PLANIFICACIN DE CLASE

rea: Matemtica. Tema: Proporcionalidad directa e inversa. Escuelas: 59; 67; 69; 75; 90; 103; 186 Docente: Carlos Sisevich Nivel: 2do ao E.S.B Duracin estipulada: 12 clases.

MARCO CONCEPTUAL Conceptos: Razn Proporcin Relacin de proporcionalidad directa e inversa.

El termino proporcin se utiliza con significados diversos. La condena guardaba proporcin con la gravedad del delito Su apetito era proporcional a su tamao son solo algunos ejemplos de las distintas acepciones de la palabra. Sin embargo cuando en matemtica hablamos de proporcin, sta tiene un nico y muy preciso significado. Llamamos proporcin a una igualdad entre razones. Recordemos que razn es el cociente entre dos nmeros enteros. Si cuatro nmeros enteros (a, b, c, d) conforman una proporcin entonces se cumple que a * d = c * b. A esta igualdad se la conoce con el nombre de propiedad fundamental de las proporciones. Dos series de nmeros a, b, c y a, b, c... son directamente proporcionales si se cumple que , siendo la constante de proporcionalidad directa.

En cambio si dos series a, b, c y a, b, c... son inversamente proporcionales si se cumple que inversa. Si en una tabla de valores al dividir cada valor de y por su correspondiente de x se obtiene siempre el mismo directamente cociente, diremos que y el esa tabla representa es la constante una de , siendo la constante de proporcionalidad

correspondencia

proporcional

cociente

proporcionalidad. Tambin, si en un grfico, todos los puntos que pertenecen a una misma recta que pasa por la interseccin de los ejes, diremos que este grfico representa una correspondencia directamente proporcional. En cambio si al multiplicar a cada valor de x por su correspondiente de y se obtiene el mismo resultado, diremos que esa tabla representa una correspondencia inversamente proporcional y el producto es la constante de proporcionalidad. Si al representar una tabla de valores se obtiene como grafica una hiprbola equiltera, esa grafica representa una correspondencia proporcional. inversamente

Objetivos Identificar razones y proporciones. Expresar grfica y analticamente los enunciados de los problemas dados. Abordar situaciones problemticas de la vida cotidiana. Resolver los ejercicios usando los conceptos abordados en clase. Expresar los resultados obtenidos en forma grfica y analtica. Interpretar grficos. Conocer y utilizar vocabulario especfico sobre el tema.

CLASE 1 (80 min) Actividad 1: Intencionalidad didctica: con esta actividad se pretende que los alumnos hagan un repaso de los conceptos relacionados a la proporcionalidad directa, trabajados en clase el ao anterior, usando la lectura de tablas para la extraccin de datos.

En la tabla siguiente se anotaron las medidas del alto y del ancho de diez rectngulos.

Rectngulo

Alto cm

en 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Ancho en cm 3 4.5 6 7.5 9 10.5 12 13.5 15 16.5

a) En una hoja cuadriculada, dibuja los rectngulos segn las medidas indicadas en la tabla y recrtalos. Lugo dibjales una diagonal. b) Bajo el ttulo familia de rectngulos, pega el rectngulo ms grande y luego pgale encima los dems en orden decreciente, de manera que coincidan sus vrtices inferiores izquierdos y sus diagonales.

c) Responde: I. Mirando atentamente los datos de la tabla, elige el ancho de un rectngulo y divdelo por la medida de su correspondiente alto para calcular el cociente. Qu nmero se obtiene? II. Hac lo mismo con el ancho y con el alto de otro rectngulo de la tabla. Cmo son los cocientes que calculaste? Ocurre lo mismo con todos los casos? III. Qu alto deber tener un rectngulo de 11.25 cm de ancho para

pertenecer a esta familia? Estrategias: esta actividad est pensada para que a travs del trabajo autnomo de los alumnos, se logre recordar y afianzar los conceptos abordados en el ao anterior. En este momento, estar a disposicin de los alumnos a fin de lograr una correcta interpretacin de las consignas y para orientarlos en la resolucin de la actividad, sin indicar la respuesta. Luego se har una puesta en comn de los resultados obtenidos, haciendo hincapi en los conceptos de razn, proporcin y constante de proporcionalidad.

