COMPETENCIAS PARA LA DOCENCIA

EXAMEN DE COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE LOS SABERES

PEDAGÓGICOS

Recomendaciones:

• Lea cuidadosamente todo el cuestionario antes de comenzar a resolverlo.

• Todas las preguntas se contestan en la hoja de respuestas.
• Todas las preguntas tienen respuesta: solo una.
• En caso de equivocación en la respuesta señalada, coloque una equis (X)
en el error y luego rellene el cuadro correspondiente.

1. La diferencia entre examinar y evaluar no sólo depende de la cobertura que

cada uno tiene sino que esta está dada por la intencionalidad que tiene lo
uno y lo otro. Lo anterior nos dice que examinar es puntual y circunstancial,
lo que permite reconocer aspectos y desempeños concretos, que nos
permite dar cuenta de las partes de un proceso pero no del todo. En el caso
de la evaluación se implica el proceso, la integralidad y la totalidad, de allí
que no será suficiente examinar para reconocer qué sucede a lo largo del
proceso valorativo.

Con base en lo anterior, identifique la afirmación “más correcta”:

a. Al examinar nos podemos enterar de la comprensión que se tiene de

un texto, mientras que al evaluar nos enteramos de las
regularidades y la permanencia en la comprensión.
b. Al examinar podemos preguntar por la capacidad para retener
información y al evaluar se valora la capacidad para utilizar esta
misma información.
c. Al examinar vamos a la superficialidad del asunto, mientras que
cuando evaluamos lo hacemos hacia la profundidad.
d. Al examinar encontramos datos valorativos y al evaluar
encontramos información valorativa.
e. Al examinar nos vamos con información parcial, mientras que al
evaluar obtenemos información completa sobre las capacidades del
estudiante.

2. La pedagogía se conoce como el arte o la ciencia que permite estudiar la

educación de los infantes. La palabra y el concepto pedagogía se ha
transformado y hoy nos dice que su papel está relacionado con la reflexión
sobre el quehacer educativo. La reflexión implica volver sobre lo que se
hace a plena conciencia, con necesidad y posibilidad de retroalimentación y
sobre el darse cuenta de lo que sucede. Hoy la pedagogía implica la
didáctica, la evaluación y el currículo pero con arreglo a la reflexión crítica y
productiva de todos y cada uno. En este orden de ideas podemos decir que
la pedagogía es útil para:
a. Comprender mejor lo que sucede en los procesos educativos.
a. Actuar sobre lo reflexionado para mejorar los procesos educativos.
b. Generar alternativas de transformación permanente de los procesos
educativos.
c. Sistematizar las experiencias educativas y actuar en consecuencia
sobre sus componentes y dinámica.
d. Reconocer las dificultades, afianzar o renovar conceptos y aplicar
solución a los procesos educativos.

3. La palabra curriculum tiene como etimología el trayecto, camino o

recorrido. Esta es la razón por la cual se hace referencia al curriculum
vitae como proceso, logros y alcances obtenidos en la vida de una persona.
Esta palabra se transformó dando cuenta de las necesidades de
productividad y efectividad a partir de la Revolución Industrial, conduciendo
a otra posibilidad que aunque muy parecida tiene otro sentido: hablamos de
currículo. Esta quiere decir “Conjunto de experiencias de aprendizaje que
orientan la formación de los estudiantes de manera organizada y
sistemática”. De igual forma, el currículo pasó a ser reconocido como plan
de estudios o conjunto de asuntos por enseñar y por aprender.

De los planteamientos formulados a continuación, ¿cuál considera usted

que se ajusta más a lo que reconocemos y aplicamos como currículo?

a. El currículo es todo aquello relativo a los procesos educativos

intencionados.
b. El currículo implica no sólo el enseñar y el aprender sino los
procesos, estrategias, herramientas, propósitos y fines de la
educación.
c. El currículo compromete lo que se enseña y aprende tanto visible
como invisible.
d. El currículo es una construcción permanente que implica no sólo lo
preestablecido sino aquello que aparece sobre la marcha.
e. El currículo no sólo es el plan de estudios, también son los
ambientes de aprendizaje y todas aquellas intencionalidades que
demanda la formación.

4. La didáctica está asociada a los métodos para enseñar y a la

fundamentación teorico-conceptual que esto implica. Esta es la perspectiva
más reconocida en el medio educativo y docente, lo que ha generado un
imaginario colectivo que nos lleva a pensar que este es el verdadero
significado del asunto.

