PLANIFICACION Y EVALUACION DESDE LA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA

INDICE p.p.

INTRODUCCION3

1. La planificacin y la evaluacin educativa constructivista4

2. Comparacin de La planificacin

y evaluacin constructivista y la

conducta5

3. Anlisis de la evaluacin y planificacin constructivista6

4. Aspectos positivos y negativos de la evaluacin y de la planificacin constructivista...7

5. La planificacin y evaluacin constructivista como eje fundamental de la prctica educativa8

6. Asume un rol innovador a travs de la planificacin y evaluacin constructivista10

7. Importancia de la planificacin y la evaluacin constructivista en la prctica educativa.11 8. Conclusin..14 9. Bibliografa..15

INTRODUCCION

Podemos

empezar

hablando

del

trmino

propiamente

dicho:

el

constructivismo. Para definir esta palabra diremos que se trata de una teora interdisciplinaria que explica como el individuo va construyendo su propio conocimiento y estructura a partir de l su comprensin del mundo para adaptarse. Esto quiere decir que el conocimiento no es un simple producto del ambiente ni resultado de disposiciones internas, es la construccin propia que se produce diariamente como consecuencia de la interaccin de estos dos factores.

Simplificando se llama constructivismo a la construccin del ser humano. Segn esta teora el sujeto, el conocimiento y su interaccin, se hallan en constante movimiento. El constructivismo ha evolucionado en distintas direcciones, no obstante es la propuesta piagetiana la referencia ms importante. El aprendizaje significativo es el nico eficaz, y el alumno aprende significativamente cuando logra relacionar los nuevos conocimientos a los que ya posee. La persistencia y la utilizacin de la informacin a varios contextos y situaciones son la caracterstica ms clara de que dicho aprendizaje se ha dado

Cuando hablamos de evaluacin y planificacin educativa, nos referimos a dos procesos indispensables en la educacin, vistos desde un enfoque constructivista constituyen entonces un eje fundamental para la educacin actual. En el presente trabajo aremos referencia a estos trminos en el eje constructivista, su importancia, su rol innovador adems se destaca una breve diferencia entre la planificacin y evaluacin educativa actual sea constructivista, con la conductista usada en tiempos anteriores

1.

LA

PLANIFICACION

LA

EVALUACION

EDUCATIVA

CONSTRUCTIVISTA

Se denomina constructivismo a una corriente q afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna, conforme el individuo obtiene informacin e interacta con su entorno. En un marco constructivista la evaluacin y planificacin educativa supone la idea de que estas actividades de aprendizaje se utilizan para lograr distintos objetivos, tales como: explorar las ideas de los alumnos cuando interpretan un concepto, consolidar nuevas ideas en contextos diferentes evaluando el aprendizaje logrado por los alumnos.

La planificacin y evaluacin de la enseanza dentro de un marco constructivista supone cuatro dimensiones:

Los contenidos de la enseanza: se sugiere que un ambiente de aprendizaje ideal debera contemplar no solo, lo conceptual y procedimental del mbito en cuestin, sino tambin las estrategias de control y de aprendizaje que caracterizan el conocimiento.

Los mtodos y estrategias de enseanza: la idea clave es la ofrecer a los estudiantes de adquirir el conocimiento y de practicarlo en un contexto de uso lomas realista posible

La secuencia de los contenidos: de acuerdo con los principios que se derivan del aprendizaje significativo, se comienza por los elementos generales y simples para ir, introduciendo, progresivamente, los ms detallados y complejos

La organizacin social: explotando adecuadamente los efectos positivos que deben tener las relaciones entre los alumnos sobre la construccin del conocimiento, especialmente las relaciones de cooperacin y colaboracin 2. COMPARACION DE LAPLANIFICACION YEVALUACION

CONSTRUCTIVISTA Y LA CONDUCTA

Cuando se realiza una evaluacin y una planificacin que implique la inclusin de todos los actores del proceso educativo, los recursos, actividades y estrategias, el contexto escolar y social etc. Se logra de forma constructivista, en este tipo de enfoque no solo se toma en cuenta el aprendizaje del alumno, sino tambin la enseanza como proceso que suscita el aprendizaje.

