PAUTAS DE EVALUACIÓN

INFANTIL
 WEEFIM
M e d i d a de independencia funcional p a r a
niños

Está diseñado para la

evaluación de niños
Permite determinar el grado de con alguna patología
independencia ylamáxima función discapacitante desde
que pueden obtenerlosniñoscon los6 meseshastalos 7
discapacidad ensus AVD. años de edad, en los
ámbitos de salud,
desarrollo, educacióny
comunidad.

Aplicable en niños y adolescentes de 6 meses a La evaluación puede ser completada mediante

18 años quienes presenten retraso en el observación directa o una entrevista a los padres
desarrollo o en la función. o cuidadores por ualquier miembro del equipo
profesional.

El Wee-FIMmide "aquello que el niño actualmente realiza, no lo que es capazde hacer"

Puede ocurrir que el cuidador/padre del niño durante la evaluación observe que el niño no
puede llevar a cabo uno de los ítems del Wee-FIM, sin embargo mencione que en su casa si lo
hace; en estos casos se evalúa como no realizado. SOLOSECONSIDERAAQUELLOQUE ELNIÑO
LOGRAREALIZAR EN ELMOMENTO.

Proceso para determinar el puntaje: con los niños más pequeños se debe comenzar por el nivel 1 e ir
subiendo. Con los niños más grandes comenzar por el nivel 7 e irbajando.

Un niño de 1 año, 3 meses se debe ir evaluando desde el nivel 1 hacia arriba para poder
determinar el nivel de independencia que posea en cada categoria evaluada (por ejemplo: en
aseo personal se parte desde ayuda total (nivel 1) y si no requiere de ayuda total, se pasa al
siguiente ítem)

El instrumento Wee-FIM describe el desempeño en sus actividades de la vida diaria, son 18 ítems
que documentan el status funcional a través de los siguientes dominios:

autocuidado (6 ítems de autocuidado y 2 ítems de vegija eintestino)

Movilidad (3 ítems de transferencia y 2 ítems de locomoción)
Cognitivo (2 ítems de comunicación y 3 ítems de desempeñosocial)
 15-30 minutos de
aplicación
dependiendo de:
Puntuación en
• Habilidad del
escala de 7 niveles entrevistador.
• 7: independencia • Edad del niño.
completa • Grado de discapacidad.
• 1: Ayuda total.

La valoración puede ser completada de manera individual o con el

equipo interdisciplinario, en la cual cada disciplina evalúa su área
aplicable.

Observacióndirecta
y/o entrevista a
cuidadores.
Explicar el objetivo y
Puntear TODOSlos
propósito del Wee-
ítems, no dejarnada
FIM, con el fin de que
en blanco ni poner
los cuidadores se
N/A.
sientanconfortables.

Sele puede explicara Puntear con 1 si el

los cuidadores lo ítem nopuede ser
siguiente: evaluado.
 Esuna evaluación de
las habilidades
funcionales o cuanta
asistencia necesitasu
hijo para completar
cada una de las Elpuntaje estabasado
actividades. en las habilidadesde su
hijo para ealizar
Nohay buenas ni actividades en surutina
básica, no si su hijo
malasrespuestas. puede realizar la
actividad
ocasionalmente.
¿Qué
decirle a
los
padres?

Escala de p u n t u a c i ó n

SINASISTENCIA

• 7 (Independencia completa): El chico completa la actividad

independientemente, sin modificación; usando equipo adaptado o
asistencia, y en cantidad de tiempo razonable y con seguridad.
• 6 (Independencia modificada): El chico completa la actividad entera
independientemente; a pesar de requerir una o todas las siguientes: el uso
de asistencia o equipo adaptativo, mayor cantidad de tiempo para
completar la actividad, y/o seguridad.
• 5 (supervisión): El chico completa la actividad entera independientemente; a
pesar de requerir una o todas las siguientes: supervisión, pautas o
directrices verbales.

ASISTENCIA

• 4 (Mínima asistencia): El niño completa el 75%-99% de la actividad.

• 3 (Moderada asistencia): El niñocompleta el 50%-74% de la actividad.
• 2 (Máxima asistencia): El niño completa el 25%-49% de la actividad.
• 1 (Total asistencia): El niño completa menos del 25% de laactividad.
Prestar atención a las definiciones del ítem. Algunas incluyen las palabras “Y”, otras “O”. Si
la palabra “Y” está presente, TODOSlos componentes de la actividad deben ser
completados. Porel contrario, si “O” está presente, no es necesario que los componentes
sean completados.
COMER
¿Cómo se alimenta su hijo luego de que usted le prepara y le coloca la comida frente
a él o ella?
7: Come sólo, con tenedor, cuchara, 3: Come solo la mitad de la comida y
cuchillo. continúa uno de lospadres.
6: Eslento, o necesita modificaciónde la 2: Come menos de la mitad de lacomida
consistencia de la comida. (con los dedos).
5: Requiere supervisión, pautas o 1: Come con ayuda total.
directivas verbales.
4: Come la mayoría de la comida, pero
uno de los padresle termina de dar.

ASEOPERSONAL
¿Cómo se cepilla los dientes su hijo, cómo se peina y se cepilla el pelo, como se lava,
enjuaga y seca su cara ymanos?
7: Realiza su aseo personal de forma 3: Realiza solo la mitad y continúa uno de los
independiente. padres.
6: Eslento para realizar su aseopersonal. 2: Realiza menos de la mitad de la actividad.

5: Requiere supervisión, pautas o directivas 1: Requiere de ayuda totalpara realizar su

verbales. aseo personal.
4: Requiere de mínima asistencia, comoque
uno de los padres lave susdientes.

BAÑARSE
¿Cómo se baña, enjuaga y seca su hijo ya sea en una bañera, ducha o con una esponja?
7: Sebaña de forma independiente. 3: Realiza solo la mitad y continúa uno de los
padres.
6: Eslento parabañarse. 2: Colabora en menos de la mitad de la
actividad.
5: Requiere supervisión, pautas o directivas 1: Lo baña completamente uno delos
verbales. padres.
4: Los padres deben asistirlo para secarloy/o
enjuagarlo.

VESTIRSEEESS
¿Cómo se viste y desviste su hijo de la cintura para arriba?
7: Seviste de forma independiente. 3: El niño realiza más de la mitad de la tarea
del vestido-desvestido.
6: Seviste solo, pero eslento. 2: El niño realiza menos de la mitadde la
tarea del vestido-desvestido.
5: Requiere supervisión, pautas o directivas 1: Requiere que lo vistancompletamente.
verbales.
4: Requiere de mínima asistencia conlos
botones, cierres o paraarreglarse.
VESTIRSEEEII

¿Cómo se viste y desviste su hijo de la cintura para abajo?

7: Seviste de forma independiente.
6: Seviste solo, pero eslento.
5: Requiere supervisión, pautas o directivas
verbales.
4: Requiere de mínima asistenciaen
abotonarse, subir y bajarcierres.
3: El niño realiza más de la mitad de la tarea
del vestido-desvestido.
2: El niño realiza menos de la mitadde la
tarea del vestido-desvestido.
1: Requiere que lo vistancompletamente.

