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Prueba
No. de preguntas
30 30 40
Tiempo disponible
4 horas 30 minutos
Competencias bsicas
40
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En el mbito numrico, la aptitud se relaciona con la habilidad, capacidad y disposicin para el uso de los nmeros en diferentes contextos y situaciones. En la prueba de aptitud numrica se toma en cuenta la aplicacin inductiva y/o deductiva de aspectos relacionados con el sentido numrico, para resolver situaciones que exigen que el examinado utilice el nmero en sus diferentes manifestaciones.
SIGUIENTE
La prueba est compuesta por 30 tems de opcin mltiple con nica respuesta. Los tems estn enunciados a manera de situaciones problema que implican una modelacin en el campo de los universos numricos para llegar a una solucin, as como generar estrategias que evidencien razonamientos desde las formas de proceder con lo numrico. En estas situaciones tanto los enunciados como las opciones de respuesta pueden estar planteados en forma verbal, tabular, grfica o simblica.
SIGUIENTE
Algunas situaciones presentan informacin a partir de la cual se derivan dos o tres preguntas o problemas. Todas las preguntas que se incluyen corresponden al tipo de seleccin mltiple con nica respuesta constan de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras A, B, C, y D; slo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. El aspirante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el valo correspondiente a la letra que identifica la opcin elegida.
PRUEBA NUMERICA
PRUEBA NUMERICA
La prueba de aptitud verbal evala las habilidades del aspirante para comprender y hacer un uso apropiado del lenguaje, a travs del uso de textos escritos. Tiene en cuenta aspectos relacionados con el manejo de vocabulario, la comprensin de significados de palabras, la identificacin y el establecimiento de relaciones entre conceptos. La prueba est compuesta por 30 preguntas que evalan los siguientes aspectos: Antnimos: Se presenta una palabra en maysculas; cada opcin de respuesta es una palabra en minsculas. Debe escogerse aquella palabra que se considere tiene el significado OPUESTO al de la presentada en maysculas.
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Analogas: Se presenta un par de palabras, en maysculas, que guardan algn tipo de relacin; cada opcin de respuesta es un par de palabras, en minsculas, tambin relacionadas. Debe escogerse aquel par que se considere guarda la relacin MS CERCANA a la del presentado en maysculas. Ordenamiento de Palabras y Oraciones: Se presenta una lista numerada de palabras u oraciones; las opciones de respuesta son secuencias de posibles ordenamientos a las palabras u oraciones. Debe escogerse aquella opcin que se considere configura un texto coherente, semntica y gramaticalmente.
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Preguntas Directas: stas se encuentran relacionadas con un texto particular que es presentado en no ms de dos cuartillas. Las preguntas indagan por aspectos estructurales y de contenido del texto; se pide que se hagan inferencias, que se recupere informacin explcitamente establecida, que se identifiquen ideas centrales y secundarias, o que se establezca la funcin de ciertas palabras u oraciones. Oraciones Incompletas: Se presenta una oracin con dos o tres espacios en blanco, donde faltan dos o tres palabras; las opciones de respuesta son grupos de palabras que podran ubicarse en tales espacios. Debe escogerse aquel grupo que complete la oracin de manera coherente, semntica, sintctica y gramaticalmente.
SIGUIENTE
Todas las preguntas que se incluyen corresponden al tipo de seleccin mltiple con nica respuesta constan de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras A, B, C, y D; slo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. El aspirante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el valo correspondiente a la letra que identifica la opcin elegida.
PRUEBA 1
PRUEBA 2
PRUEBA 3 PRUEBA 4 PRUEBA 5 PRUEBA 6 PRUEBA 7 PRUEBA 8
PRUEBA 1
PRUEBA 2
PRUEBA 3 PRUEBA 4 PRUEBA 5 PRUEBA 6 PRUEBA 7 PRUEBA 8
ANALOGIAS
RESPUESTA ANALOGIAS
PRUEBA 1
PRUEBA 2
PRUEBA 3 PRUEBA 4 PRUEBA 5 PRUEBA 6 PRUEBA 7 PRUEBA 8
ANTONIMOS
RESPUESTAS ANTONIMOS
PRUEBA 1
PRUEBA 2
PRUEBA 3 PRUEBA 4 PRUEBA 5 PRUEBA 6 PRUEBA 7 PRUEBA 8
ELIMINACION DE ORACIONES
PRUEBA 1
PRUEBA 2
PRUEBA 3 PRUEBA 4 PRUEBA 5 PRUEBA 6 PRUEBA 7 PRUEBA 8
ORACIONES INCOMPLETAS
PRUEBA 1
PRUEBA 2
PRUEBA 3 PRUEBA 4 PRUEBA 5 PRUEBA 6 PRUEBA 7 PRUEBA 8
ORDENACION DE ORACIONES
PRUEBA 1
PRUEBA 2
PRUEBA 3 PRUEBA 4 PRUEBA 5 PRUEBA 6 PRUEBA 7 PRUEBA 8
PREGUNTAS DIRECTAS
PRUEBA 1
PRUEBA 2
PRUEBA 3 PRUEBA 4 PRUEBA 5 PRUEBA 6 PRUEBA 7 PRUEBA 8
APTITU D VERBAL 1
RESPUESTAS PG. 46
PRUEBA 1
PRUEBA 2
PRUEBA 3 PRUEBA 4 PRUEBA 5 PRUEBA 6 PRUEBA 7 PRUEBA 8
APTITU D VERBAL 2
RESPUESTAS PG. 15
El propsito de esta prueba es evaluar las actitudes, motivaciones e intereses que se ponen en juego, cuando se abordan situaciones propias de los procesos pedaggicos o de la gestin en una institucin educativa. La prueba consta de 40 preguntas, constituidas por un enunciado y por tres opciones de respuesta identificadas con las letras A, B y C. El enunciado describe una situacin propia del contexto escolar y las tres opciones de respuesta presentan distintas alternativas de accin o de decisin que se podran asumir ante dicha situacin.
