Educacin Bsica (2

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) Documentos pedaggicos
La enseanza de las Ciencias Naturales

Adaptado por: Marialuz Albuja
Fuente: Endara, Susana (2002). Metodologa de las Ciencias Naturales (PAD: Programa de Atencin a
Docentes). Quito, Ecuador: Santillana.


1. Bases psicolgicas del aprendizaje de las Ciencias Naturales

El proceso de enseanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales, al igual que
cualquier otro tipo de aprendizaje, necesita tomar en cuenta ciertas
condiciones psicolgicas del alumno, a fin de ser un aprendizaje a plenitud,
ms eficiente y eficaz.

El nio viene a la escuela con un determinado nivel educativo potencial que,
en gran parte, est determinado por sus posibilidades genticas y la calidad
de nutrientes que ha ingerido durante sus primeros aos de vida, los mismos
que fortalecen sus reales aptitudes para el aprendizaje.

Por lo tanto, es importante que el educador conozca estas caractersticas lo
ms acertadamente posible, adems de identificar las aptitudes que trae el
alumno desde su hogar, las cuales se desarrollan durante la edad preescolar
a travs de la interaccin con la familia.

Los nios que son estimulados positivamente por sus padres, mediante
gratificaciones emocionales ante sus logros, llevan adelante una vida ms
sana, ms saludable y con (mayor) disposicin para aprender.

Se considera que la motivacin es el primer paso a seguir en la enseanza.
De ella se aprovecha al momento de planificar una clase, ya que el
aprendizaje ser productivo solamente cuando el nio tenga la intencin y la
necesidad de aprender.

Para caracterizar algunas pautas del desarrollo psicolgico de los nios que
cursan la educacin bsica, se identifican tres grupos:

El primero, comprendido por nios y nias entre los 6 y 9 aos de
edad. Poseen como caractersticas psicolgicas la curiosidad y la
imaginacin; son capaces de identificar elementos, distinguirlos y
compararlos; su pensamiento es esencialmente intuitivo, aunque su
elaboracin es ms objetiva. Son nios que se interesan por la
ciencia, desean tener contacto con las cosas y se sienten atrados por
las plantas, los insectos y otros animales.

El segundo grupo comprende a nios y nias de 9 a 11 aos. Poseen
ya un pensamiento objetivo, concreto; son fanticos de la realidad:

pueden enumerar y clasificar objetos; gustan de las ciencias y

mejoran sus percepciones. En esta etapa, los nios disfrutan de los
trabajos en grupo y tienen facilidad para adquirir destrezas manuales.
Mejoran su dimensin espacial.

En el tercer grupo estn incluidos los nios y nias de 11 a 13 aos.
Adems de las destrezas adquiridas en las etapas anteriores,
empiezan a desarrollar el pensamiento lgico: resuelven problemas
sencillos y se fascinan con el trabajo experimental, ideando modelos
mecnicos para realizar trabajos (prcticas) de tipo cientfico. El
inters por la sexualidad es primordial en esta etapa.

2. Aportes curriculares en la enseanza de las Ciencias Naturales

A partir de los estudios de John Dewey y con fundamento en los aportes
psicolgicos de Piaget y Gagn, aparece una nueva tendencia para la
enseanza de las Ciencias Naturales, la cual enfatiza el desarrollo de
capacidades intelectuales, psicomotrices y actitudinales y no los contenidos,
como era usual en la Didctica tradicional. Esto implica que el estudiante es
el centro del proceso de enseanza aprendizaje.

Existen numerosos diseos curriculares para la enseanza de las ciencias a
nivel de educacin bsica. Se diferencian por el mayor o menor nfasis que
ponen en los procesos cientficos o en los contenidos, en el grado de
estructuracin del programa y en las aproximaciones instruccionales
utilizadas.