Actividad complementaria. (Las actividades proyectadas como complementarias son para ser dadas en el caso de que se termine con todas las actividades programadas. En su defecto sern dadas como tarea para el hogar) Intencionalidad didctica: con esta actividad se pretende que el alumno pueda observar que las tablas de multiplicar representan una correspondencia directamente proporcional y que si esto ocurre a la suma de dos elementos del dominio le corresponde la suma de sus correspondientes imgenes.

Juan observa a su hermano menor completar las tablas de multiplicar y se pregunta Estar usando tablas de proporcionalidad? Veamos que le podemos contestar: Completa las siguientes tablas de multiplicar por 7 y por 12 X7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 7 14 21 1 2 3 4 5 6 7 8 9 X 12 12 24 36

En cada tabla, Qu ocurre con los nmeros de la segunda columna cuando aumentan los de la primera? Si de la tabla del 7 tomamos el 5 y el 3 y los sumamos da como resultado 8 le corresponde el resultado de 35 ms 21? En cualquier tabla de multiplicar Ocurrir lo mismo con todas las sumas? Explcalo.

En todas las tablas a 8 Le corresponde el doble de 4? Y a 9 el triple de 3? De acuerdo con lo trabajado, Qu le responderas a Juan?

Estrategias: esta actividad est pensada para que, en contraste con la actividad anterior, los alumnos logren comprender que cuando estn en presencia de una correspondencia de proporcionalidad directa se cumple que al sumar dos elementos del conjunto de salida se obtiene un nmero al cual le corresponde otro nmero el cual resulta de sumar los correspondientes a cada nmero sumado. En un primer momento los alumnos trabajarn en forma individual, para luego exponer los resultados obtenidos, registrando el docente en el pizarrn lo expuesto por los chicos. El rol mo ser de moderador y orientador en la construccin del concepto. Previo a esto, estar a disposicin de los alumnos a fin de lograr una correcta interpretacin de las consignas y para orientarlos en la resolucin de la actividad.

CLASE 2 (120 min.) Actividad 1 Intencionalidad didctica: Esta actividad tiene como finalidad que los alumnos recolecten los datos vertidos por la tabla y los vuelquen en un grfico, pudiendo, a travs del anlisis de ste, determinar si estn frente a un caso de proporcionalidad directa. a) Copiar y completar la siguiente tabla.
Cuadrado

Medida del lado 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

en cm (x) Permetro en cm (y) 4 8

b) Cul de las siguientes frmulas corresponde a la tabla anterior? I. II. III. x+ 4= y y * x= 4 y= 4*x

c) En un sistema de ejes cartesianos, dibuja los puntos indicados en la tabla. Dichos puntos, Estn alineados? d) Observando atentamente los datos de la tabla, divide el permetro de cada cuadrado por la medida de su lado. Cmo son los resultados obtenidos?

Actividad 2 Intencionalidad didctica: Con esta actividad se pretende mostrar que no toda correspondencia representa una proporcin.

a) En una hoja cuadriculada dibuja la familia de rectngulos que tengan las medidas indicadas en la siguiente tabla y recrtalos. Bajo el titulo otra familia de rectngulos realiza lo indicado en cada punto.

Rectngulo

Alto cm

en 2 3 4 5 6 7 8 9

Ancho en cm 5 6 7 8 9 10 11 12

I.

Pega el rectngulo ms grande y encima de ste los dems de manera que coincidan sus vrtices inferiores como lo hiciste en la clase anterior.

II.

Observando los datos de la tabla, indica cul de las siguientes formulas corresponde a todos los rectngulos de esta familia. Alto = ancho + 3 Ancho = alto + 3 Ancho = alto 3 y responde:

III.

Tomando los rectngulos

Tienen la misma forma? Si realizamos el cociente entre ancho y alto de cada rectngulo elegido se obtiene el mismo nmero? Ocurre lo mismo con cualquier par de rectngulos de esta familia? Observando los rectngulos de la familia trabajada en la clase anterior y los de esta actividad, Se puede decir que los rectngulos que pertenecen a la misma familia tienen la misma forma? Por qu?

