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CENTRO EDUCATIVO JOS HERNNDEZ

2dos. Grados: A. B y C
ESPACIO CURRICULAR: MATEMTICA.
UNIDAD N 2 Secuencia N2
EJE
NMERO Y OPERACIONES

CONTENIDOS
Uso de los nmeros naturales de una, dos y tres cifras, a travs de su
designacin oral y representacin escrita, al componer cantidades y nmeros.

Exploracin de las regularidades en la serie oral y en la serie escrita en


nmeros de diversa cantidad de cifras y uso de la informacin sobre los
nmeros redondos para reconstruir como se llaman y escriben otros nmeros.

Reconocimiento de las regularidades en la serie oral y en la serie escrita para


resolver problemas que exijan leer, escribir y ordenar nmeros hasta el 299.

Resolucin de problemas que inicien en el reconocimiento de la relacin entre


el valor de la cifra y la posicin que ocupa en el nmero (en nmeros de 0 a
299).

Construccin de composiciones y de descomposiciones aditivas de los


nmeros de tres cifras para escribir nmeros.

Produccin de escrituras aditivas de nmeros en problemas que involucren el


anlisis de escrituras numricas en el contexto del dinero usando billetes de
$100, de $10 y monedas de $1.

Uso de escalas ascendentes de 10 en 10 para el anlisis de las regularidades


que se descubren.

PROPSITOS

Establecer regularidades en la serie numrica oral y escrita para escribir


nmeros de manera convencional.
Explorar regularidades de la serie numrica hasta el 299.
Identificar el lugar que ocupan distintos nmeros en la serie numrica segn
consignas dadas.
Componer y descomponer nmeros en cienes, dieces y unos.
Usar escalas ascendentes de 10 en 10 y analizar las regularidades que se
descubren.

TIEMPO: 7 clases, aproximadamente.

1
SECUENCIA DIDCTICA N 2
Clase N 1: La familia del 200

FECHA: .. /../17
ACTIVIDADES

Matemtica

Continuamos ampliando la serie numrica, en este caso se extender el


estudio a otros intervalos numricos: de 200 a 300,de 300 a 400 y de
400 al 500 con los nmeros aumentando de 1 en 1, de 10 en 10.
La docente propone a los nios la siguiente situacin
problemtica que leeremos entre todos:

MATEO CUMPLI 7 AOS Y SU TA LE REGAL $190.


SI QUIERE COMPRAR UNA CAMPERA QUE VALE $200.
LE ALCANZA EL DINERO? CUNTO DINERO LE FALTA?

Se propondr resolver la situacin en forma individual, y luego se


socializarn las diferentes estrategias utilizadas y los resultados
obtenidos, con el fin de que los nios comparen sus respuestas y
reflexionen sobre sus aciertos y errores.
Posibles intervenciones que guiarn el debate:
Cmo lo pensaron? Qu tenan que averiguar? Cules son los
datos con los que contaban? Haba algn dato que no era
necesario para resolver el problema? Cul?
Le alcanza el dinero? (Si la respuesta es positiva o negativa les
pediremos que argumenten por qu lo es)
Qu billetes podemos utilizar para representar el dinero que
tiene Mateo?
Con qu billetes podemos representar el valor de la campera?
Si comparamos ambas representaciones, cunto dinero le falta?
Cmo se dieron cuenta?

2
Buscamos distintas maneras de reunir $200 con billetes y los
dibujamos.

Ahora

o Cuntos cienes hay?


o Y dieces?

En el cuaderno:
Registramos aquellos procedimientos que resultaron acertados para
resolver el problema y las fundamentaciones realizadas.
A continuacin, se presentar la siguiente actividad:

ENCERRAMOS LOS CIENES Y PINTAMOS LOS DIECES QUE


NECESITAMOS PARA TENER $200.

$200 DOSCIENTOS = 2 CIENES


20 DIECES

Trabajamos en forma oral avanzando en la serie numrica al


agregar unos y dieces al nmero 200 para construir el cuadro
numrico con los nmeros hasta el 299.

