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Mtro. Roberto Sayavedra Soto Lic. Libia Barajas Mariscal Profra. Estela Parrilla de lvarez
Nuestro cuerpo
Autora
ndice
Introduccin Nuestro cuerpo cambia Nuestro cuerpo se mueve Nuestro cuerpo reconoce: Olores Imgenes Sonidos Objetos Nuestro cuerpo es diferente Nuestro cuerpo sano Nuestro cuerpo siente 1 2 5 8 11 13 16 19 21 24 26
Una expresin de amor a nuestro nio es desarrollar la sensibilidad para ponerle atencin, apreciarlo y entender que se encuentra en un largo y complejo proceso de formacin. Al observarlo y escucharlo, al darle la mano para que avance a su paso con seguridad, al disfrutar sus logros de cada da, estamos colocando los cimientos de una persona capaz, responsable y feliz. Si alentamos y gozamos su crecimiento junto con l, estaremos asegurando su capacidad para disfrutar, aprender, descubrir e imaginar (SNTE. 2003: 48)
Los nios y las nias preescolares se caracterizan mismo modo, se ofrece un modelo didctico por ser dinmicos, y tener gran curiosidad por flexible el cual plantea cierta orientacin a los saber acerca del mundo que les rodea y tambin educadores, y a su vez deja abierta la posibilidad sobre su propio cuerpo; sin embargo, en las es- de enriquecer los contenidos a trabajar, mediancuelas y en los hogares pocas veces se cuenta con te la indagacin de nueva informacin bibliogrlos elementos idneos para hacer de este des- fica, la propuesta de otros puntos de anlisis cubrimiento personal una experiencia didctica para los ejes de reflexin, as como la propuesta enriquecedora que pueda, adems, proporcionar de otras actividades experimentales que enria los pequeos una experiencia de acercamiento quezcan lo planteado. al mundo de las ciencias. En la actualidad, prevalecen mitos acerca de La estructura del cuadernillo se sustenta en un
PLANTEAMIENTO,
cmo abordar el estudio de las ciencias en la es- desarrollar, as como las habilidades y actitudes cuela, y en ocasiones se evade el trabajo sobre que se favorecen con el experimento. Se plantea estos contenidos, argumentando la falta de ma- un
CMO
teriales sofisticados o de una preparacin ade- empleados as como la relacin de la actividad cuada. Como alternativa se plantea la propuesta experimental a desarrollar y el eje de reflexin de emplear la curiosidad innata de los alumnos sobre el cual profundizar en el abordaje del conhaciendo uso de la observacin y el conocimiento tenido. El material ofrecido contiene una del propio cuerpo como elementos fundamengramticos de ciencias en el nivel preescolar. Este cuadernillo pretende ser una gua para los educadores con base en los ejes de reflexin que
DIDCTICA FICHA
tales para el trabajo de algunos contenidos pro- ciertos elementos de aprendizaje de los alumnos, as como una en la cual se proponen algunos elementos bibliogrficos de apoyo para los educadores sobre el contenido a trabajar.
pueden abordarse y permitir a los educandos Finalmente, se sugiere a los educadores registrar reflexionar, indagar, formular hiptesis, compro- en un cuaderno los resultados de las actividades bar, refutar y argumentar sus propias conclu- para su evaluacin, para lo cual se proponen siones o hallazgos en cuanto al conocimiento so- algunos criterios. El objetivo de esta hoja de bre algn tema. En este sentido, la propuesta se evaluacin es posibilitar el registro y la sistemainclina por utilizar el inters espontneo por tizacin de los logros alcanzados y lo que se preaprender de los nios, orientado hacia el desa- tende obtener en relacin con el desarrollo de las rrollo de habilidades y prcticas tendientes a habilidades, actitudes y conocimientos cientfiapoyar el conocimiento cientfico formal. Del cos que se pueden trabajar con los preescolares.
