INDICE

1.- PRESENTACIN
2.- JUSTIFICACIN
2.1- POR QU TRABAJAMOS POR PROYECTOS?
2.2.- EN QU SE BASA EL TRABAJO POR PROYECTOS?
2.3.- IMPLICACIN DE LAS FAMILIAS
2.4.- CMO LO EVALUAMOS?
3.- DESARROLLO: CMO LO APLICAMOS EN EL AULA?
3.1.- INTRODUCCIN
3.2.- MOTIVACIN
3.3.- FORMULACIN DE PREGUNTAS Y RECOGIDA DE IDEAS PREVIAS
3.4.- BSQUEDA DE INFORMACIN Y REFLEXIN
3.5.-PROYECTOS
3.5.1.- PROYECTO TECNOLGICO
3.5.1.1.- CONSTRUIR
3.5.1.2.- ORGANIZAR LA VIDA DEL AULA
3.5.2.- PROYECTO CIENTFICO
3.5.3.- JUEGO SOCIODRAMTICO: REPRESENTAR
3.6.- EVALUACIN
3.7.- SALIDAS
3.8.- IMPLICACIN DE LAS FAMILIAS
4.- CONCLUSIONES
5.- BIBLIOGRAFA

1.- PRESENTACIN
La Escuela de Educacin Infantil
est ubicada en Vallecas, su trayectoria
comienza en el barrio de Entrevas en el ao 1977, en el curso 1994/1995 se traslad a lo que
es el edificio en la actualidad.
Nuestra Escuela pertenece a la red pblica de la Comunidad de Madrid desde el ao 89, es un
centro de gestin indirecta que desde el principio imparte la etapa educativa de 0 a 6 aos,
luchando desde sus inicios por mantener la continuidad de la misma.
El Equipo Educativo lleva apostando varios cursos por esta propuesta metodolgica,
participando en diferentes cursos de formacin, seminarios, grupos de trabajo, ponencias etc.

2.- JUSTIFICACIN
Con la presentacin de esta experiencia pretendemos, sobre todo, compartir el inters y la
ilusin con la que nios, nias y educadoras trabajamos en la Escuela, (y en la medida de
nuestras posibilidades animar a su aplicacin en el aula, aunque somos conscientes que las
dudas y miedos no los podemos solucionar con la mera lectura del documento, pero si
creemos que invitarn a reflexionar en el da a da.)
A lo largo de la exposicin intentaremos contestar a las siguientes preguntas:
2.1.- POR QU TRABAJAMOS POR PROYECTOS?
En nuestra Escuela hemos elegido esta forma de trabajo porque recoge de manera efectiva los
principios educativos en los que creemos.
Esto requiere tambin el anlisis y reflexin de nuestra prctica educativa: pensar sobre algo
tan sencillo y a la vez tan complejo como es el qu significa ensear y aprender. En especial
compartimos y defendemos que:

Aprender no slo es almacenar informacin, hay que relacionarla e interiorizarla.

El aprendizaje es experiencia, todo lo dems es informacin.
Equivocarse no es motivo de tensin sino el camino para descubrir la va correcta, los
errores tienen un papel fundamental en el aprendizaje, esto favorecer su autoestima,
condicin indispensable para el aprendizaje.
Hay que brindarles condiciones para que puedan aprender, nuestro papel adems de
ensear es favorecer estas condiciones.
Esta forma de trabajar favorece la individualidad de la enseanza porque respeta el
ritmo de aprendizaje, ayuda a conectar los nuevos aprendizajes con sus conocimientos
previos y permite aprender de y con los otros.

2.2.- EN QU SE BASA EL TRABAJO POR PROYECTOS?

El trabajo por Proyectos se basa en una concepcin constructivista del aprendizaje, donde la
intervencin pedaggica va encaminada a promover el aprendizaje significativo de los nios y
nias de una manera intencional y reflexiva.
Plantea el conocimiento como una elaboracin activa por parte de los nios y nias y no como
la mera recepcin pasiva de una serie de datos. Contempla los contenidos como experiencias
que se viven.
Permite:

Incluir actividades y contenidos encaminados a identificar los conocimientos que

nuestros alumnos y alumnas tienen en el momento actual y aqullos que es necesario
adquirir.

Planificar estrategias de bsqueda de informacin (manejo de bibliografa, materiales

audiovisuales....) y ver sus resultados, y lo que los hace aun mas interesantes ligados a
la actividad natural del nio o nia y a su vida diaria. De esta manera se da un
contenido real y tangible a la idea de aprender a aprender.

