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LA

ENSEÑANZA

BASABE, Laura y COLS, Estela

La ENSEÑANZA es de difícil definición por la diversidad de situaciones a las que se aplica
La ENSEÑANZA es de difícil
definición por la diversidad de
situaciones a las que se aplica y la
variedad de sentidos que asume
La ENSEÑANZA es de difícil definición por la diversidad de situaciones a las que se aplica

Puede definirse de modo genérico como:

“El INTENTO de ALGUIEN de TRANSMITIR cierto CONTENIDO a OTRA PERSONA”
“El INTENTO de ALGUIEN de TRANSMITIR
cierto CONTENIDO a OTRA PERSONA”
Puede definirse de modo genérico como: “El INTENTO de ALGUIEN de TRANSMITIR cierto CONTENIDO a OTRA

ALGUIEN: ?

CONTENIDO: ?

OTRA PERSONA: ?

PRIMER ASPECTO
PRIMER ASPECTO
INVOLUCRA SIEMPRE
INVOLUCRA SIEMPRE

ALGUIEN QUE TIENE UN CONOCIMIENTO ALGUIEN QUE CARECE DE ÉL Y UN SABER QUE ES EL CONTENIDO DE LA TRANSMISIÓN

… “Pero la ENSEÑANZA es siempre una forma de INTERVENCIÓN destinada a MEDIAR entre un APRENDIZ y un CONTENIDO a aprender, y por lo tanto, una actividad marcada tanto por los rasgos del conocimiento a transmitir como por las características de sus destinatarios”

SEGUNDO ASPECTO
SEGUNDO ASPECTO
La ENSEÑANZA consiste en un transmitir un conocimiento de
La ENSEÑANZA consiste en un
transmitir un conocimiento
de

De modo que el término abarca tanto a los esfuerzos infructuosos […] como a las ocasiones en las que efectivamente el aprendizaje sucede

La enseñanza sólo incide en el aprendizaje de manera indirecta, a

través de las acciones de aprendizaje del propio estudiante … esto no exime al docente de sus responsabilidades sobre el

aprendizaje de sus alumnos, sino que ayuda a dirigir sus mayores y

mejores esfuerzos

TERCER ASPECTO
TERCER ASPECTO
La ENSEÑANZA implica siempre una por parte de quien enseña
La ENSEÑANZA implica siempre una
por parte de quien enseña

La enseñanza implica siempre un intento deliberado y relativamente sistemático de transmitir un conocimiento […] Es en la escuela, donde este fenómeno adquiere su fisonomía más precisa.

Si bien afirmamos que “la vida enseña”, y reconocemos que en el

contacto diario con otros también aprendemos, este proceso se trata de un “aprendizaje incidental

El HOMBRE es un ser CULTURAL, y para ADAPTARSE AL MEDIO necesita ADQUIRIR DESTREZAS que no
El HOMBRE es un ser CULTURAL, y para ADAPTARSE AL MEDIO
necesita ADQUIRIR DESTREZAS que no están inscriptas en su
CÓDIGO GENÉTICO, sino en su CÓDIGO CULTURAL

Así, las GENERACIONES ADULTAS domestican a las GENERACIONES JÓVENES para que incorpores una CULTURA y, así, asegurar la continuidad de la especie

(ALGUIEN, CONTENIDO, OTRA PERSONA)

El homo sapiens es la única especie que ENSEÑA DELIBERADAMENTE, en CONTEXTOS DIFERENCIADOS a los que
El homo sapiens es la única especie que ENSEÑA
DELIBERADAMENTE, en CONTEXTOS DIFERENCIADOS a los que
el conocimiento enseñado será utilizado: ¿DÓNDE?
La EDUCACIÓN se transformó de una “actividad humana” en una “institución humana”
La EDUCACIÓN se transformó de una “actividad humana”
en una “institución humana”

Entre los siglos XVI y XVII: Dejó de ser un “proceso natural, espontáneo” para convertirse en “sistemático, regulado, a cargo de personal especializado y localizado en lugares determinados(ver pág. 133)

La ESCUELA se convierte en el dispositivo pedagógico hegemónico, símbolo de la Modernidad
La ESCUELA se convierte en el dispositivo pedagógico
hegemónico, símbolo de la Modernidad
La ENSEÑANZA
La ENSEÑANZA

Pasó a tener importantes consecuencias sociales y económicas

Los SISTEMAS de ENSEÑANZA

Responden a un DOBLE PROBLEMA
Responden a un DOBLE PROBLEMA

Preparar para el TRABAJO

Ante las nuevas organizaciones de trabajo impuestas por la

Revolución Industrial

Formar al CIUDADANO

Frente a los nuevos deberes para con los

Estados Nacionales

Para los impulsores de la ESCUELA COMÚN, la IGUALDAD POLÍTICA y la IGUALDAD ECONÓMICA eran dos

facetas de un LOGRO ÚNICO

¿Qué opinan al respecto?

