INGLES PRIMER AO DE BACHILLERATO REFORMULACION 2006

Fundamentacin Es indudable el papel que el aprendizaje de una lengua extranjera tiene en la formacin integral del individuo, principalmente desde el punto de vista cognitivo, por los aportes que tal aprendizaje realiza al desarrollo del pensamiento. En la poca actual, cuando los individuos deben relacionarse en el marco de un mundo globalizado, el dominio de una lengua de comunicacin internacional, como es la lengua inglesa, aporta a la formacin general del educando en forma particularmente relevante. Asimismo, la enseanza del ingls significa una ventana al mundo para enfrentar el desafo que plantea el desarrollo de las nuevas vas de comunicacin, participar en los procesos actuales de integracin y pensar la propia lengua materna en trminos ms inteligentes y analticos, mejorando su uso. Finalmente, el diseo de una propuesta curricular orientada al aprendizaje de una lengua extranjera, debera enmarcarse dentro del mbito de una Poltica Nacional de Lenguas. Si bien la misma no existe al momento, es una preocupacin de esta Comisin Programtica y de la Inspeccin de Ingls, en especial, realizar un aporte significativo a la construccin de la misma. Es por ello que, al momento de seleccionar un encuadre vlido y consistente que enmarcase la presente propuesta, se recurri al Marco Comn de Referencia para el Aprendizaje, la Enseanza y la Evaluacin de Lenguas Extranjeras propuesto por la Comunidad Europea y que sirve como Marco de Acreditacin de Aprendizajes a Nivel Internacional.

Por qu la asignatura Ingls en el Bachillerato? Al respecto, consideramos relevante sealar: a- el rol de la lengua Inglesa en su calidad de lingua franca e instrumental necesaria para permitirle al educando una mejor insercin y un eficaz desempeo en el mundo actual. b- que el aprendizaje de la lengua Inglesa ofrece una aproximacin a otras culturas lo que favorece el desarrollo de la tolerancia y la valoracin de las mismas, enfatizando el reconocimiento de la propia identidad cultural del educando como preponderante y relevante. c- que la Lengua Inglesa es un adecuado vehculo para propiciar aprendizajes interdisciplinarios, que no siempre se encuentran disponibles en la lengua materna. d- que a travs del aprendizaje del Idioma Ingls se favorece en el alumno una mayor concientizacin de los procesos de adquisicin y dominio de su propia lengua al tiempo que se aporta tambin a una nueva y mejor comprensin y manejo de diferentes cdigos (verbal, visual, etc.) e- que la Lengua Inglesaa travs de las distintas propuestas didcticas y de las prcticas de aula de los docentes del Sistema de Educacin Secundaria, y segn lo manifiestan las diferentes Salas de Ingls de las Asambleas Tcnico Docentesse ha convertido en un importante espacio articulador de saberes al interactuar el alumno con otras disciplinas. En especial, se hace referencia al potencial de transferencia de conocimiento y estrategias que se da con la asignatura Idioma Espaol ya que los objetivos de ambas asignaturas son compatibles. En este sentido, debera existir una instancia de coordinacin con los docentes de Idioma Espaol para lograr un mejor desarrollo de la competencia comunicativa en ambas lenguas, pues una incide directamente en el desarrollo de la otra.

Objetivos Al finalizar el cuarto curso de la asignatura Ingls, el alumno deber ser capaz de:

Comprensin auditiva
Comprender

Comprensin de lectura

Interaccin Oral

Expresin oral

Comprendo las ideas principales cuando el discurso es claro y normal y se tratan asuntos cotidianos que tienen lugar en el trabajo, en la escuela, durante el tiempo de ocio, etc. Comprendo la idea principal de muchos programas de radio o televisin que tratan temas actuales o asuntos de inters personal o profesional, cuando la articulacin es relativamente lenta y clara. Comprendo textos redactados en una lengua de uso habitual y cotidiano o relacionada con el trabajo. Comprendo la descripcin de acontecimiento, sentimientos y deseos en cartas personales S desenvolverme en casi todas las situaciones que se me presentan donde se habla esa lengua. Puedo participar espontneamente en una conversacin que trate temas cotidianos de inters personal o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y acontecimientos actuales). S enlazar frases de forma sencilla con el fin de describir experiencias y hechos, mis sueos, esperanzas y ambiciones. Puedo explicar y justificar brevemente mis opiniones y proyectos. S narrar una historia o relato, la trama de un libro o pelcula y puedo describir mis reacciones.

Hablar

Expresin escrita
Escribir

Alcance
Aspectos cualitativos del uso de la lengua hablada

Correccin

Soy capaz de escribir textos sencillos y bien enlazados sobre temas que me son conocidos o de inters personal. Puedo escribir cartas personales que describen experiencias e impresiones. Puedo utilizar conos adecuados para sustituir palabras en comunicaciones electrnicas. Tiene un repertorio lingstico lo bastante amplio como para desenvolverse y un vocabulario adecuado para expresarse, aunque un tanto dubitativamente y con circunloquios, sobre temas tales como su familia, sus aficiones e intereses, su trabajo, sus viajes y acontecimientos actuales. Utiliza con razonable correccin un repertorio de frmulas y estructuras de uso habitual y asociadas a situaciones predecibles.

Perfil de egreso de 4 ao (definicin de contenidos bsicos esenciales)

Los contenidos bsicos esenciales que se desglosan a continuacin, se basan en los propuestos para el nivel B1 del Marco Comn de Referencia para el Aprendizaje, la Enseanza y la Evaluacin de Lenguas Extranjeras propuesto por la Comunidad Europea, a la vez que recogen el trabajo realizado en Salas Docentes a nivel nacional en el marco de las solicitudes de la Inspeccin de Ingls y el pedido de lineamientos realizado por las Asambleas Tcnico Docentes en el mes de noviembre de 2005, en cuanto a perfil de egreso para el cuarto curso. Este nivel, es denominado Usuario con experticia. Se busca proponer una serie de contenidos que apoyen la comunicacin relativa a temas personales y que se enmarca en las tareas que un estudiante de nivel pre-intermedio en el uso de la lengua pueda manejar con seguridad. El enfoque favorecido es el orientado a la proficiencia en el uso de la lengua extranjera, mediante el dominio de la competencia comunicativa. El perfil de egreso del alumno de 4 ao de (1 de Bachillerato) busca potenciar aquellas tareas comunicativas que el alumno PUEDE realizar. En este sentido, se busca rescatar los niveles mnimos esperados, sin desmedro de los cuales existirn alumnos que logren mayores niveles de proficiencia.

