MINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE CURRCULO DIGECUR

Ministerio de Educacin. El currculo organizado en competencias. Evaluacin de los aprendizajes. Guatemala, 2009

Manual para la aplicacin del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes Acuerdo Ministerial No. 1171-2010 de fecha 15 de julio de 2010

Guatemala, mayo de 2011

MINISTERIO DE EDUCACIN

Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educacin MSc. Roberto Monroy Rivas Viceministro Administrativo Licenciado Miguel ngel Franco de Len Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural Licenciado Daniel Domingo Lpez Director General Direccin General de Currculo DIGECUR Licenciada Mariela Eduina Ruedas de Garca Subdirectora de Evaluacin Curricular Direccin General de Currculo DIGECUR

Licenciado Jos Fernando Pineda Ocaa Subdirector de Diseo y Desarrollo Curricular Direccin General de Currculo DIGECUR

DIGECUR Direccin General de Currculo Ministerio de Educacin 6. Calle 1-87 Zona 10, 01010 Telfono: (502) 24119595 www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt

Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los ltimos aos, el currculo actual enfatiza en la funcin formativa de la evaluacin. Esto lleva a los y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las insuficiencias que se observan.1

Ministerio de Educacin. Curriculum Nacional Base CNB Bachillerato en Ciencias y Letras. Versin Revisada. Guatemala, 2010. Adaptacin.

Tabla de Contenidos
Presentacin........................................................................................................................ 1 I. La evaluacin en el paradigma educativo del Currculo Nacional ............................ 2 Proceso aprendizaje-enseanza- evaluacin (A-E- E) .................................. 3 Cambios paradigmticos .............................................................................. 4 Polticas ........................................................................................................ 4 Finalidad de la evaluacin de los aprendizajes ............................................ 8 Caractersticas generales de la evaluacin de los aprendizajes................... 9 II. Planificacin de la evaluacin ................................................................................. 10 Qu es una actividad evaluativa?............................................................. 11 Las situaciones problema como instrumento que apoya la evaluacin de los aprendizajes..................................................................................... 12 Los indicadores de logro como referentes de la evaluacin...................... 16 Qu, cmo, cundo o para qu evaluar? ................................................. 17 Modelo de planificacin............................................................................. 20 III. Proceso de mejoramiento....................................................................................... 21 En qu forma ayuda el proceso de mejoramiento de los aprendizajes a las y los estudiantes?............................................................................... 21 Existe alguna diferencia entre el plan de mejoramiento y los remediales.................................................................................................. 22 Se puede aplicar a estudiantes que por diferentes razones han dejado de asistir al establecimiento ...................................................................... 23 IV. Registro de resultados de evaluacin ..................................................................... 23 Ejemplos de instrumentos de registro de resultados ............................... 24 Inquietudes sobre los registros de resultados .......................................... 25 Cmo se informa a las madres y padres de familia el avance de los aprendizajes de sus hijas e hijos? .............................................................. 26 V. Promocin ............................................................................................................... 27 Cmo son promovidos los nios y nias del Nivel de Educacin Preprimaria?............................................................................................... 27 Por qu el lmite de edad para ingresar a Primaria? ................................ 27 VI. Evaluacin extraordinaria ....................................................................................... 29 Para tener derecho a presentar una evaluacin extraordinaria con qu se debe cumplir? .......................................................................... 30 Entonces?Qu debe hacerse cuando tenga que realizar una evaluacin extraordinaria? ........................................................................ 32 VII. Repitencia ............................................................................................................... 33 VIII. Necesidades educativas especiales ........................................................................ 34 Cmo se define una adecuacin curricular? ............................................ 35 Quin elabora las adecuaciones curriculares? ......................................... 35 Cmo se realiza la promocin de las y los estudiantes con necesidades

educativas especiales ................................................................................. 36 Anexos Ejemplos de vinculacin de los artculos del Acuerdo Ministerial 1171-2010 .................................................................................................. 37 Bibliografa ........................................................................................................................ 43 Crditos ............................................................................................................................. 44

Direccin General de Currculo-DIGECUR- |

PRESENTACIN
La evaluacin de los aprendizajes no es una accin aislada, sino que es parte de todo el proceso educativo aprendizaje, enseanza, evaluacin (A -E- E).

El manual para la aplicacin del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes a sido ela!orado con el propsito de orientar a las " los docentes acia una comprensin clara " precisa del contenido del Reglamento, as# como para aplicar cada una de las normas de manera e$ectiva " e$iciente, sin olvidar que lo m%s importante del proceso educativo de acuerdo con la &rans$ormacin 'urricular es la $ormacin integral de las " los estudiantes a quienes (se les conci!e como seres sociales, con caracter#sticas e identidad propias " con capacidad para trans$ormar el mundo que les rodea, poseedores (as) de un pro$undo sentido de solidaridad, de comprensin " de respeto por s# mismos (as) " por los " las dem%s. )

La comprensin integral del Acuerdo *inisterial ))+)-,-)- permitir% cumplir con los lineamientos sealados por el nuevo paradigma educativo propuesto por el *inisterio de Educacin a trav.s de la /ireccin 0eneral de 'urr#culo 1/20E'3R1 para respaldar la organizacin del curr#culo de los di$erentes 4iveles Educativos " *odalidades " de las demandas del 5istema Educativo 4acional.

'on la participacin " el compromiso de todos(as) los(as) actores involucrados(as) en el proceso educativo (estudiantes, madres " padres de $amilia, docentes, 'omisin de Evaluacin, administradores(as) educativos(as), administradores(as) escolares, comunidad), se puede acer de la evaluacin, un v#nculo valioso para el mejoramiento de la calidad educativa.

6ara presentar esta versin del *anual a la comunidad educativa, se realiz un proceso de validacin con los t.cnicos de las /irecciones sustantivas " las /irecciones /epartamentales, as# como con la $ranja de supervisores del pa#s, de tal manera que se recogieron las inquietudes " sugerencias " se inclu"eron para !rindar una mejor " m%s completa gu#a.

*inisterio de Educacin. Currculo Nacional Base Bachillerato en Ciencias y Letras. 7ersin revisada. 0uatemala, ,-)-.

Direccin General de Currculo-DIGECUR DIGECUR- |

I.

LA EVALUACIN EN EL PARADIGMA EDUCATIVO DEL CURRCULO NACIONAL

No &e puede nnovar el pro#e&o de en&e*an+a % aprend +a(e & n una nnova# va# )n paralela de la a#t v dad evaluat va.
,-a(ardo. nter.edu./.un0nuevo0#on#epto0de0evalua# )n. pd12

concepcionesdelaeducacioninicial.!logspot.com<

El paradigma educativo ivo del 'urr#culo 4acional $ortalece el aprendizaje, el sentido participativo " el ejercicio de la ciudadan#a. 8ace .n$asis en la importancia de propiciar las siguientes condiciones9 Am!iente $#sico apropiado. 'lima a$ectivo respetuoso " amiga!le. :rganizacin de las " los estudiantes " del espacio. :rdenamiento de los instrumentos para el aprendizaje. 6r%ctica de los valores de convivencia para crear un medio que $acilite las tareas de aprendizaje, aprendizaje enseanza " evaluacin. 2nteriorizacin de actitudes adecuadas para la multiculturalidad e interculturalidad, la !;squeda del !ien com;n, la democracia democracia, el desarrollo umano integral " la relacin respetuosa con la naturaleza.

El nuevo curr#culo propone un signi$icado especial en la $uncin $ormativa de la evaluacin con !ase en la veri$icacin permanente del avance de los logros de las " los estudiante estudiantes. s. Al identi$icar que no se an alcanzado los indicadores de logro logro, el o la docente implementar% un proceso de mejoramiento de los aprendizajes. /e acuerdo con el nuevo paradigma educativo, la evaluacin presenta las particularidades siguientes9 5e da en todo el proceso de aprendizaje aprendizaje. &iene car%cter preventivo, $ormativo " compensador compensador. 5e aplica con la utilizacin de variadas $ormas, t.cnicas e instrumentos instrumentos. Est% interrelacionado relacionado con las otras acciones del proceso educativo (plani$icacin " ejecucin). ejecucin)

Dentro del nuevo parad arad !"a edu#at vo$ la % el e&tud ante &e 'an #onvert do en el #entro del pro#e&o$ pero u&ted$ #o"o do#ente$ & !ue & endo un &u(eto "portante en el pro#e&o edu#at vo$ vo pue& e3 &te una rela# )n de nterdependen# a % #o"ple"entar edad e entre ntre el do#ente % el e&tud ante. ante

Direccin General de Currculo-DIGECUR DIGECUR- |

PROCESO APRENDI4A5E APRENDI4A5E:ENSE;AN4A: : EVALUACIN ,A ,A:E: E2

El sistema educativo nacional es el conjunto esta!lecido de elementos, , procesos " sujetos a trav.s de los cuales se desarrolla la accin educativ educativa, de acuerdo con las caracter#sticas, necesidades e intereses de la realidad guatemalteca.

6C)"o &e e3pl #a e&te pro#e&o7

A6RE4/2>A?E E45E=A4>A Es la orientacin " $acilitacin de las condiciones apropiadas para que se produzca el aprendizaje signi$icativo. Es el logro de las competencias, capacidades " aptitudes para realizar a plenitud su vida " para resolver pro!lemas que se presentan en la vida de la " del estudiante.

E7AL3A'2@4 Es el proceso pedaggico, sistem%tico, instrumental, participativo, $leAi!le, anal#tico " re$leAivo que permite interpretar la in$ormacin o!tenida acerca del nivel de logro que an alcanzado los " las estudiantes.

68u9 le pare#e7
'uando a" aprendizaje, tam!i.n a" enseanza " para veri$icar l los os logros o!tenidos a trav.s del de aprendizaje-enseanza, tam!i.n a" evaluacin. La evaluacin pone de mani mani$iesto to no solamente los logros de la " del estudiante, estudiante sino tam!i.n los logros de la " del docente durante todo el proceso. /e acuerdo con el nuevo paradigma educativo en este proce proceso so estudiantes " docentes aprenden, ensean " eval;an, sus actividades est%n interrelacionadas interrelacionadas. /e manera que en este proceso se involucran el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de manera integrada " continua.

