1 1- LA ENSEANZA. (Laura Basabe y Estela Cols).

El trmino enseanza es de difcil definicin por la diversidad de situaciones a las que se aplica y la variedad de sentidos que asume. Aqu, analizaremos sus manifestaciones como fenmeno humano, institucional, social y poltico. De modo general, puede definirse a la enseanza como un intento de alguien de transmitir cierto contenido a otra persona. 1 Aspecto de la definicin: La enseanza involucra siempre tres elementos. La enseanza supone alguien que tiene un conocimiento, alguien que carece de l y un saber contenido de la transmisin. La enseanza es siempre una forma de intervencin destinada a mediar en la relacin entre un aprendiz y un contenido a aprender y, por lo tanto, una actividad marcada tanto por los rasgos del conocimiento a transmitir como por las caractersticas de sus destinatarios.

2 Aspecto : La enseanza consiste en un intento de transmitir un contenido. Una actividad puede calificarse como enseanza por su propsito de transmitir un contenido, aunque el cometido no se logre. El trmino abarca indistintamente tanto a los esfuerzos infructuosos realizados para que alguien aprenda algo, como a las ocasiones en las que ello efectivamente sucede. Ello debe ser as porque puede haber enseanza y no producirse el aprendizaje, ste puede producirse parcialmente o incluso puede suceder que el otro aprenda algo diferente de lo que fue enseado. Entonces, entre los procesos de enseanza y aprendizaje no hay una relacin de tipo causal que permita asumir que lo primero conduce necesariamente a lo segundo. Para Fenstermacher, la confusin se origina en la dependencia ontolgica del concepto enseanza respecto del concepto aprendizaje en la estructura del lenguaje; es decir, no habra una idea de enseanza si el aprendizaje no existiera como posibilidad: el concepto enseanza depende para existir del concepto aprendizaje. Pero, segn el autor, el hecho de que el aprendizaje se produzca despus de la enseanza, no debe ser explicado como una consecuencia directa de las acciones de enseanza, sino de las actividades que el propio estudiante emprende , a partir de la enseanza, para incorporar un contenido. Aprendizaje alude tanto al proceso mediante el cual se adquiere un conocimiento (tarea), cuanto a su incorporacin efectiva (rendimiento). La enseanza incide sobre el aprendizaje como tarea y son las tareas de aprendizaje desarrolladas por los alumnos las responsables del aprendizaje como rendimiento.

1 Fenstermacher denomina estudiantar al conjunto de actividades que los estudiantes desarrollan para apropiarse del contenido. Entonces, la enseanza slo incide sobre el aprendizaje de manera indirecta, a travs de la tarea de aprendizaje del propio estudiante. Se pasa as de una concepcin causal de la relacin entre enseanza y aprendizaje, a una concepcin que reconoce mediaciones entre las acciones del docente y los logros de los estudiantes: Mediaciones de carcter cognitivo: resultantes de los procesos psicolgicos mediante los cuales los estudiantes intentan la comprensin, logran una representacin mental del nuevo contenido y su integracin con elementos disponibles de su estructura cognitiva. Mediaciones sociales: derivadas de la estructura social del aula y las interacciones a travs de las cuales el conocimiento se pone a disposicin y se comparte. Por otro lado, pensar la enseanza como un intento de transmitir un conocimiento cuya apropiacin efectiva depende de las actividades desarrolladas por el propio destinatario, no exime al docente de sus responsabilidades sobre el aprendizaje de los estudiantes sino que ayuda a dirigir sus mayores y mejores esfuerzos.

3 Aspecto : La enseanza implica una accin intencional por parte de quien ensea. La enseanza implica siempre un intento deliberado y relativamente sistemtico de transmitir un conocimiento.

4 Aspecto : La definicin es genrica. Slo procura establecer los rasgos bsicos y comunes a la diversidad de situaciones designadas como enseanza. Mayores detalles acerca del contexto, los recursos, las formas de transmisin, implican algn tipo de opcin sobre la base de algn marco valorativo que define ya no la enseanza, sino una buena enseanza. Segn Fenstermacher, la buena enseanza puede definirse desde: * Un punto de vista moral: es decir, si las acciones empleadas para la transmisin son ticamente justificables y a la vez inspiradoras de buenas acciones. * Un punto de vista epistemolgico: si el conocimiento a transmitir es racionalmente justificable. * El ideal de persona educada: que orienta lo que se define como buen contenido como lo que cuenta como buenas formas de transmisin.

1 Segn Mager: la enseanza ser eficaz en la medida en que logre cambiar a los alumnos en las direcciones deseadas y no, en las no deseadas. Si la enseanza no cambia a nadie carece de efectividad, de influencia. Si cambia a un alumno en una direccin no deseada, no puede ser considerada eficaz. En primer lugar, hay que asegurarse de que existe una necesidad de enseanza. En segundo lugar, hay que especificar claramente los resultados u objetivos que se pretende alcanzar con la enseanza. Es decir: primero se decide a dnde se quiere ir , despus se formulan y administran los medios para llegar all y, finalmente, se preocupa en verificar si se ha llegado. Segn Lerner: ensear es plantear problemas a partir de los cuales sea posible reelaborar los contenidos escolares y tambin es proveer toda la informacin necesaria para que los nios puedan avanzar en la reconstruccin de esos contenidos. Es promover la discusin sobre los problemas planteados, es brindar la oportunidad de coordinar diferentes puntos de vista, es orientar hacia la resolucin cooperativa de las situaciones problemticas. Es alentar la formulacin de conceptualizaciones necesarias para el progreso en el dominio del objeto de conocimiento prximo al saber socialmente establecido. Es promover que los nios se planteen nuevos problemas fuera de la escuela.

