Proyecto Curricular 3º Eso

1
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PROYECTO CURRICULAR TERCER CURSO EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. TERCER CURSO ESO
NDICE
1. Introduccin 2. El marco legal 2.1. Principios pedaggicos 2.2. Atencin a la diversidad 2.3. Competencias bsicas 2.4. Contribucin de la materia de Lengua castellana y Literatura a la adquisicin de las competencias bsicas 18 2.5. Evaluacin y promocin 2.6. Evaluacin de diagnstico 3. Introduccin a la materia 4. Objetivos generales 4.1. Objetivos generales de la etapa 4.2. Objetivos generales de la materia 5. Contenidos 5.1. Contenidos de la materia 5.2. Secuenciacin de contenidos del curso en nuestro proyecto 6. Criterios de evaluacin de la materia 7. Programacin de aula 8. Atencin a la diversidad 9. Descripcin de los materiales 9.1. Secuenciacin de contenidos en nuestro proyecto 9.2. Libro del alumno y adenda de lecturas 9.3. Libro del Profesor y CD de audiciones 9.4. Recursos fotocopiables 9.5. CD de recursos multimedia 9.6. Proyecto curricular 10. Recursos didcticos 10.1. Bibliografa 10.2. Internet 3 4 6 6 7
20 21 22 25 25 26 28 28 31 33 36 64 67 67 74 75 75 75 76 77 77 80
1. Introduccin
Con el proyecto +q1 para ESO, el Grupo Luis Vives quiere dar respuesta a la actual realidad social y cultural, regulada por la nueva ley de educacin (LOE 2/2006, de mayo), y consciente de las nuevas necesidades que existen en el conjunto de la comunidad educativa (alumnos, profesores, padres). Nuestro inters por garantizar la calidad de las enseanzas, atender a la diversidad, permitir la adquisicin de las competencias bsicas y contribuir a formar mejores personas y mejores ciudadanos nos ha animado a concebir un nuevo proyecto editorial para dar servicio a todas las personas implicadas en la ESO. Desde nuestro ideario de compromiso e innovacin, tras escuchar a los profesores y estar presentes en las aulas reales, hemos apostado por ofrecer un proyecto que incluye una amplia variedad de materiales curriculares, complementarios, etc. en distintos soportes, tradicionales y digitales, para facilitar el aprendizaje autnomo y eficaz de los alumnos y ayudar al profesor en su labor diaria. Entre las caractersticas de los materiales, destacamos que pretenden ser:

de calidad: garantizan los mnimos y ofertan posibilidades de ampliacin. flexibles: el profesor los puede seleccionar y usar segn las necesidades de sus alumnos. actuales: innovadores en aspecto, giles en sus propuestas, actualizados en sus formatos y contenidos comprometidos: elaborados por equipos de profesionales de la educacin y testados ampliamente, responden a las exigencias de la actualidad. variados: para alumnos y profesores, para el trabajo personal y del aula, en formato papel y digital, para leer y escribir
Algunos de los principios que han guiado la elaboracin del nuevo proyecto son:
Cuidar la presencia de las destrezas comunicativas como uno de los objetivos de la etapa: textos para favorecer la lectura, actividades de comprensin y expresin, habilidades lingsticas, creativas y artsticas, espritu crtico y afn de investigacin. Incluir propuestas explcitas de educacin en valores para ser mejores personas y mejores ciudadanos: autonoma, confianza, espritu crtico y afn de mejora, capacidad de colaborar en equipo, responsabilidad, compromiso Insistir en las tcnicas de estudio y aprendizaje, para garantizar que aprenden a aprender, a tratar la informacin en soportes tradicionales y digitales y a familiarizarse con las tecnologas de la informacin como instrumento de aprendizaje de cada materia.
2. El marco legal
El Proyecto educativo +q1 para la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria se justifica en funcin de los criterios establecidos por la ltima reforma del sistema educativo en nuestro pas, hace suyos los preceptos y valores de la Constitucin y se asienta en los derechos y las libertades reconocidos en ella y en la Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo (LOE), as como en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. De este modo, nuestro proyecto recoge, en su traduccin material, los siguientes principios bsicos de actuacin educativa especificados en la citada ley:
1. La calidad de la educacin para todo el alumnado, independientemente de sus
condiciones y circunstancias.
2. La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa y la
no discriminacin y acte como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a las que deriven de discapacidad.
3. La transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad personal,
la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin.
4. La concepcin de la educacin como un aprendizaje permanente, que se
desarrolla a lo largo de toda la vida.

5. La flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes, intereses,
expectativas y necesidades del alumnado, as como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.
6. La orientacin educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario
para el logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin integral en conocimientos, destrezas y valores.
7. El esfuerzo individual y la motivacin del alumnado. 8. El
esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.
centros,
9. La autonoma para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y
curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autnomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.
10. La participacin de la comunidad educativa en la organizacin, gobierno y
funcionamiento de los centros docentes.

11. La educacin para la prevencin de conflictos y para la resolucin pacfica de los
mismos, as como la no violencia en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social.
5 12. El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la
igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

13. La consideracin de la funcin docente como factor esencial de la calidad de la
educacin, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

14. El fomento y la promocin de la investigacin, la experimentacin y la innovacin
educativa.
15. La evaluacin del conjunto del sistema educativo, tanto en su programacin y
organizacin y en los procesos de enseanza y aprendizaje como en sus resultados.

16. La cooperacin entre el Estado y las Comunidades Autnomas en la definicin,
aplicacin y evaluacin de las polticas educativas.

17. La cooperacin y colaboracin de las Administraciones educativas con las
corporaciones locales en la planificacin e implementacin de la poltica educativa. Asimismo, el Proyecto +q1 colabora en la consecucin de los siguientes fines promulgados en la LOE:
1. El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos. 2. La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la
igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminacin de las personas con discapacidad.
3. La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios
democrticos de convivencia, as como en la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos.

4. La educacin en la responsabilidad individual y en el mrito y esfuerzo personal. 5. La formacin para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en comn, la
cohesin social, la cooperacin y solidaridad entre los pueblos as como la adquisicin de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
6. El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje,
confiar en sus aptitudes y conocimientos, as como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espritu emprendedor.
7. La formacin en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingstica y cultural
de Espaa y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

8. La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, de conocimientos
cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y artsticos, as como el desarrollo de hbitos saludables, el ejercicio fsico y el deporte.
9. La capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales. 10. La capacitacin para la comunicacin en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y
en una o ms lenguas extranjeras.

11. La preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la
vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
2.1. Principios pedaggicos

1. Se arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo. 2. Se prestar una atencin especial a la adquisicin y el desarrollo de las competencias bsicas y se fomentar la correcta expresin oral y escrita y el uso de las matemticas. A fin de promover el hbito de la lectura, se dedicar un tiempo a la misma en la prctica docente de todas las materias. 3. Promover las medidas necesarias para que la tutora personal de los alumnos y la orientacin educativa, psicopedaggica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenacin de esta etapa. 4. Regular soluciones especficas para la atencin de aquellos alumnos que manifiesten dificultades especiales de aprendizaje o de integracin en la actividad ordinaria de los centros, de los alumnos de alta capacidad intelectual y de los alumnos con discapacidad.
2.2. Atencin a la diversidad

1. La Educacin secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado. Las medidas de atencin a la diversidad en esta etapa estarn orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecucin de las competencias bsicas y los objetivos de la Educacin secundaria obligatoria y no podrn, en ningn caso, suponer una discriminacin que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulacin correspondiente. 2. Las administraciones educativas regularn las diferentes medidas de atencin a la diversidad, organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonoma, una organizacin de las enseanzas adecuada a las caractersticas de su alumnado. 3. Entre estas medidas se contemplarn los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas, las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currculo, la integracin de materias en mbitos, los programas de diversificacin curricular y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. 4. La integracin de materias en mbitos, destinada a disminuir el nmero de profesores y profesoras que intervienen en un mismo grupo, deber respetar los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de todas las materias que se integran, as como el horario asignado al conjunto de ellas. Esta integracin tendr efectos en la organizacin de las enseanzas pero no as en las decisiones asociadas a la promocin.
5. Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo, establecern los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del currculo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen, a los que se refiere el artculo 73 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Dichas adaptaciones se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas; la evaluacin y la promocin tomarn como referente los criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones. La escolarizacin de estos alumnos en la etapa de Educacin secundaria obligatoria en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca la obtencin del ttulo al que hace referencia el artculo 15 y sin menoscabo de lo dispuesto en el artculo 28.6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. 6. La escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo se realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico. Cuando presenten graves carencias en la lengua de escolarizacin del centro, recibirn una atencin especfica que ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios, con los que compartirn el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o ms aos, podrn ser escolarizados en uno o dos cursos inferiores al que les correspondera por edad, siempre que dicha escolarizacin les permita completar la etapa en los lmites de edad establecidos con carcter general. Para este alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su desfase y les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. 7. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificacin y en los trminos que determinen las administraciones educativas, se flexibilizar, en los trminos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporacin a la etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que es lo ms adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin. 8. Las medidas de atencin a la diversidad que adopte cada centro formarn parte de su proyecto educativo, de conformidad con lo que establece el artculo 121.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
2.3. Competencias bsicas

La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades:

En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.
Con las materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias materias se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias materias. El trabajo en las materias del currculo para contribuir al desarrollo de las competencias bsicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. As, la organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participacin del alumnado, las normas de rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos didcticos, o la concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana, o la alfabetizacin digital. Igualmente, la accin tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por ltimo, la planificacin de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias bsicas. En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Competencia en comunicacin lingstica Competencia matemtica Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artstica Competencia para aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal
A continuacin se recogen la descripcin, finalidad y aspectos distintivos de estas competencias y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado bsico que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la Educacin Secundaria Obligatoria. El currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria se estructura en materias, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirn el desarrollo de las
competencias en esta etapa. As pues, en cada materia se incluyen referencias explcitas acerca de su contribucin a aquellas competencias bsicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluacin, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisicin. 1. Competencia en comunicacin lingstica Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo. Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideracin y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicacin lingstica est presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. El lenguaje, como herramienta de comprensin y representacin de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construccin de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminacin de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicacin lingstica debe ser motor de la resolucin pacfica de conflictos en la comunidad escolar. Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal, ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicacin al contexto. Supone tambin la utilizacin activa y efectiva de cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar informacin, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretacin y comprensin del cdigo que permite hacer uso de la lengua escrita y es, adems, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propsitos u objetivos a las acciones propias de la comunicacin lingstica (el dilogo, la lectura, la escritura, etc.) est vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la accin dotndolos de coherencia.
10
Comprender y saber comunicar son saberes prcticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situacin comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicacin efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada. Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Implica la capacidad emptica de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico; de expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar crticas con espritu constructivo. Con distinto nivel de dominio y formalizacin especialmente en lengua escrita esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje. En sntesis, el desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. 2. Competencia matemtica Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el mbito escolar o acadmico como fuera de l, y favorece la participacin efectiva en la vida social. Asimismo, esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en prctica de procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin de informacin. Estos procesos permiten aplicar esa informacin a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e informaciones. En consecuencia, la competencia matemtica supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de clculo o elementos de la lgica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos vlidos. La competencia matemtica implica una disposicin favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la informacin y las situaciones (problemas, incgnitas, etc.) que contienen elementos o soportes matemticos, as como hacia su utilizacin
11
cuando la situacin lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su bsqueda a travs del razonamiento. Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificacin de tales situaciones, la aplicacin de estrategias de resolucin de problemas, y la seleccin de las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la informacin disponible estn incluidas en ella . En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad matemtica en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la educacin obligatoria se alcanzar en la medida en que los conocimientos matemticos se apliquen de manera espontnea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana. El desarrollo de la competencia matemtica al final de la educacin obligatoria, conlleva utilizar espontneamente en los mbitos personal y social los elementos y razonamientos matemticos para interpretar y producir informacin, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados. As, forma parte de esta competencia la adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en l y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posicin. Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio fsico lleva implcito ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, as como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que ste procure la conservacin de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo demostrar espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios, as como unos hbitos de consumo responsable en la vida cotidiana. Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interaccin de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente
12
las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social tambin saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensin individual y colectiva de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno mismo. Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Supone la aplicacin de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente. Tambin incorpora la aplicacin de algunas nociones, conceptos cientficos y tcnicos, y de teoras cientficas bsicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco terico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hiptesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, terico y emprico) necesario para responder a las preguntas cientficas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (acadmico, personal y social). Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y lmites de la actividad investigadora como construccin social del conocimiento a lo largo de la historia. Esta competencia proporciona, adems, destrezas asociadas a la planificacin y manejo de soluciones tcnicas, siguiendo criterios de economa y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico- tcnico para interpretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aqu, son parte de esta competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
13
Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la informacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y de sus pautas de decodificacin y transferencia, as como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y soportes ms frecuentes en los que sta suele expresarse. Disponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento. Transformar la informacin en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la informacin y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no slo diferentes lenguajes y tcnicas especficas, sino tambin las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble funcin de transmisoras y generadoras de informacin y conocimiento. Se utilizarn en su funcin generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemticos, fsicos, sociales, econmicos o artsticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos de colaboracin ampliando los entornos de comunicacin para participar en comunidades de aprendizaje, formales e informales, y generar producciones responsables y creativas. La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnolgicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la informacin que proporcionan y analizarla de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el trabajo en equipo, tanto en su vertiente sincrnica como diacrnica, conociendo y relacionndose con entornos fsicos y sociales cada vez ms amplios. Adems de utilizarlas como herramienta para organizar la informacin, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos. En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especficos. En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud critica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes.
14
5. Competencia social y ciudadana Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico, as como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana. Esta competencia favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo, su evolucin, sus logros y sus problemas. La comprensin crtica de la realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. Conlleva recurrir al anlisis multicausal y sistmico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e histricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crtica, as como realizar razonamientos crticos y lgicamente vlidos sobre situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensin de la realidad. Significa tambin entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carcter evolutivo, adems de demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la evolucin y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento comn de pertenencia a la sociedad en que se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadana global compatible con la identidad local. Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonoma empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexin crtica y el dilogo en el marco de los patrones culturales bsicos de cada regin, pas o comunidad. La dimensin tica de la competencia social y ciudadana entraa ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisin o un conflicto. Ello supone entender que no toda posicin personal es tica si no est basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaracin de los Derechos Humanos. En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Adems implica, la valoracin de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente la prctica del dilogo y de la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el mbito personal como en el social.
15
Por ltimo, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadana activa e integradora que exige el conocimiento y comprensin de los valores en que se asientan los estados y sociedades democrticas, de sus fundamentos, modos de organizacin y funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar crticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participacin y ciudadana, con particular atencin a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitucin espaola y en la legislacin autonmica, as como a su aplicacin por parte de diversas instituciones; y mostrar un comportamiento coherente con los valores democrticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulacin de los mismos. En definitiva, el ejercicio de la ciudadana implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cvica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democrticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cvicos, y defender los derechos de los dems. En sntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas, y ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas. 6. Competencia cultural y artstica Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artstico en particular, lleva implcito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, as como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido esttico para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensin y expresin; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el mbito personal o acadmico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos y, en la medida en que las actividades culturales y artsticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperacin para contribuir a la consecucin de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. La competencia artstica incorpora, asimismo, el conocimiento bsico de las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as
16
como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Adems supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. Esto significa tambin tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implcita en la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos, como la msica, la literatura, las artes visuales y escnicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas. En sntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias; implica un conocimiento bsico de las distintas manifestaciones culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora, y un inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades. 7. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisicin de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de xito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin y la expresin lingstica o la motivacin de logro, entre otras, y obtener un rendimiento mximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y tcnicas: de estudio, de observacin y registro sistemtico de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolucin de problemas, de planificacin y organizacin de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los
17
diferentes recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los recursos tecnolgicos. Implica, asimismo, la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situacin o problema utilizando diversas estrategias y metodologas que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y crticamente, con la informacin disponible. Incluye, adems, habilidades para obtener informacin ya sea individualmente o en colaboracin y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva informacin con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista. Hace necesaria tambin la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoracin como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los dems. En sntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratgico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 8. Autonoma e iniciativa personal Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales en el marco de proyectos individuales o colectivos responsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal, como social y laboral. Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica. Adems, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Exige, por todo ello, tener una visin estratgica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivacin para lograr el xito en las tareas emprendidas, con una sana ambicin personal, acadmica y profesional,
18
as como ser capaz de poner en relacin la oferta acadmica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales. Adems, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin que presupone flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse crtica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden. En la medida en que la autonoma e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. Otra dimensin importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente ms social, est constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empata, el espritu de superacin, las habilidades para el dilogo y la cooperacin, la organizacin de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asuncin de riesgos. En sntesis, la autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.
2.4. Contribucin de la materia de Lengua castellana y Literatura a la adquisicin de las competencias bsicas
El objetivo de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes mbitos sociales. A ellos se unen competencias especficas que obedecen a las caractersticas especiales de la comunicacin literaria, a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto cultural. 1. La Lengua castellana y Literatura contribuye a alcanzar la competencia en comunicacin lingstica porque ayuda a Desarrollar la capacidad para interactuar de forma competente, mediante el lenguaje, en las diferentes esferas de la actividad social. Adquirir las habilidades y estrategias para el uso de esta lengua y transferirlas al aprendizaje del resto de las materias. Tomar la lengua como objeto de observacin y garantizar su uso adecuado.
2. La Lengua castellana y Literatura contribuye a alcanzar la competencia en aprender a aprender porque ayuda a Dominar el lenguaje como base del pensamiento y del saber, permitiendo la adquisicin y construccin de nuevos conocimientos de cualquier materia. Adquirir un metalenguaje gramatical que permita aprender a aprender lengua.
19
Analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales. Usar diferentes esquemas sintcticos para expresa una misma idea. Diagnosticar errores y proponer soluciones que los eviten en la comprensin y composicin de textos.
3. La Lengua castellana y Literatura contribuye a alcanzar la autonoma e iniciativa personal porque ayuda a
Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisin, ya que el lenguaje hace progresar nuestra iniciativa y regula y orienta nuestra actividad con progresiva autonoma.
4. La Lengua castellana y Literatura contribuye a alcanzar la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital porque ayuda a Buscar y seleccionar informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, y reutilizarla en la produccin de textos orales y escritos. Usar adecuadamente las bibliotecas para encontrar informacin. Realizar bsquedas guiadas en Internet. Usar soportes electrnicos en la composicin de textos, para abordar ms eficazmente su planificacin, ejecucin y revisin. Acostumbrarse a los nuevos medios de comunicacin digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.
5. La Lengua castellana y Literatura contribuye a alcanzar la competencia social y ciudadana porque ayuda a Desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas que son necesarias para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Constatar la variedad de usos de la lengua y la diversidad lingstica y valorar todas las lenguas como igualmente aptas para las funciones de comunicacin y de representacin.
Analizar los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas, para contribuir a erradicar sus usos discriminatorios.
6. Las Lengua castellana y Literatura contribuye a alcanzar la competencia cultural y artstica porque ayuda a
20
Leer, interpretar y valorar las obras literarias. Aproximarse al patrimonio literario y a los temas recurrentes que expresan las preocupaciones esenciales del ser humano. Relacionar el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas como la msica, la pintura o el cine. Acercarse al mundo social de la literatura (autores, crticos, acceso a bibliotecas, libreras, catlogos, presencia de lo literario en la prensa).
2.5. Evaluacin y promocin

1. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educacin Secundaria Obligatoria ser continua y diferenciada segn las distintas materias del currculo. 2. Las decisiones sobre la promocin del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, sern adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la consecucin de los objetivos. Las decisiones sobre la obtencin del ttulo al final de la misma sern adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la consecucin de las competencias bsicas y los objetivos de la etapa. 3. A los efectos de lo dispuesto en el apartado anterior, los alumnos promocionarn de curso cuando hayan superado los objetivos de las materias cursadas o tengan evaluacin negativa en dos materias, como mximo y repetirn curso cuando tengan evaluacin negativa en tres o ms materias. Excepcionalmente, podr autorizarse la promocin de un alumno con evaluacin negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con xito el curso siguiente, se considere que tiene expectativas favorables de recuperacin y que dicha promocin beneficiar su evolucin acadmica. Las Administraciones educativas regularn las actuaciones del equipo docente responsable de la evaluacin. 4. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperacin de las materias con evaluacin negativa, las Administraciones educativas regularn las condiciones para que los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias en las condiciones que determinen. 5. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias seguirn los programas de refuerzo que establezca el equipo docente y debern superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo. Esta circunstancia ser tenida en cuenta a los efectos de promocin y titulacin previstos en los apartados anteriores. 6. El alumno podr repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como mximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repeticin deba producirse en el ltimo curso de la etapa, se prolongar un ao el lmite de edad al que se refiere el apartado 2 del artculo 4. Excepcionalmente, un alumno podr repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.
21
7. En todo caso, las repeticiones se planificarn de manera que las condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumno y estn orientadas a la superacin de las dificultades detectadas. 8. Los alumnos que al finalizar el cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria no hayan obtenido la titulacin establecida en el artculo 31.1 de esta Ley podrn realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado. 9. Los alumnos que cursen los programas de diversificacin curricular a los que se refiere el artculo 27, sern evaluados de conformidad con los objetivos de la etapa y los criterios de evaluacin fijados en cada uno de los respectivos programas.
2.6. Evaluacin de diagnstico

Al finalizar el segundo curso de la Educacin Secundaria Obligatoria todos los centros realizarn una evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas por sus alumnos. Esta evaluacin ser competencia de las Administraciones educativas y tendr carcter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. Estas evaluaciones tendrn como marco de referencia las evaluaciones generales de diagnstico que se establecen en el artculo 144.1 de esta Ley.
22
3. Introduccin a la materia
Este proyecto de Lengua castellana y Literatura se adapta a la nueva normativa del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, segn lo dispuesto en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, la cual establece, en el Captulo III, Artculo 23, como uno de los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria: Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana [], textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Este objetivo contribuye a la finalidad esencial de la Educacin Secundaria Obligatoria, que es el desarrollo integral y armnico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Un componente fundamental de este desarrollo lo constituye la educacin lingstica y literaria, entendida la primera como la capacidad para usar la lengua en las diversas esferas de la actividad social, y la segunda como el conjunto de habilidades y destrezas necesarias para leer de forma competente los textos literarios significativos de nuestro mbito cultural. Desde aqu, el objetivo fundamental de esta materia, asumido en el proyecto +q1, es el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes mbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas lxico-sintcticas que permiten la construccin de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortogrficas. La educacin literaria participa del conjunto de aprendizajes anteriores, pero implica unas competencias especficas que obedecen a las caractersticas especiales de la comunicacin literaria, a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto cultural. El eje del currculo son las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en mbitos significativos de la actividad social . Estos aprendizajes se recogen en tres de los bloques de contenidos del currculo: 1. Hablar, escuchar y conversar, 2. Leer y escribir y 3. Educacin literaria. En relacin con ellos, el bloque 4, Conocimiento de la lengua, rene los contenidos que se refieren a la capacidad de los alumnos para observar el funcionamiento de la lengua y para hablar de ella, as como a los conocimientos explcitos sobre la lengua y sus formas de uso. Para plasmar en materiales didcticos estos planteamientos curriculares, el proyecto +q1 de ESO, para la materia de Lengua castellana y Literatura, ha optado por dotarlo de una serie de caractersticas:
1.
Mantiene la coherencia del proyecto de Lengua de la editorial (progresin desde la Educacin Primaria) y lo actualiza a las novedades legislativas y sociales de la realidad actual. Practica las destrezas comunicativas bsicas: escuchar, hablar, leer, escribir de una manera integradora, a partir de textos y con muchas y variadas actividades tiles para la vida diaria: de anlisis, talleres, comentarios
2.
23 3.
Trata de forma clara y visual los contenidos, enseando a usar la lengua en contextos reales. Agrupa los contenidos de manera cada vez ms monogrfica al avanzar los cursos, distribuyendo los contenidos curriculares en secciones que se adaptan a la madurez de los alumnos. As, en primer y segundo curso cada unidad recorre destrezas relativas a comunicacin, lengua y literatura; en tercer y cuarto curso, las habilidades comunicativas estn presentes en todas las unidades, pero los contenidos que practican la lengua y literatura se distribuyen en unidades diferentes. Propone lecturas completas y guiadas de obras y textos significativos de nuestra cultura, tanto en las unidades como en guas de obras trimestrales. Presencia explcita de valores, personales y relacionales, sobre todo a partir de las lecturas y de las situaciones de comunicacin reales. Lectura y anlisis de textos de situaciones comunicativas variadas. La realidad lingstica de nuestra sociedad se trata de manera monogrfica. Aplica tcnicas de estudio y tratamiento de la informacin en soportes tradicionales y digitales.
4.
5.
6.
7.
8.
Los materiales del alumno de tercer curso han organizado sus contenidos procurando una evolucin coherente desde los primeros cursos que continuar en 4.. As, la progresin de todos sus apartados (Comunicacin, Lengua, Literatura, Tcnicas de trabajo) va de lo ms general y sencillo (habitualmente ya trabajado en la etapa anterior) a lo ms concreto y complejo. Para ello se ha optado por una tendencia a la agrupacin monogrfica de contenidos en las secciones de Estudio de la lengua y La educacin literaria, con el fin de facilitar la tarea del profesor en sus aulas (las 6 primeras unidades, Lengua; las 6 ltimas, Literatura). Los contenidos y destrezas comunicativas se secuencian a lo largo de todas las unidades del libro, dada la importancia de su prctica habitual y contextualizada para adquirir la competencia en comunicacin lingstica. Facilitamos as un aprendizaje significativo y funcional que, en esta materia, debe encaminarse no solo al afianzamiento y mejora de las capacidades comunicativas de los alumnos y al desarrollo de sus habilidades lingsticas de comprensin y expresin, sino a la consecucin de las competencias bsicas definidas en la LOE. Conscientes de la necesidad de adecuar los contenidos de esta materia a la creciente diversidad del alumnado, se ha cuidado especialmente la variedad de actividades y propuestas de trabajo de cada seccin, para abordar la atencin a la diversidad que se produce en muchos centros en torno a grupos flexibles, refuerzos, etc. Adems, el proyecto de la materia complementa esta oferta del Libro del Alumno con un amplio catlogo de recursos digitales, materiales complementarios, etc. En este sentido, el enfoque comunicativo que recorre esta materia tiene un apoyo bsico en el CD de audiciones para la comprensin oral que acompaa este material. Su uso como instrumento de trabajo de la adenda de lecturas (comprensin y expresin oral y escrita) que acompaa al Libro del Alumno facilita la adquisicin de las cuatro destrezas bsicas de la materia: escuchar, hablar, leer y escribir.
24
Dado el valor propedutico esencial del rea de LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA, es fundamental la consecucin de aprender a aprender, una de las ocho competencias bsicas definidas en la ley. Los diferentes talleres (Exprsate, en Comunicacin, o el Taller de creacin en Literatura, o las Tcnicas de trabajo); los comentarios (lingstico y literario) o el apartado de Ortografa, facilitan al alumno unos conocimientos preparatorios para el estudio de otras disciplinas. Tambin aqu vamos de lo ms sencillo a lo ms complejo y, en este caso, lo ms actual: la utilizacin habitual de las tecnologas de la informacin, y dentro de ellas, el manejo del ordenador e Internet, que ya suponemos muy adelantado en alumnos de 15 y 16 aos, se plantea la utilizacin de la red para el aprendizaje del tratamiento de la informacin a travs de una WebQuest. Numerosos ejercicios solicitan la utilizacin guiada de la red de Internet, lo que les favorecer su competencia digital al poder contrastar sus resultados con los de sus compaeros y el profesor. Cada unidad incluye un esquema final de la materia desarrollado en la seccin En pocas palabras para posibilitar la visin de conjunto, as como una evaluacin que permitir conocer en qu medida se alcanzan los objetivos programados y tomar decisiones para avanzar en el conocimiento. Otro aspecto en el que se incide especialmente desde el rea de Lengua castellana y Literatura es la consolidacin del hbito y goce de la lectura. De ah que, adecuando las lecturas a las nuevas propuestas legislativas, dos de las lecturas planteadas se correspondan a la poca estudiada y sean obras completas. Las Guas de lectura que las desarrollan facilitarn su comprensin y relacin con el mundo en que fueron creadas. Por ltimo, al final de cada libro, introducimos unos Apndices y unos encartes que facilitarn el recordatorio y consulta de conceptos bsicos de la esta materia.
25
4. Objetivos generales
4.1. Objetivos generales de la etapa
Segn la Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo, la Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan: 1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. 2. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. 4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. 5. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. 6. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 7. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. 8. Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. 9. Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. 10. Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. 11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su
26
diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. 12. Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
4.2. Objetivos generales de la materia

Segn el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, La enseanza de la Lengua castellana y la literatura en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico. 7. Utilizar con progresiva autonoma los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hbitos lectores. 9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos.
10.
Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histrico-culturales. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin.
11.
27
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
28
5. Contenidos
5.1. Contenidos de la materia
Segn el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria los contenidos para el tercer curso son:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisin. Exposicin de la informacin tomada de un medio de comunicacin acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interaccin oral. Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico atendiendo especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la obtencin de informaciones de los medios de comunicacin en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.
Intervencin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportacin de informaciones tiles para el trabajo en comn y la exposicin de informes sobre las tareas realizadas. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir

Comprensin de textos escritos Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como convocatorias y rdenes del da, actas de reuniones y reglamentos. Comprensin de textos de los medios de comunicacin, reconociendo las diferencias entre informacin y opinin en crnicas, reportajes y entrevistas. Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin. Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin.
29
Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin. Composicin de textos escritos Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como participacin en foros, diarios personales, reglamentos o circulares. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, como reportajes o entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vdeo. Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la informacin obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resmenes, as como la elaboracin de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes. Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.
Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.
Bloque 3. Educacin literaria

Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionndolos con los grandes perodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII. Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos perodos literarios, y valorando la funcin de los elementos simblicos y de los recursos retricos y mtricos en el poema. Lectura comentada de relatos, observando la transformacin de la narrativa desde la pica medieval en verso a la narracin moderna en prosa, y del hroe al personaje de novela. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro clsico espaol, reconociendo algunas caractersticas temticas y formales. Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos sencillos sobre lecturas. Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.
Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
30
Bloque 4. Conocimiento de la lengua

Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.
Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oracin y las perfrasis verbales de carcter modal. Identificacin y uso de las variaciones (frmulas de confianza y de cortesa) que adoptan las formas decticas en relacin con la situacin.
Identificacin y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atencin a los distributivos, de orden, contraste, explicacin y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como lxicos, especialmente las nominalizaciones y los hipernimos de significado abstracto como fenmeno, elemento o caracterstica.
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atencin a los valores aspectuales de perfrasis verbales. Comparacin de los diferentes comportamientos sintcticos de un mismo verbo en algunas de sus acepciones, identificacin del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y uso de la terminologa sintctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oracin; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oracin activa y oracin pasiva; oracin transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de rgimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente mediante la transformacin de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones lgicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.
Conocimiento de las funciones sintcticas caractersticas de las clases de palabras y anlisis de su forma (flexin, afijos), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la normativa. Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa. Uso progresivamente autnomo de diccionarios y de correctores ortogrficos de los procesadores de textos. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica.
31
5.2. Secuenciacin de contenidos del curso en nuestro proyecto