Comprensin Auditiva / Expresin Oral PUEDE expresar opiniones sobre asuntos de todos los das o sobre contenidos culturales de forma limitada u ofrecer consejo dentro de un rea conocida, y comprender instrucciones o declaraciones pblicas. PUEDE manejar estrategias de aprendizaje bsicas para apoyar la expresin y la comprensin. Comprensin de Lectura PUEDE comprender informacin y artculos cotidianos de corte autntico o pseudo-autntico, as como el significado general de informacin no habitual dentro de un rea conocida. PUEDE manejar estrategias de lectura para apoyar la comprensin Expresin Escrita PUEDE escribir cartas, narraciones o tomar notas sobre asuntos conocidos o predecibles. PUEDE manejar un repertorio sintctico, lxico y semntico adecuado a las tareas que se le requieren.

Contenidos (desarrollo analtico)

Los contenidos a desarrollar en el curso de 1 de Bachillerato se encuentran contextualizados en una propuesta didctica especfica y pertinente que busca asegurar el logro de los objetivos propuestos. La presente gua programtica explicita la propuesta metodolgica incluyendo la propuesta de evaluacin, y detalla contenidos a ser transpuestos a lo largo del ao. Se espera que el docente, en coordinacin con sus colegas de la asignatura y/o de otras asignaturas del curriculum, en el Centro o en otros Centros, se convierta en mediador de dichos contenidos, centrando el proceso de enseanza en lo significativo y dando lugar a un desarrollo pragmtico de la lengua Inglesa. Contenidos lingsticos Revision and/or reteaching of Presente Simple Reteaching of Present Progressive Revision of Past Simple and Past Continuous Reteaching of the concept of futurity through Going to

Introduction of the notion of prediction through the use of the modal WILL Revision and/or reteaching of modal verbs: can, could, must, have to, may, should. Revision and/or reteaching of the notion of possession: possessive adjectives and pronouns, have, genitive. Revision of questions forms and interrogative pronouns. Revision and/or reteaching of the notion of existence Revision and/or reteaching of comparatives and superlatives. Reteaching of object pronouns. Revision and/or reteaching of quantifiers Introduction of Present Perfect Simple Introduction of the notion of comparative of equality.

Estos contenidos NO debern ser abordados en forma secuencial sino que sern incorporados en forma iterativa e integradora a medida que se alcancen los propsitos comunicativos propuestos en los contenidos bsicos. Unidades temticas integradoras El docente organizar los contenidos en torno a seis unidades temticas, cuatro de las cuales se detallan a continuacin. Famous lives Work Places Lifestyles De las dos restantes, una deber ser negociada con los alumnos y la segunda deber contemplar aspectos relacionados con la educacin para el desarrollo sustentable y que aborde las necesidades de las generaciones presentes que afectan a generaciones futuras. Se buscar seleccionar aquellos temas que se adecuen ms a la realidad local y a las necesidades e intereses de los alumnos (por ejemplo: igualdad de gnero, salud, desarrollo y explotacin adecuado de los recursos naturales, conservacin del medio ambiente, etc.) Contenidos procedimentales Estrategias de aprendizaje a desarrollar a lo largo del curso

Estrategias metacognitivas Planificacin para la tarea Produccin retrasada Organizacin avanzada Preparacin avanzada Auto monitoreo Auto evaluacin Atencin selectiva Auto gerenciamiento Estrategias cognitivas Ensayo ensayar por medio de la repeticin el lenguaje necesario para una tarea oral o escrita prestando atencin al significado utilizar la lengua materna para comprender y/o expresarse en la segunda lengua anotar palabras o conceptos claves en forma abreviada y con apoyo de otros grficos durante tareas de comprensin oral o escrita utilizar palabras o expresiones en la segunda lengua que reemplazan a las que no se puede evocar planificacin de partes, secuencia, ideas principales o funciones del lenguaje posponer la expresin deliberadamente para aprender inicialmente a travs de la comprensin auditiva utilizar pistas lingsticas o grficas para anticipar el contenido del material a estudiar ensayar el lenguaje necesario para expresar ideas chequear la comprensin mientras se realiza una tarea especfica juzgar cun bien o mal se ha realizado una tarea prestar atencin a ciertas palabras marcadores lingsticos, oraciones o cierto tipo de informacin buscar o arreglar para que ocurran las condiciones necesarias para poder aprender y aprender a aprender

Traduccin Toma de apuntes

Sustitucin Contextualizacin

apoyar la comprensin o la evocacin mediante la colocacin de una palabra o expresin en un contexto significativo

Agrupamiento Utilizacin de recursos Resumen Deduccin Imaginacin

clasificar palabras, terminologa, nmeros, o conceptos de acuerdo a sus atributos utilizar material de referencia tal como diccionario, enciclopedias, o textos realizar un resumen mental u oral de la informacin adquirida a travs de la lectura y/o escritura aplicar las reglas necesarias para comprender o expresar lenguaje o solucionar problemas utilizar imgenes visuales (mentales o reales) para comprender y recordar informacin nueva o hacer una representacin mental o grfica de un problema. reproducir en la mente el sonido de palabras frases u otro tipo de informacin para facilitar la comprensin y la evocacin relacionar nueva informacin con el conocimiento previo, o relacionar diferentes partes de informacin, o realizar asociaciones personales significativas con la nueva informacin utilizar lo que ya se sabe del lenguaje para ayudar en la comprensin o evocacin utilizar informacin para adivinar significados, predecir resultados o completar elementos faltantes una nueva

Representacin auditiva

Elaboracin

Transferencia Inferencia Estrategias Socio-Afectivas Monlogo interno

reducir la ansiedad utilizando tcnicas mentales que le permiten a uno sentirse competente al realizar la tarea de aprendizaje elicitar del docente o pares explicaciones adicionales, ejemplos o verificacin trabajar juntos para solucionar problemas, agrupar informacin, corregir una tarea u obtener retroalimentacin respecto a la expresin oral o escrita

Preguntar para clarificar Cooperar

 Orientacin del Aprendizaje

La propuesta metodolgica de la asignatura Ingls en 1 de Bachillerato se funda en los siguientes lineamientos: Es integradora. Busca, desde una perspectiva pragmtica bien informada, aportar al quehacer docente aquellas propuestas didcticas de excelencia, mejores prcticas, que contribuyen al aprendizaje de una lengua extranjera. Es proactiva. A partir de insumos de diagnstico generados por el proceso de aprendizaje de los alumnos, se adecua y modifica de forma tal de proporcionar andamiajes significativos a la labor de aprender. Tiene al alumno como centro. Ser a partir de las necesidades especficas de cada grupo de alumnos que el docente deber priorizar contenidos y procedimientos didcticos a fin de asegurar los logros propuestos para el nivel. Es comunicativa. Se define el fin de la enseanza de Ingls como una disciplina que pretende apoyar el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos. La competencia comunicativa entraa: Competencia lingstica Competencia socio lingstica Competencia discursiva Competencia estratgica Competencia textual Competencia pragmtica Estas competencias estn ntimamente relacionadas y se desarrollan en forma dialctica. Problematiza la enseanza La presente propuesta metodolgica, al tener al alumno como centro del proceso de enseanza, busca direccionar el accionar docente al descubrimiento de formas eficaces de transponer el conocimiento para generar aprendizajes significativos y de calidad. El proceso de enseanza se centrar entonces, en espirales de observacin, propuesta de planes de accin y reflexin en torno a los resultados.

