ASOCIACIN EDUCATIVA CULTURAL DE ALTA CAPACITACIN JOS MARA ARGUEDAS A SIMULACRO DE EXAMEN CLASIFICATORIO PARA DOCENTES POSTULANTES A LA CARRERA

PBLICA MAGISTERIAL I NIVEL

CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS GENERALES Y ESPECFICOS

1. La secuencia evolutiva de la clasificacin es: I. II. III. IV. a. b. c. d. Forma Color Espesor Tamao 5. El profesor Luis quiere trabajar con sus alumnos del cuarto grado, el ciclo del agua, para lo cual deber realizar actividades orientadas a: a. La metodologa cientfica b. Los procesos del mtodo cientfico c. La indagacin cientfica d. Buscar hiptesis del mtodo cientfico 6. La teora del aprendizaje que asume que no slo tenemos que aprender a responder a nuevas situaciones sino que debemos aprender nder tambin nuevas respuestas, respuestas es: a. b. c. d. Constructivismo Cognitivismo Conductismo Psicolgica cognitivista

I ; IV ; II ; III II ; I ; IV ; III I ; IV ; II ; IV I ; II ; III ; IV

2. Las prcticas de crianza , las relaciones con el entorno, su participacin en el proceso econmico-prductivo prductivo de la familia, constituyen una fuente muy rica para conocer mejor al nio y a la cultura a la que qu pertenece, es el factor que influye en el proceso de desarrollo de cada estudiante que se refiere a a. b. c. d. Familiares Econmicos Socioculturales De salud e higiene

7. El enfoque pedaggico que considera al aprendizaje como un proceso interno que no puede observarse se directamente, que cambio ocurre en la capacidad de una un persona para responder a una situacin particular a. b. c. d. Enfoque cognitivista Enfoque conductista Enfoque constructivista Enfoque paradigmtico

3. El Reglamento de Educacin Bsica Regular fue aprobado por: a. b. c. d. Decreto Ministerial 013-2004ED 2004ED Decreto legislativo 013-2004ED 2004ED Resolucin Ministerial 013 013-2004ED Decreto Supremo 013-2004ED 2004ED

8. El precursor de la teora cognitivo social es: a. b. c. d. Lev Vigotsky Jean Piaget Ausubel Albert Bandura

4. En el ______ el estudiante se caracteriza por tener un creciente inters por alternar con nuevas personas y participara activamente del entorno social de sus familia familiares regulando progresivamente sus intereses. a. b. c. d. III Ciclo IV ciclo V Ciclo Periodo de transicin de primaria a secundaria

9. Es s un cuerpo coherente de explicaciones fundamentadas en conceptos, todo lo cual c es construido en forma lgica para responder hiptesis y proposiciones, interpretando sistemticamente un rea del conocimiento educativo. Est referido a: a. b. c. d. Modelos pedaggicos Enfoques pedaggicos Teoras educativas Teoras didcticas

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10. Son los organizadores res del rea de personal social en el nivel primario: I. II. III. IV. Construccin de la identidad y de la convivencia democrtica Construccin de la identidad personal y autonoma Comprensin de la diversidad geogrfica y de los procesos histricos Comprensin del espacio espac temporal y construccin de la identidad studiantes incrementan el 15. En el ______ los estudiantes manejo de conceptos, procedimientos y actitudes correspondientes a todas tod y cada una de las reas curriculares. curriculares a. b. c. d. III Ciclo IV ciclo V Ciclo Periodo de transicin de primaria a secundaria

a. b. c. d.

I , II , IV I, III II , III Todas son correctas

16. Es un documento que sintetiza las intensiones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de educacin Bsica Regular debe desarrollar a. b. c. d. PEI PEN DCN PCI

11. No es una caracterstica de la Tutora: a. b. c. d. Formatia No teraputica Recuperadora flexible

12. Son procesos educativos que se desarrollan en funcin de logros de aprendizaje: a. Niveles b. Grados c. Ciclos d. Modalidades 13. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geogrfico, lingstico y econmico productivo. Es un principio Psic Psicopedaggico referido a: Principio de significatividad de los aprendizajes. b. Principio de organizacin de los aprendizajes c. Principio de construccin de los propios aprendizajes d. Principio de integralidad de los aprendizajes 14. En el enfoque comunicativo de la e educacin peruana, a una oracin se le considera: a. Unidad mnima de comunicacin b. Unidad con capacidad de sintaxis y fonologa c. Concordancia entre sujeto y predicado d. Unidad lingstica de comunicacin. a.

17. Su desarrollo exige que los docentes de primaria, planteen situaciones que constituyan desafos os para cada estudiante, promovindolos a observar, organizar datos, analizar y formular hiptesis, reflexionar, experimentar empleando diversos procedimientos, verificar y explicar las estrategias utilizadas. En el rea de matemtica se refiere a: a. b. c. d. rganizadores del rea Los organizadores Las competencias del rea Las capacidades y actitudes del rea Los procesos transversales del rea.

