Estimulacin temprana para nios con sndrome de Down

11 de enero 2011 | 1 Comentario

El da de Javiera, de 3 aos, se reparte entre el jardn infantil, su familia y el centro de estimulacin al que asiste desde que tena 28 das, donde un equipo de de terapeutas le ayudan crecer y desarrollarse normalmente, superando las dificultades de su sndrome de Down. Aunque para Javiera parece un juego, el apoyo de estos profesionales tiene una importancia vital. La estimulacin temprana para nios con sndrome de Down consiste en darle a los pequeos desde sus primeros das de vida apoyo kinesiolgico, fonoaudilgico, educacin diferencial y terapia ocupacional, con la finalidad de trabajar al mximo sus capacidades, lo que a futuro les abre las puertas de la integracin escolar, laboral y social. Est comprobado que mientras antes se inicie la estimulacin, se logra un desarrollo lo ms paralelo posible al de los nios normales, afirma, Ana Mara Arancibia, directora del Centro de Estimulacin Integral para Nios con Sndrome de Down de la Cruz Roja. Este es uno de los centros ms especializados que existen el pas, donde los pequeos reciben el apoyo para desarrollar sus capacidades fsicas, intelectuales, emocionales y sociales, desde recin nacidos. El nio con Sndrome de Down tiene un potencial que hay que trabajar al mximo, no le podemos poner un techo, indica la directora. Refuerzo integral Los nios con sndrome de Down tienen una musculatura ms flcida de lo normal que les genera dificultades para desplazarse autnomamente y coordinar sus movimientos. De ah que el primer apoyo es la terapia kinesiolgica, ya que en la medida en que pueden moverse y caminar por s

mismos, logran su independencia. A ello se agrega el apoyo de una educadora diferencial, ya que segn explica la directora del centro de la Cruz Roja, la combinacin de ambas terapias es fundamental, puesto que no son nios curiosos por naturaleza y no van a explorar el mundo, sino que hay que presentrselos. Desde el minuto en que el nio puede gatear o caminar, se amplan sus posibilidades de tomar contacto con el entorno. A los pocos meses se suma la terapia fonoaudiolgica, ya que el lenguaje es una de las reas en que en estos nios necesitan mayor refuerzo. A pesar de que tienen una buena capacidad de comprensin, les es muy difcil expresarse. Luego, tambin trabajan con terapeutas ocupacionales que los ayudan en sus habilidades sociales, como saber comer bien, compartir, jugar, expresarse y prepararse para desenvolverse de manera autnoma en el mundo. La familia tambin trabaja La directora del centro de la Cruz Roja aclara que en las terapias se le da el apoyo al pequeo slo por unas horas, pero que lo fundamental es que los padres continen con la estimulacin diariamente en casa, por eso tambin se le ensea a ellos cmo desarrollar los ejercicios con el pequeo e incorporarlos a la vida cotidiana. Explica que tambin es fundamental que traten a su hijo como a cualquier otro nio: que lo lleven a cumpleaos y a paseos en parques y juegos infantiles, es decir, que lo integren plenamente, sin sobreprotegerlo. Hay veces en que el peor enemigo que puede tener un nio es su propia familia. Yo me he encontrado con pequeos de tres aos a los que le siguen dando la comida en la boca, porque es ms rpido y cmodo o no le sacan los paales porque no lo creen capaz de controlarse seala. Camino a la integracin Cuando la estimulacin es constante y apoyada por la familia, los nios pueden perfectamente integrase a un jardn al comenzar su edad preescolar ( 2 aos). Sin embargo, Ana Mara Arancibia advierte que esto slo es conveniente cuando una serie de factores coinciden. Esto es que el nio este realmente preparado, que los padres tengan la disposicin de seguir estimulndolo y an mas importante, que el jardn y las educadoras estn dispuestas y preparadas para recibir a un pequeo que requerir que se adapten ciertas formas de enseanza. Y lo mismo se aplica para los colegios. Lo que nos importa es que nuestros nios estn realmente integrados y no slo aceptados, esto significa que trabajen, aprendan y se les exija igual que a los otros nios, pero con ciertas adaptaciones que faciliten su comprensin. Si va a ir a un jardn solamente a jugar, a la larga va a resultar perjudicial. Para asegurar que ello se cumpla, la Cruz roja dispone de mediadoras entre el jardn, la institucin y la familia, cuya labor es brindar herramientas y apoyo a las educadoras y profesores, a modo de potenciar la integracin del menor a las actividades y al grupo de compaeros.

Adems, cuando los nios se integran al sistema de educacin normal, ya sea en jardines infantiles y colegios, es bueno que sigan asistiendo a talleres para reforzar las reas que ms necesitan, como fonoaudiologa o lecto-escritura, por ejemplo. En Chile existen pocas instituciones dedicadas a brindar este tipo de estimulacin y, a pesar de ser indispensable, muchos nios se quedan sin recibirla, ya sea por desconocimiento de los padres o por el costo de las terapias, que las hacen privativas a las familias de menores recursos. De todos modos, deben informarse y buscar alternativas. Instituciones que ofrecen estimulacin temprana para nios con sndrome de Down Centro de Estimulacin Integral para Nios con Sndrome de Down de la Cruz Roja Chilena. Vitacuraa 2653-A, Santiago fono 3347112 2316124 Fundacin Chilena para el Sindrome de Down, Complementa San Enrique 14.450, Lo Barnechea, Santiago fono 2175751 Unpade Manuel Montt 2051, Providencia, Santiago fono 2055990 Ofrece talleres de estimulacin temprana para nios de familias de escasos recursos. Colegio Diferencial N254 Avenida Lo Barnechea 1648, Santiago fono 2166120 Fuente: Ana Mara Arancibia, directora del Centro de Estimulacin Integral para Nios con Sndrome de Down de la Cruz Roja Chilena/ Unpade, Unin de Padres y Amigos de Personas con Deficiencia Mental.

ESTIMULACIN TEMPRANA Y DESARROLLO INFANTIL

Aqu podrs encontrar artculos relacionados con la Estimulacin Temprana y el desarrollo neurolgico infantil. Sobre la importancia de que el desarrollo sea el adecuado y cmo podemos, a travs de la Estimulacin, ayudar al nio para que as sea. Cualquier dficit en el desarrollo es susceptible de acarrear desrdenes de atencin, relacin y comportamiento. Una vez que surgen este tipo de problemas ser necesaria una estimulacin ms que "temprana", de tipo teraputico. Tambin podrs leer sobre este tipo de estimulacin en este blog. La encontrars bajo el trmino de "organizacin neurolgica".