Desde esta concepcin, priorizaremos como alternativas de configuraciones didcticas, aquellas mejores prcticas que se adecuen al estilo de enseanza del docente y las situaciones contextuales que se presenten. A manera de gua ofrecemos informacin sobre las siguientes configuraciones, las cuales resultan apropiadas a las situaciones de enseanza y de aprendizaje en Uruguay.

Hiptesis sobre el aprendizaje de una segunda lengua Varios tericos coinciden en indicar que existen tres condiciones bsicas y una condicin deseable para el aprendizaje de una lengua. Estas son: i. ii. iii. La exposicin a un repertorio extenso de material lingstico autntico pero comprensible para el alumno. La oportunidad de utilizar esos insumos lingsticos para expresar ideas. La motivacin para utilizar los insumos adquiridos en la expresin.

La condicin deseable sera: iv. La oportunidad de focalizar en aspectos sintcticos gramaticales como forma de organizar el mensaje.

Esta definicin conlleva consecuencias relevantes para el mbito de la enseanza: No existir aprendizaje si los alumnos no estn expuestos sistemticamente a la lengua extranjera, de ah la importancia de contar con materiales visuales y auditivos relevantes. Para que la exposicin a la lengua sea fructfera, la misma debe ser comprensible para los alumnos. Ello no significa recurrir a la traduccin literal, ni a simplificaciones innecesarias, sino que busca proporcionar ejemplos de lengua contextualizados en el uso real y realista de la misma, pero con apoyos visuales o gestuales que la hagan discernible. El balance del tiempo de habla del docente tiene que movilizarse hacia el tiempo de habla del alumno. El docente utilizar diversas estrategias para elicit (promover la produccin de la Lengua Inglesa por parte) de sus alumnos. En este sentido, se considerar que el lenguaje que produzcan los alumnos, en forma comunicativa, para expresar un mensaje, es lenguaje autntico. La simplificacin de la lengua en temes gramaticales discretos y la utilizacin de vocabulario bsico solamente no apoyan el desarrollo de la competencia comunicativa y limita la capacidad de expresin natural de los alumnos. Al momento de focalizar en aspectos sintcticos, el docente deber utilizar ejemplos de lengua real emanados de contextos realistas y con fuerte presencia de significado, como insumos para el anlisis y, en todo momento referir a la conexin entre forma y significado, priorizando la segunda sobre la primera.

Paradigma de enseanza dirigida (Presentacin Prctica Produccin)

Esta modalidad didctica se centra en la construccin, por parte del docente, de una situacin de comunicacin en la cual se resalta un tem lingstico en particular (estructura gramatical o grupo sintctico o semntico), siempre dentro del contexto de la comunicacin real. Esta

situacin se utiliza para involucrar a los alumnos en el descubrimiento del significado del tem en cuestin. Una vez asegurado el significado, se focaliza en la estructura por medio de la cual ese significado se expresa (Presentacin). A continuacin, el docente propondr ejercicios que se orientan a una prctica guiada, durante la cual los alumnos practicarn el manejo de esa estructura. Esta prctica guiada es seguida por un estadio de prctica significativa de la estructura pero esta vez centrada en el significado, ms que en la forma (Prctica). Finalmente, el docente propondr instancias de corte comunicativo durante la cual se espera que los alumnos utilicen lo aprendido para comunicarse (Produccin).

Macrohabilidades integradas (Integrated Language Skills)

Dados los lineamientos explicitados, la propuesta metodolgica de la asignatura Ingls, para el 1er. Ao de Bachillerato Diversificado se centrar en la confeccin de unidades temticas que integren contenidos curriculares provenientes de varias disciplinas, donde las macrohabilidades bsicas (lectura escritura expresin oral expresin escrita) se desarrollen en forma integrada. En otras palabras, se busca una propuesta donde la lengua extranjera se convierta en el vehculo para la enseanza de contenidos relevantes al alumno. Si bien se enumeran contenidos lingsticos a trabajar en clase, estos son una mera gua y, en ningn momento sern el centro del proceso de enseanza. La competencia lingstica es una ms de las competencias bsicas a desarrollar por parte del alumno y no reviste mayor relevancia que las otras que componen el modelo de competencia comunicativa anteriormente descrito. Es de destacar que el mbito ideal para la integracin de estas macrohabilidades puede darse a travs de un enfoque tal como el basado en contenidos (Content Based Instruction). Es a travs de contenidos significativos de otras disciplinas del currculum que el alumno percibe la utilidad de la lengua extranjera. En este sentido destacamos una vez ms la necesidad de coordinacin con colegas de otras disciplinas al momento de planificar la enseanza tanto a nivel de los contenidos como de las estrategias a utilizar a los efectos de desarrollar determinadas competencias.

Expresin por la Escritura Producir enunciados y Producir patrones oraciones de diferente ortogrficos en lengua longitud. inglesa. Producir un adecuado Producir un ncleo nmero de unidades lxicas significativo de para cumplir con objetivos elementos lxicos en pragmticos. lengua inglesa. Producir discurso fluido a Utilizar orden diferentes ritmos. oracional adecuado a la lengua inglesa. Monitorear la expresin oral y utilizar diversas Utilizar sistemas estrategias (pausas, gramaticales, patrones y muletillas, correcciones, reglas aceptables en recapitulacin) para lengua inglesa. aumentar la claridad del Expresar el mismo mensaje. significado a travs de Expresar el discurso por diversas formas sintcticas. medio de constituyentes naturales. Utilizar elementos cohesivos en el discurso Expresar significados escrito. particulares a travs de diversas estructuras Alcanzar el propsito gramaticales. comunicativo del texto escrito teniendo en Cumplir con funciones comunicativas de acuerdo a cuenta forma y funcin. las situaciones, participantes Comunicar enlaces y y objetivos. conexiones entre Comunicar enlaces y eventos y comunicar conexiones entre eventos. relaciones inter-textuales tales como: ideas

Expresin Oral

Comprensin de la Lectura Procesar el texto escrito a diversos ritmos que se adecuen al propsito de la lectura. Reconocer un ncleo significativo de elementos lxicos en lengua inglesa. Reconocer patrones sintcticos y su significado en lengua inglesa. Reconocer cmo el mismo significado se puede dar a travs de diversas formas gramaticales. Reconocer elementos cohesivos en discurso escrito y su rol en la sealizacin de la relacin entre oraciones, clusulas, frases, etc. Reconocer la funcin comunicativa de diversas formas del discurso escrito de acuerdo a la forma y el propsito. A travs de eventos, ideas o informacin escrita, inferir conexiones y enlaces entre eventos. Desarrollar y emplear