3. CURSO
UNIDAD 1 COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA (LECTURA, COMPRENSIN, EXPRESIN) El proceso de comunicacin. Funciones del lenguaje. Comunicacin verbal y no verbal Jugar con las palabras Los medios de comunicacin. El gnero y el estilo periodstico Crear un peridico histrico. Subgneros periodsticos de opinin. Periodismo y literatura Redactar una carta al director ESTUDIO DE LA LENGUA (LXICO, ORTOGRAFA) El lxico. La estructura de la palabra: lexemas y morfemas. Procedimientos de creacin de palabras Significado y semntica Puntuacin I Las clases de palabras La impropiedad lxica Los signos de puntuacin Verbo, adverbio, perfrasis verbales. Preposiciones, conjunciones, interjecciones, locuciones Redundancias y pleonasmos Reglas de acentuacin Los sintagmas: SN, SAdj, SAdv, SPrep, SV. La sustantivacin. La oracin; modalidades oracionales. SN Suj y SV Pred. Clases de oraciones: nominal y verbal; pasivas y activas; impersonales; transitivas e intransitivas Uso coloquial de la lengua Acentuacin de los casos especiales Las funciones sintcticas del predicado Los errores de concordancia Usos de b, v, x, s La oracin compuesta. La yuxtaposicin. La coordinacin. La subordinacin: sustantivas, adjetivas y adverbiales. Tipos. El texto. Los conectores. Anacolutos Usos de g, j, ll, y El arte y la literatura. La lengua literaria. Los tpicos literarios. Los gneros literarios. La mtrica Comentarios: textos poticos La Edad Media. La lrica medieval. La pica medieval castellana. El mester de clereca. La prosa en la Edad Media. El Romancero. La poesa europea en el siglo XV. La Celestina Comentarios: Lrica medieval. Poema de Mio Cid, La Celestina Taller: Componer un romance El Renacimiento. La lrica. El teatro en el Renacimiento Comentarios: Garcilaso, fray Luis Taller: Componer una lira
Concepto de texto Tipologa textual Textos orales y escritos
Crear una bitcora o blog
LENGUA Y SOCIEDAD I. La evolucin del castellano 5 La exposicin La argumentacin Dar instrucciones 6 La narracin. Elementos estructurales de la narracin. La descripcin y el dilogo en la narracin. La narracin literaria
La narracin (II). Elementos estructurales. Recursos lingsticos. Reproduccin del dilogo Escribir un acta Las tcnicas narrativas Elaborar un relato
LENGUA Y SOCIEDAD II: El castellano actual 9 La descripcin. Tipos de descripcin. Inventar descripciones imposibles.
10
Rasgos lingsticos de la descripcin. Figuras retricas La narrativa en el Renacimiento. de la descripcin. Descripcin literaria de personas Lazarillo de Tormes. Miguel de Cervantes. La narrativa de Cervantes Aprender a describir Comentarios: Lazarillo. Don Quijote
32
11
La comunicacin oral: espontnea y planificada. El monlogo o soliloquio. El dilogo. La entrevista Entrevistar sin entrevistador
Taller: Narrar en primera persona El siglo XVII. El teatro en el siglo XVII. Lope de Vega. Caldern de la Barca. Tirso de Molina. Literatura europea en el siglo XVII. La prosa barroca. La lrica barroca. Luis de Gngora. Francisco de Quevedo Comentarios: Lope, Gngora Taller: Componer un soneto El siglo XVIII. La Ilustracin: el Neoclasicismo Comentarios: Jovellanos
12
Texto escrito y texto oral en el teatro. Las unidades aristotlicas. Estructura externa de la obra teatral Elaborar una obra teatral
Taller: Crear un dilogo
LENGUA Y SOCIEDAD III: El bilingismo y la diglosia GUAS DE LECTURA: I, Coplas por la muerte de su padre, de Jorge MANRIQUE; II, Vida de Lazarillo de Tormes; III, Los espejos venecianos, de Joan Manuel GISBERT. TCNICAS DE TRABAJO: Qu es una WebQuest?
33
6. Criterios de evaluacin de la materia

Segn el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria los criterios de evaluacin para el tercer curso son: 1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones especficas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas acadmicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen. Con este criterio se comprobar si alumnos y alumnas son capaces de reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema general y de hechos relevantes de un reportaje radiofnico o emitido por TV o de las opiniones ms significativas de un entrevistado y del perfil que de l da el entrevistador; finalmente, de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposicin oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados con diferentes materias escolares y otras obras de consulta.
2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propsito en los

textos escritos ms usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en mbitos pblicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cmo se organiza la informacin. Con este criterio se evala que extraen informaciones concretas que pueden aparecer expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las informaciones procedentes de diversas fuentes; identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitacin) y el propsito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que aquellos se hagan explcitos; siguen instrucciones para realizar actividades en mbitos pblicos prximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; identifican el tema general de un texto y los temas secundarios, no slo reconociendo los enunciados en los que aparecen explcitos, sino infirindolos de informaciones que se repiten en el texto; establecen la relacin entre los elementos de una exposicin y de una explicacin y aplican tcnicas de organizacin de ideas. 3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Este criterio evala que redactan los textos con una organizacin clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan inters en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluar si saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros y diarios personales en soporte impreso o digital; componer textos propios del mbito pblico, especialmente reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con las convenciones de estos gneros; redactar reportajes y entrevistas organizando la informacin de forma jerrquica; resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los elementos bsicos del texto original; componer exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes,
34
facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtencin de informaciones relevantes; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorar tambin la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas.
4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social,

poltica o cultural que sean del inters del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algn fenmeno natural, algn hecho histrico, algn conflicto social, etc., que sea de su inters. Se tratar de que los oyentes puedan obtener una descripcin clara de los hechos y una comprensin suficiente de las causas que los explican. Se valorar especialmente la utilizacin de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo a las explicaciones orales.
5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra completa

adecuada a la edad y relacionada con los perodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar bsicamente el sentido de la obra en relacin con su contexto y con la propia experiencia. Este criterio evala la competencia lectora en el mbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas relacionadas con los perodos literarios estudiados, (lo que incluye adaptaciones y recreaciones modernas). Debern considerar el texto de manera crtica, evaluar su contenido, teniendo en cuenta su contexto histrico, la estructura general, los elementos caracterizadores del gnero, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Debern emitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicacin entre su contenido y las propias vivencias.
6.
Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simblico del lenguaje potico y a la evolucin de los gneros, de las formas literarias y de los estilos. Con este criterio se pretende evaluar la asimilacin de los conocimientos literarios en funcin de la lectura, la valoracin y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organizacin, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendr en cuenta la comprensin de los temas y motivos, el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los gneros y de su evolucin a grandes rasgos (de la pica en verso a la novela, de la versificacin tradicional a la renacentista) y la valoracin de los elementos simblicos y de los recursos retricos y de su funcionalidad en el texto.
7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras ledas y comentadas,

el contexto en que aparecen y los autores ms relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de informacin y de sntesis o de imitacin y recreacin, en soporte papel o digital. Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenmeno literario como una actividad comunicativa esttica en un contexto histrico determinado, mediante un trabajo personal presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la informacin obtenida sobre un autor, obra o perodo; tambin se puede proponer la
35
composicin de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un conocimiento de los grandes perodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, as como de las obras y de los autores ms relevantes de las literaturas hispnicas y europea.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico
para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin progresivamente autnoma de los textos propios de este curso. Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relacin con la comprensin, la composicin y la revisin de textos. Se atender en especial a las variaciones sociales de la deixis (frmulas de confianza y de cortesa), a los conectores distributivos, de orden, contraste, explicacin y causa; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales lxicos, especialmente las nominalizaciones y los hipernimos abstractos; a los valores del subjuntivo y de las perfrasis verbales de uso frecuente; a los diferentes comportamientos sintcticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresin de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintcticos; a la insercin de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Se comprobar la consolidacin del conocimiento prctico de las normas ortogrficas y se ampliar a la ortografa de prefijos y sufijos ms usuales; la tilde diacrtica en interrogativos y exclamativos; la coma en las oraciones compuestas y en relacin con marcadores discursivos; las comillas como forma de cita. 9. Conocer la terminologa lingstica necesaria para la reflexin sobre el uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la terminologa bsica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, adems de la terminologa evaluada en cursos anteriores, se comprobar el conocimiento de la referida a clases de predicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales; cambios de categora (nominalizaciones) y a la identificacin de las formas de unin (yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin) de las oraciones. Se valorar la progresiva autonoma en la obtencin de informacin gramatical de carcter general en los diccionarios escolares.
36
7. Programacin de aula
En nuestro proyecto +q1, el currculo de la materia de Lengua castellana y Literatura (objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y competencias bsicas) se ha distribuido en las siguientes 12 unidades para el tercer curso:
Unidad 1. La fascinante historia de las palabras

Objetivos
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 3. Reconocer el origen del lxico castellano, con especial atencin a la importancia del latn. 4. Distinguir entre lexemas y morfemas, as como entre sus diferentes significados. 5. Identificar la estructura de las palabras. 6. Conocer los principales procedimientos de creacin de palabras. 7. Comprender las relaciones semnticas entre las palabras, y las principales causas del cambio semntico. 8. Saber y aplicar las normas ortogrficas relativas a la puntuacin de los textos.
Criterios de evaluacin
1. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propsito en los textos escritos ms usados para actuar como miembros de la sociedad. 2. Ser capaz de reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales. 3. Inferir el tema general y temas secundarios de un texto, apreciando en l cmo se organiza la informacin. 4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 5. Distinguir la forma, los elementos constituyentes, el significado y los mtodos de formacin de las palabras. 6. Distinguir entre la forma y el significado de las palabras. 7. Comprender y aplicar el conocimiento de las relaciones semnticas de las palabras en la comprensin y produccin de textos coherentes y adecuados a la situacin comunicativa. 8. Reconocer y elaborar campos lxicos, semnticos y asociativos. 9. Utilizar los diccionarios como fuente de informacin lingstica: etimologa, norma gramatical y significados. 10. Leer en voz alta un texto modulando los tonos y haciendo las pausas que indiquen los signos de puntuacin estudiados. 11. Elaborar un texto escrito utilizando correctamente los signos de puntuacin.
Contenidos
Conceptos
1. La comunicacin: los elementos de la comunicacin y las funciones del lenguaje. 2. Procedencia del lxico espaol. 3. La estructura de las palabras: los lexemas y los morfemas.
37
4. 5. 6. 7.
Los procedimientos de creacin de palabras. El significado de las palabras. El cambio en la forma y el significado de las palabras. Los signos de puntuacin: punto, coma y dos puntos.
Procedimientos
1. Comprensin de los elementos temticos del texto y su relacin con conocimientos previos y externos a este. 2. Formulacin de preguntas sobre el contenido de una lectura para fijar el conocimiento del significado global o parcial del texto ledo. 3. Comprensin de textos utilizados en el mbito acadmico atendiendo especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la obtencin de informaciones de los medios de comunicacin en informativos, documentales, reportajes o entrevistas. 4. Anlisis y clasificacin de morfemas y lexemas. 5. Identificacin y utilizacin de los procesos de formacin de palabras. 6. Anlisis de las relaciones semnticas entre las palabras. 7. Puntuacin de textos escritos y lectura expresiva de los mismos.
Actitudes
1. Inters por conocer los diversos sistemas de comunicacin. 2. Valoracin positiva del conocimiento de los mecanismos de formacin de las palabras, as como de las formas de relaciones semnticas como medio para mejorar la expresin individual y la comprensin de los mensajes. 3. Gusto por la correccin ortogrfica, apreciando la revisin y la correccin de textos.
Contribucin de esta unidad al desarrollo de las competencias bsicas

Comunicacin lingstica
Mediante el conocimiento de los mecanismos de formacin de palabras y formas de significar, que proporciona seguridad comunicativa para la produccin o comprensin lingstica. Mediante la utilizacin de tcnicas lingsticas en la actividad cotidiana (consulta de fuentes de documentacin, elaboracin de esquemas, resmenes, planes de trabajo, etc.).
Tratamiento de la informacin y competencia digital

Mediante el uso guiado de diccionarios en lnea.
Competencia para aprender a aprender

El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est , por tanto, en la base del pensamiento y del conocimiento.
38
Unidad 2. La vida secreta de las palabras

Objetivos
1. Utilizar, con progresiva autonoma, los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones. 2. Distinguir caracteres esenciales de los distintos medios de comunicacin, sus cdigos y estilos. 3. Perfeccionar diccin, entonacin y lxico para mejorar el proceso comunicativo. 4. Desarrollar hbitos de escritura para la comunicacin de opiniones y sentimientos. 5. Familiarizarse con las nuevas tecnologas de tratamiento de la informacin. 6. Adquirir los conceptos y la terminologa gramatical relativa a las clases de palabras. 7. Comprender los criterios de clasificacin de las palabras segn el tipo de significado que expresen (lxico o gramatical), as como segn su forma (presencia o ausencia de morfemas flexivos). 8. Conocer las propiedades morfolgicas, semnticas y sintcticas de los nombres o sustantivos, los adjetivos, los pronombres y los determinantes. 9. Comprender y aplicar correctamente las normas generales de puntuacin.
1. Plasmar las ideas generales e informaciones especficas de reportajes y entrevistas en forma de esquema y resumen. 2. Extraer y contrastar informaciones concretas, reconociendo el propsito de los textos escritos ms usados para actuar como miembros de la sociedad. 3. Reconocer y expresar el tema general y los hechos relevantes de un reportaje, radiofnico o emitido por televisin, o de las opiniones ms significativas de un entrevistado y del perfil que de l da el entrevistador. 4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado. 5. Producir mensajes en los que se integren el lenguaje verbal y los lenguajes no verbales (icnico, gestual y musical), atendiendo a las principales caractersticas de la situacin de comunicacin y utilizando los procedimientos expresivos de los diferentes cdigos. 6. Distinguir entre la forma y el significado de las palabras. 7. Comprender y aplicar el conocimiento de las relaciones semnticas de las palabras para la comprensin y produccin de textos coherentes y adecuados a la situacin comunicativa. 8. Utilizar los diccionarios como fuente de informacin lingstica: etimologa, norma gramatical y significados. 9. Leer en voz alta un texto modulando los tonos y haciendo las pausas que indiquen los signos de puntuacin estudiados. 10. Elaborar un texto escrito utilizando correctamente los signos de puntuacin.
Contenidos
Conceptos
1. 2. 3. 4. 5. Los medios de comunicacin escritos: la prensa. El periodismo: subgneros informativos, de opinin y mixtos. La noticia: elementos estructurales. El estilo periodstico. Criterios de clasificacin de las clases de palabras.
39
6. Las clases de palabras: sustantivo, adjetivo, pronombre y determinante. 7. Los signos de puntuacin: el parntesis, el guion y la raya. 8. La propiedad lxica.
Procedimientos
1. Comprensin de textos de los medios de comunicacin, reconociendo las diferencias entre informacin y opinin en crnicas, reportajes y entrevistas. 2. Exposicin de la informacin tomada de un medio de comunicacin acerca de un tema de actualidad. 3. Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado. 4. Identificacin de las cuatro clases de palabras estudiadas en la Unidad. 5. Discriminacin de la forma y significado apropiados al usar las palabras. 6. Utilizacin de diccionarios. 7. Puntuacin correcta de textos. 8. Intervencin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico, especialmente haciendo propuestas sobre el modo de organizar la actividad, aportando informaciones tiles para el trabajo en comn y exponiendo informes sobre las tareas realizadas.
Actitudes
1. Actitud reflexiva y crtica ante la informacin o los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin. 2. Reconocimiento de las clases de palabras (su forma y su significado) como forma de conseguir mayor precisin y adecuacin expresiva. 3. Valoracin positiva de la necesidad de puntuar correctamente los textos.

Competencia en comunicacin lingstica
Mediante el conocimiento de la forma y tipos de significados de las clases de palabras.