USODELBAÑO/HIGIENEPERINATAL
¿Cuándo va al baño, el niño se baja la ropa (interior), se limpia y después se sube la ropa?
7: Realiza su higiene perinatal de forma
independiente.
6: Realiza su higiene perinatal deforma
independiente, pero lento
5: Requiere supervisión, pautas o directivas
verbales.
4: Uno de los padres enjuaga al niño luego de
ir o lo ayuda con su ropa.
3: El niño realiza más de la mitad de las
tareas de aseo.
2: El niño realiza menos de la mitadde las
tareas de aseo.
1: Requiere que le realicen completamente
su aseo perinatal.

MANEJO DEVEJIGA1(Asistencia)
¿Cuánta ayuda necesitamos darle al niño para que pueda controlar su vejiga urinaria?
7: Independientemente en todoslos 3: Realiza solo la mitad y continúa uno de los
aspectos del manejo de su vejiga urinaria. padres.
6: Eslento para realizar su aseo personal. 2: Realiza menos de la mitad de la actividad.

5: Supervisión (estar parado al lado de él, 1: Requiere ayuda total para realizarsu aseo
pautearlo o guiarlo,arreglarlo) personal.
4: Controla con mínimaayuda.

MANEJO DELA VEJIGA2 (frecuencia)

¿Su hijo moja con frecuencia los pantalones o la cama durante el día o la noche?
7: No moja durante eldía/noche. 3: Moja entre dos a tres veces al día.

6: Moja al menos 1 vez por semana. 2: Moja diariamente, peroavisa.

5: Moja solo por la noche. 1: Mojadiariamente y no avisa.

4: Moja al menosuna vez al día.

TRANSFERENCIA ENSILLA

¿Su hijo se sienta y se levanta de una silla o silla de ruedas?

7: Sesienta y se levantasolo.
6: Lo hace solo, pero sedemora.
5: lo hace solo, siempre cuando se le déla
instrucción previa.
4: Comienza solo, pero uno de los padres
termina asistiéndolo.
3: lo hace hasta la mitad, luego lo asisten.
2: Hace menos de la mitad y luego lo asisten.
1: Requiere que lo sienten y lo levanten en
su totalidad.

TRANSFERENCIA INODORO
¿Su hijo se sienta y se levanta del inodoro?
7: Sesienta y se levantasolo. 3: lo hace hasta la mitad, luego lo asisten.
6: Lo hace solo, pero sedemora. 2: Hace menos de la mitad y luego lo asisten.
5: lo hace solo, siempre cuando se le déla 1: Requiere que lo sienten y lo levanten en
instrucción previa. su totalidad.
4: Comienza solo, pero uno de los padres
termina asistiéndolo.

TRANSFERENCIA DUCHA
¿Su hijo entra y sale de la bañera?
7: Entra y sale de forma independiente. 3: lo hace hasta la mitad, luego lo asisten.
6: Lo hace solo, pero sedemora. 2: Hace menos de la mitad y luego lo asisten.
5: lo hace solo, siempre cuando se le déla 1: Requiere que lo incorporen y saquen de la
instrucción previa. ducha en sutotalidad.
4: Comienza solo, pero uno de los padres
termina asistiéndolo.

LOCOMOCIÓNCAMINAR
¿Cómo se desplaza frecuentemente? ¿Puede ella o él caminar, usar una silla de ruedas o
desplazarse?
7: Camina independientemente unmínimo 3: Realiza la mitad o más del esfuerzo para
de 50metros. caminar unmínimo de 50 metros.
6: Camina de forma independiente, pero se 2: El niño requiere asistencia de unasola
demora. persona.
5: Requiere supervisión, indicacioneso 1: Requiere asistencia de 2 personas, o no
sugerencias para ir un mínimo de 50metros. puede caminar unmínimo de 17 metros.
4: Requiere un mínimo esfuerzopara
caminar unmínimo de 50 metros.
LOCOMOCIÓNSILLA DERUEDAS
¿Cómo se desplaza frecuentemente? ¿Puede ella o él caminar, usar la silla de ruedas
o desplazarse?
3: Realiza la mitad o más del esfuerzo
para operar una silla de ruedas manual o
eléctrica, un mínimo de 50metros.
6: Opera una silla de ruedas manual o 2: El niño requiere asistencia de unasola
eléctrica de maneraindependiente. persona.
5: Independientemente, perorequiere 1: Requiere asistencia de 2 personas, o no
supervisión, sugerencias o halagos parair puede operar una silla de ruedas manual
un mínimo de50 metros. o eléctrica un mínimo de 17 metros.
4: Requiere un mínimo esfuerzopara
operaruna silla de ruedas manual o
eléctrica, un mínimode 50 metros.

LOCOMOCIÓNDESPLAZAMIENTO
¿Cómo se desplaza frecuentemente? ¿Puede ella o él caminar, usar la silla de ruedas o
desplazarse?
3: Sedesplaza menos de 9 metros, peromás
de 4.5 metros (lo suficiente para cambiar de
ambiente).
2: Sedesplaza menos de 4.5metros.

5: Sedesplaza independientemente, por 1: No puede usar ningún tipo de auto

distancias cortas, 17metros como mínimo – movilización.
como mínimo 2habitaciones.
4: Sedesplaza menos de 17 metros, pero
más de 9 metros – suficiente como para id
de una habitación aotra.

LOCOMOCIÓNESCALERAS
¿Su hijo sube y baja un mínimo de 12-14 escalones en algún ambiente cerrado?
7: Sube y bajalas escaleras por lo menos 12- 3: Escargado para subir y bajar, peropuede
14 escalones (un piso)independientemente. independientemente realizar la otra mitad
de la tarea.
6: Sube y baja escaleras deforma 2: Requiere de granesfuerzo para subir y
independiente, pero requiere de soporte bajar al menos 4 a 6 escalones con asistencia
lateral y un tiempoprolongado. de una personaúnicamente.
5: Requiere de supervisión para subir ybajar 1: Requiere asistencia de 2 personas, o no
escaleras. puede subir y bajar como mínimo 4 a 6
escalones, o escargado.
4: Requiere de un mínimo esfuerzopara
subir y bajar de 12-14 escalones.
COMPRENSIÓN
¿Cómo comprende su hijo el lenguaje hablado oral o visual cuando se le comunica
algo?
7: Comprende una conversacióncotidiana 3: El niño necesita pautas hasta un 50%
en formaindependiente. del tiempo.
6: Leve dificultad en la comprensiónde 2: Necesita guía de hasta un75% del
conversaciones cotidianas. tiempo.
5: Requiere repeticiones, habla pausado,o 1: Escaza comprensión en palabras
requiere énfasisen palabras o frases. simples comunes al hablar (hola).
4: Cumple con indicaciones en 2niveles
no relacionados.