Direccin General de Currculo-DIGECUR- |

CAM<IOS PARADIGM=TICOS
68U> SON///7 6A 8U> SE RE-IEREN.......7
La pala!ra paradigma se origin del griego par%deigma9 Bpar%B (junto) " Bd.igmaB (modelo). En general, signi$ica CmodeloD o CejemploD. 'ontempor%neamente, &omas Eu n indica!a9 ('onsidero a los paradigmas como realizaciones cient#$icas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de pro!lemas " soluciones a una comunidad cient#$ica.B 6odr#a decirse, en el plano de la educacin, que se conci!e como paradigma a los supuestos $undamentales o patrones ideales que eAplican cmo $uncionan las cosas dentro del que acer educativo " en qu. medida sirven para reinventar la manera de acer las cosas. En tal sentido, un cam!io paradigm%tico en educacin se re$iere a los cam!ios pro$undos en los procesos de aprendizaje-enseanza- evaluacin. &odo esto implica $ormas di$erentes de en$ocar el proceso educativo.

POLTICAS
5on las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el esta!lecimiento de los $undamentos, asta la evaluacin de acuerdo con cada conteAto particular de ejecucin " en cada nivel de concrecin.
Estas son las pol#ticas que esta!lece el 'urr#culo 4acional9
,

Fortalecimiento de los valores de respeto, responsa!ilidad, solidaridad " onestidad entre otros, para la convivencia democr%tica, la cultura de paz " la construccin ciudadana. 2mpulso al desarrollo de cada pue!lo " comunidad lingG#stica, privilegiando las relaciones interculturales. 6romocin del !ilingGismo " del multilingGismo a $avor del di%logo intercultural. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas " de los 6ue!los. Hn$asis en la $ormacin para la productividad " la la!oriosidad. 2mpulso al desarrollo de la ciencia " la tecnolog#a. Hn$asis en la calidad educativa.,

*inisterio de Educacin. Curriculum Nacional Base CNB Bachillerato en Ciencias y Letras. 0uatemala, ,-)-.

Direccin General de Currculo-DIGECUR DIGECUR- |

O<SERVE ? COMPARE/// @. Prop)& to

8a" di$erencias en el propsito de la evaluacin tradicional con la evaluacin cin $ormativa.

TRADICIONAL

-ORMATIVA

Dete#tar la& n&u1 # en# a&$ deC l dade& % lo!ro& Due pre&entan la& % lo& e&tud ante& en &u& Deter" nar la naturale+a de &u& re&ultado& "ed ante la #o"para# )n de lo& " &"o& #on lo& aprend +a(e&. Mantener un #on&tante &e!u " ento &oCre lo& oC(et vo& Due al pr n# p o &e 'aCEan 1 (ado. pro#ed " ento& e n&tru"ento& de evalua# )n El produ#to de tal #o"para# )n podEa &er po& t vo 1or"at va % &oCre lo& #orre#t vo& e"pleado& a 1 n o ne!at vo &e!Fn Due lo oCten do &uperara o no lo de ver 1 #ar &u e1 # en# a en la dete## )n % &upera# )n de la& 1alla&. prev &to. Del " tar lo& 1a#tore& #au&ale& d re#to& e nd re#to& Due n1lu%en o #ond # onan el aprend +a(e de el.la e&tud ante.

A.

En&e*an+a
La enseanza tradicional presenta la siguiente di$erencia en relacin con la $ormativa.

TRADICIONAL
:Tran&" Tran&" & )n del #ono# " ento.

-ORMATIVA
:Con&tru## Con&tru## )n del aprend +a(e.

B.

Per&pe#t va del aprend +a(e

La representacin del aprendizaje re$leja la siguiente di$erencia.

TRADICIONAL
Gradada
f e d c b a

-ORMATIVA
E&p ral

3
I

6ineda :caa, ?os. Fernando, El nuevo currculum, su orientacin y aplicacin. DICADE, 2 !

Direccin General de Currculo-DIGECUR DIGECUR- |

G.

Per&pe#t va de la evalua# )n
En la evaluacin tradicional se considera!a el proceso de enseanza-aprendizaje, aprendizaje, mientras que en la actualizada se considera el proceso aprendizaje aprendizaje-enseanza- evaluacin (A-E(A E). La evaluacin de!e plani$icarse desde el momento en que usted ace la plani$icacin de clase pues de!e responder a dic o proceso.

TRADICIONAL
En el pro#e&o E:A

-ORMATIVA
En el pro#e&o A:E:E

1. Planificacin xzoPPPla 2. Ejecucin

3. Evaluacin
4

En el nuevo paradigma educativo es necesario que la evaluacin se plani$ique " la plani$icacin se eval;eK eval;e la evaluacin tam!i.n a" que evaluarla evaluarla.

H. A#t v dade&
En una evaluacin tradicional, las actividades realizadas son siempre iguales " no toman en cuenta las inteligencias de cada estudiante, sus estilos de aprendizaje, ni siquiera di$erentes niveles de aprendizaje o conocimientos. En la evaluacin $ormativa, el o la docente se preocupa de ela!orar distintas " mu" diversas actividades, que permitan a todos " todas utilizar sus capacidades individuales " potencia di$erentes aprendizajes.

TRADICIONAL

-ORMATIVA

4
J

6ineda :caa, ?os. Fernando. Fundamentacin terica del Reglamento de Evaluacin de los aprendizajes (diapositivas).

Direccin General de Currculo-DIGECUR DIGECUR- |

I.

Re&ultado&
En un proceso de evaluacin $ormativa, la promocin " no promocin de las " los estudiantes es di$erente.

TRADICIONAL
:Ma%or Ma%or #ant dad de e&tud ante& no pro"ov do&.

-ORMATIVA
:Ma%or Ma%or #ant dad o total dad de e&tud ante& pro"ov do&.

68u9 re&pue&ta puede dar a la & !u ente pre!unta7 6CuJl e& &u e3per en# a al evaluar lo& aprend +a(e& de la& o lo& e&tud ante&7

6CuJl e& &u e3per en# a % la de &u& e&tud ante& en el pro#e&o de evalua# )n de lo& aprend +a(e& +a(e&7
SuCra%e lo& &ent " ento& Due e3per "entan "entanL Docente Sat &1a## )n Ven!an+a PoderEo Co"pro" &o Kalla+!o Pro!re&o Reto Real +a# )n Estudiantes Sat &1a## )n Ver!Men+a T " de+ Re&pon&aC l dad De&#uCr " ento Cre# " ento De&a1Eo -ru&tra# )n

Co"ente la& re&pue&ta& #on &u& #o"pa*ero& do#ente&.

Direccin General de Currculo-DIGECUR- |

-INALIDAD DE APRENDI4A5ES
6Con Du9 1 nal dad real +a la& a#t v dade& de evalua# )n de lo& aprend +a(e& de &u& e&tud ante&7

LA

EVALUACIN

DE

LOS

Re&ponda aDuE.

Ident 1 Due lo& a&pe#to& Due deCen tener&e en #uenta para Due la 1 nal dad de la evalua# )n de lo& aprend +a(e& &ea 1or"at va en el pro#e&o % &u"at va en el produ#to.

Mot va# )n % or enta# )n. E&t "ula# )n eDu tat va de la& poten# al dade& do#ente:e&tud ante&. Deter" na# )n del n vel de lo!ro. Pro"o# )n del anJl & & % la autorre1le3 )n. Me(ora" ento del pro#e&o en 1un# )n de lo& re&ultado& oCten do&. Deter" na# )n de la pro"o# )n % #ert 1 #a# )n de la& % lo& e&tud ante&. -a# l ta# )n % or enta# )n en la to"a de de# & one& en el pro#e&o en&e*an+a: aprend +a(e:evalua# )n. De1 n # )n del rend " ento nd v dual. E&taCle# " ento de la aprend +a(e:evalua# )n. e1e#t v dad del pro#e&o en&e*an+a:

Direccin General de Currculo-DIGECUR DIGECUR- |

CARACTERSTICAS GENERALES DE EVALUACIN DE LOS APRENDI4A5ES

N OLa evalua# )n de lo& aprend +a(e& e& el pro#e&o peda!)! #o$ & &te"Jt #o$ n&tru"ental$ part # pat vo$ 1le3 Cle$ analEt #o % re1le3 vo$ Due per" te nterpretar la n1or"a# )n oCten da a#er#a del n vel de lo!ro Due 'an al#an+ado lo& % la& e&tud ante&$ en la& #o"peten# a& e&perada&.P H

LA

La evalua# )n &e #ara#ter +a porDue e&L 'olE&t #a$ part # pat va$ 1le3 Cle$ & &te"Jt #a$ nterpretat va$ t9#n #a % # entE1 #a.

68u9 le pare#e & anal +a el CapEtulo III$ ArtE#ulo G del Re!la"ento de Evalua# )n e dent 1 #a en e&te e(e"plo$ al!una& #ara#terE&t #a& !enerale& de la evalua# )n de lo& aprend +a(e&7
Lo& 'e#'o& &e real +an por per&ona(e& en d 1erente& lu!are& % "o"ento& e&pe#E1 #o&. El autor #uenta una &er e de a#onte# " ento&. T ene& ra+)n$ )n$ AlCerto. <u&Due"o& al!una& #ara#terE&t #a& Due apo%en e&ta op n )n.

A%er " papJ "e #ont) e&te relato % "e d (o Due el autor$ -ran# &#o Morale& Santo& e& un #uent &ta !uate"alte#o$ a" !o de " aCuel to.

Creo Due el relato Due 'e"o& leEdo pertene#e al !9nero narrat vo.