Entre todos construimos el cuadro numrico y lo exponemos en el


grado.

En el cuaderno:

COMPLETA LA SERIE AGREGANDO UNOS:

200=

3
DIBUJ LOS BILLETES DE 100 Y DE 10 QUE NECESITS PARA
FORMAR ESTOS NMEROS:

210 = .
220 = .
230 = .
240 = .
250 = .
260 = .
270 = .
280 = .
290 = .

Clase N 2: Nmeros y ms nmeros

FECHA: .. /../17
ACTIVIDADES

Matemtica
Jugamos entre todos en forma oral y usando el cuadro numrico hasta
el 299 que est en el grado.
Se taparn determinados nmeros del campo (200 al 299)por ejemplo:
204, 212, 229, 237, 254, 273, 285 y los estudiantes tendrn que decir cul es
el nmero que corresponde a ese casillero.
Cules son los nmeros tapados?
Cmo se dieron cuenta?
La consigna no solo requiere que los alumnos escriban o nombren cul es el
nmero: tambin es importante que fundamenten cmo se dieron cuenta a qu
nmero corresponde cada casillero. Por ejemplo, algunos chicos podran afirmar:
es el 154 porque viene despus del 153 y/o antes del 155; porque est en la fila
del ciento cincuenta y cont cuatro lugares; porque est en la fila del 150 y en la
columna de los que terminan con 4. Es a partir de la confrontacin de las
argumentaciones que se podrn generar discusiones acerca de la conveniencia de
utilizar una u otra estrategia de acuerdo con el nmero en cuestin. Por ejemplo,
comenzar a contar desde 100 puede resultar eficaz para averiguar los nmeros
ms pequeos que estn tapados (104 o 112), pero no cuando se trata de
nmeros ms grandes como el 185.

En el cuaderno:

4
Les presentaremos la siguiente actividad evocando lo realizado. En esta
oportunidad, el desafo es mayor y para resolverlo debern poner en juego los
conocimientos construidos en relacin a las regularidades numricas.
Complet el cuadro con los nmeros que corresponden a los
casilleros tapados.

200 1021 102 103 2055 106 107 108 209


110 211 112 113 114 115 116 117 218 119
220 121 222 123 124 125 126 227 128 129
130 2311 132 233 134 135 236 137 138 139
2425 244 245 247 249
250 151 5 153 254 255 156 157 158 159
160 161 162 263 164 165 266 167 168 169
270 171 272 173 174 175 176 277 178 179
180 281 182 183 184 185 286 187 288 189
290 191 192 193 2949 195 196 197 198 299

Escribe cmo te diste cuenta para escribir estos nmeros:

232
240
253
204
229

La actividad anterior tiene como objetivo que los nios pongan por escrito sus
argumentaciones respecto a las estrategias empleadas al momento de escribir
los nmeros en cuestin. Argumentaciones que fueron trabajadas, en forma
colectiva, al comienzo cuando se desarroll el juego.

Ahora, les propondremos interactuar con el cuadro de nmeros y establecer


algunas relaciones. Lo hacemos en forma colectiva utilizando el cuadro del
aula y luego registrarn por escrito algunas relaciones establecidas.

Observa el cuadro y responde:

Qu tienen en comn los nmeros de las filas y las columnas?

Todas las filas terminan en..

Despus del casillero terminado en 9 viene uno que termina en

5
Si bajo un casillero es lo mismo que sumar

Si subo un casillero es lo mismo que quitar .

En una misma fila, qu ocurre con la cifra del medio?..................

Clase N 3:

FECHA: .. /../17
ACTIVIDADES:

Retomamos el cuadro de nmeros construido la clase anterior y el trabajo


realizado respecto a las regularidades en la serie oral y escrita para leer y
escribir nmeros en forma convencional.
Interactuar con el cuadro de nmeros posibilita el anlisis e identificacin de
regularidades y as los nios pueden establecer relaciones entre el nombre de
los nmeros y su forma de escritura. Por ejemplo, si el nombre empieza igual,
su escritura tambin. Podrn apoyarse en estas relaciones para interpretar o
producir escrituras de nmeros.