EXPRESIÓN(indicar el tipo de expresión vocal másusual → V= vocal; N= no vocal)

¿Cómo comunica el niño o la niña sus necesidades e ideas dentro de su medio ambiente?
7: El niño expresa sus necesidades e ideasen 3: Posee un vocabulario de 100 palabras y
forma independiente. habla con oraciones cortas.
6: Puede requerir tiempo extra para 2: El niño tiene un vocabulario de10
comunicar. palabras.
5: El niño requiere pautas, pide clarificación 1: No expresa sus necesidades a no ser que
o lanecesidad que uno de sus padres tenga un pauteadomáximo.
interprete.
4: Conoce una cantidad de palabras porlo
menos 1000 y utiliza oraciones de4/5
palabras.

INTERACCIÓN SOCIAL
¿Su hijo participa en actividades de juego que incluyan conocer las reglas y tomar parte del
juego donde tenga que esperar turno para jugar?
7: Interactúa en forma independiente con 3: Un adulto puede tener que iniciar el juego
sus pares. o estar disponible, listo para prevenir o
resolver un conflicto.
6: Requiere modificacionesambientales, 2El niño interactúa con sus padres, pero solo
mediación, mayor tiempode adaptación. por un periodo corto de tiempo.
5: Requiere la motivación para iniciar la 1: El niñocasi nunca juega o interactúa con
participación del juegoen situaciones otros.
sociales.
4: Requiere asistencia ocasional con
problemas, pero puede jugar enforma
independiente.
RESOLUCIÓNDEPROBLEMAS
¿El niño reconoce cuando algo está mal y corrige el problema?
7: Reconoce problemas concretos,
tomando decisiones apropiadas.
6: Puede tomar decisionesapropiadas
con muy pocadificultad.
5: Necesita pautas, ayuda solo en
condiciones de mucho stress o no
conocidas (10%).
4: Resuelve problemas de rutina casi
siempre, entre un 75%- 90% del tiempo,
pero necesita pautas, no másde un 25%
del tiempo.
MEMORIA
¿Su hijo reconoce a las personas conocidas y si recuerda las situaciones y los hechos?
7: Reconoce a las personas familiaresen
forma concreta y recuerda situaciones y
hechos.
6: Puede requerir de dispositivo auxiliar,
como por ejemplo un libro de registro de
memoria o tiempo extra para recuperar la
información.
5: El niño requiere pautas: repeticioneso
recordatorios solo en situaciones o
condiciones que son muyestresantes o que
no le son familiares(10%).
4: Recuerda parte de las actividades o
acontecimientos cuando sele da una pauta
inicial (¿Qué hicimos hoy?).
3: Resuelve problemas casi siempre entre
un 50% - 75%, pero necesita pautas,no
más de un 50% del tiempo.
2: Resuelve los problemas casi siempre
entre un 25%-49% pero necesitapautas,
no más de un 50% del tiempo.
1: Resuelve problemas en menosde un
25% necesita indicaciones casi todo el
tiempo o a veces ni siquiera puede
resolver losproblemas.
3: Reconoce personas familiares, requiere
pautas, repeticiones, recordatorio en no más
de un 50% de tiempo.
2: Recuerda situaciones y hechosen menos
de la mitad del tiempo. El niño requiere
pautas, repeticiones, recordatorios másde
un 50% del tiempo.
1: Muestra anticipación deacontecimientos
que ocurrieron en forma regular referidos al
cuidado diario, puede comprender o darse
cuenta de que eslo que está por ocurrir.
Reconoce los juguetes o personasfamiliares.
 PEDI I n v e n t a r i o p a r a la evaluación
p ed iátrica d e la discapacidad.

Pediatric Evaluation of Disability Inventory

(PEDI) (Inventario de Evaluación Pediátrica
de la Discapacidad) es un instrumento de
evaluación clínica que muestrea
capacidades y desempeño funcionales
clave en niños de edades entre 6 meses y
7.5 años.

Areas que evalúa Ítems

La Escala de
Habilidades
Auto Funcionales mide
la capacidad
cuidado funcional del El PEDIconsisteen
niño. 197 ítems de
habilidades
La Escala de La Escala de funcionales y 20
Movilidad Asistencia del Modificaciones es ítems queevalúan
Cuidador mide el una medida de la asistencia del
modificaciones del cuidador y las
Función grado de ayuda
que el cuidador entorno y modificaciones.
equipamiento
social proporciona en
situaciones típicas usado por el niño en
diarias. las actividades de
rutina diaria.

¿Quémide?

0= incapaz,limitado Recoge información

en la capacidad sobre el niño, edad,
fecha de nacimiento,
1= capaz de realizar
diagnóstico, código dela
el ítem en la
icd-10, sobre quién
mayoría de las
situaciones, esta responde al
habilidad hapodido cuestionario, estado
ser dominada actual del niño (si está
previamente ingresado).
 PEDI esuna escala de valoración queevalúa la capacidad funcionalde niños entre 6 meses y
7 años y medio, con discapacidad física o psíquica. Aunque originalmente fue desarrollada
para la evaluación funcionalde niños pequeños, también puede ser utilizada para evaluar a
niños mayorescuyashabilidades funcionales están por debajo de lo esperado para una niño
de 7 años y medio sindiscapacidad.

Esta escala tiene 3 aplicacionesprincipales:

El PEDI mide tanto la capacidad (lo
1)Detectar déficit funcional o retrasos en el desarrollo; y si esasí, el que elniño puede hacerrespecto a
área de contenido del retraso odéficit. las actividades funcionales de la
2) Monitorizar progresos durante larehabilitación. vidadiaria), como la realización (lo
que elniño realmente hace).
3) Evaluar los resultado al alta de la rehabilitación.

La capacidad está agrupada en3 La aplicación del TEDI puedeser

dominios: La realización se evaluapor: mediante 3 vías:
El nivel de necesidad de 1) Entrevista realizada a los padres
Autocuidado
asistencia del cuidador 2)Administración por parte delos
Movilidad profesionales.
La necesidad de modificaciones.
Función social. 3) Profesionales + entrevistaa padres.

Habilidades funcionales:0
(incapaz)- 1 (capaz)

Asistencia del cuidador: 0

Puntuaciones (totalmente dependiente) a5
(autónomo)

Necesidad de modificaciones: 0 a 4
puntos (ninguna modificación,
modificaciones no especializadas,
modificaciones con ayudas técnicas,
modicifaciones impotantes y/o
arquitectónicas)
TAKATA
H i s t o r i a de juego de N a n c y
Ta k a t a .

El juego es la principal ocupación del ser humano durante la

infancia y la adolescencia. Esmotivado por una necesidad
intrínseca, permitiendo experimentar roles sociales, desarrollar
amistades, aprender y practicar habilidades, junto con sentir y
desarrollar emociones.