Comprensin Auditiva Retener segmentos significativos en la memoria a corto plazo Discriminar fonemas de la lengua inglesa Reconocer patrones de entonacin y su rol en la sealizacin de informacin. Reconocer formas reducidas y asimiladas a nivel fonolgico. Distinguir lmites de palabras. Procesar alocuciones que contengan pausas, errores, correcciones, y otras variables del desempeo oral. Reconocer patrones, reglas y formas elpticas. Detectar componentes de la oracin o el enunciado. Distinguir componentes principales y secundarios de oraciones y enunciados. Reconocer qu significados particulares pueden darse a travs de diversas estructuras sintcticas. Reconocer elementos cohesivos del discurso oral. Inferir situaciones comunicativas, sus participantes,

etc. a partir del conocimiento una serie de estrategias principal y subsidiaria, Comunicar previo. compensatorias (barrido nueva informacin, adecuadamente la idea lector, bsqueda de informacin asumida, principal, ideas subsidiarias, Predecir resultados a partir de informacin, deteccin de generalizacin y nueva informacin, informacin sobre la situacin sealadores del discurso, ejemplificacin. informacin implcita, comunicativa. generalizacin y Desarrollar y emplear inferencia de significados Detectar generalizaciones y por medio del contexto, ejemplificacin. una serie de estrategias ejemplificaciones. activacin del conocimiento compensatorias y de Utilizar expresiones Utilizar cdigos no verbales faciales, lenguaje corporal, y produccin tales como: previo para la interpretacin (gestos, expresin facial, etc.) para de textos, recurrir a fuentes, evaluar la audiencia otras claves no verbales, inferir informacin. predecir a travs de la potencial, utilizar para expresar significados. Desarrollar y emplear silueta textual, etc.) recursos previo a la Monitorear la expresin estrategias de escucha (detectar escritura, escribir con oral por medio de diferentes palabras clave, deducir significado fluidez en las primeras indicadores. del contexto, solicitar ayuda, versiones del texto, sealar comprensin, etc.) Dearrollar y emplear una utilizar parfrasis y serie de estrategias sinnimos, solicitar compensatorias (enfatizar retroalimentacin a palabras clave, parafrasear, proporcionar contextos para compaeros y docente, utilizar esa interpretacin de significados, solicitar ayuda, retroalimentacin para la evaluar cun acertadamente edicin del texto escrito, etc.comprende el interlocutor.

Desarrollo del trabajo cooperativo (Cooperative Learning)

La organizacin del aula buscar fomentar el trabajo cooperativo, fiel a cuatro principios bsicos: Interdependencia positiva: los alumnos trabajan conjuntamente con el fin de completar una tarea de aprendizaje. Para que dicho trabajo resulte eficaz, todos los alumnos aportan de igual manera a la tarea. Responsabilidad individual: si bien el completar la tarea conjunta es lo que marca el xito de la propuesta grupal, cada alumno en el grupo es responsable de contribuir a la misma. Participacin equitativa: todos los alumnos tienen la oportunidad de contribuir a la tarea de igual manera.

Interaccin simultnea: todos los alumnos trabajan al mismo tiempo.

Enseanza basada en tareas (Task-Based Learning)

Son varias las investigaciones y las prcticas de aula exitosas que aportan a la idea de trascender el mbito de la enseanza de discretas estructuras gramaticales para focalizar el accionar docente en la creacin de mbitos propicios para la comunicacin. Saber una lengua extranjera es, por sobre todo, poder utilizarla: poder escribirla, comprenderla en forma oral y escrita y poder comunicarse oralmente a travs de la misma. La enseanza de estructuras gramaticales redunda solamente en la adquisicin de competencia lingstica, pero no desarrolla, por s sola, competencia comunicativa. En busca de perfiles metodolgicos que alienten la comunicacin natural en el aula, podemos centrar nuestra atencin en el concepto de enseanza basada en tareas. Willis (1996) define una tarea como cualquier actividad de aprendizaje de lengua que tiene un propsito y un resultado concreto. Es conveniente tener presente que no toda actividad desarrollada en el aula puede ser considerada necesariamente una tarea. Peter Skehan define el trmino tarea como una actividad que incluye las siguientes caractersticas: a) el real propsito de la tarea es el significado, b) toda tarea debe proponer la resolucin de un conflicto cognitivo (problem solving), c) podra compararse en algunos casos a una situacin del mundo real, d) la valoracin de la tarea se mide en trminos de su concrecin, e) una tarea prioriza el uso significativo del lenguaje por sobre el mero lenguaje del aula. Este modelo de enseanza, de corte constructivista y social - interaccionista, parte del conocimiento previo de los alumnos a los que, en pares o grupos, se les solicita se comuniquen en la lengua extranjera para resolver una tarea. Una vez que lo hacen, cada par o grupo reporta al resto de la clase sus conclusiones. Es durante este perodo de reporte que el docente puede diagnosticar las necesidades lingsticas de los alumnos, y es a continuacin de este diagnstico que el docente propondr, de ser necesario, actividades de focalizacin en los aspectos propios del idioma, los explicar o aclarar, o proporcionar andamiajes para que los alumnos puedan descubrir referentes. As mismo, construir oportunidades para que los alumnos practiquen estos aspectos de la lengua Inglesa Puede realizarse un seguimiento de estas acciones dando a los alumnos una tarea similar a la realizada o reconfigurando los grupos iniciales.

Enseanza temtica (Thematic Teaching)

Es prioridad de esta propuesta didctica trabajar desde los significados hacia los aspectos especficos de la lengua extranjera. Por ello se han agrupado los contenidos en torno a grandes bloques temticos que permitan articular la propuesta con contenidos de otras asignaturas, o intereses que los alumnos puedan presentar. La presente Gua Programtica se ha estructurado en torno a cuatro unidades temticas (una de ellas se incluye a modo de ejemplo) que se consideran obligatorias, dejando dos unidades temticas ms a ser negociadas con los alumnos por cada docente. 1
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Se recomienda que el material presentado en el libro de texto seleccionado para el curso sea incluido en el desarrollo de las unidades temticas.