NUESTRO
CUERPO
Introduccin
Los nios y las nias se desarrollan de manera natural y espontnea; sin embargo, este proceso no es igual en todos ellos. Desde que nacemos, contamos con algunas capacidades personales que se irn manifestando segn las experiencias que vivamos, pues cada quin tiene su propio ritmo, por lo que los educandos desarrollarn el aprendizaje en diferentes momentos. La intervencin de los padres y maestros ser de gran importancia en su desarrollo y aprendizaje. Los nios reconocen los cambios de su cuerpo y experimentan nuevos aprendizajes, es decir notan como crecen y suelen enorgullecerse de sus logros de cada da; asimismo, progresivamente van estructurando relaciones de temporalidad, es por eso que se sugiere el abordaje de este
contenido con una perspectiva cientfica a fin de promover que los alumnos construyan sus conocimientos a partir de la observacin, la confrontacin de informacin, la reflexin y la argumentacin, como una forma de estimular su iniciacin en el campo de las ciencias y a la vez promover una mejor idea del concepto que tienen de s mismos. Se proponen algunos elementos de informacin en el recuadro para saber ms, con el fin de enriquecer el manejo de algunos conceptos con los nios y nias durante la actividad experimental. Tambin, se sugiere propiciar que nios y nias soliciten la ayuda de algn adulto para consultar libros o videos como un complemento del proceso de indagacin cientfica.
Reconocer los procesos de crecimiento, as como las transformaciones de nuestro cuerpo y del comportamiento. Observacin, clasificacin, estructuracin y medicin del tiempo, expresin oral. Participacin, atencin, respeto, tolerancia, colaboracin.
Fotografas de los alumnos cuando eran ms pequeos Un espejo Crayolas o lpices de colores
Actividad experimental:
Invita a algunos padres de familia para que platiquen cmo era su hijo o hija cuando tena uno o dos aos. Si es posible, pdeles que lleven algunas fotografas para mostrarlas al grupo. Luego pide a los alumnos que se observen en el espejo y establezcan comparaciones acerca de la forma como eran antes y cmo son ahora.
Cmo he cambiado?
Despus de la actividad experimental promueve la reflexin en los alumnos acerca de las transformaciones del cuerpo y el comportamiento.
Pide a los alumnos que clasifiquen y relacionen con una lnea los objetos que corresponden al recin nacido y los que corresponden a una nia . Invtalos a que argumenten por qu lo han hecho as, y despus coloreen las ilustraciones (p.3a).
Crecimiento y desarrollo
Los seres humanos son indiscutiblemente los organismos ms complejos de este planeta. Todos estn formados segn el mismo plan bsico, aunque todos son diferentes () En particular, an est rodeada de cierta controversia la cuestin fundamental de hasta qu punto una persona es el producto del medio ambiente y no simplemente el resultado de la mezcla de dos series de genes. Sin embargo, lo cierto es que con el acto de la con-
cepcin se ponen en movimiento una serie de procesos evolutivos, que continan de una manera ininterrumpida hasta la muerte (Clark J. 1992, 9) El crecimiento lo controlan las hormonas. El hipotlamo en el cerebro produce el factor liberador de la hormona del crecimiento (GRF), que acta sobre la glndula hipofisaria, situada en la base del cerebro y estimula la liberacin de la somatotropina, la hormona del crecimiento. (Clark J. 1992, 9).
NUESTRO
CUERPO
Los nios y las nias se interesaron en la actividad experimental?, cmo fue su participacin?
Los alumnos fueron capaces de establecer una argumentacin propia a partir de la actividad experimental sobre el contenido abordado?. Transcribe alguna de stas.
La actividad psicomotriz tiene una funcin preponderante en el desarrollo del nio, especialmente durante los primeros aos de su vida, en los cuales descubre sus habilidades fsicas y adquiere un control corporal que le permite relacionarse con el mundo de los objetos y de las personas hasta llegar a interiorizar una imagen de s mismo. Toda accin, juego o actividad psicomotriz implica un movimiento y/o desplazamiento. La expresin corporal gestual y afectiva del preescolar refleja su vida interior, sus ideas, pensamientos, emociones, inquietudes. (SEP. 1993: 68)
Considerando lo anterior, se propone el abordaje de este contenido a fin de que los nios y nias exploren sus posibilidades de movimiento, realicen observaciones, propongan algunas hiptesis, contrasten informacin y desarrollen su capacidad argumentativa, como una forma de acercarlos a la construccin de conceptos relacionados con la estructura corporal muscular y esqueltica, con lo que adems se propicie una mayor confianza y seguridad en el control de su propio cuerpo.