Desarrollar la participacin creativa y cooperativa. Esto facilita la interaccin entre

los nios y nias y supone nuevas ventajas:
Se fomenta la colaboracin entre compaeros en lugar de competir con ellos.
Se enriquecen los aprendizajes, ya que podemos beneficiarnos de los
conocimientos de un compaero o compaera, contrastar nuestras hiptesis....

2.3.- IMPLICACIN DE LAS FAMILIAS

Sabemos lo difcil que es en la actualidad implicar a las familias en la vida de la Escuela.
Nuestra experiencia nos demuestra que con esta forma de trabajo ellas tambin se sienten muy
motivadas, siendo partcipes del Proyecto, ya que ofrecemos muchas y variadas vas de
implicacin, como pueden ser:

Aportacin de Informacin: visitas a la Biblioteca del Barrio, Internet, Libros,

Cuentos, Peridicos, Lminas, Fotos, Juegos, Revistas.....
Visita del Experto (persona que nos aporta informacin sobre el tema que estamos
trabajando), previamente en el aula se prepara esta visita conociendo quien es,
recogiendo las preguntas que le vamos a hacerEl experto puede ser una persona
famosa, algn amigo, familiar.
Libro Viajero sobre el Proyecto: Es un libro de consulta que se inicia en el aula y se va
ampliando con la informacin que las familias van aportando.
Salidas: Realizamos salidas que estn relacionadas con el tema del Proyecto.

2.4.- CMO LO EVALUAMOS?

El propio proceso del Proyecto hace que haya una evaluacin continua. La evaluacin del proceso permite la retroalimentacin del mismo,
aparecen nuevos conocimientos y por tanto nuevas propuestas que muestran que el proyecto est vivo y abierto. Quiz lo ms importante para
nosotras es no perder de vista el establecer momentos para concretar qu, cmo, quin y cundo evaluar.
Pero creemos que es tan importante la evaluacin del propio proyecto como el proceso de enseanza-aprendizaje, para ello pensamos que es
fundamental la coordinacin con las aulas implicadas, ya que es en el intercambio con las compaeras donde podemos realmente evaluar
tanto la marcha del proyecto como nuestra propia actuacin.
Intentaremos explicar los diferentes momentos de la evaluacin:

CUANDO

QUE
NIOS-AS
Conocimientos Previos

INICIAL

TUTORA

Conocimientos Previos
Rol
Trabajo en Equipo

FAMILIAS

Implicacin y participacin

CENTRO
Organizacin de:
o Recursos humanos
o Materiales: Aportacin econmica
(libros nuevos, juegos etc.)
o Espacios: Coordinacin de
espacios generales.

COMO
NIOS-AS
Aportaciones en el Asamblea
Representaciones Plsticas: Dibujos, Plastelina
Escribiendo a su manera
TUTORA

Coordinacin con las tutoras implicadas en la R. Ciclo

FAMILIAS
Explicacin del Proyecto en las reuniones de aula
Sondeo de los posibles recursos: materiales, figura del
Experto, propuestas de salidas etc.
CENTRO
Coordinacin de las tutoras implicadas
Informacin en el claustro del Proyecto
Organizacin de actividades generales.

QUIEN Y
DONDE
Nios-as y Tutora

Tutoras y educadoras
implicadas.

Tutoras
Equipo educativo, y
personas implicadas
en el proyecto
(personal de
servicios).

PROCESO

NIOS-AS
1. Propuestas Realizadas y Pendientes
2. Aprendizajes Nuevos
3. Organizacin del Aula

TUTORA
1. Propuestas: Realizadas y Pendientes
2. Aprendizajes Nuevos

FAMILIAS

NIOS-AS
1. Asamblea del aula
2. Mediante:
a. La transmisin de los conocimientos
adquiridos a los dems: Asambleas, Juego
Sociodramtico, Intercambio de informacin
entre aulas, Elaboracin de Paneles...
b. Representaciones Plsticas, escritas.
3. Asamblea: Establecimiento de Normas del Aula
TUTORA
1. Asamblea del Aula: Valoracin y viabilidad de las
nuevas propuestas.
2. Registro de tems iniciales del Proyecto, trabajos
realizados por nios y nias, dilogos en la
asamblea...
FAMILIAS

Implicacin y participacin

Aportaciones de materiales al aula: Libros, vdeos,

juegos
Colaboraciones: Talleres, Salidas, Charlas
Aportaciones al Libro Viajero

Tutoras y nios-as en
aula
Tutoras y educadoras
implicadas en la R.Ciclo

Tutoras y educadoras
implicadas en la R.
Ciclo

Tutoras y Educadoras
implicadas en la R.
Ciclo.

