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LA PRODUCCION DE TEXTOS EN LA ESCUELA Margarita Gmez Palacios INTRODUCCION La costumbre de comunicarse por escrito no exista en el aula de clases.

La enseanza y el aprendizaje de la lengua escrita no se planteaban como un medio de comunicacin como instrumento para el registro de datos, ni como herramienta para el desarrollo y estructuracin lgica del pensamiento. Para iniciar a los nios en la lengua escrita y se han realizado esfuerzos y experiencias muy valiosos por parte de los maestros y de la comunidad educativa. Sin embargo se ha pensado que se debe ensear a leer primero, a hacer letras despus y que todo el resto viene como derivado. Esto es si los nios ya saben hablar, si saben que hay un lenguaje escrito, si ya saben dibujar las letras, poner su nombre, copiar enunciados y hasta tomar un dictado, no queda ms que pasara las reglas de ortografa, luego mejorar la caligrafa y todo esta listo. Aprender a escribir a redactar y a utilizar la escritura como medio de comunicacin no est de moda. La profusin de recursos audiovisuales y de otros avances tecnolgicos ha venido a mitigar esta necesidad, reforzando el bloqueo ante la redaccin, no solo en los nios, sino tambin a los adultos que nunca se han acostumbrado a redactar. Resulta inquietamente encontrar en abundancia, no solo a estudiantes de secundaria, preparatoria y universidad, sino a profesionistas ya graduados, con serias dificultades o franca incapacidad para redactar adecuadamente cartas, memoranda, reportes y proyectos. La destreza en el uso del cdigo escrito y en la estructuracin del discurso no es algo que se adquiere de la noche a la maana. El empleo correcto de la lengua escrita es una labor que compete a todos, y debera empezar desde preescolar, continuar en la primaria y desarrollarse durante todo el proceso de la educacin formal. Durante la etapa comprendida aproximadamente desde el inicio hasta el final de la educacin primaria, denominada en la teora psicogentica etapa de las operaciones concretas, el nio tiene que organizar la realidad, estructurar lgicamente su pensamiento y para esto, ser capaz, entre otros aspectos, de comprender la organizacin de las nociones de tiempo, de espacio, de causa-efecto y de clasificacin, as como desarrollar su capacidad de hacer generalizaciones. Es imposible negar o dejar de lado la aportacin de la expresin verbal y escrita para tal propsito. CONCEPCIONES Y EXPERIENCIAS DE ESCRITURA Reflexiones acerca de la escritura La necesidad de escribir surge cuando buscamos comunicarnos con alguien a quien no podemos transmitir un mensaje oralmente. La necesidad de extender el alcance de la comunicacin ms all de la emisin sonora llevo a buscar otras formas de comunicar un mensaje. Hasta ahora la ms

utilizada por la humanidad es la escritura. La escritura, como ya se dijo, tambin sirve a muchos propsitos. Coincidimos con quienes sealan que la gran revolucin de la humanidad ha sido la escritura, gracias a la cual los acontecimientos han podido convertirse en historia. Se estima que esta forma de plasmar la expresin oral , que podramos considerar como otra realizacin de las facultades de comunicacin del hombre, ha acompaado a la humanidad durante cinco o seis milenios, en diferentes culturas y con sus respectivas variantes. Los servicios que la escritura ha brindado al hombre son innumerables. Entre ellos se encuentran: Las formas ms sencillas, pero a veces vitales, como quien escribe estoy siendo secuestrado. La escritura de la carta, con innumerables finalidades, como transmitir saludos y afecto, noticias que infunden tranquilidad, relatos o experiencias de viajes en lugares remotos y desconocidos para el lector, o establecer las normas que rigen la vida de un pas, como nuestra carta magna. El registro de datos, con fines personales como el diario o colectivos, como los cdices, que nos permiten conocer la vida, pensamiento y costumbres de personas, culturas y civilizaciones ya desaparecidas. La escritura de tratados u obras filosficas, cientficas y culturales, como los que han permitido el desarrollo del conocimiento humano.

En primer trmino, como dice Cassany (1987), es necesario enfocar el anlisis de la escritura desde un punto de vista psicolingstico, en el sentido de que en ella intervienen tanto procesos psicolgicos como lingsticos adems de considerar los aspectos perceptivos y motores que la escritura exige y que aqu no abordaremos. Dentro del enfoque lingstico de Cassany cita a Krashen (1984) para explicar la correlacin que tienen, en la escritura, la competencia y la actuacin lingstica, planteadas por Chomsky hace ya muchos aos. Para Krashen, la competencia lingstica o conocimiento implcito de la lengua, equivale en la escritura al empleo adecuado del cdigo escrito, lo cual supone el conocimiento y memorizacin de la gramtica y de la lengua. El conocimiento del cdigo, adems de lo referido a la competencia lingstica y a los signos grficos, implica el conocimiento de mecanismos, recursos y formas de cohesin, constituidos por los enlaces o conectores, la puntuacin y las referencias que ayudan a que un texto escrito sea ms comprensible. Implica tambin el conocimiento de mecanismos de coherencia, entre los cuales se encuentran: Las estructuras de los diferentes estilos de textos La distincin y ordenamiento de las ideas relevantes Las variedades del lenguaje que se utilizara coloquial o formal La disposicin del escrito en la hoja

Todos los planteamientos o ideas que el escritor debe hacerse sobre los posibles lectores de su escrito, para elaborarlo bajo tales consideraciones y lograr la eficacia y la eficiencia en la comunicacin que pretende realizar.

Para llegar al dominio de la escritura es necesario un proceso de enseanza-aprendizaje especfico a pesar de las relaciones que existen entre las dos formas de expresin. La lengua que nos ocupa, el espaol, cuya caracterstica fontica presenta con respecto de la escritura y en una alta frecuencia, una correspondencia entre sonido y grafa. La lengua escrita no es solamente la representacin de sonidos mediante grafas, sino fundamentalmente la representacin de significados. Luego viene n los prrafos y va amplindose cada vez ms la construccin de los textos, variando su complejidad y grado de dificultad segn la intencin y el gnero, entre otros factores. Sabemos segn las enseanzas de Piaget (1967) a travs de su libro la construccin de la realidad en el nio que para que un nio logre situarse en la realidad necesita manejar las nociones bsicas de espacio, tiempo, y causalidad. La produccin de textos por los nios tiene que considerarse como un proceso dependiente del desarrollo general del nio y de las oportunidades que se le brinden para que valla descubriendo las caractersticas y formas de la expresin escrita. Experiencias de escritura en este apartado relataremos la exposicin de nuestras experiencias, enfocadas a la realizacin de actividades en donde los nios constataron la utilidad de la escritura, al registrar informaciones que les intereso conservar en su diario personal o de clase.