La evaluación de La Historia de Juego de Nancy Takata (1974),

se basaen el juego como fenómeno del desarrollo, impactado
por el espacio y el tiempo, evidenciandolas interacciones de la
persona con su ambiente externo. Específicamente se encarga
de recopilar información de la historia de juego y del
desempeño del menor en este, añadiendo que identifica y
evalúa experiencias y oportunidades dejuego.

Sebasa en una entrevista semiestructurada que se aplica a la persona que se

encuentre a cargo del menor, y luego cuenta con una segunda parte, donde el
evaluador realiza una observación de juego lúdico, obteniendo datos
concernientes a horarios de las actividades diarias.
 Este instrumento se
desarrollo para
conocer la
Esta pauta está
informacion sobre el
dirigida a niñosentre
niño, susexperiencias
0 a 16años.
previas, ladescripcion
del juego y como lo
lleva acabo.

TAKATApermite al
Terapeuta observarsi
hubo dificultades al
realizar las activiades
y elaborar una
prescripción deljuego
para tratar las
dificultades.
APLICACIÓN
Esnecesario contar
con la presencia de
uno de sus familiares
o cuidadores que
conozcalahistoriadel
juego delniño.

N A N C Y T A K A T A o r g a n i z a las e t a p a s l ú d i c a s en:

Etapa Etapa
Sensorio Ocio y
simbólica y simbólica y
Juego (7-12 esparcimien
motora (0-2 constructiva constructiva
años) to (12-16
años) simple (2-4 compleja (4-
años)
años) 7 años)

Como Terapeutas Ocupacionales podemos

utilizar el juego como medio para cumplir
objetivos del plan de tratamiento mediante
actividades propositivas, mediante el juegose
puede trabajar motricidad fina y gruesa,
tolerancia a la frustración, reconocimiento de
formas, y un sinfín de aspectos mediante
distintas características propias deljuego.
EtapaLúdica Tipo de juego: Características
Sensoriomotora(0-2 Materiales: juguetes, objetos para experiencias sensoriales – ver, explorar con la boca, tocar, oír, oler –
años) cascabeles, pelotas, bloques, juguetes sonoros, dibujos simples, conos de colores, bloques grandes
Acción: gruesa – pararse / caer, caminar, tirar, sentarse, trepar, abrir / cerrar
Fina – tocar, explorar con la boca, agarrar, arrojar / recoger, golpear, sacudir, trasladar.
Imitación motora de acciones domésticas
Personas: padres y familia inmediata
Contexto: hogar – cuna, sala de juegos, suelo, patio, alrededor inmediato
Énfasis: JUEGO INDEP ENDIENTE CON HÁBITOS EXPLORATORIOS EXPRESADOS EN ENSAYO YERROR
Simbólica y Materiales: juguetes, objetos, materiales brutos (agua, arena, arcilla, pinturas, crayones) para manipulación
constructiva simple motriz fina y combinar y separar simple
(2-4 años) Vehículos con ruedas y juguetes de aventura para practicar acciones motoras gruesas
Acción: gruesa – trepar, correr, saltar, hacer equilibrio, arrastrar, botar. Arrojar
Fina – llenar / vaciar, garabatear / dibujar, apretar / tirar, juntar / separar, ordenar en dimensiones
espaciales
Imaginación con contar historias, fantasía; los objetos representan eventos / cosas
Personas: padres, pares, otros adultos
Contexto: exteriores – patio de juegos; equipo de juego en el barrioinmediato
Interior – hogar, dormitorio
Énfasis: PARALELO EINICIO DELCOMPARTIR, JEUGOSIMBÓ LICO EXPRESADO EN ACTUACIÓN SIMPLE YUSO
CONSTRUCCIONAL SIMP LEDEMATERIALES
Simbólica y Materiales: objetos, juguetes, materiales brutos para acciones motoras finas y rol playing, juguetes grandes
constructiva de aventura para refinar acciones gruesas, para velocidad y coordinación, mascotas, colecciones no
compleja(4-7años) selectivas
Acción: gruesa – proezas arriesgadas al saltar, brincar, acrobacias, bailar
Fina – combinar materiales y esforzarse en que el producto quede bien, usar herramientas, copiar la
realidad
Rol playing dramático – imitar la realidad en su forma íntegra o parcialmente, contar historias
Personas: grupos de pares (2 a 5 miembros) “amigos imaginarios”. Padres, familia inmediata, otros adultos
Contexto: escuela, vecindario y alrededores más amplios (excursiones), espacio elevado y separado del
suelo
Énfasis: JUEGO COOPERATIVO CON USOCON PROPÓSITO DELOSMATERIALES PAR A CONSTRUCCÓ N,
DRAMATIZACIÓN DE LA REALIDAD YDESARROLLODE HABILI DADES YUSO DEHERRAMIENTAS
Juego (7-12años) Materiales: juegos que se juegan con reglas (dominó, damas, juegos de mesa, ping – pong), materiales
brutos y herramientas para hacer productos complejos (tejido, carpintería, tallado, bordar)
Deportes de alto impacto, elevar volantines,andar en skate, basketball
Libros – rompecabezas, “cosas para hacer”, biografías, aventuras, deportes
Colección selectiva o hobby
Mascota
Acción: gruesa – refinar y combinar habilidades para saltar, brincar, correr
Fina - precisión al usar una variedad de herramientas, construcción y manipulación de objetos más
fina
Hacer, seguir y romper reglas, competencia y compromiso conpares
Personas: grupos de pares del mismo sexo, grupos organizados como scouts, padres, otros adultos
Contexto: vecindarios, patio de juegos, escuela,hogar
Énfasis: AUMENTO DE HABILIDADES DEPORTIVAS YDE CONSTRUCCIÓPN EXPRESADOS EN
COMPORTAMIENTO REGLADO, COMPETENCIA YVALORACIÓN DEL PROCESO, JUEGOCOMPETITIVO
Ocio-esparcimiento Materiales: deportes y juegos en equipo y grupos de interés especial como música, bailar, cantar, discutir
(12-16años) algún tema. Colecciones y hobbys, fiestas, libros y juegos demesa
Acción: gruesa – deportes en equipo y deportes de precisión individual (tenis, golf)
Fina – aplicar y practicar habilidades de manipulación finas para desarrollar artesanías, talentos
especiales
Grupos organizados de trabajo
Personas: grupos de pares del mismo sexo o sexo opuesto, padres y otros adultos
Contexto: escuela, vecindario y comunidad extensa, hogar
Énfasis: PARTICIPACIÓN EN EQUIPO YACCIÓN INDEPENDIENTE EXPRESADAEN DEPORTESORGANIZADOS,
GRUPOS DE INTERÉS YHOBBYS DURANTE ELTIEMPO LIBRE

El Terapeuta debe
identificar si el criterio
particular bajo cada
En ésta taxonomía se pregunta ha sido
analizan las épocas en contestado con suficiente
relación a 4 categorías: evidencia, por lo cual debe
indagar durante la
El terapeuta interpreta los - Materiales. entrevista/observación si se
resultados de la entrevista
-Acción. cumple la taxonomía o no.
usando una taxonomía de
juego, que permite -Personas.
compararlos con el -Contexto.
desarrollo típico del juego.