Reconocer diferentes posibilidades de movimiento del cuerpo y relacionarlas con el conocimiento de la estructura muscular y esqueltica. Observacin, clasificacin, estructuracin del espacio, psicomotricidad, expresin oral. Participacin, confianza, iniciativa, entusiasmo, respeto, tolerancia, colaboracin, atencin.
Actividad experimental:
Espacio amplio Lleva a los nios y nias a un lugar amplio, de preferencia al aire Crayolas o lpices de colores libre; invtalos a realizar diferentes formas de movimiento y desplazamientos: sentarse, columpiarse, saltar la cuerda, gatear, rodar, dar maromas, caminar como animales, etctera.
NUESTRO
CUERPO
Propicia el reconocimiento de las diferentes formas de movimiento ilustradas y pide que mencionen qu partes del cuerpo se utilizan principalmente para ejecutar dichos movimientos. Relaciona sus respuestas con el conocimiento de la estructura esqueltica y muscular e invtalos a colorear las ilustraciones (p. 6a).
Esqueleto
El esqueleto es un armazn mvil compuesto por 206 huesos, aproximadamente la mitad de los cuales se encuentra en las manos y en los pies. Aunque los huesos individualmente son rgidos, el esqueleto en su totalidad es extraordinariamente flexible y permite un amplio margen de movimientos. El esqueleto sirve como anclaje para los msculos esquelticos, as como de caja protectora para los rganos internos. Los huesos en la mujer son habitualmente ms pequeos y ligeros que los del hombre, y la pelvis femenina es ms profunda y de cavidad ms ancha (Kindersley, D. 1994:14)
voluntad) y el tejido especializado del msculo cardiaco. El ser humano tiene ms de 600 msculos esquelticos que difieren en tamao y forma, dependiendo del papel que cumplan. Los msculos esquelticos estn unidos directa o indirectamente (a travs de tendones) a los huesos y trabajan en pares opuestos (un msculo en el par se contrae, mientras el otro se relaja) para realizar movimientos tan diversos como caminar, enhebrar una aguja y gesticular una expresin facial. Los msculos lisos se encuentran en las paredes de los rganos internos y realizan acciones tales como hacer progresar los alimentos a travs del intestino, contracciones uterinas en el parto y bombear la sangre a travs de las arterias. (Kindersley, D. 1994:22)
Msculos
Hay tres clases de msculos; msculo esqueltico (tambin llamado msculo voluntario porque puede ser controlado conscientemente), msculo liso (tambin llamado involuntario, ya que no est controlado por la
Corazn
El corazn es un msculo hueco, situado en el centro del trax, que bombea sangre hacia todo el cuerpo, suministrando a las clulas oxgeno y sustancias nutritivas. (Kindersley, D. 1994:48).
Los nios y las nias se interesaron en la actividad experimental?, cmo fue su participacin? Algunos de los conocimientos empricos planteados inicialmente fueron: Los nios y las nias fueron capaces de establecer una argumentacin propia a partir de la actividad experimental y la confrontacin con la informacin bibliogrfica sobre el contenido abordado?. Transcribe alguna de stas.
Qu tipo de habilidades desarrollaron principalmente? Qu tipo de actitudes observaste en ellos durante el desarrollo del tema? Con esta propuesta, qu dificultades observaste durante el desarrollo del contenido? Qu otras actividades sugieres para reforzar el aprendizaje del tema?