18. Es la capacidad que implica agrupar objetos o acontecimientos conforme a reglas o criterios estableciendo relaciones entre estos.
(

a. b. c. d.

La seriacin La relaciones matemticas La clasificacin La nocin de nmero

19. Que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin de ningn tipo y que d prioridad a los que menos oportunidades tienen, es el principio de la Educacin de: a. b. c. d. La inclusin La tica La equidad La interculturalidad Pgina 2

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20. Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. Es una caracterstica del Currculo, por ser a. b. c. d. Diversificable Contextualizable Abierto Flexible 24. A nivel Nacional el MED ha formado convenios con distintas instituciones sin fines de lucro para realizar actividades educativas gratuitas. Uno de esos casos en Cajamarca lo constituye el convenio del MED con la congregacin religiosa a Canonesas para administrar el Colegio Santa teresita, esta administracin es una gestin: a. b. c. d. Pblica Pblica de gestin privada Privada Privada de gestin pblica

21. Para garantizar el principio de equidad educativa, las autoridades deben realizar en sus mbito de su competencia: a. Ejecutar polticas compe compensatorias de accin positiva para compensar las desigualdades de aquellos sectores de la poblacin que lo necesiten. Elaborar y ejecutar proyectos educativos que incluyan objetivos, estrategias, acciones y recursos tendientes a revertir situaciones de desi desigualdad y/o inequidad por motivo de origen, etnias, gnero, idioma, religin, opinin, condicin econmica, edad o de cualquier otra ndole. Priorizar la asignacin de recursos por alumno, en las zonas de mayor exclusin, lo cual comprende la atencin de infraestructura, nfraestructura, equipamiento, material educativo y recursos tecnolgicos. Crear Currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los diferentes niveles y modalidades educativas que deben ser diversificados en las instancias regionales y locales locale y en los centros educativos, para atender a las particularidades de cada mbito. mbito

25. Son conjuntos de acciones educativas cuya finalidad es atender las demandas y responder a las expectativas de las personas, ersonas, nos referimos a: a. b. c. d. Los programas del sistema educativo peruano Las modalidades del sistema educativo peruano Los grados del sistema educativo peruano Niveles del sistema educativo peruano

b.

c.

26. Traducen las intensiones pedaggicas pedag del sistema educativo peruano, con el fin de responder ponder a las demandas actuales que la sociedad plantea tea y que todo estudiante debe lograr. Corresponde a: a. b. c. d. Temas Transversales Logros de aprendizaje Propsitos de la educacin Competencias

d.

27. Relaciones los aportes con cada autor: I. II. Cuando esto lo realiza en interaccin con otros Cuando el sujeto o interacta con el objeto del conocimiento Cuando es significativo para el sujeto B. Vigostsky II B IB II A III A III - C III C III B II B C. Ausubel

22. Los temas transversales se concretizan en: III. a. b. c. d. En Las Competencias En Las capacidades y actitudes En los procesos pedaggicos En los procesos mentales

A. Piaget a. b. c. d. IA II A IC IC

23. No constituye una instancia de gestin educativa descentralizada: a. La Institucin Educativa. b. La Unidad de Gestin Educativa Local c. La Direccin Regional de Educacin d. El Ministerio isterio de Educacin.

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28. Una de las caractersticas al finalizar la EBR es: Hace uso permanente del pensamiento divergente; entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, emitir juicios, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas. Se refiere a: a. b. c. d. tico y moral Crtico y reflexivo Creativo e innovador Sensible y solidario 33. Uno de los organizadores del rea de matemtica posibilita el establecimiento de conexiones importantes entre ideas y procedimientos de lo referido a los otros dos organizadores del rea. Se refiere a: a. b. c. d. Comunicacin matemtica Nmero, relaciones y operaciones ope Geometra y medicin estadstica

29. El Autor que distingui tres modos bsicos mediante los cuales el hombre representa sus us modelos mentales y la realidad realidad: Representacin Enactiva, Representacin Icnica y Representacin Simblica, fue: a. b. c. d. Jerome Bruner Albner Bandura Jean Piaget Davis Asubel

34. Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ecolgicos o ambientales y de relacin personal con la realidad, para que los estudiantes identifiquen las causas; as como los obstculos bstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Se refiere a: a. b. c. d. Los propsitos educativos Temas transversales Ejes educativos Competencias

30. No es una caracterstica de los estudiantes al concluir la EBR. a. b. c. d. Investigador e informado Flexible y resolutivo Cooperativo y organizado Equitativo y justo

35. Es el rea de la Tutora a que fomenta en los estudiantes la responsabilidad respecto re al desarrollo y el mejoramiento de las condiciones de vida del grupo y de la comunidad (social y educativa) a los que pertenecen. a. b. c. d. Personal social De cultura y actualidad De convivencia y disciplina De ayuda social

31. Segn Jean Piaget, la ADAPTACIN cognitiva se da mediante dos procesos estos son: a. b. c. d. Asimilacin y acomodacin Asimilacin y equilibrio Equilibrio y acomodacin Organizacin y adaptacin n

36. El sexto objetivo del Proyecto Educativo Nacional versa sobre: a. b. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos Una gestin descentralizada, democrtica, que logra resultados y es financiada con equidad Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad Educacin superior de calidad se convierte en factor facto favorable para el desarrollo y la competitividad nacional

32. Es s el instrumento de planeamiento estratgico que ayuda a la comunidad educativa en los procesos pedaggicos, institucionales u administrativos. Seala el modo de conducir el centro de la manera ms apropiada para responder al cambio a que est sometido por la globalizacin, revolucin en las comunicaciones y renovacin de paradigmas. a. b. c. d. PAT PEI PCI RI

c.

d.

