.
El monitor les dice diferentes fguras como: un cuadrado, un tringulo, una
estrella que tienen que formar sin soltarse las manos y sin abrir los ojos. El
objetivo del juego es fomentar la comunicacin dentro del grupo.
De los grupos a la cooperacin.
Ha sido un camino muy largo desde que el aprendizaje cooperativo surgi, a
principios del Siglo XX en la sociedad norteamericana, John Dewey critic
...el uso de la competencia en la educacin y alent a los educadores para que
estructuraran las escuelas como comunidades democrticas de aprendizaje.
Con el paso del tiempo estas ideas fueron cambiando para dar entrada en la
actualidad a las teoras constructivistas sobre el aprendizaje y cmo fomentan
el inters en la colaboracin y el aprendizaje cooperativo.
Los constructivistas que apoyan la teora dialctica de Vigotsky del
aprendizaje y el desarrollo opinan que el trato social es importante para el
aprendizaje porque las funciones mentales superiores (como el razonamiento,
la comprensin y el pensamiento crtico) se originan en las relaciones sociales
y luego son internalizadas por los individuos. Los nios pueden realizar tareas
mentales con apoyo social antes de que puedan hacerlas por s solos; as, el
aprendizaje cooperativo les proporciona el apoyo social y el andamiaje que
necesitan para avanzar en su aprendizaje.
Para efcientizar lo anterior los equipos de trabajo tienen que ser
cooperativos, es decir, todos y cada uno de sus integrantes tendrn que
participar para lograr una autntica cooperacin, por lo cual la integracin es
total y se enriquece con la colaboracin de los dems.
La teora de la interdependencia social propuesta por
Kurt Lewin, dio origen a la teora de la cooperacin y la
competencia.
La teora de la cooperacin y la competencia establece
que las personas podemos establecer tres maneras bsicas
de comportarnos con los dems:
1) Establecer metas de trabajo o aprendizaje personales cuyos resultados no
son afectadas por las acciones de los dems (Independencia social);
2) Establecer metas de aprendizaje cuyos resultados son afectados por las
acciones de los dems, pero nuestras acciones no afectan los resultados de los
otros (Dependencia social) y,
3) Establecer metas comunes con otras personas de tal manera que los
resultados de cada uno son afectados por las acciones de los otros
(Interdependencia social).
Dependiendo de la manera en la que elijamos comportarnos, podemos
promover el xito de los dems, obstruir su desempeo o no tener ningn
efecto sobre su fracaso o su xito (Johnson y Johnson, 1998).
Lo cierto es que para trabajar cooperativa o colaborativamente es necesario
aprender a hacerlo. No todo es cuestin de poner en un mismo de personas,
sentarlos juntos frente a frente e indicarles que cooperen o colaboren en la
realizacin de una actividad.
La necesidad de cooperacin y trabajo con otros, esta implcita en el ser
humano y por ello en las bases de nuestras sociedades, es en el inicio del
lenguaje que podemos comenzar a coordinarnos con otros (Maturana, 2002), y
construir las grandes ciudades, monumentos, establecer reglas, crear
empresas y con ello generar cultura y sociedad. Es en esta capacidad de
lenguajear y por ende de coordinarnos con otros, la fuerza creadora del Ser
Humano, por ello toda estrategia debe considerar la cooperacin como uno
de sus elementos fundamentales.
La cooperacin en las aulas
Muchos profesores se han percatado de la difcultad
de encomendar actividades grupales a los alumnos,
dada las resistencias que ofrecen algunos de ellos al
trabajo en equipo.
El reparto desequilibrado de tareas (aprovechndose
del estudiante aplicado de turno), la inhabilidad para
ponerse en el lugar del otro a la hora de llegar a acuerdos y negociaciones, y la
insana competitividad de los que necesitan destacar por encima de todo,
ejemplifcan algunos de los obstculos con los que suelen encontrarse los
docentes cuando intentan que se hagan ejercicios prcticos colectivamente.
Un buen trabajo grupal va ms all de la suma de las partes, no basta con
repartir tareas y escribir el nombre de todos los participantes. Hablamos de
un aprendizaje cooperativo, donde se ensee al alumno que alcanzar sus
objetivos slo, o sobre todo, si sus compaeros tambin lo consiguen. Con esta
fnalidad el tutor de una clase, el monitor de un grupo o el padre con sus hijos
puede promover la cooperacin a travs de dinmicas diseadas a tal efecto,
en las que se priorice la colaboracin mano a mano.