NUESTRO
CUERPO
El aprendizaje es una aventura emocionante; aprender es adquirir conceptos, descubrir nuevas formas de hacer las cosas, abrir caminos para alcanzar las metas deseadas. El nio inicia, en su tierna infancia, el proceso de aprendizaje utilizando diversos mtodos para procesar los datos que le proporciona el ambiente. El nio aprende a travs del movimiento y del tacto, de la vista y del odo; aprende hablando y escuchando, tocando, probando, experimentando y descubriendo. Algunas cosas las aprende fcilmente; otras con dificultad. Su aprendizaje se inicia en su contacto con lo concreto y poco a poco evoluciona a procesos ms complejos de abstraccin y de manejo de smbolos. Es tarea del maestro ayudarle a lograr que este aprendizaje sea una experiencia feliz. (Adkins, P. 1972: 68)
Los nios y las nias se interesan en todo lo que conforma su mundo circundante; sienten curiosidad por explorar y conocer. En este descubrimiento quieren probar, tocar, ver, or, oler. Con base en ello, se propone el abordaje de los contenidos relacionados con los rganos de los sentidos con el propsito de que los nios exploren mediante sus sensaciones y percepciones, realicen observaciones, procesen informacin y desarrollen su capacidad argumentativa, como una forma de acercarlos a la construccin de conceptos relacionados con los rganos de los sentidos y las cualidades de los objetos, al tiempo que se propicia el reconocimiento de su imagen corporal.
Reconocer los sabores dulce, salado, amargo y cido; relacionarlos con el conocimiento del sentido del gusto y con la funcin de la lengua. Observacin, clasificacin, percepcin del sentido del gusto, expresin oral. Participacin, confianza, iniciativa, entusiasmo, respeto, tolerancia, colaboracin, atencin.
Alimentos con diferentes sabores: salado, dulce, amargo, cido. Crayolas o lpices de colores.
Actividad experimental:
Organiza un juego con los nios y nias en el que, con los ojos cerrados, puedan identificar los sabores de algunos alimentos y bebidas que les dars a probar.
Conduce una actividad dirigida a identificar y mencionar los sabores de los alimentos o bebidas ilustrados. A continuacin, invtalos a colorear las ilustraciones (p. 9a).
Los sentidos
Conocemos la existencia de un objeto porque lo podemos ver or, gustar, oler, o tocar. No nos daramos cuenta de la presencia de otras personas, ni cualquiera de las cosas del mundo que nos rodea, de no ser por nuestros sentidos. Reuniendo incesantemente informacin, nuestros, ojos, odos, lengua, nariz y sentido del tacto proveen de un rico flujo de seales al cerebro, que las interpreta y proporciona realidad a los objetos que estimulan nuestros sentidos en realidad los rganos de los sentidos son extensiones elaboradas y altamente sensibles del sistema nervioso central. Todas las sensaciones detectadas por ellos desencadenan pequeos impulsos elctricos que viajan por vas nerviosas directas hasta el cerebro. Una vez all, son coordinados y procesados para crear una imagen mental del mundo que nos rodea y estimulan una amplia variedad de respuestas conscientes e inconscientes (Clark, J. 1992, 253)
NUESTRO
CUERPO
Los nios y las nias se interesaron en la actividad experimental?, cmo fue su participacin?
Los alumnos pueden sostener una argumentacin en donde describan cmo identifica la lengua los sabores?. Transcribe alguna de stas.
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Identificar diferentes olores y relacionarlos con el sentido del olfato. Observacin, clasificacin, percepcin del sentido del olfato, expresin oral. Participacin, confianza, iniciativa, entusiasmo, respeto, colaboracin, atencin.
Actividad experimental:
Objetos que tengan diferentes olores, Crayolas o lpices de colores. Pide a los nios que recolecten diversos objetos que presenten algn olor caracterstico como plantas, flores o frutos, dulces y que los organicen de acuerdo con su olor. Invtalos a que comuniquen sus opiniones y criterios de clasificacin.
Pide a los nios y nias que describan el olor de los objetos ilustrados. solicita que comenten acerca de otros olores y sus caractersticas. Invtalos a describir sus olores preferidos y a colorear las ilustraciones (p. 11a).
NUESTRO
CUERPO
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Los nios y las nias se interesaron en la actividad experimental?, cmo fue su participacin? Algunos de los conocimientos empricos planteados inicialmente fueron: Los alumnos pueden sostener una argumentacin en donde describan algunos aspectos relacionados con el sentido del olfato?. Transcribe algunos de stos.
Qu tipo de habilidades desarrollaron preponderantemente? Qu tipo de actitudes desarrollaron de acuerdo con lo experimentado? Qu dificultades observaste en el desarrollo del tema con esta propuesta? Qu otras actividades sugieres para reforzar el aprendizaje del contenido abordado?