SIGUIENTE
Para responder la prueba se debe analizar cuidadosamente cada enunciado y sus opciones de respuesta, de tal manera que pueda seleccionarse la que ms se aproxime a lo que quien contesta la prueba, hara, pensara o decidira al abordar una situacin como la descrita. Es muy importante que esta prueba se responda de la manera ms sincera y espontnea posible de tal forma que no se condicionen las respuestas de los aspirantes, razn por la cual no se incluyen ejemplos de preguntas.
PRUEBA PSICOTECNICA
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Esta prueba evala competencias de los aspirantes frente al conocimiento matemtico. Se hace nfasis en algunos conceptos estructurales del currculo: Nmero, funcin, medida, y aleatoriedad. Estos conceptos, a partir de las caractersticas que los configuran y de las mltiples conexiones que se pueden establecer entre ellos, posibilitan la construccin de nuevos conceptos y estructuras conceptuales ms complejas. Estos conceptos han surgido de reflexiones sobre diversas actividades, por ejemplo, contar, medir, localizar, representar, disear, prever y cuantificar lo posible (an en condiciones de incertidumbre), comunicar y argumentar. Sus condensaciones en la matemtica dan lugar a nmero, medida, formas, funcin, aleatoriedad, smbolos matemticos, pruebas, entre otras. Unas y otros constituyen prcticas y objetos propios del hacer matemtico cuyo manejo es propio de personas competentes en este dominio. A continuacin se describen algunos de los aspectos que se tendrn en cuenta en cada uno de los conceptos antes mencionados: Nmero. Las preguntas relacionadas con el concepto de nmero pretenden dar cuenta de las conceptualizaciones que los aspirantes han logrado construir sobre los nmeros reales, los nmeros enteros, las fracciones y los decimales; teniendo en cuenta tanto las posibles significaciones de stos como objetos de la matemtica escolar (representaciones diversas); como las operaciones y relaciones que sobre ellos se han definido.
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Funcin. En relacin con la funcin, se pretende dar cuenta de las significaciones que el aspirante ha construido sobre el concepto de funcin y su conexin con la variacin; las diferentes interpretaciones de la letra que el docente considera como posibles en el contexto matemtico escolar; las representaciones que le son propias, y la posibilidad que ofrecen los distintos tipos de funcin de modelar situaciones
Medida. Con respecto a la medida se propone una mirada a las relaciones, estimaciones y contrastaciones que entre diferentes medidas se pueden hacer de diferentes formas geomtricas de dos y tres dimensiones, as como el reconocimiento de movimientos que pueden realizarse en el plano de diversas figuras y la aplicacin de dichas transformaciones para el anlisis de diversas situaciones. Aleatoriedad. En relacin con la aleatoriedad se pretende dar cuenta de las relaciones que el aspirante reconoce entre eventos aleatorios e independencia, leyes de la estadstica que pueden ayudar en la comprensin de fenmenos caracterizados por la incertidumbre; diferenciaciones entre lo posible y lo dado; conceptualizaciones de aleatoriedad y probabilidad y las representaciones que les son propias.