Se ha encontrado repetidamente que el aprendizaje cooperativo es
signifcativamente superior tanto al individualista como al competitivo, y
esta neta superioridad no atae slo a variables de socializacin y de
relaciones interpersonales, sino que alcanza tambin a variables cognitivas y
de rendimiento acadmico. Sin embargo, no es la mera cantidad de interaccin
entre el alumnado lo que acarrea estos efectos positivos, sino su naturaleza.
El aprendizaje es un aspecto ms de la regulacin de confictos. El
desarrollo cognitivo se manifesta cuando el alumnado participa en
interacciones sociales que slo sern estructurantes en la medida en que
susciten un conficto de respuestas entre las compaeras. De este modo
tenemos dos aspectos complementarios: por una parte la interaccin social es
concebida como creadora de una actividad cognitiva por parte de las
compaeras que desemboca en la construccin de nuevas coordinaciones
propias del desarrollo cognitivo. Por otra parte, estas nuevas coordinaciones
suponen que previamente los individuos se hayan implicado en un conficto
sociocognitivo durante el cual habrn confrontado las respuestas
heterogneas, las respuestas incompatibles social y lgicamente. (Carugati y
Mugny, 1988).
El aprendizaje cooperativo ofrece:
1. Oportunidades para interactuar adecuadamente con los compaeros en un
contexto estructurado, aumentando la cantidad de interaccin con los
compaeros, proporciona interaccin entre compaeros diferentes, garantiza
que todos interacten de forma positiva.
2. Colaboracin como objetivo educativo. La mayora de
las amistades surge gracias a la colaboracin y casi todas
las tareas que debemos realizar en la vida adulta la
exigen.
3. Se legitima la conducta de pedir y proporcionar ayuda,
mejorando con ello el repertorio social del alumnado.
4. Crea una situacin en la que la nica forma de alcanzar las metas
personales es a travs de las metas del equipo. Favorece el rendimiento al
incorporar una estructura de objetivos que hace depender al xito personal del
xito del grupo.
5. El profesorado tendra que ensear a cooperar de forma positiva.
La cooperacin fomenta la participacin, facilita la organizacin, el
reconocimiento de las habilidades de cada persona y el trabajo colectivo.
Tambin implica perder el miedo a ser excluido, a fracasar, a ser objeto de
burla.
Para que el aprendizaje cooperativo sea efectivo, el docente debe considerar
los siguientes pasos para la planifcacin, estructuracin y manejo de las
actividades:
1- Especifcar los objetivos de la clase o tema a tratar.
2- Establecer con prioridad la forma en que se conformarn los grupos de
trabajo.
3- Explicar con claridad a los alumnos la actividad
de aprendizaje que se persigue y la interrelacin
grupal deseada.
4- Supervisar de forma continua la efectividad de los
grupos de aprendizaje cooperativo e intervenir para
ensear destrezas de colaboracin y asistir en el
aprendizaje acadmico cuando surja la necesidad.
5- Evaluar los logros de los estudiantes y participar en la discusin del grupo
sobre la forma en que colaboraron.
Con estas dinmicas se ensea a los nios a solicitar ayuda a sus
compaeros. Asimismo a manejar el "feedback" como
herramienta de refuerzo y apoyo.
Se espera que los nios interacten entre si, que
compartan ideas y materiales, apoyo y alegra en los
logros acadmicos de unos y otros, que elaboren y
expresen conceptos y estrategias aprendidas.
La evaluacin participativa es el sistema
recomendado.
Participar en dinmicas de estructura cooperativa nos permite ensayar
comportamientos deseables en la construccin de comunidad y refexionar
acerca de los valores implcitos en nuestra sociedad.
Dinmicas para fomentar la cooperacin
1-orden en el banco
Defnicin
Se trata de conseguir ordenarse y cambiar de lugar a travs de un espacio
muy estrecho.
Objetivos
Favorecer la coordinacin de movimientos y la cooperacin. Permitir el
acercamiento y contacto del grupo.
Participantes
Grupo, clase,... A partir de 8 aos.
Material
Un banco lo sufcientemente largo para que entren todos. Si no lo hay se
puede dibujar, o marcar con cinta aislante, dos lneas paralelas en el suelo. El
ancho debe ser de unos 20 centmetros.
Consignas de partida
Nadie puede bajarse del banco o salirse de las lneas.
Desarrollo
El monitor invita al grupo a montarse sobre el banco. Una vez estn todos
colocados se explica que el objetivo es colocarse segn las edades, o la fecha
de nacimiento, o la estatura, o...
