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Jerome Bruner ha desarrollado una teora constructivista del aprendizaje, en la

que ha descrito el proceso de aprender, los distintos modos de representacin


y las caractersticas de una teora de la instruccin.


APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO


El individuo tiene una gran participacin. El instructor no expone los contenidos
de un modo acabado, sino les da a conocer una meta que ha de ser alcanzada
y sirve de gua para que los individuos recorran el camino y alcancen los
objetivos propuestos. El instructor presenta todas las herramientas necesarias
para el alumno descubra por si mismo lo que se desea aprender. Cuando se
lleva a cabo de modo idneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta
hbitos de investigacin y rigor en los individuos.


FORMAS DE DESCUBRIMIENTOS


Son variadas formas para diferentes objetivos y capacidad cognitiva:

Descubrimiento inductivo: Implica la coleccin y reordenacin de datos para
llegar a una nueva categora, concepto o generalizacin. Tiene dos tipos de
lecciones:

a) Leccin abierta de descubrimiento inductivo: Proporciona experiencia en el
proceso de categorizacin o clasificacin. No hay una categora o
generalizacin particulares que el profesor espera que el nio descubra. La
leccin se dirige a "aprender cmo aprender", a organizar datos. El categorizar
se desarrolla en nios entre los 6 y 11 aos. Ejemplo: se dan fotografas de
varias clases de alimentos para que agruparlas. Podran categorizarlas por
tipos de " desayuno", "comida", etc. Otros podran agruparlos como carnes,
frutas, etc. O en base al color, lugar de origen, etc. Se es relativamente libre de
dar forma a los datos a su manera. El alumno aprende a observar el mundo en
torno suyo y a organizarlo para sus propios propsitos.
b) Leccin estructurada de descubrimiento inductivo: El objetivo es la
adquisicin de un contenido o concepto predeterminado del tema a estudiar. Se
da en nios de 8 aos en adelante. Ejemplo: Darles fotos y pedirles que las
coloquen en un grupo. Esas fotos podran incluir compradores en una tienda,
un padre leyendo un cuento a dos nios y un grupo de nios trabajando en una
clase. La discusin sobre las fotos se referira a las semejanzas y diferencias
entre los grupos. Finalmente, se desarrollaran los conceptos de grupos
primarios, secundarios y no integrados. Se utilizan materiales concretos o
figurativos. Se desarrollan conceptos propios de las ciencias descriptivas. Lo
que destaca es la importancia de la organizacin de los datos.

Descubrimiento deductivo: Implica la combinacin o relacin de ideas
generales, para llegar a enunciados especficos, como en un silogismo.
Ejemplo de silogismo: todos los humanos tienen cabeza, yo tengo cabeza, por
lo tanto, yo soy humano.

a) Leccin simple de descubrimiento deductivo: Hacer preguntas que lleven a
formar silogismos lgicos, que den lugar a que el estudiante corrija enunciados
incorrectos que haya hecho. Se da en nios entre los 11 y 12 aos en adelante.
El profesor tiende a controlar los datos que usan los estudiantes, ya que sus
preguntas deben estar dirigidas a facilitar proposiciones que lleven lgicamente
a una conclusin determinada. El estudiante debe pensar deductivamente y los
materiales son abstractos. El fin es que los estudiantes aprendan ciertos
principios aceptados. Pero esas conclusiones se desarrollan haciendo que el
estudiante utilice el proceso deductivo de bsqueda y no simplemente
formulando la conclusin.
b) Leccin de descubrimiento hipottico-deductivo: Se utiliza una forma
deductiva de pensamiento. Implica hacer hiptesis respecto a las causas o
predecir resultados. La comprobacin de hiptesis o prediccin es parte
esencial de la leccin. Se da en nios entre los 11 y 12 aos en adelante.
Ejemplo: Un experimento, una jarra de agua puesta a calentar, cerrada y
enfriada, con la consiguiente rotura de la jarra. Se pide que determinen qu
aspectos de este procedimiento no podran cambiarse sin que cambiaran los
resultados. Esto requiere identifiquen y cambien las variables de una en una,
que prueben el efecto de cada variable. Las hiptesis son contrastadas con la
realidad, as se requerirn materiales concretos. Adems, como el nio
propone hiptesis, tiende a ejercer algn control sobre los datos especficos
con los que trabaja.

