Interacción entre iguales

El articulo habla sobre la influencia de las relaciones sociales en el rendimiento del proceso de
aprendizaje del alumnado.

Tradicionalmente se ha considerado que las relaciones mas influyentes en el rendimiento

educativo era la relación profesor-alumno, pero se ha visto que la relación entre alumnos es
igual de importante para:

- Proceso de sociabilización
- Adquisición de competencias
- Destrezas sociales
- Control de impulsos agresivos
- Adaptación a normas
- Superación de egocentrismo

1. La organización social de las actividades de aprendizaje

Existen 3 formas de organización social de las actividades escolares:

- Cooperativa:
o Los objetivos de los participantes están vinculados, es decir, uno solo puede
llegar al objetivo si los otros completan el suyo
o Todos reciben recompensa proporcional al resultado grupal
o Favorece establecimiento de relaciones entre alumnado caracterizado por la
simpatía, atención, respeto, ayuda… (Los grupos son más abiertos y fluidos)
o Tiene un mayor rendimiento y productividad que las competitivas (Mas fuerte
en preuniversitarios) excepto en las tareas mecánicas
o La cooperación intra grupo con competición intergrupo es superior a la
competición interpersonal en cuanto a productividad y rendimiento (Sobre
todo cuando el grupo es pequeño y la tarea consiste en elaborar un producto)
o Mayor rendimiento en situaciones cooperativas que individualistas
o La cooperación sin competición itnergrupos es superior a la cooperación con
competencia (Se tiene mayor rendimiento si no se compite entre grupos)
- Competitiva:
o Los objetivos de los participantes están relacionados pero desvinculados, es
decir, solo llega a cumplir su objetivo si el otro no consigue el suyo.
o 1 recibe la recompensa máxima mientras el resto consigue recompensas
menores
o Los grupos se forman en función de la semejanza del rendimiento académico
(Son grupos ams cerrados)
- Individualista:
o No existe relación entre objetivos, es decir, es indiferente para la consecución
de un objetivo que el otro lo haya logrado o no
o Reciben recompensa según trabajo individual´
o No existen diferencias en rendimiento en cuanto a organización competitiva e
individualista

Individualista Competitiva Cooperativa

 ¿Cómo trabajan Solos, sin fijarse en lo Solos, rivalizando con En equipo, ayudándose
los estudiantes? que hacen los demás. los demás. unos a otros.

Aprender lo que se les Aprender más y mejor Aprender y contribuir

enseña. Lo consiguen que los demás. Lo a que aprendan los
¿Qué finalidad
independientemente de consiguen si, y solo si, demás. Consiguen este
persiguen y cómo
que los demás lo los demás no lo doble objetivo si, y
lo consiguen?
consigan o no. consiguen. solo si, los demás
también lo consiguen.

Compañeros más o Rivales que compiten Los que forman todo el

menos amigos que se entre sí para ser los grupo y los distintos
pueden ayudar unos a primeros de la clase, y equipos son
otros fuera de la clase, o que para ello es compañeros
¿Quiénes forman
dentro de ella, si el comprensible que se dispuestos a ayudarse
el grupo?
docente lo permite. oculten la información unos a otros y a
o se nieguen la ayuda. animarse mutuamente
hasta conseguir que
todos aprendan.

2. Interacción entre iguales y procesos cognitivos

Cuando pertenecen a la misma organización grupal las diferencias de rendimiento entre ellos
se debe a los factores motivaciones y cognitivos de cada alumno.

3. De la interacción social al conflicto sociocognitivo

Tradicionalmente según la teoría de Piaget se consideraba que el alumno adoptaba las

explicaciones del profesor solo por su rol de educador y por ello no se daba entre iguales.

Según las bases piagetianas el niño es un ser socialmente aislado que debe descubrir por sí
solo las propiedades de objetos y acciones que le rodean.

3.1 Conflicto cognitivo y desarrollo intelectual

Para medir esto se pide a los participantes la resolución de una prueba operativa “Pretest·”
(Conservación, inducción de leyes, coordinación de perspectivas), esto permite determinar el
nivel de dominio de operaciones intelectuales de cada persona. En la 2º sesión se repite la
tarea de forma colectiva y en la 3º sesión de forma individual, sacando como conclusiones:

- Mayor rendimiento de forma grupal que individual (A veces lo que sucede es que se
impone una opinión en el grupo, pero en la mayoría al no tener responsabilidad
individual se es mas productivo)
- A veces el trabajo colectivo no tiene efectos positivos a corto plazo, pero si a largo.
- Existe 2 situaciones cooperativas donde no se fomenta la productividad:
o Cuando grupo entero tiene misma opinión sobre un tema
o Cuando una opinión del grupo se impone a las demás
- A mayor heterogéneo entre participantes mayor probabilidad de surgir conflictos y
controversias
El lenguaje tiene también una función reguladora de los procesos cognitivos, pues,
parafraseando a Levina, el intento de formular verbalmente la representación propia con el fin
de comunicarla a los demás obliga a reconsiderar y reanalizar lo que se pretende transmitir. El
proceso de interiorización marca el paso de la regulación externa, social, interpsicológica, de
los procesos cognitivos mediante el lenguaje de los demás, a la regulación interiorizada,
individual, intrapsicológica, de los procesos cognitivos mediante el lenguaje interno.

La zona de desarrollo próximo es «la diferencia entre el nivel de las tareas realizables con la
ayuda de los adultos y el nivel de las tareas que pueden realizarse con una actividad
independiente»