CENTRO
CENTRO

Organizacin de los Recursos

Seguimiento en Claustro
E. Educativo/Personal
de Servicio en R.
Claustro y/o R. Ciclo

FINAL

NIOS-AS
1. Aprendizajes Nuevos (qu hemos
aprendido?).

NIOS-AS
1. Recogidas de Conocimientos Finales: Paneles,
Contndoselo a los dems.

TUTORA

TUTORA

1. Aprendizajes Finales

2. Programaciones: Revisin y Conclusin

sobre:
-Objetivos
-Contenidos
-Actividades:
o Temporalizacin: Calendario de
Actividades
o Aspectos Significativos:
Modificaciones, Dificultades
-Recursos Humanos: Aspectos Signific.
-Recursos Espaciales y Materiales:
Aspectos Significativos.
3. Prctica Educativa: Rol del Educador
-Actitud
-Motivacin
-Grado de Satisfaccin
4. Trabajo en Equipo

1. Mediante:
-Registro indicadores finales de evaluacin del
Proyecto (recoge los tems iniciales ms los
recogidos a lo largo del proyecto).
-Recogida de Conocimientos Finales a travs de:
o Paneles
o Contrselo a otros
o Trabajos del alumno-a
o Cuadernillo del Proyecto
2. Elaboracin documento final de Programacin

3. y 4. Anlisis y reflexin en las reuniones de ciclo

Nios y nias

Tutoras y Educadoras
implicadas en las Reuniones
de Ciclo

FAMILIAS
Implicacin y participacin.

FAMILIAS
Valoracin en las Reuniones de Aula:
o Aportaciones Realizadas
o Colaboraciones Realizadas: Talleres,
Salidas, Charlas, Libro Viajero...
Exposicin de las aportaciones y colaboraciones
realizadas

CENTRO

CENTRO

Organizacin de Recursos

Recogida por escrito de los aspectos mas

significativos

Tutoras, Educadoras
implicadas y familias en las
reuniones de aula

Equipo educativo en
reuniones de claustro

3.- DESARROLLO: CMO LO APLICAMOS EN EL AULA?

PROPUESTA

MOTIVACIN

FORMULACIN DE PREGUNTAS

RECOPILACIN DE CONOCIMIENTOS
PREVIOS

BSQUEDA DE INFORMACIN

PLANIFICACIN DE MEDIOS Y MATERIALES

PROYECTO TECNOLGICO:
CONSTRUIR
ORGANIZAR LA VIDA DEL AULA

BIBLIOGRAFA

JUEGO SOCIO-DRAMTICO
PROYECTO EXPERIMENTAL

EVALUACIN
INICIAL
PROCESO
FINAL

3.1.- INTRODUCCIN
Nuestra intencin es dar a conocer la aplicacin del enfoque constructivista en las aulas de
infantil, intentando plasmar mediante imgenes y comentarios, diversos proyectos trabajados
con nios y nias de dos a seis aos en la Escuela de Educacin Infantil Los Gorriones.
Ejemplos de diferentes libros de Proyectos en aulas de 2 a 6 aos

3. 2.- MOTIVACIN
La motivacin es el motor del Proyecto, nuestra labor trata de combinar los contenidos del
currculum con la motivacin planteada. sta puede surgir de diversas maneras: noticias,
lectura de algn cuento, observacin del juego de los nios y nias, dilogos en la
Asamblea.pero la dificultad con la que nos podemos encontrar es cmo mantenerla.
La formacin y la experiencia nos han enseado que la motivacin es un fenmeno complejo
en el que intervienen varios factores. Para que algo sea motivante tiene que ser interesante,
tiene que existir algo novedoso para aprender y, sobre todo, se tendrn que sentir capaces para
aprenderlo. Si somos capaces de mantener estas tres premisas bsicas, el xito est asegurado.
Ejemplos diferentes de Motivacin Inicial en diferentes proyectos: juegos, noticias, cuentos

..Hacemos volcanes...