ESCRIB CON LETRAS CMO SE LLAMAN ESTOS NMEROS

209 = doscientos nueve.


221 = doscientos veintiuno.
239 =
247 =
254 =
262 =
278 =
296 =
284 =
299 =

6
Clase N 4:

FECHA: .. /../17
ACTIVIDADES

Continuamos trabajando con la serie numrica, intervalo 200-300. En esta


oportunidad, la intencin es que los nios resuelvan situaciones donde tengan que
armar y desarmar nmeros en unos, dieces y cienes, es decir, poder pensar el
235 como 100 +100+ 10 + 10 + 10 + 5, o como 100 + 30 + 5, estableciendo relaciones
entre el valor de la cifra y la posicin que ocupa en el nmero.

LEEMOS Y RESOLVEMOS

Si tengo 5 monedas de $1, 7 billetes de $10 y 2 billetes de


$100, cunto dinero tengo?

Cuntos billetes de $100, de $10 y monedas de $1 necesito


para pagar $268?

Con cul de las siguientes sumas de billetes puedo formar


$232?
100 + 100 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1
100 + 10 + 10 + 10 + 1 + 1
100 + 100 + 10 +10 + 10 + 1 + 1

DESCOMPON LOS SIGUIENTES NMEROS EN CIENES, DIECES Y


UNOS

209 = 200 + 9
221 = 200 +20 + 1
239 = 200 + 30 + 9
247 =
254 =
262 =
278 =
296 =
284 =
299=

Clase N 5:

FECHA: .. /../17

7
ACTIVIDADES La familia del 300

Matemtica
Trabajamos los conceptos previos de los nmeros aprendidos en las
secuencias anteriores.
Luego, la docente propone a los nios la siguiente situacin problemtica que
leeremos entre todos:

Toms colecciona figuritas. En un cuadro, anota los nmeros


de las figuritas que va consiguiendo. Ya tiene anotadas las
siguientes figus:

3003 301 302 303 204 205 206 207 308 309
310 211 212 213 314 215 216 317 218 219
220 321 222 223 224 325 226 227 328 229
230 231 332 233 234 235 336 337 238 239
340 241 242 343 344 345 246 247 248 349
250 351 252 353 354 255 256 257 358 259
260 261 262 263 264 265 266 267 268 269
370 271 272 273 274 275 376 377 278 379
380 281 382 283 284 285 286 387 288 389
290 291 292 393 294 295 296 297 298 399

1- Ayer se compr 2 sobres y le salieron las figuritas con estos


nmeros:

371 386- 324- 331- 348 - 357 358- 383 396 337
a) Ubcalos en el cuadro de control de Toms.
b) Le salieron figuritas repetidas? Cules son? ____________________
c) Su amigo Fede tiene muchas repetidas y le regal todas las figuritas que
terminan en 7. Cuntas figuritas, de las que terminan en 7, le faltaban a
Toms? ______________________
d) En el sobre que le compr hoy el abuelo, le salieron las 4 figuritas que le
faltaban para completar la fila de las que empiezan con 340. Cules son esas
figuritas? _____________________

2. Mirando el cuadro de control de Toms, Paula dice:

8
Debajo de cualquier nmero, est ubicado justo el que es 10 nmeros ms
grande.
Es cierto lo que dice Paula? Por qu? ______________________
Arriba de cualquier nmero, est ubicado justo el que es 10 nmeros menor.
Es cierto lo que dice Paula? Por qu? ______________________
Marina dice:
En una misma fila, todos los nmeros empiezan igual.
Tiene razn? ______________________

TE ANIMS A COMPLETAR EL CUADRO CON EL TOTAL DE FIGURITAS?