Evaluacin
Puede girar en torno a cmo hemos logrado desplazarnos sin caernos, cmo se
ha sentido el apoyo del grupo, su proximidad,...
2-sillas cooperativas
Defnicin
Consiste en que los alumnos han de subirse todos encima del nmero de sillas
que tengan, dependiendo del momento del juego en el que estn.
Objetivos
Mejorar la cooperacin entre todos los participantes.
Participantes
Menos de 30
Consignas de partida
En este juego, o ganan todos o pierden todos. Por eso lo importante es el
compaerismo y la cooperacin. Es importante estar atentos a la msica.
Desarrollo
El juego consiste en colocar las sillas y cada participante se pondr delante de
su silla. El que dirige el juego tiene que conectar la msica. En ese momento
todos los participantes empiezan a dar vueltas alrededor de las sillas. Cuando
se apaga la msica todo el mundo tiene que subir encima de alguna silla.
Despus se quita una silla y se contina el juego. Ahora los participantes,
cuando oigan la msica, tienen que dar vuelta hasta que se pare la msica,
entonces tienen que subir todos encima de las sillas, no puede quedar
ninguno con los pies en el suelo. El juego sigue siempre la misma dinmica, es
importante que todo el mundo suba encima de las sillas. El juego se acaba
cuando es imposible que suban todos en las sillas que quedan.
Evaluacin
Lo importante es ver si todos se ayudan entre s, y que no dejen a nadie
discriminada, porque sino pierden todos.
3-zapatos viajeros
Defnicin
Cada nio echar uno de los zapatos en un saco para, posteriormente, ir
sacando uno por uno y reconocer a quin pertenece. Una vez reconocido,
deber ponrselo a su compaero.
Objetivos
Mejorar la cooperacin entre todos los participantes.
Participantes
Menos de 30. A partir de los 3 aos.
Materiales
Un saco o una bolsa de basura grande para meter
los zapatos. Un antifaz o una media que cubra la
cara del ladrn. Espacio: se podr realizar tanto en la clase como en el patio.
Consignas de partida
Cada uno debe entregar su zapato y esperar a que alguien lo vuelva a sacar
para recuperarlo. Todos deben mantenerse en su sitio hasta que llegue su
turno.
Desarrollo
Las animadoras comentarn a los nios que estn muy cansadas y que les
duele un pi. Por esto se quitarn el zapato e invitar a los dems a que
tambin se lo quiten. Los nios debern estar sentados en el suelo formando
un crculo.
Cada nio, al igual que los animadores, echar su zapato en un gran saco,
el cul se sacar del crculo con el objetivo de que "un ladrn" se los lleve sin el
conocimiento previo de ello.
Uno de los animadores saldr al rescate de los zapatos logrando alcanzar al
ladrn. Aprovechando que ha recuperado el saco, la animadora sacar uno de
los
Zapatos y deber buscar a su dueo para entregrselo. El que lo haya
recuperado ser el encargado de sacar el prximo zapato y repetir la accin
anterior. As sucesivamente.
Evaluacin
Si los nios han cooperado conjuntamente en la dinmica se habrn
alcanzado los objetivos anteriormente citados
Variantes
En lugar de utilizar zapatos como material, se podrn cambiar por otros
objetos o prendas que sean comunes entre los nios. El curso de la dinmica
ser el mismo.
4-la botella
Defnicin
Con una cuerda cada participante han de hacer una botella muy grande para
que quepan todos, una vez dentro con msica de relajacin y todos tumbados
deben moverse segn se beba o no el agua de la botella el director del juego.
Objetivos
Cooperacin entre todos; toma de decisiones; sentimiento de formar parte de
un grupo, relajacin, contacto entre compaeros.
Participantes
Entre 7 y 9 aos. Participantes segn el espacio que se disponga.
Material
Cuerdas para todos y msica relajante.
Consignas de partida
Presentacin del material: las cuerdas. Tenemos que conseguir hacer una
botella entre todos lo ms grande posible para que todos quepamos en ella
tumbados, todo el mundo debe poner su cuerdas.
Desarrollo
Se les explica que tiene que realizar una botella entre todos, una vez realizada
se comprueba que todos caben dentro (aunque sea un poco espachurradillos),
se les pide que se tumben y escuchen la msica, cuando ya estn
concentrados se les felicita por la botella, y se les indica que vas a tener sed y
que si bebes todos deben ir hacia el cuello de la botella que se vayan colocando
y que no pueden hacerse dao, que se va a beber despacito y que despus se
volver a llenar la botella. Se hace varias veces el beber y el llenar. Es muy
divertido y a la vez tranquilo.
