CORRIENTES

DIDCTICAS
CONTEMPORANEAS
CAMILLONI, ALICIA, DAVINI, MARA CRISTINA,, ELDESTEIN, GLORI,A LITWIN, EDITH,
SOUTO, MARTA, BARCO SUSANA
PRESENTACION

La didctica hoy se genera en el entrecruzamiento de miradas y dimensiones de anlisis..

Supone una descripcin minuciosa de propuestas, una mirada profunda de supuestos y teoras .
Se va en busca de una ms clara delimitacin de aquellos conceptos clave para la didctica.
Realidad, certeza, norma, mtodos, aprendizaje, enseanza.
Realidad. Enseanza , fracaso han dejado su rastro.
Porqu la didctica cuyo objeto es la enseanza se desobedece? Se explaya en la socializacicin y
provoca o promueve individualismos. Teoriza sobre probabilidad y se parapeta en un orden necesario.
Teme el desorden, como si no fura el primer motor de un orden l gico, siempre renovado.
CONFLICTOS EN LA EVOLUCIN DE LA DIDCTICA.
LA DEMARCACIN ENTRE LA DIDCTICA GENERAL Y LAS DIDCTICAS
ESPECFICAS.
Hay una base normativa que forma parte de la definicin epistemolgica de la didctica a
lo largo de su constitucin histrica.
Hay problemas tericos que caracterizan la situacin actual de la didctica general y las
didcticas especiales (influencia del curriculum, pujas de los profesionales por el control
de la enseanza, debilitamiento del discurso de la pedagoga, hoy absorbido por las
propuestas de orientacin de la educaci n emanadas de organismos internacionales y
financiadores.
Rastrearemos algunas producciones de didctica especial para verificar si efectivamente
constituyen cuerpos tericos autonomizados..
CONFLICTOS..
LA CUESTION DE LA BASE NORMATIVA

La Didctica Magna de Comenio se constituye en reglas de mtodo para hacer que la

enseanza sea eficaz. Tiene un fuerte enfoque de disciplinamiento de la conduta basado en
premisas de armona con la naturaleza.
En el siglo XIX Herbart tambin apunt al desarrollo de pasos formales de la enseanza
enfatizando el proceso de instruccin como transmisin del saber.
Ambos buscaron utopas pedaggicas y concrecin de reglas de accin conforme a pasos y
medios determinados.
El desarrollo de sistemas educativos modernos y el optimismo pedaggico respecto de una
sociedad ms justa y ms humana tiene a Durkheim como un nuevo exponente impulsor en
esta lnea.
CONFLICTOS.
LA CUESTION DE LA BASE NORMATIVA

Siglo XX nuevo enfoque con la escuela nueva y sus diversas expresiones metodolgicas.
Aparecen aqu las primeras "Especializacionesde las propuestas didcticas, conformadas
segn las etapas evolutivas del alumno.
Se produce un relativo desplazamiento desde el disciplinamiento y la instruccin hacia el
desarrollo del sujeto de aprendizaje, lo que dio al siglo XX el nombre de siglo del nio.
Aparecen las experiencias de Montessori, los centros de Inters de Decroly, el trabajo
colectivo de Freinet, entre muchos.
El peso burocrtico del aparato escolar fue transformando estas contribuciones en didcticas
especiales para distintos niveles o ciclos de enseanza.
CONFLICTOS.
LA CUESTION DE LA BASE NORMATIVA
Sin embargo aquella proliferacin de iniciativas no fue fragmentaria sino articulada e un amplio proyecto
pedaggico social en el que la obra de John Dewey represent un paradigma integrador.
As la normatividad de la didctica funcion como bisagra entre las utopas y las prcticas.
El enfoque tecnicista de la enseanza puso u punto de distorsin, puesto que a partir de la posguerra no
se abandon el criterio normativo, se exhacerb y se lo deslig del debate ideolgico.
El componente utpico fue neutralizado por el enfoque cientificista encarnado en el furor planificador de
etapas y metas.
La didctica se desarroll como expresin de la tecnocracia.
As las propuestas didcticas significaron el refuerzo de la certeza metdica (desarrollos basados en la
psicologa conductista y la planificacin eficientista, que confunde realidad con estadsticas.
CONFLICTOS
LA CUESTION DE LA BASE NORMATIVA

Pronto se mostr su debilidad terica y la ruptura ms importante aparece con la

revolucin terica de la escuela critica en ciencias sociales , por obras de pensadores
como Adorno, Horkheimer y Marcuse, as como el anlisis de las relaciones de poder
desarrollado en la obra de Foucault.
Las contribuciones la distancian del positivismo.
La escuela critica niega la posibilidad de recurrir al mtodo lgico de reducci n a
elementos, por cuanto la descomposicin de la experiencia en problemas particulares
asilados no hacen ms que instaurar la simplificacin como norma.
CONFLICTOS
LA CUESTION DE LA BASE NORMATIVA

En lo poltico, el nuevo paradigma destaca el papel de la ideologa y sus usos.

en lo metodolgico la escuela critica abandona el ritualismo y prescripcin tcnica del
realismo ingenuo para favorecer la hermenutica.
La hermenutica propone la interpretacin como forma de aprehensin de la totalidad en lo
particular. Es slo mediante la interpretacin que se logra llegar al significado de la experiencia
sin perder a riqueza del juego entre el contexto y la situacin
Con un enfoque mas dirigido al perfeccionamiento de la accin de la enseanza y en
oposicin al objetivismo tecnocrtico, otros aportes destacan que los problemas de la
enseanza son siempre situacionales y por ende escapan a las formulaciones abstractas.
CONFLICTO
LA CUESTION DE LA NORMATIVA

Cabra distinguir dos cuestiones:

1)se refiere al propsito de sostener la reflexin y la comprensin de la totalidad en lo
particular dentro del proceso de formacin de los docentes, de modo de fortalecer su
juicio y su papel de intelectuales en la organizacin de la cultura (Giroux, 1990)
2)estriba en la virtual ausencia de criterios bsicos de accin propuestos por la didctica
que permitan operar en los casos concretos y realizar una accin crtica en la escuela, lo
que conduce el problema a lmites peligrosos.
CONFLICTO
LA CUESTION DE LA NORMATIVA

En la nueva perspectiva de la didctica debiera plantearse respecto de la normativa, un

mnimo acuerdo que aun reconociendo que supone arcos tericos a probar, represente
conocimientos pblicos, es decir, que puedan compartir y utilizar otras personas y no
sean patrimonio de la intuicin intransferible del sujeto que investiga o ensea.
De esta forma se podra contribuir la transformacin de las relaciones socioculturales
en la escuela y en enseanza, en la prctica concreta, y no slo en los principios tericos.
Al menos, se estara rindiendo un modestsimo homenaje a muchos docentes y
pedagogos que no por casualidad, tuvieron una lcida y aguda preocupacin por la
metodologa en la didctica.