300 101 102 103 104 105 106 107 108 309
110 311 112 113 114 115 116 117 318 119
120 121 322 123 124 125 126 327 128 129
130 131 132 333 134 135 336 137 138 139
140 141 142 143 344 345 146 147 148 149
150 151 152 153 354 355 156 157 158 159
160 161 162 363 164 165 366 167 168 169
170 171 372 173 174 175 176 377 178 179
180 381 182 183 184 185 186 187 388 189
390 191 192 193 194 195 196 197 198 399

Clase N 6: Nmeros y ms nmeros.

FECHA: .. /../15
ACTIVIDADES

Matemtica
A continuacin se plantean actividades, en las que los nios podrn utilizar el
cuadro de nmeros identificando y analizando regularidades en la serie oral y
escrita para leer, escribir, comparar y ordenar nmeros.
Entre todos, reflexionamos acerca de cmo se escriben los nmeros.
Recordamos:

- Cmo se escribe 2?
2 = DOS
- Cmo se escribe 100?
100= CIEN

9
- Cmo escribamos 200?
200 = DOSCIENTOS
- Cmo les parece, entonces que se escribe 300?

Los nios propondrn diferentes ideas sobre cmo piensan que se escribe este
nmero.
Luego, todos escribiremos el nmero correctamente en el cuaderno y tambin quedar
expuesto un cartel en el aula con dicha escritura.

300 = TRESCIENTOS

Ahora que sabemos cmo escribir 300. Cmo escribiran el 309, el 316?
Un chico de primer grado lo escribi as: 3009 y 30016
Estn bien escritos? Qu nmeros del cuadro lo ayudaran para escribir dichos
nmeros?
Cuntas cifras tienen los cienes?

A TRABAJAR!

Escrib en nmeros o letras segn corresponda.

353=
397= .
Trescientos cuarenta y dos:
325= .
Trescientos ochenta y uno

Juan fue a pagar la factura del telfono a un Pago Fcil en el que haba
una cola muy larga. Para que la gente no se canse de estar parada, se
repartieron nmeros y todos se sentaron a esperar su turno.
a) En qu orden fueron atendidas las personas que tenan estos
nmeros?

325 341 339 353 319 327

Al trmino, dialogamos:

Qu tuvieron en cuenta al ordenar los nmeros?


Les sirve el cuadro de nmeros para saber si un nmero es menor o mayor
qu otro?
Qu ocurre con los nmeros cuando avanzamos en el cuadro? Y cuando
retrocedemos?
Si dos nmeros tienen igual la primera cifra (como en este caso), en qu cifra
nos tenemos que fijar? Y si la segunda cifra tambin es igual, en qu nos
fijamos?

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Y si la primer cifra es diferente, por ejemplo: 127, 346, 209 Cul es el mayor?
En qu se fijaron?

Mientras esperaba su turno, Juan quiso saber qu nmeros tenan las


personas que estaban un nmero menos y uno ms de los siguientes:
AYUDALO ESCRIBIENDO +1 y -1

- 1 + 1
335
393
371
343
389
Por ltimo, Juan calcul qu nmeros tena la gente con diez nmeros ms
o diez nmeros menos que los siguientes:
AYUDALO ESCRIBIENDO +10 y -10

- 10 + 10
315
346
321
330
370
Al finalizar, analizamos como se transforman las cifras al sumar o restar 1 y 10.
Dialogamos:
Qu cambia en un nmero cuando resto 1? Y cuando sumo 1?
Qu cambia cuando resto 10 y cuando sumo 10?
Se verificarn las respuestas formuladas a travs de recorridos en el cuadro de
nmeros, buscando arribar a las siguientes conclusiones:
Si sumo 1, obtengo el siguiente, y si le resto 1, el anterior. En ambos, cambia
la cifra de los unos.
Si sumo 10, aumenta 1 la cifra de los dieces.
Si resto 10, disminuye 1 la cifra de los dieces

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Los chicos registrarn, en sus cuadernos, las conclusiones a las que arribaron para
que puedan volver a ellas en caso de que una nueva situacin as lo requiera.