*inisterio de Educacin. El currculo or"ani#a$o en competencias. Evaluacin $e los apren$i#a&es. 0uatemala, ,--N. LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL M. *inisterio de Educacin. %e"lamento $e Evaluacin $e los Apren$i#a&es. Acuer$o 'inisterial No. (()( (()(*2 ( .+,A-E'ALA +,A-E'ALA 2 (

Direccin General de Currculo-DIGECUR- |

II. PLANI-ICACIN DE LA EVALUACIN

Antes de a!lar so!re la plani$icacin de la evaluacin, tmese unos minutos para re$leAionar9 RSu. es para usted la evaluacinT RSui.n de!e evaluarT R'ada cu%nto tiempo eval;aT RA qui.nes eval;aT R6ara qu. le sirve la evaluacinT

educaciontecnologicaoctavos.!logspot.com " !illeteida"vuelta.UiVispaces.com

6ara plani$icar acorde con lo que seala el 'urriculum 4acional Oase, de!e di$erenciar entre un modelo tradicional " un modelo dentro del nuevo paradigma educativo9
Modelo educativo tradicional 5innimo de (medidaP. Consecuencias 'uanti$ica los conocimientos adquiridos. Modelo del nuevo paradigma educativo Es un proceso " pr%ctica continua. Consecuencias 6ermite el desarrollo de un plan de mejoramiento en $uncin del logro de los aprendizajes de los estudiantes.

Aparece como un producto.

6ara quien no (aprendeP, la ;nica alternativa es la repitencia. 4o a" tiempo para realimentacin o correccin del proceso de enseanzaaprendizajeevaluacin

Revisa todo el proceso9 actores, sistema de A-EE, instrumentos, etc.

La (responsa!ilidadP no recae ;nicamente en el o la estudiante.

La plani$icacin se remite a $ec as " realizacin de instrumentos para el $in de unidad o !imestre.

La evaluacin se centra en I $unciones relevantes9 el di%logo, la comprensin " la mejora. Es la continuacin del proceso de aprendizajeenseanza-evaluacin Actividad metacognitiva que proporciona in$ormacin multidireccional. ('ardinet9 )NNQ).

5e desmiti$ica la idea negativa " atemorizante, pues los resultados se dialogan para aprender " mejorar. 4o es un acto aislado, alejado de lo que se a vivido en clase. 6ermite tomar conciencia del propio actuar " no se limita a la o el estudiante sino a todo el proceso educativo.

10

Direccin General de Currculo-DIGECUR DIGECUR- |

68U> ES UNA ACTIVIDAD EVALUATIVA7

RSu. es para usted una actividad evaluativaT *arque con un c eque todo lo que podr#a ser una actividad evaluativa9 3na oja de tra!ajo :!servacin 2nteraccin pro$esor-alumno alumno(a) /i%logo did%ctico9 o!servacin !servacin " escuc a 6reguntas &areas para realizar en casa Ejercicios para re$orzar el aprendizaje Revisin continua de las tareas asignadas 6rue!as o!jetivas 'uestionarios 6ro"ectos, porta$olios, diarios :tros9

5eg;n la Real Academia Espaola, actividad es es9 ('onjunto 'onjunto de operaciones o tareas propias de una persona o entidadP. En tal sentido, una actividad evaluativa constitu"e un conjunto de operaciones o tareas realizadas por una persona o entidad educativa, con el $in de veri$icar el avance de los logros o!tenidos. o!te /esde el planteamiento del nuevo paradigma educativo " el '4O9

ACTIVIDAD DE EVALUACIN
QU NO ES 4o es una actividad o tarea aislada. 4o es una actividad $inal que no est. incluida en el plan de mejoramiento de los aprendizajes aprendizajes. 4o es $iscalizadora, ni carente de valor orientador " motivador. 4o se limita a una tarea, una prue!a o!jetiva o un cuestionario. 4o es una actividad que olvida tomar en cuenta $actores como9 lugar, tiempo, erramientas o materiales de que dispone o puede disponer el o la estudiante. QU ES 6arte arte de un proceso continuo o acumulativo. :portunidad para evidenciar la actuacin de los " las estudiantes, acierto o desacierto en la seleccin de materiales, competencias (contenidos contenidos declarativos, procedimentales " actitudinales) udinales), actividades de aprendizaje, etc. Los resultados son utilizados para la realimentacin " re$leAin en el proceso de A-E-E. 5e priorizan otras actividades pero todas, incluidas las sealadas, pueden resultar v%lidas en alg;n momento del proceso evaluativo. &oma en cuenta no slo lo que se pretende evaluar sino tam!i.n el lugar, tiempo, erramientas o materiales de que dispone o puede disponer el o la estudiante.

11

Direccin General de Currculo-DIGECUR- |

68u9 ele"ento& "ar#) en el #uadro n # al de la pJ! na anter or7

En e$ecto, todos los elementos del listado pueden ser utilizados en la actividad de evaluacinK sin em!argo, ninguno por s# solo constitu"e una actividad evaluativa. 'omo la evaluacin es un proceso, al plani$icar una actividad educativa, usted puede acer uso de todos estos recursos para evaluar desde el inicio, durante " al $inalizar una clase, un tema, una unidad o !imestre, un ciclo escolar. El 'urr#culo 4acional Oase se sustenta en una teor#a pedaggica que orienta sus componentes " el conjunto de la pr%ctica educativa en los di$erentes niveles " modalidades del 5istema Educativo 4acional. 5e caracteriza por ser umanista, constructivista " socialmente comprometido. La evaluacin de aula planteada por el 'urr#culo 4acional Oase, articula la evaluacin de la pr%ctica curricular de los maestros de los procesos de desarrollo " de los logros de aprendizaje de los alumnos.

La& O& tua# one& proCle"aP #o"o n&tru"ento Due apo%a la evalua# )n de lo& aprend +a(e&
68u9 e& una O& tua# )n proCle"aP7

Es una alternativa de evaluacin que pretende poner al estudiante ante situaciones de la vida diaria, a los que de!e dar una solucin. 5e ela!oran de manera que el o la estudiante articule una serie de aprendizajes que le permitan resolver un pro!lema determinado, con una solucin acepta!le. En el marco de lo presentado en el '4O " dado que los aprendizajes se proponen en t.rminos de competencias, la (situacin pro!lemaP es una alternativa que coad"uva en la aplicacin de la evaluacin desde un nuevo en$oque que permite a la o el estudiante, poner en pr%ctica una serie de conocimientos, in$ormaciones, a!ilidades, aprendidos para !uscar una solucin a un pro!lema determinado. /e esa manera, la evaluacin deja de ser un instrumento memor#stico, $iscalizador, cu"o ;nico o!jetivo es medir la capacidad de memoria " la o!tencin de una nota que no representa las capacidades de los " las estudiantes.

12

Direccin General de Currculo-DIGECUR- |

6ara aplicar una situacin pro!lema es necesario que el o la estudiante a"a pasado por un proceso de aprendizajes puntuales " concretos que le !rinden oportunamente los conocimientos necesarios para desarrollar la competencia que el docente pretende evaluar. :tro aspecto importante radica en que el o la docente de!e dar valor cuantitativo ;nicamente a los criterios de evaluacin que responden a la competencia evaluada.

68u9 e& una O1a" l a de & tua# one& proCle"aP7

Es un conjunto de situaciones que presentan, cada una, un pro!lema de la vida cotidiana " que se relacionan entre s#. 5u o!jetivo es evidenciar el logro de las competencias alcanzado por los " las estudiantes. 5e presentan en $orma de cuadernillos. 'ada una de las situaciones pro!lema que con$orman una (Familia de 5ituaciones 6ro!lemaP se caracteriza por lo siguiente9 ). 6lantea un pro!lema de la vida cotidiana. ,. Requiere que el o la estudiante, utilizando los recursos de apo"o que se le $acilitan, resuelva el pro!lema que le permite poner en pr%ctica los aprendizajes logrados. I. Re$leja una produccin individual o grupal. J. *uestra recursos que son $amiliares a las " los estudiantes9 ilustraciones, $otos, anuncios, noticias, carteles, entre otros.

68u9 &on lo& #r ter o& de evalua# )n7

5on enunciados que orientan a los " las docentes acia los aspectos que de!en tomar en cuenta al determinar el tipo " nivel de aprendizaje alcanzado por los " las estudiantes, de acuerdo con las competencias esta!lecidas en el '4O. 5on, por as# decirlo, reguladores de las estrategias de aprendizaje. A la ora de evaluar cada una de las situaciones pro!lema dentro de una (Familia de situaciones pro!lemaP, se pueden de$inir dos tipos de criterios de evaluacin9 'riterios m#nimos9 constitu"en el conjunto de criterios que determinan el nivel de logro de los aprendizajes.

13

Direccin General de Currculo-DIGECUR- |

'riterio de eAcelencia9 sirve para esta!lecer el nivel de logro esperado, es decir que va m%s all% de lo considerado eAitoso. /etermina el nivel de desempeo de cada estudiante. En la matriz de valoracin es una ta!la de do!le entrada. En las $ilas se indican los criterios m#nimos a tomar en cuenta. En las columnas se indican las instrucciones dadas para cada criterio. El criterio de eAcelencia se otorga cuando la o el estudiante alcanz dos de los tres criterios. 6ara cada criterio de evaluacin se esta!lece un punteo.

Do& &on lo& #r ter o& Due deCen or entar el d &e*o de la a#t v dad de evalua# )nL

@ A

Due re&ulte d)nea para la& #o"peten# a& planteada& % Due &ea a#orde #on lo& nd #adore& de lo!ro de la #o"peten# a$ del Jrea o &uCJrea Due &e evalFa.

D #'o en otra& palaCra&L elegir la actividad adecuada y plantearla correctamente.

A continuacin se presenta un ejemplo de (situacin pro!lemaP para la 5u!%rea de 'omunicacin " Lenguaje L), en primer grado del 4ivel de Educacin 6rimaria.