Estrategias: esta actividad est pensada para que los alumnos afiancen la capacidad de poder interpretar los grficos y el trabajo con material concreto, trabajando de forma autnoma y usando el momento de socializacin de los resultados, para evacuar las dudas surgidas y corregir errores (si los hubiera), registrando los resultados obtenidos

por los alumnos en el pizarrn. En este momento, estar a disposicin de los alumnos a fin de lograr una correcta interpretacin de las consignas y para orientarlos en la resolucin de la actividad, sin indicar la respuesta.

Actividad 3 Intencionalidad didctica: con esta actividad se pretende que el alumno pueda observar que las correspondencias de proporcionalidad directa no solo se extraen de tablas y grficos, sino que en la vida cotidiana, usamos frecuentemente este tipo de relaciones. a) Un grupo de amigos pag $65 por 5 entradas a un parque de diversiones Cunto deberan pagar por 8 entradas? b) Francisco, Tamara y Juan hicieron un trabajo de reparto de publicidad. Tamara recibi $120 por haber trabajado 4 das. Cunto recibir Francisco si solo trabajo 3 das? Y Juan si trabajo 5 das?

Estrategias: En este momento, estar a disposicin de los alumnos a fin de lograr una correcta interpretacin de las consignas, modulando posteriormente la exposicin de los resultados obtenidos, haciendo hincapi en los conceptos trabajado durante la clase (modo de cierre), registrando los mismos en el pizarrn para que los alumnos puedan hacer lo propio en sus carpetas. Actividad complementaria (dem pagina 4) Julia esta por comprar un televisor. El precio de lista es de $1240. El vendedor le informa que en esta semana hay una promocin que establece el 4% de descuento por pago contado. Tambin puede comprarlo por crdito personal en tres cuotas pero con un recargo del 9%. Cunto cuesta en total el mismo televisor comprado al contado y en cuotas?

Clase 3 (80 min)

Actividad 1 Intencionalidad didctica: con esta actividad se pretende que los alumnos refuercen los conceptos trabajados en las dos clases anteriores mediante la realizacin de un trabajo prctico evaluable, el cual comenzarn a resolver en el aula y en caso de no culminarlo, debern traerlo completo para la clase siguiente.

Trabajo practico de proporcionalidad directa

1) Indiquen si las siguientes series de nmeros son directamente proporcionales. 3 6 0,1 0,05 6 12 0,2 0,10 9 18 0,3 0,15 1 3 0,4 0,20

2) Calculen a, b, c, d, para que las series sean directamente proporcionales 2 3 6 9 10 15 16 24 8 a 12 b c 21 18 d

24 a

36 b

16 20

c 5

D 55

3) Indiquen si las siguientes relaciones son directamente proporcionales. a. El peso y la altura de una persona b. Los litros de combustible y el total de dinero a pagar c. La cantidad de agua por minuto que deja salir una canilla y el tiempo que tarda en llenarse una pileta. d. La edad de una planta y el grosor de su tallo. 4) Los operarios de una fabrica cobran $720 al mes, y los aprendices, $600. Si se le asigna un aumento de $30 a los operarios, Cunto se debera otorgar de aumento a los aprendices para que el aumento sea proporcional a lo que cobran?

5) En un momento del da, las alturas y las sombras de dos rboles son proporcionales. La sombra del rbol grande es de 40 m. La sombra del rbol pequeo es de 2 m y su altura es de 1,5 m. Hallen la altura del rbol grande. 6) El largo de una cancha de tenis es 23,77 m. El ancho es el 34,62 % del largo y la altura de la red es el 3, 78% del largo. Cules son las medidas reglamentarias de una cancha de tenis?

Clase 4 (120 min) Actividad 1 Intencionalidad didctica: con esta actividad se pretende que los alumnos comiencen a trabajar con una secuencia didctica mediante la cual se pretende arribar a que no todas las correspondencias de proporcionalidad son de proporcionalidad directa. Una escuela tiene disponible un amplio espacio para la construccin de una huerta. Un vecino don un rollo de alambre y la directora lo hizo cortar en dos partes iguales para que dos grupos de alumnos trazaran, de forma rectangular, y alambraran sus respectivas huertas usando todo el alambre que recibieron. Te parece que las dos huertas quedarn exactamente iguales? Por qu?