VIER N ES,

DE

M AYO

D E

2 008

CENTROS DE ESTIMULACIN TEMPRANA

Etiquetas: centros, estimulacin temprana, profesionales

Rosina Uriarte

Son an pocos los centros dedicados a la Estimulacin Temprana. Quisiera que se diferenciara el concepto de estos centros de los deAtencin Temprana, destinados a tratar a nios con problemas de desarrollo.

La Estimulacin Temprana es bsicamente un trabajo preventivo y de enriquecimiento, que tiene como objetivo desarrollar al mximo el potencial del nio. No es una terapia, aunque tambin puede contemplarse desde una perspectiva teraputica, en la que la estimulacin se har ms intensiva y adaptada a las necesidades concretas del nio con dificultades. Pero en este caso la llamaramos mejor "Estimulacin Cerebral" y no "Temprana". La Estimulacin Temprana se realiza, en principio, con nios SIN problemas de desarrollo.

Las terapias de "Estimulacin Cerebral" se denominan habitualmente como "Organizacin Cerebral o Neurolgica", tambin "Reorganizcin Neurolgica o Neurofuncional". Estn relacionadas con el concepto de "Neuropsicloga". Buscan el desarrollo del Sistema Nervioso con el objetivo de curar o paliar desrdenes del mismo.

Por otro lado, el trabajo realizado por fisioterapeutas, logopedas, psicopedagogos y otros

profesionales de la salud y la educacin, dirigido al tratamiento de los problemas de desarrollo con los mtodos tradicionalmente utilizados en la totalidad de los centros pblicos y la mayora de los centros privados, lo denominara siempre "Atencin Temprana" para su diferenciacin.

Tanto la Atencin Temprana como la Estimulacin Temprana y la Estimulacin Cerebral, comparten muchos aspectos en comn, pero en general, los objetivos y los medios para lograrlos son distintos.

En esta entrada reno la informacin que tengo sobre centros de Estimulacin Temprana en nuestro pas. Probablemente existan ms y ya hay muchas guarderas y centros infantiles que utilizan mtodos de estimulacin temprana en sus aulas por lo que no puede considerarse esta lista como completa. Si alguien quisiera aportar informacin sobre un centro de estimulacin temprana, estar encantada de incluirla aqu.

A algunos de estos centros acuden nios con lesin o dificultades, pero en la mayora de ellos predominan los nios en principio sanos, cuyos padres han optado por brindarles una ayuda en su desarrollo de una manera ldica y efectiva.

VEGAKIDS Instituto de Desarrollo Infantil y Centro Brard de Reeducacin Auditiva Realizan cursos de formacin para padres y educadores interesados en la Estimulacin Temprana, mtodo Doman. c/ Escalona 107 - 5 C Madrid 28024 Tels: 915184443 y 617068462 vegakids@vegakids.com http://www.vegakids.com/

LOS INSTITUTOS PARA EL LOGRO DEL POTENCIAL HUMANO Formacin en el mtodo Doman para padres. Oficina en Espaa

C/ Baha, 2528008 Madrid Tel: 91-542-3938 http://www.iahp.org/The-I.7+M5ab988697c2.0.html

GYMBOREE Centros de Aprendizaje y Juego C.C Moraleja Green, Avd. de Europa 13-15, Local A-21 2 planta Edificio Naranja 28108 Alcobendas (Madrid) tel: 91 661 91 16 fax: 91 598 33 49 moraleja@gymboree.es http://www.gymboree.es/index.php

1. En qu consiste la estimulacin temprana? La estimulacin temprana es un conjunto de actividades, juegos y ejercicios fsicos que llevamos a cabo con la intencin de aprovechar cada momento del desarrollo del nio intentando sacar de l todas sus potenciales habilidades y capacidades. Es aprovechar el momento en el que el cerebro est en pleno desarrollo y la capacidad de aprendizaje del nio no tiene lmites. Es ayudar al cerebro del pequeo a desarrollarse plenamente para que el nio tenga herramientas fsicas e intelectuales que le sirvan para toda su vida. Es tambin acercar al nio a diferentes cosas de las que tiene normalmente en su hogar, creando as en l un amplio abanico de intereses de los cuales pueda disfrutar en el futuro. 2. Cules son sus principales objetivos? Nuestro principal objetivo es lograr en el nio nuevas conexiones neuronales gracias a nuevos estmulos, que repetidos un nmero suficiente de veces hagan que estas conexiones se conviertan en circuitos neuronales, autnticas herramientas que necesitamos para funcionar en todos los mbitos de la vida. No tenemos como objetivo solucionar ni paliar ningn tipo de dificultad concreta en un nio, por lo tanto no se trata de una terapia. Tampoco buscamos ensear al nio ninguna disciplina, ciencia o habilidad, o entrenar al nio en ninguna destreza. Junto a la creacin de nuevas conexiones y circuitos neuronales, pretendemos crear intereses en el nio, ayudndole a desarrollar y mantener la curiosidad natural que caracteriza a los nios pequeos. Por este motivo le brindamos estmulos relacionados con muchas reas del conocimiento y trabajamos el desarrollo del movimiento, el lenguaje, la lectura, un segundo idioma, el arte, las ciencias (los llamados conocimientos enciclopdicos), las matemticas, la msica, etc. 3. Cules son los mtodos utilizados para realizar este proceso? Llevamos a cabo actividades sencillas y placenteras para el nio y buscamos con ellas ayudar a nuestros hijos y alumnos en su desarrollo global, en todas sus reas. Los mtodos son muy variados en cuanto a material y forma de realizar la estimulacin. Pero ha de seguirse una tcnica si queremos adaptarnos plenamente al desarrollo del nio y a su forma de aprender. En la Estimulacin Temprana es muy importante utilizar la mayor cantidad de sentidos posibles, por ello se dice que debe ser multisensorial. Realizamos actividades de movimiento y manipulacin junto a otras en las que utilizamos material audiovisual. Lo importante para una Estimulacin Temprana efectiva es lograr que las actividades sean atractivas (utilizando el material y el tono de voz adecuado que atraiga la atencin de los pequeos), breves y rpidas (as evitamos que se aburra el nio y mantenemos su atencin) repetidas y diarias (esto consolida el aprendizaje y las habilidades y crea circuitos y conexiones neuronales slidas).