Evaluacin
Se observa como cooperan en la realizacin y que estrategias siguen para
realizarla. Tambin el movimiento lento y la paciencia.
Variante
Se pueden construir un barco con las cuerdas e irse de viaje a algn sitio que
deciden entre todos.
5-la vara de la comunicacin
Defnicin
Es una actividad en parejas. Utilizando una vara de 30
cm. Aprox. Ambos compaeros mantienen un extremo de
la vara con su dedo ndice (ambos derecho o izquierdo).
Objetivos
Favorece la comunicacin corporal y la confanza con el
compaero que est sosteniendo el otro extremo.
Participantes
Grupo, clase,... A partir de 10 aos en parejas.
Consignas de partida
Debern moverse, con msica de fondo, no muy rpida, sin que se caiga la
vara. La confanza que se adquiere al probar distintos movimientos, como giros
u otros.
Material
Gimnasio. Varitas de 30 cm., msica clsica, percusiones, depende de
caractersticas y edad del grupo.
Desarrollo
El profesor da indicaciones sobre cmo tomar la varita. Debe resaltar que
no importa que sta se caiga. Si eso sucede, se vuelve a comenzar. Primero se
intenta en el lugar y luego se invita al desplazamiento.
Evaluacin
Se hace un comentario fnal sobre cmo se sintieron en la actividad.
El trabajo cooperativo en la actualidad
La propuesta de trabajo cooperativo, entiende la cooperacin como una
asociacin entre personas que van en busca de ayuda mutua en tanto
procuran realizar actividades conjuntas, de manera tal que puedan aprender
unos de otros. El Aprendizaje Cooperativo se caracteriza por un
comportamiento basado en la cooperacin, esto es: una estructura cooperativa
de incentivo, trabajo y motivaciones, lo que necesariamente implica crear una
interdependencia positiva en la interaccin alumno-alumno y alumno-profesor,
en la evaluacin individual y en el uso de habilidades interpersonales a la hora
de actuar en pequeos grupos.
El trabajo en grupo permite que los alumnos se unan, se apoyen
mutuamente, que tengan mayor voluntad, consiguiendo crear ms y
cansndose menos... ya que los esfuerzos individuales articulados en un
grupo cooperativo cobran ms fuerza.
Las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, implican
un cambio en las formas de ensear y aprender y quiz debamos
replantearnos muchos aspectos de la prctica docente.
Podemos pues, modifcar la forma de ensear y de aprender generando
espacios propicios para el aprendizaje cooperativo. Y en este sentido, es en el
que deberamos aprovechas las posibilidades que nos brindan las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Ensear y aprender, en este momento, exige una mayor fexibilidad espacio-
temporal, personal y grupal, menos contenidos fjos y procesos ms abiertos
de investigacin y de comunicacin.
Hoy en da, una de las difcultades que encontramos actualmente, es
conciliar la extensin de informacin y la variedad de fuentes de acceso con la
profundizacin de su comprensin, en espacios menos severos y rgidos.
Disponemos de un amplio volumen de informacin, pero es resulta
sumamente difcil escoger la que resulta ms signifcativa para nosotros para
utilizarla convenientemente.
La adquisicin de la informacin
depender cada vez menos del profesor. La
tecnologa nos puede proporcionar datos,
imgenes y resmenes de una forma
rpida y atractiva. El principal papel del
profesor es auxiliar al alumno a interpretar
esos datos, a relacionarlos, a
contextualizarlos.
Para que eso ocurra, el profesor debe crear un ambiente propicio en el que
los alumnos se sientan bien, lo que posibilitar una relacin de reciprocidad
que conduzca al dilogo abierto, a la solidaridad y la confanza. (BRAIDO; Los
comienzos: fragmentos y documentos (1845-1859)).
Para llevar adelante un trabajo cooperativo, resulta esencial no solo
considerar la estructura de la clase, sino disponer adems de los materiales
didcticos necesarios para el trabajo grupal. Es necesario tambin que exista
correspondencia entre la estructura de la clase, lo objetivos y las demandas
tanto a nivel de las habilidades como a nivel cognitivo. Para ello es necesario
que los equipos de trabajo logren planifcar una tarea, distribuir
responsabilidades, coordinar el trabajo y solucionar de manera conjunta los
problemas que se vayan presentando progresivamente.