14

Direccin General de Currculo-DIGECUR- |

15

Direccin General de Currculo-DIGECUR DIGECUR- |

LOS INDICADORES DE LOGRO RE-ERENTES DE LA EVALUACIN

COMO

El art#culo M, inciso a, del l nuevo reglamento de evaluacin seala que para realizar la evaluacin de!e tomar como re$erente los indicadores de logro. Oien, peroW Rcmo cmo o por qu.T R'mo reconoce " registra usted los tipos " grados de aprendizajeT

5in duda, en su eAperiencia docente a!r% notado que9 no todas " todos aprenden al mismo ritmo ni al mismo tiempo. 8a" di$erentes grados de aprendizaje. no todos los aprendizajes se remiten al mismo tipo de contenidos. 8a" contenidos s declarativos, procedimentales " actitudinales. no se puede alcanzar una competencia en una sola actividad de aprendizaje, en una unidad o !imestreK slo al $inal del ciclo podr#a un(a) estudiante alcanzar las competencias por %rea, sealadas para su grado de escolaridad.
Ministerio de Educacin, Informe de avance de los aprendizajes

En una plani$icacin en$ocada en el nuevo paradigma educativo, tal como se plantea en el 'urriculum 'ur 4acional Oase, , de!e tomar en cuenta estos aspectos.

Anal #e/

R/ocente " estudiantes de!en esperar asta el $inal del ciclo para determinar si se logr o no la competenciaT R/e!e evaluarse asta entoncesT RSu. a" del concepto de que la evaluacin de!e ser constante " durante todo el procesoT R'mo pueden darse cuenta que van !ien o que de!en acer algunos ajustes en su camino a la metaT

bp.blogspot.com/.../l211QVAbCHk/s320/dudas.gif

Pareciera difcil e ! pero es muy f"cil#

16

Direccin General de Currculo-DIGECUR DIGECUR- |

u&e lo& nd #adore& de lo!ro.

Ellos son n su re$erente para determinar si van por !uen camino o, por el contrario, de!en realizar ajustes. 'uando usted plani$ica, determina asta dnde van a llegar usted " sus estudiantes en la unidad o !imestre, se plantea pequeas metas9 escoge sus indicadores de logro. 6ara evaluar, plani$icar% actividades de evaluacin que le permitan revisar si se alcanz esa meta o si de!e mejorarse algo.

6ara que la evaluacin sea justa, todos realizar%n la misma prue!a. 7an a su!ir a ese %r!ol

68u9 'a#e 1alta para lo!rar una

Cuena evalua# )n7 6<a&tarJ #on Duerer &er O(u&to&P7 Pare#e Cro"a$ pero %a en la prJ#t #a/ 6#)"o lo!rar eDu dad de oportun dade& en la evalua# )n7

68U>$ CMO$ CU=NDO O PARA 8U> EVALUAR7 68UI>N EVALQA7

A continuacin se presenta un ejercicio para que identi$ique la $uncin de evaluacin a la que se re$iere. re$iere 3na con una l#nea la evaluacin que usar#a seg;n el propsito. Descripcin 5irve para sa!er cu%l es el nivel de conocimiento de sus estudiantes antes de iniciar un tema, una unidad, un ciclo escolar escolar. &ipo de evaluacin a usar si tiene la intencin de dar un valor al producto realizado en un proceso, una unidad o ciclo escolar escolar. 5e centra en el proceso, en que tanto usted como sus estudiantes conozcan cu%les son sus de!ilidades " $ortalezas en un momento determinado o a lo largo de la unidad o ciclo escolar. Tipo de evaluacin

Formativa

/iagnstica

5umativa

17

Direccin General de Currculo-DIGECUR- |

Es importante determinar9

Aspectos
El prop$sito de la evaluaci$n#

/escripcin
Le permitir% responder, no slo para qu. evaluar, sino tam!i.n cu%ndo. Las competencias que seleccione le orientar%n a de$inir las

%u"l es la competencia y los acciones que $aciliten el desarrollo de aprendizajes signi$icativos indicadores de logro &ue se ", por ende, cmo, cu%ndo " dnde evaluarlas. Los indicadores de logro, como su nom!re lo dice, le permiten esta!lecer pretende alcan'ar#
criterios so!re lo que se espera que el o la estudiante logre durante el proceso de aprendizaje, a trav.s de determinadas actividades, en un tiempo que puede corresponder pero no necesariamente concluir en una unidad. Al determinar las competencias e indicadores de logro plani$ica qu. aprender%n los " las estudiantes ", por lo mismo, evaluar% el nivel de logro alcanzado. R6uede evaluarse el aprendizaje en una actividad de El tipo de procedimiento autoevaluacin, coevaluacin o eteroevaluacinT* evaluativo# Aunque estas actividades corresponden a una nueva visin en la educacin, en algunos procesos podr#an ser m%s apropiadas unas que otras para lograr el aprendizaje deseado. 'on este paso se esta!lece qui.nes evaluar%n " a qui.n. &ome en cuenta si la actividad evaluativa ser% realizada Determinar otros elementos# totalmente dentro o $uera del aula, o quiz% de $orma miAta (se prepara $uera del aula ", posteriormente, se realiza en ella). &am!i.n de!e plani$icar cu%nto tiempo dispondr%n los " las estudiantes para resolver la actividad, as# como la posi!ilidad de tra!ajar con materiales de apo"o, etc. En el teAto .erramientas $e evaluacin en el aula, usted El instrumento de evaluaci$n &ue encontrar% una amplia gama de ejemplos para que escoja aquel se utili'ar"# que mejor responda a sus o!jetivos de evaluacin. &am!i.n puede auAiliarse con documentos como los Cua$ernillos $e situaciones pro/lema. Este paso " el siguiente acen re$erencia al (cmoP. Los ejemplos del teAto .erramientas $e evaluacin en el aula no son eA austivos ", con creatividad, puede ajustarlos o mejorarlos de acuerdo con las necesidades espec#$icas de su propio proceso de aprendizaje-enseanza o puede crear otros. Recuerde que en su plani$icacin escogi ciertos indicadores de logro que gu#an el proceso de aprendizaje " el instrumento de evaluacin de!e responder a9 RSu. se espera que el o la estudiante logreT R'mo puede demostrarse dic o logroT En el nuevo paradigma educativo, el o la docente esta!lece pautas para revisar el proceso cada vez que desarrolla una actividad de aprendizaje " evaluacin. Luego interpreta los

%onstrucci$n#

(n"lisis#

6uede consultar los teAtos ela!orados por el *inisterio de Educacin, tales como el mdulo de Evaluacin de los aprendizajes o 8erramientas de la Evaluacin.

18

Direccin General de Currculo-DIGECUR- |

Esta)lecer actividades de me*oramiento

%ertificaci$n#

resultados en t.rminos de logro. El an%lisis de los resultados representa el (para qu.P, pues da sentido a la actividad " seala las pautas que de!en seguirse. /esde que plani$ica, el o la docente de!e incluir un plan de mejoramiento a partir de las pautas que esta!lece para el an%lisis. Esto inclu"e9 revisin de la plani$icacin del aprendizaje, diseo de nuevas estrategias de aprendizaje, actividades de aprendizaje a realizar por los " las estudiantes, revisin del propio que acer en la construccin de conocimientos, revisin del plan de evaluacin " de los instrumentos para determinar su adecuacin, entre otros. /e!ido a que en nuestro sistema todav#a se requiere punteos, de!e eApresar sus resultados $inales seg;n el alcance de los indicadores de logro, convirtiendo esos resultados en cali$icaciones. Es importante notar que el error o las di$icultades que se mani$iestan durante el proceso no de!en tener e$ectos sancionadores ni de!en derivar una cali$icacin negativa. 'omo $orman parte de un proceso constructivo, su $uncin es reorientar el proceso " acer los ajustes pertinentes.

Se*ale #uJle& de lo& & !u ente& a&pe#to& no deCen 1altar en un Cuen pro#e&o de evalua# )n 1or"at vaL Con&e#uente #on lo propue&to. DeCe e3tender&e a todo el & &te"a edu#at vo % no &)lo a lo& % la& e&tud ante&. Se real +a en 1or"a #ont nua % no # r#un&tan# al. S rve de n1or"a# )n para la re!ula# )n de pro#e&o&. Se real +a por lo& prop o& nvolu#rado& % & &te"a& &oCre lo& Due re#ae.

S "ar#) todo& lo& a&pe#to& R"u% C enS u&ted %a &e aprop ) del #on#epto de evalua# )n 1or"at va dentro del nuevo parad !"a edu#at vo. S 1alt) al!uno$ rev &e #on &u& #o"pa*ero& ,a&2 % d &#uta #on ello& el te"a. Lo "portante e& Due u&ted #rea en el & &te"a de evalua# )n$ para Due e&te re&ponda a la& ne#e& dade&$ ntere&e& % a&p ra# one& edu#at va& planteada& en el CN<. S !a adelante.

19

Direccin General de Currculo-DIGECUR- |

MODELO DE PLANI-ICACIN
A continuacin se le presenta un modelo de plani$icacin de una unidad tem%tica, la que inclu"e la $orma en que se plani$ica la evaluacin. El modelo completo puede encontrarlo en el teAto .erramientas $e evaluacin en el aula, que se encuentra en la p%gina Ue! del *inisterio9 UUU.mineduc.go!.gt Ejemplo de plani$icacin de la unidad tem%tica para primer grado del 4ivel de Educacin 6rimaria que inclu"e cmo aplicar la evaluacin en el proceso aprendizaje-enseanza-evaluacin.

5e determina las competencias que se tra!ajar%n en la unidad tem%tica ", por cada competencia, se sealan los indicadores de logro que de!en alcanzar las " los estudiantes.

La actividad evaluativa que se presenta no se !asa en actividades tradicionales " la eAploracin tiene una intencin. 5e utiliza con $ines de diagnstico " es una actividad de eteroevaluacin. 5i los " las estudiantes mani$iestan no conocer las $iguras, le seala que de!e a"udarlos a conocerlas " reconocerlas. /e esa manera no slo eval;a lo que sa!en los " las estudiantes sino que le da pautas so!re qu. de!e mejorar en el proceso de aprendizaje- enseanza-evaluacin.