Valoracin constante y proactiva (Ongoing Proactive Assessment)

La valoracin constante y proactiva cumple un rol fundamental en el proceso de aprendizaje. Entendemos por valoracin constante y proactiva la recoleccin de informacin sobre los aprendizajes de los alumnos, los contenidos a aprender, la autoevaluacin y coevaluacin que realizan los alumnos sobre los mismos, as como las reacciones de los alumnos a los mtodos de enseanza, los materiales y la propuesta curricular en general. Este tipo de valoracin se diferencia de la evaluacin tradicional en que al ser constante y pblica, permite realizar modificaciones sobre la marcha, a la luz de los aprendizajes de los alumnos. En este sentido sirve al direccionamiento de los dos procesos: el de enseanza y el de aprendizaje.

Enseanza de estrategias de aprendizaje (Learning Strategy Instruction)

La adquisicin de un idioma extranjero requiere el uso constante de una batera completa de estrategias para el aprendizaje, tanto sea para un estudiante que asista regularmente a clase (presencial) o para aquel que estudie por su cuenta en un programa no presencial. Algunas veces estas estrategias son aplicadas en forma subconsciente por parte de ciertos estudiantes que poseen especial talento para el aprendizaje de lenguas, pero generalmente los alumnos exitosos han obtenido sus logros a travs de la aplicacin consciente y sistemtica de estrategias. Uno de los principios en la enseanza y aprendizaje de la lengua es lo que se denomina inversin estratgica (Strategic Investment de Teaching by Principles de Douglas Brown). Se trata de los mtodos que el estudiante emplea para internalizar y desempearse en el uso de un idioma. El aprendizaje de cualquiera de las habilidades implica un cierto grado de inversin de nuestro tiempo y esfuerzo. La aplicacin de estas estrategias en nuestra metodologa de enseanza se conoce como Enseanza basada en estrategias (Strategic Based Instruction , S.B.I.). Los docentes dedican gran parte de sus energas en transmitir el idioma a los alumnos, pero deben utilizar, tambin, gran parte de su esfuerzo en preparar a nuestros educandos para recibir el idioma. Los profesores deben capacitar a sus aprendices a ser independientes y autnomos en su proceso de aprendizaje. Una de las principales metas de un docente de lenguas interactivo es darle a los estudiantes los mecanismos que le permitan ser exitoso y encontrar sus propios caminos para obtener los mejores resultados en el aprendizaje del idioma.

Cuando a los estudiantes se les ensea a mirarse a s mismos y a capitalizar sus talentos y experiencias estamos en el camino de lo que es un aprendizaje basado en estrategias (S.B.I). Es importante que los docentes puedan distinguir entre estrategias y estilos de aprendizaje. Las estrategias son mtodos especficos de abordar un problema o tarea, o sea un modo de operar para obtener el fin esperado. Los estilos, ya sea relacionados a la personalidad (extroversin, autoestima, ansiedad, etc.) o a la cognicin (predominancia del sector derecho o izquierdo del cerebro, ambigedad, tolerancia, sensibilidad para ese aprendizaje, etc.), caracterizan las tendencias o preferencias que pueden diferenciar a una persona de otra. Investigacin sobre la eficiencia de las estrategias de aprendizaje

A los efectos de comprender mejor los procesos mentales involucrados en los aprendizajes, los investigadores especializados en cognicin analizan y describen el desempeo de aprendices experimentados en tipos especficos de actividades y lo contrastan con la forma en que los principiantes abordan las mismas tareas. Es as que obtienen informacin sobre las estrategias consultando a los estudiantes acerca de cules son los medios o herramientas que favorecen su aprendizaje. Basados en la teora e investigacin relativos a estrategias de aprendizaje, hay cuatro propuestas bsicas que subyacen en el uso de estrategias de aprendizaje. Los estudiantes activos aprenden mejor. Los estudiantes que organizan y sintetizan la nueva informacin y la relacionan con sus conocimientos previos suelen poseer ms nexos cognitivos que los estudiantes que abordan cada nueva tarea a travs de una mera repeticin. Las estrategias pueden aprenderse Los estudiantes que son instruidos en el uso de estrategias que han dado resultados positivos en anteriores aplicaciones, aprendern mejor que aquellos que nunca han recibido dicha instruccin. El aprendizaje acadmico de la lengua es ms efectivo con el uso de estrategias.

El aprendizaje de un lenguaje acadmico en reas de contenido en los estudiantes de Ingls como segunda lengua debera seguir los mismos principios que rigen la lectura y la resolucin de problemas entre los propios angloparlantes. Las estrategias de aprendizaje se transfieren a nuevas tareas. Los estudiantes utilizarn las estrategias de aprendizaje en las cuales fueron instruidos aplicndolas a nuevas tareas con caractersticas similares. La transferencia ser favorecida por el entrenamiento metacognitivo previo. Como corolario de estas sugerencias metodolgicas debemos enfatizar una vez ms la enseanza explcita de estrategias de aprendizaje. Uhl Chamot y OMalley (1989) definen a las estrategias de aprendizaje como pensamientos o acciones que contribuyen a aprender mejor. Dentro de la bibliografa del docente se incluyen materiales que explicitan la propuesta. Destacamos, sin embargo, que el mbito de la enseanza a travs de contenidos es el ideal para desarrollar estrategias de aprendizaje, existiendo modelos didcticos que apuntan a ello, tales como C.A.L.L.A. (Cognitive Academic Language Learning Approach).

Propuestas evaluativas

Evaluacin alternativa y /o autntica

A lo largo de esta gua programtica se desarrollarn evaluaciones formales e informales que pretenden mejorar las prcticas evaluativas y beneficiar a los alumnos en su desempeo. Las pruebas convencionales han demostrado muchas veces ser insuficientes para evaluar lo que realmente importa: si los estudiantes pueden aplicar su conocimiento, habilidades y comprensin en los contextos importantes del mundo real. Evaluacin Informal

El propsito de esta propuesta de evaluacin es recopilar evidencia acerca de cmo los estudiantes procesan y completan tareas reales en un tema particular. La evaluacin alternativa y / o autntica permite: integrar e interpretar el conocimiento y transferirlo a otros contextos

documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre s enfatizar las fortalezas de los estudiantes en lugar de las debilidades considerar la diversidad existente entre los alumnos: los estilos de aprendizaje, las capacidades lingsticas, las experiencias culturales y educativas, y los niveles de aprendizaje

Mediante esta propuesta de evaluacin, el docente podr adecuar su planificacin y estrategias de trabajo a fin de: verificar cmo los estudiante resuelven problemas y no solamente atender al producto final de una tarea, ya que el razonamiento determina la habilidad para transferir aprendizajes propiciar el trabajo en equipo y no solamente la ejecucin individual ya que la vida real requiere de esta habilidad estimular la bsqueda de ms de una manera de hacer las cosas, ya que las situaciones de la vida real raramente tienen slo una alternativa requerir que los estudiantes comprendan el todo y no slo las partes promover la transferencia mediante el uso inteligente de las herramientas de aprendizaje