Para estudiar la relacin entre el contorno de un terreno y su superficie, te propongo comenzar con este problema: Los rectngulos de igual permetro tienen la misma rea? Con los cuadrados entregados representa todas las posibilidades de construir un rectngulo donde la suma de el largo y el alto de cmo resultado 10, como los siguientes ejemplos A

Completa la siguiente tabla Rectngulo Semi permetro A B 10 10 10 10 10 10 10 Ancho dm x 9 8 Alto dm y 1 2 9 16 rea

Del cuadro anterior hacemos una extraccin en la siguiente tabla y la graficamos en un sistema de ejes cartesianos.

X Ancho 9 8

Y Alto 1 2

Decide cual de las siguientes formulas sirve para calcular los puntos del grfico obtenido. x + y = 20 y= 10 + x y= 10 x

Observando las tablas y el grfico responder:

I. II. III.

Cul es el alto y el ancho del rectngulo de mayor rea? Existe un rectngulo de la familia cuyo ancho sea 11 o 10? Por qu? Esta correspondencia Es de proporcionalidad directa? Por qu?

Estrategias: En un primer momento, luego de dictar y explicar la consigna estar a disposicin de los alumnos a fin de lograr una correcta interpretacin y para orientarlos en la resolucin de la actividad, sin indicar la respuesta. Luego, con la participacin de los alumnos, se registrarn los resultados obtenidos en el pizarrn, para que realicen las consultas que sean necesarias y registren en sus respectivas carpetas.

Actividad 2 Intencionalidad didctica: con esta actividad se pretende que los alumnos refuercen los conceptos trabajados en las distintas clases y lograr arribar al concepto de proporcionalidad inversa. Sobre una hoja cuadriculada (aparte de la carpeta) dibuja todos los posibles rectngulos, diferentes entre s, cuya rea sea de 36 cuadraditos. Observando los dibujos, completa la siguiente tabla y a continuacin responde las preguntas. Alto (x) Ancho (y) 1 2 3 36 36 18 1

1) Si multiplicas cualquier valor de x por su correspondiente de y, Qu valor se obtiene? 2) Tomando dos valores de las alturas (cualquiera sea) escribe la razn entre ellos. Hacemos lo mismo con los valores correspondientes a los anchos. A modo de ejemplo te presento una opcin. Elijo el 18 y el 3. La razn entre ambos es y al 3 el 12, entonces la razn entre ellos es . Al 18 le corresponde el 2 en la tabla .

a. La fraccin b. Y la inversa de

es equivalente a , que es

, Es equivalente a

c. Toma otro para de nmeros y repite lo hecho en los incisos a y b d. Compara las razones inversas Son razones equivalentes? e. Sucede lo mismo con todos los valores de la tabla?

Estrategias: En un primer momento, luego de entregar la actividad impresa y explicar la consigna estar a disposicin de los alumnos a fin de lograr una correcta interpretacin y para orientarlos en la resolucin de la actividad, sin indicar la respuesta. Luego, con la participacin de los alumnos, se registrarn los resultados obtenidos en el pizarrn, para que realicen las consultas que sean necesarias y registren en sus respectivas carpetas. Clase 5 (80 min) Actividad 1 Intencionalidad didctica: con esta actividad se pretende que los alumnos puedan representar grficamente una correspondencia de proporcionalidad inversa a travs del manejo de material concreto.

Sobre una hoja cuadriculada, dibuja un sistema de ejes cartesianos. Recorta los rectngulos dibujados en la actividad 2 de clase anterior y pgalos en el sistema de ejes, haciendo coincidir un vrtice en el origen y dos de sus lados con los ejes x e y. Marca con un color los vrtices opuestos a los que coinciden con el origen de cada uno de los rectngulos pegados. Esos puntos Se pueden unir con una lnea recta? Une los puntos con una lnea continua. Cmo se llama este tipo de grfico?