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Es importante mencionar que la evaluacin de la competencia se evidenciar en el manejo y uso de los conceptos estructurantes del currculo, a travs de diversos procesos y acciones como: el reconocimiento, la identificacin, la representacin, y la contrastacin de los diferentes objetos de la matemtica escolar implcitos y explcitos en las situaciones, en las explicaciones, razones y justificaciones que se pueden elaborar en relacin con las situaciones consideradas, y las posibles proyecciones ante una situacin, las cuales sern descritas en las opciones de respuesta. Lo anterior con el propsito de evidenciar diferentes significaciones que los aspirantes han logrado del conocimiento matemtico escolar y sus posibilidades de actuacin en diversas situaciones de enseanza, en donde se evidencia cmo el aspirante moviliza dicho conocimiento y cmo o qu situaciones problmicas considera, lo que posibilita la construccin de un conocimiento significativo. Interesa entonces, que el docente sea capaz de: Interpretar: esta accin se concibe como el reconocimiento, la identificacin, la representacin y la contrastacin de los diferentes objetos de la matemtica escolar implcitos y explcitos en las diversas situaciones que configuran la prueba
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Interesa entonces, que el docente sea capaz de: Interpretar: esta accin se concibe como el reconocimiento, la identificacin, la representacin y la contrastacin de los diferentes objetos de la matemtica escolar implcitos y explcitos en las diversas situaciones que configuran la prueba
Argumentar: esta accin se concibe como el proceso que permite poner en evidencia diversas explicaciones, razones y justificaciones que el aspirante puede elaborar en relacin con las diversas situaciones consideradas.
Proponer: esta accin se concibe como el proceso de consolidacin y creacin de nuevas estructuras conceptuales, a partir de las ya comprendidas; de las posibles proyecciones ante una situacin.
El instrumento se configura a partir de diversas situaciones de las cuales se derivan de una a tres preguntas. El tipo de preguntas es de seleccin mltiple con nica respuesta, es decir, cada pregunta se compone de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta, de las cuales se debe seleccionar solamente una, aquella en que se exprese una solucin al problema planteado, lo que implica que para el abordaje de las preguntas se requiere poner en uso aspectos relacionados con los conceptos estructurantes del currculo tomados como referencia. Una vez seleccionada la respuesta correcta, el aspirante debe marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el valo correspondiente a la letra que identifica la opcin elegida.
SIMULACROS DE MATEMTICAS
PRUEBA 1
PRUEBA 9
PRUEBA 2
APTITUD VERBAL PRUEBA PSICOTCNICA PRUEBA DE PEDAGOGA
CURRCULO, DIDCTICA, EVALUACIN, TERICOS DE LA EDUCACIN
PRUEBA 10
PRUEBA 6
PRUEBA 7 PRUEBA 8
PRUEBA 1
PRUEBA 9
PRUEBA 2
APTITUD VERBAL PRUEBA PSICOTCNICA PRUEBA DE PEDAGOGA
CURRCULO, DIDCTICA, EVALUACIN, TERICOS DE LA EDUCACIN
PRUEBA 10
PRUEBA 6
PRUEBA 7 PRUEBA 8
PRUEBA 1
PRUEBA 9
PRUEBA 2
APTITUD VERBAL PRUEBA PSICOTCNICA PRUEBA DE PEDAGOGA
CURRCULO, DIDCTICA, EVALUACIN, TERICOS DE LA EDUCACIN
PRUEBA 10
PRUEBA 6
PRUEBA 7 PRUEBA 8