De otro lado, se ha planteado que los métodos son didáctica, siempre y

cuando estén soportados por un Corpus Teórico. Esta condición le podría
 dar a la didáctica un carácter científico o por lo menos disciplinar, haciendo
extensivos sus componentes a las estrategias, procedimientos, métodos,
técnicas y medios para la enseñanza.

En el quehacer educativo, un docente puede hacerse más competente si

enseña con mejor didáctica y con sentido pedagógico. Lo anterior podría
influir de manera efectiva propiciando que:

a. Los ambientes de aprendizaje serán consecuentes con las

necesidades de los estudiantes y por consiguiente de los docentes.
b. Aproximemos más la relación entre lo que se enseña y lo que se
aprende.
c. Diversifiquemos las estrategias educativas y reconozcamos las
posibilidades de los aprendientes.
d. Exista coherencia entre los métodos, técnicas y herramientas para
enseñar.
e. Se sistematicen las experiencias significativas y puedan ser
utilizadas posteriormente en provecho de la enseñanza y el
aprendizaje.

5. Cognición es el proceso mediante el cual la información que llega al sistema

nervioso se identifica, transforma y modifica. Este proceso desencadena
pensamientos, acciones, emociones, afectos, aprendizajes y percepciones
entre otros. Pero lo que está claro es que cognición es relativo a cognitivo,
diferente de cognoscitivo, aunque para llegar aquí se requiera cognición.

Si la cognición es diversa también será integral y compleja, lo que implica:

a. Que la tarea del docente no sería simplificar el conocimiento sino

dejarlo complejo en la medida que este lo sea.
b. En la medida en que se enseñen a los estudiantes herramientas para
pensar, estos estarán mejor dotados para enfrentar el conocimiento.
c. Todo conocimiento tiene su base en cogniciones del pensamiento,
que los generan y transforman.
d. Que el pensamiento genera conocimiento pero el conocimiento no
genera pensamiento. Ésto reafirma la necesidad de educar el
pensamiento.
e. Todo lo que se aprende implica no sólo lo aprendido sino otras
esferas cognitivas tales como: afectos, sentimientos, valores,
emociones entre otras.

6. De la cognición se deriva la metacognición. Esta condición, capacidad y

atributo permite a los seres humanos tener conocimiento o estar enterado
de lo que le sucede cuando aprende. Esta posibilidad le permite al sujeto
aprendiente “darse cuenta” de los acontecimientos más notables en su
transformación y relación con el mundo de la vida, especialmente cuando lo
 comprende y lo entiende. De igual manera, podríamos decir que hay
“conciencia In situ” es decir en el momento que las cosas suceden, de allí
que se diga que hay “toma de conciencia” y “el aquí y el ahora”. Cuando
hay metacognición también existe “principio de realidad”, lo que dota al ser
humano de herramientas para ubicarse en el mundo, saber de donde viene
y para donde va y en qué circunstancias vive.

¿Cuáles serían las experiencias educativas más significativas relativas a la

metacognición?:

a. Enseñar la problematización con compromiso y sentido de vivencia.

b. Construir, transformar y darle sentido personal al conocimiento.
c. Generar reflexión, retroalimentación y transformación personal en la
medida en que se aprende.
d. Reconocer en los procesos sociales, en las realidades y en los
desarrollos científicos sus implicaciones biopsico - socio – culturales.
e. Favorecer la apropiación de herramientas, para aprender de mejor
manera y de forma consciente, como posibilidad de hacerlas
extensivas a todo aprendizaje.

7. ¿Quién es un sujeto educable? Es una persona que se deja educar, que

permite procesos formativos, que es humilde para aprender y que participa
activamente en sus progresos. Es aquel estudiante sensible al aprendizaje
y a la autoridad, es crítico constructivo y capaz de generar sus propias
opciones de trabajo; sabe de donde viene y para donde va y está ubicado
en lo que sucede en el mundo y en lo que sucede consigo mismo. Los
procesos educativos dependen no sólo de los enseñantes sino de los
aprendientes. Para que lo anterior opere de manera óptima se requiere:

a. Entender cómo aprenden el ser humano y nuestros estudiantes.

b. Desarrollar herramientas que propicien la comprensión,
entendimiento y aplicación de lo aprendido.
c. Conocer los procesos de desarrollo humano y la manera como se
transforma el ser humano a partir de lo que se aprende.
d. Crear condiciones favorables para que el docente y el estudiante
trabajen en procura del aprendizaje y el desarrollo humano.
e. Fortalecer los lazos de humildad, confianza y mutua construcción en
el aula.