Con el uso de diccionarios para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin sobre la forma adecuada de las palabras y su propiedad lxica.
Competencia social y ciudadana

Mediante la comprensin de la propiedad lxica como una competencia lingstica que los hablantes de una lengua deben esforzarse por perfeccionar a fin de asegurar interacciones comunicativas precisas. A travs de la valoracin de la educacin lingstica como forma de evitar la discriminacin social.
Competencia para aprender a aprender

Reflexin sobre la propia lengua: los conocimientos conceptuales adquiridos a travs de actividades de comprensin y composicin de textos se reutilizan para
40
optimizar el aprendizaje lingstico.
Autonoma e iniciativa personal

Al aprender a usar la lengua se adquieren habilidades lingsticas que contribuyen a progresar en la iniciativa personal y en la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma.
41
Unidad 3. Cartas, relaciones, cartas

Objetivos
1. Utilizar con progresiva autonoma los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones. 2. Consolidar los conceptos y los criterios de identificacin y clasificacin relativos a las clases de palabras, extendindolos a los verbos, los adverbios, las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones. 3. Conocer los significados gramaticales expresados por los verbos (tiempo, modo, aspecto, voz, nmero y persona). 4. Identificar las formas no personales del verbo y las perfrasis verbales. 5. Reconocer las locuciones para cualquier categora gramatical. 6. Evitar la incorreccin en el uso de algunas locuciones prepositivas. 7. Comprender y aplicar las reglas generales de acentuacin.
1. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado. 2. Plasmar las ideas generales e informaciones especficas de reportajes y entrevistas en forma de esquema y resumen. 3. Extraer y contrastar informaciones concretas, reconociendo el propsito en los textos escritos ms usados para actuar como miembros de la sociedad. 4. Redactar reportajes y entrevistas organizando la informacin de forma jerrquica. 5. Reconocer y utilizar correctamente los verbos, los adverbios, las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones. 6. Distinguir las clases de adverbios segn su significado. 7. Identificar los tiempos, modos y formas no personales del verbo, as como los valores aspectuales o modales de las perfrasis verbales para su uso correcto. 8. Reconocer y usar adecuadamente los tiempos y modos verbales. 9. Conocer las locuciones. 10. Razonar y aplicar las reglas generales de acentuacin en la produccin de textos escritos.
Contenidos
Conceptos
1. 2. 3. 4. Los medios de comunicacin escritos: la prensa. El periodismo: subgneros periodsticos de opinin y mixtos. Periodismo y literatura. Significados gramaticales de los verbos: nmero, persona, tiempo, modo, aspecto y voz. 5. Las formas no personales del verbo. 6. Las perfrasis verbales. 7. El adverbio: sus propiedades y su clasificacin. 8. Las preposiciones. 9. Las conjunciones. 10. La interjeccin. 11. Las locuciones. 12. Reglas generales de acentuacin. 13. Acentuacin de monoslabos y palabras compuestas.
42
Procedimientos
1. Intervencin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico, especialmente haciendo propuestas sobre el modo de organizar la actividad, aportando informaciones tiles para el trabajo en comn y exponiendo informes sobre las tareas realizadas. 2. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, ideas y sentimientos propios y para regular la propia conducta. 3. Reconocimiento y uso correcto segn su significado (lxico o gramatical) y forma de verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones. 4. Identificacin de los valores de las perfrasis verbales. 5. Diferenciacin entre formas no personales del verbo y los usos conjugados. 6. Acentuacin de textos.
Actitudes
1. Cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje compartido. 2. Valoracin positiva del conocimiento de las clases de palabras (su forma y su significado) como forma de conseguir mayor precisin y adecuacin expresiva. 3. Inters por la escritura correcta de textos segn los criterios de acentuacin.

Mediante el conocimiento de la forma y los significados de las categoras gramaticales.

Uso de diccionarios y medios digitales de comunicacin para obtener y comunicar informacin sobre la forma y significado de las palabras.

Mejora de las interacciones comunicativas y el inters por el uso apropiado de las mismas (segn las normas gramaticales y las condiciones especficas de la situacin comunicativa).
43
Unidad 4. Punto.com
Objetivos
1. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos. 2. Analizar la estructura interna de los sintagmas para su comprensin. 3. Reconocer la dependencia sintctica e introducir en el principio de jerarqua. 4. Identificar la oracin como una unidad comunicativa (enunciado) y como una unidad gramatical (unin de un sujeto y un predicado). 5. Saber y utilizar reflexivamente las modalidades oracionales. 6. Diferenciar entre oraciones simples y compuestas. 7. Distinguir los diferentes tipos de oraciones segn las propiedades semnticas y sintcticas de sus predicados. 8. Diferenciar entre frase, oracin y enunciado. 9. Reflexionar sobre los rasgos propios del registro coloquial o familiar para un uso adecuado, y con propiedad gramatical, de la lengua oral coloquial de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones. 10. Asimilar y aplicar las reglas de acentuacin en diptongos, triptongos e hiatos, as como conocer los usos de la tilde diacrtica.
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para la comprensin e identificacin de la intencin comunicativa de textos orales y escritos, y para la composicin y revisin de los textos propios. 2. Diferenciar el tema general de un texto de los temas secundarios, a partir de los enunciados en los que aparecen explcitos e infirindolos de informaciones que se repiten en el texto. 3. Reconocer y analizar correctamente la estructura interna (delimitacin y funciones) de los sintagmas. 4. Identificar las nominalizaciones. 5. Identificar las oraciones, distinguiendo entre oraciones simples y compuestas y reconociendo sus constituyentes bsicos. 6. Distinguir las distintas modalidades oracionales, segn intencin y propiedades de los predicados, y saber elaborar oraciones de cada tipo. 7. Conocer las consecuencias de la estructura sintctica y semntica de la oracin segn las propiedades de los predicados. 8. Reconstruir la estructura semntica o argumental de los predicados. 9. Diferenciar entre proposiciones coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas. 10. Identificar los rasgos lingsticos propios del uso coloquial o familiar de la lengua utilizndolos despus en la produccin de textos (orales y escritos) que satisfagan los principios bsicos de correccin lingstica. 11. Acentuar correctamente los textos, con especial atencin a los casos especiales y a la tilde diacrtica.
Contenidos
Conceptos
1. 2. 3. 4. El texto: la intencin comunicativa. Tipologa textual. Textos orales y escritos. Los sintagmas: estructura y funciones internas. El sintagma nominal, el sintagma
44
adjetival, el sintagma adverbial, el sintagma preposicional y el sintagma verbal. 5. La sustantivacin. 6. La oracin. La oracin simple y compuesta. Coordinacin, subordinacin y yuxtaposicin. 7. Las modalidades oracionales: oraciones enunciativas, interrogativas, exclamativas, imperativas, dubitativas o de posibilidad y desiderativas. 8. El sintagma nominal sujeto y el sintagma verbal predicado. 9. Clases de oraciones por la estructura del predicado: oraciones de predicado nominal y oraciones de predicado verbal. 10. Oraciones activas y pasivas. La pasiva perifrstica. La construccin pasiva refleja. 11. Las oraciones impersonales: la impersonalidad sintctica y la impersonalidad semntica. 12. Los predicados transitivos e intransitivos. La estructura semntica o argumental. 13. El uso coloquial de la lengua. 14. Acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos. La tilde diacrtica.
Procedimientos
1. Diferenciacin de los rasgos orales del discurso y su funcin expresiva. 2. Lectura y comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales (convocatorias, reglamentos, actas de reuniones, etc.); de mbito acadmico (diccionarios, glosarios, etc. en diversos soportes); y de medios de comunicacin (crnicas, reportajes y entrevistas), diferenciando entre opinin e informacin. 3. Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin. 4. Delimitacin de la extensin de los sintagmas y anlisis de su estructura interna (dependencias y funciones). 5. Identificacin y produccin de oraciones simples y compuestas, correctas comunicativa y gramaticalmente. 6. Estudio de los diferentes tipos de oraciones segn la estructura de sus predicados. 7. Reconocimiento de las caractersticas del registro coloquial y uso adecuado del mismo. 8. Acentuacin de textos.
Actitudes
1. Actitud reflexiva y crtica ante la informacin y los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin. 2. Inters en la produccin de textos escritos de acuerdo las normas convencionales: mrgenes, caligrafa, espacios, etc. 3. Consideracin de la estructura y funciones internas de los sintagmas como forma de desarrollar la capacidad de comprender y producir enunciados complejos. 4. Inters por comprender de la estructura de las oraciones y sus tipos segn los propsitos comunicativos. 5. Valoracin positiva de las posibilidades expresivas del registro coloquial e inters por la propiedad gramatical en la produccin de textos informales. 6. Inters por las convenciones de acentuacin de las palabras para la correcta escritura de textos segn los criterios de acentuacin aprendidos.
45

Mediante el conocimiento y uso reflexivo de la estructura de los sintagmas y las oraciones.

Con el conocimiento y uso reflexivo de los mecanismos expresivos que pueden usarse en interacciones informales (segn las normas gramaticales y atendiendo a las condiciones especficas de la situacin comunicativa).

A travs del desarrollo de las habilidades para producir textos que reflejen en su estructura gramatical la complejidad de pensamiento y satisfagan las diferentes necesidades comunicativas.
46
Unidad 5. Una oracin por nuestro planeta

Objetivos
1. Comprender textos expositivos y argumentativos utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada tipo. 2. Entender discursos complejos, orales y escritos, expositivos y argumentativos. 3. Adecuar los mecanismos lingsticos a la relacin con el interlocutor y a la situacin comunicativa. 4. Identificar las funciones sintcticas dentro de los predicados: sujeto y complementos verbales. 5. Usar la pronominalizacin (clticos) como mecanismo de referencia interna en los textos (anforas y catforas) y en conexin con los elementos externos de la situacin (deixis). 6. Reconocer los usos desviados de los clticos para sustituir sintagmas en funcin de complemento directo o complemento indirecto: lesmo (admitido), losmo y lasmo (no admitidos). 7. Comparar los diferentes comportamientos sintcticos de un mismo verbo en algunas de sus acepciones. 8. Ser capaz de construir oraciones evitando concordancias errneas entre sujeto y predicado. 9. Emplear correctamente las letras b, v, x, y s.
1. Escribir, en papel o en soporte digital, una narracin usando el registro adecuado. 2. Plasmar el tema general y la estructura interna de una narracin en forma de esquema y resumen. 3. Exponer una opinin personal sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad. 4. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin de los textos propios. 5. Establecer la relacin entre los elementos de una exposicin y de una explicacin, aplicando tcnicas de organizacin de ideas. 6. Reconocer y analizar correctamente la estructura interna (delimitacin de sintagmas y funciones) de los predicados en la oracin simple. 7. Utilizar apropiadamente la terminologa sintctica relativa a las funciones de los complementos verbales. 8. Pronominalizar los complementos directos e indirectos, diferenciando los usos etimolgicos de los desviados e identificando y los clticos incorrectos. 9. Identificar las concordancias errneas entre sujeto y predicado y corregir textos propios o ajenos. 10. Redactar textos usando correctamente las letras b, v, x, y s.
Contenidos
Conceptos
1. 2. 3. 4. La exposicin y la argumentacin. Las funciones sintcticas en los predicados. El predicado nominal: el atributo. Los complementos del predicado verbal: complemento directo, indirecto, de rgimen, circunstancial, predicativo y agente. 5. La pronominalizacin de los complementos directos e indirectos.
47
6. El diferente comportamiento sintctico de los verbos segn las acepciones. 7. Los errores de la concordancia. 8. Usos correctos de las grafas b, v, x y s.
Procedimientos
1. Lectura y comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales (convocatorias, actas de reuniones, reglamentos, etc.) y del mbito acadmico (diccionarios, glosarios, etc. en diversos soportes). 2. Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como participacin en foros, diarios personales, reglamentos o circulares. 3. Produccin, en soporte papel o digital, de textos expositivos y explicativos, as como la elaboracin de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes. 4. Delimitacin de la extensin de los sintagmas que funcionan como complementos verbales. 5. Identificacin argumentada de la funcin sintctica de los complementos verbales. 6. Anlisis sintctico completo de oraciones simples atendiendo a sus estructuras y funciones. 7. Construccin de oraciones simples en grado creciente de complejidad sintctica. 8. Sustitucin correcta de complementos directos e indirectos por los clticos, e identificacin de los usos incorrectos de estos. 9. Creacin de oraciones correctas desde el punto de vista de la concordancia entre el sujeto y el predicado. 10. Redaccin de textos usando correctamente las letras b, v, x y s.
Actitudes
1. Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, as como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios y de regular la conducta. 2. Atencin a la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, respetando las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas. 3. Actitud reflexiva y crtica ante la informacin y los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin. 4. Valoracin positiva del conocimiento de la estructura y funciones internas de la oracin como forma de mejorar la comprensin y produccin de enunciados complejos y correctos gramaticalmente. 5. Inters por la correcta concordancia entre sujeto y predicado a la hora de producir oraciones. 6. Respeto por la correccin ortogrfica y el uso adecuado de las letras b, v, x y s.

Mediante el conocimiento y uso reflexivo de la estructura y funciones internas de la oracin simple.

Mediante el conocimiento y produccin reflexiva de oraciones correctas gramaticalmente de forma que el alumno asegure su capacidad de participar adecuadamente en interacciones comunicativas de diverso tipo (registros, temas, situaciones).
48

A travs del desarrollo de las habilidades para producir textos que reflejen, en la estructura gramatical de sus oraciones, la complejidad de pensamiento y satisfagan las diferentes necesidades comunicativas.
49
Unidad 6. rase una vez

Objetivos
1. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos. 2. Producir textos de tipologa narrativa con intencionalidad literaria, utilizando los recursos expresivos apropiados. 3. Diferenciar los distintos tipos de oraciones compuestas segn los criterios formales (presencia o ausencia de conjunciones), estructurales (formas de dependencia sintctica), y semnticos (tipos de relaciones semnticas entre las proposiciones). 4. Reconocer y usar adecuadamente los diversos tipos de oraciones subordinadas (uso de conjunciones, verbos en forma no personal). 5. Analizar sintcticamente la estructura y funciones internas de las oraciones compuestas. 6. Saber distinguir entre textos, enunciados y oraciones. 7. Conocer e identificar los principales conectores textuales, segn enlacen el texto con la situacin comunicativa o vinculen los enunciados y partes del texto entre s. 8. Identificar y usar reflexivamente de forma particular los conectores textuales que expresan distribucin, orden, contraste, explicacin y causa. 9. Identificar la falta de propiedad gramatical de los anacolutos evitndolos. 10. Emplear correctamente las letras g, j, ll y y.
1. Narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros y diarios personales en soporte impreso o digital. 2. Componer textos propios del mbito pblico, especialmente reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con las convenciones de estos gneros. 3. Resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los elementos bsicos del texto original. 4. Evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor del texto. 5. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensin de textos, orales y escritos, y para la composicin y revisin de los textos propios. 6. Situar bsicamente el sentido de la obra en relacin con su contexto y con la propia experiencia. 7. Reconocer y analizar correctamente la estructura (delimitacin de proposiciones, estructura interna de las mismas y funciones) de los sintagmas en oraciones compuestas. 8. Utilizar apropiadamente la terminologa sintctica relativa a las oraciones compuestas. 9. Distinguir y usar apropiadamente los conectores textuales. 10. Identificar los anacolutos y corregir textos propios o ajenos. 11. Redactar y corregir textos usando correctamente las letras g, j, y y ll.
Contenidos
Conceptos
1. La narracin. La narracin literaria en nuestros das. 2. Elementos estructurales de la narracin: personajes, ambiente y tiempo.
50
3. La oracin compuesta: yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin. 4. La subordinacin: proposiciones sustantivas o completivas (con verbo conjugado o con verbo en infinitivo; declarativas e interrogativas indirectas); adjetivas o de relativo; adjetivas sustantivadas y adverbiales o circunstanciales (de tiempo, de modo, causales, finales, concesivas, condicionales, consecutivas y comparativas). 5. La subordinacin con el verbo en forma no personal: subordinadas sustantivas con infinitivo; subordinadas adverbiales con infinitivo; y subordinadas adverbiales con gerundio (concertado y no concertado) o participio (concertado y no concertado). 6. El texto. Los conectores: conectores que enlazan el texto con la situacin comunicativa; y conectores que vinculan los enunciados y partes del texto entre s y marcan la estructura textual por adicin, oposicin, causalidad, consecuencia, conclusin, condicin, finalidad, temporalidad, ordenacin del discurso o reformulacin de ideas anteriores. 7. Los anacolutos. 8. Usos correctos de las letras g, j, ll, y y.
Procedimientos
1. Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como participacin en foros, diarios personales, reglamentos o circulares. 2. Delimitacin de las proposiciones que forman las oraciones compuestas, reconociendo las formas de subordinacin o independencia sintctica. 3. Identificacin de las conjunciones o relativos que introducen las coordinadas y las subordinadas, o de la existencia de un verbo en forma no personal en la subordinada. 4. Reconocimiento de las funciones sintcticas de las proposiciones subordinadas. 5. Anlisis sintctico completo de oraciones compuestas. 6. Construccin de oraciones compuestas en grado creciente de complejidad sintctica. 7. Produccin de textos cohesionados por conectores. 8. Identificacin de los conectores textuales as como de su funcionalidad y semntica. 9. Correccin de los anacolutos identificados en textos propios o ajenos. 10. Redaccin de textos usando correctamente las letras g, j, y y ll.
Actitudes
1. Disfrute de la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, as como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios y de regular la conducta. 2. Atencin a la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, respetando las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas. 3. Valoracin positiva del conocimiento de la estructura y funciones de las proposiciones en las oraciones compuestas como forma de mejorar la comprensin y produccin de enunciados complejos y correctos gramaticalmente. 4. Inters por la expresin discursiva correcta gramaticalmente, sin anacolutos. 5. Respeto a la correccin ortogrfica y al uso adecuado de las grafas g, j, y y ll.