..Cay una bola de hielo...

Elegimos cuentos.

Ejemplo de Motivacin Inicial en dilogos en la Asamblea: A veces surgen varios temas que
deben ser sometidos a votacin.
EL CUERPO HUMANO.........18 VOTOS
LAS TIENDAS.........................3 VOTOS
LOS ANIMALES......................1 VOTO

10

3. 3.- FORMULACIN DE PREGUNTAS Y RECOGIDA DE IDEAS PREVIAS

El inters por el nuevo proyecto hace plantearse a los nios y nias nuevas cuestiones. Para
ayudarles en este proceso es importante que nosotras conozcamos lo que saben
(conocimientos previos) ya que nos va a permitir crear situaciones de aprendizaje donde ellos
y ellas sientan que son capaces de resolver estas situaciones.
La formulacin de preguntas y recogida de conocimientos previos suelen surgir en los
dilogos que mantienen en diferentes situaciones: asamblea, en los juegosetc., al inicio del
Proyecto, pero por la propia dinmica del mismo (aparicin de conflictos cognitivos) aparecen
nuevas dudas, preguntas e ideas a solucionar, por lo que se vuelve a iniciar el proceso.
En muchas ocasiones los conocimientos previos recogidos son errneos, pero es de vital
importancia entender que no debemos caer en la tentacinde apresurarnos a corregir el
error, sino centrarnos en propiciar situaciones que permitan a los propios nios y nias
modificarlos.
Ejemplo de recogida de conocimientos previos en una situacin de dilogo (Proyecto del
Cuerpo Humano)
En la asamblea una de las nias nos ensea una herida mnima que se ha hecho en el patio,
hablamos del por qu es importante curarlas y en la conversacin sale la palabra
microbio, yo les pregunto que es un microbio y estas fueron las respuestas:
Borja: Es una cosa que se coge as y se puede hablar (el gesto es coger un micrfono).
Pepe: noo! es un bicho
Andi: y son muy pequeos.
Pablo G.: y hay que verlos con un telescopio y te chupan la sangre porque se meten en las
venas.
Olmo: noo! un telescopio es para ver las estrellas
Andi: es otra forma de telescopio, que se llama telescopiador
Pablo G: se llama microscopio (l mismo ha corregido el error que tena con los nombres)
Andi: los microbios tienen que ir muy rpido porque sino la herida se infecta,...y continua....
chupan la sangre para que las pupas no se infecten.
Pablo R.: los microbios son pequeitos y no se ven
Pablo G: y son malsimos
Ejemplo de Recogida de Conocimientos Previos en Paneles:

Los Castillos (aula 4-5)

La Biblioteca (aula 2-3)

11

3.4.- BSQUEDA DE INFORMACIN Y REFLEXIN

El primer paso que solemos dar tras la formulacin de preguntas es la bsqueda de
informacin. Con las aportaciones de todos nosotros (nios, nias, educadoras y familias)
montamos el Rincn de Informacin.
1 Paso: Bsqueda de Informacin

Aulas de 2, 3, 4 y 5 aos
buscando informacin en
los Rincones

Una vez que tenemos la informacin comenzamos a generar diferentes hiptesis para intentar
resolver la situacin de aprendizaje (realmente estamos intentado establecer relaciones entre
los conocimientos que ya tenemos y la nueva informacin que se nos presenta) Este proceso
se puede hacer de forma individual o con la ayuda de otros nios y nias; respecto a esto
ltimo nos gustara resaltar que la experiencia nos ha demostrado la validez de conceptos
como zona de desarrollo potencial y aprendizaje social acuados por Vigotsky, es decir,
constatamos que la interaccin con los iguales favorece los nuevos aprendizajes, entendiendo
por esto que no se trata de que el que ms sabe me ensee, sino que entre todos resolvamos
las hiptesis y por tanto construyamos el aprendizaje.
2 Paso: Reflexin sobre la informacin

Trabajo Individual

Por Parejas

En Pequeo Grupo

12

3.5.-PROYECTOS
Segn vamos recogiendo la informacin la motivacin va creciendo en las aulas, lo que va a
suponer la creacin de varios proyectos:
3.5.1.- PROYECTO TECNOLGICO:
3.5.1.1- CONSTRUIR
Generalmente surge la necesidad de experimentar, crear, construir en pequeo" por lo que
solemos iniciar la construccin con maquetas hasta la produccin final: transformacin del
aula, de la Escuela

Inicialmente se pens
construir el castillo con
piedras, pero no les
convenci

Se hizo una maqueta

con los dibujos

Resultado Final:
Construccin del
Castillo en el patio
interior de la escuela

3.5.1.2.- ORGANIZAR LA VIDA DEL AULA

Tendremos que organizarnos para el uso comn de los nuevos espacios creados, estableciendo
unasreglas de juego que son elaboradas entre todas y todos en la Asamblea, sirvindonos
del Panel, por ejemplo:
PARA JUGAR A SER PREHISTRICOS NECESITO.
SABER
cmo eran
dnde vivan
cmo se vestan...