20

Direccin General de Currculo-DIGECUR DIGECUR- |

III. PROCESO DE ME5ORAMIENTO DE LOS APRENDI4A5ES

A las actividades de aprendizaje " evaluacin que la o el docente aplica o desarrolla, destinadas a mejorar el nivel de logro de los aprendizajes se le llama (proceso $e me&oramiento0. me&oramiento La $inalidad de este proceso es potenciar el nivel del aprendizaje de las " los estudiantes para que puedan alcanzar la competencia deseada.

R'u%ndo se inicia este proceso procesoT Al $inalizar las actividades de evaluacin. Al detectar necesidades " di$icultades de las " los estudiantes durante el proceso. RSu. pasos se de!en seguirT 'onsiderar actividades de aprendizaje di$erentes a las empleadas inicialmente, acordes a las necesidades " estilos de aprendizaje de las " los estudiantes. 6lani$icar nuevas actividades de evaluacin tend tendentes entes a alcanzar el logro de los aprendizajes.

6En Du9 1or"a a%uda el pro#e&o de "e(ora" ento de lo& aprend +a(e& a la& % lo& e&tud ante&7
Es una oportunidad que se les o$rece a las " los estudiantes para $ortalecer los aprendizajes " contri!uir a alcanzar el logro de las competencias de etapa, grado, %rea o su!%rea.
ninosLestudiandoLquelinda$amilia.!logspot.comL,)-L-ML-)Larc i....jpg

21

Direccin General de Currculo-DIGECUR DIGECUR- |

6E3 &te al!una d 1eren# a entre el plan de "e(ora" ento %

lo& re"ed ale&7

En el Reglamento ,QN,-,--+, ,--+, se mencion un proceso o plan de re$orzamiento, lo que se interpret como remedial. La intencin no era realizar una nueva evaluacin para mejorar la nota del estudiante que u!iera repro!ado. 5in em!argo, se interpret as# " en muc os centros educativos se manej como un nuevo eAamen que el o la estu estudiante realiza!a poco despu.s de los eA%menes de unidad o de !imestre, para cam!iar una nota !aja.
SYa!Yal-M 4ias Au.jpg 'at%logo ,. /ige!i 6or ello, en el reglamento ))+)-,-),-)- se ace .n$asis en que es un proceso continuo, que involucra actividades de aprendizaje que, si !ien pueden contri!uir al mejoramiento de una nota, tienen la $inalidad de $acilitar que los " las estudiantes logren un aprendizaje. aprendizaje 6or lo mismo, no se limita a una actividad de evaluacin sin $undamento. Este proceso est% pensado para que el o la docente, a trav.s del proceso de evaluacin determine si de!e cam!iar " de qu. manera, las actividades, metodolog#a, #a, am!iente, t.cnica de A A-E-E, E, etc., para que aquellos(as) estudiantes que no alcanzaron el logro esperado, puedan acerlo.

/e esta $orma los " las estudiantes se encaminar%n, con ma"or certeza, al desarrollo de las competencias del grado " nivel en el que est%n inscrito inscritos.

68u9 t po de a#t v dade& de aprend +a(e &e pueden real +ar7

El '4O o$rece ejemplos de varias actividades que se pueden realizar para propiciar aprendizajes, despu.s de las mallas mal curriculares de cada %rea, su!%rea, por grado " nivel. Adem%s, eAisten las :rientaciones de /esarrollo 'urricular 1:/E' :/E'Z, que contienen actividades que gu#an so!re cmo desarrollar actividades para determinadas competencias.
UUU.!otonzico.!e<...<derec o+pantalla.jpg

&oda esta in$ormacin le permite al o la docente, tomar ideas para que, aunado a su creatividad, conteAto " necesidades de sus estudiantes, aplique esas o genere nuevas actividades.

22

Direccin General de Currculo-DIGECUR DIGECUR- |

6Se puede apl #ar a e&tud ante& Due por d 1erente& ra+one& 'an de(ado de a& &t r al e&taCle# " ento7

www.apic.es/imagenes/APIC548.jpg

La intencin de este proceso es !ene$iciar a las " los estudiantes estudiantes. 5i por causas justi$icadas (migracin, en$ermedad u otras), no u!ieran podido seguir el proceso de evaluacin en el grado donde est%n inscritos(as), s# tendr%n derec o a las actividades de evaluacin " a las de mejo mejoramiento, ramiento, si $ueran necesarias.

IV. REGISTRO DE RESULTADOS EVALUACIN DE LOS APRENDI4A5ES

DE

El registro de resultados de evaluacin es el documento en que se registra la in$ormacin relevante so!re los avances de la situacin de aprendizaje de las " los estudiantes, estudiantes o!tenidos a trav.s de las actividades de evaluacin desde el inicio, durante " al $inalizar inalizar la unidad, !imestre o ciclo escolar. Es responsa!ilidad de la " el docente tener este registro actualizado " de la o el director veri$icar su con$ia!ilidad.
UUU.grupotam.com.ar<catalog<li!ro-de-actas-ma... ma...

23

Direccin General de Currculo-DIGECUR DIGECUR- |

E5EMPLO DEL INSTRUMENTO DE REGISTRO DE RESULTADOS DE EVALUACIN DE LOS APRENDI4A5ES

6C)"o llenar el n1or"e del avan#e del alu"no,a27

6or ejemplo

24

Direccin General de Currculo-DIGECUR DIGECUR- |

IN8UIETUDES SO<RE LOS REGISTROS DE RESULTADOS

6Por Du9 la o el do#ente deCe anotar lo& re&ultado& de toda& evalua# one& Due real #e a la&.lo& e&tud ante&7 la&

Este registro permite conocer el proceso de $ormacin integral de las " los estudiantes en $orma glo!al.

6En En Du9 do#u"ento &e #on& !na el re! &tro de lo& re&ultado& de la evalua# )n de lo& aprend +a(e& en el N vel de Edu#a# )n Prepr "ar a7
La o el docente ace las anotaciones respectivas de las " los estudiantes en el documento espec#$ico de registro de las actividades idades de evaluacin que realiza durante el proceso. Esto le e permite tener una visin integral del proceso " la descripcin cualitativa del mismo. 6uede crear un documento manual o electrnico.

Este ste registro permite tener un control e$ectivo de los resultados o!tenidos por las " los estudiantes al $inal de cada evaluacinK " si $uera el caso caso, de!en plani$icarse actividades relacionadas con el proceso de mejoramiento, en una columna adicional. La o el docente de!e registrarlas para poder esta!lecer si las " los estudiantes alcanzaron las competencias pro propuestas.

25

Direccin General de Currculo-DIGECUR DIGECUR- |

6C)"o &e n1or"a a la& "adre& % padre& de 1a" l a el avan#e de lo& aprend +a(e& de &u& ' (a& e ' (o&7
Es responsa!ilidad de cada centr centro o educativo, por medio de las " los docentes in$ormar a padres " madres de $amilia o encargados (as) de las " los estudiantes so!re los avances de los aprendizajes de los mismos. /e ninguna manera se puede vedar el derec o a la in$ormacin porque de est esta a manera se limitar#a tam!i.n su derec o a eApresar su incon$ormidad en caso que eAistiera, dentro del plazo que seala el reglamento ))+)))+) ,-)- (M d#as %!iles despu.s de o$icializados).

createyourself.blogspot.es/

D #'o pro!re&o &e anota en el In1or"e n1or"e de avan#e de lo& aprend +a(e& +a(e&$ $ de&pu9& de o1 # al +ar lo& re&ultado&. E&te
do#u"ento e&tJ d &pon Cle para lo& % la& do#ente& en lo& N vele& de Edu#a# )n Prepr "ar a % Pr "ar a a.

26

Direccin General de Currculo-DIGECUR DIGECUR- |

V.

PROMOCIN ROMOCIN

5e entiende por promocin el paso de las " los estudiantes de un grado al inmediato superior.

6C)"o &on pro"ov do& lo& n *o& % n *a& del N vel de Edu#a# )n prepr "ar a7
5on promovidos autom%ticamente a la etapa inmediata superior. Suienes pasen al 4ivel de Educacin 6rimaria tam!i.n son promovidos autom%ticamente, siempre " cuando a"an cumplido seis aos seis meses como m#nimo, al inicio del ciclo lectivo.

6Por Du9 el lE" te de edad para n!re&ar a Pr "ar a7

5)-, 4ia.jpg /ige!i

El estudio del desarrollo de la inteligencia en los nios(as) a sido motivo de muc as teor#as. 3na de las m%s aceptadas " que mejor eAplica este proceso es la de ?ean 6iaget. 5eg;n su teor#a, la inteligencia se desarrolla a partir de los re$lejos lejos " percepcionesK es decir que los nios(as) desarrollan aprendizajes al eAperimentar accionesK es la etapa sensorio-motora. motora. Luego comienzan a desarrollar un nivel m%s a!stracto de pensamiento. En la etapa que va de los , aos asta los +, los nios nios(as) (as) interiorizan las reacciones de la etapa anterior, pero sus acciones mentales todav#a se caracterizan por el juego sim!lico, la intuicin, la "uAtaposicin " la irreversi!ilidad (in a!ilidad para la conservacin de propiedades).

A los + aos, seg;n 6iaget, se inicia la etapa de las (operaciones concretasP que para .l va desde esta edad asta los )) aos. Estas operaciones a que se ace re$erencia, son las operaciones lgicas usadas para la resolucin de pro!lemas. En esta $ase "a no usan los s#m!olos de igual manera, pues pueden usar dic os s#m!olos de un modo lgico. A trav.s de UUU.lactared.com.pe<negocios. tm la conservacin (capacidad de comprender que la cantidad se mantiene aunque var#e r#e la $orma, por ejemplo), llegan a generalizaciones atinadas.

27

Direccin General de Currculo-DIGECUR DIGECUR- |

Aunque parezca que no a" di$erencias importantes entre un nio(a) de Q aos " otro(a) de +, estas son notorias, principiando por la manera en que se accede al conocimiento conocimiento. . En la etapa anterior, ante tienen predominancia la percepcin " la intuicin. Esta nueva etapa es presidida por la lgica, todav#a lejana del pensamiento a!stracto " !asada en eAperiencias concretas, pero mu" cercana al razonamiento lgico. /e tal manera que los nios " nias pueden entender las tr trans$ormaciones ans$ormaciones de los o!jetos e inician la interiorizacin mental de las acciones, a pesar que todav#a resuelve resuelven la ma"or#a de sus pro!lemas por medio del m.todo de (ensa"o " errorP. Esta etapa est% marcada por el desarrollo del (que (quererP. rerP. El nio " la nia de esta edad desarrollan una activa imaginacin, m%s compleja que en la anterior, muestra una ma"or disposicin para el aprendizaje $ormal " el desarrollo de una aptitud para pensar consecuentemente.