PRUEBA 1
PRUEBA 9
PRUEBA 2
APTITUD VERBAL PRUEBA PSICOTCNICA PRUEBA DE PEDAGOGA
CURRCULO, DIDCTICA, EVALUACIN, TERICOS DE LA EDUCACIN
PRUEBA 10
PRUEBA 6
PRUEBA 7 PRUEBA 8
PRUEBA 1
PRUEBA 9
PRUEBA 2
APTITUD VERBAL PRUEBA PSICOTCNICA PRUEBA DE PEDAGOGA
CURRCULO, DIDCTICA, EVALUACIN, TERICOS DE LA EDUCACIN
PRUEBA 10
PRUEBA 6
PRUEBA 7 PRUEBA 8
PRUEBA 1
PRUEBA 9
PRUEBA 2
APTITUD VERBAL PRUEBA PSICOTCNICA PRUEBA DE PEDAGOGA
CURRCULO, DIDCTICA, EVALUACIN, TERICOS DE LA EDUCACIN
PRUEBA MATEMTICAS 1
PRUEBA 10
PRUEBA 6
PRUEBA 7 PRUEBA 8
PRUEBA 1
PRUEBA 9
PRUEBA 2
APTITUD VERBAL PRUEBA PSICOTCNICA PRUEBA DE PEDAGOGA
CURRCULO, DIDCTICA, EVALUACIN, TERICOS DE LA EDUCACIN
PRUEBA 10
PRUEBA 6
PRUEBA 7 PRUEBA 8
PRUEBA 1
PRUEBA 9
PRUEBA 2
APTITUD VERBAL PRUEBA PSICOTCNICA PRUEBA DE PEDAGOGA
CURRCULO, DIDCTICA, EVALUACIN, TERICOS DE LA EDUCACIN
PRUEBA 10
PRUEBA MATEMTICAS PROF 1
PRUEBA 6
PRUEBA 7 PRUEBA 8
PRUEBA 1
PRUEBA 9
PRUEBA 2
APTITUD VERBAL PRUEBA PSICOTCNICA PRUEBA DE PEDAGOGA
CURRCULO, DIDCTICA, EVALUACIN, TERICOS DE LA EDUCACIN
PRUEBA 10
PRUEBA MATEMTICAS PROF 2
PRUEBA 6
PRUEBA 7 PRUEBA 8
PRUEBA 1
PRUEBA 9
PRUEBA 2
APTITUD VERBAL PRUEBA PSICOTCNICA PRUEBA DE PEDAGOGA
CURRCULO, DIDCTICA, EVALUACIN, TERICOS DE LA EDUCACIN
PRUEBA 10
PRUEBA 6
PRUEBA 7 PRUEBA 8
PRUEBA 1
PRUEBA 9
PRUEBA 2
APTITUD VERBAL PRUEBA PSICOTCNICA PRUEBA DE PEDAGOGA
CURRCULO, DIDCTICA, EVALUACIN, TERICOS DE LA EDUCACIN
TEXTO MATEMTICAS
PRUEBA 10
PRUEBA 6
PRUEBA 7 PRUEBA 8
PRUEBA DE PEDAGOG IA
PSICOLOGIA EDUCATIVA
TEMA CURRCU LO
TEMA DIDCTICA
TEMA EVALUACI N
TERICOS EN EDUCACI N
COMPETENCIAS CIUDADANAS
CONOCIMIENTOS LOCALES Y DIVERSIFICACIN CURRICULAR CURRCULO. MODELO EDUCATIVO Y PLAN ESTUDIO CURRCULUM, ORIGEN DEL TRMINO Y USO
GLOSARIO DE CURRCULO
LA PEDAGOGA Y EL CURRCULO
SIGUIENTE
ANTERIOR
TEMA CURRCU LO
TEMA DIDCTICA
TEMA EVALUACI N
TERICOS EN EDUCACI N
TRANSPOSICIN DIDCTICA
BASTA SER DURO SER BUEN PROFESOR CMO CONSTRUIR PROYECTOS DE AULA CMO DAR CLASE A LOS QUE NO QUIEREN
DIDACTICA GENERAL
EL PLAN LECTOR
ESTRATEGIA DIDCTICA
ANTERIOR
SIGUIENTE
HABILIDADES INFANCIA
ANTERIOR
SIGUIENTE
LA ENSEANZA DE LA LECTOESCRITURA
LA ENSEANZA Y LA DIDCTICA
LA DIDCTICA
LECTOESCRITURA PREESCOLAR
ANTERIOR
PENSAMIENTO HISTORICO
PENSAMIENTO MATEMTICO
ANTERIOR
SIGUIENTE
ANTERIOR
TEMA CURRCU LO
TEMA DIDCTICA
TEMA EVALUACI N
TERICOS EN EDUCACI N
EVALUACION EDUCATIVA
SIGUIENTE
LA EVALUACIN EN EDUCACIN
LA EVALUACIN EDUCATIVA
ANTERIOR
SIGUIENTE
ANTERIOR
TEMA CURRCU LO
TEMA DIDCTICA
TEMA EVALUACI N
TERICOS EN EDUCACI N
APORTACIONES DE BANDURA
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 1
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 2
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 3
COMPETENCIAS UPN
CONDUCTISMO
COMPETENCIAS EN EDUCACION
CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIN
EL ALUMNO EN EL CONDUCTISMO
EL PLAN LECTOR
SIGUIENTE
JEAN PIAGET
ESCUELA NUEVA
CONSTRUCTIVISMO
MODELO PEDAGGICO
MODELOS PEDAGGICOS
SIGUIENTE
QU ES UN PLAN DE ESTUDIOS
PARADIGMAS DE LA EDUCACIN
POSTULADOS DE VIGOTSKY
VYGOTSKI
PROCESOS COGNITIVOS
ANTERIOR
CONSTRUIR PREGUNTAS
CONSTRUIR ITEMS
EVALUACIN DE COMPETENCIAS
SIGUIENTE
HABLEMOS DE COMPETENCIAS
PSICOMETRA
ANTERIOR
BALDOR
BALDOR SOLUCIN
EL PLAN LECTOR
CURRCULO
SIGUIENTE
MATEMTICAS Y SU ENSEANZA
ARITMTICA DE BALDOR
ANTERIOR
PENSAMIENTO MATEMTICO
ANTERIOR
FINAL