8. El saber y el conocer están emparentados estrechamente, pero no son los

mismos. El saber depende en gran medida del conocer, es decir, para
llegar al saber se debe pasar por el conocer pero no es suficiente, se
necesitan estrategias de transformación, aplicación y apropiación del
conocer. Lo anterior nos dice que el papel del conocer es transitorio y que
la tarea del proceso educativo es generar saberes. Se entiende que:
 a. El saber es una construcción permanente y el conocer es una
elaboración final y en algunos casos definitiva.
b. El saber es el de las preguntas y el conocer es de las respuestas.
c. El saber genera inseguridades y el conocer seguridades.
d. El saber es el de los desequilibrios y el conocer del confort
metafísico.
e. El saber no es poseer algo. El conocer posibilita el conocimiento.

9. El saber tiene múltiples implicaciones cognitivas que compromete al ser

humano en su totalidad, en la aplicación de lo entendido y del actuar en
contexto. Con base en lo anterior, podemos reconocer y justificar la razón
por la cual se hace referencia a los diversos tipos de saberes: saber
conocer, saber saber, saber hacer y saber ser. Estos saberes deben ser la
base para planear y ejecutar procesos educativos que permitan desarrollar
saber hacer en contexto. Esta es la perspectiva que reconocemos como
competencias. Identifique el saber hacer en contexto producto del enseñar
y el aprender que usted considere pertinente a lo anunciado con
anterioridad:

a. Resolución de problemas reales planteados en el mundo de la vida.

b. Trabajar de manera efectiva poniendo en práctica lo aprendido.
c. Identificar necesidades reales que requieran soluciones oportunas.
d. Actuar con responsabilidad y con sentido de oportunidad
e. Pensar globalmente y actuar en la localidad y en el contexto.

MÉTODOS

HERRAMIENTAS T DIDÁCTICA T ESTRATEGIAS

R
EXAMINAR ORGANIZACIÓN
v t
TOMA DE DE v PEDAGOGÍA R CURRICULUM EXPERIENCIAS
EVALUACIÓN R
DECISIONES t DE
v t APRENDIZAJE
EVALUAR RECORRIDO
R
C C
APRENDIZAJE FORMACIÓN INSTRUCCIÓN
C
PARTICIPACIÓN

R_= REFLEXIÓN T= TEORIA t= TRAYECTO V= VALORACIÓN

C= CONCIENCIA
Las preguntas que a continuación se plantean (10 a 15) también se contestan en
la hoja de respuestas tomando como base el esquema conceptual anterior.

10. La pedagogía interviene en el proceso educativo siempre y cuando relacione:

a. Didáctica, curriculum, evaluación y formación.

b. De manera reflexiva todo aquello que intervenga en el aprender y el
enseñar.
c. De manera directa o indirecta en la conciencia del quehacer educativo.
d. Reflexión, teorización, trayectos, valoración y conciencia.
e. El desarrollo humano de manera autoreflexiva.

11. La evaluación tiene sentido en la medida en que:

a. Valore el aprendizaje como proceso.

b. Valore el aprendizaje como construcción.
c. Valore el aprendizaje después de examinar continuamente.
d. Valore el aprendizaje y permita tomar decisiones.
e. Valore el aprendizaje como transformación.

12. La didáctica es el “corpus teórico” que permite comprender:

a. Procedimientos de enseñanza con sentido conceptual.

b. Estrategias de enseñanza coherentes con el aprendizaje.
c. Métodos de enseñanza con fundamentación teórica.
d. Técnicas de enseñanza con correspondencia metódica.
e. Herramientas de enseñanza con relación a las técnicas, métodos,
estrategias, y procedimientos pertinentes al proceso.

13. El curriculum es el conjunto de experiencias de aprendizaje que de manera

sistemática orientan la formación de las personas que intervienen en el
proceso educativo. En este orden de ideas el curriculum es el trayecto
formativo que requiere:

a. Organización de contenidos procedimentales, actitudinales y cognoscitivos.

b. Recorrido con sentido de formación.
c. Sistematicidad visible y oculta de lo que se enseña.
d. Sistematicidad visible y oculta de lo que se aprende.
e. Experiencias de vida que impliquen el sujeto.