3. Tendencias actuales de la enseanza de las Ciencias Naturales

Tomando en cuenta las ideas de prestigiosos investigadores con respecto a
las nuevas tendencias en la enseanza de las ciencias, se puede concluir que
los aprendizajes cientficos respetan el curso evolutivo del desarrollo del nio.
Por lo tanto, es necesario poner nfasis en los procesos de enseanza que se
emplean para tal propsito. Segn Piaget, la enseanza de las Ciencias
Naturales debe reunir caractersticas especiales:

Debe tener relacin con los procesos cientficos y con el contenido.

Debe partir del entorno natural del nio. Por ejemplo: si se pretende
ensear el proceso bsico de clasificar, el objetivo fundamental
podra centrarse en clasificar a los seres vivos de su propia regin,
utilizando criterios confiables. Este tema puede ser abordado bajo la
modalidad de proyectos educativos de aula.

Dichas actividades deben favorecer que el alumno manipule y examine
permanentemente los materiales naturales de su propio entorno, fsico y
biolgico, mediante la gua y la mediacin del maestro.

Si el nio est cursando los primeros aos de enseanza bsica, las
actividades tendientes al desarrollo de conceptos se debern sustentar por la
observacin inmediata y directa de aquello que se est estudiando, de modo
que se produzca una relacin entre el objeto, el ser vivo o el fenmeno real y
la nocin que de l se origina.

Cuando se trabaja con nios de sexto y sptimo aos de educacin bsica,
una actividad debera consistir en la lectura y anlisis de los postulados
cientficos que constan en los textos especializados. Adems, el profesor y
ellos mismos deben formular hiptesis, labor que, a su vez, les permitir
ejercitar la capacidad de relacionar y moverse en el plano de lo posible,
inducindolos a comprobar sus planteamientos. Todas estas actividades
podrn ser realizadas a travs de proyectos.

Uno de los problemas ms frecuentes en la enseanza de las Ciencias
Naturales se relaciona con la falta de capacidad de asombro y duda que
tienen los alumnos. A travs de los proyectos de aula se puede estimular a
los nios para que se motiven e interesen por la indagacin y el
descubrimiento.

4. Los objetivos de aprendizaje en las Ciencias Naturales

El objetivo prioritario de la enseanza de las Ciencias Naturales en la
educacin bsica es conseguir que todos los alumnos desarrollen sus
capacidades intelectuales relacionadas con el mtodo cientfico. Por
consiguiente, al programar los objetivos para la enseanza-aprendizaje de
las mismas, es preciso contemplar algn nivel de capacidad en el proceso
cientfico, adems del contenido cientfico en s mismo.

5. El mtodo cientfico y su relacin con los procesos cientficos

La enseanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria tiene, como
una de sus metas fundamentales, conseguir que el nio interiorice el mtodo
cientfico, entendido como un camino de pensamiento ordenado que le
permita resolver situaciones problemticas.

El mtodo, en s mismo, constituye una forma de pensar que induce a tomar
conciencia de un problema, a plantear posibles soluciones para resolverlo y
a probarlas ordenadamente con el fin de obtener algn resultado.

La realizacin de proyectos de aula posibilitar que el nio tome conciencia
de s mismo y su entorno, de sus problemas y de los seres que lo rodean. Por
esta razn, los docentes deben procurar que el alumno disponga de un saber
fundamental para su desempeo acadmico: el mtodo cientfico como un
camino ordenado para aproximarse a la verdad y enriquecer su
personalidad.

Los procesos cientficos son: observar, medir, usar relaciones espacio-
temporales, clasificar, comunicar, predecir e inferir, formular hiptesis y
experimentar.

Observar. Implica poner al nio en contacto directo con los objetos y
fenmenos naturales, con la finalidad de examinarlos detenidamente.

Medir. Este proceso acompaa y enriquece a la observacin, ya que ayuda a
obtener descripciones ms precisas; debe ser adquirido paulatinamente por
los nios.

Usar relaciones espacio-temporales. Es necesario que los alumnos
desarrollen la capacidad de establecer relaciones en el espacio y en el
tiempo. Esto les permitir mejorar sus observaciones y comunicarlas
adecuadamente, utilizando un lenguaje claro y preciso. Las relaciones
espacio-temporales son de forma, tiempo, direccin, distancia y velocidad. El
nio necesita desarrollar habilidades que le permitan tener una vivencia del
tiempo como una herramienta necesaria para organizarse, planear sus
propias actividades y relacionarlas con las de otras personas.