Estrategias: Luego de dictar la actividad, se pretende que los alumnos trabajen en forma autnoma, limitando mi rol al de orientador, respondiendo a las inquietudes con preguntas orientativas, para que solos puedan descubrir las respuestas.

Posteriormente se socializarn los resultados obtenidos, atendiendo a las dudas que pudieran surgir. Clase 6 (120 min) y clase 7 (80 min.) Intencionalidad didctica: durante esta clase y la siguiente se desarrollar un trabajo prctico en el aula, a modo de repaso y preparacin para la evaluacin a desarrollarse en la clase 8.

Trabajo prctico N 2

1. Formen una proporcin en la que figuren los nmeros 16, 64 y 20. Hallen luego otra proporcin distinta de la anterior en la que tambin intervengan los tres nmeros dados. 2. Indiquen si la siguiente serie de nmeros son directamente proporcionales 5 15 7 21 11 33 12 36

3. Completen la tabla para que les series sean: a. Directamente proporcionales b. Inversamente proporcionales

8 6 24

4. Para hacer una mousse de limn para 6 persona se necesitan 3 limones, 1 naranja, 150 gr de crema de leche, 5 cucharadas de azcar y 5 claras de huevo Qu cantidad de cada ingrediente se necesitar para hacerla para 12 personas?

5. En un campamento hay vveres para alimentar a 135 personas durante 12 das. Si llegan 45 personas ms al campamento Para cuntos das tendrn vveres? 6. Un rollo de alambre de cobre de 5,1 m pesa 0,390 kg. Cul ser la longitud de un rollo del mismo alambre que pesa 1,170 kg? Cunto pesar un rollo de 8,5 m de ese mismo alambre? 7. Para obtener 10,1 kg de sal marina, hay que evaporar 310 kg de agua de mar. Qu cantidad de agua de mar hace falta evaporar para obtener 15,5 kg de sal marina? Y para obtener 250,2 kg de sal? Qu cantidad de sal marina se puede obtener al evaporar 62,8 kg de agua de mar? Y al evaporar 7285,5? 8. En una ciudad, el precio de un viaje en taxi se calcula de la siguiente manera: $3,30 por la bajada de bandera, $1,5 por km recorrido y $2,25 por minuto de espera. a. Cunto pagar un pasajero por un recorrido de 2 km? y por 7,5 km? Y por un tramo de 10,9 Km? Y por viajar 17,5 km? b. Completar una tabla de valores que relacione los km recorridos y el precio a pagar y representar grficamente luego responder: i. El grafico obtenido, representa una relacin de proporcionalidad? Justificar la respuesta ii. En caso de una respuesta negativa en el punto anterior indicar qu deberamos cambiar en el clculo del precio de un viaje para que los km recorridos y el precio a pagar sean directamente proporcionales? 9. Un bodeguero necesita fraccionar 60 litros de vino tinto y quiere repartirlos en envases de que contengan 0,20 l, 0,5 l, 0,75 l, 1 l, 2 l y 5 litros. Va a utilizar slo un tipo de envases para los 60 litros. a. Realicen una tabla que represente la cantidad de envases que necesitara para cada opcin de capacidad de envase. b. Representen los resultados en un sistema de ejes cartesianos c. Qu nombre recibe el grfico obtenido? Representa una proporcionalidad? Justifique la respuesta. 10. La municipalidad de Esquel cedi a un grupo de vecinos un terreno con forma cuadrada de 70 m de lado. Los vecinos decidieron hacer un cantero de 2 m de ancho que rodee el terreno, donde se plantaran rboles autctonos (ciprs,

radal, arrayan, etc.) y un cantero central con forma de circulo de 2,5 m de radio donde se plantarn rosales y flores de estacin. El municipio les pide que realicen un plano con la distribucin de los espacios. Los vecinos deciden hacerlo sobre una hoja de carpeta n 3. a. Qu dimensiones tendr el dibujo, para que represente fielmente las longitudes reales del terreno y los canteros? b. Se puede decir que las medidas del dibujo y el terreno tienen algn tipo de relacin? cul?

