UNIDAD IV DESARROLLO PSICOSOCIAL

4.1 EL MITO DE LA REBELDA Si el "cerebro adolescente" fuera un fenmeno universal, nos encontraramos confusin adolescente en todo el mundo. Este hecho es cierto en parte, porque sabemos que genes de un individuo y el medio ambiente historico - e incluso de su propio comportamiento moldean al cerebro con el tiempo. ay pruebas claras de que cualquier caracterstica !nica que puede e"istir en los cerebros de los adolescentes, son el resultado de las influencias sociales y no que la causa de la confusin adolescente. #omo se puede ver, un mirada cuidadosa a los datos relevantes muestran que el cerebro adolescente es$ inmaduro y que supuestamente causa problemas$ no es m%s que un mito. #onsideraciones #ulturales El cerebro adolescente se a&usta all

convenientemente en un mayor mito, es decir, que los adolescentes son inherentemente incompetentes e irresponsables. 'siclogo (. Stanley puso en marcha este mito en )*+, con la publicacin de su libro -dolescencia. all fue enga.ado tanto por la crisis de su tiempo y por una teora popular de la biologa que m%s tarde result defectuoso. /l fue testigo de una revolucin industrial y una masiva inmigracin que puso a cientos de miles de &venes en las calles del creciente Estados 0nidos. porque 1l crea en la "recapitulacin". all nunca mir m%s all% de esas 'ara all, la adolescencia era la calles en la formulacin de sus teoras sobre los adolescentes, en parte, serrecreacin necesaria e inevitable de un etapa de "salva&e" de la evolucin humana. 'or la d1cada de )*2+ la teora de la recapitulacin fue completamente desacreditada en biologa, pero los psiclogos y el p!blico en general nunca recibi el mensa&e. 3uchos todava creen que, las turbulencias del adolescente es una parte inevitable de desarrollo humano. oy en da los

adolescentes en los EE.00. y algunas otras naciones no muestran signos de angustia. En )**) la antroploga -lice Schlegel del 0niversidad de -ri4ona y el psiclogo erbert 5arry 666 de la 0niversidad de 'ittsburgh crtica investigacin sobre adolescentes en )78 sociedades preindustriales. Entre las importantes conclusiones que sacaron acerca de estas sociedades9 el 8+ por ciento no tena palabra "adolescencia", los adolescentes pas casi todo su tiempo con los adultos, los adolescentes mostr casi ning!n signo de psicopatologa y comportamiento antisociales en los hombres &venes era completamente ausente. -dolescentes con problemas ) :: ;arios estudios de im%genes de la actividad cerebral y la anatoma encuentran que los adolescentes y los adultos usan su cerebro un poco diferente al reali4ar ciertas tareas. Estos estudios son para apoyar la idea de que e"iste un inmaduro "cerebro adolescente" tambi1n cuenta el estado de %nimo para los adolescentes y los problemas de conducta. < :: #ultura, nutricin e incluso la propia conducta del adolescente, afectan el desarrollo del cerebro. 0na variedad de investigaciones en varios campos sugieren que la agitacin adolescente es causada por factores culturales, no por un defectuoso del cerebro. 2 :: =a investigacin antropolgica revela que los adolescentes en muchos culturas no e"perimentan agitacin alguna y que los problemas adolescentes comien4an a aparecer slo despu1s de la escuela occidental, se introducen las pelculas y la televisin. , :: =os adolescentes tienen el potencial para llevar a cabo en formas e&emplares, dice el autor, sino que los detenga por infantili4acin ellos y atraparlos en el mundo frvolo de la cultura adolescente =os estudios sobre la inteligencia, la percepcin y la memoria espect%culo que los adolescentes son en muchos aspectos superiores a los adultos.