4. Qu beneficios tiene la estimulacin temprana? Los nios que han vivido diferentes y variadas experiencias en un ambiente ldico y sin presin, se sienten ms capaces, disfruten de numerosos intereses y tienen mayor facilidad para aprender. Son nios ms completos y en definitiva, ms felices. Los beneficios son los obtenidos de lograr nuestros objetivos al aplicar la Estimulacin Temprana (los cuales han quedado expuestos con anterioridad). 5. Existen riesgos en su aplicacin? Si utilizamos nuestro sentido comn, disfrutamos y vemos disfrutar al nio con lo que hacemos, conocemos el desarrollo infantil lo suficiente para no pedirle cosas que l an no puede o no debe hacer, no podrn justificarse mitos y errores sobre la Estimulacin Temprana como puede ser la sobreestimulacin. Sobreestimular a un nio no es aplicar Estimulacin Temprana, sino hacer algo totalmente inconveniente y contraproducente, es obligar al nio, forzarle, someterle a estmulos incmodos y estresantes, es cansar a un nio, aburrirle o agobiarle. Si conocemos el desarrollo del nio y sabemos lo que pretendemos con nuestro trabajo cumpliendo los requisitos necesarios, podemos asegurar con toda confianza que la sobreestimulacin NO existe. No en la estimulacin temprana. Es muy importante tener presente que no pedimos al nio que realice ninguna actividad para la cual no est preparado, es absolutamente falsa la idea que puedan tener algunas personas que desconocen la Estimulacin Temprana de que forcemos a los nios a pasar por etapas de una forma temprana o prematura. El trmino temprana se usa exclusivamente como referencia al momento en el que se aplica esta labor (a la temprana edad de los 0 a los 6 aos). Y por ltimo, nuestro objetivo no podr ser nunca crear pequeos genios. ste es otro de los mitos a desterrar. Por supuesto que a travs de la madurez neurolgica que buscamos con la estimulacin temprana, buscamos tambin ayudar a los nios a ser ms inteligentes y hbiles en todas las reas. La Estimulacin Temprana nada tiene que ver con realizar o buscar algo que no sea absolutamente natural y deseable por parte de todos los padres, educadores y el propio nio. Es algo natural y lgico poner los medios posibles para ayudar al nio a desarrollar su potencial al mximo. Para ms informacin sobre Estimulacin Temprana: http://cbet-brisbane.blogspot.com.es/ (Blog del Centro Bilinge de Estimulacin Temprana Brisbane, en Castro Urdiales, Cantabria)

Qu significa el concepto Estimulacin Temprana?

La Estimulacin Temprana es algo parecido a lo que han hecho los padres y los educadores toda la vida con los nios pequeos. Solo que las actividades estn estructuradas y organizadas teniendo en cuenta cmo se desarrolla el cerebro del nio y cmo aprende en cada momento de su desarrollo.

En qu puede ayudar esto a los nios?

El objetivo principal de la Estimulacin Temprana es crear nuevas conexiones neurolgicas que con la repeticin se fortalezcan. De esta forma, la Estimulacin Temprana apoya el desarrollo del nio para que sea lo ms completo posible. Adems se propone crear nuevos intereses en el nio que tambin le acompaarn y le ayudarn a acercarse a diferentes reas de la vida.

A los padres que no creen en este tipo de actividades, qu les dira para convencerles?

A los padres les dira que se informaran sobre lo que hacemos con los nios y vern cmo slo puede ser positivo. La Estimulacin Temprana son actividades diseadas para adaptarse a cada etapa del nio y a cmo aprende en la misma. Cuando se conoce el desarrollo infantil, la Estimulacin Temprana resulta lgica y natural, adems de beneficiosa.

Qu diferencias hay entre un nio que ha sido educado a travs de la estimulacin temprana y uno que no?

Los nios que han recibido Estimulacin Temprana han reforzado su desarrollo de modo que se sienten ms confiados y mantienen su curiosidad y su ilusin por aprender (porque con estas actividades han aprendido sin esfuerzo y sin presiones de ningn tipo). No son medibles a corto plazo, aunque s puede verse lo que aprenden los nios con nuestras actividades, aunque el aprendizaje no es nuestro objetivo principal.

Qu tipo de actividades hacen los nios en su centro?

Realizamos ejercicios que la naturaleza establece como formadoras del cerebro del nio y claves en su desarrollo, por esto jugamos a gatear, arrastrarnos, girar hacia un lado y hacia otro sobre el suelo, vamos a realizar diferentes tipos de marcha, etc. Trabajamos el arte, las ciencias con los bits de inteligencia (imgenes que se pasan rpidamente ante el nio mientras se le da informacin sobre las mismas), la msica clsica, las matemticas de una forma vivencial y manipulativa, la lectura global, el segundo idioma (ingls), etc.

Qu papel juegan los padres durante este proceso?

La Estimulacin Temprana naci para que la realizaran los padres en casa con sus hijos. Ha sido ms recientemente que se ha ido aplicando en los colegios y centros infantiles. Por lo que el papel de los padres es fundamental.

Sabemos que escribe en algunos blogs, cules son las motivaciones que le han llevado a compartir su experiencia en la red?

Esta motivacin me surgi como profesional, pero especialmente como madre que soy. Difundo informacin desde mis blogs y hablo con padres a diario para aconsejarles desde mi formacin en desarrollo infantil y con la informacin que he podido reunir en ms de 18 aos. Una informacin que ha sido muy importante para m y estoy segura puede serlo para otros padres.

Tambin dedica parte de su tiempo a nios con dificultades. Cmo puede ayudar la estimulacin temprana a estos nios?

La Estimulacin Temprana tambin ayuda a nios con dificultades, y como deca, tiene mucho en comn con las terapias de Organizacin Neurolgica (de hecho proviene de una de ellas). Sin embargo, la Estimulacin Temprana debe enfocarse como un complemento de la terapia o estimulacin cerebral, que es la prioridad para el nio con dificultades.

Hace un tiempo desde nosalpiques.com le enviamos muestras gratuitas de nuestro producto a su centro. Cul ha sido el recibimiento entre los nios?

A los nios les han encantado las pegatinas. Les hace ilusin ir al bao y ver cmo cambian las pegatinas de color (les gusta especialmente el coche de carreras negro que se pinta de rojo con la orina). El problema que tenemos es que forman cola ante el bao aunque no tengan realmente ganas.

Cree que las pegatinas nosalpiques.com pueden ayudar en el aprendizaje de los nios que van por primera vez al bao?