14. La formación se relaciona con la pedagogía en la medida en que:

a. Nadie forma a alguien. Las personas toman sus propias decisiones

formativas.
b. El ser humano educable permite la formación.
c. La formación tiene sentido en la medida en que permita la reflexión.
 d. La formación tiene sentido pedagógico en la medida en que permita la
participación de si mismo.
e. Implique el aprendizaje consciente.

15. La integralidad del ser humano hace que la pedagogía sea compleja y que
exija interrelaciones dinámicas y oportunas de carácter reflexivo, en la medida
en que:

a. La evaluación sea pedagógica a partir de su propia reflexión.

b. La didáctica sea pedagógica a partir de su propia reflexión.
c. La formación sea pedagógica a partir de su propia reflexión.
d. El curriculum sea pedagógico a partir de su propia reflexión.
e. El curriculum, didáctica, evaluación y formación sean coherentes entre sí.

16. La diferencia entre educación y pedagogía se construye no sólo en lo

etimológico sino también en lo conceptual y en la practicidad lograda por
ambas palabras. La proximidad entre ambas palabras nos confunde
fácilmente, lo que también se ha generado en la polisemia natural dada por el
contacto educativo. De lo planteado en lo anterior vale la pena decir que la
diferencia radica en:

a. La pedagogía es la reflexión del quehacer educativo.

b. La educación es la acción de educar.
c. La pedagogía actúa sobre el quehacer educativo.
d. Las acciones educativas se alimentan de la reflexión pedagógica.
e. La pedagogía existe en tanto existan procesos educativos.

17. Formación es el proceso mediante el cual el ser humano adquiere las

estructuras necesarias para desempeñarse en el mundo de la vida. Es claro
que nadie forma a nadie, sólo que esta es una decisión personal, en la cual los
educadores contribuyen de la mejor manera. Al este respecto vale la pena
decir que la estructuración de la formación ocurre gracias a:

a. La autoestructuración aporta a la formación como decisión personal de

transformarse.
b. La heteroestructuración aporta a la formación desde la autoridad externa
que podría ser la del adulto y del maestro.
c. La interestructuración aporta a la formación desde la influencia que los
pares tienen sobre las demás personas.
d. La coevaluación es guiada por los consensos, acuerdos y la colaboración.
Este es el resultado de lo auto, hetero e interestructuración.
e. El algoritmo de la formación sería equivalente a formación:
autoestructuración, + heteroestructuración + interestructuración.
18. Varias son las definiciones que en la actualidad se han propuesto sobre lo que
es una competencia. Todas y cada una de las definiciones sobre
competencias permiten enfocar la mirada sobre el asunto y dependen de las
perspectivas experienciales y teóricas. Conforme a lo dicho, cuál sería la
definición más indicada a su comprensión y experiencia docente:

a. Saber hacer en contexto.

b. Capacidad en acción demostrada con suficiencia.
c. Utilización óptima de lo aprendido.
d. Poner al servicio de la práctica lo teorizado.
e. Hacer el mejor uso posible de las capacidades.

19. Al respecto de las competencias formativas se podría decir que existen varias
razones que permitirán justificar su existencia dada su importancia en el
desarrollo humano y en la formación integral de nuestros estudiantes. La
definición más importante, en su concepto, sería la siguiente:

a. Las competencias formativas se constituyen para toda la vida.

b. Las competencias formativas se desarrollan a lo largo de la vida.
c. En la medida en que las competencias formativas se constituyen, mejora el
desempeño y el potencial personal.
d. Las competencias formativas constituyen el principio y la base del
desarrollo humano.
e. El buen desarrollo humano es equivalente al buen desarrollo en
competencias formativas.

20. En el contexto de las competencias vale la pena decir que estamos ante un
nuevo paradigma que tiene múltiples implicaciones en lo productivo, educativo
y cultural. En el campo educativo las implicaciones son importantes siendo
notorio lo siguiente:

a. Es más importante lo que aprenden los estudiantes que lo que enseña el

maestro.
b. Los procesos educativos están centrados en el desarrollo de capacidades
más que en la enseñanza de contenidos temáticos.
c. El conocer es importante en la medida en que se transforme en saber y el
saber en desempeño.
d. La utilización adecuada de los conocimientos representa el punto central en
el desarrollo de las competencias del saber.
e. Uno de los aspectos más novedosos en las competencias es el vínculo
directo que se busca establecer entre el mundo productivo y cultural con lo
educativo.

