Unidad III Fundamentos Psicolgicos de la Orientacin 3.

1 Orientacin basada en rasgos y factores

Edmund Griffith Willianson (1900-1979) es el principal representante de la Teora de rasgos y factores, tambin conocida como la Escuela de Minnesota, universidad a la que estuvo muy ligado. Tambin se le denomina como enfoque clnico, asesoramiento directivo y teora centrada en el asesor. El enfoque de rasgos y factores representa la consolidacin de la aplicacin de la psicometra a la orientacin. Los defensores de este enfoque explican la personalidad como un sistema de rasgos y factores interdependientes, tales como habilidades (memoria, aptitud verbal, numrica, relaciones espaciales, etc.), intereses, actitudes y temperamento. Estos factores maduran y se fortalecen a lo largo del desarrollo del individuo. Se parte del supuesto de que el sujeto se propone utilizar la comprensin de s mismo como medio para desarrollar sus potencialidades. La Escuela de Minnesota sostiene la posibilidad de lograr una integracin entre las aptitudes, los intereses y las oportunidades laborales. Una vez logrado este acoplamiento, los problemas de eleccin profesional quedan resueltos. A partir de este principio, se han desarrollado pruebas psicotcnicas para medir los rasgos factoriales (aptitudes, intereses, etc.). Los supuestos bsicos que defienden son: Cada individuo tiene unos rasgos y unos factores individuales. Estos rasgos y factores pueden ser medidos y evaluados. Estos rasgos y factores pueden quedar estancados o desarrollarse en funcin de las interacciones del individuo con el ambiente. El ejercicio de una ocupacin requiere de unos rasgos. La orientacin debe ayudar al individuo para que ajuste los rasgos personales con los requisitos ocupacionales. Cuanto mayor sea la adecuacin entre los rasgos individuales y los requisitos ocupacionales, mayor ser la satisfaccin en la ocupacin elegida. Las caractersticas de la prctica guiada por este enfoque son: La utilizacin de tests. La necesidad de un orientador que ayude al sujeto a sentirse capaz de realizar sus potencialidades de forma autnoma. La creencia, por parte de los orientadores, de que el sujeto llegar, por s mismo, a resolver sus propios problemas. La consideracin del orientador como un modelo para el cliente. La tarea del asesor es ayudar al asesorado a conocerse mejor a s mismo y a su ambiente. Para ello ha de diagnosticar, informar, esclarecer cuestiones.

3.2 Orientacin centrada en la conducta

Segn las teoras del aprendizaje basadas en el conductismo, las conductas problema se consideran conductas aprendidas. Las tcnicas de modificacin de conducta pueden hacerlas variar y expone los cuatro pasos para cambiar la conducta: 1. Identificar la conducta que se desea eliminar. 2. Identificar los reforzadores que mantienen la conducta anmala. 3. Eliminar sistemticamente los reforzadores que mantienen la conducta no deseada 4. Ensear conductas nuevas y deseables que sirvan a la persona, haciendo que la nueva conducta vaya seguida de reforzadores. Diversas tcnicas se han propuesto para la intervencin el aula, algunas de las tcnicas ms utilizadas en este enfoque son: El refuerzo con fichas: se refuerzan comportamientos deseados con fichas que posteriormente sern intercambiables por reforzadores. El coste de respuesta: un comportamiento no deseado ocasiona la prdida de puntos anteriormente adquiridos. La modelacin: que consiste en ir desarrollando de forma progresiva comportamientos que cada vez se aproximan ms al deseado, mediante adecuados programas de reforzamiento. Los contratos de contingencia: en los que se establece un acuerdo para desarrollar determinadas conductas que sern gratificadas de acuerdo al convenio establecido. El entrenamiento asertivo: que consiste en ayudar a los alumnos a saber expresar de forma apropiada, directa, abierta y honesta sus sentimientos, opiniones, necesidades y preferencias. La desensibilizacin sistemtica, de Wolpe (1977): que utiliza tres categoras de condicionamiento operante: contracondicionamiento (elimina la ansiedad mediante otra respuesta que compita con ella), condicionamiento positivo (slo se refuerza la conducta deseada, la no deseada no slo no se refuerza sino que incluso se castiga) y la extincin experimental (al no aplicar refuerzos, la conducta se extingue); adems, se utiliza el entrenamiento de la relajacin profunda, la determinacin de las situaciones que generan ansiedad y la posterior presentacin emparejada de situaciones de ansiedad y procedimientos de relajacin, siendo la secuencia: relajarse-imaginarrelajarsedejar de imaginar-relajarse