S, decididamente creo que s puede ayudar pues les motiva a utilizar el bao como un chico mayor. Y les ayuda tambin a apuntar correctamente y esto e s algo que agradecemos mucho las educadoras de nios pequeos y tambin las madres. Si despus de leer la entrevista te pica la curiosidad y quieres saber ms cosas sobre la Estimulacin Temprana te dejamos una lista con los blogs en los que Rosina Uriarte escribe: - Padres con alternativas - Estimulacin temprana y desarrollo infantil - Terapias alternativas para el desarrollo infantil - Blog de CBET-BRISBANE

El desarrollo infantil, tanto en el aspecto fsico como intelectual, est directamente relacionado con la capacidad de moverse de un beb o de un nio, con su psicomotricidad. El movimiento estimula el conocimiento y viceversa. Veamos por qu y como proporcionar las mejores oportunidades de movimiento, es decir, de hacer deporte a nuestro beb Desde el principio, el beb que permanece bocarriba, arropado en una cuna, hamaca, cochecito o cualquier otro artilugio que dificulte su movimiento, no habr tenido la oportunidad de practicar actividad fsica. Podramos decir que casi el nico deporte que un beb puede realizar antes de los 7 meses (como media) el es arrastre y hasta el ao (como media) es el gateo. El inicio del arrastre y del gateo (unos meses despus), es consecuencia directa de las oportunidades que haya tenido el beb de estar bocabajo en el suelo, arrastrndose todos los das y beneficindose de las ventajas que conllevan el arrastre y ms tarde el gateo. Pero en el crecimiento y desarrollo del nio todo est relacionado. Por eso la estimulacin temprana abarca todos los campos: fsico, intelectual y social. Al estimular la va auditiva y la va visual del beb con un adecuado programa de estimulacin temprana, incrementamos su capacidad de ver y oir, de recopilar informacin y datos del entorno que le rodea, de usar su cerebro para pensar y relacionar sobre aquello que puede ver y or. Si puede ver y or mejor, crece su curiosidad y ganas de investigar su entorno, que es exactamente la motivacin que necesita para hacer el enorme esfuerzo fsico que le supone arrastrarse o gatear. Sin un motivo para hacerlo, un beb no har el tremendo esfuerzo de poner todo su peso sobre sus manos y rodillas para avanzar gateando. l se esfuerza da tras da para moverse mejor y ms rpido con el objetivo de llegar a una meta, sea un objeto que ve en el otro lado de la habitacin, un sonido que le ha parecido interesante, una persona que ha entrado por la puerta En definitiva, el beb se mueve, a pesar del gran esfuerzo que eso le significa, por un motivo, porque quiere investigar o estar cerca de algo o alguien que ha visto o odo. Si el beb ve menos o oye menos, entonces menor cantidad de informacin le llega al cerebro, con lo que menos curiosidad y ganas de investigar va a tener. Esto va a provocar que el beb se mueva menos y, a causa de ello, va a adquirir menos fortaleza. Y lo pero es que le costar mucha ms moverse cuando quiera hacerlo. As se juntan dos caractersticas negativas en su desarrollo: menos curiosidad y ms dificultad para moverse. La conclusin es un triste bucle negativo de empobrecimiento en todos los niveles de su desarrollo. Del mismo modo pero en sentido contrario, se produce el bucle positivo de desarrollo infantil. Estimulando los sentido del beb an cuando an no puede moverse, le permitimos ver y or mejor antes. Le damos la oportunidad de empezar a desarrollar su cerebro antes, en un perodo crtico en el que el desarrollo de sus funciones cerebrales afectar al resto de su vida. La curiosidad y las ganas de investigar, caractersticas humanas que nos elevan respecto al resto de criaturas terrestres, son posibles si tenemos informacin sobre la que investigar y curiosear. Si no hay nada, si el ambiente es pobre en estmulos, slo llega el aburrimiento y la desmotivacin, tambin para el beb, por supuesto. Pero la curiosidad, las ganas de aprender e investigar llevan al beb a moverse ms. Su recin adquirida movilidad le permite acercarse ms a los objetos de su entorno que le pueden

resultar interesantes. Puede investigarlos ms de cerca, obtener ms datos, desarrollar ms su visin, su cerebro y su curiosidad. Cuanto ms se mueve, mejora su psicomotricidad, ms gil se vuelve y ms fuerte e inteligente se desarrolla. Es una realimentacin positiva en la que, favoreciendo un aspecto, mejoran todos. As pues, mi recomendacin es que le proporciones a tu beb el mximo de oportunidades de estar en el suelo bocabajo para que pueda fortalecerse e iniciar arrastre y gateo. Son sus deportes, no le prives de ellos ponindole bocarrib a y envuelto en una manta que lo inmoviliza. Adems procura no acercarle los objetos que despiertan su curiosidad, deja que el se esfuerce por acercarse a ellos y agarrarlos por s mismo. Todo ello mejorar supsicomotricidad. Ms adelante, en cuanto empiece a andar (al ao como media) y despus a correr, se tratar de darle igualmente las mximas oportunidades para que ande y corra; deportes perfectos para su desarrollo y organizacin neurolgica y, adems, econmicos Por tu felicidad y la de tu hijo, adelante con la Estimulacin Temprana.

Tomando como referente principal el LIBRO BLANCO DE LA ATENCIN TEMPRANA (2005), podemos afirmar que la Atencin Temprana esta universalmente reconocida como un conjunto de acciones que se orientan hacia la prevencin y la intervencin asistencial de los nios que se encuentran en situaciones de riesgo o que presentan alguna discapacidad. Pero a la vez, es un conjunto de intervenciones con el que se acta para poder garantizar las condiciones y la respuesta familiar antes estas circunstancias en los diferentes entornos vitales. Los trastornos en el desarrollo tienen gran transcendencia individual, familiar y social, por lo que los poderes pblicos han de ofrecer una respuesta que evite, en lo posible, las discriminaciones y limitaciones subsiguientes a los problemas que sufren los nios con discapacidad o con riesgo de padecerlas y sus familias. El compromiso de nuestra sociedad con la proteccin a la infancia, especialmente con aquellos grupos que estn en riesgo de sufrir alteraciones en su desarrollo, adems de ser un exponente inequvoco de progreso y solidaridad, ha de involucrar a todos los sectores sociales. Se garantiza de este modo la compensacin de las desigualdades individuales y el derecho a alcanzar un desarrollo evolutivo lo ms normalizado posible y una vida plena e independiente. El desarrollo infantil es un proceso dinmico, sumamente complejo, que se sustenta en la evolucin biolgica, psicolgica y social. Los primeros aos de vida constituyen una etapa en la existencia especialmente crtica ya que en ella se van a configurar las habilidades perceptivas, motrices, cognitivas, lingsticas, afectivas y sociales que posibilitarn una equilibrada interaccin con el mundo circundante. La Atencin Temprana, desde los principios cientficos sobre los que se fundamenta, Pediatra, Neurologa, Psicologa, Psiquiatra, Pedagoga, Fisioterapia, Lingstica, etc., tiene como finalidad ofrecer a los nios con dficits o con riesgo de padecerlos un conjunto de acciones optimizadoras y compensadoras, que faciliten su adecuada maduracin en todos los mbitos y que les permita alcanzar el mximo nivel de desarrollo persona y de integracin social. La intervencin en la poblacin infantil susceptible de sufrir alguna limitacin en su proceso de desarrollo va a ser el mejor instrumento para superar las desigualdades individuales que se derivan de las discapacidades. El logro de las competencias que son propias del proceso evolutivo va a situar a los nios en condiciones favorables para comprender el mundo circundante y para adaptarse al entorno natural y social.