Descubrimiento transductivo: Se relaciona dos elementos particulares y se ve
que son similares en algo. Ejemplo: la jirafa es como el avestruz, porque ambos
tienen el cuello largo. El pensamiento transductivo puede llevar a la
sobregeneralizacin o al pensamiento estereotipado. Pero tambin a
percepciones divergentes o imaginativas y por eso se le ve como altamente
creativo. Se le conoce como pensamiento imaginativo o artstico. Es el tipo de
pensamiento que produce analogas o metforas.
a) Leccin de descubrimiento transductivo: El fin es desarrollar destrezas en los
mtodos artsticos de bsqueda. La seleccin y organizacin de los "datos" o
materiales especficos estar en gran parte controlada por el nio. Se da en
nios entre 8 aos en adelante. Los factores que afectan al descubrimiento en
la leccin transductiva son el tipo de material, la familiaridad con los materiales
y la cantidad de tiempo disponible para la experimentacin, por mencionar
algunos.

CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:

El mbito de bsqueda debe ser restringido, ya que as el individuo se dirige
directamente al objetivo que se planteo en un principio.
Los objetivos y los medios estarn bastante especificados y sern atrayentes,
ya que as el individuo se incentivara a realizar este tipo de aprendizaje.
Se debe contar con conocimientos previos de los individuos para guiarlos
adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo del cual
ste no tiene la base, no va a poder llegar a su fin.
Los individuos deben estar familiarizados con procedimientos de observacin,
bsqueda, control y medicin de variables, tiene que tener conocimiento de las
herramientas que se utilizan en el proceso de descubrimiento para realizarlo.
Los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido, esto lo incentivara a
realizar el descubrimiento, que llevara a que se produzca el aprendizaje
.

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, el individuo adquiere
conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio discernimiento.
El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, el
significado que es la relacin e incorporacin de forma inmediata de la
informacin a su estructura cognitiva tiene que ser a travs del descubrimiento
directo y no verbal, ya que los verbalismos son vacos.
El conocimiento verbal es la clave de la transferencia, en la etapa sub-verbal,
la informacin que es entendida no esta con claridad y precisin, pero cuando
se combina o refina con la expresin verbal adquiere poder de transferencia.
El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la
materia, puede utilizarse en la primera etapa escolar, para entender mejor lo
que se explica pero en las etapas posteriores no es factible por el tiempo que
lleva. El aprendizaje por recepcin verbal es el mtodo ms eficaz para
transmitir la materia.
La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacin, la
capacidad de resolver problemas es la finalidad educativa legtima, utilizar
mtodos cientficos de investigacin. En un sentido contradictorio, se encuentra
lejos que la capacidad de resolver problemas sea una funcin primaria en la
educacin.
El entrenamiento en la Heurstica del descubrimiento es ms importante que
la enseanza de la materia de estudio, la enseanza de materia no produce un
mejoramiento en la educacin, por lo cual el descubrimiento seria ms
importante.
Cada nio debiera ser un pensador creativo y critico, se puede mejorar y
obtener nios pensadores, creativos y crticos mejorando el sistema de
educacin y as obtendramos alumnos capaces de dominar el mbito
intelectual as como un incremento del entendimiento de las materias de sus
estudios.
La enseanza expositiva es autoritaria, este tipo de enseanza si se les obliga
explicita o tcitamente a aceptarlas como dogmas es autoritario, la idea en si
es explicar ideas a otros individuos sin que se transformes en dogmas.
El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo
ulteriormente, ejecuta una accin basada en los conocimientos cuando esta
estructurada, simplificada y programada para luego incluir varios ejemplares del
mismo principio en un orden de dificultad.
El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en si
mismo, la exposicin diestra de ideas puede ser tambin la estimulacin
intelectual y la motivacin hacia la investigacin aunque no en el mismo grado
que el descubrimiento.
El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca, el individuo
sin estimulacin intrnseca adquiere la necesidad de ganar elevadas
calificaciones y la aprobacin del profesor.
El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo, a travs de este tipo
de aprendizaje es ms probable de que el individuo conserve la informacin.


TEORIA DE INSTRUCCIN


Jerome Bruner propone una teora de la instruccin con cuatro aspectos
principales:

Predisposicin a aprender: El aprendizaje se debe a la exploracin de
alternativas, los individuos tienen un deseo especial por aprender, por lo cual,
la teora de la instruccin debe explicar la activacin, mantenimiento y direccin
de la conducta.