Pensemos en esto:

“La enseñanza brinda [] credenciales que certifican [] competencias necesarias para determinados papeles y que constituyen moneda de cambio para la adquisición de distinciones y privilegios en los mercados laborales…”

“La enseñanza, entonces, nunca es neutral, siempre es una actividad política

“La enseñanza no sólo tiene consecuencias sobre la vida de las personas, sino también sobre el devenir de las sociedades y el destino de las naciones

Tres grandes preocupaciones han orientado a los SISTEMAS EDUCATIVOS a lo largo de su evolución. Constituyen ideas siempre presentes en el DISCURSO EDUCATIVO pero son posturas incompatibles entre sí

Tres grandes preocupaciones han orientado a los SISTEMAS EDUCATIVOS a lo largo de su evolución. Constituyen
Tres grandes preocupaciones han orientado a los SISTEMAS EDUCATIVOS a lo largo de su evolución. Constituyen
Tres grandes preocupaciones han orientado a los SISTEMAS EDUCATIVOS a lo largo de su evolución. Constituyen

Formación del ciudadano

del trabajador

Cultivo

Académico

Desarrollo personal

del alumno

Preocupado por conocimientos, normas y valores que la sociedad y el mercado de trabajo requieren para autoperpetuarse

Preocupación HOMOGENEIZADORA. La Escuela produce INSUMOS para la sociedad y la empresa moderna
Preocupación
HOMOGENEIZADORA. La
Escuela produce INSUMOS
para la sociedad y la
empresa moderna

Proporcionar al estudiante una visión racional de la realidad a través de las estructuras conceptuales que ofrecen las disciplinas

Los contenidos no se justifican por su utilidad inmediata
Los contenidos no se
justifican por su
utilidad inmediata

Preocupado por adecuar la

educación a la naturaleza del desarrollo infantil, promoviendo el despliegue de sus

potencialidades

Vinculada a propuestas NO DIRECTIVAS de Rousseau, Dewey y otros de la Escuela Nueva
Vinculada a
propuestas NO
DIRECTIVAS de
Rousseau, Dewey y
otros de la Escuela
Nueva

“El TRIUNFO [de la escuela] […] obedece a una

serie de rasgos distintivos del DISPOSITIVO ESCOLAR que reordenaron el campo pedagógico y materializaron la definición

moderna de educación (Pineau, 2001)

“La ENSEÑANZA […] debe ser entendida como una

CONSTRUCCIÓN SOCIAL, pues los rasgos de la escuela como dispositivo impusieron a la enseñanza características

particulares”:

RECORDEMOS ESOS RASGOS:

La ESCUELA es un ESPACIO SOCIAL ESPECIALIZADO

Se enseña de MODO DESCONTEXTUALIZADO

La escuela SEGMENTA EL TIEMPO

Hay una DELIMITACIÓN PRECISA DE ROLES de

docente y alumno como roles asimétricos

La enseñanza se desarrolla en una SITUACIÓN COLECTIVA

Hay una ESTANDARIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

que deviene de una autoridad externa

La enseñanza escolar está vinculada a la EVALUACIÓN

Y ACREDITACIÓN

La enseñanza registra PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS BASTANTE UNIFORMES (aunque teñidas de la “Cultura Institucional” –pág. 140)

“La ENSEÑANZA es, finalmente, la ACCIÓN DE UN DOCENTE, a la vez sujeto biográfico y actor social”

“Es ACCIÓN SITUADA, porque transcurre en un contexto

histórico, social, cultural, institucional”

Implica una ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES [por parte del actor que interviene]”

“Supone por parte del sujeto la capacidad de ATRIBUIR

SENTIDO a su obrar y de llevar a cabo procesos de

MONITOREO Y REFLEXIÓN en torno a su propia actividad”