El objetivo de la información que entrega esta pauta, es que el Terapeuta Ocupacional pueda obtener y
hacerse una idea de todo lo que implica el desarrollo del juego del niño. Conocer su historia lúdica, su
desempeño en el juego e identificar y poder describir lasexperiencias, fortalezas, debilidades y necesidades
del niño durante la aplicación del instrumento, considerando las características propias del niño (edad,
patología, gustos, intereses, preferencias, etapa de su desarrollo madurativo y diagnostico), abordando así
las dificultades que este tuvo para realizar las tareas que se requieren a través de una prescripción del
mismo.
 SUSAN KNOX
E s c a l a d e j u e g o p re e s c o l a r.

Reilly define el
juego como "un
sistema
Pauta diseñada bajo la tutela de Mary
multidimensional
Reilly
para la adaptación
del ambiente"

Para fines de la escala preescolar, el La escala de juego según

juego es definido como "el medio a su autora (S. Knox) es una
traves el cual el niño apende acerca evaluación de observación
de si mismo y de su mundo que lo que proporciona una
rodea, es la actividad espontánea descripción del desarrollo
por la cual practica habilidades, de la conducta o
experimenta y se orienta así mismo comportamiento del juego
al mundo actual" tipico del niño.

Valora habilidades
La observación
El juego debe ser motoras finas y
clínica debe girar en
espontáneo, iniciado gruesas, intereses,
torno al
y dirigido por el lenguaje y
comportamiento lo
niño. paticipación en el
más libre posible.
medio físico y social.
 Edad Tiempo Ambiente

Sedebe observar en ambientes

Abarcadesdelos 0 hasta los
6 años. Seorganiza en0-6
meses, 6-12 meses,12-18
meses, 18-24 meses,24-30
meses y 30-36 meses.
familiares, en espacios abiertos y
cerrados, con pares presentes.
Evaluar en más de un ambiente
permite conocer como se
desenvuelve el niño de una
forma masdetallada.
Seaplica en 2 sesiones de 30
minutos c/u. Una sesión
dentro de la casa o sala y
otra sesión en un espacio
abierto.

Actividad motora
Manejo deespacio
gruesa,intereses.

La versión actualde Manipulación,

la escala de juego Manejo demateriales construcción,
describe el juegoen propósito, atención.
términos de
progresos anualesy
de acuerdo a 4 Simbolismo imitación,
dimensiones: pretendido dramatización

Tipo,cooperación,
Participación
humor, lenguaje

Laescala se puntúa marcando en cada aspecto un “+” o “-

“si el comportamiento está presente o no. Sino hubo la
oportunidad de observar el aspecto, se marca NO (no
observable). Sesubrayan los ítems de un interés especial.
El puntaje total de cada dimensión se obtiene del nivel de
edad que contiene la mayoría de (+). La edad promedio de
juego resulta de promediar entre si los puntajes totales de
cada dimensión.
 Tipo de dimensiones Sub tipo de dimensiones Descripción

Manejo del espacio
Manejo del material
Juego actuado y
simbólico
Participación
Actividad motora gruesa El juego que involucra todoel cuerpo.
Intereses Atención a tiposespecíficos de actividad.
Manipulación Juego motor fino.
Construcción Combinar objetos y hacerproductos.
Propósito Metas de la actividad
Atención Tiempo que dura en juegoindependiente.
Imitación Aspectos del ambiente cultural.
Dramatización Pretende,introducción a la novedad, rol playing.
Tipo Nivel de interacción social en eljuego.
Cooperación Habilidad de llevarse bien con otrosen el juego.
Humor Entender y expresareventos o palabras incongruentes o
humorísticas.
Lenguaje Comunicación con otrosen el juego.

P u n t u a c ión

3.- Cadafactor
se califica enla 5.-La edaddel
1.- Marcar edadmásalta juego
descriptores 2.- Marcar delsegmento 4.- Elresultado corresponde al
observados(+ factormás alto etareo. de cada promedio de
o -) alcanzado dimensión es las
(conducta elpromediode dimensiones.
debe ser las edades de
notoria) cadafactor.

Ve n t a j a s y a p l i c a c i o n e s c l í n i c a s

No requiere
Par evaluar juguetes
niños con los específicos, el Permite
Permite observar
que no se juego tieneque habilidades queno evaluar
pueden aplicar serespontáneo. aparecen en la progresoenel
Dainformación
test aplicación deotros tratamiento.
sobre el nivel test (por ser un
estandarizados. de desarrollo. comportamiento
natural y
espontáneo)
 La evaluación del juego y de las capacidades del niño
proporciona al terapeuta herramientaspara analizar el
juego y posterior plan detratamiento.

La terapia ocupacional
se centra en el niño El terapeuta puede
utilizar las descripciones
como participante en
deljuego paraayudar a
el medioambiente; por lospadresafomentarlas
lo tanto, todos los habilidades propias del
aspectos del desarrollo niño.
son importantes.
 TEPSI Te s t d e d e s a r ro l l o p s i c o m o t o r

El test de desarrollo psicomotor TEPSIestá diseñado para

evaluar el desarrollo psicomotor de niños entre 2 a 5 años.

Determina si el desarrollo del niño está o no en torno a su

edad.

Seevalúan 3 áreas: Coordinación – Lenguaje –Motricidad.

Sub test de motricidad

-Posee 12 ítems.
-Mide movimiento y control
del cuerpo en un acto breve o
largo, en secuencia de
acciones y enequilibrio.

Sub test de coordinación

-Posee 16 ítems
- mide motricidad fina.

Sub test de Lenguaje

-Consta de 24ítems.
-Mide lenguaje comprensivo y
expresivo, capacidad de
entender y ejecutar ordenes,
manejo de conceptos básicos,
vocabulario y capacidad de
escribir.
 Administrarlo
Pedir ficha e completo acada
historialclínico niño y en el
para obtener orden
información. estípulado (C,Ly
Elexaminador M)
debe
familiarizarse
con el TEPSI.

Los padres NO
deben estarr
pesentes Batería fuera
durante la delalcance del
evaluación. niño.

Tener
incentivospara
los niños
Condiciones Administrarlo
puede mejorar para la de forma
el echo de que individual.
participe y se administración
involucre.

No se debe Generar un
ayudar nidar espacio para
pistas. vincularse conel
niño.

Proporcionar
descanso al
niñosolo entre
los sub-test.
El niño debe
estar en Usarlenguaje
condiciones adecuado a
adecuadasde los niños.
salud ysueño.

2 vasos 3 cuadrados de
Estuche de género con 2
plásticos de 7 cm. papel (rojo, amarillo
¿Qué materiales botones.
de alto. y azul)
necesitamos?
Una pelota de tenis Aguja de lana de punta roma.
amarilla. 1 globo.