Clase N 7:

FECHA: .. /../15
ACTIVIDADES

A embocar: componer y descomponer nmeros con sumas


Materiales: una lata, una mesa y cinco pelotitas o bollitos de papel
encintados para cada grupo.
Organizacin de la clase:
grupos de 4 a 6 jugadores.
Desarrollo: cada jugador
debe tirar las cinco pelotitas y
anotar el puntaje obtenido al
caer. Por cada acierto adentro
de la lata, se obtienen 100
puntos; si caen sobre la
mesa, 10 puntos, y si caen en
el piso, 1 punto. Al cabo de
cuatro vueltas de cinco tiros
cada una, debern averiguar
quin es el ganador
calculando el total de puntos
obtenidos.

DESCOMPON EN CIENES, DIECES Y UNOS

397= .
342= .
325= .
381= .

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Matemtica
PRIMER MOMENTO: Anlisis de problemas aditivos.
Plantearemos a los nios la lectura de diferentes enunciados de
problemas. Estos enunciados se expondrn en un afiche, en letra grande y
clara para que puedan leerlos, por turnos, desde sus lugares.
La propuesta de trabajo ser entonces: Leer diferentes enunciados de
problemas e identificar las diferencias entre ellos.
Intervenciones docentes:
Antes de la lectura
Vamos ahora a leer estos problemas. Los problemas, son
cuentos?Son palabras con significados como los de nuestro diccionario
cientfico? Qu tipo de texto es un problema? Qu significa que es un
problema? Cmo se dan cuenta? En qu parte del problema se dieron
cuenta qu es lo que tienen que resolver?
Momento de lectura:

La docente solicitar a los nios que, por turnos, lean en voz alta los
enunciados que se exponen a continuacin:
(De todo el listado que se exhibe, se tomarn 4 o 5 opciones para mostrar en el afiche y trabajar
sobre ellas)
1) En un bolsillo tengo 7 figuritas y, en el otro, 5. Cuntas figuritas tengo?
2) Camilo tena 7 figuritas y gan 5 en el recreo. Cuntas figuritas tiene
ahora?
3) Ana tiene 7 figuritas. Cecilia tiene 5 ms que Ana. Cuntas figuritas
tiene Cecilia?
4) Carlos perdi 7 figuritas en el primer recreo y 5 figuritas en el segundo
recreo. Cuntas figuritas perdi?
5) Cuando me reun a jugar con mis amigos tena 15 figuritas y perd 6.
Cuntas me quedaron?
6) En el aula de 2 hay 23 varones y 14 chicas. Cuntos varones ms que
chicas hay?
7) En el Juego de La Oca, Juan tiene su ficha en el casillero 5. Si saca 4 en
el dado, a qu casillero deber mover su ficha?
8) Laura y Malena tienen $159 entre las dos. Si Laura tiene $46, cunto
tiene Malena?
9) Mi ficha estaba en el casillero 15 y debo retroceder 6 casilleros. En qu
casillero colocar mi ficha?
10) Para ganar en un juego necesito 30 puntos. Si ya tengo 12, cuntos
puntos ms debo obtener?
11) Para ganar un juego de cartas se necesita llegar a 1000. Si tengo 850
puntos, me faltan para ganar.
12) Para ganar un juego de cartas se necesita llegar a 1289 puntos. Si tengo
789, me faltan . para ganar.

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13) Para la reunin de la asociacin cooperadora se esperan 150 personas.
Ya se llevaron 25 sillas de un aula, 35 de otra y 60 del comedor.
Alcanzarn las sillas que se llevaron? Si sobran o faltan, dec cuntas.
14) Por su cumpleaos, Matas recibi 7 autitos de regalo. Ahora tiene 12.
Cuntos tena antes de cumplir aos?
15) Roco y Javier tienen 15 pulseras entre los dos. Si Roco tiene 6,
cuntas tiene Javier?
16) En la boletera de un teatro se reservaron 45 entradas y an hay 115
para vender. Es posible averiguar cuntas localidades tiene el teatro?