S lo& n *o& &on ntel !e !ente& nte& 6no deCerEan adelantar&e % e"pe+ar la pr "ar a ante& de lo& I a*o& % I "e&e&7
'ada etapa conlleva un proceso en el desarrollo de las capacidades intelectuales. Esto signi$ica, que un nio no es m%s o menos inteligente porque aprenda a ( acerP algo. 5e de!e tomar en cuenta que no es lo mismo ensear un resultado que la $orma lgica para la construccin del resultado " que para construir un instrumento lgico nuevo, es necesario un instrumento lgico previo. 3n nio(a) puede ser estimulado para que logre un resultadoK sin em!argo, es el proceso mental propio de su edad el que determin determinar% si lo o!tenido coad"uva a su desarrollo intelectual o si es un aprendizaje mec%nico, dado su gran capacidad de a!sor!er in$ormaciones. 5i su aprendizaje se dirige prematura " eAclusivamente al intelecto, se o!staculiza el plano del sentimiento " se perjudica rjudica la voluntad, que en el plano escolar se mani$iesta en la $alta de disciplina " en la apat#a al estudio.

UUU.elpatinete.com<gi$sanimados<gi$s-animados... UUU.elpatinete.com<gi$sanimados<gi$s

'uando a un nio o nia se le estimula para desviar sus energ#as acia eAigencias intelectuales prematuras, no solo se le ro!a la salud " vitalidad para su vida posterior. Al mismo tiempo de!ilita las capacidades de juicio e inteligencia pr%ctica que .l o la docente quiere $omentar.

28

Direccin General de Currculo-DIGECUR- |

VI.

EVALUACIN ETTRAORDINARIA

El Reglamento de evaluacin vigente en su cap#tulo [2, art#culo ,\, de$ine la evaluacin eAtraordinaria como la que se concede para apro!ar un %rea, su!%rea, asignatura o su equivalencia, $uera de la $ec a esta!lecida en la evaluacin ordinaria.

%u"ndo se aplica! Qui+nes tienen derec o! En &u+ casos se concede!

&odos los estudiantes que no pudieron evaluarse en la $ec a esta!lecida para la evaluacin ordinaria tienen derec o a una evaluacin eAtraordinaria, pero ;nicamente se concede en los siguientes casos9

6or p.rdida de escolaridad

6or equivalencia

En$ermedad

Evaluacin EAtraordinaria

6or su$iciencia

*igracin

'asos especiales

29

Direccin General de Currculo-DIGECUR- |

6Para tener dere#'o a pre&entar una evalua# )n e3traord nar a$ #on Du9 &e deCe #u"pl r7
A eAcepcin del eAamen por su$iciencia " por equivalencia, al momento de solicitar una evaluacin eAtraordinaria se de!e compro!ar estar inscrito o a!er estado legalmente inscrito en la institucin donde solicita la evaluacin eAtraordinariaK tener un m#nimo de asistencia de \- por ciento de clases del %rea, su!%rea, asignatura o su equivalente (porcentaje que de!er% de$inirse con !ase en el calendario del ciclo escolar)K no a!er sustentado la evaluacin ordinaria del !imestre correspondiente al solicitado o su derec o a recuperacin en la oportunidad esta!lecida.

6CuJnta& evalua# one& e3traord nar a& &e pueden &ol # tar7
Los estudiantes del Nivel de Educacin Media podrn presentar evaluaciones extraordinarias de las reas, subreas, asignaturas o su equivalente del currculo oficial vigente, que reprobaron, en una sola oportunidad, siempre que hayan reprobado tres (3) cuando el total de ellas sea menor o igual a nueve (9) o reprobado cuatro (4) cuando el total de ellas sea mayor que nueve (9).

6? & e& un #a&o e&pe# al7

Los casos especiales " por equivalencia, de!en remitirse a la /ireccin /epartamental de Educacin respectiva, para que sean ellos quienes emitan la resolucin que amerite en cada caso.

68u9 &e deCe 'a#er en lo& & !u ente& #a&o&7

Recuerde que la evaluacin eAtraordinaria ser% autorizada por la 'omisin de Evaluacin de cada centro educativo, con el visto !ueno de la 5upervisin Educativa correspondiente, en los casos de9 En$ermedad, *igracin, 5u$iciencia " 6.rdida de escolaridad.

(nalicemos...
3n estudiante que curs seAto grado de primaria, a!iendo repro!ado tres %reas, no sustent los eA%menes de recuperacin en la oportunidad esta!lecida e interrumpi sus estudios m%s de un ao por estar $uera del pa#s " a ora que a regresado desea seguir estudiandoT

30

Direccin General de Currculo-DIGECUR DIGECUR- |

RSu. se de!e acer al momento de presentarse una estudiante de otro esta!lecimiento que a!iendo estudia estudiado la carrera de 5ecretariado :$icinista plan diario gan cuarto grado " a ora desea continuar sus estudios en este esta!lecimiento en la carrera de 5ecretariado OilingGeT

'at%logo 4o. , /ige!i, *24E/3'

RSu. Su. pasa si la o el estudiante no aprue!a la evaluacin eAtraordinariaT

R'u%ntas oportunidades tiene para acerse la evaluacin eAtraordinariaT

UUU.los!loguitos.com<,--NL))L-)Larc ive. tml

R6uede la o el estudiante solicitar una evaluacin eAtraordinaria Atraordinaria de las %reas pr%cticas como9 seminario, la!oratorio, pr%ctica docente " supervisadaT

iajn.Uordpress.com<W<

R6uede un estudiante de alg;n 2nstituto EAperimental con :rientacin :cupacional del 6rograma de EAtensin " *ejoramiento de la Educacin *edia 1 6E*E* Z aplicar a la evaluacin eAtraordinaria por migracinT

5#, siempre que demuestren que se trasladan a una regin di$erente, " que procedan de otro 2nstituto que corresponda al 6rograma 6E*E*. 5e ace esta consideracin tomando en cuenta las caracter#sticas espec#$icas de estos institutos (4ormativa espec#$ica de estos 2nstitutos). 2nstitutos

31

Direccin General de Currculo-DIGECUR- |

ENTONCES/

6Du9 deCe 'a#er&e #uando ten!a Due real +ar una evalua# )n e3traord nar a7 68u 9n la autor +a7 6En d)nde &e deCe real +ar7 6CuJndo apl #a7 6Con #uJnto &e aprueCa7

Toda& e&ta& duda& la& puede re&olver #on&ultando el Re!la"ento de Evalua# )n de lo& Aprend +a(e& @@U@:AV@V #apEtulo TI$ artE#ulo& AW$ AX$ BV % B@.

%ausas

Nota de apro)aci$n (Q-)

(utori'aci$n

,ugar de reali'aci$n

a. En$ermedad

'entro educativo donde el estudiante curs o cursar% las %reas, su!%reas, asignaturas o su equivalente. 'omisin de 'omisin de evaluacin evaluacin 7o.Oo. 5upervisin 7o.Oo. de 5upervisin /urante el periodo lectivo en un centro educativo p;!lico, designado por la /ireccin /epartamental correspondiente. /ireccin /epartamental

!. *igracin

(Q-)

c. 6or su$iciencia d. 6or equivalencia

(\-) (Q-)

e. 6or p.rdida de (Q-) escolaridad $. 'asos especiales (Q-)

-ecuerde# la organizacin de la evaluacin en los centros educativos estar% a cargo de la 'omisin de EvaluacinK su integracin variar% seg;n las condiciones de cada esta!lecimiento. En algunos casos, la 'omisin estar% integrada por el /irector o /irectora quien la presidir% " un m#nimo de dos miem!ros del personal docente (para cada centro educativo donde la!oren tres o m%s docentes de un mismo nivel) " en otro caso la comisin ser% presidida ;nicamente por la persona que realiza las $unciones de /irector o /irectora (para los centros educativos con dos o menos docentes de un mismo nivel). Ver artculo 7 del e!la"ento de evaluacin.

32

Direccin General de Currculo-DIGECUR- |

VII. REPITENCIA
Los casos de repitencia escolar Rson contemplados dentro del Reglamento de Evaluacin de los AprendizajesT 5#, con relacin a la repitencia escolar, puede consultarse el cap#tulo [22, Repitencia, en sus art#culos I,, II " IJ.

Lo& % la& e&tud ante& en el n vel de Edu#a# )n prepr "ar a no e&tJn a1e#to& a la rep ten# a.

Lo& % la& e&tud ante& en el n vel de Edu#a# )n Pr "ar a Due no #u"plan #on lo& artE#ulo& AB % AH del Re!la"ento de Evalua# )n de lo& aprend +a(e& v !ente.

Lo& % la& e&tud ante& en el n vel de Edu#a# )n Med a Due no #u"plan #on lo& artE#ulo& AG % AI del Re!la"ento de Evalua# )n de lo& aprend +a(e&$ v !ente.

Co"o un #a&o e&pe# al$ % atend endo a la& #ara#terE&t #a& part #ulare& de lo& In&t tuto& E3per "entale&$ lo& e&tud ante& Due no #u"plan #on lo e&taCle# do en el Re!la"ento de Evalua# )n de lo& aprend +a(e& v !ente$ deCen repet r el !rado en otro #entro edu#at vo.

