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REVISTA UNIVERSUM

Universidad de Talca

LA AUTOBIOGRAFA: UNA TCNICA DE ORIENTACIN

Ana Mara Gimnez Mon (*)

En este interesante artculo, la autora busca dar a conocer y demostrar la


importancia de la tcnica autobiogrfica, como elemento de juicio en el proceso orientador.
Sus efectos positivos no slo se verifican a nivel de educador, quien puede hacerse de una
pauta de antecedentes personales de los alumnos, sino que tambin del propio estudiante, a
quien se le permite volcarse a s mismo para producir una reflexin profunda respecto a su
situacin, preocupaciones y deseos. La autora identifica la existencia de diferentes formas
para el desarrollo de esta tcnica; desde la ms rgida, estructurada sobre la base de un
cuestionario, a la narracin libre sobre ciertas reas previamente identificadas. La
aplicacin, preferentemente individual, se realiza ojal a partir del sptimo ao bsico y
est destinada a complementar los antecedentes que los profesores jefes y educadores
tienen sobre sus alumnos. La Srta. Gimnez, advierte en su artculo, la conveniencia de
aplicar la autobiografa en forma individual, indicando adems una pauta sumaria que
insina cmo proceder a la interpretacin del relato hecho por los alumnos.

(*) Profesora de Estado en Ingls. Consejera Educacional y Vocacional. Magster (c) en Educacin.

1. Introduccin

En el desempeo de su labor como orientador de los alumnos de su curso, en ciertas


oportunidades el profesor jefe se ve obligado a recurrir a la bsqueda de determinados
antecedentes del estudiante, que le faciliten su comprensin del mismo, o que permitan
explicar conductas que requieren de su apoyo para superarlas exitosamente.

Una tcnica que apunta a lo sealado es la autobiografa. Sin embargo, a menudo se


carece de la formacin adecuada para utilizarla en forma tal que resulte de beneficio para el
alumno.

Por ello, se pretende dar a conocer un conjunto de antecedentes sobre la misma,


extrados de la escasa literatura existente sobre el tema. La presente nota, por lo tanto, se
centrar en su definicin y finalidad, formas, aplicacin, interpretacin y uso.

2. Definicin y finalidad

La autobiografa es la narracin de su propia vida, hecha por la persona misma. A


travs de ella se puede obtener informacin muy valiosa, especialmente aquella de carcter
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ntimo, que no puede recogerse por medio de otros procedimientos y que, por ser
introspectiva, posiblemente ayude en la interpretacin de sus datos personales.

Por otra parte, en este relato -considerado en el contexto escolar- el alumno da


informacin sobre su familia y sus formas de vida, expone sus puntos de vista ante la
existencia, narra sus experiencias vitales y descubre sus intereses y aptitudes desde la
infancia hasta el momento de escribir; todos ellos antecedentes de importancia en el
proceso orientador.

Es positiva para el alumno mismo porque le permite detenerse un momento y pensar


en s mismo, dando una mirada retrospectiva a lo que ha sido su existencia hasta ese
instante; visualizar con algo de tranquilidad su presente y -despus de este autoanlisis-
proyectarse hacia el futuro. Puede conducir, por lo tanto, a la reduccin de tensiones puesto
que el estudiante, al contar sus preocupaciones y anhelos, se desahoga.

Finalmente, para el profesor jefe es fuente importante de hechos relevantes en


aquellos alumnos que no tienen facilidad de expresin oral o que son muy tmidos: al
escribir sin que nadie presione, se les da una oportunidad de encontrarse consigo mismo y
de comunicar su interioridad.

3. Formas

Existen diversas formas que varan desde una autobiografa altamente estructurada -
en la prctica, un cuestionario- hasta la narracin libre en que los tpicos son elegidos por
la persona que escribe. Entre estos dos extremos se dan diversas modalidades ms o menos
estructuradas, dependiendo de cul sea el extremo del continuo al que ms se acercan.

3.1. La autobiografa dirigida se centra en aquellos aspectos especficos que interesa


conocer, indicndosele al alumno, mediante una pauta, los puntos a que habr de referirse.
Estos, por lo tanto, podrn variar mucho; a pesar de ello, se aconseja centrarlos en tres
aspectos, o momentos, de la vida: pasado - presente - futuro; es posible agregar, adems, la
clase de persona que creo ser - la clase de persona que los dems creen que soy - la
clase de persona que me gustara ser, como puntos a los cuales referirse.

Segn MIRA y LPEZ (1959), la autobiografa dirigida debera proporcionar


informacin sobre lo siguiente.

3.1.1. Incidentes o accidentes que ms han conmovido, o ms importantes.

3.1.2. Principales preocupaciones, anhelos, decepciones, satisfacciones, trabajos,


distracciones.

3.1.3. Rendimientos, adquisiciones, servicios, beneficios y actuaciones.

3.1.4. Actos inacabados y motivos de preocupacin moral.

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La autobiografa: una tcnica de orientacin

Lo anterior, en relato de tipo cronolgico, histrico, descriptivo, cubriendo perodos


establecidos: de 0 a 3 aos; de 3 a 6 aos; de 6 a 10 aos de 10 a 15 aos; y as
sucesivamente, en quinquenios.