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37. En el marco del enfoque comunicativo textual, el rea de comunicacin co se desarrolla considerando varios criterios, no corresponde a uno de ellos: a. b. nfasis en las habilidades lingsticas Menos inters en el uso de la lengua, que en el aprendizaje del cdigo y de sus normas Valoracin de la importancia de la diversidad lingstica Observacin y prctica de la dimensin social y cultural de la lengua. 41. Sostiene que una persona, persona tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, , no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones osiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores. a. b. c. d. la teora constructivista La teora conductista La teora cognitivista El modelo constructivista

c. d.

38. Es el fenmeno psicolgico de contraste producido por la incompatibilidad entre las preconcepciones y significados previos de un alumno en relacin con un hecho, concepto, conce procedimiento, etc., determinado, y los nuevos significados proporcionados en el proceso de enseanza-aprendizaje aprendizaje. a. b. c. d. La motivacin La metacognicin El conflicto cognitivo Procesos mentales

42. Conoce, aprecia y cuida cu su cuerpo adoptando hbitos de conservacin de su salud integral, contribuyendo a su desarrollo personal y colectivo. Es : a. b. c. d. Un Logro Educativo Un Logro de aprendizaje Una Competencia Una Capacidad

39. Es la decisin libre y responsable de dar uno mismo a otras personas, para su bien, sin esperar recompensa. Implica la nocin de comunidad y sentirse miembro de ella. Se refiere al valor de: a. b. c. d. Justicia Respeto y tolerancia socializacin y democracia Solidaridad

43. Ivn Pavlov en sus experimentos para desarrollar su teora ora conductista, observ la salivacin de los perros, al sonido de la campanilla, a este resultado de salivacinsalivacin salivacin lo llam: a. b. c. d. Estimulaciones de respuesta operante Estimulaciones psquicas Procesos de estimulo y respuesta Procesos de estmulo organismo organ y respuesta

40. Resuelve problemas de situaciones cotidianas en las que identifica identi relaciones numricas realizando con autonoma y confianza, operaciones de adicin y sustraccin con nmeros de hasta tres cifras. En el nivel primario, constituye: a. b. c. d. Una Capacidad Un conocimiento Una Competencia Un logro de aprendizaje

44. Son organizadores del currculo, que se deben desarrollar considerando las caractersticas particulares de los estudiantes, sus necesidades, sus creencias, valores, cultura, lengua; en suma, la diversidad del ser humano, ms aun en un pas s pluricultural y multilinge como el nuestro. Se refiere a: a. b. c. d. Los niveles educativos Los ciclos educativos Las reas curriculares Organizadores de las reas

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45. La evaluacin diagnstica stica est est dirigida a: a. b. c. d. Comprobar el grado de avance de los alumnos Determinar si el alumno posee los prerrequisitos Analizar los resultados del aprendizaje Obtener informacin n acadmica acad del alumno. 48. Vigotsky lo defini como el nivel n al cual el sujeto puede llegar en el desarrollo de sus procesos psicolgicos superiores. superiores

a. b. c. d.

Zona de desarrollo Real Zona de desarrollo Potencial Zona de desarrollo prximo Andamiaje cognitivo

46. Es la evaluacin que permite la certificacin de las capacidades de los estudiantes para el desempeo de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o internacional. a. b. c. d. Funcin informativa Finalidad social Funcin Social Finalidad informativa

e por: 49. La educacin peruana esta estructurada a. b. c. d. Etapas, ciclos, niveles, grados y programas Niveles, Modalidades, Ciclos y grados Etapas, Niveles, Modalidades, Ciclos y Programas Niveles es de logro, competencias, competenc capacidades des y actitudes

ideas, explorar 47. Im`plica desarrollar fenmenos, justificar resultados, Formular y analizar conjeturas matemtica , expresar conclusiones e interrelaciones entre variables de los s componentes del rea y en diferentes contextos. En el rea de matemtica se refiere a: a. b. c. d. proceso de razonamiento y El demostracin El organizado de numero, relaciones y operaciones El proceso de comunicacin matemtica El proceso de resolucin de problema problemas

50. Constituyen los fundamentos de la Tutora:

I. II. III. IV. V. a. b. c. d.

El currculo La orientacin educativa El desarrollo humano La relacin tutor-estudiante tutor El Acompaamiento socio afectivo I II IV II III V I II IV Todas son verdaderas

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