33

Direccin General de Currculo-DIGECUR DIGECUR- |

III. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

'onstitu"en las demandas de una atencin di$erenciada " de variedad de estrategias de aprendizajeaprendizaje enseanza, que se dan en las " los estudiantes a lo largo de la escolarizacin para acceder a los aprendizajes que se determinan en el curr#culo que les corresponde a su edad. Art#culo J-.

http://tecnologiaydiscapacidad.es/wpcontent/uploads/2008/01/eycisillustration5.jpg

A continuacin se descri!en n algunos ejemplos de necesidades educativas especiales para las di$erentes discapacidades9 #ersona sorda En las $unciones perceptivas, eApresin, lectura " escritura, comprensin " razonamiento ver!al, desarrollo de niveles de lenguaje " escuc a ($onolgicos), en autoestima, en la eliminacin de procesos de $rustracin, entre otras. #ersona cie!a 'oordinacin din%mica en general (ojo (ojo-mano, mano, movimiento), en el desplazamiento, equili!rio, lecto escritura, percepcin (t%ctil), entre otras. #ersona con discapacidad $sica 6sicomotricidad (gruesa (gruesa-$ina), $ina), integracin del esquema corporal, en el autocontrol, en lectura " escritura, conductas de imitacin, perceptivo motriz, entre otras. #ersona con discapacidad intelectual Funciones !%sicas, atencin, per percepcin, cepcin, memoria, lectura " escritura, comprensin " razonamiento ver!al, resolucin de pro!lemas cotidianos, entre otras. Las necesidades educativas especiales, no slo las presentan los alumnos " alumnas con discapacidad, tam!i.n pueden presentarlas estu estudiantes diantes con talentos altos o pro!lemas de aprendizaje.

Direccin General de Currculo-DIGECUR- |

6CMO SE DE-INE CURRICULAR7

UNA

ADECUACIN

Las A$ecuaciones Curriculares son el conjunto de modi$icaciones que se realizan a los elementos del curr#culo para compensar las necesidades educativas especiales que presentan nios, nias " jvenes en el conteAto educativo que se desenvuelven, las que se ar%n cuando sea necesario de acuerdo con el diagnstico " orientacin de un especialista. Art#culos J- " J).

./POS DE (DE%U(%/ONES %U--/%U,(-ES /e acceso al curr#culo 2n$raestructura de aulas " escuelas, recursos especiales (elementos personales de los alumnos), condiciones $#sicas, iluminacin, accesi!ilidad, sonoridad, entre otros. /e los elementos del curr#culo 'ontenidos, las actividades, la evaluacin, orarios, lugar de la intervencin, entre otros Es mu" importante recordar que no se modi$ican las competencias en las Adecuaciones 'urriculares para los estudiantes con 4ecesidades Educativas Especiales.

68UI>N ELA<ORA CURRICULARES7

LAS

ADECUACIONES

Las ela!oran los docentes de grado que atienden a los estudiantes con necesidades educativas especiales. 5e considerar% para su ela!oracin9 la realidad del estudiante, el conteAto sociocultural del centro educativo " los lineamientos de la /ireccin 0eneral de Educacin Especial, dada a trav.s de 'oordinadores /epartamentales de Educacin Especial, Asesores 6edaggicos 2tinerantes " docente de educacin especial. 5er%n apro!adas por la /ireccin 0eneral de Educacin Especial-/20EE56 a trav.s de la 'oordinacin de Educacin Especial de la jurisdiccin, seg;n /ecreto M\-,--+ Art#culo \.

Direccin General de Currculo-DIGECUR DIGECUR- |

6CMO SE REALI4A LA PROMOCIN DE LAS ? LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES7
Las " los estudiantes con necesidades educativas especiales ser%n promovidas(os) de acuerdo con lo esta!lecido en los art#culos ,,, ,I, ,J " JI del Reglamento de Evaluacin vigente. Los registros de promocin de!er%n registrarse seg;n lo esta!lecido en e el art#culo )Q , agregando al resultado de promovido las letras (A'P que signi$ican 1romovi$o con A$ecuacin Curricular.

neoparaiso.com/imagenes/images/muchach a-soste. soste.

El certi$icado de estudios de cada grado " el diploma de cada ciclo " nivel para las " los estudiantes con necesidades educativas especiales, ser% el o$icial, adjunt%ndole el in$orme que indique las adecuaciones curriculares que se le a"an aplicado, de ac acuerdo con el modelo esta!lecido por /20EE56 " con el visto !ueno de la 'oordinacin /epartamental de Educacin Especial Especial.

Direccin General de Currculo-DIGECUR- |

ANETOS
V n#ula# )n de lo& artE#ulo& del A#uerdo M n &ter al @@U@:AV@V
En esta seccin se an dejado documentados aspectos relacionados con la vinculacin entre algunos cap#tulos " art#culos del Acuerdo *inisterial ))+)-,-)-, para $ortalecer su implementacin en cualquiera de los casos que se puedan presentar en las instituciones educativas. Adem%s se encuentran ejemplos de preguntas " consultas que de una u otra $orma son discutidas por la comunidad educativa. Al realizar la lectura, an%lisis " re$leAin del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes se constat que varios de los art#culos tienen vinculacin entre s#. 5e pretende que al darle lectura a cada una de las secciones a"a ma"or comprensin e interpretacin de los art#culos de re$erencia, " a la vez provocar la inquietud de seguir analizando el Acuerdo para que su aplicacin coad"uve al logro de los aprendizajes " el mejoramiento escolar en los distintos niveles educativos. Estos se descri!en en el cuadro que sigue9 %&%'()() *%#+T,'-) . % T+*,'-) *%#+T,'- ((( *% %*T0 +)T(*%) 40&0 %'0) D0 '% 0V%',%*(/& D0 '-) %# 0&D(2%30)

V(&*,'%*(/&

*%#+T,'- (

D01(&(*(/& . 1(&%'(D%D D0 '% 0V%',%*(/& D0 '-) %# 0&D(2%30)

%rtculo 5 De$inicin de la %rtculo 4 (inciso $) *aractersticas de la evaluacin de los aprendizajes. evaluacin de los aprendizajes. La evaluacin de los aprendizajes tiene las La evaluacin de los aprendizajes caracter#sticas siguientes9 es el proceso pedaggico, a. 6olstica7 determina el desempeo de las " los estudiantes en $orma sistem%tico, instrumental, integral, en vinculacin con su participativo, $leAi!le, anal#tico " conteAto. re$leAivo, que permite interpretar la in$ormacin o!tenida acerca del 8. #articipativa7 involucra a todos los nivel de logro que an alcanzado sujetos que intervienen en el las " los estudiantes, en las proceso educativo, por medio de la competencias esperadas. autoevaluacin, eteroevaluacin " coevaluacin. c. 1le9i8le7 toma en cuenta diversos

El art#culo J de$ine las caracter#sticas de la evaluacin sealadas en el art#culo ).

Direccin General de Currculo-DIGECUR- |

*%#+T,'- V

%&%'()() *%#+T,'-) . % T+*,'-) V(&*,'%*(/& $actores como las di$erencias individuales, intereses, necesidades educativas especiales de las " los estudiantes, condiciones del centro educativo " otros, que a$ectan el proceso educativo. d. )iste":tica7 se realiza en $orma peridica, ordenada " con una intencionalidad eApresa, durante todo el proceso educativo. e. (nterpretativa7 eAplica el signi$icado de los procesos " los productos de las " los estudiantes en el conteAto de la pr%ctica educativa. $. T;cnica7 emplea procedimientos e instrumentos que permiten valorar los desempeos esperados " aseguran la validez " con$ia!ilidad de los resultados. !. *ient$ica7 se $undamenta en las investigaciones " avances en el conocimiento del aprendizaje umano. *%#(T,'- V((( %# -<%*(-& El art#culo )N eAplica que unidad se re$iere a !imestre como un espacio de tiempo de los que ace mencin el art#culo N.

#'%&(1(*%*(-& D0 '% 0V%',%*(-& D0 '-) %# 0&D(2%30) %rtculo =. #lani$icacin de la evaluacin de los aprendizajes. Al inicio de cada unidad, la o el docente plani$icar% las actividades de evaluacin que sean necesarias, de manera que la evaluacin sea constante, no menos de cuatro para cada unidad, para esta!lecer el logro de las competencias. *%#+T,'- V #'%&(1(*%*(/& D0 '% 0V%',%*(/& D0 '-) %# 0&D(2%30)

%rtculo 5=. %pro8acin de las :reas y )u8:reas en los &iveles de 0ducacin #ri"aria y >edia. 6ara e$ecto de nota de unidades o !imestres, cada %rea o su!%rea o su equivalente se considera apro!ada cuando la o el estudiante o!tienen como m#nimo sesenta (Q-) puntos en las actividades de evaluacin realizadas. *%#+T,'- ?(V &0*0)(D%D0) 0D,*%T(V%) 0)#0*(%'0)

Direccin General de Currculo-DIGECUR- |

%&%'()() *%#+T,'-) . % T+*,'-) %rtculo 5@. (inciso d) #lani$icacin de las actividades de evaluacin de los aprendizajes. 6ara el desarrollo de todas las actividades de evaluacin de los aprendizajes se de!en utilizar procedimientos e instrumentos o!jetivos, con$ia!les " precisos para veri$icar si las competencias an sido alcanzadas, seg;n lo especi$ican los indicadores de logro. La o el docente es responsa!le de la aplicacin de di$erentes t.cnicas e instrumentos de evaluacin, de $orma individual " grupal. En todos los casos de!en responder a lo siguiente9 d. Las adecuaciones curriculares de$inidas para estudiantes con necesidades educativas especiales. *%#(T,'- (? # ->-*(-& %rtculo A47 #ro"ocin de las y los estudiantes del &ivel de 0ducacin "edia. Las " los estudiantes de todos los grados del 4ivel de Educacin *edia ser%n promovidos al grado inmediato superior, cuando o!tengan un m#nimo de sesenta (Q-) puntos en cada una de las %reas, su!areas, asignaturas o su equivalente, en el plan de estudios respectivo. %rtculo AB7 ecuperacin para estudiantes del &ivel de 0ducacin >edia. Las " los estudiantes del 4ivel de Educacin *edia, que cumplieron con el \-]

V(&*,'%*(/&

%rtculo 45. %decuaciones curriculares. 5e entiende por adecuacin curricular al conjunto de modi$icaciones que se realizan en contenidos, indicadores de Los art#culos J) " logro, actividades, metodolog#a " J, orientan la concrecin de la evaluacin de las %reas del 'urr#culo. literal (dP del %rtculo 4A. 0valuacin. La evaluacin art#culo )-. de las " los estudiantes con necesidades educativas especiales se ar% con !ase en las adecuaciones curriculares ela!oradas para el e$ecto.