Clase 8 (120 min)

Intencionalidad didctica: con esta actividad de evaluacin se pretende recoger datos sobre qu tanto aprendieron los conceptos trabajados durante las ltimas

clases, a fin de tener una herramienta ms para la construccin de la nota trimestral.

Resolver los siguientes problemas, usando las estrategias que creas convenientes. 1) Para un juego hay que repartir un mazo de 48 cartas entre todos los jugadores, sin que sobre ninguna. a. Pueden entrar 5 jugadores a este juego? y 6? Anota todos los casos posibles de 2 o ms jugadores y cuantas cartas le corresponde a cada uno. b. Es posible establecer una correspondencia entre la cantidad de jugadores y la cantidad de cartas que recibe cada uno? En caso afirmativo indica de qu tipo de correspondencia se trata, realiza una tabla que refleje esa correspondencia y grafcala en un sistema de ejes.

2) Dadas las siguientes tablas identifiquen si hay proporcionalidad directa, inversa o no hay proporcionalidad. En caso de que si la haya, indicar el valor de la constante de proporcionalidad. 4 0,5 8 1 12 1,5 16 2 1 3 2 4 3 5 4 6

1 30

2 15

3 10

4 8

2 20

5 8

8 5

10 4

3) Suele decirse que dos magnitudes son inversamente proporcionales cuando al aumentar la cantidad de una de ellas, disminuye la cantidad correspondiente en la otra. Observando las tablas siguientes:
y son complementarios Ruedas de distinto dimetro que

recorren el mismo camino

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Dimetro (en cm) N de vueltas

3 4 6 8 9 12 18 24

24 18 12 9 8 6 4 3

a. Verifica si corresponden a magnitudes inversamente proporcionales. b. Representa cada tabla en un sistema de ejes cartesianos y compara, las grficas.

4) Hallar el valor de k el cual verifica la siguiente proporcionalidad a) b)

Estrategias: se le entregar a cada alumno una copia impresa del examen, a fin de otorgarles el mayor tiempo posible para la resolucin del examen. Cabe aclarar que los alumnos no tendrn conocimiento de que estn siendo evaluados, sino que se les dir que van a trabajar como si estuvieran en una evaluacin, pero con la diferencia que podrn consultar en sus carpetas o a un compaero (sin levantarse del banco) ya que dicha evaluacin ser bajo la modalidad de carpeta abierta

Clase 9 (80 min.) Intencionalidad didctica: con esta actividad se pretende trabajar con los alumnos, a modo de devolucin, los ejercicios de la evaluacin de la clase 8, haciendo hincapi en las dificultades observadas, en general y en particular. Actividad 1. Resolver los cuatro ejercicios de la evaluacin. Estrategias: esta actividad se realizara, con la colaboracin y participacin de los alumnos, en el pizarrn, para que los alumnos puedan tomar registro en sus carpetas. Con el objetivo de facilitar la participacin de los alumnos en esta instancia, mi rol ser de moderador y haciendo preguntas orientativas a todo el grupo. Actividad 2 Resolucin de los ejercicios del trabajo prctico adicional entregado a los alumnos en la clase 3. Clase 10 (120 min) Intencionalidad didctica (para las clases 10, 11 y 12): En estas clases se pretende que los alumnos ejerciten la resolucin de ejercicios y problemas sobre los temas

trabajados en las clases anteriores con el objetivo de que puedan eliminar sus dudas y logren manejar ms fluidamente los temas.

Actividad 1

Trabajo Prctico N 3

1. Calcular el extremo proporcional de las siguientes proporciones

a. b. c.
2. Calcular el medio proporcional desconocido de las siguientes proporciones. a.
( ( )

c.

( )

b.

3. Cul de los siguientes cuadros representan relaciones directamente proporcionales? En los casos afirmativos determinar el valor de la constante de proporcionalidad.

