DIDÀCTICA DE LAS CIENCIAS

MAESTRO

RENÉ VICTORES GONZÁLEZ

TEMA A DESARROLLAR
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS APLICADAS

EQUIPO

MARIA DE LOS ANGELES LUGO DIAZ

ATALA GAMBOA

VERÓNICA GONZÁLEZ JIMÉNEZ

Tendencias actuales de la enseñanza
de las ciencias
Una de las tendencias actuales de la
didáctica de las ciencias que más aceptación
tiene entre los especialistas y que es además,
una de las más fundamentadas, tanto teórica
como empíricamente, es la que concibe el
proceso de Enseñanza-Aprendizaje de las
ciencias como actividad investigadora, cuya
esencia consiste en poner al estudiante en una
situación similar a la que se encuentra un
investigador novel que trabaja formando parte de
un grupo o equipo de investigadores dirigidos
por un experto.
Tendencias actuales de la enseñanza
de las ciencias
Un cuerpo de conocimiento bastante reciente es el de la Didáctica de las Ciencias.
Como disciplina está ausente tanto en Primaria como en Secundaria y, en la Universidad,
sólo aparece en algunas carreras ligadas a la formación de futuros profesores.

Para acercarse al ámbito de conocimiento de la Didáctica de la Ciencia es

importante conocer sus acrónimos más frecuentes, los cuales son los siguientes:

ACRONIMOS MÀS USUALES DE DIDÀCTICA DE LAS CIENCIAS

DCE Didáctica de las Ciencias Experimentales

AcC Alumno como científico
AcA Alumno como aprendiz
McC Modelo del cambio conceptual
McA Movimiento de concepciones alternativas
Mepi Modelo de enseñanza por investigación
CTS Ciencia, técnica y sociedad
HFC Historia y filosofía de la cienci
VdC Visión de ciencias
VdA Visión del aprendiz
SPD Sistema de pares dicotómicos
Tendencias actuales de la enseñanza
de las ciencias

Finalmente lo que se pretende con las tendencias de la

enseñanza de ciencias es trasformar a alumno para que sean
críticos, reflexivos y sobre todos investigadores de nuevas
tecnologías e informaciones que los ayuden a fortalecer su
desarrollo integral, experimental y de observación, en donde
hagan la utilización de sus conocimientos, instrumentación,
actitud y sobre todo los valores para desarrollar su aprendizaje
significativo.
Se considera que hay aprendizaje cuando en el sujeto
se operan cambios conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
 Tendencia de la enseñanza en la
currícula de las ciencias naturales

Objetivo central de le educación para el

aprendizaje de las ciencias:

 La población en general requiere de una formación

científica básica que le permita comprender mejor su
entorno para relacionarse de manera responsable con él.

 Fomentar la formación científica de calidad para todos, a fin

de mejorar la participación de los ciudadanos en la adopción
de decisiones relativas a la aplicación de los nuevos
conocimientos.
 Tendencia de la enseñanza en la
currícula de las ciencias naturales
PROPOSITO GENERAL
La consolidación de una formación científica básica, que
brinde:

 Conocimientos de la ciencia (hechos, conceptos y teorías).

 Aplicaciones del conocimiento científico en situaciones reales

y simuladas.

 Habilidades y estrategias para la construcción de

conocimientos en la escuela (procedimientos de la ciencia y el
uso de aparatos e instrumentos).

 Resolución de situaciones problemáticas de interés personal y

social mediante la aplicación de habilidades y conocimientos
científicos.
 Acercamiento inicial al campo de la tecnología, destacando
sus interacciones con la ciencia y la sociedad.

 Cuestiones socio-económico-políticas y ético-morales

relacionadas con la ciencia.

 Historia y desarrollo de la ciencia.

 Estudio de la naturaleza de la ciencia y la práctica científica

(papel y estatus de la teoría científica y de las actividades
de la comunidad científica).
 Tendencia de la enseñanza en la
currícula de las ciencias naturales
SELECCIÒN DE LOS CONTENIDOS BÀSICOS:

 Tiene el propósito de que los estudiantes sean capaces de

relacionarlos con lo que han aprendido en otros contextos,
aplicarlos en otros campos y aprovecharlos en situaciones reales,
superando el uso de estrategias de memorización a corto plazo.
 Fortalecer procedimientos, valores, actitudes y conocimientos cuyo
desarrollo inició en los niveles previos, de manera que los
estudiantes puedan obtener un beneficio potencial que trascienda
sus aprendizajes escolares y les brinde mayor autonomía para
seguir aprendiendo.
 Que puedan avanzar en la consolidación de las ideas de mayor
jerarquía o poder explicativo de las ciencias naturales.
 CONTENIDOS INCLUIDOS EN LOS PROGRAMAS

•Coherentes con las metas del sistema educativo nacional.

•Relevantes, duraderos, aplicables en el contexto social y en
la resolución de situaciones problemáticas de los
estudiantes.
•Favorecedores de una visión prospectiva y esperanzadora
de los retos intelectuales.
•Interesantes y desafiantes para los alumnos, pero ajustados
a sus niveles de comprensión.
• Estimuladores del desarrollo de habilidades y actitudes
básicas, en particular las asociadas a la actividad científica
como son la investigación y la creatividad.
• Representativos de las principales ideas previas de los
alumnos, que son la base para la construcción de
conceptos fundamentales.
• Procedentes del análisis de la naturaleza de las disciplinas
científicas, de sus conceptos e ideas fundamentales, su
jerarquía y sus relaciones con conceptos subordinados.
• Impulsores de una formación científica, tecnológica y ética
para el cuidado de la salud y del ambiente, así como para
la convivencia en la diversidad cultural.
Modelos de enseñanza de las ciencias
 BIBLIOGRAFÌA
www.mailxmail.com/...ciencias/enseñanza-aprendizaje-
ciencias-como-actividad-investigadora

www.queciencia.com/2007/09/22/modelos-para-la-enseñanza-de-la

Programa de Ciencias, Nueva Reforma Educativa Secundaria

 CAMPANARIO, JUAN MIGUEL y MOYA, AIDA, Grupo de

Investigación en Aprendizaje de las Ciencias. Departamento de

Física. Universidad de Alcalá de Henares. 28871 Alcalá de Henares.
Madrid