2 tableros de cartón (uno debe Un cuaderno con 17

12 cubos de
tener 4 barritas pegadas y 3 láminas numeradas.
madera.
sueltas)

30 cm. de hilo de MANUAL DE

volantín. Cordón de zapatos. ADMINISTRACIÓN.

Bolsa de género rellena con

arena y otra con HOJA DE
Lápiz grafito. REGISTRO.
esponja, ambas del mismo
color.
 Si la conducta evaluada en el ítem se aprueba, se otorga 1 punto, y si fracasa, se
otorga 0 puntos.

En el sub-test de coordinación, los siete primeros ítems pueden ser puntuados 1

o 0 de inmediato al aplicar los ítems. A partir del 8 al 16, no es necesario puntuar
los ítems inmediatamente, puesto que requieren de un análisis másdetallado.

En el sub-test de lenguaje, deben registrarse todas las respuestas del niñoy

analizarlas posteriormente.

En el sub-test de motricidad, todos los ítems pueden ser puntuados 1 o0 en el

protocolo inmediatamente después de su aplicación. Para ello es importante
conocer los criterios de éxito o fracaso para cada ítem.

E d a d c ro n o l ó g i c a
Se puede obtener el
puntaje de este test
mediante: Secalcula la diferencia en años, meses y días entre la
1. Cálculo deedad fecha de nacimiento y la fecha de administración del
cronológica. test.
2. Conversión de
puntajes brutos a
puntajes T.
3. Determinación del
tipo derendimiento
alcanzado.
*Todo esto debeanotarse
en la primera hoja.
 Puntaje bruto

Una vez analizadas las respuestas

del niño contrastándolas con los
criterios del manual y otorgando • PB sub test Coordinación: Suma de
los puntajes (0 o 1) a cada ítem, se los puntos obtenidos en el sub test
procede a sumar los puntos coordinación.
obtenidos por el niño en cada sub • PB sub test Lenguaje: Suma de los
ítem y en el test total. La suma de puntos obtenidos en el sub test de
los puntos obtenidos tanto en los Lenguaje.
sub test como en el test total, es • PB sub test Motricidad: Suma de los
llamado puntaje bruto (PB), por lo puntos obtenidos en el sub test de
cual se calculan 4 PB: Motricidad.
• PB test total: suma de los puntajes
obtenidos por el niño en los sub
test coordinación, lenguaje y
motricidad.

Estos cuatro puntajes brutos se deben traspasar a la primera hoja del protocolo u hoja de registro.

Conversión de puntaje bruto a puntaje T

Después de haberse calculado los puntajes brutos obtenidos por el niño en cada sub test y en el test total, más
la edad cronológica en años, meses y días, deben convertirse c/u de los puntajes brutos a puntajes escala o
puntajes Tapropiados a la edad del niño. Estos datos deben ser llevados a las tablas que posee el manual para la
conversión.

Lasprimeras 6 tablas presentan los puntajes Tcorrespondientes a los puntajes brutos obtenidos en el test total,
por grupo deedad.

Las6 tablas siguientes presentan los puntajes brutos obtenidos en los sub test de coordinación, Lenguaje,
motricidad, por grupo deedad.

Posteriormente se procede a ubicar los puntajes T según cada sub test, test total y edad cronológica para
anotarloen la hoja de protocolo u hoja de registro.
D e t e r m i n a c i ó n del tip o de re n d i m i e n t o
a l c a n z a d o p o r el n i ñ o

Tipo de rendimiento Puntaje

alcanzado Para determinar el
Normalidad Mayor o iguala 40 rendimiento
puntos.
alcanzado, se toma
Riesgo 30-39 puntos.
en cuenta los
Retraso Menor a 29puntos.
puntajes T.

INTERPRETACIÓNDELPERFIL

En el área de coordinación se encuentra ...... puntos (sobre- bajo) el promedio.

En el área de lenguaje se encuentra ....... puntos (sobre- bajo) el promedio.

En el área de motricidad se encuentra .......puntos (sobre- bajo) el promedio.

 EEDP E s c a l a d e e v a l u a c i ó n d e l d e s a r ro l l o
p s i c o m o t o r. 0-24 meses

El EEDPes una prueba que

¿Cuál es su
mide el coeficiente del
desarrollo psicomotor del
nño entre 0 a 24meses.
objetivo?
Evaluar el desarrollo motriza nivel
de coordinación corporal general
y especifica para cadames.

Detecta oportunamente las Visualiza la evolución de la

alteraciones del desarrolloen adquisición del lenguaje,
las destrezasyhabilidades del reacciones auditivas yvocalización
niño.

Ver las habilidades del bebé para

reaccionar frente a las personas y
Evalúa 4 areas: aprender mediante laimitación.
Coordinación - Lenguaje -
Social - Motora. incluye: Reaccionesfrente a estimulos
ambientales, contacto y manipulación
de objetos, percepción visomotriz e
imitación.

El EEDPcuenta con un total de 75 ítems, distribuidos en 15 grupos de edad. Hay5

ítems para cada mes de edad. Las edades que contempla son: 1-2-3-4-5-6-7-8-9-
10-12-15-18-21-24 meses.

Á rea s a evaluar
Área Motora (M) Área de Coordinación (C)
Se evalúa la habilidad del niño para manejar Está relacionado con los movimientos de
su propio cuerpo, iniciando con el reflejo de
manos, visión, tacto, prensión yexploración
prensión, sentarse solo hasta ponerse de
del ambiente
pie con ayuda.

Área Social (S) Área de Lenguaje (L)

Seevalúa a través de conductas como fijar la
Está enlazado a las reacciones del niño frente al
mirada en un tercero, reaccionar a la voz de
sonido, las primeras vocalizaciones, soliloquios,
quien habla, cooperar en actividades con
terceros y prestar ayuda en tareas simples. llevar a cabo órdenes, comprensión y expresión.
 Técnicas de aplicación

Preguntas
Seinterroga a la madre/cuidador, sobre
conductas de éste en situaciones
específicas que el examinador no
puede observar directamente durante
el desarrollo de laprueba.
Observación
Seobservan conductasdel niño frente
a situaciones específicasdirectamente
provocadaspor elexaminador a cargo
de realizar laprueba.

Puntuación
1-10 meses 12 meses 15-24 meses

12 puntos cada ítem (ya

6 puntoscada ítem. que se adiciona el 18puntos cada ítem.
puntajedel 11vo mes).

No se admiten
graduaciones, solo hay
resultados de éxitoo
fracaso frente a la tarea.
 Ejecución del test
• La obtención de los datos se realiza en base a inspección (observación) y anamnesis
(preguntas).
• El niño debe encontrarse en condiciones confortables, evitar realizar la prueba
cuando este enfermo o de mal humor.
• Informar a la madre el objetivo de la escala, para favorecer su cooperación.