DESCARGAS RELACIONADAS CON LA ATENCIN TEMPRANA: Manual para padres con nios prematuros

El nio de 0 a 3 aos. Gua de Atencin Temprana

QU ES LA ATENCIN TEMPRANA?
Se entiende por Atencin Temprana el conjunto de intervenciones, dirigidas a la poblacin infantil de 0-6 aos, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo ms pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los nios con trastornos en su desarrollo o que tienen riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del nio, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientacin interdisciplinar (formado por profesionales de distintas disciplinas, en el que existe un espacio formal para compartir la informacin, las decisiones se toman a partir de la misma y se tienen objetivos comunes) o transdisciplinar (sus componentes adquieren conocimiento de otras disciplinas relacionadas y las incorporan a su prctica. Un solo profesional del equipo asume la responsabilidad de la atencin al nios y/o el contacto directo con la familia).

Desarrollo infantil

El desarrollo infantil en los primeros aos se caracteriza por la progresiva adquisicin de funciones tan importantes como el control postural, la autonoma de desplazamiento, la comunicacin, el lenguaje verbal, y la interaccin social. Esta evolucin est estrechamente ligada al proceso de maduracin del sistema nercioso, ya iniciado en la vida intrauterina y a la organizacin emocional y mental. Requiere una estructura gentica adecuada y la satisfaccin de los requerimientos bscios para el ser humano a nivel biolgico y a nivel psicoafectivo. El desarrollo infantil es fruto de la interaccin entre factores genticos y factores ambientales. El sistema nervioso se encuentra en la primera infancia en una etapa de maduracin y de importante plasticidad. La situacin de maduracin condiciona una mayor vulnerabilidad frente a las condiciones adversas del medio y las agresiones, por lo que cualquier causa que provoque una alteracin en la normal adquisicin de los hitos que son propios de los primeros estadios evolutivos puede poner en peligro el desarrollo armnico posterior, pero la plasticidad tambin dota al Sistema Nervioso de una mayor capacidad de recuperacin y reorganizacin orgnica y funcional, que decrece de forma muy importante en los aos posteriores. La evolucin de los nios con alteraciones en su desarrollo depender en gran medida de la fecha de la deteccin y del momento de inicio de la Atencin Temprana. Cuanto menor sea el tiempo de deprivacin de los estmulos mejor aprovechamiento habr de la plasticidad cerebral y potencialmente menor ser el retraso. En este proceso resulta crucial la implicacin familiar, elemento indispensable para favorecer la interaccin afectiva y emocional as como para la eficacia de los tratamientos. El "desarrollo" es el proceso dinmico de interaccin entre el organismo y el medio que da como resultado la maduracin orgnica y funcional del sistema nervioso, el desarrollo de funciones psquicas y la estructuracin de la personalidad. El "trastorno de desarrollo" debe considerarse como la desviacin significativa del curso del desarrollo, como consecuencia de acontecimientos de salud o de relacin que comprometen la evolucin biolgica, psicolgica y social. Algunos retrasos en el desarrollo pueden compensarse o neutralizarse de forma espontnea, siendo a menudo la intervencin la que determina la transitoriedad del trastorno.

OBJETIVOS DE LA ATENCIN TEMPRANA

El principal objetivo de la Atencin Temprana es que los nios que presentan trastornos en su desarrollo o tienen riesgo de padecerlos, reciban, siguiendo un modelo que considere los aspectos

bio-psico-sociales, todo aquello que desde la vertiente preventiva y asistencial pueda potenciar su capacidad de desarrollo y de bienestar, posibilitando de la forma ms completa su integracin en el medio familiar, escolar y social, as como su autonoma personal. La Atencin Temprana debe llegar a todos los nios que presentan cualquier tipo de trastorno o alteracin en su desarrollo, sea ste de tipo fsico, psquico o sensorial, o se consideren en situacin de riesgo biolgico o social. Todas las acciones e intervenciones que se llevan a cabo en atencin temprana deben considerar no slo al nio, sino tambin a la familia y a su entorno. De este amplio marco se desprende el siguiente conjunto de objetivos propios a la Atencin Temprana: 1. Reducir los efectos de una deficiencia o dficit sobre el conjunto global del desarrollo del nio. 2. Optimizar, en la medida de lo posible, el curso del desarrollo del nio. 3. Introducir los mecanismos necesarios de compensacin, de eliminacin de barreras y adaptacin a necesidades especficas. 4. Evitar o reducir la aparicin de efectos o dficits secundarios o asociados producidos por un trastorno o situacin de alto riesgo. 5. Atender y cubrir las necesidades y demandas de la familia y el entorno en el que vive el nio. 6. Considerar al nio como sujeto activo de la intervencin.

MBITOS DE ACTUACIN EN ATENCIN TEMPRANA

1. CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL Y ATENCIN TEMPRANA

Los Centros de Desarrollo Infantil y Atencin Temprana (CDIAT) son servicios autnomos cuyo objetivo es la atencin a la poblacin infantil de 0-6 aos que presenta trastornos en su desarrollo o que tiene riesgo de padecerlos. El equipo de los CDIAT ser multiprofesional de carcter interdisciplinar y de orientacin holstica, considerando que la intervencin abarca aspectos intrapersonales, biolgicos, psquicos, sociales y