Mediante el conocimiento y uso reflexivo de la estructura y funciones en las oraciones compuestas.
51

Con el conocimiento y produccin reflexiva de textos correctos gramaticalmente, de forma que el alumno asegure su capacidad de participar adecuadamente en interacciones comunicativas de diverso tipo (diversos registros, temas, situaciones).

A travs del desarrollo de las habilidades para producir textos que reflejen, en la estructura gramatical de sus oraciones (simples y compuestas) y enunciados, la complejidad de pensamiento y satisfagan las diferentes necesidades comunicativas.
52
Unidad 7. Que conste en acta

Objetivos
1. Comprender textos literarios reconociendo las caractersticas de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos. 2. Explicar los rasgos de la lengua literaria, sus figuras y tpicos. 3. Identificar las caractersticas de los gneros literarios. 4. Diferenciar entre verso y prosa. 5. Leer de forma expresiva diferentes tipos de texto. 6. Utilizar correctamente los signos de puntuacin al escribir un texto. 7. Diferenciar los ritmos mtricos. 8. Conocer los modelos estrficos tradicionales. 9. Leer en voz alta, de forma expresiva, diferentes textos literarios.
1. Narrar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado. 2. Evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero narrativo: el lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor. 3. Interpretar el significado de la obra literaria en relacin con su contexto y con la propia experiencia. 4. Analizar y comprender textos breves o fragmentos literarios, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simblico del lenguaje potico y a la evolucin de los gneros, de las formas literarias y de los estilos. 5. Reconocer y analizar correctamente la estructura interna (delimitacin y funciones) de los sintagmas. 6. Valorar la funcin potica como base del arte y la literatura. 7. Conocer y utilizar en textos escritos las principales figuras retricas. 8. Reconocer los tpicos literarios. 9. Distinguir entre verso y prosa. 10. Diferenciar las caractersticas de cada gnero literario: lrica, narrativa y teatro. 11. Identificar modelos estrficos y sus caractersticas mtricas.
Contenidos
Conceptos
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Elementos estructurales de la narracin: la estructura interna. La descripcin y el dilogo en la narracin. Recursos lingsticos de la narracin: las formas verbales y las figuras literarias. El arte y la literatura. La lengua literaria. Las figuras y los tpicos literarios. Los gneros literarios: la lrica, la narrativa y el teatro. La mtrica: medida, entonacin y rima. Las estrofas.
Procedimientos
1. Identificacin de los elementos narrativos bsicos en un texto. 2. Lectura en voz alta de textos literarios atendiendo a la entonacin y a los signos de puntuacin. 3. Reconocimiento de las caractersticas de la tragedia, la comedia y el drama. 4. Anlisis mtrico de poemas. 5. Exposicin y defensa de ideas literarias en un debate.
53
6. Creacin y transformacin de textos literarios en prosa y en verso. 7. Consulta de fuentes bibliogrficas para elaborar textos propios.
Actitudes
1. Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, as como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios y de regular la conducta. 2. Atencin a la buena presentacin de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, respetando las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas. 3. Disfrute de la lengua literaria y la literatura. 4. Valoracin positiva de los temas propios del ser humano reflejados en la literatura. 5. Inters por los mecanismos y producciones de la lrica. 6. Sensibilidad hacia el aspecto expresivo y ldico de la poesa. 7. Valoracin del conocimiento de los gneros literarios como forma de acercamiento a la literatura. 8. Valoracin del trabajo individual y en grupo.

Mediante el conocimiento de los mecanismos de formacin de los textos narrativos y sus diferentes formas de expresin. Adquirir las habilidades y estrategias para el uso de las estructuras narrativas y aplicarlas en su vida cotidiana.
Competencia cultural y artstica

Mediante la utilizacin de cdigos artsticos para expresarse, ya sea de forma oral o escrita, desarrollndose la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, en particular, en los textos narrativos. Al aprender las bases de la lengua literaria, un cdigo que se diferencia de la lengua usual.

Al adquirir la habilidad de aprender a confeccionar un acta y otros tipos de escritos de finalidad prctica.
54
Unidad 8. Djame que te cuente

Objetivos
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Leer textos reconociendo sus caractersticas y puntos de vista narrativos. Conocer las caractersticas de la Edad Media. Analizar las producciones lricas medievales. Apreciar la forma y los tpicos de la pica medieval. Distinguir el mester de juglara del de clereca. Reconocer la prosa de la Edad Media. Identificar las caractersticas de la lrica culta medieval. Advertir las caractersticas de las coplas de Jorge Manrique. Explicar los rasgos de La Celestina: autor, poca, contexto histrico, temas, personajes, estilo, lengua 10. Elaborar trabajos sencillos de investigacin.
1. Escribir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado. 2. Evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero narrativo: el lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor. 3. Interpretar el significado de una obra narrativa en relacin con su contexto y con la propia experiencia. 4. Crear textos literarios, empleando estructuras del gnero narrativo y recurriendo a modelos de la tradicin literaria. 5. Reconocer las diferentes producciones de la lrica medieval (jarchas, cantigas y romances) y sus caractersticas. 6. Seleccionar y utilizar diversas fuentes de informacin. 7. Diferenciar las caractersticas picas del Cantar de Mo Cid. 8. Identificar los rasgos propios del mester de clereca. 9. Conocer la obra de don Juan Manuel. 10. Investigar las posibles realizaciones de la lrica culta medieval. 11. Reconocer los textos de La Celestina identificando sus caractersticas.
Contenidos
Conceptos
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Elementos estructurales de la narracin: las tcnicas narrativas. La Edad Media. La lrica medieval: las jarchas, las cantigas y el romancero. La pica medieval: el Cantar de Mo Cid. El mester de clereca: Gonzalo de Berceo y Juan Ruiz, Arcipreste de Hita. La prosa en la Edad Media: don Juan Manuel. La lrica culta del siglo XIV. Santillana, Mena y Manrique. La Celestina.
Procedimientos
1. Redaccin de textos narrativos. 2. Reconocimiento de las peculiaridades de los puntos de vista de la narracin literaria. 3. Investigacin en diversas fuentes sobre la historia local. 4. Lectura, comentario y anlisis de textos literarios. 5. Transformacin de textos en verso a prosa.
55
6. Comprensin de textos literarios de la Edad Media. 7. Creacin de textos literarios en prosa, empleando estructuras de gnero y procedimientos retricos y recurriendo a modelos de la tradicin literaria. 8. Reconocimiento de diferentes tipos de rasgos lingsticos en textos literarios. 9. Lectura y comprensin de poesa culta medieval. 10. Identificacin de figuras retricas.
Actitudes
1. Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, as como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios y de regular la conducta. 2. Atencin a la buena presentacin de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, respetando las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas. 3. Valoracin positiva del conocimiento de la Edad Media y de la produccin literaria de esa poca: lrica, pica y prosa. 4. Esfuerzo en la comprensin y creacin de textos narrativos. 5. Sensibilidad hacia las formas tradicionales de la literatura. 6. Disfrute de la lectura de poesa culta medieval. 7. Inters por los temas expuestos en La Celestina y su vigencia en la actualidad. 8. Reconocimiento de la literatura como producto lingstico, esttico y cultural de cada poca.

Mediante el conocimiento de los mecanismos de formacin de los textos narrativos y sus diferentes formas de expresin. Adquirir las habilidades y estrategias para el uso de las estructuras narrativas y aplicarlas en su vida cotidiana.

A travs de la bsqueda de informacin en Internet.

Al conocer y comprender los textos seleccionados de la lrica medieval se extraen valiosas observaciones sobre los diferentes papeles sociales de hombres y mujeres en dicho contexto. A travs de la literatura medieval se conoce la experiencia de convivencia religiosa y cultural de la Espaa de las tres culturas (planteada en torno al sefard, en lengua y sociedad), lo que sirve para abordar estos problemas en nuestros das desde la misma perspectiva de tolerancia y respeto a las minoras. Con la lectura de La Celestina, que se presta a la observacin de conductas humanas.

A travs del conocimiento de la literatura.
56
Unidad 9. Y cuanto yo escribir de vos deseo

Objetivos
1. Analizar la estructura interna de los textos descriptivos reconociendo sus elementos constitutivos. 2. Diferenciar modalidades de la descripcin. 3. Definir la poca y las caractersticas generales del Renacimiento. 4. Conocer la lrica y el teatro renacentista. 5. Identificar la obra potica de Garcilaso de la Vega, Fray Luis de Len, San Juan de la Cruz y Santa Teresa de Jess. 6. Leer y valorar textos renacentistas, atendiendo a los aspectos formales y de contenido.
1. Resumir las ideas principales de textos descriptivos. 2. Percibir las ideas esenciales e intenciones de diferentes tipos de textos descriptivos. 3. Utilizar los conocimientos literarios adquiridos en la comprensin y valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simblico del lenguaje potico y a la evolucin de los gneros, de las formas literarias y de los estilos. 4. Describir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado. 5. Evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero descriptivo: lenguaje, punto de vista y oficio del autor. 6. Distinguir los rasgos significativos del Renacimiento. 7. Identificar las caractersticas de la lrica renacentista. 8. Conocer la poesa de Garcilaso de la Vega, Fray Luis de Len, San Juan de la Cruz y Santa Teresa de Jess. 9. Distinguir los rasgos del teatro renacentista. 10. Escribir textos conforme a modelos descriptivos, con rigor y cuidado en el empleo de la lengua.
Contenidos
Conceptos
1. 2. 3. 4. La descripcin. La descripcin cientfica y la literaria. El Renacimiento. La lrica renacentista: Garcilaso de la Vega. La obra potica de Fray Luis de Len, Santa Teresa de Jess y San Juan de la Cruz. 5. El teatro renacentista.
Procedimientos
1. 2. 3. 4. 5. 6. Creacin de descripciones cientficas y literarias. Reconocimiento de modalidades de la descripcin. Estudio de la arquitectura e historia de la localidad o provincia. Identificacin de estrofas y temas renacentistas. Lectura en voz alta de textos lricos. Composicin y anlisis de textos lricos renacentistas.
57
Actitudes
1. Actitud reflexiva ante las propias ideas y experiencias para la produccin de textos descriptivos, 2. Reconocimiento de la literatura como medio para conocer y comprender la poca renacentista. 3. Valoracin de la diferente lrica renacentista como reflejo de la expresin de valores civiles y religiosos. 4. Inters por el intercambio de ideas, sentimientos y conceptos con los dems mediante la redaccin de trabajos sencillos de investigacin.

Mediante el conocimiento de los mecanismos de formacin de los textos descriptivos y sus mecanismos lingsticos de funcionamiento. Adquirir las habilidades y estrategias para el uso de las estructuras descriptivas y aplicarlas en su vida cotidiana.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

A travs del texto de Garcilaso de la Vega de la evaluacin y de la oda de Fray Luis de Len, en los que se desarrolla el tpico locus amoenus, esto es, la exaltacin de la naturaleza. Mediante la lectura y escritura de descripciones cientficas, en las que se potencian aquellas que promueven la interaccin con el mundo fsico y la defensa del medioambiente.

Con la bsqueda de informacin a travs de Internet.

Por lo que supone el conocimiento de la literatura.
58
Unidad 10. Veo, veo

Objetivos
1. 2. 3. 4. 5. 6. Identificar los rasgos lingsticos que caracterizan la descripcin. Advertir el uso de figuras literarias en descripciones literarias. Producir descripciones adecuadas a la intencin. Definir las caractersticas de la narrativa renacentista. Leer Lazarillo de Tormes. Reconocer la poesa, narrativa y el teatro de Cervantes, especialmente Don Quijote de la Mancha. 7. Apreciar las caractersticas que hacen de Lazarillo de Tormes y de Don Quijote novelas modernas.
1. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simblico del lenguaje potico y a la evolucin de los gneros, de las formas literarias y de los estilos. 2. Describir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado. 3. Evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero descriptivo, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor de las descripciones. 4. Distinguir las caractersticas de la narrativa renacentista. 5. Reconocer las caractersticas del Lazarillo como elementos de la novela moderna. 6. Conocer las caractersticas de la poesa y el teatro cervantinos. 7. Identificar las caractersticas del Quijote y sus aportaciones a la novela moderna.
Contenidos
Conceptos
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Rasgos lingsticos de la descripcin. Figuras retricas de la descripcin. Descripcin literaria de personas. La narrativa renacentista. El teatro renacentista. Lazarillo de Tormes. Miguel de Cervantes: poesa, teatro y narrativa. Don Quijote.
Procedimientos
1. 2. 3. 4. 5. 6. Reconocimiento de rasgos lingsticos de la descripcin. Detectar figuras retricas en descripciones. Producir descripciones de personas. Lectura comentada de textos renacentistas. Elaboracin de diferentes tipos de textos. Lectura y anlisis de textos de Lazarillo de Tormes y de Cervantes, en especial de Don Quijote.
Actitudes
1. Atencin y respeto en las actividades orales de escucha de descripciones. 2. Actitud crtica ante textos descriptivos, imgenes y expresiones que denoten alguna forma de discriminacin social, racial, sexual, etc., explorando alternativas
59
3. 4. 5. 6.
que eviten el uso de las mismas y utilizando dichas alternativas en las producciones propias. Sensibilidad esttica ante las producciones narrativas y dramticas renacentistas. Valoracin positiva de las aportaciones de Lazarillo de Tormes a la novela moderna, y actitud crtica ante determinados temas expresados en la obra. Inters por la vida y obra de Miguel de Cervantes, advirtiendo los aspectos creativo, ldico y didctico de su obra capital, Don Quijote. Disfrute de la lectura de textos de Don Quijote.

Mediante el conocimiento de los mecanismos de formacin de los textos descriptivos y sus mecanismos lingsticos de funcionamiento. Adquirir las habilidades y estrategias para el uso de las estructuras descriptivas y aplicarlas en su vida cotidiana.