• La edad cronológica del niño se expresa en días, multiplicando los meses siempre
por 30 días.
• La prueba se inicia siempre con el mes inmediatamente inferior al de la edad
cronológica.
• Si el niño fracasa en cualquier ítem del mes inferior a su edad, se continúa
descendiendo hasta el mes en el cual ELNIÑO APRUEBALOS5 ÍTEMS.
• Posteriormente, se sigue aplicando los ítems de los meses superiores hasta que el
niño fracasa en los 5 ítems de unaedad.
• Cuando 1 ítem aparezca con “#”, significa que hay que preguntarle a la
madre/cuidador.

Datos específicos Ejemplo

Mes base: El mes mayor en que el niño Si un niño obtiene en la EEDP 84 puntos
responde los 5 ítems. y tiene una edad cronológica de 3 meses
y 8 días (98 días), su CDbrutoserá:
Coeficiente de desarrollo: Para
determinar el coeficiente de desarrollo
(CD) del niño, se debe emplear la
siguiente fórmula:
 R e s u lt a d o s
Coeficiente de desarrollo (CD) Puntajes
CDmayor o igual a85 Normal
CDentre 84 a70 Riesgo
CDmenor o igual a69 Retraso

Un niño cuyo desarrollo Puede darse el caso de un niño que

psicomotor está de
acuerdo a lo esperado
para su edad, debería
obtener un CDcercanoal
promedio (100).
obtenga un CD de 100, pero que haya
fallado en muchas pruebas que evalúa
un área determinada, lo que indica que
más importante que el CD alcanzado
por un menor, es el análisis de las áreas
en que el niñoha fallado.

1 campanilla de metal.
1 argolla roja de 12 cm. de diámetro,con
cordel de 50 cm.
B 1 cuchara de plástico de 19 cm. de largo (de
A color vivo).
10 cubos rojos de madera de 2.5 cm. de
T largo.
1 pastilla rosada.
E -1 pañal.
R 1 botella entre 4 y 4 ½cm. de alto y 2 cm. de
diámetro.
I 1 hoja de papel tamaño oficio sinlíneas.
1 lápiz de cera.
A 1 palo de 41 cm. de largo y 1 cm.de
diámetro.
1 muñeca (dibujo)→ como la que semuestra.
 GMFM Medida de función motora
gruesa – Parálisis cerebral

El GMFMes un instrumento de observación estandarizadopara medir el cambio en la

función motora gruesaque se producea lo largo del tiempo en niños con Parálisis cerebral.

El sistema de puntuación pretendeser una

guía general, sin embargo, la mayoría de Las directrices deben seguirsepara
los ítems tienen descripciones específicas puntuar cadaítem.
para cadapuntuación.

Esimportante diferenciaruna puntuación El GMFMmide la realización, no la calidad

real de "0" (el niño no inicia), de un ítem del movimiento.
queno ha sido evaluado (NE)

Posee 88 ítems, divididos en 5 categorías.

La versión corta posee 66 ítems)

Bipedesta Deambula
Gateo -
Tumbado y Sedestación arrodillado ción ción,
volteo (17) (20) carrera,
(14) (13) salto(24)
 A los 5 años los niños sin retraso psicomotor
deberían realizar todos los ítems, un fallo en
algún ítem refleja una alteración o un
retraso en el desarrollopsicomotor.

Cada ítem de la GMFM es

calificada con una escala de
0 a 3 puntos.

0= no puede
hacerlo.

1=
intentó
3=Tarea (menos
completa del10%
de la
tarea)

2=Parcialmente
completa(10-90%)

Permite evaluar a niños con Órtesis o ayudas técnicas para la marcha y evalúa el impacto de
éstas.

Su desventaja es que no es útil en etapas graves de Parálisis cerebral y su aplicación

depende del grado de comprensión que tenga el niño.
 MACS Sistema de Clasificación de la
Habilidad Manual para niños
con Parálisis Cerebral

El sistema de clasificaciónde
la habilidad manual (MACS)
permite tener una
clasificación más específica
de cómo los niños con
Parálisis Cerebral (PC)
utilizan sus manos para
poder manipular los objetos
en torno a sus actividades de
la vida diaria.

También se centra en la
MACS describe 5 niveles necesidad de asistencia o
adaptaciónpara lasactividades
manuales.

Los niveles se basan en la

capacidad del niño para auto-
iniciar la habilidadde manipular
objetos.

Al ubicar al niño en unacategoría,

se elige el nivel que mejor Los objetos que el niño maneja deben ser
describe su funcionamiento considerados desde una perspectiva relacionada con
habitual. la edad.

MACS está diseñado para clasificar lo que

los niños realizannormalmente.

Hay que tener en cuenta siempre, que la MACS se puede utilizar en niños de4 a
motivción y el estado anímico del niñoinfluye
siempre en sufuncionalidad. 18 años.
 El MACS se aplica mediante encuesta a
los padres de los niños evaluados.
Clasifica en 5 niveles (I-IV de menora
mayor afectación)
Una de las grandes ventajas de esta
evaluación es que debido a su detalle
en la clasificación, nos permite
establecer objetivos terapéuticos para
nuestras intervenciones.

• Manipulaobjetos facil y exitosamente, en sumayoría, limitaciones en la facilidad para la realizacion de

tareas manuales que requieren velocidad y agudeza. Sin embargo ninguna limitación en habilidades
I manuales, sinrestricción de la independencia en lasactividades diarias.

• Manipula la mayoría de los objetos pero con un poco de reducción en la calidad y velocidad del logro,
ciertas actividades pueden ser evitadas o ser obtenidas con alguna dificultad; puede emplearse formas
alternativas de ejecución en las formas manuales, usualmente no hayrestricción en la independencia de las
II AVD.

• Manipula los objetos con dificultad; necesita ayuda para preparar y/o modificar actividades. Laejecución
es lenta y los logros con éxito limitado en calidad y cantidad. Las actividades son realizadas
III independientemente siestashansido organizadas o adaptadas.

• Manipula una limitada selección de objetos facilmente manipulables en situaciones adaptadas. Ejecuta
parte de las actividadescon esfuerzoy con exito limitado. Requiere soporte continuo y asistencia y/o equipo
IV adaptadoaúnpara logros parciales de la actividad.

• No manipula objetos y tine habilidad severamente limitada para ejecutar aún acciones sencillas. Requiere
asistenciatotal.
V

Desventajas

No se dedica a estudiar la
No se correlaciona con la
estabilidad o deterioro en el
función motora gruesa.
tiempo
FMS Escala de movilidad
funcional

Seevalúa el
La escala funcional de
desempeño en 3
movilidad es diseñada
distancias que
para medir la
representan los
movilidad en niños
espacios en donde el
con PC.
niño dedesenvuelve.

Para cada distanciase

califica de 1 a 6 de
5 metros (la casa) acuerdo si elpaciente
50 metros (el colegio) realiza el
500 metros (la desplazamiento en
comunidad) silla de ruedas, ayuda,
muletas, bastones,
etc.