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Observar diferentes imgenes y relacionar esta accin con el sentido de la vista. Observacin, clasificacin, percepcin del sentido de la vista, expresin oral. Participacin, confianza, iniciativa, entusiasmo, respeto, tolerancia, colaboracin, atencin.
Imgenes de libros, fotografas, revistas, peridicos lupas, papel celofn de colores crayolas o lpices de colores
Actividad experimental:
Invita a los nios a que observen diferentes imgenes impresas y promueve el reconocimiento de algunas caractersticas que pueden identificarse visualmente. Puedes dar una variante a esta actividad, proporcionando a los alumnos lupas o papel transparente de colores para que observen cmo se modifica la visin de las imgenes a travs de estos objetos.
NUESTRO
CUERPO
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Solicita a los alumnos que establezcan una correspondencia entre los objetos ilustrados a partir de sus caractersticas visuales. Pdeles que lo marquen con una lnea. Invtalos a que expliquen cmo lo resolvieron (p. 14a).
El sentido de la vista
Con nuestros ojos percibimos multitud de sensaciones que son transportadas directamente al cerebro por el nervio ptico. En principio, el ojo es como una cmara fotogrfica: hay un sistema de lentes (cristalino) en la parte delantera que recoge y enfoca los rayos luminosos; el iris acta como el control de diafragma de una cmara y la retina corresponde a la pelcula que capta las imgenes. Incluso hay un capuchn para el cristalino: los prpados. Pero existe una gran distincin: a diferencia de la pelcula fotogrfica, la retina puede usarse una y otra vez, captando de manera continua las imgenes a un ritmo de diez por segundo a lo largo de su funcionamiento durante toda nuestra vida. (Clark, J. 1992, 253) Tus ojos son rganos sensoriales que reciben la informacin en forma de rayos luminosos que rebotan de los objetos que ves. Tus ojos convierten esos rayos en mensajes que tu cerebro puede entender. El ojo tiene la forma de bola y contiene un fluido gelatinoso. Tiene una cubierta transparente (la crnea) en la parte anterior. La parte coloreada del ojo se llama iris y tiene un orificio en su centro (la pupila) por donde entra la luz. El cristalino est detrs de la pupila y enfoca la luz sobre la retina, un revestimiento especial en el fondo del globo ocular. La retina detecta los rayos de luz y los convierte en mensajes que enva al cerebro a travs del nervio ptico. La forma del cristalino cambia por la accin de unos msculos para poder enfocar las imgenes. Cuando miras una imagen distante, el cristalino es largo y delgado. Para enfocar una imagen cercana, se vuelve corto y grueso. A veces el cristalino no funciona bien y las imgenes se ven borrosas y confusas. Este problema se evita con unas lentes complementarias, como los cristales de las gafas o las lentillas que corrigen el enfoque (Wyse, L. 1994: 38) El ojo es el rgano de la visin. Los dos globos oculares, albergados dentro de unas cavidades seas llamadas rbitas y protegidas por fuera gracias a los prpados, cejas y una pelcula de lgrimas, estn directamente conectados con el cerebro a travs de los nervios pticos. Cada ojo es movido por seis msculos, que se insertan alrededor del globo ocular, los rayos de luz que entran al ojo a travs de la pupila son concentrados por la crnea y el cristalino para formar una imagen en la retina. La retina contiene millones de clulas sensibles a la luz llamadas bastones y conos, que transforman la imagen en un conjunto de impulsos nerviosos. Estos impulsos se trasmiten a lo largo del nervio ptico hasta el cerebro. La informacin procedente de los dos nervios pticos es procesada en el cerebro para producir una nica imagen coordinada (Kindersley. D. 1994: 36)
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3a
NUESTRO
CUERPO
3a
Nuestro cuerpo cambia
6a
NUESTRO
CUERPO
9a
Nuestro cuerpo reconoce
11a
NUESTRO
CUERPO
14a
Nuestro cuerpo reconoce
16a
NUESTRO
CUERPO
19a
Nuestro cuerpo reconoce
22a
NUESTRO
CUERPO
25a
Nuestro cuerpo sano
27a
Los nios y las nias se interesaron en la actividad experimental?, cmo fue su participacin?