2- LA ENSEANZA: DE UNA ACTIVIDAD NATURAL ESPONTNEA A UNA PRCTICA SOCIAL REGULADA. La enseanza es la actividad mediante la cual los hombres aseguran su continuidad como especie. Los adultos son los responsables de incorporar a los nios en una cultura, de inscribirlos en una historia. Meirieu: El adulto tiene un deber de antecedencia. No puede abandonar al nio sin inscribirlo o hacerlo formar parte de una historia. La transmisin educativa debe avanzar entre dos callejones sin salida: a) La abstencin pedaggica en nombre del respeto al nio; y b) La fabricacin del nio en nombre de las exigencias sociales.

El camino es centrarse en la relacin del sujeto con el mundo: Su funcin es permitirle construirse a s mismo como sujeto en el mundo: heredero de una historia en la que sepa que est en juego, capaz de comprender el presente y de inventar el futuro . Bruner: A diferencia de los animales, que slo aprenden y ensean a partir de la demostracin en situacin, el hombre puede hacerlo con otros procedimientos, en escenarios ajenos a los de actuacin. Ello es posible gracias a su desarrollada habilidad para contar y mostrar, pero sobre todo, para entender las mentes de otros a travs del lenguaje.

Surge un problema a partir de la imposibilidad de transmitir todo a todos y la necesidad de definir qu a quines. As, la enseanza, nunca es neutral, siempre es una actividad poltica. La enseanza no slo tiene consecuencias sobre la vida de las personas, sino tambin sobre el devenir de las sociedades y el destino de las naciones; contribuye a formar un tipo de hombre y un tipo de sociedad. Egan: Tres grandes preocupaciones han marcado la orientacin de los sistemas educativos a lo largo de su evolucin: 1- La formacin del ciudadano y del trabajador: centra su preocupacin en la transmisin de los conocimientos, normas y valores que la sociedad y el mercado de trabajo requieren para su autoperpetuacin. 2- El cultivo acadmico: intenta proporcionar al estudiante una visin racional de la realidad a travs de las estructuras conceptuales que ofrecen las disciplinas 3- El desarrollo personal del sujeto. Todos estos planteos han puesto de manifiesto la necesidad de adecuar la educacin a la naturaleza del desarrollo infantil y la importancia de promover de manera activa el despligue de las potencialidades propias de cada ser humano.

En sntesis: la enseanza dej de ser una actividad humana desarrollada intuitivamente, orientada a asegurar la supervivencia de las cras, y se convirti en una prctica social institucionalizada, alineada con metas definidas socialmente. La enseanza define en la actualidad un campo de prcticas que articulan mbitos de decisin poltica, niveles de definicin tcnica y contextos de enseanza.

3- LA ENSEANZA EN LA ESCUELA.

La enseanza, tal como la conocemos, debe ser entendida como una construccin social, pues los rasgos de la escuela como dispositivo impusieron a la enseanza caractersticas particulares. (RECORDAR: LAS PIEZAS DE PABLO PINEAU). Trilla: detalla una serie de rasgos de la escuela que ayudan a caracterizar la enseanza en el contexto escolar:

1 1- L a escuela es un espacio social especializado, recortado y separado del mbito social ms amplio. 2- La escuela crea un escenario en el que se ensea de modo descontextualizado. 3- La escuela segmenta el tiempo en ciclos, perodos, jornadas, horas de clase, momentos. 4- En la escuela la tarea pedaggica se organiza a partir de una delimitacin precisa de los roles de docente y alumno, como roles asimtricos y no intercambiables. 5- En la escuela la enseanza se desarrolla en situacin colectiva. 6- El surgimiento de la escuela fue acompaado por una estandarizacin de los contenidos para su transmisin. 7- La enseanza en la escuela est vinculada a la evaluacin y acreditacin de los aprendizajes. 8- La enseanza en la escuela se encuadra dentro de prcticas pedaggicas bastante uniformes.

4- LA ENSEANZA Y EL DOCENTE.

La enseanza es, finalmente, la accin de un docente, a la vez sujeto biogrfico y actor social. Es accin situada, porque transcurre en un contexto histrico, social, cultural e institucional. Se inscribe en muchos tiempos a la vez: el tiempo del propio docente, el tiempo del grupo, el tiempo de la escuela Caractersticas particulares que presenta la accin del docente: LA ENSEANZA / ENSEAR: 1) Est orientada al logro de finalidades pedaggicas. 2) Es una accin orientada hacia otros y realizada con el otro. 3) Desempear un papel mediador entre los estudiantes y determinados saberes. 4) Enfrenta al docente a un flujo constante de situaciones inditas, complejas, que tienen lugar en escenarios relativamente inciertos. 5) Los docentes disponen de importante acervo de conocimientos, creencias y teora personales a travs de las cuales interpretan y atribuyen sentido a las situaciones cotidianas.

1 6) Implica la puesta en prctica de una gama de actividades que se refieren a mbitos diversos y que se llevan a cabo en momentos y escenarios diferentes.