Clasificar. El proceso de clasificacin consiste en la capacidad de separar los
elementos de un conjunto inicial en clases o subconjuntos, tomando como
base las caractersticas de dichos elementos. Estas caractersticas invariables,
que permiten subdividir los elementos de un conjunto en subconjuntos,
reciben el nombre de criterios de clasificacin.

Comunicar. La herramienta que utiliza el ser humano para comunicarse es el
lenguaje. As, a travs de la expresin verbal transmite sus ideas; se expresa
con movimientos de las manos, gestos faciales y de todo el cuerpo, y
tambin es capaz de usar el lenguaje escrito. Mediante la realizacin de un
proyecto es posible desarrollar la capacidad de comunicar las ideas con
claridad y precisin, practicando constantemente la correcta escritura de
informes. La comunicacin escrita juega un papel muy importante en la
comunicacin de resultados, conclusiones y recomendaciones, as como en
el proceso de describir la informacin y los datos recopilados.

Predecir. La capacidad de anticipar futuras observaciones acerca de un
fenmeno depende de las observaciones realizadas con anterioridad. Para
hacer un pronstico de validez cientfica, se lo debe sustentar en
observaciones previas, pues, de no hacerlo, se estar solamente adivinando.
Para poder predecir un fenmeno o un hecho, se deben conocer los
procesos que hacen que el fenmeno se repita con regularidad.

Inferir. Significa interpretar razonadamente un hecho particular. Ms all de
la percepcin de los sentidos, existen otros elementos que, mediante una
actividad mental entrenada, permiten interpretar y buscar otros significados

que estn implcitos. Este proceso tambin se puede realizar a travs de la

utilizacin de frmulas matemticas.

Formular hiptesis. Consiste en plantear explicaciones en forma cientfica.
Esto implica utilizar variadas fuentes de informacin y establecer relaciones
entre los antecedentes recopilados. Cuando la hiptesis no resulta
verdadera, hay que reformularla, para lo cual se deben revisar los
antecedentes que la originaron, agregar nueva informacin y, si fuese
necesario, establecer nuevas relaciones entre los datos. Por esta razn, es
necesario otro proceso: la experimentacin. La hiptesis es una explicacin
que necesariamente apunta a una generalizacin.

Experimentar. Este proceso es considerado el ms complejo y el ms
integrador de todos porque requiere del conjunto de los procesos arriba
descritos. Asimismo, es considerado como el proceso que ms se aproxima
al mtodo cientfico como tal, pues implica una secuencia lgica y ordenada,
conducente a la solucin de un problema.

6. El redescubrimiento como base en la enseanza-aprendizaje de las Ciencias
Naturales

El ser humano aprende gran parte de lo que sabe a travs de la experiencia,
esto es, haciendo aquello que le ayudar a obtener datos y sacar
conclusiones. Por esta razn, el docente debe incluir en sus planificaciones la
realizacin de proyectos de aula, pues as el alumno aprender con gusto e
incrementar su comprensin y su inters por aprender.

Un trabajo experimental en el aula optimiza las capacidades intelectuales, al
mismo tiempo que despierta la creatividad, la receptividad y la reflexin,
cumpliendo con el precepto de que el aprendizaje es una experiencia
intencional y personal del alumno.

7. El aprendizaje como experiencia personal

Los actuales estudios de psicologa educativa ensean que el aprendizaje
debe complementar lo intelectual con lo afectivo. Para que esto suceda en el
proceso de enseanza-aprendizaje, el alumno debe tener inters por
aprender. As, la funcin primordial del maestro como mediador consiste en
despertar e incrementar dicho inters, generando junto con el alumno,
situaciones reales de aprendizaje. Esto se podr conseguir mediante la
planificacin de proyectos de aula y la ejecucin participativa de los mismos
por parte de los nios.