A travs de la lectura de los diferentes episodios de Lazarillo de Tormes, puesto que encierran numerosas ocasiones para la reflexin moral sobre temas como la honradez, la sinceridad, la solidaridad, la autenticidad y la apariencia, la honestidad, etc.

60
Unidad 11. Dicho est

Objetivos
1. Expresar oralmente y por escrito discursos elaborados, respetando los principios de coherencia textual y de correccin gramatical. 2. Producir textos orales espontneos y planificados. 3. Transformar textos orales en escritos, respetando las caractersticas propias de cada canal. 4. Conocer las caractersticas del Barroco. 5. Distinguir las caractersticas del teatro barroco (forma, temas y personajes) y de la prosa barroca. 6. Diferenciar el teatro de Lope, Caldern y Tirso. 7. Identificar el teatro europeo de Shakespeare y Molire. 8. Identificar los rasgos de la renovacin, conceptista y culterana, del Barroco. 9. Reconocer las caractersticas de la poesa de Quevedo y de Gngora.
1. Esquematizar las posiciones de los participantes en debates y otras manifestaciones orales. 2. Desarrollar textos orales planificados, de acuerdo a un guion previamente elaborado. 3. Utilizar los conocimientos literarios adquiridos en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simblico del lenguaje potico y a la evolucin de los gneros, de las formas literarias y de los estilos. 4. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado. 5. Evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero: el lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor. 6. Reconocer y diferenciar las caractersticas del teatro barroco, con especial atencin al de Lope, Caldern y Tirso. 7. Valorar la importancia del teatro europeo del siglo XVII. 8. Diferenciar la picaresca de la novela de ideas en la prosa barroca. 9. Conocer y distinguir las caractersticas de la poesa de Gngora y Quevedo.
Contenidos
Conceptos
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Comunicacin oral: rasgos suprasegmentales. Lengua oral espontnea y planificada. El dilogo. El dilogo dramtico y narrativo en la literatura: rasgos lingsticos. Estructuras dialogadas: la entrevista, la encuesta y otras. El Barroco. El teatro barroco: Lope de Vega, Caldern de la Barca y Tirso de Molina. Teatro europeo: Shakespeare y Molire. La prosa barroca. La lrica barroca: conceptismo y culteranismo. Luis de Gngora y Francisco de Quevedo.
Procedimientos
1. Sntesis de textos.
61
2. 3. 4. 5. 6. 7.
Produccin de textos orales espontneos y planificados. Utilizacin de la biblioteca del centro. Consulta de enciclopedias y diccionarios. Composicin de textos literarios. Memorizacin y recitacin de textos literarios. Lectura y comprensin de textos poticos barrocos, reconociendo en ellos la presencia de figuras retricas. 8. Anlisis de textos literarios.
Actitudes
1. Reconocimiento de la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, y como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios y de regular la conducta. 2. Atencin a la buena presentacin de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, respetando las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas. 3. Respeto a las intervenciones orales de los compaeros. 4. Valoracin positiva del teatro barroco como medio para conocer y comprender el siglo XVII. 5. Disfrute de la asistencia a representaciones teatrales. 6. Actitud crtica ante la ideologa discriminatoria que transmiten numerosas obras del siglo XVII. 7. Inters por el teatro europeo, en especial por las obras de Shakespeare y Molire, y por la poesa de Gngora y Quevedo, como parte del patrimonio cultural. 8. Aprecio por la funcin potica del lenguaje, especialmente en la poesa.

Planificando las actuaciones orales en contextos formales y no formales.


A travs de debates sobre el personaje barroco de don Juan Tenorio, en los que aflorarn las implicaciones afectivas y sexuales que tiene entre los adolescentes el mito de don Juan. Abordando el tema de la honra, tema frecuente en todo el teatro barroco y, en particular, en Caldern.

62
Unidad 12. Puro teatro

Objetivos
1. 2. 3. 4. 5. Definir la poca y las caractersticas generales de la Ilustracin. Conocer la prosa didctica neoclsica. Diferenciar la obra de Feijoo, Cadalso y Jovellanos. Identificar el teatro neoclsico y la obra de Moratn. Reconocer los modelos de poesa neoclsica.
1. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado. 2. Evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero: el lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor. 3. Utilizar los conocimientos literarios para diferenciar los movimientos artsticos. 4. Realizar un trabajo personal de informacin y de sntesis o de imitacin y recreacin, en soporte papel o digital, en el que se muestre el conocimiento de las relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores ms relevantes de la historia de la literatura. 5. Diferenciar los rasgos significativos de la Ilustracin. 6. Apreciar las caractersticas de la prosa neoclsica en textos de Feijoo, Cadalso y Jovellanos. 7. Distinguir los rasgos del teatro neoclsico. 8. Identificar, en textos de la poca, las ideas ilustradas.
Contenidos
Conceptos
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Texto escrito y texto oral en el teatro. Las unidades aristotlicas: accin, espacio y tiempo teatrales. Estructura externa de la obra teatral. El dilogo teatral. Otras formas orales en el teatro. Otros elementos del texto teatral. La Ilustracin. La prosa en el siglo XVIII: Jovellanos, Cadalso y Feijoo. El teatro en el siglo XVIII: Moratn. La poesa del siglo XVIII.
Procedimientos
1. 2. 3. 4. Lectura dramatizada de textos de diverso tipo. Bsqueda de informacin en enciclopedias virtuales. Composicin de textos. Anlisis de textos neoclsicos.
Actitudes
1. Reconocimiento de la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, y como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y de regular la conducta. 2. Atencin a la buena presentacin de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, respetando las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.
63
3. 4. 5. 6. 7.
Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Receptividad ante las ideas defendidas por la Ilustracin. Inters por la prosa didctica como forma de conocimiento. Actitud reflexiva ante las obras teatrales didcticas. Valoracin positiva de los textos ilustrados y neoclsicos como fuentes de informacin de la poca.

Planificando las actuaciones orales en contextos formales y no formales. Mediante la adquisicin e interiorizacin de la comunicacin no verbal del teatro.

Con la bsqueda de informacin a travs de Internet. Por medio del tratamiento informtico de textos: presentacin de trabajos

A travs de la lectura de El s de las nias, de Moratn, que abre un debate sobre la independencia de las mujeres en la eleccin de marido en el contexto de la obra y del que se pueden extraer conclusiones ms amplias sobre la situacin en nuestros das, tanto en nuestro entorno como en otras sociedades.

Por lo que supone el conocimiento de la literatura. Mediante el acercamiento a las obras teatrales como espectculos y como manifestaciones literarias.
64
8. Atencin a la diversidad
En la Educacin Secundaria Obligatoria todos los alumnos deben tener igualdad de oportunidades para aprender. Esta igualdad no implica que el proceso de aprendizaje en todos los alumnos sea el mismo para llegar al mismo fin, por lo que este proceso abarca distintos mbitos: estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones, capacidades para aprender, etc. siendo diferente para cada alumno. Detectadas estas necesidades ms patentes cada vez en nuestra vida educativa, nos sentimos obligados a elaborar unos materiales prcticos con estrategias variadas a fin de atender a la individualidad del alumnado. Los materiales de nuestro proyecto estn creados para ayudar al profesor en su ardua tarea docente, detectando las distintas y variadas necesidades del alumnado y la posterior bsqueda de estrategias y recursos para atender a dicha diversidad. Las propuestas para el tratamiento a la individualidad son: 1. En el Libro del Alumno
Pginas motivadoras. Hemos tratado la motivacin como un elemento esencial en el proceso de aprendizaje; as, el comienzo de cada unidad se inicia con una doble pgina en la que de forma muy visual se intenta hacer partcipe al alumno de su autoaprendizaje. Pginas interiores. Planteamiento de diversas actividades: Actividades de inicio de unidad Agrupan una serie de actividades iniciales de recuerdo de lo esencial para enlazar con el tema que se trata, con el fin de detectar los conocimientos previos y por tanto facilitar el proceso continuo de lo aprendido con lo nuevo que ha de aprenderse; es decir, tirando hacia adelante pero nunca dando saltos. Con este tipo de actividades se consigue que el proceso de aprendizaje sea globalizado. Actividades de aplicacin y refuerzo. Estn planteadas para que el alumno alcance los objetivos mnimos marcados por el currculo. Aparecen en todas las unidades en gran nmero y variedad para que el alumno, con la realizacin de las mismas, logre los objetivos del rea. Para que el alumno alcance esta meta, se le ofrecen modelos resueltos, ejemplos de textos, fotografas y otras fuentes documentales; pasos explicados de cmo realizar cada prctica y pautas para la aplicacin de la tcnica o destreza que est practicando. Actividades de ampliacin. Tienen un grado mayor de complejidad y estn enfocadas a aquellos alumnos que alcancen satisfactoriamente las actividades de refuerzo y son capaces de avanzar de una forma ms rpida y autnoma, profundizando en otros aspectos relacionados con la unidad. Incluyen propuestas de investigacin, expresin avanzada, deduccin de contenidos, habilidad de procedimientos, etc.
65
Pginas finales:
Actividades de repaso y evaluacin. Todas las unidades finalizan
con una propuesta para recoger los contenidos de la unidad y evaluar la adquisicin de los contenidos mnimos y competencias bsicas. Para eso, se plantean distintos tipos de actividades: algunas, a partir de un mapa conceptual o resumen incompleto que permite organizar todos los contenidos tratados en la unidad y elaborar un resumen propio; otras, para utilizar fuentes de informacin tradicionales y digitales elaborando el conocimiento adquirido; otras, de aplicacin de las destrezas bsicas de la materia (expresin y comprensin oral o escrita); otras, para la puesta en prctica de capacidades de trabajo en equipo (respeto, autonoma, iniciativa, colaboracin, dilogo, valores de cooperacin). En conjunto, la conciencia de lo aprendido y de lo que queda por aprender ser una de las valoraciones que se pretende que los alumnos adquieran al completar cada unidad.
Adenda de lectura activa. Esta adenda, retractilada con el Libro
del Alumno, no slo cubre el enfoque comunicativo que propone la LOE como principal novedad curricular, sino que se centra en la comprensin y expresin oral y escrita, por lo que es especialmente til para cubrir los refuerzos y desdobles que se contemplan en Lengua (ms horas). Cubre tambin la importancia que la ley concede a la lectura (en todas las materias van a dedicar tiempo a leer) y permite trabajar, con el CD de audiciones que se le da al profesor con la propuesta didctica, un trabajo de comprensin oral y de refuerzo de habilidades bsicas de lectura y escritura, comprensin y expresin, lengua oral y lengua escrita en alumnos con dificultades en la materia. 1. En los recursos para el profesor El profesor cuenta con diversos materiales para atender a las necesidades de todos sus alumnos:

Es una oferta de recursos didcticos completa e innovadora. Para que pueda seleccionar los que mejor se adaptan a la diversidad de sus alumnos. Facilita la adaptacin a las nuevas exigencias de la ley: evaluaciones de diagnstico, desarrollo de las competencias bsicas, propuestas para la autonoma y la ciudadana, etc. Se presenta en soportes tradicionales (libros, fichas) y digitales (CD generador, recursos multimedia).
Se compone de los siguientes materiales:

Propuesta didctica: libro con las programaciones de aula y el solucionario. Recursos fotocopiables (fichas monogrficas con sus soluciones, para elegir y archivar). Insisten en la aplicacin prctica de los saberes bsicos, facilitan la adquisicin de las competencias bsicas y permiten atinder a la diversidad; incluyen evaluaciones de diagnstico y final;
66
comentarios de texto; prcticas de ortografa o gramtica; talleres de escritura; comprensin lectora.
CD para evaluar la adquisicin de las competencias bsicas, con:
Programaciones de aula y desarrollo de las competencias bsicas Mapas conceptuales con recursos multimedia Generador de pruebas de evaluacin Actividades complementarias 2. En los materiales complementarios El proyecto de Lengua castellana y Literatura +q1 se completa con una amplia oferta de materiales complementarios que garantizan que todos los alumnos puedan adquirir los objetivos mnimos y desarrollar plenamente sus capacidades:

Cuadernos de prcticas de gramtica (8 cuadernos para toda la etapa). Cuadernos de dudas ortogrficas (8 cuadernos para toda la etapa). Nueva Ortografa activa (mtodo de autoaprendizaje). Comentario de textos (sobre distintas tipologas textuales). Cuadernos de vacaciones (de 1 a 4, para el tiempo del verano). Lecturas asociadas, con propuestas de trabajo, guas de lectura, etc: Clsicos hispnicos, Clsicos juveniles, colecciones Adarga, Cuadernos de viaje de Sandra, Titus Flaminius, Alandar (12 aos y 14 aos), etc. Pgina web de edelvives, www.edelvives.es
67
9. Descripcin de los materiales