SABER HACER (CON

QUE MATERIALES?)
sus vestidos, utensilios
cuevas

CMO NOS
ORGANIZAMOS?
normas de uso de
los espacios
distribucin de
grupos de trabajo...

RESULTADO
elaboracin de
disfraces, cueva,
hachas, etc.

Se acuerda entre todos y

todas la utilizacin de los
espacios comunes, y las
nuevas normas.

13

3.5.2.- PROYECTO CIENTFICO

Todas conocemos lo presente que est en las aulas de Infantil la idea de experimentar, para
ello nos inventamos lo inimaginable, ahora bien el mero hecho de experimentar por
experimentar nos lleva a aprender? Nosotras creemos que no, pensamos que para aprender
hay que establecer relaciones y, por supuesto, si se cumple este requisito la experimentacin
es una de las vas pero no la nica. Aclarado este pequeo matiz vemos que no es tan
extrao que en el aula nazca el proyecto cientfico, ya que nos permite crear situaciones para
resolver dudas, validar hiptesisetc.
Ejemplo de proyecto experimental
Diseccin de un corazn

Analizando sangre

Escuchando el corazn

3.5.3.- JUEGO SOCIODRAMTICO: REPRESENTAR

El juego sociodramtico nos permite vivenciar lo que se aprende en el proyecto. Podemos
convertirnos en lobas, prehistricos, corderitos, guerreras...etc., y expresar sentimientos,
emociones, conflictos.... todo esto nos ofrece la posibilidad de trabajar en un espacio creado
por ellos mismos, temas tan relevantes como la resolucin de conflictos, la expresin de
emociones de forma asertiva. etc.,

Doa Loba

Prehistricos

Corderitos y Corderitas

Guerreros y Guerreras

En la Baera de Doa Loba

14

3.6.- EVALUACIN
Puesto que en la fundamentacin terica se ha explicado qu evaluamos, cmo, cundo, quin
y dnde, nos centraremos en la evaluacin final de los alumnos.
Registro de tems: A continuacin recogemos los tems generales de un proyecto
o Busca y aporta informacin.
o Participa de forma activa en las actividades propuestas.
o Hace propuestas de actividad relacionadas con el Proyecto.
o Se hace preguntas sobre el proyecto que estamos trabajando.
o Apoya las propuestas de otros compaeros/as en la Asamblea.
o Es capaz de trabajar en pequeo grupo, pidiendo ayuda cuando la necesita y
ofrecindosela a los dems.
o Anticipa los pasos que habr que dar para realizar la tarea.
o Ha ampliado su conocimiento sobre el tema.
o Ha incorporado el vocabulario del proyecto al lenguaje habitual.
o Transmite a otras personas lo que ha aprendido en el proyecto.
o Respeta las normas de uso del Rincn de la Biblioteca.
o Se encuentra motivado por el proyecto.

Recogida de Conocimientos Finales Paneles, Trabajos

Panel sobre los

huesos del Cuerpo
Humano

Elaboracin Plstica
del Sistema Solar

Proyectos El Cuerpo Humano y Estrellas y planetas (Ciclo 3-6)

Cuadro al leo elaborado

conjuntamente por una
familia y los nios y nias

Elaboracin de cuadros
con un tema libre

Proyecto Los pintores (Ciclo 3-6)

15

3.7.- SALIDAS
Hacemos salidas relacionadas con el Proyecto que estamos trabajando.