Activacin: explica la conducta de exploracin de alternativas. Es el grado que
tenemos de incertidumbre y curiosidad que produce en nosotros las ganas de
explorar.
Mantenimiento: cuando la conducta ya se ha producido es necesario
mantenerla y para esto el explorar tiene que ser ms beneficioso que
perjudicial, o sea, que al explorar alternativas errneas resultaran menos
graves.
Direccin: El explorar alternativas tiene que tener una direccin determinada.
Depende de dos aspectos: finalidad de la tarea y el conocimiento de lo
importante que es el explorar esa alternativa para la obtencin del objetivo. Es
decir, para que haya direccin se tiene que conocer el objetivo y el valor de las
alternativas debe dar informacin de donde esta el sujeto en relacin a ese
objetivo.

Estructura y forma del conocimiento: Se basa en la forma que se representa el
conocimiento, ya que debe ser fcil de comprender. La forma mas adecuada de
aprendizaje del conocimiento depende de tres factores:
Modo de representacin: el conocimiento se puede presentar de tres formas:
representacin enactiva, icnica y simblica. La primera es el conjunto de
acciones para conseguir un objetivo, la segunda es mostrar el conocimiento o
representarlo a travs de imgenes o grficos y el tercero es el representar el
conocimiento a travs de proposiciones lgicas o simblicas.
Economa: se refiere a la cantidad de informacin que se necesita para
representar y procesar un conocimiento o comprensin. En matemticas es
ms econmico dar la formula de un ejercicio que explicarlo de diferentes
puntos de vista. La economa depende de la forma escogida (que sea la
adecuada) para representar el conocimiento.
Poder efectivo: que el conocimiento tenga un valor generativo de igual forma en
lo real (lgica) como en lo psicolgico. Ejemplo: decirle a un nio que su padre
gana ms plata que su madre, pero que su to gana menos plata que su madre
y este debiese entender correctamente la afirmacin.

Secuencia de presentacin: En la tcnica de instruccin se gua al individuo
dndole pautas a seguir para lograr el objetivo y as pueda comprender,
transformar y transferir los conocimientos que esta adquiriendo. El aprendizaje
vara en forma individual ya que para que sea ptimo depender de aspectos
como aprendizaje anterior, desarrollo intelectual, materia a ensear. El
desarrollo intelectual comienza con el modo enactivo y finaliza con el simblico
por lo cual las pautas de aprendizaje se basen en estas caractersticas para
lograr mejores resultados ya que si el individuo falla en la representacin
simblica utilice otra. La secuencia ideal de este tipo de aprendizaje depender
del criterio que se tenga sobre el logro del aprendizaje. Criterios como:
velocidad de aprendizaje, resistencia al olvido transferencia a nuevos dominios,
forma de representacin, economa o poder efectivo, etc
Una teora de instruccin es el ordenamiento efectivo de la materia a aprender
por lo cual debe ser ordenada, con dificultades que vayan aumentando para
que el individuo las pueda asimilar, aprender y dominar, adems para la mayor
parte de los individuos va de representaciones enactivas a simblicas, pasando
por las icnicas.

Forma y frecuencia del refuerzo: el individuo debe asegurarse de que los
resultados son los correctos, por lo cual debe revisarlos y si es necesario
corregirlos. La importancia que tiene el refuerzo depender de tres aspectos:
Momento en que se entrega la informacin: el trabajo que se realiza para
obtener el objetivo tiene varios pasos y para lograrlo se tiene que lograr el sub-
objetivo. Ejemplo: El objetivo es entender el aprendizaje por descubrimiento,
el primer paso informarse del tema, luego hacer el informe, al hacerlo
correctamente se har resumen y mapa conceptual, ya que se dominara el
tema luego se podra ver la aplicacin en las diferentes ramas de la psicologa
y con esto el objetivo principal. El rol del instructor es ayudar al aprendiz en sus
dudas o corregir los errores que se han producidos en el proceso, adems de
guiar correctamente para que llegue al objetivo planteado.
Condiciones del alumno: la capacidad que tenga el individuo para utilizar la
retroalimentacin depende de sus estados internos. Un estado donde el
conocimiento no es til es la ansiedad, otro la fijeza emocional, donde el
individuo enfoca su informacin para desarrollar una e inflexible hiptesis
incorrecta. Ejemplo: una ama de casa que descubri un detergente eficaz hace
aos y lo utiliza siempre aunque le cause heridas en las manos por lo cual hace
vista gorda de los nuevos detergentes que muy probablemente tienen la misma
eficacia y no daan sus manos.Forma en que se entrega: cuando ya se tiene la
informacin, se tiene que saber aplicar en los problemas. Se puede decir que,
cuando uno esta aprendiendo es mas fcil que te den un ejemplo de lo que se
tiene que realizar ya que no se hizo como corresponde, en vez de darle a
conocer con palabras lo que se hizo mal y decir como hacerlo bien. El dar
informacin negativa tampoco sirve, ya que no es utilizada por el individuo,
adems el dar una gran cantidad de informacin tampoco servira ya que el
individuo no la procesara. El refuerzo, tambin puede ser la ayuda del
instructor, pero el alumno puede depender de ste y con ello no lograr el
objetivo principal que es la autosuficiencia ante un problema.