Ventajas de aplicar propuestas basadas en el aprendizaje
cooperativo
As como claramente lo enuncia la teora de la Gestalt, "el todo es mas que
la suma de las partes". En efecto, el trabajo cooperativo propicia la sinergia.
El aprendizaje cooperativo favorece la integracin de los estudiantes. Cada
alumno aporta al grupo sus habilidades y conocimientos; sta quien es ms
analtico, quien es ms activo en la planifcacin del trabajo o del grupo; quien
es ms sinttico, facilita la coordinacin; quien es ms manipulativo, participa
en las producciones materiales. Pero lo ms interesante, segn las
investigaciones realizadas (Joan Ru, 1998), es el hecho de que no es dar o
recibir ayuda lo que mejora el aprendizaje en el grupo, sino la conciencia de
necesitar ayuda, la necesidad consciente de comunicarlo y el esfuerzo en
verbalizar y tener que integrar la ayuda de quien lo ofrece en el propio trabajo.
La retroalimentacin es un elemento clave para explicar los efectos positivos
del aprendizaje cooperativo.
El trabajo de cooperativo aumenta el
rendimiento en el proceso de aprendizaje: los
objetivos de trabajo autoimpuestos por los
propios alumnos, potencian ms el esfuerzo
para conseguir buenos resultados que los
objetivos impuestos desde el exterior.
Asimismo, ampla el campo de experiencia
de los estudiantes y aumenta sus habilidades comunicativas al entrenarlos en
el reconocimiento de los puntos de vista de los dems al potenciar las
habilidades de trabajo grupal, ya sea para defender los propios argumentos o
reconstruir argumentaciones a travs del intercambio.
Al desarrollar actividades en equipos, es fundamental encontrar el punto de
equilibrio entre las expectativas sociales grupales y las individuales. Cada
alumno y cada grupo es diferente y es necesario justar la metodologa para
adecuarla a las demandas particulares. As como habr quienes estn
fcilmente dispuestos a aprender y colaborar, habr de los que se muestran
distantes y demandaran de nosotros mayor confanza y estimulo para ser
motivados. (VECCHI)
El aprendizaje cooperativo constituye ciertamente un enfoque y una
metodologa que supone todo un desafo a la creatividad y a la innovacin en
la prctica de la enseanza.
En sntesis podemos puntualizar que en los grupos cooperativos:
1. Se establece una interdependencia positiva entre los miembros en
cuanto que cada uno se preocupa y se siente responsable no slo del
propio trabajo, sino tambin del trabajo de todos los dems. As se
ayuda y anima a fn de que todos desarrollen efcazmente el trabajo
encomendado o el aprendizaje propuesto.
2. Los grupos se constituyen segn criterios de heterogeneidad respecto
tanto a caractersticas personales como de habilidades y competencias
de sus miembros, lo cual propicia la complementariedad.
3. La funcin de liderazgo es responsabilidad compartida de todos los
miembros que asumen roles diversos de gestin y funcionamiento.
4. Se busca no slo conseguir desarrollar una tarea sino tambin
promover un ambiente de interrelacin positiva entre los miembros
del grupo.
5. Se tiene en cuenta de modo especfco el desarrollo de competencias
relacionales requeridas en un trabajo colaborativo como por ejemplo:
confanza mutua, comunicacin efcaz, gestin de confictos, solucin
de problemas, toma decisiones, regulacin de procedimientos grupales.
6. La intervencin se ajusta a un feed-back adecuado a los modos de
interrelacin mostrados por los miembros.
7. Adems de la evaluacin grupal se implementa tambin una
evaluacin individual para cada miembro.
Es lo mismo el trabajo grupal que el trabajo cooperativo?
En trminos generales podramos decir que lo
primero no asegura lo segundo. Para que la
produccin grupal sea efectivamente benefciosa
para el aprendizaje, es necesario que la
intervencin pedaggica considere una serie de
variables relevantes a fn de lograr que la
sinergia sea posible.
El trmino "trabajo en grupo" se ha usado siempre que un maestro decide
organizar actividades en grupos pequeos. El "aprendizaje cooperativo"
pertenece a esta categora de trabajo en grupo, pero no todo trabajo en grupo
en el aula es necesariamente aprendizaje cooperativo.
"El aprendizaje cooperativo es el uso instructivo de grupos pequeos para
que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al mximo el aprendizaje
propio y el que se produce en la interrelacin" (Johnson & Johnson, 1991).