educativos, propios de cada individuo, e interpersonales, relacionados con su propio entorno, como son la familia, la escuela y la cultura. El equipo estar constituido por especialistas en Atencin Temprana procedentes del mbito mdico, psicolgico, educativo y social. La formacin de los profesionales, adems de la titulacin propia, ser especfica en intervencin temprana, obtenida mediante ciclos formativos de postgrado. La formacin continua es un requisito imprescindible en la labor desempeada como miembro del equipo. Recogida de informacin La adecuada recogida de informacin constituye, sin duda, el elemento ms importante del proceso diagnstico, el instrumento que va a guiar los pasos posteriores del proceso de evaluacin. Obtenemos la informacin a travs de la acogida, de la recogida sistemtica de informacin y de las aportaciones de otros profesionales. Evaluacin del nio y de su entorno Para realizar la evaluacin disponemos de distintos instrumentos, que utilizaremos de forma discriminada en cada nio, a partir de las primeras hiptesis establecidas en base a la historia: - Observacin de la conducta espontnea y reactiva ante determinadas situaciones y estmulos presentados. Relacin con los propios padres y con el profesional que realiza la evaluacin. - Relacin con los otros nios y con el educador cuando el nio est escolarizado. - Examen fsico y valoracin neurolgica y funcional del nio. - Pruebas estandarizadas. - Observacin en el domicilio. - Exmenes complementarios, consultas especializadas. La aplicacin de estas tcnicas nos aportar la informacin correspondiente al funcionamiento general y especfico del nio, tanto a nivel fsico, como mental o emocional. Esta informacin reflejar no slo las posibles limitaciones y dficits presentados por el nio, sino tambin el conjunto de sus capacidades y posibilidades. Elaboracin de hiptesis diagnsticas y de un plan de intervencin Concluida la etapa de recogida de la informacin, cada profesional aportar en una reunin de equipo los datos y conclusiones de su evaluacin, con el fin de establecer de forma conjunta y teniendo en cuenta todos los factores bio-psicosociales, los diagnsticos o hiptesis diagnsticas, en los 3 niveles, funcional, sindrmico y etiolgico, definidos en el captulo anterior. Se establecern las necesidades del nio y de la familia y los recursos existentes en la comunidad. Es importante establecer prioridades de actuacin, posibles pronsticos a corto, medio y largo plazo. Se concretarn, jerarquizarn y temporalizarn los objetivos de la intervencin terapeutica, determinndose el profesional o profesionales que se responsabilizarn de llevarlo a cabo. Este

primer plan teraputico estar supeditado a la opinin y posibles elementos nuevos que la familia pueda aportar en la entrevista de devolucin. Entrevista de devolucin En la entrevista de devolucin ofreceremos a los padres la informacin diagnstica elaborada por el equipo, para lo que tendremos en cuenta las consideraciones realizadas en el captulo anterior en el apartado correspondiente a Informacin diagnstica. El objetivo principal de la entrevista ser ofrecer a los padres, utilizando un lenguaje adecuado y comprensible para ellos, toda la informacin que les sirva para comprender la situacin presente de su hijo, las posibles perspectivas de futuro y los medios teraputicos que podemos proporcionarles desde el centro tanto a ellos como a su hijo, brindndoles nuestro apoyo y acompaamiento. Se propondr y establecer de forma conjunta el plan de actuacin y se determinar la funcin o funciones que los padres pueden asumir en el mismo. Se considerar el pronstico probable y la posibilidad de recurrencia del trastorno. Intervencin Teraputica La intervencin agrupa todas las actividades dirigidas hacia el nio y su entorno con el objetivo de mejorar las condiciones de su desarrollo. Los mbitos de actuacin y la modalidad de intervencin se establecern en funcin de la edad, caractersticas y necesidades del nio, del tipo y grado de trastorno, de la familia, del propio equipo y de la posible colaboracin con otros recursos de la comunidad. La intervencin se planificar y programar de forma global e individual, planteando pautas especficas adaptadas a las necesidades de cada nio y cada familia en cada una de las reas del desarrollo. El programa deber incluir la temporalizacin de los objetivos as como la evaluacin y los modos de consecucin de los mismos. La intervencin teraputica en atencin temprana va dirigida al nio, a la familia, a la escuela infantil cuando el nio asiste a ella y al entorno social e institucional en general. Atencin al nio Cada nio, una vez finalizada la valoracin, tendr un programa de atencin global e individualizado, que recoger las aportaciones de los diversos profesionales del Servicio. Este programa se realizar siempre que sea posible, con la participacin de los padres o tutores , lo cual permitir a stos descubrir sus propios recursos y a la vez reforzar la relacin con su hijo, aspecto muy importante para su evolucin madurativa y afectiva. En funcin de las necesidades del nio y tambin de las de la familia, la intervencin se podr realizar bien en el CDIAT en el propio domicilio o en otro lugar, como en el centro educativo o en el hospital, en el caso de los neonatos o nios que por su problemtica estn obligados a permanecer durante largos periodos de tiempo ingresados. El profesional o profesionales que se harn cargo de la intervencin contarn con preparacin especfica en funcin del tipo de trastorno del nio.

El nmero de sesiones y el tiempo de duracin de cada una de ellas depender de las necesidades del nio. En algunos casos, en funcin de su edad y caractersticas el tratamiento se podr realizar en grupos reducidos, tres o cuatro nios como mximo. Atencin a la familia Una de las principales tareas que se ha de plantear un Centro de Desarrollo Infantil y de Atencin Temprana, es conocer las necesidades de la familia (padres, hermanos y familia extensa) y plantearse qu tipo de intervencin o intervenciones pueden ser las ms eficaces para dar una respuesta coherente. La intervencin con las familias debe tener como finalidad ayudar a los padres en la reflexin y en la adaptacin a la nueva situacin, ofrecindoles la posibilidad de comprender mejor la situacin global, evitando que se contemple el problema centrado exclusivamente en el trastorno que padece el nio. Todo ello favoreciendo las actitudes positivas de ayuda al nio, interpretando las conductas de ste en funcin de sus dificultades e intentando reestablecer el feed-back en la relacin padresnio. Se ha de facilitar que cada familia pueda adecuar sus expectativas a las posibilidades reales de la intervencin y situar correctamente desde el inicio el papel que corresponde al profesional y el protagonismo que ellos tambien deben tomar. La atencin a la familia se podr realizar de forma individual o en grupo, en funcin de la realidad y necesidades del momento. La atencin individualizada tendr como objeto prioritario el poder abrir un espacio en el que tanto los profesionales como los mismos padres pueden dialogar e intercambiar informacin referente al tratamiento del nio, la dinmica en el hogar, aspectos familiares generales o escolares. Esta atencin puede ser el medio propicio, para la familia, de transmisin de sentimientos, dificultades respecto al trastorno del hijo, o esperanzas e ilusiones en relacin a los avances alcanzados. Es importante que los profesionales puedan atender no slo los aspectos referentes al nio, sino tambin aquellas otras demandas familiares, no siempre fciles de manifestar, relacionadas con sus relaciones de pareja, con los vnculos establecidos con los otros hijos y con la familia extensa. La finalidad de todo ello es la de ayudarles a entender sus sentimientos y reconocer sus competenecias en cuanto a la educacin de sus hijos. Se deber informar a los padres debidamente de cualquier cambio que est relacionado en la intervencin, as como por ejemplo, lo concerniente a objetivos, metodologa o los diferentes contactos establecidos con otros profesionales de la sanidad o la educacin. Del mismo modo, se deber facilitar informacin de todos los recursos administrativos, tanto a nivel asistencial, ayudas econmicas y legales con las que los padres pueden contar. Se les ofrecer la posibilidad de ponerse en contacto con las diferentes asociaciones de padres de nios con dificultades que existan en la comunidad, as como contactos con otros profesionales o dispositivos asistenciales.