INVESTIGACION 1
El concepto de desarrollo intelectual de Bruner


Para Bruner el desarrollo humano, el aprendizaje y la instruccin forman una
unidad interdependiente.

Al desarrollarse intelectualmente, el nio adquiere la capacidad para enfrentar
simultneamente varias alternativas, atender varias consecuencias en un
mismo periodo de tiempo y conceder tiempo y atencin en forma apropiada a
las mltiples demandas que el entorno le presenta.

Esto significa que si el educador desea aprovechar el potencial mental de sus
estudiantes, debe planear su instruccin de modo que favorezca la flexibilidad
mental que caracteriza el desarrollo intelectual.

a. Patrones de crecimiento:

Bruner describe el crecimiento intelectual y psicolgico del nio de acuerdo con
ciertos patrones, en los que toma en cuenta la relacin estmulo- respuesta, la
interiorizacin y codificacin de la informacin por parte del nio y la capacidad
de expresar sus ideas y deseos.

Considera importantes los estmulos que recibe el nio a lo largo de su
desarrollo mental, pero especifica que su respuesta a estos no es mecnica.
Conforme se avanza en la evolucin mental, hay una creciente independencia
en las respuestas que el sujeto da ante una situacin determinada.

Otro factor bsico en el crecimiento intelectual es la habilidad para interiorizar
los hechos vividos.

En la teora del desarrollo intelectual de Bruner tiene gran significado, por lo
tanto, la habilidad del educando para asimilar y memorizar lo aprendido y,
posteriormente, para transferir ese aprendizaje a otras circunstancias de su
vida, llevndose a cabo desde su propia visin de mundo. .

b. El papel del tutor en el desarrollo intelectual:

Bruner seala la importancia de una interaccin sistemtica y permanente entre
el educando y el maestro o tutor, as como con sus compaeros, para facilitar
el desarrollo intelectual. Esta debe ser una relacin de respeto mutuo,
comunicacin, dilogo y disposicin para el proceso de enseanza aprendizaje.

c. Los sistemas de representacin mental: el inactivo, el icnico y el simblico:

Representacin mental:

Se trata de un sistema o conjunto de reglas mediante las cuales se puede
conservar aquello experimentado en diferentes acontecimientos.

Enactivo: conocer algo por medio de la accin.
Icnico: por medio de un dibujo o una imagen.
Simblico: se emplean smbolos, como el lenguaje.

El desarrollo supone un dominio de estas tres formas de representacin y su
traduccin parcial de un sistema a otro. Estos deben ser inculcados tanto en la
escuela como el diario vivir.

Teora de la instruccin de Bruner

Para Bruner la educacin es el resultado global de las influencias familiares,
comunitarias, culturales y de formacin acadmica que un determinado grupo
humano ofrece a sus miembros.

Por su parte la instruccin consiste en conducir al aprendiz por medio de una
secuencia de definiciones y redefiniciones acerca de un problema o cuerpo de
conocimientos que aumenta su habilidad para captar, transformar y transferir lo
que ha aprendido.

a. Caractersticas de esta teora:

Es prescriptiva, es decir define reglas y procedimientos para adquirir
conocimientos y habilidades. Adems, proporciona los criterios para evaluar la
enseanza o el aprendizaje. Dentro de esta parte, pretende que la instruccin
sea flexible y dinmica.

Aspectos que deben considerarse:

La activacin: El primer paso para un aprendizaje significativo es lograr que el
alumno est motivado. Segn Bruner esta depende en gran medida de la
activacin que el educador logre despertar en sus estudiantes, mediante una
planificacin cuidadosa, con originalidad, imaginacin, con integracin de la
informacin nueva con la ya conocida, partiendo del conocimiento previo del
estudiante y la capacidad de modificar la estrategia cuando se requiera.
El mantenimiento: No basta con activar al alumno al inicio de la leccin debe
mantenerse su inters, a lo largo de toda la sesin de estudio.