4 2 6

10 5 15 3 1 1 2 2 1,2 0,5 7 2,5 0,6 0,36 0,15 2,1 0,75

4. Los

siguientes

cuadros

corresponden

magnitudes

directamente

proporcionales. Alfajores Precio 4 2 $24 6 $30 $9 7 15 450 g 3 min 120 20 seg 60 100 g $12 Volumen Peso 400 g 4 min 2 min 45 Tiempo N vueltas 180

a. Completar los cuadros. b. Determinar en cada uno de ellos el valor de la constante de proporcionalidad. c. Representar en un sistema de ejes cartesianos el primer cuadro d. Observando la grfica determinar: i. El precio de 5 alfajores ii. El precio de 11 alfajores iii. El nmero de alfajores que puedo comprar con $ 42 iv. El nmero de alfajores que se pueden comprar con $ 27 e. La grfica de esta funcin, Es una recta o un conjunto de puntos? Por qu? 5. Para hacer una torta para 6 personas se necesitan los siguientes ingredientes: 360 gr de harina, 120 gr de manteca, 6 huevos, 9 cucharadas de leche, 6 cucharadas de azcar y 60 gr de pasas. Calcular la cantidad de cada ingrediente para preparar una torta para 4 personas.

Estrategias:

Clase 11 (80 min) y clase 12 (120 min.)

Trabajo Prctico N 4 1. Los siguientes cuadros corresponden a magnitudes inversamente proporcionales. Calcula los elementos que faltan. Para cada cuadro determina la constante de proporcionalidad, explicando en cada caso que representa dicha constante. Los siguientes datos corresponden a cada uno de los cuadros: a. Cuadro 1: Dispongo de un cierto nmero de alfajores para distribuirlos en cajas, de modo que todas contengan el mismo nmero de alfajores. b. Cuadro 2: Tengo una cinta. Si la corto en trozos de 24 cm obtengo 5 trozos. c. Cuadro 3: Para recorrer un camino a 80 km/h tardo 3 hs Vel Tiempo N de N de N de Longitud (km/h) (Hs) alfajores cajas trozos en cm 80 3 8 18 5 24 40 6 30 1 12 6 120 4 4 8 18 10 30 48 40 10 6 8 16 48 10 20

2. El rea de un rectngulo es de 240 . a. Den 4 posibles valores para la base y las altura b. Hay entre la base y la altura alguna relacin de proporcionalidad, ya sea directa o inversa? Cul sera el valor de la constante k? 3. En una ciudad el importe de un viaje en taxi cuesta $5,40 de bajada de bandera ms $0.75 por cada 100 metros a. Realicen la tabla correspondiente a 1000, 2000, 3000, 4000 y 5000 metros de recorrido y sus importes

b. Son magnitudes directamente proporcionales el precio y la distancia del trayecto? 4. El precio de 5. de una quinta es de $165.540, y el resto del terreno tiene 1.028,375 . Cunto vale y cul es el rea de la quinta? Cunto vale 1 ? Draen tarda 25 minutos para ir de su casa al colegio, dando 100 pasos por minuto. Un da se retrasa y tiene que llegar al colegio en 15 minutos Cuntos pasos deber dar por minutos? Jorge compra un departamento. Al cabo de dos aos su precio se incrementa un 10%. Luego le vende el departamento a su amigo Ignacio y le hace un 10% de descuento sobre el precio actual. Quin pag ms por el departamento, Jorge o Ignacio? Por qu? Un termo tanque consume 900 l de gas en 5 horas y media. Otro termo tanque consume 100 l en 3 horas y media. Cul de los dos termo tanques consume ms? Se lanz un dado 50 veces y se obtuvieron los siguientes resultados: Cara del 1 2 3 4 5 6 dado Cantidad 8 7 10 12 6 7 de veces que sali Calcular el porcentaje de veces que sali cada una de las caras. 9. Calcula los valores de los elementos desconocidos aplicando las propiedades de las proporciones a. b. c. d. siendo x + y = 39. siendo r + s = 54 siendo a b = 4 siendo x y = 0,8

6.

7.

8.

Actividad complementaria: Correccin, a travs de una puesta en comn, del trabajo prctico N 3

Estrategias: luego de entregar a los alumnos las actividades impresas, se les dar un tiempo de trabajo autnomo para la resolucin de los mismos. Durante ese momento estar a disposicin de los alumnos a fin de ayudarlos a superar las dudas que se les presenten. Posteriormente, en la clase 12, se har una puesta en comn a modo de correccin y evaluacin.