Teoras que sustentan la

RIEB
Lic. Salvador Abisai Jimenez Najar.
Asesor Acadmico UPN 181
Qu teora(s) psicoeducativas sustenta(n) la reforma curricular?, en qu conceptos,
principios, autores o modelos educativos se basan?, de qu manera las teoras de
referencia se han implementado al diseo del currculo y a la propuesta de los mtodos o
formas de enseanza-aprendizaje y evaluacin en el aula?
La RIEB en la reforma curricular del plan de estudios 2011, considera varias
teoras psicolgicas como son:

La teora humanista de Maslow,
teora psicogentica o constructivista de Piaget y
la teora socio-cultural de Vygotsky.

Cada una se relaciona estrechamente con lo que el plan de estudios plantea.
La teora humanista segn Maslow (1950)
La teora de Maslow enfatiza que todos los alumnos son distintos, por lo tanto se debe
atender a las necesidades especficas de cada alumno y a la diversidad.

En el plan de estudios 2011, el principio 1.1 Centrar la atencin en los estudiantes y en
sus procesos de aprendizaje nos dice:

Es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades,
estilos y ritmos de aprendizaje que tienen Comprender como aprende el que
aprende


La teora sociocultural de Vygotsky
La teora sociocultural de Vigotsky afirma que los nios aprenden y adquieren habilidades a travs de las
interacciones sociales, lo cual les ayuda a apropiarse de las conductas sociales y formas de pensamiento.

Enfatiza la participacin activa de los nios con su ambiente, considerando el crecimiento cognoscitivo
como un proceso colaborativo.

El principio 1.3 del Plan de estudios 2011 generar ambientes de aprendizaje. El ambiente de
aprendizaje es el espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el
aprendizaje y para su construccin deben tomarse en cuenta los siguientes aspectos: claridad de los
aprendizajes esperados en los alumnos, reconocimiento de los elementos del contexto, relevancia de los
materiales e interacciones entre estudiantes y maestros
De acuerdo con Vygotsky, los adultos o compaeros ms avanzados deben ayudar a dirigir y
organizar el aprendizaje de un nio antes de que este pueda dominarlo e interiorizarlo

Esta orientacin ayuda a los nios a cruzar la zona de desarrollo prxima (ZDP), entre lo que ya son
capaces de hacer y lo que an no pueden lograr por s mismos.

Para lograr esto se recurre al andamiaje que es el apoyo temporal de los padres, maestros u otras
personas proporcionan a un nio para hacer una tarea hasta que pueda hacerla por s solo
Seguidores de Vygotsky (Wood, 1980; Bruner y Ross, 1976)
ZDP y Andamiaje
En el principio 1.4 Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje. Plantea que:

El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta el descubrimiento y la bsqueda de
soluciones con el propsito de construir aprendizaje en colectivo y enriquecer sus prcticas
considerando que sea inclusivo, con metas comunes, que favorezca el liderazgo compartido, permita
el intercambio de recursos, desarrolle el sentido de responsabilidad y correspondencia as como que
se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono.
Piaget nos dice que el alumno debe ser el constructor de su propio aprendizaje, es decir, en esta teora se
encuentra implcito el constructivismo

En general las propuestas sustentadas por el planteamiento constructivista sostienen la necesidad de
desarrollar un contexto didctico que pueda ser estimulante y favorecedor para los alumnos.

Y en este contexto los alumnos tendran la oportunidad de elegir y planear actividades que les parecieran
interesantes y motivantes segn su nivel cognitivo.
la teora psicogentica Piaget
El principio 1.3 generar ambientes de aprendizaje.