3.1.5. A continuacin, la persona debera referirse, en forma separada, a la


evolucin general de sus impresiones, opiniones y costumbres en relacin a las siguientes
categoras o centros de inters.

3.1.5.1. Relacin y conducta con su propio cuerpo.


3.1.5.2. Relacin y conducta con su yo.
3.1.5.3. Relacin y conducta con sus familiares.
3.1.5.4. Relacin y conducta con sus amigos y conocidos.
3.1.5.5. Relacin y conducta con desconocidos (inferiores, iguales, superiores).
3.1.5.6. Relacin y conducta frente a problemas culturales en general.
3.1.5.7. Relacin y conducta frente al trabajo.
3.1.5.8. Relacin y conducta frente al otro sexo.
3.1.5.9. Relacin y conducta frente a diversos peligros (fsicos, sociales, etc.).
3.1.5.10.Evolucin y posicin actual frente a la filosofa de la vida (valores y
problema del deber).
3.1.5.11. Evolucin y posicin actual frente a las distracciones, juegos, deportes,
etc.
3.1.5.12.Posicin frente a la muerte.

Este relato permitira a la persona pronunciarse ante doce categoras: Cuerpo, Yo,
Familia, Amigos, Humanidad, Saber, Hacer, Amar, Temer, Deber, Gozar, Sobrevivir, las
que -representando sus intereses subjetivos- dan lugar a una jerarquizacin, de acuerdo a la
importancia concedida a los centros de inters mencionados.

Adems de contar con la jerarquizacin resultante, la pauta de MIRA y LPEZ


permitira al examinador (profesor jefe, orientador) realizar una sntesis, al responder a las
siguientes preguntas basndose en la informacin proporcionada por el alumno:

a) cmo cree la persona que ella es? (cmo se considera en su aspecto fsico, en su salud,
en su aspecto intelectual y moral, en su rendimiento escolar, profesional o social)
b) cmo le gustara ser, en los mismos aspectos sealados anteriormente?
c) cmo cree que debe ser, en tales aspectos?
d) cmo cree que es juzgado por los dems, en relacin a los aspectos mencionados?
e) qu opina acerca de su devenir?
f) cul parece ser su rumbo vital dominante?
g) cul es su posicin tico-filosfica y social?

Este anlisis final agrupara los antecedentes proporcionados en torno a cinco


incgnitas de la personalidad del hombre: Ser, Quehacer, Valer, Apetecer y Parecer.

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Un ejemplo de autobiografa dirigida lo proporciona el mismo MIRA y LPEZ


(1959, pp. 78-81), al presentar su formato que l denomina cuestionario ntimo.

3.2. En la autobiografa libre el alumno no tiene referencia alguna, es l quien elige


aquellos aspectos de su existencia sobre los cuales desea escribir: bien puede proporcionar
una visin global izada de su vida, o centrarse en ciertos aspectos, destacando lo que ms le
ha impactado, lo que le causa mayor preocupacin.

Una modalidad de autobiografa libre es el diario ntimo (DEBESSE, 1969), el que


proporciona antecedentes sobre las confidencias, sueos, dudas, de un adolescente.

Tambin sera posible considerar dentro de esta categora -a pesar de ser algo
estructurado, en todo caso muy poco- al diario de 24 horas (JOHNSTON et al., 1967).
Esta modalidad, llevada por perodos breves -por ejemplo, una semana, utilizando una hoja
de papel por da y anotando la hora de inicio de cada actividad emprendida por la persona-
proporciona informacin sobre el medio socioeconmico-cultural en que se desenvuelve un
alumno, especialmente sobre el empleo de su tiempo libre, y posibles obligaciones o
trabajos que deba cumplir.

La forma de autobiografa a ser utilizada depender del objetivo que se ha propuesto


el profesor jefe, segn lo que desee averiguar: la autobiografa libre dirigida si slo se desea
conocer de terminados aspectos preestablecidos de la vida del estudiante. An as, pareciera
recomendable -siempre que se pueda- la forma libre, o una versin semi-estructurada que
permita al alumno, aunque sea en parte, referirse a aspectos significativos para l y que
quizs no tendran cabida en el relato, de proporcionarse una pauta demasiado rgida.

4. Aplicacin

Varias son las condiciones que han de darse para una aplicacin exitosa de la
autobiografa. Ellas dicen relacin con los siguientes aspectos bsicos:

4.1. Rapport: si no existe una marcada relacin de confianza entre profesor-jefe y


alumno no habr resultados positivos, puesto que el producto tendr escaso valor.
Considerando esto, no debe aplicrsele cuando se est en reciente contacto con un
estudiante y slo se desea obtener informacin sobre algunos pocos aspectos claramente
establecidos; conviene esperar hasta que la mencionada relacin se haya cimentado
slidamente.