Integrar tanto el proceso de evaluacin como el de planificacin exige utilizar formas de enseanzas totalmente abiertas en las que las mismas actividades, la organizacin grupal y las relaciones entre profesor y alumno permitan un conocimiento constante del grado de aprovechamiento del trabajo realizado.

La enseanza conductista, es un proceso de control permanente, la evaluacin condiciona de tal manera la dinmica del aula que en ella un profesor constituye un ente que define y refuerza el aprendizaje, la corriente conductista define de manera precisa la conducta a lograr como resultado del proceso enseanza- aprendizaje. Al enfatizar destrezas especificas pero no

es apta para evaluar y planificar objetivos educativos que describan acciones que se escapen del control experimental

Los procesos de evaluacin y evaluacin conductista se basan en los siguientes criterios:

y y y y 3.

Evaluacin de los productos y no de los procesos de aprendizaje Cuantificacin de las conductas Precisin de indicadores Valoracin de los cambios en el alumno como resultado del aprendizaje. ANALISIS DE LA EVALUACION Y PLANIFICACION

CONSTRUCTIVISTA:

La evaluacin de los alumnos permite, sealar su progreso, destacar e identificar sus problemas o dificultades, determinar medios y oportunidades especiales para apoyarlas y superarlas.

La planificacin es un proceso mediante el cual se determinan las metas y se establecen los requisitos para lograrlas de la manera ms eficaz posible en este proceso se trata de racionalizar la accin en una pauta temporal, en funcin del logro de fines bien definidos que se consideran valiosos

Los constructivistas destruyen la dictadura del docente como sujeto evaluador de los productos o resultados como elemento nico a considerar para determinar el aprovechamiento del alumno. Ahora el proceso de construccin del conocimiento debe ser avaluado y planificado asumiendo un rol protagnico para la retroalimentacin de los procesos

Todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs de un proceso mental que finaliza con la adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el conocimiento nuevo que se ha adquirido si no y sobre todo, la posibilidad de construirlo 4. ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS DE LA PLANIFICACION Y EVALUACION CONSTRUCTIVISTA

El principal aspecto positivo es que supone una enseanza de calidad, al demandar que el aprendizaje sea significativo, pues garantiza no slo una mayor consolidacin de los conocimientos, sino tambin, una mayor motivacin por el saber (motivacin intrnseca). Este planteamiento proporciona, a su vez, el aprender a razonar, a conectar con la experiencia y con la realidad, dndole al aprendizaje un carcter ms funcional.

En cuanto a los aspectos negativos, estn: el proceso es ms lento, la evaluacin no es fcil y el profesorado, para ser constructivista, debe recibir una formacin con modelos adecuados y con cierta prctica correctora.

Sobre todo, requiere tener en cuenta la perspectiva del alumno, que valore sus aportaciones y que reconduzca sus errores. El estudiante se comprende como el protagonista del proceso de aprendizaje: es el constructor de su conocimiento. Para el constructivismo el alumno posee una base de conocimientos previos, que constituye los cimientos a partir de los que se realiza el aprendizaje, permiten significar la nueva informacin

Desarrolla un papel activo en el proceso de aprendizaje, para ello necesita oportunidades que le permitan operar con la nueva informacin y a partir de

ella construir significados y reestructurar su base de conocimiento. Se valoran sus aportaciones, incluso, sus errores y, ms que actor (como en el conductismo), se le considera autor. Actuando as como pensador, investigador. 5. LA PLANIFICACION Y EVALUACION CONSTRUCTIVISTA COMO EJE FUNDAMENTAL DE LA PRCTICA EDUCATIVA

La planificacin es la previsin de las actividades y los recursos, para el logro de los objetivos que se desean alcanzar; Por lo tanto planificar es la elaboracin de un plan general, debidamente organizado para obtener un fin determinado.

Cuando hablamos de planificacin educativa constructivista

podemos

agregar que esta permite al docente orientar y encaminar su quehacer diario en el aula y fuera de ella, tras la organizacin y presentacin sistemtica de los contenidos de aprendizaje, que pretenda abordar.

La evaluacin educativa es una actividad compleja, pero constituye una tarea necesaria y fundamental para la labor docente. Refiere a la evaluacin como un proceso complejo y que dentro del hecho educativo se evala prcticamente todo, lo cual implica evaluar: aprendizajes, enseanza, accin docente, contexto fsico y educativo, programas, currculo, aspectos institucionales, entre otros.