El ambiente de aprendizaje es el espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que
posibilitan el aprendizaje y para su construccin deben tomarse en cuenta los siguientes aspectos: claridad de
los aprendizajes esperados en los alumnos, reconocimiento de los elementos del contexto, relevancia de los
materiales e interacciones entre estudiantes y maestros
Segn el Plan de estudios 2011 menciona que existen 5 competencias para la vida que los
estudiantes deben desarrollar en los tres niveles de educacin bsica y a lo largo de la vida:

competencias para el aprendizaje permanente,

competencias para el manejo de situaciones,

competencias para la convivencia y

competencias para la vida en sociedad
A la vez que en el perfil de egreso de educacin bsica se plantean los rasgos deseables que los estudiantes
deberan mostrar al concluir la educacin bsica, como garanta de que podr desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decida continuar su desarrollo.


b) Contrastar la reforma con la inmediata anterior e identificar los cambios sustanciales y
eventuales, alcances y limitaciones que representa el modelo de aprendizaje adoptado para la
educacin escolar a lo largo de la historia. Contrastar asimismo con las tendencias e
innovaciones curriculares de otro pas.
Con la expedicin del acuerdo nacional para la
Modernizacin de la educacin Bsica en 1992, Mxico
inici una profunda transformacin de la educacin y
reorganizacin de su sistema educativo nacional, que dio
paso a reformas encaminadas a mejorar e innovar prcticas
y propuestas pedaggicas, as como a una mejor gestin de
la Educacin Bsica
Existen distintas caractersticas que distinguen el plan de estudios de 1993 y el actual.
Lo que respecta a las asignaturas y el tiempo de trabajo en el plan de estudios que hoy se maneja, viene
un poco ms amplio, por lo tanto son ms las competencias que deben potencializarse, ms
desarrolladas las asignaturas, y mayores contenidos los que se manejan.

La carga horaria semanal y anual del plan de estudios actual es de 22.3 horas y 900 horas, cuando en el
del 1993 hablamos de 20 hrs. y 800 hrs, respectivamente.


En el Plan de Estudios 2011, con respecto al anterior, se incluyen algunos de los modelos que
pretendieron innovar el currculo desde diferentes perspectivas, como las que derivan de la lgica
empresarial (diseo por competencias, planeacin estratgica); la flexibilidad curricular; la visin
psicopedaggica constructivista y los modelos experienciales de formacin en la prctica; la
incorporacin de temas o ejes curriculares transversales como respuesta a la necesidad de fortalecer
la dimensin tica del currculo, promover el desarrollo humano o instaurar una educacin cvica y
ambiental.
El docente llevaba consigo ciertas competencias que deba desarrollar o formas de trabajar que
eran particulares del plan de estudios de 1993:
- Los profesores deban contextualizar el conocimiento para que los alumnos fueran los encargados de
adquirirlos como tal.

- El desarrollo de habilidades se buscaba de acuerdo a la asignatura que tratara, no estaban tan articuladas
con las dems.

- El docente era el nico responsable de la planeacin, desarrollo, organizacin y evaluacin de todo el
proceso de aprendizaje-enseanza. No se permita tanto la participacin del alumno como tal.

- La evaluacin se tomaba como la accin para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Es muy notoria la colaboracin del alumno en todo proceso, ya que los docentes en compaa de los
alumnos desarrollan proyectos y los llevan a la prctica mediante exposiciones, escritos, entre otros.

Adems que desarrollan muchas de las competencias, conocimientos, valores, actitudes y habilidades que
van acorde a todas las asignaturas; deja de ser de forma individual.

Se comienza por realizar la evaluacin en distintos momentos del proceso, as como los distintos tipos
que existen: autoevaluacin y coevaluacin, para favorecer el trabajo y aprendizajes colectivos.
En la RIEB
Un aspecto que forma parte fundamental del plan de estudios actual y que en el de 1993 no
exista, es la transversalidad de los contenidos, es tan importante ya que forma en los nios
un entendimiento de los materiales mucho ms completo, adems, encuentran la utilidad de
cada uno de los temas y de las asignaturas que llevan a cabo, por lo tanto el desarrollo de
competencias y el cumplimiento del currculo es mas favorecedor.