(Del repertorio anterior, la docente seleccionar los problemas que


crea ms adecuados para trabajar, segn las dificultades
detectadas en su grupo de estudiantes.)
Despus de la lectura:

Invitaremos a los estudiantes a considerar la variedad de problemas


aditivos que podemos encontrar y analizar juntos:

Cules de estos problemas les parece que indican que tenemos


que sumar?
Quin se anima a pasar y marcar con una cruz el que le parece
que es para sumar y explica cmo se dio cuenta?
Por qu los otros problemas no son para sumar?

SEGUNDO MOMENTO

Ahora, les propondremos resolver juntos el siguiente problema re


identificando los datos que permiten que nos demos cuenta que
tenemos que sumar y, adems, descartando datos que no sirven para
resolver el problema.

EN EL CUADERNO

1) Toms tena 43 figuritas de CLASH ROYALE. El da martes, cumpli


7 aos y vino a su fiesta su amigo Antonio que tiene 25 figuritas.
Cuntas figuritas tienen entre los dos?

La docente pregunta a los chicos:


Recuerdan el cuadro que utilizamos para resolver problemas? Quin
puede pasar al pizarrn y hacerlo?
Se espera que los nios grafiquen el siguiente cuadro:

DATOS OPERACIN RESPUESTA

Qu es lo primero que tenemos que buscar?

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Cules son los datos importantes en este enunciado que me permiten
resolver el problema? Alguien puede pasar y marcarlos con color?
Es importante saber cuntos aos cumpli Toms para averiguar el
total de figuritas?

Una vez identificados los datos y colocado en el cuadro,


continuaremos preguntando:

Qu operacin les parece que tenemos que realizar para saber


cuntas figuritas tienen entre los dos amigos? Por qu? Cmo se
dieron cuenta?
En qu parte del cuadro colocaremos la operacin?
En este punto nos detendremos porque, como se ha podido observar,
los nios manejan distintas alternativas posibles para sumar:
Aplicando estrategias de sobreconteo utilizando el cuadro de nmeros.
Desarmar los nmeros en sumas y juntarlos: 40+20= 60 3+5=8
60+ 8= 58
Sumar dieces por un lado y unos por el otro.

En esta oportunidad, les mostraremos otra manera de sumar y que


algunos denominan cuenta en columna porque los nmeros que se
suman se escriben uno debajo del otro.
Ustedes ya conocen el resultado de la suma 43+25. Ahora, cmo les
parece que se realiza esta cuenta?
43
+25

Cabe sealar que varios alumnos conocen y resuelven operaciones utilizando el


algoritmo convencional, se les pedir que pasen, lo resuelvan y traten de explicar al
resto cmo lo hicieron.
Posibles intervenciones:
Por qu sumaron 3+5? Y luego, 4+2?
Dnde est el cuarenta en esta suma? Y el 20?

Registrarn, en el cuadro, esta otra manera de resolver la operacin. Se reflexionar


sobre la conveniencia, o no, de utilizar esta manera de resolver una operacin y que
est en estrecha relacin con los nmeros involucrados. Se citarn ejemplos: si
tenemos que realizar un clculo como el siguiente : 100 + 40 seguramente les
resultar ms fcil y rpido hacerlo mentalmente.
Por ltimo, escribirn la respuesta de manera completa.

Ahora, solitos.

Toms llev sus figuritas para jugar con sus compaeros de 2.


Perdi 23 en el primer recreo y 16 figuritas en el segundo recreo.
Cuntas figuritas perdi?

Toms peg en su lbum 37 figuritas


y Lautaro peg 10 figuritas ms que Toms.
Cuntas figuritas peg Lautaro?

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