“la enseñanza está orientada al logro de FINALIDADES PEDAGÓGICAS ”  La INTENCIONALIDAD es la base
“la enseñanza está orientada al logro de FINALIDADES PEDAGÓGICAS ”  La INTENCIONALIDAD es la base

“la enseñanza está orientada al logro de FINALIDADES PEDAGÓGICAS

La INTENCIONALIDAD es la base de las tareas de enseñanza

Esto genera una SITUACIÓN ASIMÉTRICA entre docente y alumno (lo que es fuente de tensiones)

Las intenciones, habitualmente se expresan a través de PROPUESTAS CURRICULARES

El docente como actor social- TOMA DECISIONES relativas al “qué” y “cómo” enseñar.

Por lo tanto, no es reductible a lo meramente TÉCNICO; sino que implica pensar en el CARÁCTER ÉTICO y POLÍTICO de la empresa educativa: qué es lo justo, apropiado, correcto en cada situación particular

Todo lo anterior no significa que la enseñanza esté exenta de cierta

INDETERMINACIÓN producto de “lo incidental”, “lo no previsto”, “lo ocasional”, los efectos diversos, escurridizos y a largo plazo de la enseñanza

“ enseñar es una acción orientada HACIA OTROS y realizada CON EL OTRO ”  Descansa
“ enseñar es una acción orientada HACIA OTROS y realizada CON EL OTRO ”  Descansa

enseñar es una acción orientada HACIA OTROS y realizada CON EL OTRO

Descansa sobre un proceso de COMUNICACIÓN (que reviste complejidad)

Esa INTERACCIÓN en el marco de la Escuela- se da en el contexto de un GRUPO DE ALUMNOS, lo que le otorga su propia SINGULARIDAD (Ej: cada

grupo es único, existen alianzas, exclusiones, etc.)

Involucra una forma de ENCUENTRO HUMANO en el que se juegan cuestiones como el “deseo”, la “voluntad”, el “proyecto” del otro

Se remarca la necesidad de determinadas ACTITUDES del educador, como el DIÁLOGO (que requiere de la comprensión mutua), la OBSTINACIÓN

PEDAGÓGICA (diseñar los mejores dispositivos para lograr el aprendizaje), la

TOLERANCIA PEDAGÓGICA (aceptar que los alumnos no se reducen a lo que el docente programó)

Es una forma de influencia que se orienta hacia LO QUE SE SUPONE QUE ES EL BIEN PARA EL ALUMNO

“enseñar es […] desempeñar el papel de MEDIADOR entre los ESTUDIANTES y determinados SABERES ” 
“enseñar es […] desempeñar el papel de MEDIADOR entre los ESTUDIANTES y determinados SABERES ” 

“enseñar es […] desempeñar el papel de MEDIADOR entre los ESTUDIANTES y determinados SABERES

El vínculo entre el docente y el alumno está marcado por el interés de facilitar el acceso a determinados objetos culturales (Intencionalidad Pedagógica)

La enseñanza ubica al docente en una CONDICIÓN BIFRONTE: de cara a los ALUMNOS, pero también de cara a un SABER de carácter público, producidos por otros actores y en otros contextos

Esos SABERES fueron SELECCIONADOS para un determinado proyecto

educativo (currículum), y en esa decisión, los docentes tuvieron ESCASA

PARTICIPACIÓN

No todos los saberes gozan de la misma LEGITIMIDAD, por lo cual poseerlos o carecer de ellos distingue a los docentes (Ej: status de la matemática, la historia, etc)

Las creencias, biografía personal y experiencias de los docentes moldean el tipo de saber que manejan (y como se relacionan con él) y sus estrategias pedagógicas

“la enseñanza enfrenta [constantemente] al docente a un conjunto de situaciones inéditas, complejas , que tienen
“la enseñanza enfrenta [constantemente] al docente a un conjunto de situaciones inéditas, complejas , que tienen

“la enseñanza enfrenta [constantemente] al docente a un

conjunto de situaciones inéditas, complejas, que tienen escenarios relativamente inciertos

La enseñanza es una ACTIVIDAD DE NATURALEZA PRÁCTICA, que no se resuelve por aplicación de recetas (instrumentalmente), requieren de reflexión, deliberación; y esto pone en cuestión la IMAGEN DEL PROFESIONAL