Los nios y las nias pueden sustentar cmo es que nuestros ojos captan las imgenes y sus cualidades?. Transcribe algn argumento.
NUESTRO
CUERPO
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Escuchar y reconocer diferentes sonidos y relacionarlos con el sentido del odo. Observacin, clasificacin, percepcin auditiva, expresin oral. Participacin, confianza, iniciativa, entusiasmo, respeto, tolerancia, colaboracin, atencin.
Objetos con los que se puedan emitir sonidos Crayolas o lpices de colores
Actividad experimental:
Organiza un juego en el que los nios y las nias, con los ojos cerrados, reconozcan diferentes sonidos.
Solicita a los nios y nias que indiquen cmo es el sonido que producen los objetos ilustrados, y cuales son algunas de las cualidades de estos sonidos. Invtalos a colorear las ilustraciones (p. 16a).
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NUESTRO
CUERPO
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Los nios y las nias se interesaron en la actividad experimental?, cmo fue su participacin? Algunos de los conocimientos empricos planteados inicialmente fueron: Los alumnos pueden explicar oralmente cmo reconocemos los sonidos y sus cualidades?. Transcribe una de estas explicaciones.
Qu tipo de habilidades desarrollaron con mayor agrado? Qu tipo de actitudes desarrollaron principalmente? Qu dificultades observaste en el desarrollo del contenido con esta propuesta? Qu otras actividades sugieres para reforzar el aprendizaje del tema abordado?
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Tocar y reconocer diferentes objetos y relacionarlos con el sentido del tacto. Observacin, clasificacin, percepcin tctil, expresin oral. Participacin, confianza, iniciativa, entusiasmo, respeto, tolerancia, colaboracin, atencin.
Objetos que tengan diferentes formas, tamaos, texturas, consistencias, temperaturas. Mantas o tela Crayolas o lpices de colores
Actividad experimental:
Coloca los objetos sobre una mesa o cualquier otra superficie y cbrelos con una manta o tela. Pide a los nios y nias que, sin descubrir los objetos, reconozcan algunas caractersticas de stos tocndolos con sus manos, y describan lo que perciben.
Por qu puedo reconocer los ob- Preguntas para reflexionar: jetos al tocarlos? Cmo son las cosas que tocamos?
Despus de la actividad experimental, promueve la reflexin en los nios y nias acerca de por qu podemos tocar los objetos y reconocer algunas de sus cualidades; propicia un ambiente de respeto en una discusin grupal para que puedan intercambiar sus opiniones. Proponles que soliciten la ayuda de algn adulto para consultar informacin en libros o videos. Cules son algunas de las cualidades de los objetos que tocamos? Para qu nos sirve saber cmo se sienten las cosas al tocarlas? Por qu puedo reconocer las cosas al tocarlas? Cmo puedo mantener el cuidado de mi salud mediante el sentido del tacto?
Pide a los alumnos que identifiquen y describan algunas de las caractersticas de los objetos ilustrados que se pueden reconocer mediante el sentido del tacto y los coloreen (p. 19a).
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CUERPO
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Los nios y las nias se interesaron en la actividad experimental?, cmo fue su participacin? Algunos de los conocimientos empricos planteados inicialmente fueron: Los nios y las nias pueden explicar cmo es que reconocemos algunas cualidades de las cosas que tocamos?. Transcribe alguno de sus comentarios
Qu tipo de habilidades desarrollaron preponderantemente? Qu tipo de actitudes desarrollaron durante el transcurso de la actividad? Con esta propuesta, qu dificultades observaste en el desarrollo del contenido? Qu otras actividades sugieres para reforzar el aprendizaje del tema abordado?
