ETAPAS DE DESARROLLO DE PIAGET Piaget divide el desarrollo psquico de las personas desde su nacimiento hasta la vida adulta.

Postula que el nio nace con la necesidad y con la capacidad de adaptarse al medio. La adaptacin consta en dos subprocesos: asimilacin y acomodacin. La mayor parte del tiempo los nios asimilan informacin adecuada a su desarrollo mental y la clasifican de acuerdo con lo que ya saben. A veces se enfrentan a problemas que no pueden resolver y deben hacer acomodos, crear nuevas estrategias o modificarlas para enfrentar la nueva situacin. Esta teora se puede relacionar con el aprendizaje significativo de Ausubel. El nio tiene conocimientos previos y al recibir la nueva informacin modifica sus esquemas de conocimiento. Este autor propone una serie de etapas de desarrollo en los seres humanos, donde cada periodo se caracteriza por la presencia de ciertos procesos y estructuras mentales, que maduran y se fortalecen para permitir el paso a la siguiente etapa. Las etapas que diferencia son las siguientes: Etapa sensoriomotora. Abarca desde el nacimiento hasta los 2 aos aproximadamente. Al nacer, el mundo del nio se enfoca a sus acciones motrices y a su percepcin sensorial. Cuando termina el primer ao ha cambiado su concepcin del mundo, reconoce la permanencia de los objetos cuando se encuentran fuera de su propia percepcin. Otros signos de inteligencia incluyen la iniciacin de la conducta dirigida a un objetivo y la invencin de nuevas soluciones. El nio no es capaz de elaborar representaciones internas, lo que se supone como pensamiento; no ha desarrollado el lenguaje, su inteligencia se considera como preverbal. En la ltima etapa de este periodo se refleja una especie de "lgica de las acciones", es decir, que la actividad est motivada por la experimentacin. Etapa preoperacional. De los 2 a los 7 aos, aproximadamente. En la transicin a este periodo, el nio descubre que algunas cosas pueden tomar el lugar de otras. El pensamiento infantil ya no est sujeto a acciones externas, comienza a interiorizarse. Las representaciones internas proporcionan el vehculo de ms movilidad para su creciente inteligencia. Las formas de representacin internas que emergen simultneamente al principio de este periodo son: la imitacin, el juego simblico, la imagen mental y un rpido desarrollo del lenguaje hablado. A pesar de importantes adelantos en el funcionamiento simblico, la habilidad infantil para pensar lgicamente est marcada con cierta inflexibilidad, es altamente egocentrista. Etapa de operaciones concretas. Esta fase que se desarrolla entre los 7 y 11 aos aproximadamente, el nio se hace ms capaz de mostrar el pensamiento lgico ante los objetos fsicos. Una facultad recin adquirida, la reversibilidad, le permite invertir o regresar mentalmente sobre el proceso que acaba de realizar, una accin que antes slo haba llevado a cabo fsicamente. El nio tambin es capaz de retener mentalmente dos o ms variables, cuando estudia los objetos y reconcilia datos aparentemente contradictorios. Estas nuevas capacidades mentales se muestran mediante un rpido incremento en sus habilidades para conservar ciertas propiedades de los objetos, nmero y

cantidad, a travs de los cambios de otras propiedades, para realizar una clasificacin y ordenamiento de los objetos. Las operaciones matemticas surgen en este periodo. El nio se convierte en un ser cada vez ms capaz de pensar en objetos fsicamente ausentes, apoyado en imgenes vivas de experiencias pasadas. Frente a los objetos, los nios pueden formar jerarquas y entender la inclusin de clase en los diferentes niveles de una estructura. Para hacer comparaciones, pueden manejar mentalmente y al mismo tiempo: la parte o subclase, y el todo o clase superior. Los nios de 7 a 8 aos muestran una marcada disminucin de su egocentrismo, se vuelven ms sociocntricos. A medida que muestran una mayor habilidad para aceptar opiniones ajenas, tambin se hacen ms concientes de las necesidades del que escucha, la informacin que tiene y de sus intereses. Entonces las explicaciones que elaboran los nios estn ms a tono con el que escucha. Cualquier discusin implica ahora un intercambio de ideas. Al estar consciente de los puntos devista ajenos, el nio busca justificar sus ideas y coordinar las de otros. Sus explicaciones son cada vez ms lgicas. Etapa de las operaciones formales. Este periodo que abarca de los 11 a los 15 aos aproximadamente, se caracteriza por la habilidad para pensar ms all de la realidad concreta. La realidad es ahora slo un subconjunto de las posibilidades para pensar. En la etapa anterior desarroll relaciones con interaccin y materiales concretos; ahora puede pensar en relacin de relaciones y otras ideas abstractas, como proporciones y conceptos de segundo orden. El nio de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar, a nivel lgico, enunciados verbales y proposiciones, en vez de objetos concretos nicamente. Es capaz ahora de entender plenamente y apreciar las abstracciones simblicas del lgebra y la crtica literaria, as como el uso de metforas en la literatura. A menudo se ve involucrado en discusiones espontneas sobre filosofa, creencias, comportamientos sociales y valores, en las que son tratados conceptos abstractos, tales como justicia y libertad. Cada uno de dichos estadios se caracteriza, pues, por la aparicin de estructuras originales, cuya construccin le distingue de los estadios anteriores. Lo esencial de esas construcciones sucesivas subsiste en el curso de los estadios ulteriores en forma de subestructuras, sobre las cuales habrn de edificarse los nuevos caracteres. De ello se deduce que, en el adulto, cada uno de los estadios pasados corresponde a un nivel ms o menos elemental o elevado de la jerarqua de las conductas.