Algunas sugerencias de posibles materiales para evaluacin autntica y/o alternativa cuaderno de clase posters carteleras portafolios (portfolios) proyectos y su presentacin oral folletos poemas y canciones entrevistas

diario individual del alumno en el que registra su aprendizaje actuaciones basadas en libretos creados por los estudiantes presentaciones en Power Point o en otras herramientas informticas

Evaluacin Formal Pruebas Escritas: Escritos Mensuales, Pruebas y Exmenes

Es fundamental que las pruebas escritas se presenten reproducidas en forma clara (ya sea a mquina, por medio de procesador de texto o manuscritas en letra legible) por lo cual se descarta totalmente la posibilidad de proponer la prueba en el pizarrn en el momento de administrarla. Tanto las propuestas de examen como los escritos debern ser preparados con anterioridad a la fecha de ser administrados. Respecto a los exmenes, en particular, recordamos la necesidad de que los integrantes de los tribunales se renan con anterioridad al da del examen y confeccionen una sola propuesta por nivel a evaluar y por fecha de examen, buscando realizar acuerdos a partir de la diversidad de situaciones que puedan haberse presentado en el Centro Educativo. Los exmenes de 1er. ao de Bachillerato Diversificado tendrn una duracin de una hora para alumnos reglamentados y dos horas para los alumnos libres. Existe la posibilidad de extensin de la duracin de la prueba en media hora ms. Los exmenes escritos reglamentados contendrn 6 ejercicios y los libres 8 ejercicios en total. Los ejercicios para alumnos libres debern ser indicados explcitamente en la propuesta bajo el ttulo PARA ALUMNOS LIBRES. Estos ejercicios no podrn registrarse en el pizarrn para que los alumnos los copien, ni ser incorporados posteriormente a la confeccin de la prueba por el tribunal. Recordamos los criterios para calificar las pruebas: 4 ao Nota de aprobacin de escritos, pruebas y exmenes 6 (60% suficiencia) Elaboracin de las Pruebas Escritas

Toda prueba escrita deber ser presentada en forma contextualizada desde el comienzo al fin de la misma. Por contextualizacin entendemos el desarrollo de una lnea argumental nica a travs de la propuesta, o sea el desarrollo de un mismo tema a lo largo de la misma. Este tema, proporcionar contextos realistas para la evaluacin de las diferentes macrohabilidades y competencias (lectura, escritura, comprensin auditiva, conocimiento sintctico y lxico).

El requisito de contextualizacin surge a partir del hecho que la misma contribuye a la comprensin y construccin del significado por parte de los alumnos. Los temes de pruebas de corte gramatical no evalan las capacidades comunicativas de los alumnos, sino solamente su conocimiento o memorizacin de reglas gramaticales. El significado, si bien basado en la forma de expresin, debe primar en todo momento. Se desprende de estos requisitos que el corte de los ejercicios de evaluacin deber ser comunicativo en todo momento. Se evitar incluir ejercicios de corte mecnico (transformaciones en tiempo, nmero o persona; re-escritura de oraciones; preguntas de respuesta mecnica, etc.) Los actividades a incluir debern ser variadas en cuanto a la tarea a realizar y su formato o estilo deber haber sido previamente utilizado para la enseanza o prctica en el aula. Es decir, se deber evaluar lo que se ha enseado y cmo se ha enseado. Tipologa Fuentes de textos para la contextualizacin: Dilogos Historias Historietas Representaciones grficas Letras de canciones Material autntico (menes, avisos clasificados, extractos de obras literarias, etc.) Informacin de Internet Otros Dentro de lo posible, se utilizar material autntico extrado de textos, revistas u otras fuentes, para as evitar traducciones literales o la falta de naturalidad en el uso del idioma. En cuanto a las diferentes actividades o ejercicios a proponer, las mismos debern evaluar: - comprensin auditiva - comprensin de la lectura - conocimiento lxico

aspectos sintcticos y gramaticales expresin por la escritura

El orden de estos ejercicios no es fijo, sino que quedar a criterio del docente, dependiendo del grado de dificultad de los mismos y de la tarea a realizar. Sin embargo, se recomienda comenzar por la actividad de comprensin auditiva ya que es al comienzo de la prueba escrita cuando todos los alumnos pueden trabajar al mismo tiempo. Se recuerda a los docentes que es estrictamente necesario incluir en las propuestas de evaluacin escrita una tarea de expresin libre por medio de la escritura y que la misma debe estar contextualizado al tema de la propuesta. Esta tarea puede ubicarse en cualquier orden. Su posicin dentro de la prueba se determinar tomando en cuenta la adecuacin al desarrollo del tema que contextualiza la propuesta. A los efectos de apoyar a los docentes en la elaboracin de la evaluacin escrita, se ofrecen a continuacin una serie de actividades a ser propuestas, desglosados por afinidad con la destreza o competencia a evaluar: Comprensin auditiva (Listening Comprehension) Escuchar e indicar lo correcto (figuras, smbolos, oraciones, etc.) Escuchar y ordenar (figuras, conos, oraciones, prrafos de textos, etc.) Escuchar y unir (oraciones, textos con ttulos, etc.) Escuchar y completar (espacios, dibujos, diagramas, tablas, etc.) Escuchar y numerar (figuras, dilogos, oraciones, textos, etc.) Escuchar e identificar (sentimientos, estados de nimo, etc.) Comprensin de la Lectura (Reading Comprehension) Proporcionar ttulos para diferentes tipos de texto Discernir si el ttulo de un texto es adecuado Elegir ttulos o subttulos apropiados para diferentes textos, y prrafos o secciones dentro de los mismos. Discernir si la informacin es Verdadera, Falsa o No se Explicita. Proporcionar la evidencia. Seleccionar opciones correctas dentro de opciones mltiples Encontrar evidencias para aseveraciones respecto al texto Insertar oraciones o prrafos faltantes en textos. Ordenar prrafos o secciones del texto

Responder preguntas (Preguntas que apuntan al anlisis, sntesis y evaluacin) Unir (palabras y definiciones, partes de oraciones, preguntas con respuestas, etc.)