La información se Sirve paramedir

recolecta Esaplicable a
partir de los 6
el cambio a
mediante
preguntas y años. través del
observación. tiempo.
 6:"C" si se
4:sin ayuda 5: Camina
desplaza
3: con externa sin ayuda
1:Ayudade 2: Con gateandoy
bastones pero en externa yen
caminador. muletas "N" si no
(uno o dos) terreno cualquier
logra
plano terreno, realizarlo.

Preguntas
1.- ¿Cómose mueve su hijo alrededor de la casa en distancias cortas?
2.- ¿Dequé manera su hijo se mueve en las dependencias del colegio y dentro de
la sala?
3.- Cuando van al centro comercial o salen a pasear, ¿Cómo es la marcha de su
hijo?
 Evaluación de
Terapia Ocupacional
La salud física no es solo una de las más importantes claves para un cuerpo
saludable, es el fundamento de la actividad intelectual, creativa y dinámica.

La mente y el cuerpo están conectados y relacionados, cuando uno sufre, el otro

también, es por esto que consideramos colocar esta evaluación, aborda de
manera integral todas las áreas que pueden facilitar o restringir el funcionamiento
del niño y de las personas engeneral.

motricidad Áreasocial

Senso
AVD
percepción

Áreas
Esquema que Juego
corporal
evalúa

Aspectos
cognitivos

Integracón Conducta
Sensorial
 L: Logrado

F: formándose.

S/F: sin formarse (nologrado)

Esta evaluación permite realizar un screening respecto en que área el niño presentaría alguna dificultad,
enlazando las funciones motoras con el juego por ejemplo, las AVD con aspectos sensoriales, entre otros.

Sepuede observar mediante observación clínica, aplicación en conjunto con otras pautas, o bien
mediante una entrevista con padres/cuidadores.
 P ru e b a de desarrollo de la
VMI integración visomotriz

El propósito de la VMI es ayudar a identificar, a través de una investigación prematura, dificultades

significativas que algunos niños presentan en la integración o coordinación de su percepción visual y
sus habilidades motrices (movimientodedo-mano)

Seespera que una prueba de integración visomotriz pueda ayudar a algunos niños a dirigirse
hacia una más completa integración de sus aspectos físicos, intelectuales, emotivos, con la
totalidad de su ser y conotros.

Prueba desarrollada por Keith Beery y Norman Buktenica en el año 1967 para evaluar la
integración visomotriz, tiene una duración de 10-15 minutos y es aplicable entre las edades
desde los 3 años hasta los 17 años 11 meses.

El test de integración Viso-Motora evalúa la habilidad de percibir y procesar la información visual y las
habilidades motoras finas, mediante la copia correcta de una serie de figuras que se le presenta al
estudiante.

La VMI tiene el rango A pesar de ser una Esta prueba puedeser

de aplicación más alto prueba infanto-juvenil, aplicada de forma
en relación a la edad tambien puede ser individual, como
sin relacionarse con el aplicada en adultosde grupal.
género, residencia u todas las edades, en Requiere solo el
origen étnico, particular a los que folleto o cuadernillo
mostrando ser librede presentan ACV, con las figuras y lápiz
sesgos culturales. lesiones o Alzheimer. negro.

El copiar fomas con un lápiz, hace que un niño deba primero tener
conciencia visul de localización y dirección. Esta conciencia se hace
posible mediante movimientos voluntarios del ojo en una direccion
dada. El niño luego procede a una realización constructiva de
interpretación a través de movimientos de brazos, coordinadamente
con el movimiento de los ojos.
 Aplicación
• Está diseñado para edades entre 3 años
Formato hasta adultos.
• Contiene 24 formas de la VMI, más las 3
completo formas iniciales que deben ser copiadas
e imitadas de forma directa.

• Contiene las 3 formas iniciales más

Formato las 15 primeras formas del VMI.
• El formato breve se utiliza con niños
breve de 3 a 7 años de edad.

En general, los niños de preescolar

deben ser evaluados de manera
individual. Con todas las edades, es
importante supervisar, animar y
corregir de modo amable los
errores de postura y procedimiento
según se requiera.

Ejemplo: si un niño Al obtener el

Las formas se realizo bien las puntaje, guiarse
El puntaje se
presentan en primeras 10 por la tabla de
cuenta hasta que
figuras, luego falló tabulación para
orden de el niño ha
las 3 siguientes y encontrar el
creciente cometido 3 errores
realizó bien lasque equivalente en la
dificultad. consecutivos.
siguen, su puntaje edad que
sería de 10. corresponde.
 Percepción
visual

Lateralidad Coordinación
motriz

Las funciones
neurocognitivas
que evalúa la
VMI son:

Memoria de Integración
trabajo visomotriz

Atención
sostenida

A y u d a a d e t e c t a r los s i g u i e n t e s t r a s t o r n o s d e l
a p re n d i z a j e

Coordinación Trastorno Trastorno

Disgrafia
visomotora grafomotor no verbal

Por cada forma que el niño debe copiar, hay información suplementaria en el manual,
para que la persona que administra y evalúa esta prueba pueda guiarse porlos criterios
de calificación, la norma de edad y aquello que se puede considerar “con puntuación”y
“sin puntuación”
 La VMI incluye también 2 pruebas suplementarias:
• Percepción visual
• Coordinación motora
Si se aplica una de las 2 pruebas suplementarias, esta debe ir siempre después de la
VMI, nunca antes. De administrarse las 3 pruebas, quedarían en el siguienteorden:
• VMI
• Percepción visual
• Coordinación motora
Percepción visual
• Para niños bajo la edad funcional
de 5 años, comenzar en la tarea 1
(ver manual).
• Sujetos con edad funcional de 5
años o más, comenzar con la tarea
4.
• Setoma el tiempo y sepermiten 3
minutos exactamente luego de
comenzado el ítem 7.
• Las instrucciones para la
administración se encuentran en el
manual.
• Pueden obtenerse un máximo de
30 puntos en la evaluación.
• Seacredita puntuación a todo ítem
correcto antes de 3 fallos
consecutivos o de que el tiempo
límite haya expirado, lo primero
que ocurra.
Coordinación motora
• Para niños menores de 7 años puede
considerar dar un descansobreve.
• Se permite exactamente 5 minutos para la
prueba, comenzando en el ítem 7.
• Se otorgan solo 3 tipos de advertencias si son
necesarias: Si el sujeto completa una figura
como la del ítem 10 sin levantar el lápiz,
puede esperar que termine y decirle “Puedes
levantar el lápiz para comenzarnuevas líneas”
(se le puede dar el ejemplo) –
Ocasionalmente se puede guiar al conectar
los puntos – Solo para ítems del 17 al 21: Si el
sujeto omite una parte, enseñe solo una vez
por ítem señalando el pequeño estímulo
encima de la figura con caminos y diciendo
“¿Has hecho todas las partes que ves en este
ítem?, Asegúrate de hacer todas las partes en
el tuyo.
• No detenga el tiempo después de los 3 fallos
consecutivos.
• Puede obtenerse un máximo de 30 puntos.
• Las instrucciones se encuentran en elmanual.