9.1. Secuenciacin de contenidos en nuestro proyecto
1. CURSO
UNIDAD 1 COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA Elementos de la comunicacin. Comunicacin verbal y no verbal La conversacin Hablar segn la situacin El texto y sus tipos. La descripcin Describir sentimientos Los recursos de la descripcin. La descripcin de lugares Describir un espacio CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Las unidades de la lengua. El sustantivo y sus clases Fonemas y letras Los vulgarismos El sustantivo. Gnero y nmero La slaba y el acento La estructura de la palabra El adjetivo calificativo La tilde La familia lxica EDUCACIN LITERARIA APRENDE A APRENDER Qu es literatura. Las figuras El diccionario retricas Comentario: texto potico Taller: Crear personificaciones El verso y la prosa Comentario: texto potico Taller: Escribir prosa potica El diccionario II
Tipos de estrofas y de poemas Comentario: texto potico Escribir unos versos 4 Otros recursos de la El artculo y los adjetivos La poesa tradicional descripcin. La determinativos Comentario: texto descripcin en la La tilde diacrtica potico televisin Palabra culta y Taller: Escribir Describir personas palabra unos versos patrimonial HABLAR UNA LENGUA I: La convivencia entre lenguas LEER UN LIBRO I: Verde, verderol, de Juan Ramn JIMNEZ 5 La narracin. Planteamiento, Los pronombres. Deixis Los gneros narrativos. El nudo y desenlace cuento Letras b y v Contar un cuento Comentario: texto Los prefijos narrativo Taller: Comenzar un cuento 6 Otros elementos de la El verbo. Su forma y sus La narracin sobre mitos y narracin significados hroes Escribir una carta Comentario: texto Letras g y j narrativo Los sufijos Taller: Narrar una apreciativos aventura 7 Los personajes en la Otras formas del verbo La novela fantstica y de narracin ciencia ficcin Letra h Escribir una nota Comentario: texto Los sufijos no biogrfica narrativo apreciativos Taller: Escribir sobre un poco de magia 8 Los textos periodsticos. La El adverbio La narracin de misterio y de narracin en la prensa: la Las letras ll, y, i intriga noticia Comentario: texto Palabras Redactar una narrativo compuestas y noticia creble Taller: Escribir un parasintticas cuento de terror HABLAR UNA LENGUA II: El espaol en el mundo LEER UN LIBRO II: El cazador de estrellas, de Ricardo GMEZ 9 La exposicin Los nexos La narracin realista Explicar con Comentario: texto Letras c, z, s y x claridad narrativo Siglas y Taller: retratar la acrnimos vida 10 El dilogo. El dilogo La oracin El teatro. La comedia, la narrativo Las maysculas tragedia y el drama Expresar tu Comentario: texto El contexto y la opinin narrativo situacin Taller: Escribir un
Las enciclopedias
Los materiales multimedia
La biblioteca
La estructura de un texto
El subrayado
El esquema y el mapa conceptual
El resumen
Elaborar un trabajo escrito. El tema y el guion
68
final en prosa 11 El dilogo en el teatro. La representacin teatral Para conversar Sujeto y predicado La coma y el punto y coma Sinnimos y antnimos Los gneros teatrales menores Comentario: texto teatral Taller: Escribir un final teatral Los tteres y las farsas Comentario: texto teatral Taller: Reescribir un texto teatral Elaborar un trabajo escrito. El procesador de textos y el corrector ortotipogrfico Elaborar un trabajo escrito. La presentacin
12
Un ejemplo de dilogo en los Los complementos del medios de comunicacin. La verbo radio. La entrevista El punto Saber preguntar El campo semntico HABLAR UNA LENGUA III: Los registros y variedades de la lengua LEER UN LIBRO III: Doce cuentos fantsticos y de misterio
69
70
2. CURSO
UNIDAD 1 COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA La comunicacin audiovisual (verbal-no verbal) Expresin oral y escrita relacionada con elementos de la comunicacin audiovisual Los medios de comunicacin Las noticias en radio, televisin y prensa escrita y digital Funciones del lenguaje: expresiva, apelativa, representativa La crnica en la radio, televisin y prensa escrita y digital CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Enunciado y oracin. Oracin simple y compuesta. Modalidades oracionales Reglas generales de la tilde. Acentuacin de monoslabas Campo semntico El sujeto. Concordancia. Sujeto omitido Tilde diacrtica en interrogativos, demostrativos, slo y an. Sinnimos El sintagma. Estructura del SN. El ncleo del SN: el sustantivo, el pronombre. La tilde en diptongos, triptongos e hiatos Antnimos El SN: los determinantes. El artculo y los adjetivos determinativos La tilde en palabras compuestas (con o sin guion) Homnimos El SN: los complementos del ncleo. El adjetivo y el Sadj El punto, la coma, el punto y coma Palabras polismicas El predicado. Predicado nominal y predicado verbal. Las oraciones atributivas Dos puntos, comillas, puntos suspensivos Hipernimos El ncleo de SV: el verbo y las perfrasis verbales. Valores del presente de indicativo. Construccin de gerundio y participio Guion, raya, parntesis Tecnicismos Oraciones transitivas e intransitivas. Los complementos argumentales Signos de interrogacin y exclamacin Palabras cultas y patrimoniales EDUCACIN LITERARIA Los gneros literarios Comentario de texto Taller APRENDE A APRENDER Biblioteca del centro y virtual
La novela de aventuras Comentario de texto Taller
Diccionarios de sinnimos y antnimos
La novela histrica Comentario de texto Taller
Diccionario de dudas y de uso (informacin lingstica)
Funciones del lenguaje: ftica, metalingstica, potica El documental autdiovisual. La crnica en la prensa escrita y digital HABLAR UNA LENGUA I LEER UN LIBRO I 5 El texto. La intencin comunicativa La lectura expresiva y comprensiva
La novela de humor Comentario de texto y Taller:
Glosarios (consulta y elaboracin)
La novela de sentimientos (sentimental, amorosa, amigos, familia) Comentario de texto Taller La tragedia Comentario de texto Taller
Enciclopedias impresas
Situacin y contexto Uso coloquial y uso formal de la lengua oral y escrita (bitcoras, blogs)
Enciclopedias en CD-ROM
Repaso de tipologas textuales: narracin, descripcin dilogo Informe oral del mbito cotidiano o acadmico. Carta de solicitud (mbito cotidiano o acadmico) 8 Otras tipologas textuales: textos instructivos Instrucciones orales de la vida cotidiana (o cotidiana). Normas, avisos y comunicaciones (mb. cotidiano o acadmico) HABLAR UNA LENGUA II
La comedia Comentario de texto Taller
Enciclopedias online
El drama Comentario de texto Taller
Pginas web educativas
71
LEER UN LIBRO II 9 Otras tipologas textuales: exposicin y argumentacin El debate y el foro (internet)
Los complementos no argumentales. El sintagma adverbial. Las preposiciones Separacin de palabras a final 10 La coherencia. La Oraciones reflexivas, progresin temtica. El recprocas pronominales. orden del contenido Valores de se La exposicin oral Palabras juntas o (preparacin) y la separadas exposicin (medio humanstica da/medioda) Eufemismos 11 La cohesin. Conectores de Oraciones activas y orden, explicativos y de pasivas. Sujeto agente y contraste. Referencia interna paciente (sustitucin pronominal, Porque, por qu, elipsis. Hiperonimia, por que, porqu correferencia Locuciones y La exposicin oral frases hechas (actuacin) y la exposicin cientfica 12 La deixis personal, temporal Oraciones impersonales, y espacial oraciones nominales Los recursos Ortografa de audiovisuales en grupos la exposicin oral consonnticos y escrita. La Refranes explicacin tcnica HABLAR UNA LENGUA III LEER UN LIBRO III
Procedimientos de la versificacin. Medida y ritmo. Poesa y cancin Comentario de texto Taller Las estrofas. Romances y sonetos Comentario de texto Taller
Bsqueda en Internet
El trabajo en comn: preparacin
Valores simblicos de la poesa. La metfora y la metonimia. Comentario de texto Taller
El trabajo en comn: elaboracin.
Recursos retricos. Comentario de texto Taller
El trabajo en comn: revisin, corrector ortogrfico
72
3. CURSO
UNIDAD 1 COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA (LECTURA, COMPRENSIN, EXPRESIN) El proceso de comunicacin. Funciones del lenguaje. Comunicacin verbal y no verbal Jugar con las palabras Los medios de comunicacin. El gnero y el estilo periodstico Crear un peridico histrico. Subgneros periodsticos de opinin. Periodismo y literatura Redactar una carta al director ESTUDIO DE LA LENGUA (LXICO, ORTOGRAFA) El lxico. La estructura de la palabra: lexemas y morfemas. Procedimientos de creacin de palabras Significado y semntica Puntuacin I Las clases de palabras La impropiedad lxica Los signos de puntuacin Verbo, adverbio, perfrasis verbales. Preposiciones, conjunciones, interjecciones, locuciones Redundancias y pleonasmos Reglas de acentuacin Los sintagmas: SN, SAdj, SAdv, SPrep, SV. La sustantivacin. La oracin; modalidades oracionales. SN Suj y SV Pred. Clases de oraciones: nominal y verbal; pasivas y activas; impersonales; transitivas e intransitivas Uso coloquial de la lengua Acentuacin de los casos especiales Las funciones sintcticas del predicado Los errores de concordancia Usos de b, v, x, s La oracin compuesta. La yuxtaposicin. La coordinacin. La subordinacin: sustantivas, adjetivas y adverbiales. Tipos. El texto. Los conectores. Anacolutos Usos de g, j, ll, y El arte y la literatura. La lengua literaria. Los tpicos literarios. Los gneros literarios. La mtrica Comentarios: textos poticos La Edad Media. La lrica medieval. La pica medieval castellana. El mester de clereca. La prosa en la Edad Media. El Romancero. La poesa europea en el siglo XV. La Celestina Comentarios: Lrica medieval. Poema de Mio Cid, La Celestina Taller: Componer un romance El Renacimiento. La lrica. El teatro en el Renacimiento Comentarios: Garcilaso, fray Luis Taller: Componer una lira
Concepto de texto Tipologa textual Textos orales y escritos Crear una bitcora o blog
LENGUA Y SOCIEDAD I. La evolucin del castellano 5 La exposicin La argumentacin Dar instrucciones 6 La narracin. Elementos estructurales de la narracin. La descripcin y el dilogo en la narracin. La narracin literaria
La narracin (II). Elementos estructurales. Recursos lingsticos. Reproduccin del dilogo Escribir un acta Las tcnicas narrativas Elaborar un relato
LENGUA Y SOCIEDAD II: El castellano actual 9 La descripcin. Tipos de descripcin. Inventar descripciones imposibles.
10
11
Rasgos lingsticos de la descripcin. Figuras retricas La narrativa en el Renacimiento. de la descripcin. Descripcin literaria de personas Lazarillo de Tormes. Miguel de Cervantes. La narrativa de Cervantes Aprender a describir Comentarios: Lazarillo. Don Quijote Taller: Narrar en primera persona La comunicacin oral: espontnea y planificada. El El siglo XVII. El teatro en el siglo XVII.
73
monlogo o soliloquio. El dilogo. La entrevista Entrevistar sin entrevistador Lope de Vega. Caldern de la Barca. Tirso de Molina. Literatura europea en el siglo XVII. La prosa barroca. La lrica barroca. Luis de Gngora. Francisco de Quevedo Comentarios: Lope, Gngora Taller: Componer un soneto El siglo XVIII. La Ilustracin: el Neoclasicismo Comentarios: Jovellanos
12
Texto escrito y texto oral en el teatro. Las unidades aristotlicas. Estructura externa de la obra teatral Elaborar una obra teatral
Taller: Crear un dilogo
LENGUA Y SOCIEDAD III: El bilingismo y la diglosia GUAS DE LECTURA: I, Coplas por la muerte de su padre, de Jorge MANRIQUE; II, Vida de Lazarillo de Tormes; III, Los espejos venecianos, de Joan Manuel GISBERT. TCNICAS DE TRABAJO: Qu es una WebQuest?
74
4. curso
UNIDAD 1 COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA (LECTURA, COMPRENSIN, EXPRESIN) El proceso de comunicacin. Elementos y Funciones de la comunicacin Exprsate ESTUDIO DE LA LENGUA (LXICO, ORTOGRAFA) Fontica y fonologa. Morfologa: estructura palabras. Lexemas, morfemas. Derivacin, composicin, parasntesis. Procedimientos de formacin de palabras Abreviaturas. Siglas. Acrnimos Los sintagmas. La oracin simple El lxico del espaol de Amrica Repaso: usos de la b, v, h, ll, y, x Los sintagmas. La oracin simple El lxico del espaol de Amrica Repaso : usos de la b, v, h, ll, y, x
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (Prensa en Internet, blogs, foros, etc.) Exprsate La radiotelevisin Exprsate
Oracin compuesta Dequesmo y quesmo Dudas ortogrficas en algunos adverbios LEGUA Y SOCIEDAD I: La variacin lingstica: variedades diafsicas; variedades diastrticas; variacin diacrnica. 5 La publicidad Oracin compuesta Exprsate Quesusmo Usos de porque, donde, conque. Exprsate 6 El cmic Exprsate Lingstica textual: El texto. La coherencia. La cohesin. La adecuacin. Lxico y lingstica textual
El cine
Dudas de escritura: acerca/ a cerca, sino, si no, etc.
Tipologa textual: La descripcin. La narracin. El dilogo Exprsate
La exposicin (currculo, instancia) Exprsate
El Romanticismo. La poesa y la prosa romnticas: Espronceda. Larra. El teatro romntico: Zorrilla. El duque de Rivas. Bcquer: Rimas, Leyendas y teora literaria. Los bertsolaris vascos; Iparraguirre. La Renaixena catalana; Verdaguer. El Rexurdimento gallego; Rosala. Comentarios: El estudiante de Salamanca. Cartas a una mujer Taller: a la manera de Bcquer El Realismo. El Naturalismo. Galds: los Episodios Nacionales; las novelas. Clarn: La Regenta. Valera, Pereda, Pardo Bazn y Blasco Ibez. Comentarios: La Regenta Taller: a la manera de Galds Modernismo y 98. Rubn Daro. Azorn. La obra de Unamuno y de Baroja. La poesa de Antonio Machado. ValleIncln y el esperpento. Juan Ramn. 14 pg. 34 pgs.
LENGUA Y SOCIEDAD II: El espaol en el mundo. 9 La argumentacin: (Reclamaciones, recursos). Exprsate

10 El texto cientfico Exprsate
Comentarios: Lo fatal. A un olmo seco. Taller: a la manera de Azorn / Valle
Ortega y Gasset. Las vanguardias. El surrealismo. La generacin del 27. Dmaso Alonso, Gerardo Diego, Salinas y Guilln. La poesa de Aleixandre y de Alberti. De Lorca y de Cernuda. De Miguel Hernndez. Comentarios: La voz a ti debida. La arboleda perdida
Taller: a la manera vanguardista
11
El texto jurdico-administrativo Exprsate
La narrativa de posguerra. La renovacin de las tcnicas narrativas. Cela. Delibes. La poesa de posguerra: arraigada y desarraigada; el postismo. La poesa social (Blas de Otero). El grupo potico de los 50 La escuela de Barcelona. El teatro del exilio y la posguerra. El teatro humorstico. El teatro
75
social y experimental. Las literaturas catalana, gallega y vasca del s. XX. Comentarios: La verdad sobre el caso Savolta. Antitauromaquia. El sabinar aragons. Taller: a la manera del (teatro del) absurdo 12 El texto humanstico. El ensayo Exprsate Poesa: ltimas tendencias; la poesa de la experiencia, las antologas. Teatro: ltimas tendencias. El realismo mgico y la nueva novela. Borges, Cortzar. Garca Mrquez, Vargas Llosa. La poesa: Csar Vallejo. Neruda y Octavio Paz Comentarios: Escritura de compra-venta. Ideas para la imaginacin impura Taller: a la manera de la creacin libre
LENGUA Y SOCIEDAD III: El espaol de Amrica. GUAS DE LECTURA: I, Rimas, de Gustavo Adolfo Bcquer. II, Tres sombreros de copa, de Miguel Mihura. III, Cdex Nigrum, de Jos M. Latorre TCNICAS DE TRABAJO: Bsqueda, procesamiento y exposicin de informacin: WebQuest, procesador de textos, power point
9.2. Libro del Alumno y adenda de lecturas

El Libro del Alumno se estructura en 12 unidades, dos secciones trimestrales ( Guas de lectura y Lengua y sociedad) y un monogrfico final de Tcnicas de trabajo. En todas las unidades hay textos para practicar habilidades comunicativas; adems, la primera mitad se centra en el uso de la Lengua y la segunda mitad en la Literatura. Las secciones de cada unidad son:

Lectura, comprensin y anlisis crtico. Comunicacin (unidades 1 a 12): modelos y prcticas de mbitos comunicativos. Lengua (unidades 1 a 6): explica el funcionamiento de elementos gramaticales. Literatura (unidades 7 a 12): lectura, comentario y recreacin de textos literarios enmarcados en su contexto histrico-cultural. Evaluacin prctica, en torno a textos, de las competencias adquiridas. Monogrficos finales de: Lengua y sociedad Tcnicas de aprendizaje en torno a un trabajo comn. Guas de lectura Apndices y encartes: conjugaciones, figuras, resumen de sintaxis
Acompaa al Libro del Alumno una adenda de lectura activa (comprensin y expresin oral y escrita) que pretende facilitar la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica a partir del trabajo lector. Ofrece:
Lecturas motivadoras de situaciones comunicativas reales en entornos cercanos a los alumnos (familiar, acadmico y de los medios de comunicacin), as como ejemplos literarios. Propuestas para comprender y expresarse, de forma oral y por escrito: vocabulario, recreaciones, talleres, comentarios
76
Su trabajo necesita un CD de audiciones que se le da al profesor con la Propuesta didctica, para poder desarrollar la comprensin oral significativa (LOE, competencias bsicas, evaluaciones de diagnstico, informe pisa).
9.3. Libro del Profesor y CD de audiciones

La Propuesta didctica se estructura por unidades, sigue la secuenciacin del Libro del Alumno (12 unidades) y se organiza en los siguientes apartados:
Programacin de la unidad. Recoge objetivos, criterios de evaluacin y contenidos, y los relaciona con las competencias bsicas a cuyo desarrollo contribuye la unidad. Sugerencias metodolgicas y solucionario de cada unidad. Tras unas orientaciones didcticas y sugerencias para el trabajo del profesor en el aula se responde a todas las actividades planteadas en el Libro del Alumno, remitiendo con claridad a los apartados y pginas correspondientes, sin necesidad de reproducir de nuevo los enunciados. Recursos didcticos. Incluye referencias de inters muy tiles para los profesores: libros, artculos, recursos musicales y audiovisuales, pginas web
Incluye un CD de audiciones para trabajar las propuestas de la adenda de lectura activa: textos literarios, dilogos, entrevistas, ejemplos de las lenguas de Espaa, situaciones formales e informales, etc.
9.4. Recursos fotocopiables