#uando tratamos a los adolescentes como los adultos, casi de inmediato estan a la altura del desafo. =a verdad sobre los adolescentes Si el caos adolescente no es inevitable, y si tales dificultades no pueden ser atribuidas a una falla cerebro, >qu1 es la verdad acerca de los adolescentes? =a verdad es que son e"traordinariamente competentes, aunque normalmente no lo e"presan. =a inteligencia, capacidad de percepcin y la memoria funcional muestran que los adolescentes son, en muchos casos superior a los adultos. =a agude4a visual, por e&emplo, picos de todo el momento de la pubertad. "3emoria incidental" - el tipo de memoria que se produce de forma autom%tica, sin cualquier esfuer4o mnemot1cnicos, picos a los )< a.os y descensos en la vida. 'or el momento estamos en nuestro 8+, recordamos relativamente poco "por cierto", que es una de las ra4ones que muchas personas mayores tienen problemas con las nuevas tecnologas. oy en da, con los adolescentes atrapados en lo frvolo mundo de la cultura de grupo, aprenden casi todo lo que saben el uno del otro en lugar de preguntar a sus padres u otros adultos -fortunadamente, tambi1n sabemos de una amplia investigacin, tanto en los EE.00. y en otros en que cuando tratamos a los adolescentes como los adultos, casi elevar% de inmediato al desafo. @ecesitamos reempla4ar el mito de los inmaduros cerebro adolescente con una mirada franca al capaces y conocedores adolescentes de la historia, a los adolescentes en otras culturas y en lo verdaderamente e"traordinario potencial de nuestro propio los &venes de hoy. =a rebelin adolescente no se encuentra en todas las culturas, no es una e"periencia cultural universal. En otras palabras, es un mito que los adolescentes constantemente se rebelen en todas las culturas y conte"tos.

'robablemente, la mencionada rebelin adolescente es m%s com!n en las sociedades occidentales industriali4adas con sistemas educativos formales. Ae acuerdo con estas observaciones modernas, muchos historiadores tienen en cuenta que en la mayor parte de la historia humana la adolescencia ha sido un perodo relativamente pacfico de transicin a la edad adulta y que los adolescentes no han tratando de separarse de los adultos sino que han pretendido aprender a ser adultos &unto a ellos.

4.3 Teora psicosexual de Freud en relaci n a la iden!idad e in!e"raci n Entre las ideas freudianas m%s fundamentales se encuentra la nocin de que el comportamiento y el desarrollo humanos est%n motivados por dos tendencias poderosas9 el impulso de sobrevivir y el impulso de reproducirse. =a se"ualidad comprende no slo las actividades vinculadas claramente con el se"o, sino tambi1n una amplia variedad de otras conductas y sentimientos, afecto y amor, lo mismo que actos como comer, chuparse el dedo y fumar. Breud utili4a el t1rmino libido que es el origen de la fuer4a de los impulsos se"uales. Ae acuerdo a esta teora la satisfaccin de los impulsos se"uales o siempre implica a las partes se"uales del cuerpo. 'or otro lado, Breud menciona que el desarrollo humano ocurre en tres etapas generales que se muestran en distintos niveles o aspectos de la personalidad9 - Ello9 es el inconsciente. #uando nace el ni.o es el puro ello, el puro instinto. El ello segua por el principio del placer. El ni.o no tiene idea de que es posible e imposible, ning!n sentido de la realidad, ninguna regla moral interiori4ada que controle la conducta. El principio del placer determina que el instinto sea saciado y al momento. =os beb1s hambrientos no esperan$ deben ser alimentados. - Co9 es la parte racional y se va generando a partir de la interaccin con la realidad. El Co surge de que el ni.o advierte gradualmente lo que es posible y lo que no. Es el nivel racional, intelectual de la personalidad humana. 6ncluye la comprensin de que demorar la gratificacin a menudo es deseable.El yo se rige por el principio de la realidad, es decir, hay que satisfacer el ello pero de una manera apropiada y realista. Dyo fuerte E yo d1bilF - Supery9 En el tercer nivel, se encuentra el supery, se establece en oposicin al Ello y el Co. El Supery surge del contacto con la realidad, est% m%s inclinado a la realidad social y fsica y se relaciona con los aspectos morales de la personalidad DconcienciaF, asimila los valores morales de los padres.El Supery busca la perfeccin y busca la autocrtica. Su desarrollo ocurre al comen4 de la ni.e4.