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El nio desde su nacimiento tiene impulsos sexuales y ms tarde experimentar curiosidad por saber en relacin a esto, lo cual no ha de entenderse con los parmetros de la sexualidad adulta sino a travs de los que corresponden a la infancia (S.E.P. 1992: 11) El abordaje de este contenido se propone como una forma de atender el desarrollo integral de los nios y nias sin excluir su desarrollo psicosexual, el cual se manifiesta en cuatro dimensiones: la afectiva que comprende los sentimientos que los nios generan sobre su propia imagen por ser mujeres u hombres; la social que incluye los roles que desempean y las maneras de comportarse al expresar su feminidad o masculinidad; la dimensin fsica engloba las maneras de interactuar y explorar el mundo a
partir de las experiencias que tiene con su cuerpo, las cuales incluyen a sus rganos sexuales plvicos externos, en los nios su pene y en las nias su vulva y, finalmente, la dimensin intelectual que abarca el incesante deseo de conocer y de saber ms sobre lo que le rodea, lo cual incluye preguntas como el por qu de las diferencias sexuales en hombres y mujeres. Para ello se proponen algunos elementos de informacin que se encuentran en el recuadro para saber ms, lo cual permitir enriquecer el manejo de algunos conceptos con los alumnos durante la actividad experimental. Asimismo se sugiere propiciar que soliciten la ayuda de algn adulto para consultar libros o videos como un complemento del proceso de indagacin cientfica.
Reconocer las diferencias biolgicas en mujeres y hombres Observacin, clasificacin, pensamiento lgico: conservacin, reversibilidad y expresin oral. Participacin, confianza, iniciativa, entusiasmo, respeto, tolerancia, colaboracin, atencin.
NUESTRO
CUERPO
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Actividad experimental:
Organiza con los nios y las nias una sesin de debate en donde expongan sus ideas acerca de por qu son diferentes los nios y las nias. Confronta sus ideas respecto a los aspectos sociales tales como: roles, costumbres y tradiciones en el comportamiento de hombres y mujeres. Comenta el hecho de que estas costumbres varan en las diferentes sociedades y que la nica diferencia incontrovertible corresponde a las diferencias sexuales en hombres y mujeres. Registra sus conclusiones.
Organiza la participacin de los alumnos para sealar y nombrar algunas partes del cuerpo del nio y de la nia que se muestran en la ilustracin. Pide a los nios que mencionen para qu sirven esas partes, as como que identifiquen las diferencias sexuales entre ellos. Asegrate de que se nombre correctamente todas las partes, incluso la vulva y el pene. Al final, invtalos a colorear las ilustraciones (p. 22a).
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Los nios y las nias se interesaron en la actividad experimental?, cmo fue su participacin? Algunos de los conocimientos empricos planteados inicialmente fueron: Los alumnos fueron capaces de establecer un planteamiento propio a partir de elaborar, comprobar y/o refutar sus hiptesis en cuanto a las diferencias biolgicas de hombres y mujeres? Qu tipo de habilidades desarrollaron? Qu tipo de actitudes desarrollaron al comentar las diferencias de sus cuerpos? Con esta propuesta, qu dificultades observaste en el desarrollo del contenido? Qu otras actividades sugieres para reforzar el aprendizaje del contenido abordado?
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El contenido de este apartado tiene como propsito promover el conocimiento de los conceptos relacionados con la salud y la enfermedad, desde una perspectiva cientfica y como una manera de relacionar las causas y los efectos de las prcticas y los hbitos de higiene en la prevencin de algunas enfermedades.
Se proponen algunos elementos de informacin en el recuadro para saber ms , para enriquecer el manejo de algunos conceptos con los nios y nias durante la actividad experimental. Asimismo, se sugiere propiciar que los alumnos soliciten la ayuda de algn adulto para consultar libros y/o videos como un complemento del proceso de indagacin cientfica.
Reconocer hbitos y prcticas de higiene que ayudan a promover la salud. Observacin, clasificacin, expresin oral. Participacin, hbitos y prcticas de higiene, confianza, iniciativa, entusiasmo, respeto, tolerancia, colaboracin, atencin.
Actividad experimental:
Algunos materiales que sirvan Organiza un cuento dramatizado con los nios y las nias en el que se para dramatizar (mscaras, representen comportamientos relacionados con las prcticas de higiene prendas de vestir, telas) y con la falta de stas, as como sus consecuencias en la salud. Sugiere Crayolas o lpices de colores que los alumnos soliciten la ayuda de algn adulto para consultar en libros o videos a qu se deben las respuestas del organismo en cada caso.