La enseñanza es una profesión en la que los sujetos deben TOMAR DECISIONES DE MANERA RÁPIDA en el marco de situaciones poco definidas: “actuar en la urgencia”

(ver pág. 150)

El escenario del aula se caracteriza por la INMEDIATEZ y la MULTIDEMENSIONALIDAD

La enseñanza se desarrolla en un trasfondo de TENSIONES (ver pág. 150) que demandan al docente capacidad de interpretación y de interrogación acerca de cómo emplear la mejor manera en cada caso

Los docentes enfrentan “DILEMAS PRÁCTICOS” para los cuales la experiencia arroja luz y enriquece la capacidad reflexiva

“ Los docentes disponen de importante acervo de conocimientos creencias y teorías personales a través de
“ Los docentes disponen de importante acervo de conocimientos creencias y teorías personales a través de

Los docentes disponen de importante acervo de conocimientos creencias y teorías personales a través de las cuales INTERPRETAN y ATRIBUYEN SENTIDO a las situaciones cotidianas” Existen investigaciones acerca del pensamiento y conocimiento del profesor (pág. 151) Lo que los profesores piensan y conocen es relevante para comprender sus decisiones

y acciones en clase. Constituyen un núcleo de certezas a través de las cuales perciben la

realidad

Sus saberes son heterogéneos y plurales, provenientes de diferentes fuentes, y se adquieren a través del tiempo:

Se puede distinguir entre saberes personales del docente, saberes propios de la formación profesional, saberes disciplinares, saberes curriculares y saberes procedentes

de la propia experiencia profesional

El docente debe disponer de una variedad de saberes y competencias que le permitan obrar adecuadamente en diferentes circunstancias

“enseñar implica la puesta en práctica de una gama de actividades que se refieren a ámbitos
“enseñar implica la puesta en práctica de una gama de actividades que se refieren a ámbitos

“enseñar implica la puesta en práctica de una gama de

actividades que se refieren a ámbitos diversos y que se llevan a cabo en momentos y escenarios diferentes

Enseñar es también pensar; valorar; anticipar; imaginar (construir representaciones acerca de la realidad); hablar de ella; comunicar a otro las intenciones, valoraciones y decisiones propias.

(Jackson, 1975) distingue tres fases: PREACTIVA (concebir y programar la tarea); INTERACTIVA (desarrollo de las acciones previstas con los alumnos) y POSTACTIVA (análisis y evaluación de lo sucedido), fases que a menudo se solapan (ver págs. 153-154)

Si bien el escenario privilegiado es el salón de clases, no es el único (reuniones de planificación y evaluación, de asistencia técnica, de departamento, etc.) conforman otros espacios de la instancia interactiva (pág.154)

acción”
acción”
acción” “las actividades comprendidas dentro de la enseñanza se corresponden con diferentes facetas que integran esta

“las actividades comprendidas dentro de la enseñanza se

corresponden con diferentes facetas que integran esta

  • Los aspectos didácticos, que tienen que ver con promover el aprendizaje de los

alumnos y su acceso a determinadas formas culturales contenidas en el currículum

(vinculadas a contenidos, objetivos, actividades, materiales), implican también una esfera que podría denominarse “ORGANIZATIVA”, ligadas fuertemente a la “GESTIÓN DE LA CLASE” (Doyle, 1979) Implica, entre otras cosas:

Previsión y monitoreo de los tiempos Distribución de los papeles entre los miembros del grupo Regulación de los intercambios Atención de las eventuales disrupciones en el curso de la clase

 No en el sentido de “COMPLICADA”, sino porque contiene, abarca, reúne varios elementos…  La

No en el sentido de “COMPLICADA”, sino porque contiene, abarca, reúne varios elementos…

La COMPLEJIDAD también deviene de esos AZARES e INCERTIDUMBRES

Por la DIFICULTAD que genera SU ESTUDIO y COMPRENSIÓN:

-tríada didáctica y múltiples relaciones -distintos ámbitos que la condicionan (desde el proyecto político hasta el “modo de ser docente”)

-necesidad de tener presentes las múltiples dimensiones (no sólo lo áulico. De aquí la necesidad de aportes de otras ciencias)

-las diversas perspectivas de análisis