(eneralmente e"isten muchas normas religiosas, sociales y culturales que se oponen a los impulsos del Ello, 1ste y el supery est%n en conflicto, y Breud supona que este conflicto e"plica muchas conductas anmalas. Etapas psicose"uales Breud reali4a una descripcin del desarrollo psicose"ual, el cual define de acuerdo con etapas que se distinguen por los diversos ob&etos y actividades que se relacionan con la satisfaccin de los impulsos durante cada una. El nombre de cada una refle&a los cambios en las %reas de la satisfaccin se"ual a medida que el ni.o madura. =as etapas que Breud determin son las siguientes9 Etapa Gral. Ddel nacimiento hasta los )7 mesesF=a etapa de la lactancia. Hodo el placer, todo el inter1s est% centrado en la 4ona de la boca y la succin. El ni.o e"perimentar% placer con todo lo relacionado a la boca. El ni.o busca en forma constante satisfacer sus impulsos y son incapaces de demorar la gratificacin en forma deliberada. Aurante esta etapa la personalidad del ni.o consta principalmente del Ello. Etapa -nal. D)7 meses a dos o tres a.osF Seg!n Breud en la primera etapa de esta etapa el ni.o obtiene placer de los movimientos intestinales. 'osteriormente adquiere el control de los m!sculos del esfnter y deriva un gran placer de retener los movimientos intestinales para aumentar la sensacin anal. Estas conductas se oponen a los deseos de la madre, como resultado de este conflicto el ni.o comien4a a formar su Co, una conciencia de que ciertas cosas son posibles en tanto otras no. El ni.o empie4a tener autonoma. Etapa f%lica. D<-2 a 8 a.osFSe le da est1 nombre no slo porque la 4ona de la se"ualidad se ha despla4ado de la regin anal a la genital, sino tambi1n porque el centro del placer se establece en el falo. =os varones e"perimentan orgullo por tenerlo y las mu&eres lo envidian, es decir se convierte en la primera importancia para la se"ualidad tanto de ni.as como de ni.os. Aiferenciacin de se"os y g1nero. Ae acuerdo con

Breud, el desarrollo normal lleva ahora al ni.o a pasar por el comple&o de Edipo, cuando su creciente conocimiento de los significados se"uales del %rea genital lo hacen desear a su madre y querer suplantar inconscientemente al padre. En las ni.as de cuatro a seis se presenta el comple&o de Electra, que las lleva a sentir celos de la madre. -parece el Supery. Etapa de =atencia. D8 a )) a.osF=a resolucin del comple&o de Edipo marca el paso a la siguiente etapa. =os impulsos se"uales se adormecen y hay una identificacin continua con el progenitor del mismo se"o, lo cual permite que el ni.o comience a formar un supery. Etapa (enital. D)) a.os en adelanteF Aespu1s de este periodo de neutralidad se"ual el ni.o entra en la adolescencia y etapa de la madure4 se"ual. #omien4a a establecer vnculos heterose"uales que caracteri4an a las relaciones se"uales adultas. El Supery se vuelve progresivamente m%s fle"ible. Breud menciona que si estas etapas son superadas se podr% desarrollar una vida adulta sana, en caso contrario se tendr% una vida adulta con represiones y se ponen en marcha mecanismos de defensa. =os mecanismos de defensa son m1todos irracionales y a veces poco saludables de los que muchos se valen para compensar su incapacidad de satisfacer las e"igencias del Ello. Estos mecanismos son particularmente importantes para comprender personalidades alteradas.