Vocabulario (Vocabulary) Organizar en un mapa semntico con categoras pre-definidas Etiquetar trminos en una ilustracin Organizar trminos en categoras predeterminadas. Identificar el trmino que no corresponda Sinnimos y antnimos Encontrar referencias en el texto Unir definiciones con los trminos correctos Organizar trminos en categoras y etiquetarlas Encontrar en el texto expresiones o modismos equivalentes a los que se mencionan Lenguaje (Language awareness) Test de Cloze: completar los espacios en blanco en un texto El verdadero Test de Cloze involucra la seleccin de un texto continuo y la eliminacin de cada 7. u 11. palabra. Para los propsitos de la evaluacin en Educacin Secundaria optaremos por esta modalidad o una de las variaciones que se detallan a continuacin: Dando las palabras eliminadas del texto en desorden. Sin dar pistas, quedando a criterio del alumno cules palabras utilizar Completando con la forma correcta del verbo dado entre parntesis Elegir de una serie de palabras las correctas Eligiendo entre tres opciones dadas entre parntesis Mixto: proporcionando la mitad de las palabras en desorden y dejando al alumno la eleccin del resto Completar oraciones a partir de claves dadas por el docente Ordenar palabras en una oracin. Unir mitades de oraciones Completar un dilogo (con verdadera brecha de informacin)

Expresin por medio de la Escritura (Writing) En todo momento se apuntar a la concepcin de la escritura como un medio de comunicacin, dejndose de lado la propuesta de actividades guiadas que tengan por objetivo la prctica mecnica de puntos gramaticales.

Se propondr una tarea de corte real y se especificar la audiencia a la cual la expresin por la escritura est dirigida. Al momento de especificar el producto esperado, se tendr en cuenta lo realizado en clase en cuanto a tipologa de texto (nota, mensaje, tarjeta postal, mensaje electrnico, carta formal o informal, descripcin, narracin, etc.) siempre apuntando al principio de validez y confiabilidad de la evaluacin: se evaluar lo enseado en la forma en que fue enseado.

Al momento de evaluar el producto de la expresin escrita de los alumnos, se buscar tomar el producto como un texto comunicativo. Creemos conveniente aportar la siguiente rbrica para la apreciacin de productos escritos, como una gua al momento de valorar lo realizado por los alumnos. SUPERIOR BSICO Utilizacin de una Vocabulario acorde a la Vocabulario variedad de recursos tarea pero de nivel inadecuado a la tarea novato, sin riqueza en lxicos acordes al nivel propuesta y al de desempeo del la expresin. contenido de la misma alumno. Contenidos adecuados Contenidos relevantes No sigue las a la tarea propuesta, a la tarea propuesta y instrucciones de la correcta presentacin correcta presentacin tarea ni maneja el formato de producto del formato aunque con del producto requerido por la misma. tratamiento superficial propuesto del tema propuesto Texto cohesionado, Texto adecuado, con Listado de oraciones e bien organizado y buen uso de inclusive frases secuenciado con conectores bsicos e relacionadas variedad de uso de informacin vagamente con el tema conectores. correctamente de la tarea propuesta. secuenciada Errores ortogrficos Persisten errores Frecuentes errores mnimos esperables ortogrficos pero los ortogrficos que para el nivel de impiden la comprensin mismos no impiden la desempeo del comprensin del texto. del texto alumnos. INFERIOR

Manejo de lxico

Contenido

Cohesin

Ortografa

Uso del lenguaje

Errores frecuentes que impiden la comprensin de lo expresado por el alumno.

Uso adecuado del lenguaje. Comunicacin clara, aunque persisten errores, los cuales son esperables en el nivel de desempeo del alumno.

Adecuado uso del lenguaje. Errores mnimos que no impiden la comprensin.

Estas son algunas sugerencias de posibles ejercicios a utilizar. Queda a discrecin del docente la utilizacin de otros ejercicios, siempre y cuando los mismos cumplan con los requisitos expresados anteriormente. Cabe sealar que no existe ningn puntaje fijo pre-establecido relativo al nmero de temes en los ejercicios ni en el total de la propuesta. Sin embargo, corresponde aclarar que el puntaje de cada tarea propuesta debe estar en relacin al grado de dificultad que la misma presente, siendo la tarea de expresin por la escritura la que debe llevar el ms alto puntaje dentro de la prueba. Pautas para la evaluacin de la Oralidad En el momento de proponer la evaluacin oral ser preceptivo recordar el principio de comunicacin que deber imperar en la propuesta. A tales efectos se sugiere que los alumnos sean evaluados de acuerdo a lo trabajado en clase, por medio de tareas que planteen una brecha tanto de opinin como de informacin o de razonamiento. Los siguientes parmetros servirn a los docentes para orientar la evaluacin de la expresin de los alumnos generando una situacin realmente comunicativa, al no permitirse la toma de la prueba en parejas. En tal sentido debemos enfatizar nuevamente que, de acuerdo a la normativa vigente, el examen oral es una instancia de evaluacin individual de lo que se deduce que es imposible realizar dicha prueba en pares o grupos. Conversacin personalizada sobre el estudiante

Descripcin de una o varias figuras o fotos. La misma tendr por objetivo proporcionar al estudiante un punto de partida concreto. Estas figuras o fotos debern versar sobre contenidos de los programas oficiales que se hayan trabajado en clase, pudiendo utilizarse las del libro de texto.

De la temtica presentada por medio de estas figuras, se derivar una conversacin con el estudiante buscando enfatizar alguna de las brechas anteriormente mencionadas. Finalmente, de haber existido la confeccin de proyectos por parte de los alumnos durante el ao lectivo, podr realizarse una intercambio con el alumno respecto al tema de los mismos. Conversar sobre algunos de los temas propuestos en el libro de texto. Otras tareas que pueden proponerse en la instancia de evaluacin oral son: Ordenar figuras secuencialmente y solicitar se finalice una historia. Encontrar similitudes y diferencias entre dos o ms figuras. Categorizar informacin (categoras dadas por el docente o construidas por los alumnos) Situaciones hipotticas

Se solicita a los docentes que para la evaluacin de las instancias orales, se sirvan utilizar la siguiente rbrica a manera de gua. Recordamos que en la hoja de escrito tambin se deber escribir el resultado del oral y la nota global final obtenida por el alumno.

Comprensin

Fluidez

Elementos Lxicos Expresin

Uso del lenguaje

INFERIOR BSICO SUPERIOR Comprende en No comprende Comprende el idioma consignas bsicas ni trminos generales sin dificultades pero persisten logra mantener una dificultades conversacin elemental Articula ideas en Articula ideas en No logra conformar forma clara y las forma coherente oraciones completas expresa sin titubeos ni expresar ideas Pobre, sin demostrar Demuestra Utiliza rico conocimiento de lo conocimiento del vocabulario y en trabajado en el curso vocabulario del curso situaciones correctas Se comunica en Se comunica pero No logra forma adecuada al con dificultad comunicarse, no nivel que cursa produce Errores graves que Comete errores pero Logra comunicacin con un mnimo de se comunica impiden la errores comunicacin

Calificaciones
En cuanto a la calificacin de las pruebas escritas, y slo con el espritu de aunar criterios, proponemos la siguiente escala de porcentajes a ser utilizada en el momento de decidir la calificacin final de la prueba. Esta escala es vlida tanto para escritos como para pruebas y exmenes. 0% - 20% 1 70% - 76% 7