Para lograr esta meta, se requiere planeacin, habilidades y conocimiento de
los efectos de la dinmica de grupo. "El aprendizaje cooperativo se refere a
una serie de estrategias instruccionales que incluyen a la interaccin
cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algn tema, como una parte
integral del proceso de aprendizaje" (Kagan, 1994).
El aprendizaje cooperativo supone mucho ms que acomodar las mesas y
sillas de distinta manera a la tradicional, y ms que plantear preguntas para
ser discutidas "en grupo" (Batelaan & Van Hoof, 1996) "el designar
simplemente tareas a un grupo sin estructura y sin papeles a desempear es
trabajo en grupo, que no quiere decir lo mismo que aprendizaje cooperativo".
El trabajo en grupo, como tal, no toma en cuenta la responsabilidad
individual involucrada en la contribucin del joven (carece de responsabilidad
individual), y as se da la desigualdad en cuanto al trabajo invertido, es decir,
siempre habr estudiantes que harn todo o la mayora del trabajo, mientras
que otros contribuyen con muy poco o nada (carece de igualdad la
participacin)". (Kagan, 1994). "La interaccin en grupo ofrece una posibilidad
de detectar y neutralizar prejuicios, preconceptos, inhibiciones, falencias en
las habilidades sociales, etc., pero para ello es necesario que el maestro haga
ms que simplemente asignar tareas en grupo". (Cohen, 1994).
El aprendizaje cooperativo hace posible entender los conceptos que tienen
que ser aprendidos a travs de la discusin y resolucin de problemas a nivel
grupal, es decir, a travs de una verdadera interrelacin. Usando este mtodo,
los estudiantes tambin aprenden las habilidades sociales y comunicativas
que necesitan para participar en sociedad y "convivir" (Delors, 1996). As,
Kagan (1994) describe la necesidad del aprendizaje cooperativo y concluye:
"Necesitamos incluir en nuestras aulas experiencias de aprendizaje
cooperativo, ya que muchas prcticas de socializacin tradicionales actualmente
estn ausentes, y los estudiantes ya no van a la escuela con una identidad
humanitaria ni con una orientacin social basada en la cooperacin. Las
estructuras competitivas tradicionales del aula contribuyen con este vaco de
socializacin. De este modo los estudiantes estn siendo mal preparados para
enfrentar un mundo que demanda crecientemente de habilidades altamente
desarrolladas para ocuparse de una interdependencia social y econmica".
Un da la mano izquierda le dijo a la derecha que ellas
trabajaban todo el da, mientras que el estmago no haca nada.
Las piernas escucharon y le dieron la razn;
dijeron que ellas tambin estaban cansadas,
caminando todo el da para comprarle alimento al estmago,
quien slo coma y no haca nada para conseguirlo.
La mano derecha pidi que hicieran huelga
y que no le dieran ms comida al estmago.
El estmago les dijo que estaban pensando mal,
pues sus trabajos y aptitudes eran muy diferentes,
y los unos dependan de los otros.
Los brazos le dijeron que esos eran los argumentos de un vago
y que desde ese momento no comera nada.
Pasaron unos das y un brazo le dijo al otro que se senta muy dbil;
lo mismo les ocurri a las piernas y a todas las partes del cuerpo.
Entonces el estmago dijo que tambin se senta dbil
y que si lo alimentaban, todos se sentiran mejor.
Lo hicieron y comprendieron que todos los miembros del cuerpo
deban cooperar para conservarse con buena salud.
Y el estmago entendi que de l dependa el trabajo de los miembros
y que deba repartir todo lo que le llegaba.
Anthony de Mello.
Conclusin
En este trabajo con el tema de Dinmicas de cooperacin, se han tratado
varios puntos como son: lo que es la cooperacin, el objetivo principal de las
dinmicas de cooperacin, ejemplos de dinmicas, cooperacin en las aulas y
la diferencia entre trabajo grupal y trabajo cooperativo.
La puesta en prctica de tcnicas de aprendizaje cooperativo se sustenta en
la creencia frme en la validez de tales mtodos, en el conocimiento exacto de
las posibilidades y lmites de las tcnicas y en una persistencia que considere
los posibles primeros fracasos del trabajo como un problema de
calentamiento. Las tcnicas aumentan su efcacia cuando quien pretende
utilizarlas las ha practicado personalmente y cuando reciben un amplio apoyo
social por parte del resto de compaeros docentes.
Aprender a trabajar juntos resulta ms atrayente si los alumnos perciben
que los profesores, con su propia conducta, valoran y ejercitan aquello que
ensean.