*%#+T,'- ?(( 0#(T0&*(% %rtculo 34. epitencia en el &ivel de 0ducacin >edia. Las " los estudiantes del 4ivel de Educacin *edia que no cumplan con lo esta!lecido en los art#culos ,J " ,Q de este Reglamento de!er%n cursar nuevamente el grado. El art#culo IJ rea$irma la o!ligatoriedad de los art#culos ,J " ,Q.

Direccin General de Currculo-DIGECUR- |

%&%'()() *%#+T,'-) . % T+*,'-) de asistencia, tendr%n recuperacin del %rea, su!%reas, asignaturas o su equivalente del curr#culo o$icial vigente, que repro!aron, en una sola oportunidad, siempre que a"an repro!ado tres (I) cuando el total de ellas sean menor o igual a nueve (N) o repro!ado cuatro (J) cuando el total de ellas sea ma"or que nueve (N). Esta recuperacin de!er% ser realizada en el centro educativo donde curs sus estudios.

V(&*,'%*(/&

*%#+T,'- V(( 04()T - D0 '-) 0),'T%D-) D0 '% 0V%',%*(/& D0 '-) %# 0&D(2%30)

*%#+T,'- ?(V &0*0)(D%D0) 0D,*%T(V%) 0)#0*(%'0)

%rtculo 5B. e!istros de notas de pro"ocin para los &iveles de 0ducacin #repri"aria, #ri"aria y >edia en los cuadros o$iciales. Las cali$icaciones $inales de cada %rea, su!%rea o su equivalente, las cuales determinar%n el resultado de promovido (6) o no promovido (46), se consignar%n en los cuadros de registros o$iciales, los cuales se entregar%n a las instancias educativas correspondientes a trav.s de los medios que se indique, en la $ec a de$inida en el calendario escolar. *%#+T,'- V #'%&(1(*%*(/& D0 '% 0V%',%*(/& D0 '-)

%rtculo 43. e!istros de pro"ocin. La promocin para las " los estudiantes con necesidades educativas especiales, de!er% registrarse seg;n lo esta!lecido en el art#culo )Q de este reglamento, agregando al resultado de promovido las letras (A'P que signi$ican9 (6romovido con adecuacin curricularP.

La especi$icacin de las letras (A'P se re$iere al registro de alumnos con necesidades educativas especiales para el tratamiento " las consideraciones respectivas.

*%#+T,'- V( # -*0)- D0 >03- %>(0&T- D0 '-) %# 0&D(2%30)

Direccin General de Currculo-DIGECUR- |

%&%'()() *%#+T,'-) . % T+*,'-) %# 0&D(2%30) %rtculo =. #lani$icacin de la evaluacin de los aprendizajes. Al inicio de cada unidad, la o el docente plani$icar% las actividades de evaluacin que sean necesarias, de manera que la evaluacin sea constante, no menos de J para cada unidad, para esta!lecer el logro de las competencias. %rtculo 55. De$inicin. El proceso de mejoramiento de los aprendizajes es continuo. Est% constituido por las actividades de aprendizaje " evaluacin que la o el docente aplica o desarrolla, tendentes a mejorar el nivel de logro de los aprendizajes. %rtculo 5A. #lani$icacin y ejecucin del proceso de "ejora"iento. Este proceso de!e plani$icarse " realizarse inmediatamente despu.s de cada actividad de evaluacin, con !ase en las necesidades detectadas en cada una de las actividades de evaluacin de los aprendizajes realizadas. Las " los estudiantes, que por causas justi$icadas (migracin, en$ermedad u otras), no a"an podido seguir el proceso de evaluacin, en el grado donde est%n inscritos(as) tendr%n derec o a las actividades de evaluacin " a las de mejoramiento, si $ueran necesarias. *%#+T,'- V(( 04()T - D0 '-) 0),'T%D-) D0 '% 0V%',%*(/& D0 '-) %# 0&D(2%30)

V(&*,'%*(/& El art#culo N indica que a" que realizar J actividades de evaluacin. Los art#culos )) " ), o!ligan a analizar los resultados, plani$icar " ejecutar actividades de mejoramiento, despu.s de cada actividad de evaluacin.

*%#+T,'- V(( 04()T - D0 '-) 0),'T%D-) D0 '% 0V%',%*(/& D0 '-) %# 0&D(2%30)

%rtculo 53. e!istro de los resultados de la evaluacin. Las " los docentes registrar%n el avance de los aprendizajes de sus estudiantes de la manera siguiente9 a) En el 4ivel de Educacin 6reprimaria9 el logro de los aprendizajes de las " los estudiantes se registrar% en un documento que permita una visin

%rtculo 54. -$icializacin de los re!istros. Los registros a que se ace re$erencia en el art#culo )I del presente reglamento tienen car%cter o$icial " p;!lico cinco d#as %!iles despu.s de concluido el proceso de igualacin correspondiente, de acuerdo con la calendarizacin esta!lecida en cada centro educativo. A partir de entonces, los resultados estar%n disponi!les para

Los resultados tienen car%cter o$icial " estar%n disponi!les para padres " madres de $amilia " alumnos, cinco d#as despu.s de concluido el proceso de evaluacin correspondiente. El art#culo )M indica que si u!iera incon$ormidad por parte del

Direccin General de Currculo-DIGECUR- |

%&%'()() *%#+T,'-) . % T+*,'-) integral del proceso " la los " las estudiantes, madres, padres o descripcin cualitativa del mismo. encargados(as). 'ada docente llevar% un registro de todas las actividades de %rtculo 5C. (n$or"e del avance de los evaluacin que registre durante el aprendizajes. Es responsa!ilidad de proceso de enseanza " cada centro educativo, por medio de las aprendizaje " del logro de las " los docentes, in$ormar a padres " competencias de las %reas " madres de $amilia o encargados(as) de su!%reas. !) En los 4iveles de las " los estudiantes, so!re el avance de Educacin 6rimaria " *edia9 8.5. aprendizaje de los mismos, con !ase en Los resultados de las actividades los registros de evaluacin. /ic o de evaluacin de cada unidad " de in$orme se anotar% en la tarjeta de su respectivo proceso de cali$icaciones " ser% entregado a padres, mejoramiento se registrar%n en un madres o encargados (as), al $inal de documento que permitir% cada unidad o del periodo lectivo. En demostrar el avance alcanzado por caso de incon$ormidad, el interesado las " los estudiantes. 8.A. Al tiene derec o a solicitar revisin, lo cual $inalizar cada unidad se registrar%n de!er% e$ectuar en un m%Aimo de cinco los resultados o!tenidos en las d#as %!iles despu.s de o$icializados los actividades de evaluacin resultados. realizadas. 8.3. Al $inalizar el periodo lectivo se registrar% la nota $inal que de!e representar los logros alcanzados en cada %rea " su!%rea del 'urr#culo vigente de los di$erentes 4iveles " *odalidades del 5istema Educativo 4acional.

V(&*,'%*(/& interesado, tiene cinco d#as %!iles para solicitar revisin.

Direccin General de Currculo-DIGECUR- |

<I<LIOGRA-A
*inisterio de Educacin . (,--Q, ,a. Ed). .erramientas $e evaluacin en el aula. 0uatemala9 /2'A/E. *inisterio de Educacin. ()Q de julio de ,-)-). Acuerdo *inisterial ))+)-,-)-. 0uatemala, 0uatemala9 *24E/3'. *inisterio de Educacin. (,--N). +ua $e a$ecuaciones curriculares para estu$iantes con necesi$a$es e$ucativas especiales. 6rimera Edicin. 0uatemala9 /20EE56. *inisterio de Educacin. (,-)-). Currculo Nacional Base Bachillerato en Ciencias y Letras. 2ersin %evisa$a. 0uatemala9 /20E'3R. *inisterio de Educacin. (,-)-). 3un$amentos $el Currculo. 0uatemala9 /20E'3R. 6ineda :caa, Fernando. (,-)-) 3un$amentacin terica $el %e"lamento $e Evaluacin $e los apren$i#a&es (diapositivas).

E:GRA-A
'astro Ru!ilar, F. e. (,--J). Currculo y Evaluacin * te4to "ua. Recuperado el )\ de octu!re de ,-)-, de ttp9<<zeus.dci.u!io!io.cl<^cidcie<guia<pag<pd$<presenta).pd$ /elgado 0arc#a, A. *. (s<a). Competencias y activi$a$es $e evaluacin. Recuperado el )N de octu!re de ,-)-, de ttp9<<vleA.com<vid<competencias-actividades-evaluacion-I-QN+,_iAzz),j47M8Oc *art#nez-5alanova 5%nc ez, E. (s<a). Evaluacin $e los apren$i#a&es. Recuperado el )\ de octu!re de ,-)-, de ttp9<<UUU.u u.es<cine.educacion<didactica<--N)evaluacionaprendizaje. tm

Direccin General de Currculo-DIGECUR- |

EDu po t9#n #o de la DIGECUR

Licenciada Orenda 'arolina *orales *orales ?e$e del /epartamento del 4ivel de Educacin 6rimaria

Licenciada Evel"n Argentina Rivera 6.rez Especialista del %rea de 'omunicacin " Lenguaje

Licenciada Rina Antonieta 0onz%lez *ej#a Especialista en el %rea de /estrezas de Aprendizajes

Licenciada 0loria Azucena Suinteros Figueros Especialista del %rea de 'iencias 5ociales

Licenciada 2lma 0regorio 8ern%ndez de Rold%n Especialista en Oac illerato Revisin " /iagramacin9 Licda. Orenda 'arolina *orales *orales " Licda. Evel"n Argentina Rivera 6.rez