Al Planetario

Al parque

Proyecto Planetas y estrellas (ciclo 3-6)

A la Biblioteca
ProyectoDoa Loba (aulas de 2 aos)

A una clnica

Proyecto "Cuerpo Humano (ciclo 3-6)

Al Museo Thyssen

Proyecto Somos pintores (ciclo 3-6)

16

3.8.- IMPLICACIN DE LAS FAMILIAS

Intentamos que las familias se sientan tan involucradas como sus hijos e hijas y nosotras en el
transcurso de cada Proyecto. Para ello ofrecemos diferentes vas de colaboracin: aportando
materiales, ofrecindonos charlas informativas, participando en los Talleres para las familias...

Haciendo el Bosque de Da. Loba

Visita de un Cuentacuentos

Proyecto Doa Loba (aulas de dos aos)

Familias participando en la gimkana representando personajes: Pinpn y el Hada Acaramelada

Proyecto El bosque de las encinas encantadas (ciclo 3-6)

Talleres para Familias

Confeccin de trajes prehistricos
Elaboracin de cuadros
Observando por el telescopio
Proyectos: Prehistoricos, Pintores, Planetas y Estrellas (ciclo 3-6)

Charlas Informativas sobre el proyecto

Proyecto El cuerpo humano (ciclo 3-6)

17

4.- CONCLUSIONES

Pensamos que esta forma de trabajar no es una moda, hemos constatado en estos aos
que todos aprendemos, tanto nios como familias y por supuesto nosotras mismas,
esto supone estar abiertos a aprender de y con los dems.

Insistimos en la idea de aprender a aprender tan perdida en las aulas; o lo que es lo

mismo: intentamos fomentar que se relacionen las informaciones para que pasen a
formar parte de su experiencia. El nio es una parte activa dentro de este proceso.

En nuestras aulas todos y todas somos capaces de aportar, e insistimos en la

importancia de que cada uno haga las cosas a su manera, respetando la capacidad y
ritmo de cada persona, centrndonos especialmente en valorar la evolucin de cada
uno (todo se valora, de donde ha partido y hasta donde ha llegado).

Nos parece importante sealar que esta metodologa, sobre todo, favorece la
integracin en el aula de los nios y nias con necesidades educativas especiales, ya
que esta forma de trabajar respeta y cumple de verdad, el principio de la
individualidad de la enseanza.

Hemos aprendido que nuestro papel en las aulas no es una mera transmisin de
conocimientos, sino de ayuda para que los nios y nias consigan realmente
aprendizajes significativos y que los apliquen a situaciones de la vida cotidiana.

Intentamos ser crticas con nuestro trabajo, quitndonos el miedo a equivocarnos,

aprendiendo y creciendo de nuestros errores, entendiendo stos como una
posibilidad de cambio y no como un fracaso, al igual que lo intentamos transmitir a los
nios y nias.

Creemos que es fundamental el trabajo en equipo, la coordinacin entre los ciclos y las
aulas ya que la totalidad de la Escuela (nios, nias, educadoras, familias, direccin,
personal de servicio...) est implicada en mayor o menor grado en el desarrollo de los
Proyectos.

A cada Proyecto le damos el tiempo que necesita, flexibilizando cumplir la

programacin. Lo podemos acortar o alargar dependiendo del inters y entusiasmo de
los nios y nias.

Y sobre todo disfrutamos con lo que hacemos, nios, nias, familias y nosotras, ya
que vivimos cada Proyecto da a da.

18

5.- BIBLIOGRAFA
COLL & al. (1993) El constructivismo en el aula. Gra. Barcelona.
VYGOTSKY, L., (1995) Pensamiento y Lenguaje. Paidos
AA.VV. (1995). Escribir y Leer. Materiales curriculares para la enseanza y el
aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. Edelvives / MEC.
AA.VV. (2000). El constructivismo en la prctica. Claves para la innovacin educativa.
Gra. Barcelona.
AA.VV, (1990). Desarrollo psicolgico y Educacin, II. Psicologa de la educacin.
Alianza Psicologa.
AA.VV, (1998) Aprender y ensear en Educacin Infantil. Gra.
CARLINO, P. y SANTANA, D. (1996). Leer y escribir con sentido. Una experiencia
constructivista en Educacin Infantil y Primaria. Aprendizaje/Visor, Madrid. . Gra,
Barcelona.
DIEZ NAVARRO, C. (1996) Proyectando otra Escuela. Ediciones de la Torre
DIEZ NAVARRO, C. (1995) La oreja verde en la escuela. Ediciones de la Torre
NEMIROVSKY, M (1997) Aprendizaje extraescolar, aprendizaje escolar. En Educar de 0 a
6 aos, mayo - junio 1997.

19