21% - 30% 31% - 39% 40% - 50% 51% - 59% 60% - 69%

2 3 4 5 6

77% - 82% 83% - 88% 89% - 94% 95% - 97% 98% - 100%

8 9 10 11 12

La evaluacin de procesos (Assessment)

Finalmente, se destaca una vez ms el valor que la implementacin de prcticas diversas de evaluacin tiene para el proceso de aprendizaje de los alumnos. En tal sentido, la utilizacin sistemtica de modalidades de auto y co-evaluacin, as como otras prcticas de heteroevaluacin adems de los escritos y pruebas, cumple una funcin proactiva fundamental. Estas prcticas aportan tanto a los procesos de aprendizaje de los alumnos (permitindoles reflexionar en torno a la tarea de aprender y as poder ver sus progresos) como al proceso de enseanza (ofreciendo al docente mltiples perspectivas respecto al desempeo de los alumnos). Es por todo ello que alentamos a los colegas a utilizar ambas prcticas de evaluacin, as como diversos instrumentos para plasmarlas, en forma sistemtica durante los cursos a fin de que todos los actores involucrados en los actos de ensear y aprender cuenten con las garantas necesarias que los lleven al xito.

Rgimen de Tolerancia
A los efectos de unificar criterios sobre el alcance del Rgimen de Tolerancia, se proponen los siguientes aspectos a tener en cuenta por los docentes en el momento de evaluar al alumno, comprendido en este rgimen. 1) Entendemos por tolerancia la atencin especial por parte del docente a la diversidad de los alumnos, sin descuidar su derecho a un desarrollo pleno dentro del cual la Lengua Extranjera juega un papel importante. 2) Estn comprendidos dentro de este rgimen aquellos alumnos que presentan dificultades especificas de lenguaje, dificultades especficas de aprendizaje y/o necesidades especiales debidamente certificadas por el Equipo Tcnico del Centro de Diagnstico de CODICEN. Mediante el apoyo sistemtico y diferenciado por parte del docente, los alumnos debern ser capaces de comprender un texto oral o escrito, coherente y cohesionado, a su nivel; proporcionar informacin sobre s mismo y su realidad en Lengua

Inglesa con un mnimo de correccin semntica y sintctica. En suma, estos alumnos, debidamente apoyados por el docente en el aula, as como por medio de tareas extra diferenciadas para ser realizadas en domicilio, debern ser capaces de demostrar avances en el aprendizaje de la Lengua Inglesa, si bien no al nivel de desempeo del resto de sus compaeros. Se sugieren los siguientes parmetros para la evaluacin de estos alumnos: Asistencia obligatoria y regular a clases. Actitud responsable y positiva hacia el aprendizaje, cumpliendo con todas las propuestas diferenciadas de trabajo que se le asignen. Comportamiento correcto dentro del aula. El alumno deber demostrar avances en el aprendizaje de la Lengua Inglesa, privilegiando, segn sus necesidades especficas, aquellas reas en las cuales pueda obtener mejores logros. El espritu de este Rgimen de Tolerancia es que el alumno no se sienta relegado ni tome una actitud pasiva o desinteresada frente al aprendizaje, a consecuencia de tener una dificultad especfica. Es conveniente recordar que los alumnos motivados e involucrados en su proceso de aprendizaje, con la mediacin de un docente comprometido, pueden desarrollar al mximo su potencial.

 BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO

El docente podr optar por uno de estos dos ttulos: Burke, K. and Brooks, J. (2000) Wavelength Elementary. Harlow: Longman Strange, D. and Hall, D. (2000) Pacesetter Elementary. Oxford: Oxford University Press

BIBLIOGRAFA PARA EL DOCENTE

Bown, H.D. (1996) Teaching by Principles. Englewood Cliffs: Prentice Hall Regents r Principles of Language Teaching and Learning. Englewood Cliffs: Prentice Hall Regents

Brown, H.D.(1994)

Burke, K. and Brooks, J. (2000)

Celce Murcia, M. (Ed.) (2001)

Wavelength Elementary Teachers Book. Harlow: Longman

Teaching English as a Second or Foreign Language. (3rd. Edition). Boston: Heinle & Heinle. Success in Language Teaching. Oxford: Oxford University Press Authentic Assessment, U.S.A., Teacher Created Materials Inc Estrategias docentes, Fondo de Cultura Econmica, BsAs. How to Teach English (2nd Ed.). Harlow: Longman Teaching in the Language Classroom. Oxford: Oxford University Press

Davies, P. & Pearse, E, (2000) Doti, A (1994) Eggen, P. & Kauchak, D (1999) Harmer, J. (2006) Hedge, T. (2000)

Kagan, S. (1994) Larsen Freeman, D. (2000)

Cooperative Learning. San Clemente: Kagan Cooperative Learning Approaches and Techniques in Language Teaching (2nd. Edition). Oxford: Oxford University Press. Estrategias de aprendizaje ,Santillana ,London. ,

Nisbet, J & Shucksmith, J (1986) Nunan, D. (1989) Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge: Cambridge University Press Second Language Teaching and Learning. Boston: Heinle & Heinle Authentic Assessment for Second Language Learners Reading: Addison-Wesley. Language Learning Strategies: What every teacher should know. Boston: Heinle & Heinle Second Language Pedagogy. Oxford: Oxford University Press Managing Evaluation and Innovation in Language Teaching, England, Longman. Learning Teaching (2nd Ed.). Oxford: Macmillan-Heinemann Internet activity workbook, New Jersey, Prentice Hall Regents.

Nunan, D. (1999) OMalley, J & Valdez, L. (1996) Oxford, R. (1989)

Prabhu, S. (1987) Rea-Dickins, P & Germaine, K (1998)

Scrivener, J. (2005) Sperling, D (1999)

Strange, D. and Hall, D. (2000)

Pacesetter Elementary Teachers Book. Oxford: Oxford University Press

Tanner, R & Green, C (1998)

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Thornbury S. (1999) Uhl, A & Others (1999)

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Uhl, A. & OMalley, J. (1989)

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Uhl, A. & OMalley, J. (1994) Willis, J & Willis, D.(1996)

Willis, J. (1996) A Framework for Task Based Learning. Harlow: Longman

Useful sites for teachers: www.theeducatorsnetwork.com www.intranet.cps.k12.il.us www.thinkinggear.com/tools www.teach-nology.com www.readonline.org www.yahooligans.com

Integrantes de la Comisin de Reformulacin Programtica Insp. Mag. Shirley Romano Regueira Profa. Laura Escuder Franceschino Profa. Ma. Bernarda Couto Machado Profa. Laura Lacretta Rodrguez Prof. Mag. Gabriel Daz Maggioli Inspectora de Ingls Representante de Inspeccin Docente Representante de las A.T.D. (Flores) Representante de las A.T.D. (Canelones) Representante de Didctica