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Tema 3b2 La Personalidad Del Adolescente
Tema 3b2 La Personalidad Del Adolescente
Tema 3
Aspectos que contribuyen al desarrollo de la personalidad adolescente Formacin de la identidad, es decir, formacin de un yo integral que combine armoniosamente los diversos componentes que forman mi personalidad. Logro de la autonoma e independencia respecto de los padres. La formacin de una moral autnoma
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El YO y la IDENTIDAD PERSONAL
Una definicin del YO: Es lo que identifica a cada persona y nos hace diferente de los dems. Es nuestra identidad personal. Cmo se construye la identidad personal? Qu elementos definen a una persona que la hacen nica y diferente a los dems?
Actividad 1: Lluvia de ideas Actividad 2: personajes histricos (definidos por algn apodo o caracterstica distintiva.
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Identidad CORPORAL Identidad SEXUAL y de GNERO Identidad PSICOLGICA: Creencias religiosas, e ideolgicas, intereses vocacionales, etc.).
La identidad del YO est condicionada por factores genticos y socioculturales, pero existen unas regularidades universales o estadios en su desarrollo (ejm Erikson).
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Segn Erikson (1968), la identidad implica un sentido de continuidad y coherencia del yo a lo largo del tiempo, es decir, de ser la misma persona del pasado que se recuerda, del presente que se vive y del futuro que se espera. Su Tesis es bsicamente una teora de la psicologa del Yo a diferencia de Freud que se centr en el inconsciente y el Ello. Incluye una gran importancia al yo y a su poder dentro de la dinmica de la personalidad. Parte de este Yo es capaz de operar independientemente del ello y del supery y promover la salud mental. Postula que los factores psicosociales estn presentes y juegan un papel importante en el desarrollo humano. La identidad es segn esto una afirmacin, "un sentirse vivo y activo, ser uno mismo, la tensin activa y confiada y vigorizante de sostener lo que me es propio; es una afirmacin que manifiesta una unidad de identidad personal y cultural". Estos dos niveles, el de identidad personal y el de la identidad cultural, interactan durante el desarrollo y se integran para lograr una unidad cuando se logra culminar exitosamente este desarrollo.
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Autoconcepto: Caractersticas o atributos que utilizamos para describirnos a nosotros mismos. Preescolares: Los nios y nias preescolares se caracterizaban por describirse a s mismos utilizando atributos externos como la apariencia fsica (utilizan rasgos externos). Primaria: Conforme los nios crecen, el autoconcepto va modificndose y ganando en contenido de carcter psicolgico y social (HARTER,1983). Por ejemplo, entre los 9 y 12 aos, los nios y nias empiezan a describirse como personas con pensamientos, deseos y sentimientos. Adolescencia: Utilizan un lenguaje ms rico y abstracto para autodefinirse, con contenido ideolgico y de visin del mundo (pacifista, ecologista, anticapitalista, etc). Tambin suelen referirse a creencias filosficas y morales, o a objetivos personales. Las contradicciones e inestabilidades estn presentes en sus descripciones.
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Marco terico: a) Interaccionismo simblico: COOLEY "metfora del espejo". Visin del hombre pasivo en la construccin del autoconcepto. b) Conductismo: Historia personal de autorrefuerzos/autocastigos. Papel del sujeto activo. c) Cognitivismo: Depende de las "valoraciones internas" que hace el individuo sobre esas conductas.
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1.3. AUTOESTIMA
Es el componente afectivo del autoconcepto.
- Definicin: La autoestima hace referencia al aspecto evaluativo-valorativo y enjuiciamiento del conocimiento que de s mismo (autoconcepto) tienen las personas. - La autoestima se relaciona con el "xito escolar" y con el "lugar de control.
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-- Grupo I, los "padres que mantienen una disciplina autorizativa" son padres que responden a las demandas y preguntas de sus hijos mostrando una gran atencin e inters hacia sus descendientes. Es decir, tienen altos niveles de responsividad, al tiempo que manifiestan afecto y apoyo manteniendo un cierto grado de control empleando el razonamiento, la alabanza, o la retira de la misma. Otra de las condiciones para considerar la paternidad como autoritativa es que los padres emplean una estilo comunicativo efectivo, no caracterizado por el uso de los gritos, sino por una amplia comunicacin comprensiva y bidireccional, analizando las explicaciones de sus hijos.
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Estilo Autoritario
Estilo Permisivo
Conclusin: La paternidad autoritativa se podra resumir diciendo que esta formada por la combinacin de niveles elevados de responsividad paterna y ciertos niveles de exigencia. Consiste, bsicamente en la triloga del afecto-control-democracia, ya que, por una parte se produce aceptacin paterna y afecto, tanto el nio como el adolescente se siente aceptado en su ncleo familiar y sobre todo, se siente querido.
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AFECTO +
AFECTO -
Democrtico
Autoritario
Permisivo
Negligente
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ESTILO AUTORITARIO
NORMAS ABUNDANTES Y RIGIDAS EXIGENCIA SIN RAZONES MS CASTIGOS QUE PREMIOS CRTICAS A LA PERSONA POCO CONTROL DE IMPULSOS DE LOS ADULTOS NO DILOGO NI NEGOCIACIN.
REBELDIA POR IMPOTENCIA
ACTITUD DE HUIDA O ENGAO BAJA AUTOESTIMA Y ESCASA AUTONOMIA AGRESIVIDAD Y/O SUMISIN 26
ESTILO DEMOCRTICO
NORMAS CLARAS Y ADECUADAS LA EDAD USO RAZONABLE DE PREMIOS Y CASTIGOS USO DEL REFUERZO VERBAL POSITIVO ESTIMULO DE AUTONOMA E INDEPENDENCIA USO DEL DIALOGO Y LA NEGOCIACION
A BUEN NIVEL DE AUTOESTIMA ADQUISICION SENTIDO RESPONSABILIDAD APRENDIZAJE PARA TOMAR DECISIONES APRENDIZAJE DE LA SOCIALIZACION APRENDIZAJE DEL RESPETO A LAS NORMAS 27
ESTILO PERMISIVO
DEPENDENCIA ESCASO AUTOCONTROL BAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACION INSEGURIDAD, BAJA AUTOESTIMA ACTITUDES EGOISTAS 28
ESTILO NEGLIGENTE
INSEGURIDAD, INCONSTANCIA FALTA DE CONFIANZA EN S MISMOS BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR POR NO ESFUERZO BAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACIN CAMBIOS FRECUENTES DE HUMOR
LAS NORMAS
(Una forma de reforzar el control)
Pocas, las imprescindibles. Claras, que se sepa lo que se debe y lo que no se debe hacer. Dictadas por afecto y no por capricho, o por las ganas de dominar. Formuladas en clave positiva. No en clave prohibitiva. Razonadas y razonables. Exigidas con coherencia firmeza y constancia. Para todos y todas. (Ver ejemplo a continuacin) Estas normas se asientan en :
Un estilo educativo positivo. Un ambiente de relacin, comunicacin y corresponsabilidad. Paciencia y, a veces, tira y afloja. Cario.
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EL CASTIGO
(Una forma de reforzar el control)
Mantener la proporcin entre falta y castigo. Evitar que el castigo sea proporcional al enfado del que lo impone. Dejar muy bien claro qu es lo que se castiga. Inmediatez. Actitud congruente entre todas las personas educadoras.
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EJEMPLO DE FIRMEZA
EJEMPLO DE FIRMEZA
NO SEGUIRLE ELJUEGO
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