Cabe sealar que, los docentes al desempear sus funciones en alguna institucin educativa, deben tener claro cmo se aprende y cmo se ensea. Adems, necesitan tener presente cmo, cundo, por qu y para qu se evala, porque mediante ello, puede asegurarse que las experiencias

educativas que vayan proponiendo en el acto de instruccin produzcan datos positivos.

Por otra parte, el docente, debe poseer conocimiento tericos y prcticos ms o menos preciso, de todo un nutrido conjunto de instrumentos y tcnicas(que existen y que van apareciendo) para evaluar los aprendizajes de los participantes en los momentos pertinentes en que se decida hacerlo, sea porque l lo considere as o porque la institucin o el currculo se lodemanden.

Puede afirmarse, segn el autor antes citado, que la evaluacin es parte integral de una buena enseanza, de hecho se podra decir sin ningn detrimento, que no es posible concebir adecuadamente a la enseanza sin laevaluacin.

Es por esta razn, segn Gonzlez (1993) asegura que la evaluacin desde el enfoque constructivista permite al docente considerar los aspectos cognitivos y afectivos que los estudiantes utilizan durante el proceso de construccin de los aprendizajes, tomando en cuenta que:

El

docente

puede

tener

pendiente

las

capacidades

generales

involucradas en el estudiante. y y Las metas que persigue el estudiante. Los conocimientos previos del estudiante.

En el enfoque Constructivista se evalan con mayor nfasis y de manera significativa los procesos de aprendizajes. Y en el caso, del facilitador ste se interesa ms por la funcionalidad de los aprendizajes. Busca que el

educando se responsabilice y controle su proceso enseanza aprendizaje y que evale y regule su enseanza. El estudiante con este tipo de evaluacin tiene la oportunidad de auto evaluarse. Tambin, realiza la evaluacin diferencial de los contenidos de aprendizaje y le permitir tener coherencia entre las situaciones de evaluacin y el progreso de la enseanzaaprendizaje. 6. ROL INNOVADOR A TRAVES DE LA PLANIFICACION Y EVALUACION CONTRUCTIVISTA

El constructivismo sita al docente como gua y facilitador del aprendizaje, proporcionando los medios para acceder a la informacin, y ayudando a los estudiantes a procesarla. Gua al estudiante, estimulando y provocando el pensamiento crtico, el anlisis y la sntesis del estudiante a travs del proceso de aprendizaje. Es tambin un dinamizador del aprendizaje, combinando el currculum con la perspectiva del alumno

El conocimiento se crea a travs de trabajos cooperativos, donde se fomenta la creacin de ambientes de bsqueda y debate. La interaccin entre los alumnos es la clave para la construccin de conceptos

Al momento de evaluar el aprendizaje, estos son los procesos que el docente tendr presente:

a) La oportunidad de utilizar diversas estrategias y tcnicas evaluativas, para que el proceso se realice de manera dinmica. b) Tomar en cuenta los procesos de construccin de actividades de planificacin, de enseanza y evaluacin, as como el contexto y el alumno de manera global.

c) Estar pendiente del grado de construccin de las interpretaciones de sus estudiantes, como tambin de los aprendizajes significativos, valiosos y de los contenidos revisados, con la ayuda pedaggica recibida y con sus propios recursos cognitivos. Adems, seleccionar muy bien las tareas o instrumentos de evaluacin pertinentes y acordes con los indicadores. d) El docente tendr pendiente el uso funcional que los alumnos hacen de lo aprendido, ya sea para construir nuevos aprendizajes o para explorar, descubrir y solucionar problemas. Es importante que el estudiante aprenda a autoevaluarse.

Por lo tanto, la situacin de enseanza "Constructivista" busca el desarrollode la capacidad de autorregulacin y auto-evaluacin en los alumnos. IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACION Y LA EVALUACION

7.