4.2. Confidencialidad: estrechamente vinculado con el anterior, se refiere a la


seguridad que debe tener el estudiante, en cuanto a que slo el profesor-jefe conocer lo
que exprese y nadie ms tendr acceso a su autobiografa.

4.3. Motivacin: el alumno debe sentir la necesidad de escribir la autobiografa,


tanto como forma de revisar su propia vida, como para ser ms conocido -y as mejor

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atendido- por su profesor-jefe. El escribir por cumplir solamente restar valor a lo


expresado.

4.4. Instrucciones especficas: no hay, ya que no existe un prototipo de


autobiografa. Ello significa elaborar una pequea introduccin o instructivo para que al
alumno le quede absolutamente clara la forma de hacerla, especialmente si nunca ha escrito
una anteriormente.

4.5. Tiempo: no existe un lmite determinado; depender, en parte, de la forma que


se use. Es recomendable, s, dar el mayor tiempo posible para que el alumno no se sienta
presionado por este factor: incluso, se podra dar como un trabajo para la casa. Pero ello no
parece recomendable, puesto que el estudiante podra conversar sobre ellas, e incluso
sentirse presionado para incluir o no determinada informacin; parece aconsejable que el
relato se escriba en el establecimiento mismo.

4.6. Nivel: en general, es aplicable a alumnos de cualquier nivel de escolaridad, a


partir de sptimo ao de Enseanza Bsica.

Una ltima consideracin, en cuanto a la aplicacin de la autobiografa, dice


relacin con la conveniencia de hacerlo en forma individual, en los casos en que
informacin adicional es necesaria para ayudar a un alumno en particular. Pedrsela a un
grupo numeroso -todo el curso, por ejemplo- probablemente significara carecer
posteriormente del tiempo necesario para entrevistarse con cada uno de los integrantes de
aqul y ello, posiblemente, resultara frustrante para quienes no tuvieran la oportunidad de
atencin personal.

5. Interpretacin

MIRA y LPEZ (1959) propone una pauta que puede utilizarse para interpretarla:
est basada, sin embargo, en la autobiografa dirigida que l presenta, pero puede ser
adaptada para cualquier tipo o forma. Ella consulta los aspectos que se mencionan a
continuacin.

5.1. Extensin, tiempo y regularidad del relato, en cada fase o tramo, la que
determina su clasificacin en fluida o viscosa. Existe relacin entre tiempo disponible y
extensin del producto, por lo que a mayor tiempo dado la extensin debera ser mayor,
resultando en una autobiografa fluida. Si, a pesar de disponerse de tiempo, el producto
resulta pobre, o viscoso, ello podra deberse al grado de autocensura de quien escribe, o a
su escasa facilidad de redaccin, o a su actitud hacia el trabajo mismo, por ejemplo no tener
confianza en el examinador, o dudar de la utilidad de la autobiografa.

5.2. Correcciones, tachas, vacilaciones, raspaduras, etc., las que, de ser escasas,
permitiran considerarla como una autobiografa limpia. En caso de ser excesivas, se la
calificara como sucia. De la presentacin del trabajo, MIRA y LPEZ (de formacin
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psicoanaltica) deduce ciertas caractersticas del autor, tal como si se tratara de un


instrumento proyectivo. Para l, la primera caracterizara a una persona muy
autodeterminada, que escribe al correr del lpiz y no relee el texto; la segunda, a los
inseguros, tmidos y escrupulosos.

5.3. Temtica del relato: centrada en la persona misma (o egocpeta), centrada en los
dems (o egocfuga), o equilibrada (centrada tanto en s misma como en los dems).

5.4. El carcter lgico-abstracto del relato, que puede ser general o global; concreto,
parcial o detallado; o equilibrado, al dar cabida tanto a apreciaciones de carcter general
como a detalles de su vida.

5.5. Jerarquizacin de los intereses subjetivos, de acuerdo a la importancia relativa


concedida a las categoras o centros de inters. Como se seal anteriormente, ello
permitira responder las siete preguntas de sntesis, en las que se resumiran las
conclusiones del examinador.

6. Uso

Debe tenerse presente, en primer lugar, que la informacin obtenida a travs de la


autobiografa ha de considerarse en relacin con otro tipo de antecedentes que se posean
sobre el alumno: tomada aisladamente, prcticamente pierde su valor. Hecha esta
consideracin, resta por sealar que sus principales usos estn relacionados con la
preparacin de la entrevista, en la atencin individual del estudiante; para complementar
aspectos de sta, como forma de profundizar sobre alguna necesidad, problema o situacin
que haya aparecido como relevante al alumno; o como forma de evaluar los resultados de
un proceso de orientacin individual.

Referencias
DEBESSE, M.: Cmo estudiar a los adolescentes. Buenos Aires, Nova, 1969.

JOHNSTON, E.G. et al.: El maestro y la orientacin del nio. Buenos Aires: Paids, 1967.

MIRA y LPEZ, E.: Manual de Orientacin Profesional. Buenos Aires: Kapelusz, 1959.

WEITZMAN, C: La orientacin del adolescente. Santiago de Chile: del Pacfico, 1965.

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