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Solicita a los alumnos que describan las ilustraciones e identifiquen los comportamientos que promueven la salud y los que previenen enfermedades (p. 25a).
Los nios y las nias se interesaron en la actividad experimental?, cmo fue su participacin? Algunos de los conocimientos empricos planteados inicialmente fueron: Los alumnos fueron capaces de establecer argumentos relacionados con la promocin de la salud y la prevencin de enfermedades?, cules fueron? Qu tipo de habilidades desarrollaron preponderantemente? Qu tipo de actitudes desarrollaron con relacin a la responsabilidad del cuidado de su salud? Qu dificultades observaste en el desarrollo del contenido con esta propuesta? Qu otras actividades sugieres para reforzar el aprendizaje del contenido abordado?
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En la edad preescolar, y las emociones positivas juegan un papel predominante en la consolidacin de la autoestima. El padre, la madre y las personas ms cercanas al nio y a la nia constituyen elementos fundamentales que influyen en la manera como cada uno de ellos construye un concepto de s mismo. Recientes investigaciones plantean la idea de que existen sustancias producidas por el propio cuerpo como reaccin a los sentimientos positivos, a las caricias, al amor. De hecho, la propuesta de este contenido pretende, esta-
blecer un acercamiento cientfico a la comprensin de este fenmeno y, por otra parte, proporcionar a los alumnos una experiencia sensibilizadora en cuanto al manejo de emociones y sentimientos positivos. Se proponen algunos elementos de informacin en el recuadro para saber ms, para enriquecer el manejo de algunos conceptos con los alumnos durante la actividad experimental; asimismo, se sugiere propiciar que soliciten la ayuda de algn adulto para consultar libros o videos como complemento del proceso de indagacin cientfica.
Reconocer sensaciones al recibir y dar caricias y relacionar esta prctica con el conocimiento de la produccin de endorfinas por el cuerpo. Observacin, clasificacin, expresin oral, contacto corporal. Participacin, confianza, iniciativa, entusiasmo, respeto, tolerancia, colaboracin, atencin.
Actividad experimental:
Invita a los padres de familia al aula y realiza una sesin en la que ellos puedan ofrecer caricias, en la cabeza y en la cara, a sus hijos; luego invita a los nios y a las nias a ofrecer caricias a sus padres. Puedes dar una variante y enriquecer la actividad tocando una msica suave de fondo.
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Solicita a los nios y las nias que mencionen algunos otros comportamientos o actitudes que los hacen experimentar sensaciones de bienestar. Invtalos a que hagan sus interpretaciones sobre estas. Pide que inventen una historia con los personajes que se presentan en las ilustraciones. Luego invtalos a colorearla (p. 27a).
Las endorfinas
Las endorfinas son sustancias naturales sintetizadas por el cerebro que, entre otras cosas, alivian el dolor como slo pueden hacerlo los opiceos que incluyen a la morfina, la herona y la codena. Sin embargo, las endorfinas no tienen los efectos secundarios que acarrean las drogas al sistema nervioso. (Sanchez, C. http://www.comoves.unam.mx/articulos/endorfinas.shtml) Es sabido que ser feliz y rer contribuye a una buena salud fsica, mental y emocional. Cuando una persona re, aumenta temporalmente su frecuencia y presin cardiacas y acrecienta la circulacin, lo que ayuda a mejorar la entrega de oxgeno y nutrientes a los tejidos de todo el cuerpo. Cada vez que remos el cerebro libera endorfinas, hormonas que detienen el dolor y nos llenan de optimismo. (Servn, M. http://www.jornada.unam.mx/1999/jun99/990607/cien-eureka.html)
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Los nios y las nias se interesaron en la actividad experimental?, cmo fue su participacin? Cmo fue la participacin de los padres de familia en la actividad experimental? Algunos de los conocimientos empricos planteados inicialmente fueron: Los alumnos fueron capaces de establecer una relacin entre la manera en que se producen las emociones y la reaccin corporal en la produccin de sustancias por el cuerpo? Qu tipo de habilidades desarrollaron al practicar el acercamiento fsico? Qu tipo de actitudes desarrollaron preponderantemente?
Bibliografa
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