Es un conjunto de fichas fotocopiables que apoyan el trabajo del profesor. Le permiten: Aplicar de manera prctica los contenidos mnimos de esta materia. Reforzar esta materia instrumental en las horas de refuerzo y desdobles. Atender a la diversidad de alumnos. Preparar las evaluaciones de diagnstico. Practicar las competencias bsicas.
En cuanto a la descripcin del material:

Consta de 144 pginas: 120 de fichas fotocopiables y 24 de soluciones, al final. Secuenciadas segn el ndice del Libro del Alumno. Cada pgina desarrolla un contenido o un procedimiento monogrfico con actividades de diversa ndole: evaluaciones de diagnstico y final; comentarios de texto; prcticas de ortografa o gramtica; talleres de escritura; comprensin lectora Indican las competencias bsicas que cada ficha contribuye a desarrollar. Incorpora, al final del libro, las soluciones de todas las actividades propuestas.
77
9.5. CD de recursos multimedia

El CD de recursos multimedia ofrece: 1. Programaciones y competencias bsicas. Resume qu son las competencias bsicas en la LOE, las esquematiza en un mapa y explica cmo esta materia contribuye a su desarrollo. Las programaciones de aula incluyen tambin especificaciones sobre las competencias bsicas. 1. Recursos multimedia.
Mapas conceptuales interactivos: donde se esquematizan los contenidos de cada unidad y se amplan con recursos multimedia como vnculos a webs, vdeos, audiciones, animaciones, fotografas, tablas, textos Actividades complementarias, que incluye: Evaluaciones de diagnstico Actividades de desarrollo: desarrolla cinco actividades por unidad (una evaluacin inicial y actividades sobre contenidos especficos de la materia).
3. Generador de pruebas de evaluacin (con competencias bsicas). Permite valorar la adquisicin de las competencias bsicas y generar hasta 3 pruebas de evaluacin por unidad. Ofrece la posibilidad de aadir preguntas propias. Incluye las soluciones.
9.6. Proyecto curricular

Aparece colgado en la web del Grupo Editorial Luis Vives (www.edelvives.es). Recoge el marco legal de la LOE y su desarrollo en el proyecto y los materiales de la editorial, as como las programaciones de cada curso y materia.
78
10. Recursos didcticos

10.1. Bibliografa
VV. AA., Ejemplificaciones del Diseo Curricular Base, Secundaria, MEC, Madrid, 1989. ABC, Libro de estilo de ABC, Ariel Barcelona, 1993. AGENCIA EFE, Manual de espaol urgente, Madrid, Ctedra, 1990. ALBADALEJO, T., Retrica, Sntesis, Madrid, 1989. ALCALDE CUEVAS, GONZLEZ NIETO y PREZ GONZLEZ: Secuenciacin de contenidos de Lengua y Literatura para la Educacin Secundaria Obligatoria, MEC, Madrid, 1993. ALVAR EZQUERRA, M., La formacin de palabras en espaol, Arco/Libro, Madrid, 1993. AMORS, A., Introduccin a la novela contempornea, Ctedra, Madrid APARICI, R., El cmic y la fotonovela en el aula, Eds. de la Torre, Madrid, 1992. BERNRDEZ, E., Introduccin a la lingstica del texto, Espasa-Calpe, Madrid, 1982. BOSQUE, I., Las categoras gramaticales, Sntesis, Madrid, 1989. BOSQUE, I. y DEMONTE, V. (dirs.), Gramtica descriptiva de la lengua espaola, RAEEspasa, 3 vols., Madrid, 2000. CASADO VELARDE, M., Introduccin a la gramtica del texto del espaol, Arco/Libro, Madrid, 1993. CAMPS, V., Pragmtica del lenguaje y filosofa analtica, Pennsula, Barcelona, 1976. CANO, R., El espaol a travs de los tiempos, Arco, Madrid, 1987. CASCN MARTN, E., Manual del buen uso del espaol, Madrid, Castalia, 1999. CASSANY, D., Describir el escribir, Paids, Barcelona, 1992. , La cocina de la escritura, Anagrama, Barcelona, 1995. , Reparar la escritura, Gra, Barcelona, 1993. CERVERA, A., Lengua para todos en Secundaria, Narcea, Madrid, 1994. DIJK, T. A. van, La ciencia del texto, Paids, Barcelona, 1992. , La noticia como discurso, Sntesis, Madrid, 1993. DINTRONO, F., TESO, E. Madrid, 1995.
DEL,
WESTON, R., Fontica y fonologa actual del espaol, Ctedra,
EL PAS, Libro de estilo, El Pas, Madrid, 1990.

79
ESCANDELL, V., Introduccin a la Pragmtica, Anthropos, Barcelona, 1993. FERNNDEZ GONZLEZ, A. R., HERVS S., BEZ, V., Introduccin a la semntica, Ctedra, Madrid,1989.
FERRAZ MARTNEZ,
A., El lenguaje de la publicidad, Madrid, Arco / Libros, 1993.
FUENTES, C: Ejercicios de sintaxis supraoracional, Arco / Libros, Madrid ,1996. , La sintaxis de los relacionantes supraoracionales, Arco / Libros, Madrid, 1996. FISHMAN, J., Sociologa del lenguaje, Ctedra, Madrid, 1982. GARCA BERRIO, A. y ALBADALEJO, T., La lingstica del texto, en Introduccin a la Lingstica, Alhambra, Madrid, 1982. GARCA BERRIO, A. y HUERTA CALVO, J., Los gneros literarios: sistema e historia, Ctedra, Madrid, 1992. GARCA HOZ, V., Enseanza de la Lengua y la Literatura en la Educacin Secundaria, Rialp, Madrid, 1992. GUERRERO RAMOS, G., Neologismos en el espaol actual, Arco / Libros, Madrid, 1997. GIL FERNNDEZ, J., Los sonidos del lenguaje, Sntesis, Madrid, 1993. GILI GAYA, S., Curso superior de sintaxis espaola, Biblograf, Barcelona, 1993. GMEZ TORREGO, L., Manual de espaol correcto, Madrid, Arco / Libros, 1989. GRIJELMO, A., Defensa apasionada del idioma espaol, Santillana, 1998. GRUPO NADIR, Taller de lengua, Ediciones de la Torre, Madrid, 1989. HERRANZ, M. L. y BRUCART, J. M., La sintaxis, Crtica, Barcelona, 1987 HERVS HERNNDEZ, G., La comunicacin verbal y no verbal, Playor, Madrid, 1998. HUDSON, R.A., La sociolingstica, Anagrama, Barcelona, 1981 LABOV, W., Modelos sociolingsticos, Ctedra, Madrid, 1983. LZARO CARRETER, F., El dardo en la palabra, Galaxia Gutemberg-Crculo de Lectores, Barcelona, 1997. LIPSKI, J.M., El espaol de Amrica, Ctedra, Madrid, 1996. LOMAS, Carlos (ed.), La enseanza de la lengua y el aprendizaje de la comunicacin. Gijn, Trea, 1994. LOMAS, Carlos, Cmo ensear a hacer cosas con las palabras: Teora y prctica de la educacin lingstica (Vol. II) Barcelona, Paids, 2001. LPEZ, A., La Psicolingstica, Sntesis, Madrid, 1988. LPEZ MORALES, H., Sociolingstica, Gredos, Madrid, 1989.
80
LYONS, J., Semntica lingstica. Una introduccin, Paids, Barcelona, 1997. MARS, F., Diccionario normativo y gua prctica de la lengua espaola, Ariel, Barcelona, 1986. MARTN, Jacinto et al., Los lenguajes especiales, Granada, Comares, 1996. MARTN VIVALDI, G., Gneros periodsticos, reportaje, crnica, artculo (Anlisis diferencial), Paraninfo, Madrid, 1984. MARTNEZ DE SOUSA, J., Diccionario de tipografa y del libro, Paraninfo, Madrid, 1981. MEDINA LPEZ,J, El anglicismo en el espaol actual, Arco / Libros, Madrid, 1996. MAYORAL, J. A., Pragmtica de la comunicacin literaria, Arco / Libros, Madrid, 1987. MEC, Diseo curricular base. Educacin Secundaria Obligatoria, 1989. , Libro blanco para la Reforma del sistema educativo,1989. , Lengua Castellana y Literatura. Secundaria Obligatoria. Cajas de materiales para la Reforma (Cajas Rojas), 1992. MEC-ESCUELA ESPAOLA, Propuestas de secuencia de ESO, 1993. MOLINER, M., Diccionario de uso del espaol, Gredos, Madrid, 1990. ONIEVA MORALES, J. L., Curso bsico de redaccin, Editorial Verbum, Madrid, 1991. PALACIO RIVERA, J., Tests de ortografa, Mira, Huesca, 2000. PREZ TORNERO, J., La semitica de la publicidad. Anlisis del lenguaje publicitario, Mitre, Barcelona, 1982. PIAGET, J., La formacin del smbolo en el nio, FCE, Mxico, 1961. RAMREZ DE ARELLANO, M. et al., Modelo de secuencia para lengua y literatura castellanas, Sntesis, Madrid, 1994. REAL ACADEMIA ESPAOLA, Esbozo de una nueva gramtica de la lengua espaola, Espasa-Calpe, Madrid, 1973. , Ortografa de la lengua espaola, RAE-Espasa, Madrid, 1999. , Diccionario de la lengua espaola, 21. ed., Espasa-Calpe, Madrid, 1992. , Diccionario de la lengua espaola, 22. ed., Espasa-Calpe, Madrid, 2001. REYZBAL, V y CASANOVA, M. A., Escalas de valoracin de la lengua escrita, en Apuntes de Educacin, n. 35, Anaya. REYZBAL, V., Qu evaluar en la comunicacin oral, en Apuntes de Educacin, n. 31, Anaya. , Comunicacin escrita. Su evaluacin, Apuntes de Educacin n. 35, Anaya.
81
, Lengua Castellana y Literatura. Programacin en Educacin Primaria, Escuela Espaola, Madrid, 1994. , La comunicacin oral y su didctica, La Muralla, Madrid, 1993. REYZBAL, V. y TENORIO, P., El aprendizaje significativo de la literatura, La Muralla, Madrid, 1984. SALAS PARRILLA, M., Tcnicas de Estudio para Enseanzas Medias y Universidad, Alianza, Madrid, 1993. SAUSSURE, F., Curso de Lingstica General, Alianza, Madrid, 1987. SEARLE, J., Actos de habla, Ctedra, Madrid, 1990. SECO, M., Gramtica esencial del espaol, Espasa-Calpe, Madrid, 1972. SECO, M.; ANDRS, O. y RAMOS, G., Diccionario del espaol actual, Aguilar, Madrid, 1999. SORIANO, E., GONZLEZ, J. L. y ESTEBAN, B., Diseo curricular para el rea de lengua y literatura, Sntesis, Madrid, 1993. SPANG, K., Fundamentos de Retrica: Literaria y publicitaria, Eunsa, Pamplona, 1979 [3., 1991]. TESO MARTN, E., Compendio y ejercicios de semntica, Arco / Libros, Madrid, 2002. TUSON, A., Iguales ante la Lengua, desiguales en el uso. Bases sociolingsticas para el desarrollo discursivo, Signos, 2, Gijn, 1991. VAQUERO DE RAMREZ, M., El espaol de Amrica (vol.I. Pronunciacin; vol. II Morfosintaxis y lxico), Arco / Libros, Madrid, 1998. VARELA ORTEGA, S. (Ed.), La formacin de palabras, Taurus, Madrid, 1993. VARELA ORTEGA, S, Fundamentos de Morfologa, Sntesis, Madrid, 1992. VILLENA, L. A. DE, 10 menos 30 la ruptura interior en la poesa de la experiencia, PreTextos, Madrid, 1997. VYGOTSKY, L. , Pensamiento y Lenguaje, Plyade, Buenos Aires, 1973. ZIGA, J., Comunicacin audiovisual, Producciones Escivi SA, Andoan, 1998.
10.2. Internet
CENTRO VIRTUAL DEL INSTITUTO CERVANTES http://cvc.cervantes.es FUNDACIN CAMILO JOS CELA http://www.celafund.es
82
SOCIEDAD GENERAL DE AUTORES www.sgae.es BASE DE DATOS DE LA LENGUA ESPAOLA http://www.rae.es (CORDE/CREA) BASE DE DATOS SINTCTICOS DEL ESPAOL ACTUAL. UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA www.bds.usc.es
Bibliotecas electrnicas
BIBLIOTECA VIRTUAL MIGUEL DE CERVANTES. UNIVERSIDAD DE ALICANTE http://cervantesvirtual.com ARCHIVO VIRTUAL DE LA EDAD DE PLATA http://www.archivovirtual.org BIBLIOTECA DIGITAL ARGENTINA; INCLUYE GLOSARIO http://www.biblioteca.clarin.com/pbda/index.html
Buscadores
www.google.com www.altavista.com www.yahoo.com
Diccionarios y enciclopedias
RAE www.rae.es VOX www.diccionarios.com SINNIMOS http://www.etimo.uniovi.es/dic/sinon.html ANAYA http://www.anaya.es
Enciclopedias
www.enciclonet.com Enciclopedia virtual Encarta
Libros en la red
www.bn.com www.rocket-ebook.com
83
www.xerox.com www.espasa.com
Medios de comunicacin en lengua espaola

http://deu@efe.es (espaol urgente) http://www.mundolatino.com (seccin Medios de comunicacin) www.terra.es (seccin Actualidad, apartado Medios de comunicacin)
Otros
NOTICIAS NACIONALES E INTERNACIONALES www.lasnoticias.org BSQUEDA DE INFORMACIN SOBRE DIFERENTES REAS DE CONOCIMIENTO www.datosculturales.com

Proyecto Curricular 3º Eso

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Proyecto Curricular 3º Eso

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

1

PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. TERCER CURSO ESO

PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. TERCER CURSO ESO

PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. TERCER CURSO ESO

desarrolla a lo largo de toda la vida.

9. La autonoma para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y

funcionamiento de los centros docentes.

PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. TERCER CURSO ESO

5 12. El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la

igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

educacin, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

organizacin y en los procesos de enseanza y aprendizaje como en sus resultados.

aplicacin y evaluacin de las polticas educativas.

democrticos de convivencia, as como en la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos.

de Espaa y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

en una o ms lenguas extranjeras.

11. La preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la

2.1. Principios pedaggicos

2.2. Atencin a la diversidad

PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. TERCER CURSO ESO

2.3. Competencias bsicas

PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. TERCER CURSO ESO

La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades:

PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. TERCER CURSO ESO

PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. TERCER CURSO ESO

PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. TERCER CURSO ESO

PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. TERCER CURSO ESO

PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. TERCER CURSO ESO

PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. TERCER CURSO ESO

2.5. Evaluacin y promocin

PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. TERCER CURSO ESO

2.6. Evaluacin de diagnstico

PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. TERCER CURSO ESO

PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. TERCER CURSO ESO

PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. TERCER CURSO ESO

PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. TERCER CURSO ESO

4.2. Objetivos generales de la materia

PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. TERCER CURSO ESO

PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. TERCER CURSO ESO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Bloque 2. Leer y escribir

Bloque 3. Educacin literaria

PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. TERCER CURSO ESO

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. TERCER CURSO ESO

5.2. Secuenciacin de contenidos del curso en nuestro proyecto

Concepto de texto Tipologa textual Textos orales y escritos

Crear una bitcora o blog

PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. TERCER CURSO ESO

Taller: Crear un dilogo

PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. TERCER CURSO ESO

6. Criterios de evaluacin de la materia

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propsito en los

4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social,

5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra completa

7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras ledas y comentadas,

PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. TERCER CURSO ESO

Unidad 1. La fascinante historia de las palabras

Contribucin de esta unidad al desarrollo de las competencias bsicas

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia para aprender a aprender

PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. TERCER CURSO ESO

Unidad 2. La vida secreta de las palabras