La direccin: El aprendizaje debe seguir cierta secuencia en funcin de la
complejidad de los conceptos implicados. Para ello el educador debe estar
familiarizado con la teora subyacente y poder relacionarla con las situaciones
prcticas.

b. Sus elementos constituyentes:

Especificacin de las experiencias que hacen que un individuo tenga
predisposicin hacia el aprendizaje.

Especificacin de la estructura adecuada de un cuerpo de conocimiento.

Sealar las consecuencias ms efectivas en que deben presentarse los
materiales que se van a aprender.

El ritmo de aprendizaje de cada estudiante.

Grado de de premios recompensas y castigos.


Las explicaciones de Bruner sobre el aprendizaje

Aprender para Bruner, es desarrollar la capacidad para resolver problemas y
pensar sobre una situacin que se enfrenta. Aprender algo, es conocer ese
algo.

La educacin nos plantea la responsabilidad de ensear a los estudiantes a
pensar y a descubrir caminos para resolver problemas viejos con mtodos
nuevos, as como buscarle solucin a nuevos problemas para los cuales las
viejas frmulas no son adecuadas. Hay que ayudar al estudiante a ser creativo,
a innovar, a encarar emergencias e imprevistos.

Implicaciones pedaggicas del mtodo de descubrimiento de Bruner

Este mtodo supone crear un ambiente especial en el aula que sea favorable.
Considerando:

1- La actitud del estudiante: propiciar la discusin activa, planteamiento de
problemas de inters, que ilustre situaciones analizadas, que seale puntos
esenciales en una lectura hecha o que intente relacionar hechos tericos con
asuntos prcticos.

2-La compatibilidad: El saber nuevo debe ser compatible con el conocimiento
que el alumno ya posee, pues de lo contrario no sera posible su compresin y
asimilacin adecuadas.



3-La motivacin: Que el educando llegue a sentir la emocin por descubrir.

4-La prctica de las habilidades y el uso de la informacin en la resolucin de
los problemas: El aprendizaje por descubrimiento exige una total integracin de
la teora con la prctica. Por ello, el educador debe crear situaciones concretas
en que los alumnos puedan hacer una aplicacin adecuada de los conceptos
tericos adquiridos.

5-Aplicacin de recetas: Verdadera integracin entre la teora y la prctica, y no
una simple repeticin de una receta que solo va a ser til en algunas
ocasiones.

6-La importancia de la claridad al ensear un concepto: mediante una seleccin
de contenidos, para evitar brindar demasiadas ideas que pueden causar
confusin.








1. Bruner enfoc en los seres humanos como activamente elegir, conservar y
transformar conocimiento, puede transcender informacin concreta y obtener
una comprensin abstracta.
Modos de representacin
(1) Representacin autuante: antes de dos aos, la compresin de las cosas,
por las acciones con la experiencia externa.
(2) Representacin icnica: dos aos a seis aos, explicar los asuntos, por
diversos sentimientos, por imagen o esquema especial.
(3) Representacin simblica: despus de seis aos, comprende el ambiente
por el idioma, smbolo abstracto.
En conclusin, Bruner considera, el desarrollo cognitivo es por las acciones,
imagenes, idiomas y smbolo abstracto. El insiste en las etapas, integrativo y
continuidad y tambin efectado por cultura.
2. Estructura cognitiva: Bruner considera, que el conocimiento tiene estructura,
el proceso de enseanza es ayudar al estudiante poseer la estructura de
conocimiento.
3. Concepto y clasificacin: concepto es le elemento principal de componer
conocimiento, y la clasificacin es un de los metodos para componer el
conocimiento.
4. Pensamiento inductivo: Bruner considera que en el aula el proceso de
aprendizaje debe usar forma inductiva, ofrecer ejemplos especficos, y los
estudiantes deben estudiar los ejemplos.
5. El proceso cognitivo: Bruner considera, el proceso de aprendizaje:
A. Obtener nueva informacin.
B. Transformar nueva informacin
C. Chequear la racionalidad de informacin.

El objetivo educativode de cognitiva del descubrimiento
La educacin debe ayudar estudiante desarrollar el poder de resolver el
problema.
La educacin debe ayudar estudiante implusar a si mismo a aprender.
La educacin debe desarrollar el poder de estudiante hacia apendizaje efectivo.
La educacin debe educar al estudiante para tener una virtud honesta.