Para todo ello, se debe utilizar un lenguaje comprensivo, ajustndose al marco social y cultural de cada familia y respetando sus diferencias. El trabajo en grupo puede organizarse como un espacio abierto en el que se favorece y posibilita el encuentro entre varios padres, dndoles la oportunidad de poder expresar y, a su vez, escuchar las vivencias, sentimientos y dificultades que conlleva esta situacin. Atencin a la escuela Los profesionales de los CDIAT deben informar a la escuela sobre la situacin del nio y de la familia en el momento de integrarse en ella. Posteriormente y en colaboracin con el equipo escolar y los educadores se podrn fijar espacios en los que se revisen o se discutan los objetivos pedaggicos, las estrategias de aprendizaje, y la utilizacin de suficientes recursos materiales o personales para poder cumplir los objetivos prefijados. Tambin convendr participar en el proceso de toma de decisiones sobre la modalidad de escolarizacin. Intervencin en el entorno La intervencin, teniendo como objetivo la superacin de barreras fsicas y sociales, se debe realizar teniendo en cuenta el entorno natural de cada nio y familia, para obtener as su integracin en el medio social donde se desenvuelve. Desde los CDIAT se disean estrategias para la adaptacin del entorno a las necesidades de los nios actuando de forma coordinada para facilitar la integracin socio-ambiental. Esta actuacin sobre el entorno tiene por objetivo superar las diferencias, cambiar las actitudes y eliminar barreras fsicas y socio-culturales, de forma que sea posible la participacin activa en la sociedad de todos sus miembros. Evaluacin y seguimiento Entendemos por evaluacin el proceso integral a partir del cual se valoran los cambios producidos en el desarrollo del nio y en su entorno, la eficacia de los mtodos utilizados. Su finalidad es verificar la adecuacin y efectividad de los programas de actuacin en relacin a los objetivos planificados. La evaluacin debe incidir sobre todos los aspectos de la intervencin y en ella pueden considerarse dos tiempos: *Evaluacin continuada que permitir ir ajustando el programa a las necesidades e introducir las modificaciones pertinentes. *Evaluacin final que determina si se han cumplido los objetivos marcados en el inicio de la intervencin y que servir tambin para concretar si sta se considera finalizada o si se tiene que realizar una derivacin. El equipo deber determinar los procedimientos objetivos y contrastables de evaluacin y seguimiento.

Derivacin El periodo de atencin de un nio en un servicio de Atencin Temprana finaliza cuando se considera que por su positiva evolucin no precisa de este Servicio o en el momento en que por razones de edad o de competencias, debe continuarse su atencin por otro dispositivo asistencial. En ambos casos, la familia tiene derecho a recibir informacin oral y un informe escrito que sintetice la evolucin del nio y la situacin actual as como las necesidades que se consideren precisas. Cuando deba continuarse la atencin en otro equipo o dispositivo asistencial, es fundamental la coordinacin entre ambos y,siempre con el conocimiento de la familia, se debe proceder a un adecuado traspaso de informacin. Deber valorarse y planificarse de forma cuidadosa el momento y modo de la derivacin, teniendo en cuenta la vinculacin de la familia y el nio con el servicio anterior. El cambio de equipo de profesionales no debe en ningn caso comportar una discontinuidad en la atencin al nio y a la familia, debindose garantizar la coherencia y la continuidad de la misma a partir de la necesaria coordinacin entre profesionales y una adecuada flexibilidad administrativa. 2. SERVICIOS SANITARIOS - Servicios de obstetricia. - Servicios de neonatologa. - Unidades de seguimiento madurativo o de desarrollo. - Pediatra en atencin primaria. - Servicios de neuropediatra. - Servicios de rehabilitacin infantil. - Servicios de salud mental. - Otras especialidades mdicas (Oftalmologa, Otorrinolaringologa (ORL) y Ciruga Ortopdica, Radiologa, Neurofisiologa, Bioqumica y Gentica). 3. SERVICIOS SOCIALES Teniendo en cuenta la importancia que tiene el contexto social y las condiciones del entorno en la existencia de un dficit en el desarrollo o en el riesgo de que se pueda producir, los servicios sociales tienen una funcin y una responsabilidad clara tanto en los programas de prevencin como en las tareas de deteccin, diagnstico e intervencin en todos aquellos casos que lo requieran. Los servicios sociales y sus profesionales intervienen en todos y en cada uno de los niveles de la atencin primaria, y su actuacin en Atencin Temprana se considera de vital importancia y se realiza a travs de la promocin del bienestar social de las familias y de la elaboracin de programas de prevencin e intervencin. Promocin del bienestar social de las familias Los profesionales de los servicios sociales han de velar por que los procesos de gestacin, adopcin, crianza y socializacin se realicen en condiciones idneas para el equilibrio emocional y adaptacin

cognitiva a esas tareas, de manera que los principios establecidos en la Convencin de Derechos el Nio encuentren reflejo en la realidad. La Atencin Temprana ha contribuido al reconocimiento de la importancia para el desarrollo infantil de factores como los siguientes: * La dedicacin afectiva * La suficiencia econmica * La estabilidad laboral * La estabilidad de las relaciones familiares * La participacin en redes sociales * La coherencia de los estilos educativos La proteccin de las primeras relaciones entre padres e hijos debe ser una prioridad social. Por ello hace falta profundizar en medidas que, desde el respeto a la diversidad cultural, animen, formen y faciliten a los padres el ejercicio de sus funciones y permitan conciliar la vida laboral y familiar. Programas de prevencin La prevencin primaria puede realizarse a travs de intervenciones (individuales o grupales de apoyo y soporte) dirigidas a contextos definidos previamente "con dificultad/riesgo social" as como a travs de proyectos comunitarios dirigidos a promover el bienestar y la salud integral de la primera infancia. Partiendo de los indicadores de riesgo social, los programas de prevencin secundaria tendrn como objetivo la deteccin de situaciones familiares y/o de factores ambientales y sociales que puedan incidir en la aparicin de trastornos en el desarrollo de la poblacin infantil o la pongan en situacin de riesgo. De igual forma que en la etapa anterior, estos objetivos se podrn trabajar a nivel individual o a travs de programas comunitarios en colaboracin con otras entidades o instituciones. Son programas dirigidos a colectivos sociales cuya situacin se identifica como un factor comprobado de riesgo para el desarrollo infantil y que por ello acenta la necesidad de contar con importantes recursos de apoyo a la vida familiar, como el maternaje en situaciones de adolescencia, indigencia, multiparidad, toxicomanas, aislamiento social, tnico o cultural, violencia sociofamiliar, entre otros. En estas situaciones se acentan las necesidades de contar con recursos de apoyo a la vida familiar. Los programas de prevencin implican medidas de atencin selectiva a colectivos de riesgo. En general no se trata de crear lneas diferentes de proteccin a la familia sino de incrementar sus cuantas o intensidad protectora, de facilitar su tramitacin y de establecer un control ms riguroso de su utilidad y evolucin. Se trata de extender los programas de salario social, de insercin sociolaboral, de educacin familiar, de ayuda a domicilio, programas de respiro en familias de acogida y grupos especficos de padres. Es conveniente que los profesionales que trabajan en estos programas desde los servicios sociales de base o especializados de las diferentes administraciones pblicas, las entidades asociativas y los servicios de Atencin Temprana, mantengan una coordinacin interinstitucional estable y regular para la aportacin de experiencias, formacin e informacin recprocos y, en su caso, derivacin por necesidad de intervencin.