APLICACIN DE LOS ESTADIOS DE PIAGET AL TRABAJO Para llevar a cabo un aprendizaje significativo con los alumnos, adems de tener en cuenta sus experiencias vividas y los conocimientos que ya han adquirido hay que conocer las capacidades que tienen. Dependiendo de la edad que tienen los alumnos el maestro tendr que preparar unas actividades u otras que se adecuen a sus capacidades, para que no sean ni muy difciles ni muy sencillas. Por esto, en este trabajo hemos tenido en cuenta las capacidades que tienen los nios a esta edad y nos hemos basado en los estadios de Piaget. Este trabajo esta dirigido a nios de 11 a 12 aos. Estarn al final del estadio de las operaciones concretas y comenzando el estadio de las formales. Teniendo en cuenta las caractersticas de estos estadios hemos llevado a cabo una serie de actividades. Hemos combinado actividades donde los alumnos trabajan observando directamente los monumentos que hemos estudiado y en otras actividades hacen comparaciones y estudian caractersticas sobre textos que leen en clase de una manera ms abstracta. Los alumnos de 6 de primaria estn capacitados para resolver todas las actividades planteadas en el trabajo apoyndose en la ayuda del profesor cuando encuentren alguna dificultad.

Lev Seminovich Vygotsky es catalogado como representante de la corriente psicolgica educativa denominada constructivismo. Segn esta tendencia, el aprendizaje es un proceso que cada individuo construye en funcin de su contexto, de sus capacidades innatas y de la ayuda que pueda facilitarle un mediador dentro de la llamada Zona de Desarrollo Prximo. A continuacin, explicaremos en qu consisten estas ideas vygotskyanas Aprendizaje social y mediado: La Psicologa vygotskiana se orienta hacia una perspectiva "sociocntrica" del desarrollo del nio, modificando la concepcin tradicional sobre el infante y su proceso evolutivo. Esta perspectiva terica sostiene que el pensamiento y la inteligencia, surgen del trabajo cooperativo de los seres humanos y se desarrollan a travs de las relaciones humanas , por lo cual es de suma importancia resaltar la influencia que tiene la interaccin social en el conocimiento que el nio adquiere del medio. Mediacin: Es la interaccin con objetos y seres ms expertos inmersos en una realidad histrica determinada. La mediacin vygotskiana proviene de las investigaciones del llamado mtodo experimental gentico, donde el experimentador acta no slo como observador, sino como partidario del proceso de solucin de la tarea propuesta al nio. En este sentido, se propone no slo una tarea, sino tambin los medios y signos de organizacin que llevarn a la solucin, ayudando al nio a tomar y utilizar correctamente estos medios. La mediacin Vygotskyana se concibe de dos formas. Instrumental: Conformada por los instrumentos y signos que utilizan los seres humanos para dirigir su atencin, organizar su memoria conciente y controlar su conducta. Social: Vinculada con la interaccin, por cuanto es la relacin social con un compaero o un adulto la que favorece la internalizacin de funciones psicolgicas nuevas. Zona de Desarrollo Prximo: Vigotsky distingue al menos dos niveles de desarrollo: el Nivel de Desarrollo Real que representa el conjunto de actividades que el individuo puede realizar por s mismo y sin ayuda de otros, y el Nivel de Desarrollo Potencial que hace referencia al nivel que podra alcanzar el sujeto con la colaboracin y gua de otras personas y que determina el potencial de aprendizaje. La distancia entre ambos niveles se denomina Zona de Desarrollo Prximo (ZDP)

De acuerdo con esta teora, los profesores, en lugar de realizar montonas actividades rutinarias, deben proponer tareas de aprendizaje que representen un reto que involucre cierto grado de esfuerzo, pero que no luzca imposible de superar, es decir, tareas que que no se encuentren en el nivel de desarrollo real (cosas
que el alumno ya domina), ni se encuentren por encima de la ZDP para que no generen

frustracin.

Al instruir de esta manera, se promueve el crecimiento personal de los alumnos, ensanchando esa ZDP lo que aumenta el rango de aprendizaje posible en una circunstancia dada.