21. El proyecto educativo institucional (PEI) por competencias, se basa en la

articulación entre los componentes curriculares, didáctico y evaluativo de
 manera sincrónica en torno al desempeño óptimo, efectivo y pertinente. Al
respecto vale la pena decir:

a. Un proyecto educativo institucional es la perspectiva panorámica y

detallada del espíritu que acompaña las acciones a seguir en la comunidad
educativa.
b. Un proyecto educativo institucional conjuga el deber ser con el hacer,
procurando la contextualización requerida en materia de formación y
desempeño.
c. Para que el proyecto educativo institucional configure competencias, se
hace necesario articular el saber conocer, saber saber, saber hacer y saber
ser.
d. La sincronización entre todos los componentes del PEI por competencias,
se da a partir de la relación profunda y directa entre lo educativo, productivo
y cultural.
e. El curriculum, la didáctica y la evaluación se conjugan en el PEI por
competencias, procurando la economía de los procesos educativos.

22. Un curriculum por competencias es un conjunto de experiencias de

aprendizaje previamente planeado, que permite la existencia de otras tantas
experiencias aleatorias, puestas al servicio de las necesidades reales y
experiencias en la formación en contexto. En este orden de ideas podemos
decir que:

a. Las experiencias de aprendizaje que conducen a competencias son tanto

planeadas como no planeadas.
b. Un curriculum prescriptivo no garantiza que las competencias esperadas se
desarrollen.
c. Un curriculum a posteriori, dará cuenta de las competencias realmente
desarrolladas en su calidad de curriculum vitae.
d. Un curriculum en proceso no sólo nos informa de lo pasado sino también de
lo construido a través de la formación.
e. Un curriculum por competencias permite la formación a partir de los
desempeños efectivos de los estudiantes.

23. Las didácticas por competencias centran sus esfuerzos en las experiencias,
demostraciones y praxis al aprendizaje con sentido, significativo y altamente
calificado. Para que lo anterior suceda se hace necesario que el docente actúe
conforme a:

a. Más demostraciones prácticas que teorizaciones radicales.

b. Que lo conceptuado y teorizado tenga viabilidad demostrativa.
c. Que lo enseñado, en lo posible, esté representando en utilidad práctica.
d. Más flexibilidad en los procesos demostrativos que rigidez en las posturas.
e. Caminos alternos para encontrar senderos personales de aprendizaje en
los estudiantes.
24. Evaluar por competencias pone en cuestión los procesos, mecanismos y
estrategias convencionales en evaluación. Como primera medida, se parte de
diferenciar que un asunto es evaluar y otro bien diferente es examinar. De
igual forma se reconoce que el examinar es una parte importante a la hora de
evaluar, pero no corresponde al todo del asunto, como se convirtió el examen
en nuestra cultura. El camino para subsanar esta equivocación podría ser:

a. Hacer varios exámenes debidamente sincronizados donde uno y otros

reafirmen la presencia de la competencia.
b. Diversificar las estrategias, procedimientos y herramientas que permitan
verificar la competencia.
c. Reconocer niveles alcanzados en la competencia a medida que el proceso
avanza.
d. Generar alternativas diversas de identificación y puesta en escena del
desempeño en la competencia.
e. Propiciar mecanismos de reconocimiento en la competencia tanto en lo
heteroevaluativo como en la autoevaluación e interevaluación.

25. Una formación holística por competencias implica tener en cuenta que están
en juego la totalidad, integridad e integralidad del ser humano. Estos tres
conceptos están interrelacionados, los que a su vez, vistos de manera
independiente nos dan una idea diferente de lo que puede ser la holística.
Para que el algoritmo totalidad + integridad + integralidad = holística se
pueda cumplir, la formación debe ir dirigida para todos y cada uno de ellos.
En este orden de ideas, debemos decir que:

a. Totalidad corresponde a la presencia de todas y cada una de las

dimensiones del ser humano
b. Integridad corresponde a la presencia de todas y cada una de las
dimensiones del ser humano pero en interacción.
c. Integralidad corresponde a la presencia de todas y cada una de las
dimensiones del ser humano, en interacción y con un eje articulador común
que las interconecta.
d. Formación integral es el conjunto de dos palabras redundantes ya que la
formación siempre será integral.
e. La base conceptual de la formación y el punto de referencia para hablar de
dimensiones son las teorías del desarrollo humano.
Nombres y Apellidos: _____________________________ Fecha: ________

A B C D E A B C D E
1. 14.1.
2. 15
3. 16.
4. 17.
5. 18.
6. 19.
7. 20.

8. 21.

10. 22.
11. 23

12. 24. 17.

25.
13.