Programas de intervencin temprana en el mbito psicosocial Los objetivos de los programas de intervencin temprana en el mbito psicosocial se dirigen a: a. La reconstruccin y reorganizacin de la familia de origen si se valora como un objetivo viable. b. La proteccin y acompaamiento de los trnsitos cuando se produce un proceso de disolucin de los vnculos familiares o la constitucin de otros nuevos. c. La reinsercin familiar, acogimiento y/o adopcin. d. La proteccin y acompaamiento de los nios institucionalizados sin perspectivas y referencias familiares. e. La Atencin Temprana de cualquier trastorno del desarrollo que pueda detectarse y la elaboracin de los procesos de duelo o extraamiento social para padres e hijos. La exigencia de una intervencin temprana en nios entre 0 y 6 aos que padezcan situaciones de crisis familiar encuentra soporte en la evidencia de que, para un nio, vivir la experiencia familiar resulta un componente decisivo de su organizacin simblica y que la separacin de su estructura familiar es un problema tan serio que slo cabe admitirla como una circunstancia de trnsito. Diagnstico e intervencin social en el equipo de atencin temprana La intervencin del trabajador social en Atencin Temprana se enmarca dentro de la atencin global al nio y su familia, colaborando como un miembro ms del equipo multidisciplinar en su tratamiento y posterior integracin y socializacin en la comunidad. A partir de la recogida de informacin socio-familiar podr elaborar el diagnstico social y establecer el plan de trabajo y las estrategias necesarias que permitan ayudar a la familia a incorporar elementos de mejora que posibiliten un mayor bienestar al nio, a su familia y su entorno. 4. SERVICIOS EDUCATIVOS Partiendo del principio de que todas las personas tienen el derecho a participar en la sociedad, la escuela se convierte en un hito importante en el proceso de integracin y de socializacin de los nios, de manera muy significativa en aquellos con problemas en el desarrollo. La educacin infantil reviste una especial trascendencia ya que los primeros aos de vida son determinantes para un desarrollo fsico y psicolgico armonioso del nio, as como para la formacin de las facultades intelectuales y el desarrollo de la personalidad. La educacin a estas edades tiene un marcado carcter preventivo y compensador, debido a la importancia que tiene la intervencin temprana para evitar problemas en el desarrollo, en la poblacin en general y especialmente en aquellos nios que presentan necesidades educativas especiales.

El servicio de atencin a los nios en la etapa de 0-6 aos se ha desarrollado bajo modelos distintos, con responsabilidades y fines diferentes. As, en un primer momento y a medida que se producan cambios en nuestra sociedad y en la familia, especialmente con la incorporacin de la mujer a la vida laboral, la sociedad afronta el problema de atender a estos nios en la etapa previa a la escolaridad obligatoria desde un modelo meramente asistencial. Este es el momento en el que surgen las guarderas como un servicio de asistencia social para las familias, sin una clara intencionalidad educativa. La escuela infantil en nuestro pas, como en el resto de Europa, se desarrolla a partir de la evolucin de las guarderas, debido por un lado, a la demanda social y por otro, a su afianzamiento como servicio pblico abierto a la comunidad infantil, con un enfoque marcadamente educativo. De esta forma la escuela infantil se convierte en una entidad que sistematiza programas y que organiza la educacin infantil formal.

CMO OBTENER LOS ATENCIN TEMPRANA

SERVICIOS

DE

El servicio de atencin temprana est dirigido a nios de edades comprendidas entre el nacimiento y el inicio de escolaridad en la etapa obligatoria, que presentan necesidades especiales, transitorias o permanentes, originadas por deficiencias o alteraciones en el desarrollo. Comprende la atencin individualizada ambulatoria, de carcter preventivo, global e interdisciplinar, orientada tanto al nio como a su entorno familiar y social, coordinada con otros recursos de atencin. El objetivo de la atencin temprana es favorecer el ptimo desarrollo del nio, pretendiendo limitar, y en su caso eliminar, los efectos de una alteracin o deficiencia, facilitando las opciones de integracin familiar y social. El servicio de atencin temprana, se presta desde los Centros de Atencin Temprana, e incluye la prestacin, en rgimen ambulatorio, de los tratamientos especializados de estimulacin, psicomotricidad, logopedia, fisioterapia y psicoterapia que el nio precise as como la atencin directa a la familia, proporcionndole informacin, asesoramiento y apoyo. Tramitacin La solicitud de plaza se realiza directamente en el centro ms prximo al domicilio del menor.

Para recibir atencin, el menor debe contar con la valoracin y acreditacin pertinente, emitida por el Centro Base de Atencin a Personas con Discapacidad u otro servicio pblico sanitario o educativo, que indique la necesidad de recibir tratamiento/s de atencin temprana. Ms informacin: Instituto Madrileo del Menor y la Familia

RELACIN DE TEMPRANA

CENTROS

DE

ATENCIN

RECURSOS DE ATENCIN TEMPRANA PARA MENORES CON DISCAPACIDAD (Menores con edades entre 0 y 6 aos)

La Comunidad de Madrid canaliza diversas intervenciones dirigidas a la poblacin infantil de cero a seis aos y a sus familias, con el fin de dar respuesta en el menor tiempo posible a las necesidades transitorias o permanentes que presenten los nios con trastornos en su desarrollo o tienen el riesgo de padecerlos.