CONSTRUCTIVISTA EN LA PRCTICA EDUCATIVA

Es de gran importancia pues permite juntar la teora con la prctica. Es decir, poder hacer uso de los contenidos (teora), que son ms o menos estndares y comunes, de la forma ms conveniente posible. De esta manera, una planificacin y evaluacin apropiada implica que el docente pueda recurrir a diferentes herramientas y metodologas para que los contenidos

programticos lleguen de mejor manera a los alumnos. Pensar con anterioridad las clases, permite secuenciar y segmentar el contenido, hacindolo coherente y funcional, lo que repercute directamente en la capacidad de los alumnos para apropiarse y asimilar las lecciones de manera global e ntegra.

Es tambin necesario, que la planificacin se pregunte por los objetivos, tanto generales como especficos, pues slo de esta manera se pueden analizar los resultados de la enseanza, con relacin a si se cumplen de buena manera o no. As, una planificacin basada en objetivos guiar y encauzar las sesiones, permitiendo un ordenamiento ms eficaz. Sin embargo, no hay que olvidar que la enseanza es un proceso dinmico, en que influyen muchas variantes que a veces escapan al control y planificacin. Por esto, no siempre hay que ver la planificacin como una instancia rgida sin posibilidad de cambio. La planificacin debe ser vista ms que nada como una importante gua de apoyo, que a veces puede modificarse debido a circunstancias especiales.

Finalmente hay que tener en consideracin que una planificacin seria requiere de ciertos antecedentes previos que ayuden en la tarea, pues la planificacin necesariamente debe tomar en cuenta condiciones de los alumnos, de infraestructura, de herramientas educativas, de la directiva, etc.

y y

Permite mejorar lo que hacemos, eficacia, ver si alcanzamos los

objetivos.

Permite rendir cuenta y transparentar las acciones, fortalece la organizacin, socializa los problemas y propuestas, y cohesionar la organizacin.

y y y y y

Reformula los objetivos segn contexto Ayuda a medir la viabilidad y sostenibilidad Permite conocer el proyecto de manera aclara y ver las propuestas Es como un "termmetro": mide lo que haces y permite cambiar opciones Definir si se est avanzando, permite reformular y planificar

Considerada la evaluacin como un proceso amplio, presente a lo largo de todo el proceso de enseanza, entonces, fines y objetivos, la seleccin de los

medios y mtodos, su organizacin y los mismos procedimientos de evaluacin, deben ser objeto de un juicio antes de la toma de decisiones. As, debe considerarse a la evaluacin como "un proceso continuo, que todo lo penetra y que responde a la necesidad de formular juicios sobre y a cada nivel del proceso educativo.

CONCLUSION

En la actualidad el modelo constructivista lleva consigo un modelo instruccional, partiendo de lo que los estudiantes ya saben se debe disear una instruccin para desarrollar los nuevos conocimientos. El maestro debe presentar la programacin como una secuencia de actividades; a la hora de disear dichas actividades, este modelo busca desarrollar aspectos positivos en el aprendizaje como la participacin activa del estudiante.

Luego de la realizacin de este trabajo podemos llegar a la conclusin de lo importante que es conocer acerca La evaluacin educativa y la planificacin dentro de un marco constructivista pues suponen una forma especfica de conocer y relacionarse con la realidad, para tratar de favorecer cambios y mejoras en la praxis docente.

La prctica de la evaluacin educativa implica asumir la misin educativa de las instituciones en el siglo XXI en cuanto a: Aprender a conocer; aprender hacer, Aprender a vivir en armona con otros y con el ecosistema, Aprender a ser y Aprender a crear. As mismo para interpretar el concepto sobre evaluacin educativa es importante discernir sobre el conocimiento, el aprendizaje, el propsito de la educacin, el significado de la independencia y las bases de las opciones del alumno, visto estosdesde el modelo de diseminacin y de desarrollo. La evaluacin est conformada por un conjunto de principios, tipos y modalidades y establecen que las estrategias instrumentos utilizados por docente dependen de los contenidos a ensear, sean estos declarativos o conceptuales, procedimentales y actitudinales. Para cada uno de ellos, establecen un conjunto de estrategias de evaluacin

e instrumentos que pueden seraplicados en diversos momentos del acto educativo. BIBLIOGRAFIA

Universidad pedaggica experimental libertador, instituto de mejoramiento profesional del magisterio. Planificacin y evaluacin de los aprendizajes, edicin 2004.